發(fā)布時間：2023-04-01 10:11:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程與教學(xué)論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“水土保持和荒漠化監(jiān)測”是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。在水土保持與荒漠化防治專業(yè)的課程體系中，它被安排在氣象學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、樹木學(xué)、水文學(xué)及地質(zhì)地貌等課程之后，學(xué)生綜合所學(xué)知識直接服務(wù)于現(xiàn)代水土保持和林業(yè)建設(shè)，具有鮮明的生產(chǎn)實踐意義。國家林業(yè)局自1994年以來組織開展了4次全國荒漠化監(jiān)測。2013年度全國水土流失動態(tài)監(jiān)測與公告項目全面啟動，這些國家監(jiān)測項目的實施需要一定數(shù)量的具有專業(yè)監(jiān)測能力的高素質(zhì)人才隊伍，所以與水土流失和荒漠化監(jiān)測相關(guān)的課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)中的地位不斷得到提升。目前，我國已經(jīng)在很多水土流失地區(qū)開展了多年的水土保持治理，并取得了一定的成效，但治理措施的成效如何，則需要通過水土保持監(jiān)測才能確定。如果沒有高質(zhì)量的水土流失監(jiān)測管理，那么就會出現(xiàn)比“霧霾”更為嚴(yán)重的環(huán)境災(zāi)害，所以水土保持和荒漠化監(jiān)測在水土保持與荒漠化防治，特別是開發(fā)建設(shè)中的水土流失防治中的重要性更加突出，相應(yīng)的“水土保持和荒漠化監(jiān)測”課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)核心知識領(lǐng)域的地位越來越受到重視。如西北農(nóng)林科技大學(xué)率先在國內(nèi)為水土保持及荒漠化防治專業(yè)開設(shè)了“水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價”專業(yè)課，并在2006、2008年對該課程進(jìn)行了2次教學(xué)大綱的修訂。
二、“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學(xué)面臨的問題
（一）教材內(nèi)容無法滿足實際教學(xué)的需要
目前“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程使用的教材有西北農(nóng)林科技大學(xué)主編的全國高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價》，水利部水土保持監(jiān)測中心主編的《水土保持監(jiān)測理論與方法》，李智廣主編的《開發(fā)項目水土保持監(jiān)測》等。而以上教材的涉及面和側(cè)重點(diǎn)各有不同?！端亮魇Ъ盎哪O(jiān)測與評價》主要側(cè)重基礎(chǔ)理論知識、監(jiān)測方法和評價預(yù)測，缺少具體的可操作性的監(jiān)測方法；《水土保持監(jiān)測理論與方法》內(nèi)容較廣，既涉及了水土保持理論與實踐，也涉及了傳統(tǒng)、成熟的監(jiān)測方法和最新的監(jiān)測方法，作為監(jiān)測技術(shù)人員使用的工具書較好，但作為高校教材，其內(nèi)容繁瑣；《開發(fā)項目水土保持監(jiān)測》主要涉及了開發(fā)建設(shè)項目，而對宏觀設(shè)計涉及較少，所以也不能完全作為高校教材使用。由此可見，適用于水土保持與荒漠化防治專業(yè)的“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教材相對較少，教材內(nèi)容無法滿足實際的需要。
（二）單一的教學(xué)方式影響了教學(xué)效果
“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，在授課過程中，教師只講述課程內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的交流。這種傳統(tǒng)的“板書”講授方法，缺少對野外監(jiān)測實踐的分析。每節(jié)課超負(fù)荷的信息量使學(xué)生來不及理解消化，更不可能對眾多的基本監(jiān)測理論、監(jiān)測方法及實際應(yīng)用方法吃透和掌握。教學(xué)方式的單一使課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生只能被動聽課，學(xué)習(xí)效果差。雖然多媒體的引入使課堂教學(xué)中監(jiān)測實踐分析變得容易，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果，但是多媒體教學(xué)缺少互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生思維變得遲鈍，無法成為教學(xué)的主體，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。所以要提高“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的教學(xué)效果，必須對教學(xué)方式和手段進(jìn)行必要的改進(jìn)。
（三）實踐教學(xué)學(xué)時有限
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)計劃中，“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的學(xué)時較少，僅有40學(xué)時，其中包括10學(xué)時的實驗課。而“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的教學(xué)內(nèi)容龐雜、概念繁多，尤其需要野外觀測及室內(nèi)測定的實驗內(nèi)容較多，但由于受實習(xí)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)時間的限制，學(xué)生只能在室內(nèi)做一些簡單的土壤性質(zhì)分析實驗，而對野外觀測只能在綜合實習(xí)中出去考察一些科研院所的監(jiān)測，且只能走馬觀花，對具體的方法了解較少。同時，由于缺少實習(xí)基地，學(xué)生們所見到的監(jiān)測儀器和設(shè)施少之又少，影響了學(xué)生對各種水土保持監(jiān)測措施的感性認(rèn)識和教學(xué)效果。
（四）課程考核方式不合理
目前，“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程考核方式仍以閉卷書面考試為主，學(xué)生只要在考試前死記硬背一下就可以應(yīng)付。然而，“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程授課目的不是為了讓學(xué)生背誦一些概念和理論，而是要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識對水土流失和荒漠化狀況及治理措施的效益進(jìn)行實時監(jiān)測，以了解水土流失的治理成效并做出相應(yīng)評價。例如考核學(xué)生對徑流小區(qū)監(jiān)測的掌握狀況，書面考核只要學(xué)生背出小區(qū)定義和指標(biāo)即可，而對于學(xué)生在實際徑流小區(qū)監(jiān)測的動手能力卻很難考察。因此，如何減少書面考試帶來的弊端，真正激勵學(xué)生為熟練地運(yùn)用知識而學(xué)習(xí)，而不是為考試而學(xué)習(xí)，是“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學(xué)改革需要考慮的重要問題。
三、“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學(xué)改革的措施
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足水土保持監(jiān)測實際工作的需要
1．課程教學(xué)突出重點(diǎn)內(nèi)容
針對“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程學(xué)時少、內(nèi)容多，尤其是實踐內(nèi)容更多的情況，應(yīng)把握課程的重點(diǎn)，合理選取、整合教材內(nèi)容在“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的授課過程中，筆者在考慮課程自身系統(tǒng)完整性的基礎(chǔ)上，挑選出一些重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上著重講解，如徑流小區(qū)監(jiān)測、小流域控制站監(jiān)測、水土保持效益監(jiān)測、風(fēng)力侵蝕監(jiān)測及開發(fā)建設(shè)項目水土保持監(jiān)測等。同時，對這些重點(diǎn)內(nèi)容不但在理論課上講，而且在實驗課時也要重點(diǎn)講解，以加深學(xué)生的記憶。這樣不僅有助于學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生的記憶和實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于水土保持監(jiān)測的相關(guān)術(shù)語，只著重介紹學(xué)生以前課程沒有接觸過的新內(nèi)容，而對其他課程已經(jīng)講過的內(nèi)容，只是簡單的提示，避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)。
