發(fā)布時間：2023-04-03 09:50:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生職業(yè)發(fā)展論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育 大學生 企業(yè) 社會
論文摘要：在我國社會進步和高等教育迅猛發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式、方式變革的大背景下，大學生職業(yè)發(fā)展教育越來越顯示出其重要性和必要性。本文探討了當前大學生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題，主要是職業(yè)規(guī)劃不明確，不系統(tǒng)；社會用人機制和配套用人機制不夠完善。提出了大學生職業(yè)發(fā)展教育的策略，分別從高校、家庭、大學生自身、政府和企業(yè)五個方面來論證，明確了各自的角色和任務。為大學生的職業(yè)發(fā)展教育提供了條件和保障。
一、大學生職業(yè)發(fā)展教育的重要性
職業(yè)發(fā)展教育是職業(yè)生涯發(fā)展教育的簡稱，它是就業(yè)指導工作與職業(yè)指導教育的延伸和發(fā)展，對大學生進行職業(yè)發(fā)展教育具有重要意義。全面的職業(yè)發(fā)展教育可以幫助大學生了解工作世界與職業(yè)社會以及社會對人才的要求，培養(yǎng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識，強化他們在就業(yè)中的主體意識，從而在求職擇業(yè)中能夠進行合理的職業(yè)定位，順利進入職場或變換工作實現(xiàn)工作向職業(yè)、職業(yè)向事業(yè)的順利轉變。
二、當前大學生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題
（一）大學生職業(yè)規(guī)劃目標不明確，不系統(tǒng)。畢業(yè)之前的大學生處于幻想之中，沒有緊迫感，對未來職業(yè)發(fā)展缺乏設想規(guī)劃。而畢業(yè)的大學生也體會到夢想和現(xiàn)實的落差。就業(yè)情況不容樂觀。大很多大學生在對自己職業(yè)生涯規(guī)劃判斷上有前后矛盾的現(xiàn)象，表明大學生對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有正確的認識，往往只知道理論而缺少實踐和操作。
（二）高校在專業(yè)設置、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)指導和服務等方面不科學。高校逐步成立了有關的指導機構，但是，高校的就業(yè)機構不夠完善，就業(yè)指導和服務工作還不能適應社會需要。就業(yè)指導老師沒有受過專門的培訓，缺乏對社會人才的需求和人才發(fā)展系統(tǒng)的全面掌握，服務意識和質(zhì)量不到位等等。
觀念和實施方式的不同在一定程度上影響了高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的效果。
（三）社會用人機制和配套用人機制不夠完善。目前我國還沒有建立完善的職業(yè)準入制度和合理的流動置換機制，社會對人才的需求和畢業(yè)生不協(xié)調(diào)，結構性問題比較突出。畢業(yè)生跨地區(qū)就業(yè)的渠道不暢，限制了畢業(yè)生的流動。到西部就業(yè)、到基層就業(yè)受到主客觀條件的限制，使我國人才流動呈現(xiàn)出不合理的狀態(tài)。
三、大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的策略
大學生職業(yè)發(fā)展教育是個系統(tǒng)工程，需要社會各方面共同努力，學生本身、家庭、學校和企業(yè)都有責任把大學生職業(yè)發(fā)展教育做好，不斷完善大學生職業(yè)發(fā)展教育體系。
（一）從高校角度，要做好一下幾個方面的工作。第一，加強制度建設，構建大學生職業(yè)發(fā)展教育的全新體系。包括思想政治管理體系和大學生職業(yè)發(fā)展服務體系。把職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導服務貫穿到大學生活的各個階段。高等學校必須從新生入手，給予全程化的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學生認識自我、認識行業(yè)、認識企業(yè)，了解就業(yè)形勢和社會發(fā)展趨勢，并進行有效的自我探索，確定職業(yè)目標。第二，職業(yè)發(fā)展教育課程化。要針對不同年級的大學生分別進行系統(tǒng)化的教育，按照職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)準備和職業(yè)安置四個階段的客觀規(guī)律，把職業(yè)發(fā)展教育融入大學生活的各個階段。同時大學生根據(jù)自己的性格、能力、專業(yè)、興趣等方面的不同，結合政府政策、社會需求、企業(yè)發(fā)展等，合理的進行自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自己的職業(yè)核心競爭能力。第三，引入企業(yè)文化，構建新型的校園文化。在職業(yè)發(fā)展教育中要引入企業(yè)文化，讓學生了解企業(yè)對人才的需求和要求。學校要及時了解用人單位的要求，按照用人單位的要求來培養(yǎng)大學生，進行“需求管理”，并把管理延伸到用人單位，與用人單位建立良好的伙伴關系。讓優(yōu)秀企業(yè)文化滲透到大學生日常生活和學習中，使企業(yè)文化和校園文化很好的結合，這對大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有很重要的指導作用。
（二）從家庭角度看，讓家長參與大學生的職業(yè)發(fā)展教育。家庭環(huán)境是影響大學生就業(yè)價值取向的直接因素之一，家庭教育和父母的人生觀和價值觀對大學生就業(yè)價值取向有直接的影響，良好的家庭教育是大學生確立合理就業(yè)價值取向的重要條件，也決定著大學生是否能進行合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校應及時和家長聯(lián)系和溝通，讓家長了解大學生在學校的情況和存在問題等，使家長可以及時跟蹤學生的學習和職業(yè)能力發(fā)展狀況。
（三）從大學生角度，大學生要不斷提升自己的職業(yè)發(fā)展能力。大學生從進入大學校門開始，就要主動的學習，了解自己，合理高效的完成自己的學業(yè)。追求興趣并嘗試新的知識領域，掌握過硬的專業(yè)知識，把握機遇、創(chuàng)造機遇，認真制定、管理、評估和調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。良好的職業(yè)發(fā)展能力是企業(yè)看重的重要品質(zhì)，也是大學生成功進行職業(yè)規(guī)劃的條件。
（四）從政府和企業(yè)的角度，要給大學生一個良好的發(fā)展空間。政府要制定相關的法律法規(guī)來保證大學生的權益，同時為大學生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個積極的合理的社會氛圍。讓大學生在一個穩(wěn)定、公平、公正的社會環(huán)境中發(fā)揮自己的聰明才智，為社會做出更大的貢獻。
作為企業(yè)，要根據(jù)自己的需要，和學校建立暢通的溝通渠道，向高校提供人才需求信息，同時反饋大學生使用中的建議和意見。學校和企業(yè)可以共同制定人才培養(yǎng)計劃、學生綜合評定法案等，使高校培養(yǎng)出來的人才真正為社會所接受，學以致用。使學校教育與行業(yè)發(fā)展、市場需求相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)高校人才與社會需求的相適應。
參考文獻
[1]王榮發(fā).職業(yè)發(fā)展導論[M].上海：華東理工大學出版社，2004.
[2]尚博.個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[M].北京:經(jīng)濟管理出版社，2003.
[3]徐晶.關于當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].江蘇技術師范學院學報，2005，5.
[4]賈慧.大學生職業(yè)生涯輔導的本土化探索[J].中國大學生就業(yè)，2005:15.
[5]于祥成.大學生生涯輔導探析[J].大學教育科學，2006，1.
[6]張競乾，朱玉濤，謝帆.論加強大學生職業(yè)生涯教育的必要性[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報:農(nóng)林教育版，2006，2.
[7]趙北平，雷五民.大學生生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢：武漢大學出版社，2006.
[8]蘇星海.大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育探索[J].中國大學教學，2007，5.
