發(fā)布時(shí)間：2023-03-29 09:21:34
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理研究生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)
校本課程開(kāi)發(fā)，是一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長(zhǎng)、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂，實(shí)施和評(píng)價(jià)的民主決策的過(guò)程。
“校本課程”不同于“國(guó)家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
中學(xué)開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點(diǎn)。本文試圖依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的基本理論，對(duì)江西省美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念和主要價(jià)值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實(shí)施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。
一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)
1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)
目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實(shí)施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時(shí)代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛(ài)好。以上種種問(wèn)題都反映出開(kāi)發(fā)校本課程的必要性，因?yàn)槊佬g(shù)欣賞課校本課程的開(kāi)發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。
2.美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高
在美術(shù)欣賞課校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，美術(shù)教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對(duì)課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時(shí)賦予美術(shù)教師參與開(kāi)發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開(kāi)發(fā)有教師的參與，故能激勵(lì)他們從教育實(shí)踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會(huì)需求等方面來(lái)擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實(shí)踐活動(dòng)積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。
3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點(diǎn)，為進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的空間
美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點(diǎn)為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的空間。
二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念和價(jià)值取向
中國(guó)的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國(guó)的建筑同其他國(guó)家相比也有著鮮明的特點(diǎn)，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。
景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無(wú)直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動(dòng)的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢(shì)，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識(shí)同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，作為對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體，是一項(xiàng)很有價(jià)值的探究和嘗試。
開(kāi)展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過(guò)圖片和聲像資料的欣賞，理論知識(shí)的系統(tǒng)講解、實(shí)地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點(diǎn)，提高其審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。
三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的程序
1.美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建
陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運(yùn)用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過(guò)對(duì)陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊(yùn)含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。
美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使學(xué)生通過(guò)翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過(guò)討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點(diǎn)，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對(duì)兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊(yùn)含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛(ài)和探究的熱情，增強(qiáng)其主人翁的自豪感。
2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置
基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實(shí)際情況,靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)內(nèi)容：
（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。
（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點(diǎn)。
（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。
（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動(dòng)物形象。
（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。
（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。
（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。
（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。
（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實(shí)踐(可同美術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合)。
3.美術(shù)欣賞課校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定
課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價(jià)值，可以作出價(jià)值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉
：《現(xiàn)代課程論》）。課程評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生受益情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)。美術(shù)欣賞課校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
在角色上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為：（1）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師能夠通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)和師生間的互動(dòng)。（3）教師對(duì)美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有良好的組織和調(diào)控能力。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。（2）學(xué)生與同學(xué)、教師之間的信息交流，以及對(duì)美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對(duì)美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。
對(duì)美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）符合學(xué)生接受和理解能力的發(fā)展的實(shí)際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。
四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實(shí)施的因素
將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個(gè)新的嘗試，在具體的實(shí)施中，會(huì)受到以下因素的影響：1.學(xué)校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，但學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)美術(shù)教育的投入相對(duì)較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實(shí)施，首先要得到地方和學(xué)校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對(duì)于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個(gè)人搜集大量的實(shí)物、圖片、影像、文字等資料。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對(duì)比、引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，對(duì)于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。3.學(xué)校地理位置與實(shí)施能力的局限性的影響。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對(duì)民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學(xué)校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、周邊地區(qū)就可見(jiàn)到陶瓷工場(chǎng)或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對(duì)于地處市區(qū)的學(xué)校，考察環(huán)節(jié)使學(xué)校在實(shí)施上存在一定的困難。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上，都需要不斷地研究和探索。面對(duì)江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨(dú)特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來(lái)豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]張磊.關(guān)于美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).中國(guó)美術(shù)教育，2004（3）.
[2]崔允漷.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，2000年版.
1．1對(duì)象
采用Delphi法的樣本估計(jì)方法，即樣本含量為護(hù)理專家20～50人為宜，考慮到樣本回收中的遺失和無(wú)效問(wèn)卷及專家分布平衡性，于護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域各選取12人，即共選取專家48人。專家均知情同意并自愿參與咨詢。入選標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理教育專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，從事護(hù)理碩士教育3年以上；護(hù)理管理專家為具有本科及以上學(xué)歷，并擔(dān)任科護(hù)士長(zhǎng)及以上職務(wù)，從事護(hù)理管理工作5年以上；臨床護(hù)理專家為具有本科及以上學(xué)歷的專科護(hù)士，三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作10年以上，臨床帶教5年以上；臨床醫(yī)療專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，副高以上職稱，于三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床醫(yī)療工作10年以上，從事碩士教育3年以上。