2．補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，水土保持與荒漠化監(jiān)測的新技術(shù)、新方法、新成果層出不窮。因此“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程既要加強(qiáng)原有的、成熟的原型監(jiān)測技術(shù)和方法的教學(xué)，夯實基礎(chǔ)知識和理論，又要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，及時補(bǔ)充新的監(jiān)測方法和知識，介紹學(xué)科發(fā)展的最新動向。因此，筆者參考近年來發(fā)表在國內(nèi)外權(quán)威期刊上關(guān)于水保持監(jiān)測方面的文章，將甘肅省水保局進(jìn)行水保監(jiān)測培訓(xùn)的資料作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解目前水保監(jiān)測做了哪些工作，出現(xiàn)了什么樣的新技術(shù)，以拓寬學(xué)生的知識面。實驗課教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著不可替代的作用。因此，在實驗內(nèi)容方面，筆者盡可能減少其他課程已經(jīng)做過的實驗，將降水徑流沖刷侵蝕溝量測、風(fēng)蝕量監(jiān)測、不同降雨強(qiáng)度（人工降雨儀控制）的徑流小區(qū)監(jiān)測及遙感在野外水土保持調(diào)查監(jiān)測中的應(yīng)用定為主要實驗內(nèi)容。結(jié)合生產(chǎn)實踐編寫監(jiān)測規(guī)劃、監(jiān)測實施細(xì)則和監(jiān)測報告，要求學(xué)生撰寫不同水土保持措施效益監(jiān)測的計算方法及土壤理化性質(zhì)方面的監(jiān)測方法，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，
（二）改革教學(xué)手段和方法，提升課堂教學(xué)效果
1．誘導(dǎo)式教學(xué)法
在理論教學(xué)的第一堂課上，教師應(yīng)向?qū)W生介紹當(dāng)今國家和社會對水土保持專業(yè)的重視，逐步引入本課程當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀，向?qū)W生介紹從事本專業(yè)的優(yōu)秀人才及成果，從而誘發(fā)學(xué)生為美好前途而發(fā)奮學(xué)習(xí)的雄心壯志。首先，從國家政策入手，向?qū)W生講明水土保持監(jiān)測既是國家生態(tài)建設(shè)的重要依據(jù)，又是國家評價所實施生態(tài)工程的理論基礎(chǔ)。通過監(jiān)測掌握水土流失動態(tài)，認(rèn)識水土流失規(guī)律，評價水土保持和生態(tài)工程的防治成效，建立土壤侵蝕模型，預(yù)報土壤流失量。以甘肅省案例來說明水土保持監(jiān)測的重要性，如“舟曲泥石流”的發(fā)生，就是由于缺少水土保持監(jiān)測方面的資料，導(dǎo)致舟曲人民損失慘重。生活中的實例最能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生明白水土保持監(jiān)測的目的就是為防治水土流失，保護(hù)、改良、合理利用山丘區(qū)和風(fēng)沙區(qū)水土資源，建立良好的生態(tài)環(huán)境，為實現(xiàn)山川秀美的“生態(tài)夢”而服務(wù)。
2．多媒體互動教學(xué)法
“水土保持與荒漠化監(jiān)測”是一門研究性和綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，具有鮮明的生產(chǎn)實踐性，且隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)實踐的發(fā)展，監(jiān)測的基本理論知識和監(jiān)測方法不斷更新，這對該課程教學(xué)提出了更高的要求。筆者在授課過程，采用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。利用掛圖、視頻、實景圖片和案例結(jié)合的教學(xué)手段，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)接收較大的信息量，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，收到了良好的效果。在氣象要素監(jiān)測的教學(xué)中，筆者通過多媒體圖片展示目前常用的氣候和水文觀測方法、觀測儀器、數(shù)據(jù)處理方法等，重點(diǎn)講解氣候和水文要素的觀測步驟和觀測過程中需要注意的事項，分析各種觀測方法的優(yōu)缺點(diǎn)以及各種觀測儀器的適用范圍。同時，要求學(xué)生在課余時間了解校園內(nèi)的各種氣候和水文觀測設(shè)施，并做成ppt，在下節(jié)課講解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。每節(jié)課結(jié)束時，安排4～5個學(xué)生在課后搜集一些水土保持監(jiān)測的新進(jìn)展和新方法，也可以選取自己家鄉(xiāng)的某個小范圍為監(jiān)測區(qū)域，介紹如何用所學(xué)的知識對當(dāng)?shù)厮亮魇нM(jìn)行監(jiān)測，并做成ppt在課上展示給大家，讓同學(xué)們提出意見和看法，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
（三）加強(qiáng)實踐教學(xué)基地的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力
2010年，學(xué)校和學(xué)院投資50余萬元，建成了土壤分析實驗室，學(xué)生可以從監(jiān)測土壤理化性質(zhì)中了解水土保持措施的效果。水保系老師結(jié)合各自課程需要，安裝了水土流失徑流監(jiān)測固定小區(qū)、移動式微型徑流小區(qū)，人工模擬降雨系統(tǒng)、GIS圖像處理實驗室等監(jiān)測實驗設(shè)施，購置了侵蝕因子監(jiān)測儀器設(shè)備，包括自動氣象站、降雨、蒸發(fā)、風(fēng)速、溫濕度等監(jiān)測儀器，購買了風(fēng)蝕監(jiān)測的風(fēng)蝕自動監(jiān)測儀，基本滿足了校內(nèi)實驗教學(xué)的需要。同時，學(xué)校還建立了騰格里沙漠南緣馬路灘林場和定西安家溝流域水土保持野外教學(xué)基地，開展綜合實習(xí)。學(xué)院目前正在積極和甘肅省治沙所協(xié)調(diào)，準(zhǔn)備建立風(fēng)蝕監(jiān)測野外實習(xí)基地。在課程教學(xué)過程中，筆者還利用周末休息時間帶學(xué)生去“甘肅省黃河水土保持生態(tài)工程西果園示范區(qū)”進(jìn)行考察，了解常規(guī)監(jiān)測、調(diào)查監(jiān)測及生態(tài)效益監(jiān)測的方法及實驗設(shè)施。同時，部分學(xué)生通過參與老師的科研項目，了解了水土保持與荒漠化常規(guī)監(jiān)測和航空、遙感監(jiān)測技術(shù)。
（四）制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合評定學(xué)生的課程成績
以往“水土保持與荒漠化監(jiān)測”考核方式多以最終一次的考核成績?yōu)闇?zhǔn)，不能客觀反映學(xué)生的水平。為了全面、準(zhǔn)確、客觀地考察學(xué)生學(xué)習(xí)“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的效果，應(yīng)優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力，并以平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及參與課堂教學(xué)的積極性等為參考。以此為標(biāo)準(zhǔn)，確定了“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的考核比例：平時成績占15％，實習(xí)實驗成績占20％，監(jiān)測報告占5％，期末考試成績占60％，這種考核標(biāo)準(zhǔn)綜合考察了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的全程表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生對課程理論知識、實踐能力的掌握程度，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在考試制度方面，課程實行了考卷責(zé)任制度，由任課教師出題（按照教學(xué)大綱命題，實行A、B卷制度），系主任檢查簽字，主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)?？荚囉蓪W(xué)校教務(wù)處考試辦公室統(tǒng)一組織，監(jiān)考人員由學(xué)院教學(xué)工作人員安排在職教師監(jiān)考，同時教務(wù)處和學(xué)院派教師巡考。這樣的考核方式杜絕了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考試作弊的現(xiàn)象，體現(xiàn)了客觀、公平的原則，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學(xué)改革的成效
論文關(guān)鍵詞：汽車設(shè)計，教學(xué)改革，探索
1 引言