論文關鍵詞：大學生，職業(yè)生涯發(fā)展，整合，模式
1909年，美國青年律師佛蘭克.帕森斯著作《選擇職業(yè)》的出版，標志著職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論的開端。20世紀50年代開始，國外職業(yè)指導經(jīng)歷了重大的轉變，職業(yè)指導由指導向職業(yè)生涯發(fā)展輔導觀念的轉變，即將教導式的職業(yè)指導方式變成更加人性化的、強調(diào)發(fā)揮被指導者作用的職業(yè)生涯發(fā)展輔導。生涯發(fā)展理論提出使生涯規(guī)劃理論逐步由是由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)輔導向發(fā)展的、多次完成的職業(yè)生涯發(fā)展輔導轉變[1-3]。隨著生涯輔導理論的不斷發(fā)展，生涯教育活動逐漸興起職業(yè)生涯發(fā)展，生涯規(guī)劃理論在指導學生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮重要作用，經(jīng)濟學、管理學、社會學、心理學等各學科和視野對職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃的研究和實踐的研究進入到新的階段怎么寫論文。
大學生是寶貴的人才資源，在社會經(jīng)濟技術日益革新的大潮中發(fā)揮著重要作用，同時，大學生在規(guī)劃職業(yè)生涯和實施職業(yè)生涯的過程中也面臨多種選擇，需要考慮自我因素、社會因素、教育因素以及它們的綜合。大學生如何有效的整合對自己有利的資源和信息，找準自己的坐標和方向，科學合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是還缺乏合理模式，成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的“攔路虎”，大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中遭遇“整合”難題。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展整合模式
簡單地說，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學生確定發(fā)展目標和途徑，根據(jù)社會發(fā)展和自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整發(fā)展策略實現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展的一種策略和安排，是個體發(fā)展與組織發(fā)展相結合的動態(tài)過程。
職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)是當前大學生認識自我，了解社會職業(yè)生涯發(fā)展，發(fā)展自我，更好的適應社會，可持續(xù)的發(fā)展和實現(xiàn)自己人生目標和理想的重要理念、技術和途徑。這要求大學生對自己全面了解，對社會的發(fā)展趨勢，環(huán)境的變化，自我目標的調(diào)整進行科學分析和判斷，確定自己生涯和職業(yè)發(fā)展方向，掌握生涯規(guī)劃的技術和方法，系統(tǒng)、科學合理的、針對自身特點制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。
大學生有效的職業(yè)生涯規(guī)劃整合是建立在以往的生涯發(fā)展經(jīng)驗和成績的基礎上，客觀地分析自我發(fā)展現(xiàn)狀，社會發(fā)展情況，教育資源現(xiàn)狀，綜合確定自我職業(yè)生涯發(fā)展策略，科學規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃途徑并積極實施的系統(tǒng)的整合模式。（如圖1）
圖1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式
歷史經(jīng)驗是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃整合的基礎職業(yè)生涯發(fā)展，大學生對職業(yè)、職位、社會、社會角色、家庭、自我認知、決策方式等都受到歷史經(jīng)驗的影響和制約，已有的生涯發(fā)展對于大學生職業(yè)生涯發(fā)展具有基礎性和經(jīng)驗性影響。
大學生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀是大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，主要包括三方面的核心資源：一是現(xiàn)在自我的性格、興趣、技能、特質(zhì)、發(fā)展動機等大學生自我資源現(xiàn)狀；二是現(xiàn)在大學生職業(yè)生涯過程中受到的自我教育、家庭教育、高校教育、社會教育等教育資源現(xiàn)狀；三是當前的政府政策、企業(yè)發(fā)展、家庭發(fā)展、社會發(fā)展現(xiàn)狀，這三方面的資源的互動結合共同構成了大學生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀怎么寫論文。
合理地整合歷史經(jīng)驗和發(fā)展現(xiàn)狀，采取有效策略，是實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標的途徑。大學生通過客觀科學分析面臨的社會形勢與資源，合理使用自己的教育資源，找準自己的發(fā)展方向，把職業(yè)生涯規(guī)劃目標和大學的學業(yè)目標結合起來，結合自我職業(yè)生涯規(guī)劃科學規(guī)劃大學學業(yè)，有助于降低失落感和挫折感，產(chǎn)生積極的上進心,從而增強自我發(fā)展的主動性。這是一個不斷循環(huán)和進行的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃和實施過程中不斷重復這樣的一個模式，從而更好地實現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃與自我發(fā)展。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式的主要內(nèi)容包含歷史資源的整合職業(yè)生涯發(fā)展，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的整合，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展策略的整合，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑的整合四個方面的內(nèi)容。
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃歷史資源的整合
舒伯(E．super)根據(jù)自己“生涯發(fā)展形態(tài)”的研究結果，認為生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進且不可逆轉的過程，并將生涯發(fā)展階段劃分成成長、試探、決定、保持和衰退五個階段。大學生已有的生涯發(fā)展過程中，形成自己獨特的個性特征和成績，對于自己以后的職業(yè)生涯將產(chǎn)生重要影響。主要包括大學生對于社會、職業(yè)的認知和了解，大學生對于專業(yè)、知識、技能的技能和訓練，大學生已經(jīng)取得職業(yè)成績，大學生的職業(yè)興趣的開發(fā)，職業(yè)價值觀的形成，大學生職業(yè)性格的發(fā)展等內(nèi)容，包含了社會文化的背景、遺傳、個人的教育經(jīng)驗、家庭關系與社會資源的綜合作用和影響。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在資源的整合
大學生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀主要內(nèi)容分為三個方面，一是個人經(jīng)歷、特質(zhì)、技能、性格、興趣、發(fā)展動機等組成的個人品性技能等特征職業(yè)生涯發(fā)展，二是影響大學生職業(yè)生涯發(fā)展的政府政策及行為、企業(yè)或者行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、家庭環(huán)境及發(fā)展、社會發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢等社會資源，三是影響大學生職業(yè)生涯發(fā)展的學習和教育資源，包括家庭教育資源、學校教育資源、社會教育資源等方面的內(nèi)容怎么寫論文。這三個方面內(nèi)容以大學生個性特征為主體進行有機整合和整理，以大學生自我職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)生涯發(fā)展整合能力為主線進行有機整合，為更好實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯發(fā)展進行有機互動，共同促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展的準備。三方面資源的互動和整合過程就是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中如何選擇和實踐最優(yōu)策略。
（三）職業(yè)生涯發(fā)展策略的整合
職業(yè)生涯發(fā)展策略是大學生為實現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃而要選擇和實踐職業(yè)生涯規(guī)劃的總和，具有引導性、方向性、獨特性、可操性等特點，大學生們應根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標和自身方面的特點和條件，選擇適合自己發(fā)展的策略及方案，分析達成職業(yè)目標所需的條件，爾后確定具體的行動策略和措施，從而選擇出最佳的行動路線[4]。 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃策略的選擇和整合是一個不斷對社會觀察、體驗、思考，對自己內(nèi)省、體驗和追求的過程。職業(yè)生涯發(fā)展策略主要分為三類，一類是以己為本的整合策略職業(yè)生涯發(fā)展，大學生在整合資源規(guī)劃自我職業(yè)生涯發(fā)展過程中，以個人歷史資源、特征、興趣、技能、自己擁有的社會資源、教育資源為主確定職業(yè)生涯發(fā)展方向，整合自我、社會、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第二類是以家為主，以家庭發(fā)展為主確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標，再整合自我、社會、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第三類是以社會發(fā)展為主的整合策略，以社會發(fā)展趨勢和方向為主，確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標，再整合自我、社會、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。
（四）職業(yè)生涯發(fā)展途徑的整合
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施包含目標、途徑、內(nèi)容、行為等諸多內(nèi)容的有效整合怎么寫論文。發(fā)展方向和目標資源的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一系列主動性的規(guī)劃和努力，具有方向性。人的發(fā)展包括多個方面的發(fā)展，從需要層次理論來說，有多個方面的需要，那么那些需要是最重要的需要，必須要實現(xiàn)的職業(yè)生涯發(fā)展，那些是次要的，可以不一定實現(xiàn)，不同的理想、目標在那些職位上能夠?qū)崿F(xiàn)，需要系統(tǒng)地整合理想和目標，分析具體的實施途徑和方式。實施途徑的整合，圍繞生涯規(guī)劃目標有多種實施途徑，選擇哪種實施途徑對于自我是最有利和最容易實現(xiàn)的途徑是需要在充分進行多種途徑比較分析和綜合的基礎上進行的有機整合。內(nèi)容的整合，職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)容具有多元性、多層次性等特征，將職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的內(nèi)容有效和職業(yè)生涯規(guī)劃目標、途徑、時間、環(huán)境等進行有機整合和協(xié)調(diào)安排，做出最優(yōu)的內(nèi)容安排。行為的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃實踐中需要進行多種職業(yè)生涯行為來實現(xiàn)，哪些行為時必要的，在生涯發(fā)展的時間段上實施何種行為時最有效需要整合分析。
三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合管理
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容的管理職業(yè)生涯發(fā)展，需要從職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀管理、過程管理、目標管理、時間管理等四個方面入手。
（一）職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀的管理
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合涉及到個人發(fā)展途徑的選擇和實施，包括自我資源的發(fā)展和整合，教育與發(fā)展資源的發(fā)展和整合，歷史經(jīng)驗和資源的整合等內(nèi)容。包括歷史的我，找到自己成長經(jīng)歷的歷史背景、歷史文化、家庭環(huán)境才能更好的理解現(xiàn)在的我，引導未來的我；個性的我，每個人都具有自己獨特的個性特質(zhì)，具體表現(xiàn)為不同的興趣、性格、理想信念、發(fā)展動機等等；社會的我，每個人都生活在不同的社會角色中，社會中我的是具有什么樣的特點，對自我發(fā)展的影響如何；理想的我，我自己希望自己發(fā)展為什么方向；家庭的我，我的家庭環(huán)境如何，我所在家庭如何發(fā)展對于自我職業(yè)生涯發(fā)展的影響；教育的我職業(yè)生涯發(fā)展，我擁有哪些教育資源，現(xiàn)在取得成績?nèi)绾蔚鹊仍趺磳懻撐?。只有全面和客觀地分析個體職業(yè)生涯規(guī)劃與實施的現(xiàn)狀和歷史才能更好理解現(xiàn)在的我，引導未來的我，實踐理想的我。
（二）過程管理
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐過程是一個動態(tài)的不斷變化調(diào)整的發(fā)展過程，受外部環(huán)境變化和自我實踐成果的綜合影響，整合管理應該以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和實施途徑和軸心，對職業(yè)生涯規(guī)劃實施的過程進行細化，并設定分階段實施方案，并及時進行評價和調(diào)整，有效進行過程管理。
（三）目標管理
職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一個系統(tǒng)的實現(xiàn)自我價值和發(fā)展的過程，在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段具有不同階段的目標和內(nèi)容，這些目標和內(nèi)容是相互銜接和配合的，對職業(yè)生涯規(guī)劃分階段目標進行分解，規(guī)劃和設定分階段目標職業(yè)生涯發(fā)展，并實施目標管理，有效的保障職業(yè)生涯規(guī)劃目標的實施[5]。
（四）時間管理
職業(yè)生涯規(guī)劃是個體生涯發(fā)展過程的規(guī)劃，職業(yè)生涯發(fā)展過程是一個長期和連續(xù)的發(fā)展過程，不同的生涯發(fā)展階段具有不同生涯發(fā)展任務和目標，職業(yè)生涯規(guī)劃要進行分階段生涯發(fā)展管理，有效細分分階段生涯發(fā)展目標和內(nèi)容，實施時間管理，有效保障職業(yè)生涯規(guī)劃的實施。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃需要整合歷史經(jīng)驗、發(fā)展現(xiàn)狀、策略選擇等因素，而這些因素本身也是動態(tài)的，加強對它們的研究，爭取從中找到一個科學的模式，這將對加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生重要的意義。
參考文獻:
[1]劉宣文.《學校發(fā)展性輔導》[M].人民教育出版社,2004.