1．2方法
1．2．1專家咨詢
成立課題研究小組，成員包括護(hù)理教育專家、護(hù)理管理專家各1人，臨床護(hù)理專家及護(hù)理專業(yè)碩士研究生各2人。課題研究小組共同總結(jié)、分析，初步構(gòu)建我國(guó)護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系框架；并根據(jù)該框架設(shè)計(jì)出包括9項(xiàng)一級(jí)條目及28項(xiàng)二級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問(wèn)卷。為保證問(wèn)卷各條目表述清晰、合理，選取護(hù)理教育專家、管理專家及臨床護(hù)理專家各2名對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，并根據(jù)專家意見(jiàn)增加、刪除、合并部分條目，修改部分條目表述方式，最終形成包括8項(xiàng)一級(jí)條目、27項(xiàng)二級(jí)條目、70項(xiàng)三級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問(wèn)卷。本次咨詢問(wèn)卷共分為3個(gè)模塊，第1部分為專家基本情況調(diào)查表，第2部分為護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力咨詢表，第3部分為專家對(duì)本次研究?jī)?nèi)容的判斷依據(jù)和熟悉程度調(diào)查表。問(wèn)卷采用結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，條目?jī)?nèi)容的重要程度用Likert5級(jí)評(píng)分法描述，具體分為“5＝很重要，4＝重要，3＝一般，2＝不重要，1＝很不重要”5個(gè)等級(jí)。采用發(fā)送電子郵件、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方法發(fā)放和回收咨詢問(wèn)卷，問(wèn)卷回收后及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在發(fā)放下一輪問(wèn)卷時(shí)反饋上一輪情況，以便專家作出準(zhǔn)確的判斷。每個(gè)條目只能選擇一個(gè)分值，并根據(jù)條目?jī)?nèi)容的重要程度進(jìn)行排序。
1．2．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)由雙人平行錄入Epida－ta3．1，采用SPSS20．0軟件進(jìn)行分析，計(jì)算各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、權(quán)重系數(shù)、變異系數(shù)，以及咨詢專家的積極程度、專家權(quán)威系數(shù)、專家協(xié)調(diào)系數(shù)。專家積極程度由問(wèn)卷回收率（％）表示；專家權(quán)威系數(shù)（Cr）由專家對(duì)問(wèn)題的判斷依據(jù)（Ca）、專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的熟悉程度（Cs）共同決定，Cr＝（Ca＋Cs）／2；專家協(xié)調(diào)系數(shù)由肯德?tīng)柡椭C系數(shù)表示。
2結(jié)果
2．1專家積極系數(shù)
本研究共發(fā)放兩輪問(wèn)卷，第1輪發(fā)放問(wèn)卷48份，第2輪45份，分別回收45、43份，兩輪問(wèn)卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％。
2．2專家權(quán)威程度
本研究第1輪專家咨詢中Ca＝0．80，Cs＝0．83，Cr＝0．82；第2輪專家咨詢中Ca＝0．90，Cs＝0．83，Cr＝0．87，兩輪專家權(quán)威程度均較高。
2．3專家協(xié)調(diào)程度
一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)性好，結(jié)果可取。
2．4咨詢結(jié)果
經(jīng)過(guò)兩輪專家咨詢，最終確定為包含8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，24個(gè)二級(jí)指標(biāo)的護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
3討論
3．1護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可靠性
在德?tīng)柗茖＜易稍冞^(guò)程中，研究者使用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)特定主題進(jìn)行兩輪咨詢以征求專家意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的信息交流和反饋修正，直至專家組成員意見(jiàn)逐漸趨于一致。專家的選擇是利用Delphi法進(jìn)行研究成敗的關(guān)鍵所在。本研究采用德?tīng)柗品ㄟx擇的專家包括護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域，既有來(lái)自于培養(yǎng)單位的專家，又有來(lái)自用人單位的專家，所有專家均具有本科及以上學(xué)歷，大部分具有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)、本科及以上學(xué)歷、中級(jí)及以上職稱，包含了在培養(yǎng)護(hù)理碩士研究生過(guò)程中可能涉及的所有領(lǐng)域，說(shuō)明專家不僅具有良好的學(xué)科代表性，且具有較高的知識(shí)層次和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本次兩輪問(wèn)卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％，且每輪均有多名專家對(duì)各條目提出建設(shè)性意見(jiàn)，說(shuō)明專家對(duì)本研究具有較高的積極性。一般認(rèn)為權(quán)威系數(shù)≥0．70為可接受；權(quán)威系數(shù)＞0．80則說(shuō)明專家對(duì)咨詢內(nèi)容具有較高把握。本研究?jī)奢唽＜易稍冎袑＜覚?quán)威系數(shù)分別為0．82及0．87，表明研究結(jié)果具有較高的可靠性。專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度用各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的變異系數(shù)、肯德?tīng)栂禂?shù)（Kendall′s，W）表示。變異系數(shù)越小說(shuō)明專家的意見(jiàn)越趨于一致；肯德?tīng)栂禂?shù)介于0～1，肯德?tīng)栂禂?shù)越大，表示專家一致性程度越高，對(duì)其進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，若P＜0．05，則可認(rèn)為協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)檢驗(yàn)后有顯著性，說(shuō)明專家對(duì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一致性，結(jié)果可取。本研究一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明專家對(duì)指標(biāo)體系的認(rèn)同程度已趨于一致，且結(jié)果可信。
3．2核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展與時(shí)代要求
臨床實(shí)踐能力在護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力的平均期望值及權(quán)重值在一級(jí)指標(biāo)中均位于最高，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果一致。同時(shí)，美國(guó)學(xué)者Hamrice等認(rèn)為高級(jí)實(shí)踐護(hù)士應(yīng)具備直接提供臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、倫理決策能力、專家指導(dǎo)能力、臨床科研能力、提供咨詢能力和與人合作能力7種核心能力，且反復(fù)強(qiáng)調(diào)“臨床護(hù)理實(shí)踐能力”是其最重要的部分。在荷蘭，臨床護(hù)理能力亦是護(hù)理高級(jí)實(shí)踐者的首要核心能力。隨著醫(yī)學(xué)分科的細(xì)化和現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，全球臨床護(hù)理呈護(hù)理?？苹l(fā)展趨勢(shì)，對(duì)護(hù)士的臨床實(shí)踐能力要求同時(shí)提高。護(hù)理碩士研究生作為護(hù)理專業(yè)的高素質(zhì)人才，是高級(jí)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者，要?jiǎng)偃巫o(hù)理崗位，臨床實(shí)踐能力是其應(yīng)具備的最基本、最重要的核心能力，這亦是其他能力的基礎(chǔ)。此外，護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)踐是護(hù)理碩士研究生教育中不可缺少的重要部分，臨床實(shí)踐能力是保證護(hù)理教學(xué)、科研和管理順利進(jìn)行的前提。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，不斷出現(xiàn)各種護(hù)理新技術(shù)和新知識(shí)，護(hù)理科研者、護(hù)理教育者、護(hù)理管理者都需要及時(shí)了解和掌握，以保證護(hù)理科研、教學(xué)、管理不與臨床脫節(jié)。由此可見(jiàn)，無(wú)論是“科研型”或是“專業(yè)型”護(hù)理碩士研究生，臨床實(shí)踐能力均為其首要能力，這不僅是專業(yè)本身的要求，更是進(jìn)一步進(jìn)行護(hù)理科研、管理、教育的前提條件。本研究中評(píng)判性思維能力權(quán)重值僅次于臨床實(shí)踐能力。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，評(píng)判性思維能力在護(hù)理教育、臨床實(shí)踐及護(hù)理科研中的意義更加凸顯，其不僅是臨床決策和解決問(wèn)題的思維基礎(chǔ)，亦是護(hù)理職業(yè)能力的重要組成部分。因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育專家非常重視護(hù)理人員評(píng)判性思維能力培養(yǎng)。而護(hù)理碩士研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)臨床護(hù)理、護(hù)理科研、教育、管理創(chuàng)新性人才的重要渠道，對(duì)現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。故本研究中專家對(duì)護(hù)理專業(yè)碩士研究生評(píng)判性思維能力要求較高符合實(shí)際情況。本研究結(jié)果中護(hù)理科研能力位居第三，與國(guó)內(nèi)以往研究有所不同。早在1990年，美國(guó)護(hù)理學(xué)院協(xié)會(huì)（AACN）指出，科研能力的培養(yǎng)應(yīng)成為護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)的有機(jī)組成部分；美國(guó)護(hù)理協(xié)會(huì)（ANA）在1994年亦提出，護(hù)理專業(yè)碩士畢業(yè)生應(yīng)能夠起到臨床護(hù)理專家的作用，能夠協(xié)助科研工作者完成科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等工作。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為科研能力應(yīng)是護(hù)理專業(yè)碩士研究生必須具備的核心能力之一，尤其對(duì)于“科學(xué)學(xué)位”護(hù)理碩士研究生，護(hù)理科研能力應(yīng)是其必備的第一核心能力。在我國(guó)以往研究中，護(hù)理科研能力并未得足夠的重視。
2011年護(hù)理學(xué)被列入國(guó)務(wù)院學(xué)位辦新修訂學(xué)科目錄，成為一級(jí)學(xué)科，使護(hù)理學(xué)在學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)等方面迎來(lái)了新的、更大的發(fā)展空間。在護(hù)理學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的進(jìn)程中，護(hù)理科研是推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，只有不斷地進(jìn)行護(hù)理科研，并將護(hù)理科研成果應(yīng)用推廣于臨床實(shí)踐中，護(hù)理學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。而護(hù)理碩士研究生作為高級(jí)護(hù)理人才有必要亦有責(zé)任在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶領(lǐng)護(hù)理同仁進(jìn)行護(hù)理科研，并將所得出的結(jié)果應(yīng)用、推廣于臨床實(shí)踐中。因此，專家均認(rèn)為臨床科研能力是護(hù)理碩士研究生必備的核心能力，并對(duì)其做出了更高要求。另外，與以往不同的是，專家認(rèn)為“獲取信息能力”及“科研選題能力”更為重要，信息的準(zhǔn)確獲取是進(jìn)行臨床科研的基礎(chǔ)，而科學(xué)的科研選題則是整個(gè)科研探索的起點(diǎn)，選題決定了科學(xué)研究的內(nèi)容、方法和目的，更決定了科學(xué)研究的結(jié)果和價(jià)值。本研究中護(hù)理管理能力的期望值及權(quán)重值在一級(jí)指標(biāo)中均位于最低。這一研究結(jié)果與部分國(guó)內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果以及國(guó)外對(duì)護(hù)理高級(jí)實(shí)踐者的核心能力要求存在一定的差異?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者需要經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)、工作鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)而逐步成長(zhǎng)，管理能力不是與生俱來(lái)的，而是在本人身心機(jī)能條件和社會(huì)實(shí)踐條件的共同作用下形成的，需要管理者經(jīng)過(guò)一定管理實(shí)踐的鍛煉而形成的特有基本素質(zhì)。因此，為了培養(yǎng)護(hù)理管理領(lǐng)域人才，國(guó)外較早開(kāi)展了護(hù)理管理專業(yè)的高等教育，其已經(jīng)發(fā)展為成熟的教育體系和培訓(xùn)方式。但國(guó)內(nèi)護(hù)理管理能力的培訓(xùn)暫未形成體系，存在培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次不一等問(wèn)題。且護(hù)理管理培訓(xùn)對(duì)象多為護(hù)理部主任和護(hù)士長(zhǎng)兩個(gè)層次，未見(jiàn)針對(duì)培養(yǎng)或提高護(hù)理專業(yè)碩士研究生管理能力的培訓(xùn)。而護(hù)理碩士研究生大多臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)護(hù)理碩士研究生或是剛畢業(yè)的護(hù)理碩士研究生來(lái)說(shuō)其主要職能仍舊為臨床實(shí)踐者，同時(shí)肩負(fù)著臨床科研、教育咨詢的任務(wù)，故對(duì)其管理能力要求較低。因此，二級(jí)指標(biāo)中“領(lǐng)導(dǎo)能力”的平均期望值亦較低。但隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，護(hù)理碩士研究生作為高層次的護(hù)理人才，計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)管理能力亦將成為其必不可少的能力。因此護(hù)理管理能力是護(hù)理碩士研究生核心能力之一，但相較于其他核心能力其權(quán)重較低。
