發(fā)布時間：2023-04-03 09:50:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）大部分幼兒園舞蹈教育隸屬于音樂游戲，對幼兒舞蹈教育作用認知不足
承德地區(qū)大部分幼兒園的教學課程設計中并沒有獨立的舞蹈教學課程，也沒有專門的舞蹈教材支撐，僅僅是在音樂游戲活動中才體現(xiàn)出一部分舞蹈教學內容，舞蹈教育處于從屬地位，沒有充分發(fā)揮作用。幼兒音樂游戲是在音樂的伴奏下做游戲，有一定的規(guī)則和動作的要求，這些動作常常是律動，歌表演或小舞蹈；它在形式、內容和作用等方面與幼兒舞蹈教育具有一定的相似性，一般是按照音樂的內容、性質、節(jié)奏、樂曲的結構進行游戲，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和音樂素質，發(fā)展音樂的感受力、記憶力、想象力和表演能力6。然而，舞蹈教育不僅能滿足幼兒對運動的要求和欲望，完成節(jié)奏感、協(xié)調性及音樂的感受力、記憶力、想象力和表演能力的訓練，更是一種塑造人的偉大工程，它通過培養(yǎng)兒童的審美能力、建構審美心理，達到陶冶情操、凈化心靈、完善人格的目的。大部分幼兒園采用音樂游戲過度替代舞蹈教育，就是源于對幼兒園舞蹈教育缺乏足夠的認識，對幼兒舞蹈教育作用認知還不到位。
（二）大部分幼兒園舞蹈教育改革不力，對先進教學方法應用的盲目性和淺表化
近年來幼兒園教育教學的改革力度逐步加強?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出幼兒學習的綜合性和整體性，強調在教育過程中應依據(jù)幼兒已有經驗和興趣特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗7。同時，教育部2012年9月頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出要堅持以游戲為基本教育活動，“幼兒教育活動化，幼兒活動游戲化”8。為了順應改革的趨勢，各地幼兒園紛紛派遣骨干教師考察學習先進的教育理念，改善以往教學中的傳統(tǒng)單一模式。在眾多幼兒舞蹈教育模式中，以奧爾夫音樂教學法和達爾克羅茲體態(tài)律動占據(jù)主導地位，兩者均注重幼兒自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)5；特別是奧爾夫音樂教育的“原本性”理念，凸現(xiàn)舞蹈藝術的本質精神，并且融歌舞于一體的綜合性，契合學前兒童藝術學習的特點，更加符合幼兒教育改革發(fā)展的方向和要求。承德地區(qū)大部分幼兒園為適應改革需要，融入奧爾夫教學元素，在音樂游戲中設計了更多培養(yǎng)兒童節(jié)奏感、身體協(xié)調性和模仿能力的內容，包括聲勢、身體各部位的動作，以及這些動作在時間、空間上的運動，再加上身體的造型活動，配合游戲、形體表演等；然后將這些內容交叉、糅合，進而形成新的內容。此舉將幼兒園舞蹈教學內容應用于音樂游戲活動中，有一定的創(chuàng)新和可取之處，但在某種程度上也間接導致幼兒園舞蹈教育逐漸被音樂游戲活動所取代。對奧爾夫教育理念認知、應用的盲目性和淺表化，也是承德地區(qū)大部分幼兒園舞蹈教育隸屬于音樂游戲的緣由之一。
（三）大部分幼兒園舞蹈教育師資力量不足，且舞蹈教學水平有限
幼兒園舞蹈教育的開展與師資力量是分不開的，因為在舞蹈教育的過程中，舞蹈的創(chuàng)作、輔導、訓練與演出等環(huán)節(jié)都離不開老師的指導與教育1。隨著經濟的發(fā)展，承德地區(qū)的幼兒園舞蹈教育雖然受到了廣泛的重視，但是很多幼兒園仍然缺乏足夠的老師對幼兒進行系統(tǒng)的舞蹈教育；盡管幼兒園也擁有在表演、技巧方面具有一定的基礎的教師，但缺少必要的教育學、心理學等專業(yè)教育知識，同時也沒有相應的舞蹈教材進行教學輔助，依然難以取得良好的教學效果。另外，諸多響應2011年“學前教育三年行動計劃”而新建的附屬幼兒園和私立幼兒園，由于組建時間倉促，幼兒教師主要是從小學教師轉型過來，雖然經過一定時間的崗前培訓，但是由于沒有系統(tǒng)學習學前教育專業(yè)的基礎理論知識，依然存在著對學前教育認知不足、舞蹈教學技能欠缺等問題，更是難以滿足幼兒舞蹈教育的需要。
二、學前教育專業(yè)舞蹈教學改進措施
幼兒教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在幼兒舞蹈教育過程中扮演著重要的角色。幼兒教師的舞蹈教學能力和水平直接影響著幼兒舞蹈教育的作用和效果。而高等院校學前教育專業(yè)的學生作為未來幼兒教師的主體，也是推動幼兒舞蹈教育改革和發(fā)展的關鍵所在?；诔械碌貐^(qū)幼兒園舞蹈教育的現(xiàn)狀，筆者結合近年來執(zhí)教經驗，本著舞蹈教學中理論與實踐相結合的原則，對學前教育專業(yè)舞蹈教學提出幾點改進措施。
（一）增加幼兒舞蹈作品鑒賞課程，提升幼兒舞蹈教育認知水平