[2]曹虹.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)整合[J]. 教育前沿,2007(1):
[3]李迎春.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)典文章研究述評[J].黑龍江高教研究,2010(4):
[4]王聲平,傅小蓉.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容及策略探析[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2010(3):
[5]劉華利.構建“四位一體”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的探索[J]. 社會科學家,2009(5):
論文摘要：在對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的構建重要意義分析的基礎上，探討了構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的、目標及內(nèi)容，途徑、方法。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提升大學生就業(yè)競爭力、解決大學生就業(yè)難的一項重要舉措。各大學在進一步加強和改進大學生思想政治教育的同時，都在全面推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)化，努力構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系。
一、構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的意義
構建系統(tǒng)、完整的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力培育的課程體系，是其中最基礎也是最重要的環(huán)節(jié)。目前我國高校的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導形式單一、內(nèi)容零散，被動式、應急式和“零敲碎打”式，缺乏系統(tǒng)、完整的課程體系。大學職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導必須由過去單純針對畢業(yè)生轉向全體學生，并將就業(yè)指導納入大學教育的常規(guī)內(nèi)容。
1.是順應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求
隨著高等教育制度改革的發(fā)展，為適應社會市場經(jīng)濟的要求“自主擇業(yè)”成為新的就業(yè)理念。自主擇業(yè)是人才與用人單位間的雙向選擇，目的是使大學生能夠在畢業(yè)后找到適合于自己的工作，又能夠讓用人單位選到自己滿意的人才，同時也適應了人才在全國范圍內(nèi)以及國際間流動的需要，達到資源共享的目的。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義在于在大學期間幫助大學生逐漸發(fā)現(xiàn)自我潛能，學會挖掘自我潛能，認識當前社會的特征，合理規(guī)劃自我生涯發(fā)展計劃，不斷發(fā)展自我、完善自我，以在未來的職業(yè)生涯中立于不敗之地。
2.是實現(xiàn)高效人才培養(yǎng)目標的需要
現(xiàn)代社會的人才觀對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn)，擁有豐富的知識已經(jīng)不再是衡量人才的唯一標準，復合型、創(chuàng)新型、善于交際等已經(jīng)成為現(xiàn)代人才的主要特征。因此，目前各個高校要把素質(zhì)教育與生涯輔導集合起來，使生涯輔導貫穿于素質(zhì)教育的全過程，并貫徹素質(zhì)教育的各個方面，可以使素質(zhì)教育的目標更加明確，實施效果更加理想。
3.可以幫助大學生實現(xiàn)發(fā)展與成才的目標
大學生要成材，就必須在人生態(tài)度、情感方式、思維模式和價值等方面才能夠傳統(tǒng)的文化心理素質(zhì)向社會現(xiàn)代化社會的文化心理素質(zhì)轉變，使自己的主體意識、平等意識、效益意識、創(chuàng)新意識得到充分的發(fā)展。根據(jù)大學生的年齡特征和心理特征看，而大學生職業(yè)生涯指導可以幫助大學生克服心理弱點，使他們學會判斷自己的能力，排解焦慮等消極情緒；幫助大學生建立穩(wěn)定自我概念和工作價值觀，依照自己的新股和能力發(fā)展自己；培養(yǎng)大學生的適應能力，學會人際交往，恰當處理人際關系。
4.提供大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為學生從事理想職業(yè)打好基礎
開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導可以讓學生在入學就開始了解未來的發(fā)展趨勢，分析認識個人興趣及潛能，尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而制定出個人生涯發(fā)展計劃。在大學四年的學習生活中可以根據(jù)自己設計的職業(yè)規(guī)劃，科學合理地安排學習和生活，學習貯備未來發(fā)展所需的各種理論知識，培養(yǎng)適合個人職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的構建
1.目標及內(nèi)容
生涯輔導是一個發(fā)展的動態(tài)過程，它伴隨著個體的身心發(fā)展而展開，其內(nèi)容十分豐富。生涯規(guī)劃輔導課程的目標應該達到：讓大學生了解本科系的學業(yè)要求、發(fā)展前景、社會需求，進而充分了解本專業(yè)各個方面，使職業(yè)生涯規(guī)劃與所學專業(yè)相結合；讓大學生了解自身應該具備的素質(zhì)，為將來的職業(yè)選擇打下良好基礎；協(xié)助學生了解自我，提高自我評價能力，了解個人的興趣、愛好等方面，并了解今后即將從事的職業(yè)世界；增進學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，規(guī)劃好以后幾十年的生涯藍圖；協(xié)助學生步入職業(yè)生涯，做好求職準備。
2.途徑、方法
⑴ 利用先進的IT技術健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，推動大學生職業(yè)教育信息化進程。
大學就業(yè)指導中心可以和科技教育機構合作，通過建立“職前教育網(wǎng)絡學堂”將就業(yè)指導課程納入教學計劃，提升學生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng)造與高等學歷教育同步的就業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展教育。該舉措有效緩解了高校就業(yè)指導教師師資力量不足和專業(yè)化程度不高的瓶頸問題，為大學生“科學規(guī)劃生涯，提高就業(yè)能力”提供專業(yè)指導，成為高校開展大學生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導服務的有效工具和手段。
⑵建立專業(yè)化、專門化、科學化的職業(yè)生涯課教師指導隊伍。
職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設對學生的未來發(fā)展很有幫助。但是，如何確保職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量的高質(zhì)量是亟待解決的重要問題。針對職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資短缺和參差不齊的現(xiàn)狀，大學可以和教育部相關部門緊密合作，開展全國高校就業(yè)指導人員系統(tǒng)培訓活動。培訓計劃不要局限于選擇少數(shù)人高端培養(yǎng)，而要立足于長遠的師資建設。培訓點面結合普及范圍廣，重點針對包括主管學生工作副書記在內(nèi)的學生工作教師隊伍。目前近百名輔導員教師都陸續(xù)參加了教育部和省級相關培訓，多人獲得專業(yè)資格認證。這些輔導員教師都成為各高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育的骨干力量，“授課教師+課外輔導員”的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師體系正在形成。
⑶建立職業(yè)生涯規(guī)劃的服務管理網(wǎng)絡體系，引進大學生職業(yè)生涯測評系統(tǒng)，結合網(wǎng)上咨詢預約為學生提供生涯規(guī)劃輔導服務。