4小結(jié)
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生寫作心理心理障礙寫作興趣作文教學(xué)
寫作過(guò)程是一個(gè)完整有序而又交錯(cuò)復(fù)雜的寫作心理流程。張蕾主編的《寫作心理學(xué)》中指出：“寫作活動(dòng)包括著雙重的流動(dòng)過(guò)程，一方面是從積累生活、擬寫提綱、文字表達(dá)到美飾修改的外部活動(dòng)過(guò)程；另一方面則是從心理積累、心理萌動(dòng)、心理孕育、心理物化到心理完善的心理活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)外部流程由一個(gè)步驟走向另一個(gè)步驟時(shí)，內(nèi)在心理流程也由相應(yīng)的環(huán)節(jié)推向另一個(gè)環(huán)節(jié)?！痹谔骄恐袑W(xué)生寫作心理障礙時(shí)，我們把寫作過(guò)程分成五個(gè)階段。
（一）寫作的心理儲(chǔ)備——積累階段：惰性讓學(xué)生的題材庫(kù)“長(zhǎng)期虧空”。
積累階段的惰性心理主要表現(xiàn)在觀察惰性和思維惰性兩個(gè)方面。許多中學(xué)生由于害怕觀察的艱辛和浪費(fèi)時(shí)間，不愿意付出勞動(dòng)，或者是長(zhǎng)期性的無(wú)意識(shí)觀察身邊的世界，于是便形成一種觀察的惰性心理。調(diào)查表明，有56%的學(xué)生認(rèn)為生活面太窄，學(xué)校和家庭構(gòu)成兩點(diǎn)一線的單調(diào)生活，使自已提起筆來(lái)，便感覺(jué)“無(wú)話可說(shuō)”。雖然這是一部分的客觀原因，但事實(shí)上中學(xué)生和其他社會(huì)成員一樣，都生活在一種“題材環(huán)境”中，日?，嵤率菍懽鞯念}材，小巷軼事是作文的源泉，甚至電視、廣播、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)信息等都遍布寫作的材料，俗話說(shuō)“秀才不出門，能知天下事”，只是因?yàn)橛^察惰性的作祟才使學(xué)生有“沒(méi)啥寫”的處境。另外，有些學(xué)生雖然通過(guò)觀察收集到一些感性材料，但又受到思維惰性的影響，不愿去動(dòng)腦筋，努力思考，分析客觀事物與現(xiàn)象的內(nèi)涵、價(jià)值和規(guī)律。只是隨便把客觀事物與現(xiàn)象往腦子里一裝了事，缺乏一個(gè)理性的積累，散亂的材料很快便成過(guò)眼煙云。結(jié)果在需要寫作材料時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的難堪局面。
（二）寫作的心理萌動(dòng)——審題階段：不安和模糊混亂使學(xué)生無(wú)法找到寫作的切入口。
審題階段既包括對(duì)感性材料的滿懷情感的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、篩選和過(guò)濾，也包括對(duì)感性材料所作的心理完形。審題過(guò)程是包括在老師布置作文題和要求到構(gòu)思前的一段心理過(guò)程。在此過(guò)程中，中學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不安和模糊混亂的心理。
在老師布置作文題和要求時(shí)，學(xué)生立即接收到一個(gè)寫作信號(hào)的刺激。一旦老師的要求和學(xué)生的好惡發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生接收的刺激就會(huì)引起心理上的不良反應(yīng)。比如老師要求寫作的文體不合學(xué)生“胃口”，或是在字?jǐn)?shù)上相差甚遠(yuǎn)，或是要求的文題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生的話，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生不安，感到無(wú)從下手。同時(shí)，學(xué)生在篩選、過(guò)濾材料的心理過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)審題的技巧掌握不夠或理解能力不足，令其無(wú)法人繁雜的生活材料中篩選適合的材料，使學(xué)生產(chǎn)生模糊混亂的心理，影響了寫作材料的選定和以后的幾個(gè)寫作階段的心理狀況，乃至寫作成品的質(zhì)量。
（三）寫作的心理孕育——構(gòu)思階段：焦慮和壓抑使學(xué)生無(wú)法在腦子里謀篇布局，形成成品的骨架。
構(gòu)思階段是寫作心理流程的中心環(huán)節(jié)。構(gòu)思是思維最活躍和心理變化頻繁的過(guò)程，在這心理的孕育中存在不少心理障礙，其中以焦慮和壓抑最為明顯。調(diào)查表明，有22。7%的學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中有焦慮的心理。
高焦慮和低焦慮導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)識(shí)和思維創(chuàng)造的閉合，甚至導(dǎo)致厭惡作文的心理情緒；對(duì)學(xué)生的寫作構(gòu)思有著消極的影響，包括思想不集中，反應(yīng)遲鈍，少有“靈感”出現(xiàn)等不良的心理反應(yīng)。這樣，在焦慮中的學(xué)生不可能將作文的“框架”搭好，更不可能打好腹稿。
壓抑是構(gòu)思階段的另一種心理障礙。調(diào)查表明，有壓抑感的學(xué)生約占27%。這里的壓抑是指由于外界的干擾而造成學(xué)生寫作構(gòu)思上的壓抑。外界的干擾比較常見(jiàn)的是社會(huì)、家庭和教師對(duì)學(xué)生的過(guò)分要求，而使學(xué)生形成寫作心理上的壓抑。調(diào)查表明，有50%的學(xué)生認(rèn)為寫作的目的在于完成老師布置的作業(yè)或?qū)Ω渡龑W(xué)考試。由于外界的干擾，寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便是“要我寫”而非“我要寫”，是被動(dòng)地寫而不是主動(dòng)地寫了。
（四）寫作的心理物化——傳達(dá)階段：各種心理障礙積重難返使成品粗制濫造。
傳達(dá)階段也叫表現(xiàn)，即把內(nèi)在構(gòu)思用文學(xué)符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)。在傳達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的心理最為復(fù)雜，而存在的心理障礙也是最多的。如果在審題階段產(chǎn)生的不安和模糊混亂并未消除，在構(gòu)思階段產(chǎn)生的焦慮和壓抑未得到緩解，那么這些心理障礙可能被激化，使學(xué)生積重難返，使學(xué)生在進(jìn)行艱苦的表達(dá)勞動(dòng)的同時(shí)，還要受到多種心理障礙的纏繞，從而產(chǎn)生煩躁、厭惡等嚴(yán)重影響表達(dá)和寫作效果的心理。致使學(xué)生在未審好題、立好意、選好材、構(gòu)好思的基礎(chǔ)上慌忙下筆，要不是“下筆千言，離題萬(wàn)里”，就是開(kāi)不了頭，或?qū)⒂嘘P(guān)題目的素材“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果寫成的成品必然存在文不對(duì)題，詳略不當(dāng)?shù)让 ?/p>
（五）寫作的心理完善——修改階段：自卑感使學(xué)生無(wú)法完善成品。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理仍然產(chǎn)生、存在自卑等障礙。調(diào)查表明在修改階段中有自卑感的學(xué)生占很大比例（約53%）。由于學(xué)生在傳達(dá)階段未能夠很好地生產(chǎn)“初成產(chǎn)品”，與自已所期望的相差甚遠(yuǎn)。于是，他（她）在傳達(dá)后的自我修改更會(huì)受到自卑感的侵襲；或是在老師批改后，他（她）無(wú)法接受批評(píng)，回想起自已很少或沒(méi)有過(guò)寫作成功的實(shí)踐體會(huì)和獲得成功的心理快慰，留下的只有老師的冷遇或同學(xué)的白眼，于是，他感到“技不如人”，在參照意見(jiàn)修改時(shí)便無(wú)法擺脫自卑陰影的籠罩。這樣，他就不可能按自己的期望和老師的意見(jiàn)對(duì)文章進(jìn)行美飾和完美，最后的成品還是低層次的產(chǎn)品。久而久之，學(xué)生的自卑感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)寫作也失去了興趣。
在以上的五個(gè)階段中存在有一些不利于寫作順利進(jìn)行的心理障礙，需要強(qiáng)調(diào)的是以上指出的每個(gè)階段的學(xué)生心理障礙并非只發(fā)生在那個(gè)階段，比如惰性，不少學(xué)生在整個(gè)寫作階段都或多或少存在，他們不僅懶于積累，而且審題、構(gòu)思、傳達(dá)、修改也敷衍了事。反過(guò)來(lái)說(shuō)，某個(gè)階段產(chǎn)生的心理障礙也不只限于文中所指，往往是多種心理障礙的纏繞，只是在某個(gè)階段都有所側(cè)重罷了。而且，各個(gè)階段的心理障礙是相互影響的。
另外，還有一種心理障礙卻是始終存在于整個(gè)寫作過(guò)程中，它在五個(gè)階段中都會(huì)以不同程度出現(xiàn)，而且它的存在還會(huì)導(dǎo)致其它心理障礙的產(chǎn)生，它就是寫作挫折感。調(diào)查表明60%的學(xué)生在中學(xué)階段寫作中都有過(guò)挫折的心理體驗(yàn)，其中又有一部分學(xué)生（約占13。3%），經(jīng)常有這種感受，而不能自拔。學(xué)生寫作挫折感產(chǎn)生的直接原因主要是教師造成的，有些教師評(píng)分過(guò)嚴(yán)，學(xué)生在寫作中期待不到什么成績(jī)，花費(fèi)了心血而看不到成功。長(zhǎng)期性的屢戰(zhàn)屢敗，屢寫屢挫的“感知”無(wú)疑向許許多多自尊心理異常強(qiáng)烈而且又很脆弱的學(xué)生的心理投下難以驅(qū)散的陰影。如果這種挫折“感知”沒(méi)有得到適時(shí)的遷移和補(bǔ)換，那么，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“積累”，便在寫作中出現(xiàn)“梗塞”，不安、自卑、焦慮和壓抑等心理障礙也隨之而來(lái)，并愈演愈烈。
消除中學(xué)生寫作心理障礙建議——寫作氛圍：靠家庭、學(xué)校和社會(huì)共同來(lái)營(yíng)造；寫作指導(dǎo)；靠老師動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感；寫作主體：靠中學(xué)生優(yōu)化心態(tài)，用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目的，在滿足中獲取寫作，以克服寫作障礙。超級(jí)秘書網(wǎng)
總之,變畏懼作文為喜歡作文。也就是說(shuō)要努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。這并不是一件輕而易舉的事情。我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的寫作水平有一個(gè)深入的了解和準(zhǔn)確的把握。為解決學(xué)生“沒(méi)啥可寫”的普遍問(wèn)題，我們?cè)诰唧w寫作訓(xùn)練中，第一，要指導(dǎo)學(xué)生以“自我為中心”，緊緊結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)情況和心理特征，以自己最熟悉的人或事。以自己最深切的感受和體驗(yàn)為基本內(nèi)容，來(lái)命題立意。形成一個(gè)熟悉、寬松能夠激趣、引起聯(lián)想的寫作氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望和要求。第二，由“粗放經(jīng)營(yíng)”到“集約經(jīng)營(yíng)”。實(shí)際上這是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由粗劣到精嚴(yán)的發(fā)展過(guò)程。比如，在“命題作文”時(shí)，教師要改變過(guò)去那種具體、固定、一下子把題定死的做法。命題范圍要寬泛，先是宏觀把握?？梢允悄骋活惾耍骋活愂?，某一類議論，某一類思想。題目松了綁，學(xué)生有選擇的余地，有一定的自。然后，讓學(xué)生在老師指定的目標(biāo)范圍之內(nèi)，結(jié)合自己熟悉的題材去具體命題、寫作。這樣做，縮小了老師具體命題與學(xué)生實(shí)際水平的差距，緩解了二者之間的矛盾。使學(xué)生感覺(jué)到寫作不是可怕的事情，自己也能夠?qū)懽?。再如，寫作的初始階段，對(duì)語(yǔ)言駕馭能力，遣詞造句，推敲錘煉，也不可苛刻要求，趕鴨子上架，要循序漸進(jìn)，逐步地加工提煉，精益求精，逐步地向高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情趣，訓(xùn)練目標(biāo)，方法要切合實(shí)際，要貼近學(xué)生的實(shí)際水平。大而空、漫無(wú)邊際的目標(biāo)、方法，只會(huì)讓學(xué)生如墜五里云霧之中，把學(xué)生拒之門外。在這方面，實(shí)踐證明，讓學(xué)生從課文里邊學(xué)作文是一條行之有效的途徑。中學(xué)語(yǔ)文教材是專家選編的名家作品，估且不論。作為教材，有老師講解，有學(xué)生閱讀，有思考、有作業(yè)，因此，從標(biāo)題到立意，從語(yǔ)言到段落，它畢竟是學(xué)生最熟悉的作品。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)時(shí)，讓學(xué)生從課文里邊學(xué)標(biāo)題，學(xué)開(kāi)頭結(jié)尾，學(xué)構(gòu)思立意，學(xué)遣詞造句，學(xué)細(xì)節(jié)描寫。這樣有的放矢，有章可循，看得見(jiàn)摸得著的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生相對(duì)輕松之感。不僅如此，語(yǔ)文教學(xué)與作文指導(dǎo)緊密結(jié)合，相輔相承，學(xué)以致用，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力都是有力的促進(jìn)。
參考資料：
[1]劉建祥鄭建偉《全程寫作訓(xùn)練論》《寫作》2002年10月
[2]葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》
[3]楊穎《論作文的定勢(shì)與創(chuàng)新》
[4]籃秋燕《試談中學(xué)生寫作心理障礙及其對(duì)策》