幼兒舞蹈鑒賞是研究幼兒舞蹈欣賞、幼兒舞蹈評論和幼兒舞蹈作品如何取得和加強其社會效果的一門科學，在幼兒社會生活和幼兒舞蹈教學中最具有普及意義6。就欣賞對象而言，幼兒舞蹈在內容形式和創(chuàng)作方法上與其他藝術形式有許多不同之處，更加適合幼兒年齡特點和幼兒情趣。就欣賞主體而言，幼兒生理、心理的特點決定了欣賞過程中有著特殊的情感活動和認識規(guī)律。學前教育專業(yè)學生開展幼兒舞蹈作品鑒賞課程，可以培養(yǎng)學生從孩子的角度去理解和認知舞蹈作品，讓學生更準確的理解舞蹈教學中幼兒生理和心理變化的特點，并且體會到幼兒舞蹈作品對孩子產生影響和作用。但是要想具備“感受形式美的眼睛”，沒有南山捷徑，只有大量地欣賞舞蹈作品，尤其要注意多欣賞優(yōu)秀的舞蹈作品9。因此，增加幼兒舞蹈作品鑒賞課程，不僅能夠提升學生對幼兒舞蹈作品的鑒賞能力，而且能夠提升他們對幼兒舞蹈教育的認知水平。
（二）深化教學改革，將先進教學理念融入舞蹈創(chuàng)編教學，激發(fā)主動性和創(chuàng)造力
未來幼兒園舞蹈教育勢必走創(chuàng)新發(fā)展之路，形成具有本地、本園特色的舞蹈教學模式，這就需要幼兒教師具備較強的舞蹈創(chuàng)編能力。因此，就必須加強學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。先進的幼兒舞蹈教學理念，如奧爾夫音樂教學法，注重自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓幼兒主動參與到其中，去體驗歌舞帶來的歡樂，探索和發(fā)現(xiàn)新事物，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，將其帶入一種主動自然學習的狀態(tài)10。這種教學理念融入舞蹈創(chuàng)編教學，可以說是一舉雙效；不僅能夠讓學生主動參與教學過程、激發(fā)創(chuàng)造力，而且也讓學生體驗和掌握一種先進的教學理念和方法。例如改編《洗手絹》舞蹈課例。教學目的是理解與掌握幼兒律動的概念和特點，了解幼兒不同年齡階段的特征，能夠根據(jù)幼兒年齡階段特征改編舞蹈。施教過程中，教師首先在課堂上提出問題“幼兒園小班的孩子有哪些的特征，適合他們的動作該怎樣改編？”，然后引導學生說出“小班兒童適合發(fā)展大肢體動作，應該將舞蹈的動作速度和頻率放慢”“小班兒童協(xié)調性差，可以固定下肢動作集中完成大肢體動作”等創(chuàng)編關鍵點。隨后，要求學生根據(jù)律動中洗、搓、晾的動作特點，結合幼兒園小班兒童特征重新創(chuàng)編。最后，教師對學生的改編成果給予點評，強調改編的依據(jù)，讓學生領會如何創(chuàng)編和改造。如此，教師通過引入、提示、要求、點評、總結的過程，將舞蹈創(chuàng)編的概念以實例分析的方式教授給學生，避免了傳統(tǒng)灌輸式教學的生硬，也更便于學生理解，激發(fā)學習興趣。又如創(chuàng)編元素的練習，《我是勇敢小兵兵》舞蹈創(chuàng)編課例，教學目的是如何根據(jù)音樂內容和節(jié)奏創(chuàng)編主題動作。施教過程中，教師首先給出主題和音樂這兩大元素；隨后幫助學生分析主題內容、音樂節(jié)奏引導學生思考，如：“《我是勇敢小兵兵》應參考軍人挺拔、矯捷的特征來設計，可以用踏步敬禮、抱拳小跑步等”；進而提出創(chuàng)編主題動作的要求“根據(jù)兒童審美的特點創(chuàng)編符合兒童心里的夸張、有童趣色彩的動作，思考兒童會怎么做，比如設計開手槍動作，雙手模擬機關槍開槍時要有好幾個人倒下配合中彈的樣子等”；引導學生充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進入一種主動自然的學習狀態(tài)。
（三）適應教育現(xiàn)狀，增進音樂游戲的課程教學，強化實踐應用能力
幼兒園舞蹈教育改革是一個循序漸進的過程，為了適應教育部《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，目前幼兒音樂游戲在幼兒園的教育活動中占據(jù)主導。幼兒音樂游戲隸屬于自娛性幼兒舞蹈，與幼兒律動、幼兒集體舞、幼兒歌表演、幼兒音樂即興舞并列存在；它既是獨立的個體，也可以與其他形式互相結合，靈活應用，是幼兒舞蹈教育中不可缺少的形式?，F(xiàn)行的學前教育專業(yè)課程中幾種形式的舞蹈教學課程學時分配基本相同，為了適應當前幼兒園舞蹈教育的現(xiàn)狀，應該對音樂游戲課程有所側重，增加學時分配、豐富教學內容，強化教學應用。調研顯示，目前幼兒園音樂游戲中融入了舞蹈、故事、表演等方面的元素。因此，在學前教育專業(yè)的教學中，教師需要廣泛積累各種類型的幼兒園音樂游戲，分析提煉出具有普遍性、典型性、特殊性的課例，結合實例開展教學，讓學生理解幼兒音樂游戲的不同類型、特點和作用。同時，教師需要以身示范進行課例分析，引導學生運用適合兒童心理的語言表達組織教學，讓學生多聽、多模仿、多練習、多實踐，并以作業(yè)、回課等形式給予檢驗和指導；或者讓學生以小組的形式模擬課例中音樂游戲教學過程，學生需要主動分析本組成員的特點，靈活運用教學方法，找出最適合的方式，達到理想的教學效果。增加典型課例的示范與模擬教學，能夠訓練學生組織能力、語言表達能力以及教學方法創(chuàng)新能力，有助于學生在幼兒園舞蹈教育中的實踐應用。
三、總結
摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學前教育理論為起點，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學術界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導。
關鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標的實施，對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛，他們只想追求當下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強有力工具；同時，推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅持科學的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學的質量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價值
1.促進兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時期，是身體生長發(fā)育的關鍵時期，但游戲是自由獨立的，是每時每刻都能進行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進兒童認知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進行各種模仿、探索和實施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創(chuàng)新游戲內容
1.加強兒童的生活體驗，創(chuàng)新游戲內容
兒童想象力是對于記憶表象所進行轉化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎上需要對游戲的創(chuàng)新和實踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認識的基礎上進行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學鏈條
普通的游戲活動一般都只出現(xiàn)在校園內，幼兒受空間和時間的限制比較嚴重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務的驅動下，不斷創(chuàng)新游戲內容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內進行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動，擴充了游戲的實踐容量和空間，加強兒童的情感體驗，從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。
三、對于幼兒園游戲的指導策略
1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學計劃，有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當?shù)亟o幼兒提供幫助和指導，不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言，還能增強幼兒的語言表達能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教。總之，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以，老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動，關注幼兒個體差異，促進每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。
參考文獻：
可以設想，如果將純游戲活動到純教學活動分別作為一條直線的兩個端點，那么這條直線上的每一個點都反映了游戲和教學的不同程度的結合。換言之，在這條直線的中點偏向純教學活動一端的教育活動都屬“以教學為主的教育活動”。相對而言，“以教學為主的教育活動”是高結構的活動（higherstruc-turedactivities），是主要由教師發(fā)起的活動（teacherinitialedactivities）,或主要是由教師主導的活動（teacherdirectedactivities）。這類活動主要通過有目的、有計劃的教學，將幼兒的發(fā)展納入社會需要的軌道。活動中主要由教師決定時間、空間和材料的運用，教學主要是為了完成教師預設的學習任務。從理論上講，這樣的定義是必要的,但是在幼兒園教育實踐中，要嚴格區(qū)分游戲和教學是困難的，也沒有太多的實際意義。因此，在這里，筆者所要闡述的“以教學為主的教育活動”，主要是位置比較靠近純教學一端的那些教育活動，如分科教學活動、滲透性教學活動、整合性教學活動等。如果要確定某一教育活動是否屬于“以教學為主的教育活動”，只需根據(jù)其是否具有該類活動的基本性質：活動是否主要由教師發(fā)起；活動的目標是否是特化的或明確的；活動的時間、空間和材料的運用是否主要由教師決定。在這類教育活動中，雖然也常常會有幼兒游戲的成分，但是教師的教學起主導作用，甚至起決定性作用，表現(xiàn)為有明確的目標導向，要按照預定的計劃展開活動。
二、“以教學為主的教育活動”的設計和實施