各高?？梢耘c著名職業(yè)生涯測評提供商如北森測評技術有限公司、時代英杰國際教育科技有限公司等建立良好的合作關系。師生們可通過校園網(wǎng)方便快捷的獲取來自專業(yè)咨詢機構的優(yōu)質(zhì)測評服務，這些項目廣泛應用于學生職業(yè)規(guī)劃、求職招聘過程中，有效提高了學生的求職競爭力。面對同學們在職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的困難，可以通過在線預約的方式提交登記表，就業(yè)中心會根據(jù)提交登記表的順序安排專業(yè)咨詢教師與同學“一對一”展開咨詢，針對個案解決特殊問題。
參考文獻
[1] 孫紅旗．新時期我國高校就業(yè)指導課程新體系構建研究[D]．山東師范大學．2009，05．
[2] 楊麗．高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構建[D]．復旦大學．2009，07．
關鍵詞 大學生 職業(yè)可能自我 結構
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1986年Markus.H和Paula S.Nurius提出可能自我理論，最早用于學業(yè)領域，經(jīng)過發(fā)展和成熟后被Linda.M和P isarik.C.T.應用于職業(yè)領域，即職業(yè)可能自我。Pisarik.C.T.，認為職業(yè)可能自我是以未來為基礎，個體根據(jù)所掌握的工作價值進行描述，在工作中表達和實現(xiàn)的自我表象。①同時Pisarik也提出了職業(yè)可能自我的結構假設。我國對職業(yè)可能自我的關注始于2007年首都師范大學牛媛媛對大學生職業(yè)可能自我的結構和特點的研究。隨后有少數(shù)學者關注到大學生職業(yè)希望自我問卷編制、高等職業(yè)院校學生職業(yè)可能自我和藏、漢大學生職業(yè)可能自我分類及重要性的研究。這些研究對解決大學生的職業(yè)困惑和職業(yè)發(fā)展問題都有積極意義。
1 職業(yè)可能自我的結構
Pisarik.C.T.基于對以往可能自我的結構，工作價值的評估，以及對職業(yè)渴望的研究，提出了職業(yè)可能自我的結構假設：職業(yè)可能自我用來評估個體在工作中表達和實現(xiàn)自我的希望和預期。這些希望和預期均由5個因子構成：能力、成就、自主、發(fā)展以及創(chuàng)新。②5個因子對應著個體的職業(yè)發(fā)展趨勢，自身具有一定的知識基礎，在職場中表現(xiàn)能力，從而獲得成就；對職責熟悉之后通過一系列的自主行為解決工作中的各種問題，獲得職業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新為職業(yè)可能自我的最高層次，通過創(chuàng)新能在工作中更好的自我實現(xiàn)。
牛媛媛③在我國第一次以大學生為研究對象研究職業(yè)可能自我。大學生具有群體集中性，相對職業(yè)領域比較容易進行大容量的調(diào)查；同時大學生在大學期間會系統(tǒng)的接受通識課程與專業(yè)課程的學習，專業(yè)在很大程度上影響了大學生的未來職業(yè)取向和工作領域。牛媛媛借鑒可能自我理論以及以往學者對職業(yè)可能自我的研究，對大學生職業(yè)可能自我的結構、特點進行了研究，總結了職業(yè)可能自我對大學生職業(yè)決策的影響。
大學生對自我的未來職業(yè)發(fā)展存在相對較多的恐懼成分，主要來自就業(yè)形勢日益嚴峻的輿論壓力、未入職場前的普遍焦慮、對職業(yè)未來的不確定性等。大學生有較扎實的理論知識基礎和潛在能力，能力如何運用成了大學生職業(yè)可能自我的第一個因子。大學生的潛在能力得到充分發(fā)揮，表現(xiàn)出來為創(chuàng)造力（區(qū)別于Pisarik的創(chuàng)新性）。牛媛媛在自主性和個人發(fā)展這兩個因子上與Pisarik觀點一致。
2 職業(yè)可能自我的特點
由于個體以及群體的差異性，可能自我因年齡、性別、文化背景的不同呈現(xiàn)出不同的特點，主要有以下三個方面：
2.1 職業(yè)可能自我與年齡
職業(yè)可能自我是隨著年齡動態(tài)變化的，或者是隨著人的成長過程、經(jīng)歷多少而變化的。人的身心發(fā)展隨著年齡增長呈現(xiàn)規(guī)律性的變化，具體表現(xiàn)為身體的變化，思想、行為、觀念、態(tài)度的變化。大學生在大學期間隨著年齡的增加，知識閱歷的豐富，對職業(yè)領域認識的深入，他們的職業(yè)理想、職業(yè)期望、職業(yè)預期以及在對職業(yè)領域的擔憂都會發(fā)生或多或少的變化，這種變化就是職業(yè)可能自我，即自我對未來職業(yè)的職業(yè)前景、工作自主性、工作強度、薪水福利待遇、同事之間關系等的預期。牛媛媛發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)可能自我呈現(xiàn)出逐步發(fā)展的趨勢，大二和大三是職業(yè)可能自我發(fā)展的關鍵時期。然而孔存慧④對高職生的調(diào)查得出了不同的結果，即高職生職業(yè)可能自我在一年級的時候最高，但是隨著年齡的逐漸增長，職業(yè)可能自我下降。但是在三年級的職業(yè)可能自我高于二年級，可能是因為在三年級的時候課程回歸到專業(yè)課的學習（一年級二年級通常以通識課程為主），學生們對專業(yè)前景的認可增加了對自我未來職業(yè)的認識。
可見不同群體，職業(yè)可能自我隨年齡的發(fā)展趨勢可能不同，這促使研究不同大學生群體職業(yè)可能自我與年齡的關系，進而探求他們職業(yè)可能自我的特點變得有意義。
2.2 職業(yè)可能自我與性別
Segal，H.G.等幾位學者以“預期生活史”為研究工具，對18到19歲間的223位大學一年級學生的研究發(fā)現(xiàn)：男性與女性對未來生活事件的預期，在取得大學學位、發(fā)生意外事故、疾病、物質(zhì)濫用、退休這幾個方面沒有顯著的差異，但在未來有一個職業(yè)、婚姻、有孩子、離婚或處于獨居的生活事件方面，女性比男性有更多可能性的預期。⑤女性在職業(yè)方面處于弱勢一直屬于社會常態(tài)，女性自身對職業(yè)認識也沒有男性強烈，因此在職業(yè)可能自我方面，女性表現(xiàn)出了與男性不同的一面。我們通常主觀的認為女生在學業(yè)上是比不上男生的，女生的創(chuàng)造力、想象力、空間思維力都遜于男生，加上女生的生物弱勢，使得在許多用人單位只招男生，即使招收女生也會添加許多附屬條件。女大學生反饋回來的信息就是同等條件下女生找工作難于男生，由此會讓女性對自我產(chǎn)生懷疑，抑制自我創(chuàng)造力、自主性等的發(fā)揮。牛媛媛的調(diào)查顯示，男女大學生在職業(yè)希望和預期自我的創(chuàng)造力因子上有顯著差異，男生大于女生，而在恐懼自我的自主性上小于女生?？状婊蹖Ω呗毶恼{(diào)查也得出了相同的結論。
2.3 職業(yè)可能自我與文化背景
不同文化背景包括不同的國家民族，不同的生活環(huán)境（成長環(huán)境和教育環(huán)境）。毛瑞、萬明鋼⑥通過對藏、漢大學生職業(yè)可能自我的預期與恐懼的分類現(xiàn)狀進行探討，發(fā)現(xiàn)藏族大學生更加重視能力、壓力、創(chuàng)新與個人發(fā)展，漢族大學生更重視能力、經(jīng)濟地位、壓力與人際關系；兩位學者繼續(xù)對藏、漢大學生在社會比較、時間比較下不同因素對職業(yè)可能自我評價的研究也取得明顯成果。⑦
牛媛媛和孔存慧的研究均表明職業(yè)可能自我在學生中存在院校差異、城鄉(xiāng)差異，孔存慧還指出，高職生的職業(yè)可能自我與父母的職業(yè)、受教育程度存在一定相關性?？梢?，不同的文化背景的學生的職業(yè)可能自我具有差異性。
3 已有研究的借鑒與啟發(fā)
已有的對職業(yè)可能自我的研究取得了許多成果，比如國外學者的研究工具和方法的多樣性、新穎性；國內(nèi)以大學生群體為主要對象的研究為后來者提供了清晰的思路，并能發(fā)現(xiàn)重點，還原大學生職業(yè)可能自我的真實面貌。但由于研究歷史的短暫、學者關注的匱乏以及領域的局限，職業(yè)可能自我的研究還有許多問題需要突破。
3.1 理論的相對匱乏
職業(yè)可能自我在我國的研究剛剛起步，學者們關注的不多，理論也相對匱乏，目前職業(yè)可能自我的理論支撐僅僅來源于可能自我理論和職業(yè)生涯發(fā)展的相關觀點。但是職業(yè)可能自我廣泛存在于職業(yè)領域、心理學領域、教育學領域、社會學領域，我們必須多維度、深層次的從這些領域去探究某些群體的職業(yè)可能自我，而不是停留在臆想階段。因此筆者認為職業(yè)可能自我的理論基礎不僅僅應該來自于發(fā)展暫不成熟的可能自我理論和某些和自我相關的職業(yè)指導理論，還應該有其他領域與人的發(fā)展相關的理論作為支撐。
3.2 結構區(qū)分度不強