《汽車設(shè)計》是車輛(汽車)工程專業(yè)或方向的一門專業(yè)核心課程，也是一門實踐性非常強(qiáng)的課程。該課程任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會分析和評價汽車及其各總成的結(jié)構(gòu)和性能，合理選擇結(jié)構(gòu)方案及有關(guān)參數(shù)，并學(xué)到一些汽車主要零部件的設(shè)計和計算方法和總體設(shè)計的一般方法，為從事汽車技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。然而《汽車設(shè)計》課程因為涉及內(nèi)容廣泛、概念眾多、公式量大，因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求的發(fā)展[1]。目前我校汽車設(shè)計課程在教學(xué)中存在教學(xué)過于理論化，學(xué)生對于其理論知識的學(xué)習(xí)深度不夠，知識難以接受理解。實踐教學(xué)相對理論教學(xué)滯后，因此有必要對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。
2教學(xué)方法改革
2.1多媒體演示教學(xué)
將多媒體教學(xué)課件引入到汽車設(shè)計理論教學(xué)中，具有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：①圖文并茂；它既能通過圖形的講解去理解結(jié)構(gòu)的設(shè)計原理，又能通過文字對內(nèi)容的歸納進(jìn)行理論教學(xué)[2]。②信息量大、滿足教學(xué)要求；枯燥的理論教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，通過課件可以引入很多實際設(shè)計中的知識從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。③三維動畫能清楚反映總成部件的相互運(yùn)動情況，從而更好地加深學(xué)生對知識的理解。如手動變速器的設(shè)計教育論文，由于涉及眾多齒輪的設(shè)計公式，教師很難講授清楚，學(xué)生理解起來也很吃力。通過計算機(jī)課件，把變速器的設(shè)計過程通過動畫直觀展示，使學(xué)生形成清晰的感官認(rèn)識，對正確理解和掌握知識點(diǎn)發(fā)揮了很大的作用，不僅順利完成了難點(diǎn)教學(xué)，也使學(xué)生體驗到科學(xué)的奧妙和技術(shù)的強(qiáng)大動力。④通過課件的聲、圖、文字、動畫有機(jī)的融合，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行聽課，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
2.2 CAD/ CAE/ VPT等先進(jìn)設(shè)計方法引入汽車設(shè)計教學(xué)中
隨著計算機(jī)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展,幾何模型的設(shè)計從二維轉(zhuǎn)向三維。在實現(xiàn)CAD/ CAE/ CAM 一體化的過程中,產(chǎn)品的設(shè)計、制造、檢測全部實現(xiàn)無紙化,因此在汽車設(shè)計的教學(xué)中要與時俱進(jìn)，將現(xiàn)代的設(shè)計手段、設(shè)計方法引入到汽車設(shè)計教學(xué)中[3-4]。
在汽車設(shè)計的教學(xué)中，對于傳統(tǒng)部件的設(shè)計，可以采用CAD的設(shè)計方法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)可以通過使用三維設(shè)計軟件進(jìn)行汽車總成部件的設(shè)計。如圖1所示，左圖為變速器設(shè)計中所用設(shè)計公式的計算小軟件，通過課程教學(xué)中的演示學(xué)生可以清楚地看出設(shè)計的步驟，根據(jù)計算后的結(jié)果引入CAD設(shè)計軟件，最終形成右圖所示的三維總成件，整個變速器的設(shè)計清楚可見，同時又通過先進(jìn)的設(shè)計方法使學(xué)生掌握了現(xiàn)代汽車設(shè)計的相關(guān)方法論文格式范文。目前,機(jī)械CAD軟件可以實現(xiàn)從概念設(shè)計、三維零部件建模到裝配分析等各功能的設(shè)計。
圖1 變速器設(shè)計實例
CAE設(shè)計方法的引入是汽車設(shè)計教學(xué)中又一個形象的方法。目前汽車制造企業(yè)在樣機(jī)的制作、實驗和性能評價過程中會充分利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行分析和仿真,這樣無疑可以減少樣機(jī)或試制品的制作次數(shù)。在三維模型組裝完畢后,可將模型轉(zhuǎn)化到仿真軟件上進(jìn)行動態(tài)仿真,模擬真實環(huán)境進(jìn)行三維動態(tài)和碰撞等的分析,可以發(fā)現(xiàn)部件運(yùn)動以后的問題,還可將關(guān)鍵部件或部位放在有限元分析軟件中,對其在各種工況下的受力和變形進(jìn)行分析,及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計的薄弱環(huán)節(jié),避免設(shè)計缺陷。CAE設(shè)計方法引入汽車設(shè)計課程教學(xué)中,不僅可以提高學(xué)生對課本理論知識的理解，更可以使企業(yè)實際需求與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有針對性的學(xué)生。如圖2所示，為轉(zhuǎn)向節(jié)設(shè)計的CAE受力分析結(jié)果圖，通過改組圖片對比學(xué)生可以容易明白轉(zhuǎn)向節(jié)在設(shè)計時應(yīng)該考慮到三種特殊工況情況下的受力分析。
（a）車輪越過不平路面工況(b)緊急制動工況(c)側(cè)滑工況
圖2轉(zhuǎn)向節(jié)設(shè)計實例
虛擬樣機(jī)技術(shù)(VPT)就是在建筑第一臺物理樣機(jī)之前，設(shè)計師利用計算機(jī)技術(shù)建立機(jī)械系統(tǒng)的數(shù)字化模型，進(jìn)行仿真分析并以圖形方式顯示該系統(tǒng)在真實工程條件下的各種特性，從而修改并得到最優(yōu)化設(shè)計方案的技術(shù)。虛擬樣機(jī)技術(shù)利用虛擬環(huán)境在可視化方面的優(yōu)勢以及可交互式探索虛擬物體的功能教育論文，對產(chǎn)品進(jìn)行幾何、功能、制造等許多方面交互的建模與分析。它在CAD模型的基礎(chǔ)上，把虛擬技術(shù)與仿真方法相結(jié)合，為產(chǎn)品的研發(fā)提供了一個全新的設(shè)計方法。圖3為引入VPT技術(shù)形成的車橋差速器仿真模型，通過該模型的運(yùn)動仿真可以清楚地分析出部件在運(yùn)動過程中的受力變化情況。
圖3VPT設(shè)計實例
只有這樣才能夠提高學(xué)生的動手能力，增加學(xué)生對汽車設(shè)計理論的直接了解，有利于老師和學(xué)生之間的互動水平。
2.3 項目教學(xué)法引入到汽車設(shè)計教學(xué)工作中
項目教學(xué)法是一種以項目為導(dǎo)向，將理論與實際相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)方法[5]。汽車設(shè)計課程因為所涉及實際性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以設(shè)立相關(guān)小的項目。項目教學(xué)法便于用在汽車某個總成或部件的設(shè)計項目上,如轉(zhuǎn)向器的設(shè)計、麥弗遜式獨(dú)立懸架的性能計算、離合器膜片彈簧的優(yōu)化設(shè)計等。通過項目教學(xué)進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力。
3．結(jié)束語
綜上所述，通過對汽車設(shè)計課程教學(xué)方法的改進(jìn)，按照新的教學(xué)改革思路，經(jīng)過這幾年的摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，初步取得了較好的成績，學(xué)生對于汽車設(shè)計課程的教學(xué)測評已經(jīng)連續(xù)2年獲得優(yōu)秀等級，達(dá)到了課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
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一、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)存在的問題
（一）課程教學(xué)觀念有待更新
美國醫(yī)學(xué)教育是一種比較成功的西方醫(yī)學(xué)教育模式，醫(yī)學(xué)生很清楚將來發(fā)展的方向，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較重視，經(jīng)常組織各種講座。反觀我們的醫(yī)學(xué)教育，教學(xué)觀念比較老舊、落后，往往對學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較重視，而忽視了學(xué)生實際臨床能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。
（二）教學(xué)模式落后
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代。高職院校內(nèi)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時也多采用多媒體教學(xué)手段，信息量比之前有所增加，內(nèi)容也更加生動有趣。但其教學(xué)模式?jīng)]有改變，依舊是灌輸式教學(xué)，很少出現(xiàn)互動式、談?wù)撌降慕虒W(xué)方式，課程教學(xué)對學(xué)生的吸引力不夠，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識縱向串聯(lián)不夠