如果想要實現(xiàn)“以社會為本位”“以教師為中心”的教育理念，“以教學為主的教育活動”應該是幼兒園課程的主要活動。即便想要實現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”“以幼兒為中心”的教育理念，也不應排斥“以教學為主的教育活動”，而應將其視為“以游戲（玩）為主的教育活動”的一種不可或缺的補充。事實上，在當今我國社會文化背景下，在我國幼兒園現(xiàn)有的基本設施、師資等條件下，弱化、排斥乃至取消“以教學為主的教育活動”是不切實際的。如果這樣做，在宏觀上與我國的政治、社會、文化運行狀況不一致，在微觀上則與我國的師資狀況、辦園條件等不相符。在設計和實施“以教學為主的教育活動”時，必然涉及活動目標的制訂、活動內容的選擇和組織以及對活動的評估等問題。在制訂這類教育活動的目標時，設計者頭腦中必須有很強的“目標意識”，要對課程目標做層層分解，將分解出來的目標落實到具體的教育活動中去。這類教育活動的目標會比較具體，比較特化，比較明確，即通過某個教育活動，幼兒的某些行為變化可被覺察到。這樣的教育活動一般傾向于要求全體幼兒在同一時間內完成同一任務。應該承認，這類教育活動目標的確定方法通常是一個“自上而下”的過程，通常是一個先目標后內容的過程（即先確定目標，后根據(jù)目標選擇和組織內容）。
設計者和實施者常會將課程劃分成為若干個學科(或領域)，并為每個學科(或領域)制訂目標，然后再將每一個學科（或領域）逐級劃分成若干個方面，例如，根據(jù)幼兒的年齡，將每一個學科（或領域）分解成大、中、小班的學科(或領域)的學習目標，然后再將每一個學科（或領域）每一年齡階段的教育目標分解為每月、每周或每日的教育目標，并據(jù)此選擇教育活動內容。在制訂這類教育活動的目標時，不可能因為需要強調某些教育理念，而將根本不可能通過單一活動就能實現(xiàn)的活動目標也列入其中，否則無疑是形同虛設。在選擇這類教育活動的內容時，設計者常會強調要讓幼兒獲得相應的知識和技能，強調教育活動的結果，因此，會選擇幼兒能夠學習和應該學習的“關鍵經驗”，以幼兒感興趣的方式加以組織。換言之，在選擇相關教育活動內容時，會優(yōu)先考慮讓幼兒獲得預設的相關知識和技能，活動內容往往比較具體，并強調學科（或領域）本身的邏輯。在評估這類教育活動時，設計者往往會采用教育活動評價的目標取向，強調的是教育活動評價的科學性和客觀性，重在評價教育活動的過程是否有利于達成教育活動目標?！耙越虒W為主的教育活動”的設計和實施具有確定性、少可變性和易操作性，對于設計者和實施者的專業(yè)要求相對較低，也較為我國廣大幼兒園教師所熟悉。應該看到，在我國幼兒園課程改革的背景下，這類教育活動并非沒有價值，但不要過分強化，不要將其復雜化乃至異化。不要將“
三、不要將“以教學為主的教育活動”復雜化乃至異化
在設計和實施“以教學為主的教育活動”時，既要保證教學對于幼兒的發(fā)展具有意義，即促使其成為能適應社會、文化的人，同時要使其中的游戲成分體現(xiàn)順應幼兒發(fā)展的目的，或至少要使其中的游戲成分能對教學產生正面的促進效應。從教育實踐上講，在以教師為主導的教學中體現(xiàn)的幼兒游戲成分，會比在以幼兒為主體的游戲活動中滲透教師的教學要容易。盡管“以教學為主的教育活動”常被人指責為“眼中沒有兒童的教育”，但是客觀上也缺少能證明這種教育活動質量優(yōu)劣的研究。在我國，迄今為止，幾乎沒有幼兒園不實施“以教學為主的教育活動”，存在本身就是合理的。既然存在，就要做到位，做準確，做得有效，做得省力，而不要將其復雜化乃至異化。首先，應該看到當今我國不少地方的幼兒園教師都在忙于設計“以教學為主的教育活動”。筆者并不反對少數(shù)高水平的教師設計這類教育活動，但是絕不贊成人人都去設計這類教育活動。筆者曾多次呼吁，設計這類教育活動是非常專業(yè)的工作，不是一般專業(yè)水平的教師能夠勝任的，否則就可能貽害幼兒，毀壞教育。其次，當今我國不少地方的幼兒園教師都在忙于做“幼兒園主題背景下的活動區(qū)創(chuàng)設和相關活動”，或忙于做“為每個幼兒制定的個別化學習計劃和相關活動”等。應該看到，這些活動本質上都屬于“以教學為主的教育活動”，這是由這些活動的基本性質所決定的。世界上的事情總是有得有失，在權衡得失時，基本判斷和選擇一定會是“得大于失”，而非“失大于得”。
為了更好的實現(xiàn)幼兒園教育的基本目標，為幼兒的成長奠定良好的基礎，我們便要采取必要的措施來改善幼兒園教育小學化的現(xiàn)象。
第一，從教育目標出發(fā)，保證幼兒教育的全面性、啟蒙性。幼兒園教育中，要將幼兒的教育以及幼兒身心健康作為其重要內容，在教學中，教師應該尊重幼兒的個性和權利，將游戲作為教學活動的基礎，實現(xiàn)保教并重，使幼兒的天性和個性得到充分的發(fā)揮，為其健康成長奠定良好的基礎。在幼兒教育與教學教育的銜接中，也要將其全面性教育以及所應具有的啟蒙性教育作為其重要內容，注重幼兒求知欲以及好奇心的保護，并且培養(yǎng)孩子的綜合素質，使幼兒的身心能夠得到健康發(fā)展。
第二，幼兒園課程的設置要與生活密切結合。幼兒園課程的設置要充分考慮到幼兒身心發(fā)育的特點，將孩子的實際需求作為其教學的基本出發(fā)點，從而對教學資源進行優(yōu)化組合利用。對于課程的設置上，融入更多的生活化的內容，使得課程設置更為科學合理的同時也使得幼兒的興趣被激發(fā)，為其發(fā)展奠定良好的基礎。
第三，通過體驗性教學來提高幼兒的綜合能力。在幼兒園的教學中，通過游戲教學以及教學活動的應用，使兒童在玩的過程中增加其體驗，并且在觀察和參與的過程中學習和操作，激發(fā)其學習的興趣并且在觀察的過程中提高其語言表達能力以及思維能力，實現(xiàn)幼兒知識掌握和應用的能力。