以往關于大學生職業(yè)可能自我結構的分析，并未解釋職業(yè)希望自我、職業(yè)預期自我、職業(yè)恐懼自我的內(nèi)在區(qū)別與聯(lián)系。而希望自我和預期自我反映個體對未來職業(yè)的積極態(tài)度，恐懼自我表示個體對未來職業(yè)的消極方面，研究對象在區(qū)分希望和預期自我時容易混淆，造成調(diào)查結果的效度不強。如果按漢語中對希望和預期的相近釋義，可將大學生的職業(yè)可能自我分為職業(yè)希望自我和職業(yè)恐懼自我。這樣不僅更加有利于調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，同時具有直觀的信息傳遞效果。
3.3 研究深度不夠
已有研究沒有將職業(yè)可能自我的發(fā)展與大學生身心發(fā)展的關系聯(lián)系起來，盡管對大學生職業(yè)可能自我的結構有所劃分，但沒有對各個結構之間的內(nèi)在聯(lián)系進行研究，對不同年齡層次的研究也只是泛泛而談?？偟膩碚f，既沒有解釋清楚大學生職業(yè)可能自我的發(fā)展有哪些特點，也沒有關注到個體職業(yè)可能自我的歷時性發(fā)展。后續(xù)研究可以重點探索不同群體大學生對于不同時間段的職業(yè)可能自我的希望、預期和恐懼，建構理想的職業(yè)可能自我模型，分析大學生職業(yè)可能自我的群體發(fā)展特點。
注釋
①②Pisarik，Christopher T. The relationship amongwork possible selves， work role salience，socioeconomic position and the psychological well-being of individuals in early adulthood[D]. The University of North Carolina at Greensboro，2006.
③ 牛媛媛.大學生職業(yè)可能自我的初步研究[D].北京：首都師范大學碩士學位論文，2007.
④ 孔存慧.高等職業(yè)院校職業(yè)可能自我研究[D].天津：天津工程師范學院碩士學位論文，2009.6.
⑤ Segal，H.G.，Demeis，D.K.Wood，G.，&Smith，H.L.Assessing future possible selves by gender and socioeconomic status using the anticipated life history mesure[J]. Journal of personalit，2001 9.7.
論文摘要:在綜合考察國外大學生就業(yè)指導工作的基礎上，本文提出改進目前我們的大學生就業(yè)指導工作新方法，希望能夠建立適合我國國情的高效的就業(yè)指導。
面對高等教育大眾化和日益嚴峻的就業(yè)形勢，各大高校已經(jīng)把如何提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為研究的重點課題。由于我國的這項工作起步晚，無論在就業(yè)指導的理念、內(nèi)容、方法上，還是在人員構成、組織結構上，都與國外存在距離。分析研究其他國家此項工作的特點、內(nèi)容和措施，借鑒他們的成功經(jīng)驗，可以豐富我們就業(yè)指導內(nèi)容，改進我們的方法，建立高效的就業(yè)指導運行機制，使我們的工作規(guī)范化、科學化。
一、國內(nèi)大學生職業(yè)教育指導存在的問題
目前我國的職業(yè)指導教育正穩(wěn)步發(fā)展，但是在通過市場調(diào)節(jié)教育結構與就業(yè)結構之間的關系、合理配置人力資源的要求方面，學校教育工作滯后于現(xiàn)實的需要。總體上講，國內(nèi)各高校都劃拔一定的經(jīng)費，建立了專門的職業(yè)指導服務機構，配備相應的工作人員，并開設職業(yè)指導課、就業(yè)信息、組織雙向選擇等活動;同時，政府重視并倡導社會參與高校的就業(yè)指導工作。但與有效幫助大學生充分就業(yè)、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展仍有一定的距離，指導對象多半是臨近畢業(yè)的高年級學生，低年級學生很少得到就業(yè)方面的指導;指導地點局限在校內(nèi)，很少在校外進行;指導內(nèi)容多半是就業(yè)政策、業(yè)信息和就業(yè)技巧等，而有關職業(yè)發(fā)展需要等很少涉及;指導形式多半是就共性問題進行集中指導，而針對不同學生的個性問題進行個別指導的很少;指導人員多半是學生輔導員和就業(yè)處工作人員，專業(yè)教師參與的很少，雖然有時也邀請一些社會人士參與，但一般也只是做些報告或講座而已;關心學生就業(yè)數(shù)量的多，考慮學生就業(yè)質(zhì)量的少。
二、國外職業(yè)指導的特點和內(nèi)容
很多國家都認為大學生職業(yè)指導不僅是選擇職業(yè)的一時行為，而是發(fā)展、培養(yǎng)人的過程，他們的就業(yè)指導擴展到整個人生的職業(yè)活動，職業(yè)指導師幫助大學生不斷發(fā)展自我形象，在未來的工作中，通過滿足社會需求來展示自我，求得自我的發(fā)展和完善，由原來關注的某一特定職業(yè)現(xiàn)狀轉向分析、預測、研究整個職業(yè)世界。這種“可持續(xù)性發(fā)展”的職學校業(yè)指導的具體內(nèi)容如下:
1.政府和主管部門高度重視并且大量投人
高校、政府、用人單位等部門協(xié)同合作建立完備的就業(yè)指導體系，主要是在政府宏觀管理和協(xié)調(diào)下，各部門積極行動協(xié)調(diào)工作;同時大學生的就業(yè)指導機構比較完備，高校的就業(yè)指導部門、用人單位的人事部門及一些社會中介組織機構相互補充，相互作用，建立完備的社會服務體系。如:美國有很多非贏利性就業(yè)中介組織，它們提供人力資源信息，吸納高校和用人單位作為會員，聯(lián)系畢業(yè)生和用人單位，幫助用人單位制定有效的招聘計劃并為之提供優(yōu)秀人選，對就業(yè)市場的現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展前景、求職和招聘過程中可能遇到的法律問題進行調(diào)查分析，為畢業(yè)生提職業(yè)發(fā)展服務。而且美國勞工部在全國各地采集數(shù)據(jù)，未來十年的業(yè)環(huán)境和各行業(yè)需求的信息，分析各行業(yè)的需求形式，每兩年微調(diào)一次，并結集出版，成為美國大學生人手一冊的就業(yè)“圣經(jīng)”。又如日本在全國各主要城市都設有學生職業(yè)中心，作為政府和安排高校畢業(yè)生就業(yè)的辦事機構，這些機構根據(jù)畢業(yè)生本人的特點和要求，為之介紹符合條件的職業(yè);大學生如若在一定時間內(nèi)還未能找到合適的工作，就業(yè)中心就為其組織培訓并安排各種實習活動，再對其進行求職面試技巧和適應性訓練，以增強他們推銷自己的能力和就業(yè)的信心。此外，還有如日本的雇傭信息中心、雇傭開發(fā)協(xié)會、人才介紹事業(yè)協(xié)會、人才派遣協(xié)會等眾多的就業(yè)咨詢服務中介機構，不但解決了學校無法解決的困難和問題，也讓大學生職業(yè)指導工作與市場需求及職業(yè)界的要求緊密結合。
2.注重職業(yè)指導策略的個性化
國外學校很注重學生發(fā)展的具體情況和內(nèi)在需求相結合，除了常規(guī)的專業(yè)和學科分類外，更多的是按大學生的就業(yè)要求、期望、特點、條件等進行分類，并針對不同類型的學生進行不同內(nèi)容、不同方式、不同程度的指導工作。在德國，從人學起，就業(yè)指導人員通過開展性向測評(personalitytest)、一對一面談的方式，了解大學生的能力傾向、興趣愛好、性格氣質(zhì)、職業(yè)適應等個性特點，建立學生特性檔案，幫助他們做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設計，并結合學生職業(yè)意向設計科學合理的課程結構，重視培養(yǎng)終身學習能力、創(chuàng)造能力、適應能力、溝通管理能力、團隊合作精神。職業(yè)指導人員根據(jù)學生不同需要進行指導，如果對職業(yè)要求高的學生，幫助他們分析職業(yè)行情和職業(yè)發(fā)展動態(tài)、前景和趨勢，引導學生正確認識和評價自我，合理定位;對重視工資待遇的學生，幫助他們分析各行業(yè)的薪酬情況，引導學生合理“報價”，并面授談判技巧;對有自卑感的學生則鼓勵他們增強信心，學會心理調(diào)適，化解心理危機，引導他們正確認識正確評價自我，培養(yǎng)健康心理和優(yōu)良的個性品質(zhì)。
3.注重職業(yè)指導策略的科學化