內(nèi)科學(xué)教材的編制通常會涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等多個課題進(jìn)行說明。在實際教學(xué)中如果能夠介紹一下相關(guān)知識背景，進(jìn)行基礎(chǔ)知識縱向串聯(lián)，那么就能提高學(xué)生對臨床知識的掌握程度。但由于內(nèi)科學(xué)教學(xué)課時的限制，教師很少有時間介紹相關(guān)知識背景，這就導(dǎo)致了學(xué)生在短時間內(nèi)很難了解教學(xué)內(nèi)容，無形中增加了教學(xué)難度。
二、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革措施
（一）提倡以問題為中心的教學(xué)模式
高職院校在進(jìn)行內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)時，可提倡以問題為中心的教學(xué)模式。內(nèi)科學(xué)教師可以將臨床中遇到的問題分享給學(xué)生，師生共同進(jìn)行討論。我國內(nèi)科學(xué)教學(xué)分為課堂理論教學(xué)和臨床實習(xí)，在臨床實習(xí)階段，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展臨床工作，學(xué)習(xí)臨床診斷思路。在這個過程中，內(nèi)科學(xué)教師可以將病床旁教學(xué)作為主要的實習(xí)模式，要求學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行問題探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論探究，減少教師講解的時間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與主動學(xué)習(xí)能力，從而將枯燥乏味的臨床實習(xí)變?yōu)樯鷦佑腥さ闹R探究過程。
（二）采用病例分析教學(xué)法
病例分析教學(xué)法指的是教師在一個系統(tǒng)講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學(xué)生，并且要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論等，最后進(jìn)行總結(jié)。例如在講解完呼吸系統(tǒng)疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴(kuò)張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對呼吸系統(tǒng)疾病的認(rèn)識。這樣，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)如何從大量的分散信息中提取有用信息，進(jìn)行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學(xué)的診斷與治療。病例分析教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，為學(xué)生將來的臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合
高職院校內(nèi)科學(xué)教師要重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合，打破相關(guān)課程、學(xué)科之間的知識壁壘，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的了解。具體來說，教師在講解新的系統(tǒng)疾病時，可以回顧、復(fù)習(xí)一下與疾病相關(guān)的生理學(xué)、組織學(xué)、解剖學(xué)以及病理生理學(xué)等學(xué)科知識，進(jìn)而推導(dǎo)出這些器官病變時可能出現(xiàn)的疾病以及對本系統(tǒng)的影響，這樣不僅能夠幫助學(xué)生回憶一下學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識，為新課做準(zhǔn)備，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開闊學(xué)生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下心、肺的結(jié)構(gòu)和功能等生理學(xué)知識，然后回憶一下瓣膜聽診區(qū)、肺部聽診以及心臟雜音產(chǎn)生機(jī)制等內(nèi)容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現(xiàn)等新知識，這樣學(xué)生溫故而知新，在學(xué)過知識的基礎(chǔ)上很快就能掌握新知識。
(1)強(qiáng)化體育意識。樹立終身體育觀。學(xué)生的體育意識強(qiáng)弱直接影響著體育教學(xué)的效益和終身體育觀的建立。長期以來，高校學(xué)生體育意識薄弱，要想改變此狀況，首先要讓學(xué)生體驗到體育活動中的樂趣，激發(fā)起對體育學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂。其次是在學(xué)校中營造體育氛圍。使學(xué)生在潛移默化中受到教育。再次要改革高校體育競賽的制度，增強(qiáng)小型多樣、不同層次、不同水平、不同級別、不同項目的趣味比賽。智能與體力結(jié)合的比賽等。
(2)改革以競技運(yùn)動項目為主線的教材、教法體系。現(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)大綱，一是競技運(yùn)動項目過多，教材的難度較大。二是每項教材的技術(shù)要求過高、環(huán)節(jié)過細(xì)且各年級教材的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，加之教材中多采用注入“填鴨式”教法，嚴(yán)重影響了學(xué)生上體育課的積極性。三是競技運(yùn)動項目對場地設(shè)施要求過高，大部分學(xué)校難以保旺，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體作用，這種舊的體育教學(xué)觀，不利于21世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)。因此，在體育教學(xué)改革中。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，變被動式教學(xué)為主動式教學(xué)。主動式教學(xué)，就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學(xué)生由消極被動變?yōu)榉e極主動。
(4)轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，著重提高學(xué)生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對高校學(xué)生提出更高的要求：除增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力，使其學(xué)習(xí)科學(xué)的健身方法，達(dá)到體育自立。長期以來，我們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)的精雕細(xì)刻，其教學(xué)重點(diǎn)實質(zhì)上是傳授和掌握運(yùn)動技術(shù)，加之教材的難度較大，無法發(fā)揮其自主性。致使學(xué)生的自主活動能力較差。要改變此現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生體育能力上，首先要求學(xué)生要動起來，在活動中激勵學(xué)生樂學(xué)。然后通過樂教與樂學(xué)的結(jié)合，掌握體育知識、技能，提高學(xué)生體育能力。
二、大學(xué)體育教學(xué)改革的基本內(nèi)容
(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。每個學(xué)校體育工作者都應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新觀念。自覺參與學(xué)校體育改革，加強(qiáng)理論和實踐研究。正確認(rèn)識學(xué)校體育改革中所出現(xiàn)的矛盾和問題，
(2)建立和健全學(xué)校體育的組織管理體系。加強(qiáng)對學(xué)校體育改革的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，理順、協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各方面的關(guān)系：排除各種外來的不利于學(xué)校體育改革的干擾因素：制訂相應(yīng)的措施和政策，保證學(xué)校體育改革的各項任務(wù)的貫徹落實。
(3)建立一套更有效的學(xué)校體育評價體系。學(xué)校體育的目標(biāo)管理和評價體系，是學(xué)校體育改革的反饋通道，是學(xué)校體育的導(dǎo)向。應(yīng)面向未來，面向全體學(xué)生制訂一套更行之有效的評價體系，