[5]鐘為永《語(yǔ)文教育心理學(xué)》警官教育出版社，1998
1.一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)碩士研究生教育的基礎(chǔ)調(diào)查
2.關(guān)于日語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)思考
3.中醫(yī)研究生日語(yǔ)教學(xué)的方法思考
4.全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語(yǔ)試卷作文試題測(cè)試效度分析
5.研究生日語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)理念與試題命制
6.碩士研究生日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)初探
7.在蒙醫(yī)研究生日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
8.碩士研究生二外日語(yǔ)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐研究——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為例
9.全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語(yǔ)試卷命題思路芻議
10.全國(guó)日語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀與思考
11.影響研究生日語(yǔ)考試知識(shí)運(yùn)用部分難度因素分析
12.全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語(yǔ)試卷閱讀理解設(shè)問(wèn)分析
13.博士研究生第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革探索——以南華大學(xué)博士研究生日語(yǔ)教學(xué)為例
14.全國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作學(xué)術(shù)研討會(huì)紀(jì)要
15.研究生日語(yǔ)教學(xué)的探索與改革
16.試論藥學(xué)專業(yè)研究生初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)
17.關(guān)于21世紀(jì)大學(xué)日語(yǔ)碩士研究生培養(yǎng)之我見(jiàn)
18.碩士研究生入學(xué)日語(yǔ)模擬考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)
19.對(duì)比語(yǔ)言學(xué)在研究生二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
20.提升基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐探索
21.討論式教學(xué)法在非專業(yè)日語(yǔ)研究生教學(xué)中的應(yīng)用
22.大學(xué)建工專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)探討
23.淺談大學(xué)日語(yǔ)四、六級(jí)考試改革對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的啟示
24.研究生日語(yǔ)考試閱讀理解部分的內(nèi)容效度分析
25.碩士研究生日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)初探
26.我國(guó)日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
27.全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試日語(yǔ)試卷發(fā)展探微
28.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究
29.試論英語(yǔ)專業(yè)研究生二外日語(yǔ)教學(xué)
30.研究生二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
31.論武警院校研究生日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)
32.利用原版影視資源促進(jìn)研究生二外日語(yǔ)教學(xué)
33.上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)日語(yǔ)學(xué)科碩士研究生招生信息
34.從碩士學(xué)位研究生入學(xué)日語(yǔ)試題分析看大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)
35.不會(huì)日語(yǔ)照樣上日本的一流名?！绲咎锎髮W(xué)北九州研究生院詳解
36.談研究生日語(yǔ)教學(xué)改革
37.試論藥學(xué)專業(yè)研究生初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)
38.2009年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語(yǔ)試卷閱讀理解試題解析
39.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革分析
40.1997年全國(guó)碩士研究生日語(yǔ)部分試題分析
41.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
42.研究生日語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的探討
43.應(yīng)用型本科日語(yǔ)專業(yè)特色建設(shè)研究與實(shí)踐
44.2001年研究生入學(xué)考試日語(yǔ)試卷的改進(jìn)思路
45.醫(yī)學(xué)院校研究生日語(yǔ)教學(xué)初探
46.提高碩士研究生外語(yǔ)(日語(yǔ))口語(yǔ)交際能力初探
47.1996年全國(guó)碩士研究生日語(yǔ)部分試題分析
48.獨(dú)立院校二外日語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的思考
49.新世紀(jì)高校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研究
50.不可忽視的語(yǔ)言與文化關(guān)系——研究生日語(yǔ)教學(xué)觀初探
51.應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的探索
52.日語(yǔ)本科畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)中引發(fā)的對(duì)課程設(shè)置的思考
53.當(dāng)代商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的分析
54.基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)初探
55.關(guān)于新型日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱及課程設(shè)置的研究
56.淺談高校二外日語(yǔ)教學(xué)
57.新形勢(shì)下大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革的研究
58.高職院校日語(yǔ)選修課的教學(xué)探索與實(shí)踐
59.關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)教材中復(fù)合動(dòng)詞使用情況的考察與研究
60.英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)方法探究
61.高素質(zhì)應(yīng)用型日語(yǔ)人材培養(yǎng)的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要求和教材建設(shè)研究
62.如何從日語(yǔ)漢字的讀音特點(diǎn)看日語(yǔ)的語(yǔ)言文化
63.獨(dú)立學(xué)院的二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革措施
64.關(guān)于高職院校搞好日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考
65.理工類院校專業(yè)化、復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考
66.論古漢語(yǔ)水平對(duì)日語(yǔ)詞義推測(cè)的作用
67.高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
68.關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)教材中復(fù)合動(dòng)詞使用情況的考察與研究
69.對(duì)應(yīng)用型旅游日語(yǔ)人才培養(yǎng)的課程構(gòu)建的思考
70.對(duì)蒙古族大學(xué)生的日語(yǔ)教學(xué)策略
71.二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究
72.高職高專日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
73.論網(wǎng)絡(luò)資源在高職日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
74.論高校日語(yǔ)教師繼續(xù)教育的必要性及對(duì)策
75.論高校二外日語(yǔ)教學(xué)方法的改革
76.高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究
77.二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)時(shí)間的研究
78.導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)日語(yǔ)課程成為雞肋的原因
79.高校二外日語(yǔ)教學(xué)改革初探
80.探討面向服務(wù)外包行業(yè)的高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)
81.二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
82.商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)態(tài)勢(shì)分析
83.安徽省高職院校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)困境探析
84.關(guān)于中國(guó)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)者條件句表達(dá)范疇使用狀況的調(diào)查
85.新形勢(shì)下的英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)改革
86.面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系構(gòu)建
87.淺談新興手段在日語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用
88.淺談日語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)
89.商務(wù)日語(yǔ)教材建設(shè)探討
90.談漢語(yǔ)中的日語(yǔ)借詞
91.二外日語(yǔ)實(shí)用快樂(lè)教學(xué)法的探索
92.日語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性研究
93.商務(wù)日語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式淺析
94.后金融危機(jī)時(shí)代日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境及對(duì)策
95.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究
96.從京津冀地區(qū)日語(yǔ)人才的需求談高校日語(yǔ)教學(xué)改革
97.高校二外日語(yǔ)課堂的有效教學(xué)構(gòu)建研究
98.淺談高職教育理念在高職日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
99.英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)課堂教學(xué)中英語(yǔ)功能探討
100.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
101.日語(yǔ)翻譯碩士（MTI）模式的探討
102.國(guó)際交流基金與日語(yǔ)國(guó)際推廣
103.語(yǔ)言習(xí)得遷移理論下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)探索
104.獨(dú)立學(xué)院商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討
105.國(guó)內(nèi)日語(yǔ)測(cè)試研究綜述
106.對(duì)高職日語(yǔ)專業(yè)實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考
107.經(jīng)濟(jì)危機(jī)形式下談高職日語(yǔ)教育模式改革
108.日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日本企業(yè)文化理解能力的培養(yǎng)
109.從中日漢字對(duì)比談日語(yǔ)學(xué)習(xí)
110.淺析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及提升策略
111.從就業(yè)網(wǎng)站中看社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求
112.跨文化交際與影視日語(yǔ)教學(xué)之探究
113.日語(yǔ)教學(xué)模式從敬體向簡(jiǎn)敬體轉(zhuǎn)變的研究
114.黑龍江省高校學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析
[關(guān)鍵詞]研一女師范生心理困惑心理咨詢咨詢策略
一、引言
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，師范院校研究生的人數(shù)也在不斷增加，其中女學(xué)生人數(shù)占了較大比例。在當(dāng)前新的社會(huì)形勢(shì)下，加上女生自身的一些特點(diǎn)，使得不少研一女師范生往往會(huì)遇到一些心理上的困惑。
心理困惑，是指?jìng)€(gè)體在工作、學(xué)習(xí)、交際以及自我等方面遇到的不解、迷惑，在一定程度上會(huì)引發(fā)心理的矛盾和沖突，產(chǎn)生了一些非理性的思維方式和焦慮、壓抑等消極情緒，從而影響個(gè)體的正常生活，但還未到心理障礙的程度。筆者有機(jī)會(huì)與不少的研一女師范生進(jìn)行過(guò)深入的交流和一些面談咨詢，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些心理困惑進(jìn)行了分類，并提出相應(yīng)的心理咨詢策略。