首先，國外的職業(yè)指導主要針對學生進行定量分析和定性分析，用數(shù)據(jù)來說話。在進行職業(yè)診斷時候很多國家采用方法有:測量法，生理—醫(yī)學診斷法、觀察—調(diào)查與積累記錄法、學業(yè)—能力評估法等;提前開展測評服務，測試與職業(yè)相關的數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來說話，引導學生自我分析，明確自己，正確估價自己，而后自我啟發(fā)和自我成長。根據(jù)性格特征分析自己的信心、人際關系、應變能力等。
其次，注重對職業(yè)前景的科學預測和分析，對科學技術發(fā)展趨勢進行分析研究，對產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整進行前瞻預測，幫助學生分析和預測職業(yè)發(fā)展前景，從而使大學生能更好地進行職業(yè)定向和選擇崗位。
4.校內(nèi)職業(yè)指導與教學結合緊密
國外大學指導課程，從人學開始就在選擇專業(yè)和課程方面給學生以幫助，體現(xiàn)在通過指導幫助學生了解自己的特征、興趣和能力，選擇專業(yè)和預期的職業(yè)。整個大學期間，學校有很多教學組織方式:單元教學、教學模擬、主題設計等，將學科、課程建設與職業(yè)指導相互滲透;就業(yè)指導內(nèi)容涉及職業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展前途、經(jīng)濟收人、就業(yè)難易程度、學生職業(yè)興趣測定與調(diào)查、擇業(yè)技巧和準則等。就業(yè)指導形式有講座、報告、咨詢服務、模擬實驗、心理測試等。畢業(yè)后，畢業(yè)生仍可以回到母校接受公眾職業(yè)指導和培訓教育，接受學校延續(xù)不斷的服務和幫助。學校還注重對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況的跟蹤調(diào)查分析，并以此作為下一步改革的參考。
5.開展創(chuàng)業(yè)教育
國外就業(yè)指導中很重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，要求學生將所學的知識應用于解決實際問題，他們邀請知名企業(yè)家到學校開設講座，與學生深度交談，培養(yǎng)學生自我創(chuàng)造意識和企業(yè)家精神，而且還把產(chǎn)品設計技術、質(zhì)量管理、銷售、資金籌措、人際關系、商業(yè)法規(guī)、事業(yè)策劃、事業(yè)管理和政府的相關法律作為“職業(yè)指導”課程的內(nèi)容。他們認為:獨立創(chuàng)業(yè)對未來勞動力市場很重要，大學生創(chuàng)辦企業(yè)，不僅解決了自己的工作問題，還能為社會提供大量的工作崗位，促進經(jīng)濟發(fā)展。
三、對我國大學生就業(yè)指導的建議
1.提高大學生就業(yè)指導人員的業(yè)務素質(zhì)
大學生就業(yè)指導教師隊伍須進行職業(yè)指導業(yè)務的專業(yè)培訓，使他們盡快熟悉和掌握職業(yè)指導的專業(yè)知識，掌握職業(yè)指導與咨詢的方法和技巧，提高職業(yè)指導教師的專業(yè)化程度，具備法律知識、心理學知識而且具有相應的職業(yè)測評能力。
2.結合專業(yè)教育的全程進行就業(yè)指導
大學生就業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，需要全社會參與，如:建立實習基地，與用人單位建立長期的合作關系，邀請人力資源主管定期進行咨詢、模擬面試等;同時應充分利用中介機構。
就業(yè)指導應該貫穿學生學校學習的全過程，對低年級的學生進行職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展教育;對中年級學生開展個性心理測評和職業(yè)適應性測試，讓學生了解自己的愛好、性格、特長能力，確定自己的擇業(yè)目標;對高年級學生就可以引導其進行職業(yè)生涯設計和創(chuàng)業(yè)設計，培養(yǎng)畢業(yè)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的能力，并且開展擇業(yè)技巧、禮儀、心理調(diào)適的訓練。
3.進行心理指導
通過心理測量和其他手段，幫助學生更充分了解自己，分析各種職業(yè)對人的需求，即各種職業(yè)需要什么特長和能力，幫助學生正確認識評價自己。針對不同學生進行有效指導，因人而異地幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
4.開展職業(yè)市場研究
開展行業(yè)的人才預測和畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查，加強對畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)的研究，并且以此作為改善和完備就業(yè)指導工作的參照，使高校的專業(yè)設置適應社會的需要。而且及時讓學生了解專業(yè)的特點和本專業(yè)擴展的空間可能、專業(yè)知識的相關性、專業(yè)發(fā)展的前景、專業(yè)適應性、專業(yè)現(xiàn)狀和趨勢，對人才的要求等等。
5.完善就業(yè)服務體系
大學、企業(yè)和社會都要承擔大學生就業(yè)指導的工作。各高校在充分發(fā)揮其對大學生就業(yè)指導的主渠道的同時，注意加強與其他高校以及社會機構(勞動中介組織、職業(yè)中介組織和人才中心等)之間的聯(lián)系。例如，建立大學生社會實習基地，開展社會實踐課。學校、社會的各種機構系統(tǒng)的充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和特點進行指導，形成系統(tǒng)的就業(yè)指導網(wǎng)絡，提供更全面有效的就業(yè)指導。:
6.加強中介組織參與
力求利用中介機構和行業(yè)協(xié)會為畢業(yè)生就業(yè)服務，注重發(fā)揮非政府組織的第三方作用和行業(yè)協(xié)會的自律約束作用，調(diào)動中介機構的積極性，形成高校主導、政府引導，中介參與、協(xié)會約束的就業(yè)服務格局。
論文摘要：研究并探討大學生職業(yè)決策自我效能、職業(yè)成熟度的特點以及兩者之間的關系。通過采用基本信息調(diào)查表、職業(yè)決策自我效能問卷和職業(yè)成熟度問卷對256名本科生進行調(diào)查的研究方法得出了三個結論：一是職業(yè)決策自我效能在家庭月收入、母親受教育程度上存在顯著差異。二是職業(yè)成熟度在專業(yè)、性別、有無兼職經(jīng)歷、家庭來源、家庭月收入和母親受教育程度上存在顯著差異。三是學生的職業(yè)決策自我效能越高，職業(yè)成熟度也越高。
貝茨和泰勒（Betz&Taylor）提出，職業(yè)決策自我效能是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己成功完成各項任務所具有的能力的自我評估或信心程度。貝茨在介紹職業(yè)成熟度時，將其定義為：“個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應的職業(yè)發(fā)展目標的程度，包括知識和態(tài)度成分”。據(jù)此，我們可以認為，職業(yè)成熟度是指個體掌握其職業(yè)發(fā)展階段的相關信息，以及在此基礎上做出與其自身相適宜的職業(yè)決策的一種準備程度。心理學家泰勒和貝茨提出一個基本假設，即如果一個人職業(yè)決策的自我效能高，他的職業(yè)成熟度就高，否則就低。本研究旨在對這一假設進行驗證，以期為大學生的職業(yè)輔導提供幫助。
研究方法
（一）研究對象
隨機抽取西南大學本科生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷256份，有效率為85.33%。其中男生136名，女生120名；大一35名，大二105名，大三53名，大四63名；文科53名，理科65名，工科75名，農(nóng)科63名。
（二）研究工具
基本信息調(diào)查對被試的一些基本信息進行調(diào)查，主要包括：性別、專業(yè)（文、理、工、農(nóng)）、有無兼職經(jīng)歷、是否獨生、家庭來源（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）、家庭月收入（1000元以下、1000～3000元、3000～5000元、5000元以上）、父母受教育程度（小學及以下、中學或中專、大專大學及以上）、家庭結構（雙親、單親、其他）。職業(yè)決策自我效能問卷采用彭永新、龍立榮修訂的Taylor和Betz編制的職業(yè)決策自我效能量表，共39題，包括自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決。采用5點記分，按照“完全有信心”、“比較有信心”、“有一些信心”、“有一點信心”、“沒有信心”五個等級評分，分別記5分至1分。