(4)增加學(xué)校體育的投入。目前學(xué)校體育設(shè)施、師資條件已嚴(yán)重阻礙學(xué)校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質(zhì)，增加對學(xué)校體育的投入，盡最大可能改善學(xué)校體育設(shè)施。
(5)實踐“俱樂部”制的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動的有機(jī)結(jié)合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限，根據(jù)教學(xué)課程及體育場館和教師情況分設(shè)多個項目的俱樂部，每年學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一個項目上課，課后學(xué)生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導(dǎo)。這種模式將“學(xué)生所好”與“教師所長”相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。
(6)推行“分層次教學(xué)”的模式，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想?！敖】档谝弧笔菍W(xué)校體育的指導(dǎo)思想，而學(xué)生對體育的不同認(rèn)識、不同水平、惰性等，使學(xué)生在體育的知識、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等方面均存在著很大的差異，對體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問題，采用了“分層次教學(xué)”，更能激發(fā)學(xué)生主動、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。滿足其興趣要求。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我。同時，“分層次教學(xué)”也促使教師教學(xué)方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學(xué)，獲得成功；以分層次教學(xué)、特長教學(xué)、興趣教學(xué)為主線，注重因材施教，區(qū)別對待。注重能力培養(yǎng)，突出教學(xué)效果的實用性和終身性是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的方向。
(7)倡導(dǎo)“圍繞一個中心、強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)、注重三項結(jié)合”，實現(xiàn)終生體育的最終目標(biāo)?！皣@一個中心”，即以健康為中心：“強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)”，是指強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身理論的學(xué)習(xí)；“注重三項結(jié)合”，是指注重理論與實踐的結(jié)合，注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動的結(jié)合，注重短期效應(yīng)與終生鍛煉相結(jié)合。這些體育教學(xué)思想通過教師在體育課中的貫徹，激發(fā)了學(xué)生參與體育活動的積極性，能從根本上改變學(xué)生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。
三、結(jié)束語
大學(xué)體育是學(xué)校體育的最后階段，面對日新月異的社會發(fā)展，大學(xué)體育必須順應(yīng)時展的潮流和大趨勢。以新思想、新觀念認(rèn)真反思以往存在的弊端，重新認(rèn)識自身的特點(diǎn)和價值，不斷深化體育教育教學(xué)改革，建立起適應(yīng)現(xiàn)代化和社會發(fā)展需要的體育課程新體系，以適應(yīng)未來人才培養(yǎng)的需要。
(1)積極去聽其他教師的課
特別是公認(rèn)講的好的老師的課，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)是一名大學(xué)教師應(yīng)該具有的基本的能力，這也需要多年經(jīng)驗的積累，在聽課過程中我們在學(xué)到別人長處的同時也會發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣我們才能解決自己教學(xué)中存在的問題，才會提高自己的教學(xué)能力。
(2)積極參加生產(chǎn)實踐，提高自身的實踐經(jīng)驗
在講課過程中要做到理論聯(lián)系實際，這就要求教師本身去工廠參加實踐活動，只有親身經(jīng)歷過了才會有更深刻的體會，在教學(xué)過程中也才會把書本上的知識與本身的實踐活動有機(jī)的結(jié)合在一起。因此，要想提高學(xué)生的實踐能力，首先要求教師本身要提高自己的實踐能力。
(3)平時多閱讀書籍，提升自身理論和業(yè)務(wù)水平
要在學(xué)生中樹立良好的威信，做到言傳身教，一方面我不斷地加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身的政治素養(yǎng)；另一方面不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平；平時還閱讀大量的書籍，來豐富自己，拓寬知識面。不斷地規(guī)范自己的言行，嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度，始終保持旺盛的工作熱情，平等對待每一位學(xué)生。在參加學(xué)生活動中，要身先士卒，跑在最前面，這不僅鍛煉了自己也感染了學(xué)生，在學(xué)生中樹立了威信，為工作順利的開展打下良好的基礎(chǔ)。
(4)掌握本學(xué)科的科研前言，提高自己的科研能力
為了保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實踐性，授課教師在科研上也要有較強(qiáng)的能力，講課過程中把科研實例運(yùn)用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野。同時，科研吸收學(xué)生到教師的科研項目中去，以鍛煉學(xué)生的科研能力。
二粉體工程課中程素質(zhì)教育教學(xué)的實施
1教學(xué)方面
(1)在講課過程中滲透做人和做事的道理
提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。大學(xué)生是民族的希望，是祖國的未來。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，對于全面實施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，都具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。平時在教學(xué)工作中把學(xué)生的思想道德教育與課本中所學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來，會收到較好的效果。對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，教給他們做人與做事的道理是比交給學(xué)生課本上的知識更加重要的。
(2)講課過程要理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合
提高學(xué)生的實踐能力。作為一名大學(xué)教師，不僅要對書本上的知識做到運(yùn)用自如，更要不斷拓寬自己的信息渠道，對課本知識進(jìn)行創(chuàng)新和加工，把自己的教學(xué)經(jīng)驗、外界信息、自己多年來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法以及課本知識有機(jī)地融合在一起，課堂上旁征博引，理論聯(lián)系實際，希望在講課的過程中給學(xué)生傳授一些實踐的經(jīng)驗，提高學(xué)生的實踐能力。
(3)在教學(xué)過程中穿插實驗
提高學(xué)生的動手能力、實際操作能力和獨(dú)立解決問題的能力。由于所教授的粉體工程課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)過程中需加入多次實驗，在這些實驗中不僅有操作性試驗，更有設(shè)計性試驗，在做實驗的過程中，學(xué)生不僅可以提高自己的動手能力和實際操作能力，而且可以通過做設(shè)計性實驗提高自己獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。
(4)開設(shè)工程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
粉體工程這門課程的是以“認(rèn)知—加工—利用—安全”為主線的，學(xué)習(xí)這門課程的目的是為了學(xué)生在走上工作崗位以后可以更快的利用所學(xué)知識解決實際問題，因此開設(shè)工程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)是必不可少的。實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對工廠的某個生產(chǎn)過程進(jìn)行技術(shù)標(biāo)定來完成。例如：帶領(lǐng)學(xué)生去混凝土攪拌站，對生產(chǎn)混凝土的原料水泥、礦粉、粉煤灰進(jìn)行粒度、含水量以及成分分析，通過測試混凝土試塊的性能，可以得出制備混凝土的最佳原料條件。通過實踐訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用書本上的知識解決實際問題，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和獨(dú)立解決問題的能力。