二、主要心理困惑及其成因
1.路在何方——研一女師范生的專業(yè)方向的選擇
研究生階段的培養(yǎng)方向及培養(yǎng)目標(biāo)不同于本科，對(duì)師范類的研究生而言，研究生教育主要培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)模式也從通識(shí)教育轉(zhuǎn)向注重專業(yè)研究的導(dǎo)師制。同時(shí)，這也要求研究生對(duì)自身特點(diǎn)、能力意愿、興趣愛(ài)好以及所處的環(huán)境條件做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，以便于確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究方向。這種轉(zhuǎn)變對(duì)不少新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)困難的過(guò)程，即便對(duì)曾經(jīng)工作過(guò)又重返校園的老生來(lái)說(shuō)也并不是一件容易的事情。對(duì)研究生們來(lái)說(shuō)，往往會(huì)經(jīng)歷“激動(dòng)—迷茫—了解—評(píng)估—定位”的過(guò)程，甚至是往復(fù)的過(guò)程。由于女師范生自身的一些特點(diǎn)，譬如，入校的年齡一般為22歲以上，畢業(yè)時(shí)基本到了晚婚晚育的年齡；畢業(yè)后是繼續(xù)讀博還是就業(yè)，亦或是結(jié)婚生子，這些情況也是女研究生們不得不面對(duì)的問(wèn)題。
2.情歸何處——研一女師范生的情感世界
愛(ài)情是人類永恒的話題，女研究生是受教育較高的一個(gè)群體，對(duì)愛(ài)情的理解和追求上也會(huì)有其獨(dú)特的一面。女研究生的愛(ài)情狀況可以大致分為兩種類型：正在尋覓型和正在維持型。前者主要指那些“懵懵懂懂”讀完本科又繼續(xù)讀研的女生，有一天猛然發(fā)現(xiàn)“歲月不饒人”，加上周圍“出雙入對(duì)”的觸動(dòng)，才意識(shí)到該抓緊找自己的“另一半”了。然而，她們所處的是師范院校，顯然這些院校的男女生的比例是嚴(yán)重不平衡的，女生占了大多數(shù)。這無(wú)疑給意欲尋覓意中人的女生設(shè)置了很大的障礙。維持原來(lái)愛(ài)情的女生同樣也面臨著不少問(wèn)題，校園里的“執(zhí)子之手”是讓人羨慕的，可惜大部分女生的愛(ài)并不在身邊，另一半可能在別的城市甚至國(guó)外。女生相對(duì)男生而言，依戀性較強(qiáng)，不見(jiàn)面的日子里，盼望重逢那一天；好不容易見(jiàn)了面又卻常因現(xiàn)實(shí)中不順心的瑣事引發(fā)矛盾。
3.滄海一粟——研一女師范生的人生定位
女研究生在當(dāng)今社會(huì)中也算高素質(zhì)的知識(shí)群體，在社會(huì)的關(guān)注下，女研究生們是帶著某種榮耀及對(duì)未來(lái)的美好憧憬走進(jìn)學(xué)校大門的。一般說(shuō)來(lái)，人在得意時(shí)容易高估自己的能力從而對(duì)自己產(chǎn)生較高的期望值。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)校生活以后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況并不像她們想象的那樣美好，學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力無(wú)處不在，城市消費(fèi)又是如此高，原先的理想就象空中月，理想與現(xiàn)實(shí)的差距之大讓她們不免產(chǎn)生心理落差，開(kāi)始懷疑自己的能力，忍不住追問(wèn)自己的出路在哪里，人生價(jià)值又在哪里。
三、心理咨詢策略初探
心理咨詢（psychologicalcounseling）是心理咨詢者通過(guò)和來(lái)訪者的商談、討論、勸告、啟發(fā)和教育等方式，幫助他們解決存在的心理困惑和心理障礙，以便他們更好地生活和發(fā)展。心理咨詢的形式多樣，筆者常用的咨詢方式主要是個(gè)別面談咨詢的形式，個(gè)別面談咨詢是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，遵循一定的步驟或維度，大致可分為五個(gè)階段：（1）開(kāi)始會(huì)談，建立和諧關(guān)系。（2）收集信息，引出故事、憂慮、問(wèn)題、話題等。（3）制定共同目標(biāo)。（4）工作。探討不同的方法，找出來(lái)訪者的矛盾及沖突。（5）結(jié)束面談，并把所獲付諸于實(shí)踐。在這五個(gè)階段中，各種咨詢策略和技巧要靈活運(yùn)用，才有利于推進(jìn)咨詢的進(jìn)展，達(dá)到一定的效果。針對(duì)文中女師范生遇到的一些具有共性的心理困惑，筆者根據(jù)所學(xué)的心理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)積累，相應(yīng)地提出了如下心理咨詢策略。
1.決策咨詢
決策咨詢（decisionalcounseling）（也稱問(wèn)題解決方法）。其理論源于本杰明•弗蘭克林的系統(tǒng)決策模型和弗蘭克•帕森斯的特質(zhì)因素理論，前提是來(lái)訪者需要做一些決定，譬如決定選擇一種職業(yè)，決定選擇一個(gè)伴侶或關(guān)于選擇如何生活等。決策咨詢通過(guò)了解來(lái)訪者的相關(guān)信息，找出其問(wèn)題所在，同時(shí)綜合考慮來(lái)訪者自身的特質(zhì)、能力、技能、興趣以及相關(guān)的環(huán)境條件，與來(lái)訪者一起商討可行的解決方法，促進(jìn)來(lái)訪者的決策過(guò)程。
［案例］雯是研一女學(xué)生，本科所學(xué)專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)，抱著對(duì)教育的熱情考進(jìn)某師范院校教育系。入學(xué)半年了，她閱讀了不少教育名著，也聽(tīng)了一些有關(guān)教育的講座，卻仍找不到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，也無(wú)從確定以后的研究方向，她至今仍很迷茫，“我感到很困惑，不知道自己到底喜歡什么，有時(shí)覺(jué)得我喜歡某個(gè)研究領(lǐng)域，可是學(xué)一段時(shí)間還是找不到感覺(jué)，又擔(dān)心自己沒(méi)有能力在這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，不久就被我否定了”。
隨著面談的深入，在了解了雯現(xiàn)在的心理煩惱之后，在筆者的引導(dǎo)下，她講述了她的興趣及學(xué)習(xí)傾向性方面的具體例子，她說(shuō)“開(kāi)始我以為我喜歡教育哲學(xué)，可半年下來(lái)還是找不到感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)哲學(xué)理論‘晦澀難懂’。后來(lái)，我閱讀了有關(guān)文化方面的書籍，并參加有關(guān)這方面的講座，才找到了一點(diǎn)舒暢的感覺(jué)。但我現(xiàn)在學(xué)的是教育專業(yè)，真拿不定主意該如何選擇以后的研究方向。”
雯存在選擇困惑，她原本學(xué)的是文學(xué)，結(jié)果卻選擇了教育專業(yè)，教育門類繁多，雯陷入了無(wú)從選擇的矛盾之中。針對(duì)雯面臨的問(wèn)題，筆者在咨詢過(guò)程中主要運(yùn)用“決策咨詢”的策略：一方面傾聽(tīng)她現(xiàn)在的故事——憂慮及內(nèi)心的矛盾，另一方面詳細(xì)聽(tīng)取她對(duì)自身特點(diǎn)的描述，并讓其做了關(guān)于職業(yè)興趣、能力傾向方面的心理測(cè)試。另外，還詢問(wèn)了雯現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，譬如她所在院系的師資、課程設(shè)置等情況。綜合以上因素，與雯共同探討、分析，最終達(dá)成共識(shí)，即：雯嘗試從文化的角度研究教育的某一方面，如課程文化、教學(xué)文化以及教師文化等。
2.共情
共情（empathy），是指一個(gè)人能夠象另外一個(gè)人那樣看待和經(jīng)歷這個(gè)世界。共情是人本主義者卡爾•羅杰斯的“以人為中心咨詢”（person-centercounseling）中所體現(xiàn)的一種理念。羅杰斯認(rèn)為人的生命是一種主動(dòng)的過(guò)程——自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這一過(guò)程可能會(huì)受到一些內(nèi)、外因素的干擾，但人自身的生命成長(zhǎng)的進(jìn)程不會(huì)因此而停止或毀滅。因此，當(dāng)來(lái)訪在成長(zhǎng)過(guò)程中受困或受挫時(shí)，咨詢師只要在咨詢過(guò)程中以來(lái)訪者為中心，聚焦于他或她的意義和情感，像來(lái)訪者那樣看待事物，尊重和理解來(lái)訪者的感受，與其一起尋找潛在的意義和力量，讓來(lái)訪者更好的認(rèn)識(shí)自己，重獲生命的力量。
[案例]梅是一個(gè)聰慧的女生，在班里表現(xiàn)突出，常受到周圍人們的羨慕。然而，有段時(shí)間她情緒低落，來(lái)找筆者咨詢。在學(xué)?？Х任莅察o一隅，她對(duì)筆者訴說(shuō)了自己的苦惱——愛(ài)情和友情都不順。愛(ài)情方面，她和她男朋友是本科同學(xué)，現(xiàn)在身處兩地，幾個(gè)月見(jiàn)不到一面，常因一些誤會(huì)而引發(fā)不快，委屈和怨恨越積越多，這種狀況讓梅感到痛苦?！拔覀儍蓚€(gè)都是很要強(qiáng)的人，總是不能容忍一些事情，有時(shí)也想過(guò)分手，可再去哪里找合適的男友呢，師范院校的情況是女生多男生少，這讓我很矛盾。這階段跟室友關(guān)系相處也不好，我習(xí)慣晚睡，晚上可以靜下心來(lái)寫點(diǎn)東西；而室友喜歡早睡，并且不能有聲響。我也盡量注意，可是，難免會(huì)有不小心的時(shí)候，她一睡不好，就埋怨個(gè)沒(méi)完沒(méi)了?，F(xiàn)在的日子真是糟透了?！泵芬荒樀目鄲灐?/p>
在與梅會(huì)談的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)她具有較強(qiáng)的獨(dú)立能力，只是由于與男朋友的關(guān)系緊張，再加上與室友之間的摩擦，造成了梅心理上的失落和委屈，這些消極因素滯留在心中，無(wú)法排解和宣泄。在這種情況下，筆者覺(jué)得梅現(xiàn)在最需要的是傾訴——一種能夠被傾聽(tīng)者接納的傾訴。因此，在會(huì)談中，筆者主要側(cè)重運(yùn)用“以人為中心”的共情策略，大多時(shí)間里認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重梅的看法和情感，以非判斷的態(tài)度與她一起感受。同時(shí)，并非一味的“共情”，還需要適時(shí)地從共情中發(fā)現(xiàn)梅的“正面優(yōu)點(diǎn)”，幫她恢復(fù)自信。在咨詢過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)梅是一位具有“自我”傾向的女生，看待問(wèn)題、處理事情傾向于從自己的立場(chǎng)和情感出發(fā)，而較少去關(guān)注他人的感受，因此筆者試著從“共情”的另一角度，鼓勵(lì)她與他人“共情”，即“換位思考”。筆者提了兩點(diǎn)：（1）在和男友相處中，遇到問(wèn)題時(shí)是否會(huì)積極溝通并一起解決。（2）如果你喜歡早睡，而你的舍友習(xí)慣晚睡，你希望你的舍友如何做呢?！^(guò)了一周后，筆者在校園里又見(jiàn)到了重新充滿活力的梅。
3.意義反映
意義反映（reflectionofmeaning），其理論源于維克多•弗蘭克爾的意義療法。對(duì)于個(gè)體而言，人都生活在行為、情感、思想和意義的四個(gè)維度之中，并且它們是一個(gè)相互作用、相互影響的系統(tǒng)。一旦某一維度有了困惑，其他三個(gè)也受到影響，進(jìn)而又影響到有困惑的維度，因而影響到人的整體生活。我們每個(gè)人都生活在一些實(shí)體當(dāng)中，譬如家庭、文化、個(gè)人經(jīng)歷等，我們同時(shí)給予這些實(shí)體賦予意義。同時(shí)，這些意義又會(huì)體現(xiàn)在我們生活中。有許多人是為著某種意義而思考著，體驗(yàn)著，行動(dòng)著，一旦意義出了問(wèn)題，這些人往往會(huì)產(chǎn)生心理上以及行為上的改變。在面對(duì)這些人的咨詢時(shí)，筆者常使用“意義反映”作為主要的咨詢策略。在來(lái)訪者的故事中幫助其尋找到一個(gè)“為什么”，也就是來(lái)訪者的生活驅(qū)動(dòng)力，幫助他們從“意義過(guò)輕或過(guò)重”或“意義喪失”的困撓中解脫，重拾生活的意義或重構(gòu)新的價(jià)值體系。
[案例]娟子是一個(gè)勤奮的學(xué)生，考進(jìn)某重點(diǎn)師范大學(xué)時(shí)，娟子曾暗暗立志，在教育領(lǐng)域要有所作，要成為教育家?？扇雽W(xué)一段時(shí)間后，她的心靈就受到前所未有的沖擊，同學(xué)們大多都出類拔萃，就業(yè)狀況不容樂(lè)觀，而教育現(xiàn)狀又猶如滾動(dòng)著的巨大車輪在負(fù)重前行。自己站在這巨輪旁邊，卻有一種“無(wú)能為力”的感覺(jué)。她開(kāi)始懷疑起自己的理想，“我感到自己是如此的渺小，真的能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想嗎？即使我通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)了理想，又能為教育做出什么來(lái)呢。”娟子突然覺(jué)得奮斗失去意義，學(xué)習(xí)一下子變得無(wú)所謂起來(lái)。可是，勤奮進(jìn)取的個(gè)性卻又不允許她這樣“無(wú)所謂”，因此她陷入了深深的自責(zé)和內(nèi)心的掙扎之中。
在對(duì)娟子進(jìn)行咨詢中，筆者側(cè)重使用了“意義反映”策略。娟子之所以陷入困境，主要原因在于她生活意義的喪失，從而導(dǎo)致情緒波動(dòng)。因此，需要幫娟子重新搭建起她的人生價(jià)值的架構(gòu)。在咨詢過(guò)程中，筆者建議娟子用歷史的眼光來(lái)辨證看待目前的教育現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)短短的幾十年的發(fā)展，中國(guó)的教育已發(fā)生了很大變化，取得了顯著的成績(jī)，而這些成績(jī)的背后是無(wú)數(shù)人努力的結(jié)果。一個(gè)人的力量看似是微乎其微，但凝聚起來(lái)力量是巨大的，猶如水滴匯集成小溪，無(wú)數(shù)小溪匯集成江河，最終形成浩瀚的海洋一樣。然后又與娟子一起分析了她平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中的一些例子，并指出蘊(yùn)涵其中的意義。通過(guò)談話，娟子的臉色漸漸明朗開(kāi)來(lái)。
以上的這些心理咨詢策略分開(kāi)來(lái)敘述，并不意味著它們是孤立的，在心理咨詢實(shí)踐中，各種策略、技巧常常會(huì)融合使用。當(dāng)然，不同案例側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。本文之所以分開(kāi)論述，一方面是文章寫作的需要，另方面也是想強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中，要根據(jù)不同來(lái)訪者的情況靈活選用咨詢策略。
四、結(jié)語(yǔ)