職業(yè)成熟度問卷采用鄭海燕編制的大學生職業(yè)成熟度問卷。問卷分為兩個分問卷：職業(yè)決策態(tài)度問卷，包括獨立性、自信心、靈活性、主動性和功利性；職業(yè)決策知識問卷，包括職業(yè)世界知識、人際交往知識、專業(yè)知識和職業(yè)自我知識。采用4點記分，按照“很符合”、“比較符合”、“不太符合”、“不符合”四個等級評分，分別記4分至1分。數(shù)據(jù)處理采用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。
結果分析
（一）職業(yè)決策自我效能的差異檢驗
1.職業(yè)決策自我效能在家庭月收入上的差異對家庭收入不同的大學生的職業(yè)決策自我效能進行差異檢驗，見表1。
結果顯示，家庭收入不同的大學生，在收集信息、選擇目標兩維度存在顯著差異。事后檢驗結果顯示：家庭收入越高，學生收集的有關職業(yè)的信息越豐富，選擇的目標也越明確。
2.職業(yè)決策自我效能在母親
文化程度上的差異對母親受教育程度不同的大學生的職業(yè)決策自我效能進行差異檢驗，見表2。
結果表明，母親受教育程度不同的大學生在自我評價維度上存在顯著差異。事后檢驗結果顯示：母親的受教育程度越高，大學生的自我評價維度得分也越高。
（二）職業(yè)成熟度的差異檢驗
1.職業(yè)成熟度的性別差異
對不同性別大學生職業(yè)成熟度進行差異檢驗，見表3。
結果顯示，女生和男生在獨立性、靈活性維度上存在顯著差異，表現(xiàn)為女生顯著高于男生。
2.職業(yè)成熟度在兼職經(jīng)歷上的差異
對是否有過兼職經(jīng)歷的大學生的職業(yè)成熟度進行差異檢驗，見表4。
從表4可以看出，做過兼職的大學生與未兼職過的大學生在職業(yè)態(tài)度分功利性、職業(yè)世界知識分問卷及總分上存在顯著差異，表現(xiàn)為做過兼職的得分高。
3.職業(yè)成熟度在家庭方面的差異
對來自不同家庭的大學生的職業(yè)成熟度進行差異檢驗，見表5。
結果表明，來自不同家庭的大學生在自信心維度上存在顯著差異，表現(xiàn)為農(nóng)村高于城鎮(zhèn)。
4.職業(yè)成熟度在專業(yè)上的差異
對不同專業(yè)大學生的職業(yè)成熟度進行差異檢驗，見表6。
結果顯示，不同專業(yè)的大學生在獨立性、靈活性上存在極其顯著的差異，在態(tài)度分問卷和專業(yè)知識上存在邊緣性顯著差異。事后檢驗結果顯示：在獨立性維度上，依次為文科﹥理科﹥工科﹥農(nóng)科，即文科生在職業(yè)決策中的獨立性最強，農(nóng)科生最差；在靈活性維度上，依次為理科﹥文科﹥工科﹥農(nóng)科，即理科生在職業(yè)決策過程中最靈活，隨機應變能力最強，農(nóng)科生最差。
5.職業(yè)成熟度在家庭月收入上的差異
對家庭月收入不同的大學生的職業(yè)成熟度進行差異檢驗，見表7。
結果表明，家庭收入不同，學生在職業(yè)自我知識方面存在顯著差異。
6.職業(yè)成熟度在母親受教育程度上的差異
對母親受教育程度不同的大學生的職業(yè)成熟度進行差異檢驗，見表8。
結果顯示，母親受教育程度不同的大學生在職業(yè)世界知識方面存在顯著差異，在知識分問卷和專業(yè)知識上有邊緣性顯著差異。事后檢驗結果顯示：母親文化程度越高，學生的職業(yè)世界知識，如個體對求職市場的知識、崗位知識以及面試技巧等方面的知識就越豐富。
（三）職業(yè)決策自我效能與職業(yè)成熟度的相關分析
職業(yè)決策自我效能及其各維度與職業(yè)成熟度及其各維度的相關分析見表9。
從表9可以看出，職業(yè)成熟度中的功利性與職業(yè)決策自我效能中的收集信息、制定規(guī)劃、問題解決相關不顯著，除此之外，二者與其他各維度之間都存在顯著的正相關，即學生的職業(yè)決策自我效能越高，職業(yè)成熟度也越高。
分析與討論
（一）大學生職業(yè)決策自我效能的特點
采用基本信息調(diào)查表對大學生的職業(yè)決策自我效能進行差異檢驗，發(fā)現(xiàn)家庭月收入越高，學生收集的有關職業(yè)的信息越豐富，選擇的目標也越明確；母親的受教育程度越高，學生自我評價維度的得分也越高。
一般而言，家庭月收入高，良好的生活條件和家庭環(huán)境就能為子女提供更豐富的資源和信息，因此，子女在職業(yè)選擇的過程中獲得的信息就會更多，目標也更明確；父母受教育水平越高，教養(yǎng)方式可能越科學，母親在家庭中與子女的關系可能比父親更密切，因而會更多地影響子女，所以學生的自我評價、職業(yè)自我效能也高。
（二）大學生職業(yè)成熟度的特點
采用基本信息調(diào)查表對大學生的職業(yè)成熟度進行差異檢驗，發(fā)現(xiàn)女生在職業(yè)成熟度的獨立性、靈活性上顯著高于男生；做過兼職的大學生職業(yè)成熟度比未做過兼職的大學生高；來自農(nóng)村的大學生在自信心維度上高于來自城鎮(zhèn)的大學生；文科生在職業(yè)決策中的獨立性最強，農(nóng)科生最差，理科生在職業(yè)決策過程中最靈活，隨機應變能力最強，農(nóng)科生最差；家庭月收入越高，學生對自己的能力、興趣等的掌握程度也越高；母親的文化程度越高，學生的職業(yè)世界知識越豐富。
大學生職業(yè)成熟度總分的差異在性別上沒有達到顯著水平，但是女生的得分要高于男生。女生在獨立性和靈活性維度上的得分顯著高于男生，這可能是因為男生在個性傾向性上不如女生成熟，女生在社會生活中可以扮演多樣的社會角色，這使得女大學生在面臨職業(yè)決策時，能夠從多方面考慮，從而更獨立和靈活。
做過兼職的大學生在職業(yè)成熟度總分、態(tài)度分問卷和知識分問卷的得分上都顯著高于未做過兼職的大學生。兼職是大學生接觸職業(yè)世界最直接的一種方式，兼職活動可以讓大學生獲得做出適宜的職業(yè)決策所需的知識，他們通過兼職可以幫助自己形成客觀的職業(yè)信念，能夠在兼職中不斷完善自我，彌補不足，提高對職業(yè)世界知識的認識，增強對自我的理解，從而形成適宜的職業(yè)決策。
通過城鄉(xiāng)差異比較，發(fā)現(xiàn)職業(yè)成熟度的城鄉(xiāng)差異并不明顯，這得益于我國經(jīng)濟文化的發(fā)展，農(nóng)村的信息渠道也日益豐富，城鄉(xiāng)差異在逐漸縮小。但是，在自信心維度上，農(nóng)村大學生的得分要顯著高于城鎮(zhèn)大學生。這可能是因為農(nóng)村學生比城鎮(zhèn)學生更早地離開父母住校讀書，長期的獨立生活使得他們在職業(yè)選擇上更多地靠自己權衡拿主意，而不是靠父母，所以，他們在職業(yè)選擇上的自信心高于城鎮(zhèn)的大學生。
文科生在獨立性維度上得分最高，理科生在靈活性維度上得分最高，而農(nóng)科生在兩個維度上都最差。這可能是因為農(nóng)科生就業(yè)空間小，專業(yè)又多屬冷門，因此，他們對職業(yè)相關了解很少，導致職業(yè)的成熟度很低；文科和理科生相對就業(yè)空間較大，能從事的工作多種多樣，也有更多的機會參加社會實踐，所以他們分別在獨立性、靈活性維度上顯著高于其他專業(yè)的學生。
家庭經(jīng)濟狀況也同樣影響個體的職業(yè)發(fā)展水平。通常來說，家庭經(jīng)濟狀況較好的個體其職業(yè)發(fā)展水平也高。本研究發(fā)現(xiàn)家庭收入高的學生在職業(yè)自我知識的得分上顯著高于家庭收入低的學生，這可能是因為家庭收入高的學生由于家境比較好，接觸的東西多，因此更容易接納新觀念和新事物。此外，家庭收入高的學生有更多的接觸各種職業(yè)的機會，有更多的機會去了解職業(yè)自我知識，所以職業(yè)成熟度也越高。
母親的受教育程度越高，學生的職業(yè)世界知識越豐富。這可能是因為高學歷的家長善于鼓勵子女去探索自己的職業(yè)興趣，并為他們提供條件，使得子女在求職市場、崗位以及面試技巧等方面的知識很豐富，從而有利于掌握更多的職業(yè)決策知識。
（三）職業(yè)決策自我效能與職業(yè)成熟度的相關研究
職業(yè)決策自我效能高，表現(xiàn)為學生的自我評價高，收集信息豐富，選擇目標明確，制定規(guī)劃切實合理以及具備良好的問題解決能力，這些都會影響大學生的職業(yè)成熟度，即自我效能越高，個體在職業(yè)決策時就會越獨立、自信、靈活、主動，掌握的職業(yè)世界知識、人際交往知識、專業(yè)知識以及職業(yè)自我知識就越豐富，因而在面臨職業(yè)選擇時就更有可能做出正確的職業(yè)決策。
結論
職業(yè)決策自我效能在家庭月收入、母親受教育程度上存在顯著差異。
職業(yè)成熟度在專業(yè)、性別、有無兼職經(jīng)歷、家庭種類、家庭收入和母親受教育程度上存在顯著差異。
職業(yè)決策自我效能及其各維度與職業(yè)成熟度及其各維度存在顯著的正相關，即學生的職業(yè)決策自我效能越高，職業(yè)成熟度也越高。
參考文獻
[1]Taylor K，Betz N.Applications of self-efficacy theory tothe understanding and treatment of career indecision[J].Journalof Vocational Behavior，1983，22(1).