2考核方式傳統(tǒng)的閉卷考試不能很好的反應(yīng)學(xué)生的真實能力
甚至不利于學(xué)生能力的提高，因此，要實施素質(zhì)教育教學(xué)考核方式的改革是一個必不可少的環(huán)節(jié)。結(jié)合粉體工程課程的特點(diǎn)，可以采用專業(yè)論文或者設(shè)計方式進(jìn)行考核，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，而且還可以鍛煉學(xué)生查閱資料以及實際解決問題的能力，更有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
三結(jié)束語
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文 課程教學(xué) 反撥效應(yīng)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0135-01
該文擬論述畢業(yè)論文培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個本科階段的課程教學(xué)，分析畢業(yè)論文培養(yǎng)與課程教學(xué)之間的關(guān)系，從英語本科畢業(yè)論文存在的問題來審視目前的英語本科教育，探索其對英語本科教育的指導(dǎo)性。
1 畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程教學(xué)
教學(xué)計劃上所謂畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)只是用來界定畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，而對學(xué)生的培養(yǎng)遠(yuǎn)不僅限于此階段?！陡叩仍盒Ｓ⒄Z專業(yè)教學(xué)大綱》也指出：“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。”[2]由此可見，畢業(yè)論文的質(zhì)量反映了本科階段的教學(xué)質(zhì)量。它表明了學(xué)生的外語水平和實際應(yīng)用外語的能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的能力以及獨(dú)立從事科研工作的能力[1]。這些能力的培養(yǎng)都涉及到本科階段的所有課程教學(xué)，遠(yuǎn)非短期的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)所能及。另外，可以看出畢業(yè)論文是對本科教學(xué)質(zhì)量的檢測，而畢業(yè)論文存在的問題也集中體現(xiàn)了常規(guī)教學(xué)中的弊端。分析畢業(yè)論文存在的問題可以有效地指導(dǎo)常規(guī)課程教學(xué)，而課程教學(xué)質(zhì)量的提高也必將體現(xiàn)到畢業(yè)論文質(zhì)量上。
2 存在主要問題
通過對某高校2007、2008級英語本科畢業(yè)論文的綜合分析，以及對這兩界畢業(yè)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文寫作存在的問題集中體現(xiàn)在以下兩個方面。
首先，英語語言能力較差，思路不清晰，語言缺乏邏輯性。學(xué)生英語行文能力差，語法錯誤多，文章可讀性較低。寫作目的不明確，陳述思路混亂，經(jīng)常出現(xiàn)文不對題的情況。很多同學(xué)雖然用英文行文但是卻用漢語思維組織語言，使行文前后不連貫缺乏邏輯性，且不注重段與段之間的粘連，整篇文章呈現(xiàn)出零散，脫節(jié)，中心不明確的狀態(tài)。
其次，缺乏問題意識；論證過程缺乏理論支撐。學(xué)生缺乏問題意識，對所學(xué)的知識大多是被動的接受，很少對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性思考；另外學(xué)生的知識積淀較少，無從發(fā)現(xiàn)問題。因此絕大部分學(xué)生的選題通過網(wǎng)上搜索，拼湊而來，這給論文寫作帶了極大的困難。再者，學(xué)生對相關(guān)理論知識被動接受，不能與實際相結(jié)合應(yīng)用到論證過程中，這使得文章缺乏說服力，大多停留于感性層面的敘述。
根據(jù)以上兩個方面問題，筆者將本科教育階段的課程分為語言能力基礎(chǔ)課程，高年級專業(yè)課程兩類來探究畢業(yè)論文對課程教學(xué)的反撥效應(yīng)。
3 對課程教學(xué)的反撥效應(yīng)
3.1 語言能力基礎(chǔ)課程
學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)出來的英語行文能力差不能簡單地歸咎于寫作、語法或某一門課程。語言能力的聽、說、讀、寫是一個有機(jī)整體，是相互依存，相互作用的。因此，英語語言能力低是所有聽說讀寫的基礎(chǔ)課程的問題。反思一下這些基礎(chǔ)課程就不難找出其中原因。閱讀課和聽力課上教師注重傳授解題技巧，如何在考試中得高分。通常課程內(nèi)容是大量解題訓(xùn)練，而不注重學(xué)生對整篇文章的綜合分析和理解。語法課大多是教師孜孜不倦地講解語法點(diǎn)然后做大量的應(yīng)試練習(xí)，脫離了作為載體的語言，學(xué)習(xí)語法的意義也僅僅是卷子上一個高低不同的分?jǐn)?shù)而已。寫作課亦是如此，固定的框架，模式，句型一切都服務(wù)于考試。綜合英語本是一門將聽說讀寫整合并形成語言自主輸出的課程，但學(xué)生被要求背單詞，背課文，大部分時間是被動地接受，很少有在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行自主語言輸出的機(jī)會。不難看出，語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程的重心偏向于應(yīng)試訓(xùn)練而忽略學(xué)生這個主體，久而久之，學(xué)生也習(xí)慣這樣的被動接受。然而，要使教師所傳授的這些語言規(guī)則支配的語言行為達(dá)到完全自由自主的程度，即內(nèi)化為學(xué)生自己的語言能力，是需要大量的自主的語言輸出練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為語言技能，才能幫助學(xué)生順利地完成畢業(yè)論文寫作。因此，要提高學(xué)生的語言能力，就要將語言能力基礎(chǔ)課程的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生語言能力的培養(yǎng)，如何在大量的自主語言輸出訓(xùn)練中將輸入，分析，理解，歸納，總結(jié)，輸出內(nèi)化為學(xué)生自己的語言能力。
3.2 高年級專業(yè)課程
高級專業(yè)課程主要是指語言學(xué)、文學(xué)、翻譯方向的相關(guān)課程，以及一些行業(yè)英語課程。這些課程是學(xué)生畢業(yè)論文題目的主要來源。然而，學(xué)生在畢業(yè)論文階段卻表現(xiàn)出缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題，更不用說解決問題。而論文選題的動因是在于發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能就題而論，有話可說。[3]這與基礎(chǔ)課程養(yǎng)成的被動接受的習(xí)慣不無關(guān)系，更重要的是在教學(xué)中教師通常只激發(fā)學(xué)生的低級心里過程（lower mental process）。以文學(xué)課為例，老師講授每個時期特點(diǎn)，文學(xué)貢獻(xiàn)，某個作家的生平，著作，對文學(xué)理論進(jìn)行介紹以及一些著名作品的分析，考試的內(nèi)容也大致如此。學(xué)生只需要簡單背誦，再現(xiàn)即可，背誦再現(xiàn)即是不需要思維的低級心里過程。而畢業(yè)論文寫作恰恰需要調(diào)動學(xué)生的高級思維過程（higher mental process），需要學(xué)生有縝密的外語思維能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力。[4]久而久之，學(xué)生自然很難通過自主思維發(fā)現(xiàn)問題，即缺乏問題意識。因此，對于選題往往采取“拿來主義”，以至于論文寫作時無話可說，只能繼續(xù)采取“拿來主義”。由此可見，高級專業(yè)課程應(yīng)該思考如何調(diào)動學(xué)生的高級心里過程，提高學(xué)生的問題意識，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，用縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S分析問題，解決問題。
4 結(jié)論
本科教育是一個系統(tǒng)工程，畢業(yè)論文項目和其它課程均為此系統(tǒng)的構(gòu)成要素，它們不應(yīng)是孤立存在而應(yīng)是相互聯(lián)系、相互作用。[5]同時，畢業(yè)論文對本科教育進(jìn)行綜合檢測，對本科教育起到有益的指導(dǎo)作用，促使高校改進(jìn)并提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高又反作用于畢業(yè)論文寫作，從而從根本上提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[2] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000：5.
[3] 張菁.英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（4）：62.