第四，在幼兒園教學中要注重孩子的自主性。幼兒園的行為規(guī)范中應該包含更多的幼兒自我規(guī)范和管理的內容，教師應該注重引導和啟發(fā)幼兒形成自我管理的意識，從而使其養(yǎng)成良好的行為習慣。實踐中，教師應該注重教學方式的完善，以游戲等開展和應用使得幼兒能夠有更好的情感體驗，使其自覺的形成良好的行為方式。此外，教師還應注重幼兒的品德教育，通過靈活教學方式的應用來強化教育的效果，使幼兒在潛移默化中形成良好的行為習慣。以積極的鼓勵以及引導等使幼兒更好的認識行為的重要性，并以此為基礎進行調整，為幼兒提供更多的發(fā)展機會。
第五，將幼兒教育與小學教育進行有機的銜接。為了更好的保證幼兒園教育目標的實現(xiàn)，課程以及教學內容的設置上，要將幼兒習慣的培養(yǎng)以及學生的發(fā)展等作為教學的重要目標和內容，并且要注重銜接的有序性以及合理性，使得幼兒園教育不失去其應有的特點。在幼兒教育中，隨著幼兒年齡的增加引導幼兒對小學生活產生向往，使得幼兒教育能夠為小學教育奠定基礎的同時又與小學教育有一定的區(qū)別，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎。
第六，充分重視家校合作的作用。幼兒教育中，家庭教育起著重要的作用，在實踐中，教師應該加強與家長的交流，通過與家長的溝通交流更好的了解幼兒的成長環(huán)境以及家庭教育情況，為教學的開展奠定良好的基礎。幼兒園可以通過家長會和講座的形式與家長溝通兒童教育的方式，以保證教育目標的實現(xiàn)，也為幼兒進入小學的學習奠定良好的基礎。
二、結語
教師沒有能夠考慮小學低年級學生的學習心理。筆者常常聽到很多小學一年級的學生抱怨：“小學不如幼兒園，沒有玩具，沒有游戲，不好玩！”短短的一句話就可以看出小學低年級學生的普遍心理特點：好玩。然而進入小學后，沉重的學習壓力壓得學生喘不過氣來，面對枯燥的課本、嚴厲的教師、一成不變的教學形式，學生只有不斷地壓抑自己的天性，逐漸轉變?yōu)閷W習的工具。低年級教師的評價方案不符合小學與幼兒園銜接實際。教師在評價過程中沒有注重初入學兒童主體性的發(fā)揮。在當前的學生評價過程中，學生就像是一個個零件似的等待教師檢驗。教師對學生所作的評價也并非必然地具有科學性和客觀性，這些對做好小學與幼兒園銜接工作是十分不利的。
二、解決策略
1.根據(jù)學生入學前的學習情況確定小學教學內容。初入學兒童從幼兒園的游戲生活進入小學的書本學習生活，學習內容的轉變會使兒童產生不適應，小學低年級教師必須做好教學內容的銜接。教師在教學時需要對教學內容做科學地整合。開展小學與幼兒園教育的銜接，在教學內容的銜接方面，要使孩子對所學內容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學過渡階段，學習的內容也隨之發(fā)生變化，但要盡量減小這個坡度。要把學生的學習看成一個整體，避免學習內容和形式的單一；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意各個學科之間、課內與課外之間的聯(lián)系；注意學生的現(xiàn)實生活對教師教學內容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學內容。教師在教授低年級學生知識的同時還要注重學生良好習慣的培養(yǎng)。低年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養(yǎng)的關鍵時期，人生最重要的習慣都是在低年級養(yǎng)成的，如寫字姿勢、衛(wèi)生習慣、遵守課堂紀律等。習慣的好壞，不僅影響孩子的學習，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至會影響到孩子的將來。
2.采用能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法。興趣對于學習有著神奇的內驅動作用，幼兒的年齡特點決定了幼兒有著與生俱來的強烈好奇心和探究欲。首先，要讓學生在游戲活動中學習。在小學低年級教學中根據(jù)教學內容的特點，適當、適時地采用游戲方式進行教學，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利度過幼小銜接的過渡期，并且大大調動兒童的學習積極性。如在小學一年級語文教學中，教師在教學生學習平舌音、翹舌音和前、后鼻音時，可采用“蒙眼辨音”的游戲，通過反復感覺，加深知識在腦海里的印象，不僅可以讓學生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學生從幼兒園過渡到小學的心理壓力和負擔。其次，用實物與實物演示幫助低年級學生記憶。有位教師在教學生學“立體圖形的認識”時，在課的開始設計了“對號入座”的活動，把學生帶入生活的境界中學習知識。教師事先把長方體、正方體、圓柱、球體的圖片粘貼在四張小桌子上，請每個學生把自己帶來的玻璃球、火柴盒、魔方、茶葉筒、易拉罐等平時收集的物體放在認為與圖片相似的桌子上。學生們仔細觀察后根據(jù)物體的形狀，能夠用自己的語言描繪出物體的特征。經過這一活動，學生們初步認識了長方體、正方體、圓柱、球的特點。再次，豐富多彩的多媒體課件也是幼小銜接的好幫手。小學低年級的學生剛從幼兒園升上來，大多習慣了幼兒園里輕松歡快的教學形式，一下子要讓他們面對枯燥的書本，自然提不起興趣來。這時，設計一個色彩鮮艷、充滿童趣的教學課件可以讓教師在教學活動中事半功倍。