筆者希望通過(guò)本文能對(duì)女研究生們，尤其研一的女師范生們提供一點(diǎn)有益的啟示，借以提高她們自身的心理健康意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，從而更好地發(fā)展。同時(shí)，也希望家庭、學(xué)校、社會(huì)多關(guān)注女研究生的種種心理困惑，共同尋找有效的解決途徑和方式，促進(jìn)她們更好生活和學(xué)習(xí)，以期在教育等領(lǐng)域作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
【注釋】1.文中提到的雖是研一女師范生，但由于女研究生群體的生活和學(xué)習(xí)具有許多共同點(diǎn)，即正處于戀愛(ài)、結(jié)婚的階段，所以本文提到的案例對(duì)其他專業(yè)和年級(jí)的女研究生們也有借鑒意義。2.來(lái)訪者，指前來(lái)咨詢的人，不同的理論流派對(duì)這稱呼不一，如“以人為中心療法”稱“當(dāng)事人”，本文統(tǒng)一稱“來(lái)訪者”。3.本文案例已經(jīng)得到以上來(lái)訪者的同意，為尊重來(lái)訪者，文中案例做了適當(dāng)調(diào)整，人名皆用化名。4.納粹期間，維克多•弗蘭克爾在德集中營(yíng)中，通過(guò)尋找個(gè)人意義而存活下來(lái)，并且創(chuàng)造了意義療法。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小喬主編．心理咨詢的理論與操作[M]．中國(guó)人民大學(xué)出版社，1998．13．
一、學(xué)習(xí)類新問(wèn)題
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新問(wèn)題占中學(xué)生心理新問(wèn)題的主要部分，其反映有二摘要：
1、目前，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母的期望值過(guò)高，使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大。有一高中女生，升入高中后由于教師的教學(xué)方法發(fā)生了變化，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也發(fā)生了變化，使她感到十分不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，從初中時(shí)的全年級(jí)前幾名落至高中的141名。前來(lái)咨詢時(shí)她痛苦地說(shuō)摘要：“17年來(lái)我第一次感到自己的無(wú)能，每當(dāng)看到父母期望的目光，就非常難過(guò)，不知如何做才能達(dá)到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、生氣布滿頭腦，看見(jiàn)書就又恨又怕，真想把它扔出去。”還有一位男生也談到，自己平常學(xué)習(xí)不錯(cuò)，偶而還可以給他人以指導(dǎo)，但一接近考試就緊張，總怕自己考不好，拼命預(yù)備、夜不能眠。而考試前又會(huì)感到頭痛、甚至還會(huì)發(fā)燒，最后不是被迫中斷考試，就是堅(jiān)持下來(lái)成績(jī)也不好。循環(huán)往復(fù)，到了一聽(tīng)考試就懼怕就緊的地步。
2、厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的新問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿學(xué)習(xí)，就連成績(jī)很好的同學(xué)也有這種傾向。有位重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生就談到摘要：“每當(dāng)看到聽(tīng)到別人考試作弊時(shí)，自己心理就不平衡。當(dāng)自己成績(jī)不理想時(shí)又會(huì)埋怨老師不公平，覺(jué)得認(rèn)真學(xué)習(xí)真沒(méi)意思，不想再學(xué)了，還有位學(xué)生告訴我們學(xué)生中有種說(shuō)法“有出息的靠關(guān)系，沒(méi)出息的靠分?jǐn)?shù)?！睂W(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)生中威信不一定高，而成績(jī)平平人緣好的同學(xué)卻經(jīng)常受到青睞，在推舉各種代表時(shí)常會(huì)當(dāng)選，所以就覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)勁，不想努力去讀書了。不有一些因其他心理原因而厭學(xué)的狀況，如因反應(yīng)較慢常被人嘰笑而不愿上課的；因記憶，理解等能力缺失使成績(jī)難以提高而對(duì)自己失去信信的等等。有的甚至發(fā)展到恨書、恨老師、曠課逃學(xué)的程度。有位同學(xué)就曾在日記中寫到摘要：“晚上11點(diǎn)多了，望著桌上擺滿了的教科書、英語(yǔ)詞典、作業(yè)簿．．我真想把它們一下子燒成飛灰?！北憩F(xiàn)了強(qiáng)烈的焦躁、憤懣、無(wú)奈。這種非常值得我們深思的新問(wèn)題。
二、人際關(guān)系新問(wèn)題
這也是中學(xué)生中反映最多的新問(wèn)題之一，主要包括摘要：
1、和教師的關(guān)系新問(wèn)題。主要集中在由于教師對(duì)學(xué)生的不理解。過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學(xué)生談到，一次他向一位同班女生詢問(wèn)功課，被老師看到后受到了苛刻的指責(zé)，并把這事作為一條小辮子抓在手里，動(dòng)輒就揪出來(lái)“示眾”一番，“你以為我不知道你嗎．．”，嚴(yán)重地刺傷了他的自瘭心，導(dǎo)致他對(duì)教師的反感，對(duì)立，老師指東他偏向西，而內(nèi)心又十分矛盾，甚至影響了對(duì)學(xué)業(yè)的業(yè)趣。另有一位學(xué)生干部來(lái)訪談到，現(xiàn)在做班干部真難，兩頭受氣，不管事，教師批評(píng)你不負(fù)責(zé)任，要管事，又難免和一些同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，若一旦吵起來(lái)，老師首先要批評(píng)班干部，故而覺(jué)得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞；想不干了又怕失去老師的信任，左右為難十分矛盾，不知到底該怎么辦。此外，還有一些其他想法，諸如摘要：認(rèn)為老師“嫌貧愛(ài)富”的，認(rèn)為老師“處事不公正”的，認(rèn)為老師“輕視自己”的．．．等等。都反映出學(xué)校中師生關(guān)系的新問(wèn)題．
2、和同學(xué)的關(guān)系新問(wèn)題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到，他的一位好朋友總是對(duì)他不信任，懷疑他對(duì)朋友的友誼，認(rèn)為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩們要好的朋友發(fā)生了矛盾，她夾在中間十分為難，和甲交往怕乙不興奮，和乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內(nèi)心又十分孤獨(dú)，寂寞，想恢復(fù)和朋友的關(guān)系又不知該怎樣去做。此外，尚有個(gè)別學(xué)生因初中升到高中朋友越來(lái)越少，而懷疑世上沒(méi)有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進(jìn)而想離世隱居的。
3、和父母關(guān)系的新問(wèn)題。主要是因父母和子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關(guān)系不和學(xué)生造成的心靈傷害。例如，有位學(xué)生談到“我經(jīng)常和媽媽鬧矛盾，聽(tīng)到她的罵聲就心煩，有時(shí)真想一走子之再也不回來(lái)了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺(jué)得于心不忍，天天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中，真不知該怎么辦?！边€有位學(xué)生家庭不和，父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時(shí)，父親竟帶了一個(gè)女人回來(lái)過(guò)夜。自此以后他再也不愿呆在那個(gè)家里了，恨死了父親，不愿再見(jiàn)父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺(jué)得人活著真沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭世的念頭，可見(jiàn)，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。
三、情感類新問(wèn)題
青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢成熟。此時(shí)，情緒較為敏感，易沖動(dòng)，對(duì)異性布滿了好奇和向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感的困感。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。歸結(jié)起來(lái)有兩個(gè)方面．
其一、是和同齡人的感情糾葛，多是同學(xué)間的密切交往所至。我們?cè)谧稍儠r(shí)就經(jīng)常碰到這樣的詢問(wèn)，“我和一個(gè)男生很要好，現(xiàn)在他升大學(xué)了，我想和他確立關(guān)系可以嗎？”“我和一個(gè)男同學(xué)很談得來(lái)，想發(fā)展成為心心相印的好朋友，又怕老師和家長(zhǎng)不同意，影響不好，該怎么辦？”“我喜歡一個(gè)男孩，可有好幾個(gè)女同學(xué)喜歡他，我該去競(jìng)爭(zhēng)呢，還是退下來(lái)？”等等。
其二、是和成年人的畸戀新問(wèn)題，如，非婚同居，介入婚外戀，同性戀等。這在中學(xué)生中雖不普遍，但也不罕見(jiàn)，多表現(xiàn)在一些早熟的女生身上。有位高三的女生，學(xué)習(xí)很好，人也很聰明，學(xué)校還想保送她上大學(xué)，可她卻和一個(gè)比她大10歲，且已有家室的男子同居了，而且說(shuō)到她這么做不是為了金錢，而是為了“感情”。雖然，從理智上講自己也知道這樣不好，但就是控制不住自己，每日生活在矛盾痛苦之中，還有位學(xué)生戀上了比自己大十幾歲的英語(yǔ)老師，明知沒(méi)有結(jié)果，卻無(wú)法控制自己不去喜歡他，整日就想見(jiàn)到對(duì)方，和對(duì)方呆在一起。當(dāng)對(duì)方不接受這種情感時(shí)，就覺(jué)得生活毫無(wú)意義，甚至產(chǎn)生了輕生的念頭。此外，還有一些戀你妒母，喜歡同性成人伙伴等畸戀現(xiàn)象，這充分說(shuō)明中學(xué)生的情感新問(wèn)題并不簡(jiǎn)單。面對(duì)學(xué)生如此復(fù)雜的心理頭況，作為教育、心理工作者，我感到了深深的憂患，也更加明確了在中學(xué)開(kāi)展心理健康教育的意義，該如何從事這項(xiàng)工作呢？具體做法我以為有以下幾點(diǎn)。
（一）、在中學(xué)開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，把握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)?？梢苑譃閮刹糠终阂徊糠譃橹R(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)新問(wèn)題答疑，焦點(diǎn)新問(wèn)題討論等，在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確熟悉、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)煉課，這是在中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法。活動(dòng)內(nèi)容包括摘要：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，和人交社的社交技能，還可以把握一些諸如摘要：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。
（二）、在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。實(shí)際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要備課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向，就可以使授課內(nèi)容深入一層，如，語(yǔ)文課就包含有許多情感教育的因素；勞動(dòng)課、體育課又可布置挫折教育，增加學(xué)生的挫折隨力、鍛煉意志力。最佳的做法是在各門學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。
（三）、在中學(xué)里建立心理咨詢和調(diào)節(jié)室，除了一般的咨詢談心外，還可采用一些心理治療的簡(jiǎn)易方法對(duì)癥下藥。如，在大考之前，總會(huì)有一些學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，表現(xiàn)出緊、失眠等癥狀。心理輔導(dǎo)員就可集中為學(xué)生做一睦放松治療。幫助他們緩解緊張情緒，調(diào)整應(yīng)考動(dòng)機(jī)以取得好的成績(jī)。學(xué)校中的心理咨詢和調(diào)節(jié)不同于社會(huì)上一般的咨詢門診，做法亦要考慮學(xué)生的心理特征，具體實(shí)施摘要：
1、引導(dǎo)學(xué)生合理民泄不良情緒。由于青少年發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定。碰到情感挫折時(shí)發(fā)泄經(jīng)常不能自控。咨詢者應(yīng)理解這一特征，為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道，防止不當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。較好的方法摘要：一是讓他們盡情傾訴，二是引導(dǎo)情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代潛消極情緒，三是音樂(lè)撫慰，用美麗、輕柔的音樂(lè)調(diào)節(jié)情緒。
2、淡化被動(dòng)受教，培養(yǎng)自助能力，青少年自主的能力尚在發(fā)育之中，對(duì)成伯依靠性較強(qiáng)，因此，輔導(dǎo)和咨詢時(shí)應(yīng)非凡注重助其形成自助能力。在咨詢過(guò)程中側(cè)重于引導(dǎo)，鼓勵(lì)，在幫助他分析新問(wèn)題的基礎(chǔ)上自己找到解決的策略。
3、注重行為練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。中學(xué)生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現(xiàn)都和不良的行為習(xí)慣有關(guān)。如失眠，除了心因性原因外，很重要的影響就是不良的作息習(xí)慣。因此，對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)非凡要注重行為的練習(xí)，最好是助其設(shè)計(jì)出練習(xí)方案，按行為治療的原則和做法助其一步步達(dá)到改正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。