1.開展“每日一說”
每堂語文課前，花10分鐘左右的時間，開展“每日一說”，每天讓一個學(xué)生到講臺上發(fā)言，全部實習(xí)輪流制，發(fā)言的內(nèi)容可以是發(fā)言人當(dāng)天的所見所聞所感，也可以講一個故事，總之只要是脫稿發(fā)言即可，發(fā)言的時間為3~5分鐘，一位學(xué)生發(fā)完言后，再請其他學(xué)生來點(diǎn)評，點(diǎn)評可以是學(xué)生聽完發(fā)言后的感想，也可以是對發(fā)言人的評價。開展“每日一說”不僅可以給學(xué)生提供一個表達(dá)想法的平臺，還可以鍛煉學(xué)生在眾人面前的表達(dá)能力，提高學(xué)生的口語水平，同時也可以吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的聽力，并且起到豐富語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
2.參加演講比賽
演講比賽是一種較常見的活動形式，演講比賽要求演講者在脫稿的情況下，以口語為主加以適當(dāng)?shù)闹w語言和面部表情在觀眾面前繪聲繪色地講說。演講能夠極大地幫助學(xué)生提高口語能力，同時也可以鍛煉學(xué)生的膽識。在眾多不熟識的面孔前，大部分學(xué)生都會緊張、怯場，不敢大聲說話，而經(jīng)常性地參加演講比賽能夠幫助學(xué)生逐步習(xí)慣這種大場面，克服內(nèi)心的緊張和膽怯。這樣對于職校學(xué)生未來就業(yè)面試也有很大的幫助，在一般的就業(yè)面試中，一些畢業(yè)生由于很少在陌生人和眾人面前開口講話，在回答面試官提問的時候，容易緊張，講話支支吾吾、吞吞吐吐、含糊不清，給面試官留下不好的印象。因此，平時參加一些演講比賽，對于職校學(xué)生來說受益無窮。
3.開展語文知識競賽
知識競賽是一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望的有益活動。在職校語文課堂開展語文知識競賽能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識提供良好的環(huán)境。學(xué)生為了在知識競賽中取得好成績，就會自覺主動地學(xué)習(xí)文學(xué)知識，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的文化素養(yǎng)也會得到提升。
4.開展辯論賽
辯論賽是一種能夠考驗學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力等綜合能力的比賽。在平時的職校語文教學(xué)中開展一些有意義的辯論賽，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，另一方面也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。為了讓學(xué)生能夠積極地投入辯論賽，語文教師在選擇話題的時候，應(yīng)該多選取一些貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的話題，例如“讀職業(yè)學(xué)校是否有用”“職校開設(shè)語文課程是否有必要”“畢業(yè)是否意味著失業(yè)”等這些貼近學(xué)生生活的話題，都會讓學(xué)生有話可說。
5.編寫小話劇并出演
枯燥無味的寫作課對于提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫作水平的效果并不明顯。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，可以換一種寫作方式，例如，讓學(xué)生編寫小話劇，大都數(shù)學(xué)生肯定都喜歡看電視劇、電影、動漫等，而我們知道，電視劇和電影都是演員依照劇本演出來的，那么如果讓喜愛電視劇、電影的學(xué)生自己當(dāng)編劇又會寫出怎樣的劇本呢？當(dāng)然，為了降低難度，學(xué)生可以試著編寫一些小型的話劇，對于寫得比較好的劇本還可以讓學(xué)生排練演出，讓學(xué)生在演出中分享自己的勞動成果。編寫小話劇，有利于提高寫生的創(chuàng)作熱情和寫作水平，出演小話劇，有利于學(xué)生體味自己的創(chuàng)作成果，有利于提高學(xué)生的語言理解能力，有利于提高學(xué)生的口語水平。
6.學(xué)校根據(jù)實際情況，增設(shè)一些專業(yè)性語文課程
為了提高職校學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該重視語文課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。增設(shè)一些專業(yè)性語文課程，幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，例如，開設(shè)公文寫作課程、口語訓(xùn)練班，提高學(xué)生的公文寫作水平和語文表達(dá)能力，這樣對于學(xué)生未來的就業(yè)和工作有很大的幫助。
二、結(jié)語
1.教學(xué)模式保守刻板
目前，教育學(xué)課程涵蓋內(nèi)容較多而課時偏少，通常采用“大班上課”的形式。在資源有限的情況下，任課教師只能采取最為經(jīng)濟(jì)的方式完成教學(xué)任務(wù)，于是，教育學(xué)課程的實施大都采用“傳授—接受”模式。這種課程實施模式抽離了有價值的交往與對話，造成了課堂教學(xué)的“二律背反”，即授課內(nèi)容是新課程的理念和方法，授課形式卻照搬傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)過程成為“主體缺失”的過程，成為理論與實踐分離的過程。課堂教學(xué)應(yīng)該在交往與對話中完成，應(yīng)該是多個主體的互動，既要尊重個體差異又要倡導(dǎo)理性思維，但保守刻板的教學(xué)模式只給人留下“老師講、學(xué)生聽、上課記、考試背”的乏味記憶，使本該充滿生命體驗和個體元素的教學(xué)生活固化為程式化的教學(xué)流程。
2.教材內(nèi)容陳舊松散
多年以來，我國教育學(xué)課程的內(nèi)容架構(gòu)一直延續(xù)凱洛夫教育學(xué)體系，包括教育原理、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理等四個板塊，每一板塊下又分成若干主題。近年來，雖然教材內(nèi)容體系作了部分改變，但并沒有實質(zhì)性突破，新的教育現(xiàn)象、問題和觀點(diǎn)沒有反映在教材當(dāng)中。另外，教育學(xué)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)缺少清晰的邏輯線索，學(xué)生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”，其認(rèn)知發(fā)展與能力發(fā)展被忽視。
3.評價手段簡單粗糙
學(xué)生學(xué)業(yè)評價是課程評價的核心和重點(diǎn)，因為任何課程評價最終都要落實到學(xué)生所獲得的知識和能力上。目前教育學(xué)課程的學(xué)業(yè)評價由平時考核和期末考試組成。平時考核的項目主要包括學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)和書面作業(yè)。出勤率是可測度最強(qiáng)的考核指標(biāo)，但它只反映學(xué)習(xí)態(tài)度不反映學(xué)習(xí)質(zhì)量；課堂表現(xiàn)的評價面臨諸多困難，“大班上課”和“講授法”為主的課堂教學(xué)使任課教師無法有效辨識學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異；書面作業(yè)能夠有效評價學(xué)生認(rèn)知水平，但目前書面作業(yè)所占比重小，其評價往往流于形式。期末考試主要考查學(xué)生對知識的再認(rèn)與再現(xiàn)，很難評價學(xué)生的思維水平和教育素養(yǎng)。從目的上看，這種由平時考核和期末考試構(gòu)成的評價安排，試圖將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，以實現(xiàn)學(xué)生評價的準(zhǔn)確性和全面性，但實際運(yùn)行效果并未達(dá)到預(yù)期。
二、教育學(xué)課程改革的價值分析
當(dāng)前，教師的教育素養(yǎng)日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該推動教育學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，以便為基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送具有較高素質(zhì)和潛力的教師。具體分析，教育學(xué)課程改革具有以下幾方面價值。
1.提高課程實施質(zhì)量，增強(qiáng)師范生的職業(yè)適應(yīng)能力