（一）部分科學教育內容難度偏深，脫離幼兒的現(xiàn)實經驗
育內容的確定是實現(xiàn)學前兒童科學教育目標的主要環(huán)節(jié)，是學前兒童科學教育目標的具體化，同時也是學前兒童科學教育活動目標能否實現(xiàn)的關鍵所在。但是實際上，幼兒園的科學教育內容有一大部分是來源于社會需求，內容還是比較適合幼兒成長，但是過分考慮社會的需求而忽視了幼兒的實際生活經驗需求。
（二）科學教育方法單一，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)
所謂學前兒童科學教育的方法，是指教師和兒童在科學探索活動中為實現(xiàn)教育目標而采取的具體方式和手段。學前兒童進行科學探索的方式方法一般包括：觀察、科學小實驗、勞動、參觀、散步和采集、科學游戲、分類、測量、早期科學閱讀及交流討論、談話等。在實際操作中，教師經常讓幼兒通過觀察獲得知識，很少讓幼兒自己動手，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
（三）幼兒教師的專業(yè)知識缺乏，專業(yè)學習意識不強
教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。所以幼兒教師對幼兒的學習有很重要的影響。但目前來說，幼兒教師的專業(yè)知識狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，專業(yè)學習的自我意識較低差。
二、改進幼兒園科學教育現(xiàn)狀的教育策略
（一）綜合考慮，形成多元化的教育目
標促進幼兒全面發(fā)展學前兒童科學教育的總目標是實施學前兒童科學教育，進行科學素質早期培養(yǎng)和促進兒童體、智、德、美和諧、全面發(fā)展的根本指導方向，是學前兒童科學教育目標體系中概括層次在高的標準。艾斯納認為課程目標是“通過教育的過程學生所能達到教育結果”，它也稱為預期結果。她認為：解決問題的目標不是把重點放在特定的行為上，而是放在認知靈活性、理智探索和高級心理過程上。行為目標注重的是結果。表現(xiàn)性目標是喚起性的，而非規(guī)定性的，“不是規(guī)定學生在完成學習活動后所習得的行為，而是描述教育中的‘際遇'：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的任務，但并不指定兒童將從這些‘際遇'中學到什么”。所以要綜合考慮形成多元化的教育目標促進幼兒全面發(fā)展。
（二）抓住契機，寓科學教育于幼兒的
日常生活中在幼兒日常生活中，處處存在著幼兒學習的契機，教師要巧妙地抓住良好的契機，讓幼兒從日常生活中學到東西，重視偶發(fā)性科學教育。例如:在戶外活動時，一幼兒發(fā)現(xiàn)了地面有許多輪胎花紋，問另一幼兒：“看這車印都是花紋，多漂亮，車輪上刻那么多花紋干什么呀？”另一幼兒說：“好看唄。”這里幼兒已觀察到了有關摩擦力的物理現(xiàn)象，但因沒有得到教師的指導，探索就此中斷。因此，對于偶發(fā)性科學活動，教師要隨機教育，及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵、指導，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使幼兒的能力得到提高。
（三）創(chuàng)設情境，引導幼兒自主探究操作
皮亞杰把兒童比喻成科學家，意指兒童像科學家一樣，通過自身和周圍世界的相互作用，自己建構關于客觀世界的科學認識。幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的重要場所，對環(huán)境的認識和探索是人類的本能，幼兒也不例外地喜歡主動地探索周圍的環(huán)境。比如：在區(qū)角投放裝有水的水盆、塑料泡沫、石頭、鐵片、鐵釘、玻璃瓶子、乒乓球、積木等不同性質、同大小、不同形狀、不同重量的材料讓幼兒操作，看看什么東西能夠沉下去，什么東西能夠浮起來，如何讓沉下去的東西浮起來，如何讓浮著的東西沉下去。這樣材料的投放既體現(xiàn)了可操作性，又體現(xiàn)了可探究性，能夠激發(fā)幼兒主動地探究科學的奧妙。
（四）完善培訓機制，提高教師整體素質
幼兒園教育“小學化”主要表現(xiàn)為：幼兒園把小學的部分教學內容下放和提前到幼兒園，如增設了識字、拼音、寫字、計算等（主要是一年級）課程內容。幼兒園的教師就像給小學生上課那樣，讓他們死記硬背，讓幼兒被動地強行接受所教授的知識，使幼兒在接受教育的同時產生厭煩、心怯、逆反的心理且不說，最重要的是扼殺了幼兒應有的探索求知的學習興趣，抹滅了幼兒獨立自主的求知能力。
盡管幼兒教育主管部門通過各種渠道途徑宣傳，不能讓幼兒教育“小學化”，但在農村的幼兒園，這種形式還普遍存在。當然，讓幼兒教育“小學化”留有存在的空間，主要因素還是農村的家長，在家長眼中，衡量孩子聰明程度的尺寸主要取決于他們識字量的多少，算題難度的大小等等；衡量教師能力的好壞則是他們的孩子掌握了多少知識，并不懂得幼兒教育的真諦在于開發(fā)幼兒的智力。
面對這樣的情況，農村的幼兒教師該如何應對呢？我認為從以下途徑應對可以收到較好的效果。