【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生；團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康
貧困生作為大學(xué)生中的特殊群體得到了廣泛關(guān)注，不讓大學(xué)生因貧困而失學(xué)已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，但是，我們?cè)趲椭毨鉀Q經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也不能忽視家庭貧困對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，貧困生的心理健康理應(yīng)得到重視。研究表明，貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率明顯高于非貧困大學(xué)生，貧困生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。為了探討貧困學(xué)生心理援助的有效途徑和方法，我們以改變認(rèn)知，提高自信，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為目的，嘗試運(yùn)用封閉式短程團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，以18名大一貧困學(xué)生為小組，進(jìn)行一整天的心理和行為訓(xùn)練，并對(duì)小組成員作了為期一年的跟蹤研究，結(jié)果表明，短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)貧困生個(gè)性發(fā)展，提高心理健康水平，有著明顯的效果。
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
本研究以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(jí)大一學(xué)生為被試，總?cè)藬?shù)為18名，其中男生12名，女生6名。
所有被試都是在新生心理普查后被確定為需要關(guān)注的對(duì)象，即“大學(xué)生人格調(diào)查（UPI）”普查顯示總分在25分以上，同時(shí)“癥狀自評(píng)量表（SCL-90）”測(cè)試中軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性等因子≥3的學(xué)生，通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的約請(qǐng)?jiān)L談，確定是因家庭貧困而導(dǎo)致極度自卑缺乏自信，并自愿參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生。
（二）團(tuán)體方案設(shè)計(jì)
本方案的主要目標(biāo)在于幫助成員了解自己，澄清觀念，提升自我，建立自信，擺脫心理貧困。輔導(dǎo)采取全封閉的方式，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間為一整天連續(xù)八個(gè)小時(shí)，并精心設(shè)計(jì)了熱身活動(dòng)，游戲互動(dòng)，討論分享，團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)，要求成員在觀察學(xué)習(xí)和活動(dòng)體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)和探索自己，改變?cè)陂L(zhǎng)期的生活環(huán)境中形成的非理性觀念和錯(cuò)誤認(rèn)知，以積極的態(tài)度去接納自我，接受現(xiàn)實(shí)，走出自卑，建立信心，在團(tuán)體活動(dòng)中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。
（三）團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施
應(yīng)邀前來(lái)的學(xué)生都來(lái)自不同的班級(jí)，彼此互不認(rèn)識(shí)，在最初的熱身游戲時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都非常拘謹(jǐn)，舉手投足間還有幾分靦腆，但隨著“名字接龍”、“個(gè)性胸卡設(shè)計(jì)”、“快樂(lè)家庭”等活動(dòng)的逐步展開(kāi)，同學(xué)們防御的心慢慢開(kāi)啟，互相之間變得真誠(chéng)而融洽，輕松和諧的團(tuán)體氛圍開(kāi)始形成。
當(dāng)分組游戲“同心圓”和“解開(kāi)心結(jié)”的活動(dòng)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的凝聚力，同學(xué)們坦誠(chéng)地分享各自的感悟和體會(huì)，在集體中體驗(yàn)了快樂(lè)。
“愛(ài)心午餐”和“伴你同行”，讓每位同學(xué)都體驗(yàn)了接納和信任，體驗(yàn)了助人的快樂(lè)和接受幫助的溫暖；“目光炯炯”使同學(xué)們明白自卑心理的普遍性；“心靈的玻璃罩”引導(dǎo)同學(xué)們作進(jìn)一步的自我探索；在“我為什么自卑”、“怎樣才能超越自卑”的分組討論中，許多同學(xué)都在同伴們積極的鼓勵(lì)和幫助下敞開(kāi)了心扉，開(kāi)始接受“貧困也可以是人生財(cái)富”的觀點(diǎn)，試著去改變?cè)械牟缓侠碚J(rèn)知，認(rèn)識(shí)到只有接受現(xiàn)實(shí)，接納自我，以積極的心態(tài)對(duì)待目前的困境，才能擺脫自卑，才能確立人生的目標(biāo)。
隨著“感恩的心”的背景音樂(lè)，同學(xué)們?cè)谝粡垙埛奂t色的心型卡片上，留下贊美和祝福，每個(gè)人都用心感受了真誠(chéng)和美好，感受了心靈的成長(zhǎng)。
（四）效果評(píng)估
運(yùn)用“團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷”，教師評(píng)價(jià)，跟蹤回訪，SCL-90前后測(cè)數(shù)據(jù)分析等,評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施的有效性。
二、研究結(jié)果與分析
（一）團(tuán)體輔導(dǎo)前后測(cè)試數(shù)據(jù)比較分析
為了檢驗(yàn)和評(píng)估輔導(dǎo)的效果，我們?yōu)閷W(xué)生建立了心理檔案并定期約請(qǐng)?jiān)L談,還通過(guò)加入團(tuán)體QQ群與學(xué)生保持聯(lián)系。一年后，對(duì)這18位同學(xué)又進(jìn)行了一次SCL-90測(cè)試，并將前后數(shù)據(jù)輸入spss10.0進(jìn)行成對(duì)差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)因子分都有了明顯的變化，尤其是人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵意等因子更是差異顯著（見(jiàn)表），這些數(shù)據(jù)說(shuō)明短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高貧困學(xué)生心理健康水平有著積極的作用。
貧困生團(tuán)體輔導(dǎo)前后SCL-90各因子的差異性檢驗(yàn)
（二）教師評(píng)價(jià)
我們從學(xué)生所在班級(jí)的老師和輔導(dǎo)員那里了解到，這18位學(xué)生參加團(tuán)體輔導(dǎo)以后都有了很大的變化，主要表現(xiàn)為對(duì)工作和學(xué)習(xí)的熱情，在人際交往方面也表現(xiàn)的比較積極。大二時(shí)他們中有3位競(jìng)選為院系副部長(zhǎng)以上的干部，有9位同學(xué)擔(dān)任了班干部和社團(tuán)干事。
（三）自我評(píng)估
在對(duì)18位貧困學(xué)生近一年的跟蹤輔導(dǎo)和交流中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為那一天的團(tuán)體訓(xùn)練，是他們大學(xué)生活一個(gè)全新的起點(diǎn)。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，我們利用“團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)”表，要求成員對(duì)團(tuán)體訓(xùn)練效果進(jìn)行自我評(píng)估，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，78%的同學(xué)對(duì)這次團(tuán)體訓(xùn)練表示非常滿意，22%的同學(xué)表示比較滿意；33%的同學(xué)在團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)為非常積極，50%的同學(xué)比較積極；在訓(xùn)練過(guò)程中有66%的同學(xué)認(rèn)為可以放下防御開(kāi)放自己；88%的同學(xué)表示團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)自信心的提升會(huì)有很大的幫助；94%的同學(xué)表示以后有這樣的活動(dòng)一定要爭(zhēng)取參加。
在集體分享體會(huì)和感想的時(shí)候，同學(xué)都表示在這次活動(dòng)中收獲了很多，必將對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生很大的影響：
學(xué)生A：“八個(gè)小時(shí)以前，我們還是陌生人，在校園里我們會(huì)擦肩而過(guò)，但是現(xiàn)在，我們真的就像一家人，在這個(gè)家里每個(gè)人都很快樂(lè)，我們已經(jīng)成為朋友了，當(dāng)我在體驗(yàn)做盲人的時(shí)候，有一種非常無(wú)助的恐懼，就像生活中的種種無(wú)奈，是同學(xué)溫暖的雙手，牽引我完成了信任之旅，我非常感激，我應(yīng)該感謝生命中所有幫助我的人，相信只要自己不放棄，一定不會(huì)有跨越不了的困難！”
學(xué)生B：“我會(huì)永遠(yuǎn)記住今天，因?yàn)榻裉鞂?duì)我來(lái)說(shuō)太奇妙了，我有了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)和感悟，在‘天使留言’時(shí)，看到大家那么真誠(chéng)地為每位剛剛相識(shí)的同學(xué)留言，在天使的翅膀上留下最真摯的祝福，看著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，我的心忽然被感動(dòng)了，我才知道，原來(lái)感動(dòng)就這么簡(jiǎn)單，我忍不住哭了，我真的非常感動(dòng)，很久很久沒(méi)有這樣的感動(dòng)了?！?/p>
學(xué)生C：“隨著一次又一次的參與，一個(gè)又一個(gè)的游戲，一遍又一遍的發(fā)言，自己一直關(guān)著的心慢慢打開(kāi)了，在游戲中，那種被人尊重不被忽視的感覺(jué)是非常真切地體會(huì)到的，老師不和我們講道理，而是讓我們每個(gè)人自己去思考，去感悟，大家很團(tuán)結(jié)，氛圍很好，我覺(jué)得在這里很安全，很有歸屬感。”
學(xué)生D：“我一直以為自己是世界上最不幸的人，一直不愿意承認(rèn)自己沒(méi)有父親，自從失去了父親后，我的世界就塌了，多少年來(lái)，這樣的想法讓我自卑，讓我不能抬頭，當(dāng)老師讓大家圍成一個(gè)圈，把自己自卑的原因說(shuō)給大家聽(tīng)時(shí)，我真的沒(méi)有勇氣，真的很艱難，很掙扎，而在同學(xué)的鼓勵(lì)下，我終于說(shuō)出來(lái)時(shí)，忽然覺(jué)得心里很輕松，在這里，我獲的了一種力量，我一定要自信起來(lái)，老師說(shuō)的好：過(guò)去屬于命運(yùn)，未來(lái)屬于自己！我會(huì)記住今天的，因?yàn)榻裉鞂?duì)我非同尋常。”
學(xué)生E：“游戲是生活的模擬，‘解開(kāi)心結(jié)’中每一雙緊握著的手是環(huán)環(huán)相扣的，每解開(kāi)一個(gè)，對(duì)后面都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，那么影響我生命的結(jié)究竟是什么？我該怎樣去解開(kāi)呢？我一直希望在大學(xué)里改變些什么，但是，我不知道怎樣去改變，我好像在消極的等待，就象我在游戲里的表現(xiàn)，感謝有機(jī)會(huì)參加今天的活動(dòng)，我一定會(huì)好好思考的?！?/p>
學(xué)生F：“來(lái)參加活動(dòng)之前，并沒(méi)有太多的期待，可是一天的活動(dòng)讓我如此快樂(lè)！在游戲中看到了自己的消極和被動(dòng)，自己的思維模式，生活中我也常常是這樣的嗎？一直覺(jué)得我是生活在最底層的人，是學(xué)校里的弱勢(shì)群體，是被社會(huì)遺棄了的，在‘快樂(lè)家庭’游戲中，老師要求我們只說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，我覺(jué)得有點(diǎn)難，我真的有很多優(yōu)點(diǎn)嗎？今天的活動(dòng)讓我還記住了兩個(gè)新的名詞：悅納自我和正確歸因?！?/p>
學(xué)生G：“今天的感動(dòng)，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。我是帶著矛盾的心情來(lái)的，有點(diǎn)擔(dān)心也有點(diǎn)期待，但當(dāng)我走進(jìn)團(tuán)體訓(xùn)練室的那一剎間，就感覺(jué)象回到了自己的家，有了在家才有的安全感。一天的活動(dòng)，讓我開(kāi)始相信自己其實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的人，在這之前，我一直認(rèn)為自己很沒(méi)用，家里那么不容易供我讀書，可我對(duì)自己卻失去了信心，我是一個(gè)被上帝拋棄的人，是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)成功的人，我很消極的對(duì)待生活，對(duì)任何事情都不會(huì)有興趣。不過(guò)，從今天開(kāi)始我改變了這種想法，我不能放棄生活，我不能放棄自己，我對(duì)自己要有信心。我相信自己是一個(gè)會(huì)成功的人，我的明天是充滿陽(yáng)光的。”
三、分析與結(jié)論