教育學(xué)知識體系龐大、涉及面廣，是教育科學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，一般來說，任課教師很難對教育學(xué)涵蓋的知識領(lǐng)域進(jìn)行全方位的深入研究。面對學(xué)生的多元需求，授課教師會存在知識供給上的自我失衡，并產(chǎn)生教與學(xué)之間的落差和矛盾。推進(jìn)教育學(xué)課程改革，能夠促進(jìn)授課教師對教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，增強(qiáng)課程實施過程的質(zhì)量意識，在創(chuàng)新課程組織形式的過程中提高課程實施質(zhì)量。同時，高質(zhì)量的課程實施能充分實現(xiàn)理論與實踐的互動和融合，使師范專業(yè)學(xué)生具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)適應(yīng)能力。
2.發(fā)揮研究輻射功能，支持基礎(chǔ)教育課程改革
基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過程中不會一帆風(fēng)順，需要諸多支持條件，其中教育科研的引導(dǎo)十分重要。教育學(xué)教師是教育學(xué)課程改革的主要推動力量，對于他們而言，課程實施過程也是其研究過程。授課教師可以將教學(xué)過程中遇到的困惑作為研究課題，把課程研究與課程實踐相結(jié)合，在工作過程不斷檢驗和傳播自己的研究成果。另外，授課教師應(yīng)該發(fā)揮其課程研究的輻射功能，一方面通過完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)教育課程改革提供支持，另一方面通過影響基礎(chǔ)教育工作者的思想觀念，增強(qiáng)他們的反思意識和能力，不斷改進(jìn)基礎(chǔ)教育課程實踐。3.增強(qiáng)人才供給能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展教師是教育改革成敗的關(guān)鍵要素，國家提出要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[2]。然而，目前的改革往往重視在職教師成長而忽視教師的職前培養(yǎng)。教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)既是未來教師的成長基地，又是支持基礎(chǔ)教育改革的重要外部環(huán)境，教育學(xué)課程改革能提高人才培養(yǎng)效能，實現(xiàn)高質(zhì)量教師的可持續(xù)供給，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。
三、教育學(xué)課程改革路徑的基本構(gòu)想
從某種意義上說，教育學(xué)課程改革關(guān)乎教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和基礎(chǔ)教育階段教師的潛力。其改革的著眼點(diǎn)在于夯實基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)教育思維，增強(qiáng)課程的針對性和有效性。
1.關(guān)注實踐，引導(dǎo)探究
實踐是問題的來源，也是理論的來源，關(guān)注現(xiàn)實教育問題，能夠使干枯、教條的講授變得靈活、生動。關(guān)注實踐并非囿于“就事論事”，而是以實踐中的現(xiàn)象、問題為基點(diǎn)，在探索與反思中增進(jìn)學(xué)生的理性，擴(kuò)大學(xué)生的視野。教育學(xué)課程的實施不僅僅要給學(xué)生治病的“處方”，更為重要的是讓學(xué)生探索“處方的依據(jù)”。在具體的課程實施中，教師應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思與探究，讓學(xué)生在思維空間的不斷突破中體驗到教育理論的生命力。當(dāng)前教育學(xué)的課程實施之所以乏味、枯燥，關(guān)鍵在于沒有確立促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展的目標(biāo)，沒有讓學(xué)生真正參與到課堂中。每個學(xué)生都有好奇心，都有探究的訴求，關(guān)鍵在于教師如何推動和引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實教育問題時，“實質(zhì)的、有意義的聯(lián)系”就難以發(fā)生，就會妨礙探究與反省，就會造成“主體的迷失”。但如果止步于實踐層面，不去實現(xiàn)發(fā)展理性的目標(biāo)，不去思考超越具體經(jīng)驗的理論，學(xué)生就難以適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實教育世界，就難以獲得專業(yè)上、職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教育學(xué)課程的改革既要關(guān)注實踐又要引導(dǎo)探究，最終實現(xiàn)個體教育理性的增長。
2.分段教學(xué)，區(qū)別評價
教學(xué)組織形式的改革對于提高課程實施質(zhì)量具有重要價值。教育學(xué)課程的實施可以借鑒“特朗普制”[3]，具體做法是把一個學(xué)期的課程分為兩大段，即“大班上課”和“小班討論”?！按蟀嗌险n”是指將多個教學(xué)班的學(xué)生集中到一起實施教學(xué)，教師主要使用講授法，課時占整個教學(xué)時數(shù)的40%；“小班討論”則將原有的教學(xué)班分解，組成多個20人左右的教學(xué)共同體，課時占整個教學(xué)時數(shù)的40%；另外留出20%的靈活機(jī)動時間，以備其他課程資源的介入。這種教學(xué)組織形式既具有班級授課制的優(yōu)勢，又尊重學(xué)生的差異性。在“小班討論”階段，授課教師可以根據(jù)教育學(xué)科進(jìn)展以及教育實踐變革確定主題，推動學(xué)生運(yùn)用教育基本理論解釋和分析問題，激活他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)組織形式變革要求課程評價方式的改進(jìn)，其中，學(xué)生學(xué)業(yè)評價是課程評價改進(jìn)的核心。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價關(guān)注學(xué)生掌握知識的程度，忽視學(xué)生能力的評定，導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂參與的積極性，課程實施成為教師的“獨(dú)角戲”。改革后的學(xué)業(yè)評價將實行分段區(qū)別評價，針對“大班上課”，學(xué)業(yè)評價主要以紙筆測驗的形式完成，即“大班上課”結(jié)束后進(jìn)行測試，評價內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識和基本理論，該部分成績占課程總成績的30%；“小班討論”的學(xué)業(yè)評價主要依據(jù)學(xué)生在討論中的態(tài)度和展現(xiàn)的能力，此項成績占課程總成績的30%；讀書筆記或論文主要考查學(xué)生的分析問題能力和書面表達(dá)能力，該成績占課程總成績的30%；另有10%的分值考查學(xué)生的出勤情況。
3.案例拓展，模塊整合
“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實性、情境性。”[4]案例教學(xué)在一定程度上具有真實性和情景性，能夠有效彌合“科學(xué)世界”與“生活世界”的鴻溝，使學(xué)生突破書本知識的局限，并提高他們分析和解決實際問題的能力?！安捎眠@種方式，盡管教師‘統(tǒng)治者’的角色被消解，但必須充當(dāng)設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。每一環(huán)節(jié)都將最大限度地展示教師的理論素養(yǎng)、教育經(jīng)驗和實踐智慧?！盵5]由于案例教學(xué)接近教育真實情境，學(xué)生參與課程的動力會增大，授課教師要適時引導(dǎo)，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)共同體”意識，不斷拓展學(xué)生參與課程的廣度和深度。模塊整合是指將相鄰或相近的知識內(nèi)容依據(jù)實際需要重新組合，形成內(nèi)部邏輯統(tǒng)一的知識單元。長期以來，教育學(xué)的課堂教學(xué)注重知識內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性和全面性，忠實于教材提供的知識體系。這種做法無疑對學(xué)生有一定益處，但它無法有效提升學(xué)生的思維水平。筆者主張對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊整合，即把教育學(xué)知識內(nèi)容分成若干個模塊，每個模塊下設(shè)立若干專題，多位老師組成教學(xué)合作共同體，每位教師可根據(jù)研究專長選擇講授專題，同時其他老師給予支持和協(xié)助。知識內(nèi)容的模塊整合能夠改變“教科書模式”過于注重知識框架的偏向，推動教學(xué)內(nèi)容的精、深、新，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野和眼界。
4.關(guān)注質(zhì)量，擴(kuò)充資源