一、幫助幼兒園的家長樹立科學正確的教育觀念農村幼兒的家長，孩子大多都有爺爺奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做買賣；不重視孩子的性格品德、行為習慣的培養(yǎng)；因此，要幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在德、智、體、美諸方面全面和諧地發(fā)展的思想，樹立面向未來從幼兒開始、培養(yǎng)社會主義一代新人的觀念。
二、使家長了解幼兒的生理和心理特點，掌握幼教規(guī)律《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！庇纱丝梢姡變簣@教育是基礎教育的基礎。因而，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的開端性、根基性、迅速性、整體性的特點，幼兒園教育是以發(fā)展基礎素質為任務的奠基教育，是啟蒙性的教育。幼兒園應結合《幼兒教育發(fā)展綱要》和《幼兒教育指導手冊》，結合實際情況向家長宣傳有關幼兒身心特點和科學保育、教育的知識，讓家長了解教養(yǎng)孩子必須遵循的科學規(guī)律，形成正確的育兒觀念和教育觀念。
幼兒園要實現(xiàn)教育目的，就必須以《綱要》中幼兒園的任務：保育與教育相結合作為出發(fā)點。保育是教育的先決要件，是物質基礎；教育是保育的必然要求，是發(fā)展要素。它們相互促進、有機聯(lián)系，保證了幼兒園教育工作的順利完成。
幼兒期是對人的一生有著重要影響的時期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價值、全然不能把握其進程的時期；幼兒期是一個充滿活力的、蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，又是一個非常脆弱、非常容易被錯誤定向的時期；幼兒期是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期；然而又是其自理、自立、邁向獨立的需要日益增長的時期。
幼兒園教育應該有它獨特的性質和復雜的聯(lián)系。因此，我們應該以科學的方法論，辯證的思維，全新認識幼兒園教育規(guī)律。
三、重視規(guī)律，辯證思維，把握性質，協(xié)調幼兒園和小學教育的關系
1.科學把握啟蒙性與發(fā)展性的關系。發(fā)展性又是幼兒園教育的本質特征之一，教育的宗旨是要促進發(fā)展，沒有發(fā)展的教育是凝固的死的教育。啟蒙性是發(fā)展性的基礎，不著眼啟蒙的發(fā)展是危險的發(fā)展，它會毀滅孩子的一生；發(fā)展性是啟蒙性的目標，沒有發(fā)展的啟蒙是徒勞的啟蒙，它會耽誤孩子的一生。因此，我們尊重幼兒的權利，尊重知識和幼兒的人格，尊重幼兒興趣的同時，不能遷就幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)狀，不能停留于幼兒的自發(fā)活動和原生興趣上，而要把幼兒現(xiàn)有的水平、現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展結合起來，拓展幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，給予“一定的挑戰(zhàn)性”，也只有這樣，“尊重”才能真正體現(xiàn)，發(fā)展才有鮮活希望。
2.準確理解階段性與連續(xù)性的關系。幼兒處在人生的起跑線上，幼兒園教育是人的開端教育，它有著自己的特殊規(guī)律，它與小學教育有著質的不同，有著相對的獨立性。同時它又具有連續(xù)性，因為“童年是生命旅程的一部分，而不是一個有終點的比賽”，它直接或間接影響著幼兒未來的所有時空。這種階段性與連續(xù)性是客觀存在，有機統(tǒng)一的。所以我們不能因為幼兒園教育之后緊接著是小學教育這一事實，就忽視幼兒園教育的特殊任務，把幼兒園教育小學化。
為了比較全面真實反映幼兒園英語師資現(xiàn)狀，筆者整理了中國知網上近三年來所有關于幼兒園英語師資現(xiàn)狀調查文獻，并從中選出最新和最具代表性的15份調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，
（一）教師數(shù)量匱乏。
很多地區(qū)幼兒園的兼職或外聘英語教師達超過50%以上，其中天津市和常德地區(qū)的幼兒園中兼職或外聘的英語教師高達75%和96%。如此過高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學需求，無法保證教學質量。
（二）教師學歷不高。
目前幼兒園英語教師的學歷以大專為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學歷英語教師，但大多數(shù)是后來進修獲得的本科學歷。此外有的地區(qū)幼兒園如西安市和常德地區(qū)還有20%和25%的高中或中專學歷。
（三）教師專業(yè)結構不合理。
目前幼兒園英語教師的專業(yè)主要是學前教育、英語教育及少數(shù)藝術、中文等專業(yè)，畢業(yè)于學前英語教育專業(yè)師資寥寥無幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語教育方面的知識和能力，難以勝任幼兒園英語教學。
（四）英語教師教齡短，教學經驗不足。
調查結果顯示，當前很多幼兒園英語教師的教齡都在5年以內，而且教學經驗不足，能力有限。這說明高校開設學前英語教育專業(yè)已經滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語教育提供更優(yōu)秀的師資，致使幼兒園英語教育質量低下。