家庭環(huán)境和特殊的生活經(jīng)歷，使貧困大學(xué)生遇到的困難和心理上所承受的壓力要比其他學(xué)生大得多，他們中的一部分學(xué)生把自己視為校園中的弱勢(shì)群體，為自己的貧困出身而不能挺直脊梁，但是在內(nèi)心又不希望被貼上貧困的標(biāo)簽，因?yàn)楹ε卤粍e人看不起而采取自我封閉的態(tài)度，回避與同學(xué)交流，很少參加集體活動(dòng)，甚至不愿承認(rèn)自己的貧困。還有一些同學(xué)視貧困而羞恥，常常自慚形穢，自我鄙視，在心理上采取了逃避、退縮的消極態(tài)度，從而導(dǎo)致了一系列的心理問(wèn)題的產(chǎn)生。如果不能及時(shí)地調(diào)整和干預(yù)，不僅會(huì)影響整個(gè)大學(xué)生活，也會(huì)對(duì)他們?nèi)松^和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生消極影響。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下協(xié)助個(gè)體開(kāi)發(fā)心理潛能或解決心理問(wèn)題的心理輔導(dǎo)方式。運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員討論共同關(guān)心的問(wèn)題，相互支持鼓勵(lì)，增進(jìn)對(duì)自己的了解和接納，提高成員的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)成員的人格成長(zhǎng)。本研究通過(guò)同質(zhì)團(tuán)體小組的方式，探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)貧困生個(gè)性發(fā)展，提高心理健康水平的有效性，和一般分階段團(tuán)體輔導(dǎo)不同的是本研究采用了短程團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，即輔導(dǎo)活動(dòng)的組織和實(shí)施在一天時(shí)間里完成，讓學(xué)生經(jīng)歷強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，由此激發(fā)改變自己的渴望，并把這種內(nèi)在的力量帶到學(xué)習(xí)和生活中去。通過(guò)輔導(dǎo)前后SCL-90各因子得分的差異性檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)估、教師評(píng)價(jià)和跟蹤輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于幫助貧困大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，接納他人，改變認(rèn)知，提升自信，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)性心理發(fā)展，提高心理健康水平，有著非常積極的意義。
需要指出的是，本次團(tuán)體輔導(dǎo)的短期效果和作用是明顯的，但是效果的鞏固和持續(xù)還必需對(duì)團(tuán)體成員作進(jìn)一步的輔導(dǎo)和關(guān)注。
【參考文獻(xiàn)】
［論文摘要］青春期學(xué)生指11—15歲左右，大體處于中學(xué)階段的學(xué)生，又稱少年時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生身體發(fā)育迅速，心理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，因此造成學(xué)生身心發(fā)展不平衡，極易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致一系列心理以及行為問(wèn)題。正因?yàn)榍啻浩趯W(xué)生的心理非常特殊，重視青春期的學(xué)生心理至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生一生的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)。
一、逆反心理
逆反心理，是個(gè)體從兒童到成年期間的伴隨的心理現(xiàn)象。逆反心理，雖然近年來(lái)被頻繁使用，但是爭(zhēng)議也很多，目前還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。《心理學(xué)大詞典》中的解釋是：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的……抵觸情緒?！?/p>
青春期的學(xué)生身體發(fā)育迅速，思維也從兒童期的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S為主。心理上有兩個(gè)特點(diǎn)：首先，缺乏適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的獨(dú)立思考能力、感受力和行動(dòng)能力等等；其次，初步覺(jué)醒的自我意識(shí)支配強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。即喜歡處處體現(xiàn)自己，通過(guò)展示自己和別人的不同只處來(lái)體現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，青春期學(xué)生愛(ài)時(shí)髦，喜歡追求時(shí)尚，極易陷入學(xué)生之間的攀比之風(fēng)中去。喜歡做一些引人注目、與眾不同的事，愛(ài)說(shuō)一些令人吃驚的詞語(yǔ)，讓人另眼相看，這都是他們想要達(dá)到的效果。
對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生，如果不能夠及時(shí)并正確的加以引導(dǎo)，就可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)待人和事物多疑、冷漠、反抗社會(huì)等等心理，變得學(xué)習(xí)消極、理想泯滅、性格偏執(zhí)，嚴(yán)重的可能產(chǎn)生厭世或者犯罪心理。有著逆反心理的青春期學(xué)生通常對(duì)教育者有明顯的“反控制”、“對(duì)抗”心理，即你要求他這樣，他偏不這樣。而這種情形，最容易引起老師、父母的惱怒。老師、父母越是惱怒，對(duì)于他們?cè)桨l(fā)訓(xùn)斥，就會(huì)使他們愈加反感，直接影響到與父母、老師之間的正常關(guān)系，以至于將叛逆性格發(fā)展至極端，導(dǎo)致人格和行為的不健康。近年來(lái)，社會(huì)上多發(fā)的青少年犯罪率越來(lái)越高，殺親、離家出走、自殺事件層出不窮。事實(shí)說(shuō)明，如果在這一特殊時(shí)期不能夠正確認(rèn)識(shí)和疏導(dǎo)青少年的心理，使他們的心理健康的發(fā)展，將會(huì)發(fā)生多么慘痛的后果。
二、回避心理
所謂回避心理，即在現(xiàn)實(shí)生活中，自己與社會(huì)及他人發(fā)生矛盾及沖突時(shí)，不能自覺(jué)地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。在青春期學(xué)生中，主要表現(xiàn)為：
首先，盲目地反感正面教育，回避教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。這種正面教育往往以比較嚴(yán)厲的姿態(tài)出現(xiàn)，青春期學(xué)生雖然有一定的判定事物的能力，但是他們感性思維仍然占主導(dǎo)位置，理性思維發(fā)展尚未完善，還不能辯證地分析事和物。很多學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)的正面教育，不能夠做到冷靜的分析，反感、厭惡的情緒油然而生，繼而回避正面教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，甚至出現(xiàn)反抗情緒。在學(xué)校和家庭教育中，亦是如此。當(dāng)老師在課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正面教育時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：心不在焉，悶頭睡覺(jué)，亦或看課外讀物，更有甚者彼此聊天，絲毫不把課堂當(dāng)回事。許多家長(zhǎng)反映，每當(dāng)提出想與孩子交流的時(shí)候，孩子便以作業(yè)未完成、復(fù)習(xí)功課緊張等理由推拖，回避與父母的直接交流，久而久之，便產(chǎn)生隔閡。
其次，遇到矛盾沖突，不能認(rèn)真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。青春期是人的生理及心理發(fā)育尚未成熟的時(shí)期，學(xué)生缺乏正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。面對(duì)難以解決的問(wèn)題和困難的時(shí)候，往往采取回避心理。青春期學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，歸納起來(lái)有幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，便在心理上承受巨大壓力，而某些家庭的家長(zhǎng)和學(xué)校不能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盲目地施加壓力，甚至體罰，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而回避學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生的厭倦學(xué)習(xí)，逃課等問(wèn)題的發(fā)生。二是“早戀”問(wèn)題，身體的迅速發(fā)育，使得青春期學(xué)生對(duì)于異性產(chǎn)生了以前從未有過(guò)的好奇。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于愛(ài)情的認(rèn)識(shí)還處于萌芽階段，并不能夠正確的處理突然到來(lái)的“早戀問(wèn)題”。以至于一旦出現(xiàn)“早戀”狀況，由于感情的不可自拔和家庭、學(xué)校的反對(duì)，他們不能找到合適的方式，就會(huì)產(chǎn)生各種異常心理。三、孤獨(dú)心理
心理學(xué)中將青春期稱為“心理上的斷乳”，指的是個(gè)體在心理上脫離父母的保護(hù)和對(duì)之的依戀，逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的社會(huì)成員。心理上的成長(zhǎng)使得他們變得自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，感覺(jué)自己已經(jīng)是大人了，遇到問(wèn)題時(shí)候更希望獨(dú)立完成，借此向家長(zhǎng)證明自己。但是他們的對(duì)人對(duì)事的思維能力還處于感性階段，看待問(wèn)題往往流于表面，容易草率行事，所以經(jīng)常好心辦壞事，假如再遭到周圍人們的冷眼和嘲笑，心理便容易遭受挫折。類似事件如果多次發(fā)生，一旦學(xué)生的心理承受能力不能負(fù)擔(dān)，就會(huì)對(duì)人對(duì)事不再積極，嚴(yán)重者本來(lái)樂(lè)觀開(kāi)朗的性格也有可能因此轉(zhuǎn)變成內(nèi)向抑郁性格。
人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)容易使青春期學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)心理?，F(xiàn)在的青春期學(xué)生都是“90后”，基本都是獨(dú)生子女，生活水平普遍較高，從小就嬌生慣養(yǎng)。自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，人際交往能力偏弱，不懂得處理與同學(xué)和老師的關(guān)系，希望同學(xué)們都注意自己，喜歡自己。但是往往事與愿違，很多學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的寵愛(ài)或者小學(xué)時(shí)期受到很多人的喜歡。但是到了青春期，進(jìn)入了中學(xué)階段，完全陌生的老師和同學(xué)使得他們無(wú)所適從，不知道該怎么處理各方面的關(guān)系了。有些學(xué)生的日常安排就是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線：“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”。導(dǎo)致學(xué)生朋友很少，甚至沒(méi)有朋友，放假的時(shí)候只能呆在自己的天地之中，有的學(xué)生因此進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找自我，進(jìn)而沉迷入虛擬世界中，不能自拔。自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，等到終于有一天發(fā)現(xiàn)，自己無(wú)法和同學(xué)們溝通，感到異常的孤獨(dú)和寂寞的時(shí)候，這些學(xué)生就容易產(chǎn)生孤獨(dú)心理。有的學(xué)生甚至因嫉妒心理而在學(xué)校與同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)裂痕，等到放學(xué)時(shí)候想找人訴說(shuō)煩惱，卻發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有可以傾訴的對(duì)象，心理就會(huì)愈加孤獨(dú)。
四、焦慮心理
焦慮是個(gè)體對(duì)當(dāng)前或雨季到的對(duì)自尊心有潛在威脅的情景而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反映傾向。它是由于個(gè)體受到不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或者失敗感與內(nèi)疚感增加，從而形成的一種緊張的情緒狀態(tài)。焦慮心理也是一種普遍存在于學(xué)生當(dāng)中的心理狀態(tài)。
研究認(rèn)為：適度的焦慮有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而過(guò)低或者過(guò)高的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)不利。
老師和家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度非常重要，很多老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)苛，期望值過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過(guò)大，患得患失，害怕在考試中失敗后受到懲罰，進(jìn)而產(chǎn)生高焦慮。學(xué)習(xí)心理壓力過(guò)大，挫折承受力就會(huì)越來(lái)越差?，F(xiàn)在青春期學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，很多學(xué)生心情緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮心理。想到壓力來(lái)自四面八方，既難以接受又不能擺脫，表現(xiàn)為焦慮、注意力分散、神經(jīng)衰弱等。
學(xué)生低估自己，自信心不足，也有可能產(chǎn)生高焦慮。研究表明，當(dāng)一位應(yīng)試者心理負(fù)擔(dān)過(guò)重時(shí)，大腦皮層會(huì)產(chǎn)生保護(hù)性抑制，妨礙正常的認(rèn)知活動(dòng)。
早戀問(wèn)題的困擾也容易產(chǎn)生焦慮心理。隨著自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”。比如，有的學(xué)生早戀以后總是想看到心中的那個(gè)他(她)，和他(她)在一起感到非常愉快，希望永遠(yuǎn)和他(她)在一起，甚至有的學(xué)生有“一日不見(jiàn)，如隔三秋”等等感受。早戀問(wèn)題一旦被發(fā)現(xiàn)，就會(huì)引起學(xué)校和家長(zhǎng)等的多方關(guān)注，壓力也隨之而來(lái)。如果因此和“早戀”對(duì)象不能經(jīng)常見(jiàn)面或者被迫分手，就會(huì)感到“煩燥不安，吃不下，睡不著”，學(xué)習(xí)成績(jī)也開(kāi)始下降。由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，心理沖突加劇，就會(huì)產(chǎn)生焦慮等等異常心理。