（五）英語教師性別比例不合理。
當前我國幼兒園英語教師絕大多數(shù)是女性，男性英語教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語教師的比例為零。這種現(xiàn)象不利于兒童全面健康發(fā)展。當前很多幼兒園英語教師在幼教及英語教育理論知識的學習和掌握方面比較欠缺，同時系統(tǒng)學習過幼兒教育和英語教育理論知識的英語教師的比例只有20%左右。這樣的專業(yè)知識結構與儲備顯然不能滿足教育教學需求。當前幼兒園英語教師需要加強的英語知識有詞匯、語法及英語文化等，需要提高的英語應用能力有聽力、閱讀及寫作等。雖然統(tǒng)計結果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語教師的英語語音和英語口語相對較好，但從其他調查數(shù)據(jù)看，情況并非樂觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語教師認為自己的英語語音語調標準，常德地區(qū)40.8%的幼兒園英語教師對自己的英語口語水平不滿意，61%的幼兒園園長對幼兒園英語教師的英語口語不滿意。由此可見，提高幼兒園英語教師的英語專業(yè)素養(yǎng)仍然非常必要。
二、加快高校學前英語教育改革，培養(yǎng)合格幼兒英語師資
（一）科學制定學前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標
高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定的重要依據(jù)是社發(fā)展對人才的需求規(guī)格。針對當前幼兒園英語教師的專業(yè)知識不全面、素質不高、能力低下的現(xiàn)狀，高校學前英語教育專業(yè)應該將其人才培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握學前教育及英語教育基礎理論知識、文化知識、教育教學技能、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德，勝任幼兒園及幼兒教育機構的英語教學、管理及教科研工作的新型高等專業(yè)人才。
（二）合理設置學前英語教育專業(yè)課程體系
科學合理的課程設置是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高素質專業(yè)人才的重要途徑。前幼兒園英語教師在幼兒教育理論、英語語言學、幼兒英語教育理論、英語專業(yè)知識與應用能力以及教育教學技能等方面均勻不同程度欠缺說明以往簡單地將幼兒教育與英語教育的課程混搭是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀師資的。學前英語教育專業(yè)較合理的課程體系應該包括：1.思想道德、文學、體育、心理健康等公共基礎課程，以培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質、職業(yè)情感和人文素養(yǎng)等；2.學前心理學、教育學，英語語言學、幼兒英語教育學等專業(yè)理論課程，以夯實學生深厚的專業(yè)理論基礎；3.英語語音語調、詞匯、語法與修辭、英美文化概況、英語視聽說、英語泛讀、英語精讀、英漢翻譯、英美文學、幼兒英語歌曲與表演、幼兒英語活動設計等專業(yè)基礎課程，以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)；4.攝影、書法、營養(yǎng)與健康等專業(yè)先修課程，以提升學生的文化軟實力和綜合技能；5.專業(yè)見習、實習等專業(yè)實踐課程，以培養(yǎng)學生的教書育人能力。
(三)改革創(chuàng)新學前英語教育專業(yè)教學模式
當前幼兒園英語教師的英語應用能力低下、教育教學能力不足除了與他們在學校受教育時的專業(yè)課程設置有關，還與其受教育是所用的傳統(tǒng)、低效的“以教師為中心、學科知識體系為順序、學科內容為載體、學校教室為空間”這一教學模式密不可分。為了確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園英語師資，高校學前英語教育專業(yè)教學模式應該革新為“以學生為中心、以學生健康發(fā)展和未來職業(yè)需求為導向”，采用交際法、情境教學法、社團學習法、任務型學習法及多媒體、網絡等多樣性教育教學手段，以豐富多彩的活動為載體，以高校教育和幼兒園實踐為紐帶，融“教、學、做”為一體的新模式。這樣的教學模式更有利于激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。
（四）合理提升培養(yǎng)層次、擴大招生規(guī)模、調整生源性別結構
鑒于目前幼兒園英語師資學歷不高、數(shù)量不夠、性別失衡的現(xiàn)狀，有條件的高校應該積極開展學前英語本科及研究生層次教育，并根據(jù)社會對幼兒園英語師資實際需求和辦學能力合理擴大招生規(guī)模及男性幼兒英語教師比例，從而為促進幼兒園英語教育健康、快速發(fā)展提供數(shù)量充足、結構合理、素質精良的英語師資。
（五）積極開展職后培訓，提升在職幼兒園職業(yè)素養(yǎng)