論文摘要：職業(yè)指導是就業(yè)指導工作的延伸和發(fā)展。為了提高地方院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)指導應向職業(yè)指導轉變。地方高校應從理念、知識、技能三個層面來明確大學生職業(yè)指導的內(nèi)容，實施市場化、專業(yè)化、個性化的指導，提高大學生職業(yè)指導的針對性和實效性。
高校職業(yè)指導主要是指教育者運用科學的技術和方法，根據(jù)學生個人特征和社會需要，“進行職業(yè)觀教育、職業(yè)選擇分析、職業(yè)心理分析、職業(yè)生涯設計的過程，幫助學生規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，選擇適合自己的職業(yè)，以實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，促進學生個人、學校和社會的和諧發(fā)展?！盵1]地方高校，尤其是新建地方本科高校，或限于辦學積淀、或限于區(qū)位劣勢、或限于教學軟、硬件基礎等問題，大學生就業(yè)工作較之其他類型高校更是挑戰(zhàn)重重。因而，地方高校就業(yè)指導工作應向職業(yè)指導轉變，有效提高大學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。
一、加強大學生職業(yè)指導工作的作用和意義
（一）加強職業(yè)指導是學校教育與社會需求的內(nèi)在需求
職業(yè)指導就像是學校和社會之間的一個紐帶，把二者緊密地聯(lián)系起來。著力進行職業(yè)指導，可以讓學生了解社會，主動適應社會需求，提高自身素質(zhì)。通過職業(yè)指導，學校可以了解社會人力資源的需求，按照社會需求調(diào)整專業(yè)設置，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才，增強學校教育對社會需求的針對性。多年以來，大學生一直以社會“精英”為自己定位，在求職擇業(yè)時，眼光自然會盯著高職、高薪、高社會聲望的工作。但隨著社會大背景的變化，學生的就業(yè)標準以及社會對人才的評價還沒有實現(xiàn)真正的“大眾化轉型”。職業(yè)指導工作就是要教育、幫助學生樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、人才觀和價值觀，通過社會背景和現(xiàn)狀的分析，幫助大學生了解目前的就業(yè)形勢、崗位需求，調(diào)整自己的就業(yè)期望值，將學校教育和社會需求緊密結合，圍繞需求來提升素質(zhì)和能力。
（二）加強職業(yè)指導是學生認識職業(yè)要求有效路徑
“職業(yè)指導引導大學生正確認識職業(yè)社會，消除職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展困惑，協(xié)助大學生科學進行生涯規(guī)劃，及早了解職業(yè)所要求的素養(yǎng)?！盵2]眾所周知，職業(yè)的種類不一，學生所學的專業(yè)并不代表他今后從事的職業(yè)，不同的職業(yè)，對職業(yè)人的知識結構和心理素質(zhì)、意志品質(zhì)通用技能等都有不同的要求，有的還有獨特的要求。如對教師這一職業(yè)，要求從業(yè)者具有良好的記憶力、敏銳的洞察力、思維能力等；商品銷售最大的特點在于把握商業(yè)機會，從事此項工作的人，要有很好的洞察力、親和力、性格要機敏，處事要靈活；對會計、統(tǒng)計的要求則是認真細致、一絲不茍，有較強的計算能力….學生只有及早認識職業(yè)要求，才不會只憑自己的感覺去從事，盲目應對，只有了解了職業(yè)特點和要求，才能對照自身的素質(zhì)條件，積極準備，為一種社會所需要而自己又能勝任的職業(yè)而付出努力，有所成就。
（三）加強職業(yè)指導是學生全面認識自我的必然選擇
“美學家卡希爾曾說：認識自我是哲學探索的最高層面。人最難認識和發(fā)現(xiàn)的就是自我?！盵3]每一個大學生都有獨特的興趣、性格、能力和價值觀，如果不指導他們使用標準的測評和非正式評估工具，有關認識自我的四個核心問題：“喜歡做什么？適合做什么？能做什么？最看重什么？”就無法清晰的呈現(xiàn)在他們的思維中。況且，不是所有人都能遇到伯樂或者具備認識自我的本領，這時就應該借助于職業(yè)指導。通過職業(yè)指導教育的幫助，可以使大學生更深入地了解并掌握自己的人格特質(zhì)，更好地針對崗位需求，人職匹配地設計自己較為理想的職業(yè)路徑。而且，有效的職業(yè)指導，能夠幫助大學生較為準確地了進行職業(yè)探索，較為準確地認識所選擇職業(yè)的特點、職業(yè)的素質(zhì)要求，使學生認清形勢，找準不足，明確努力方向。
二、地方高校大學生職業(yè)指導工作的內(nèi)容
職業(yè)指導的領域是包括學校在內(nèi)的整個社會，高校職業(yè)指導主要是指教育者運用科學的技術和方法，根據(jù)學生個人特征和社會需要，進行職業(yè)觀教育、職業(yè)選擇分析、職業(yè)心理分析、職業(yè)生涯設計的過程，幫助學生規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，選擇適合自己的職業(yè)，以實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，促進學生個人、學校和社會的和諧發(fā)展。[4]
（一）職業(yè)理念引導是前提
理念引導是進行職業(yè)指導的前提。職業(yè)觀的培養(yǎng)應該是大學生培養(yǎng)的一個重要目標，而職業(yè)觀的形成也是一個漸進的過程，是就業(yè)，還是考研、出國，不是到畢業(yè)時才決定的，往往是大學生幾年準備和努力的結果。職業(yè)指導的首要內(nèi)容就是要使大學生正確認識自我，認識職業(yè)，認識社會，通過開展職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)意識教育，有針對性地引導學生了解所學專業(yè)研究領域及服務范圍，職業(yè)指導的首要任務就是幫助大學生樹立正確人生觀和職業(yè)觀的指導，應引導學生在樹立職業(yè)理想的時候也要符合社會需求，堅持正確的職業(yè)導向，在樹立正確的人生觀和職業(yè)觀的前提下確定職業(yè)理想。
（二）職業(yè)知識傳授是基礎
如果說職業(yè)是大學生求
學的燈塔，那么職業(yè)知識的傳授和指導就是職業(yè)指導的基礎。長期以來，部分學生因?qū)唧w目標職業(yè)缺乏詳細了解，在擇業(yè)的過程中帶有很大的隨意性和主觀性，給自身、用人單位及社會帶來了一定的負面影響。職業(yè)指導應指導學生了解我國總體的就業(yè)形勢，了解職業(yè)的種類和分類，專業(yè)與職業(yè)的關系，使學生充分了解全國性的職業(yè)政策和主要就業(yè)途徑；指導學生認識了解目標需求形勢、崗位職業(yè)素養(yǎng)要求、供需信息及查詢、目標職業(yè)的發(fā)展趨勢等。只有讓學生認識和了解職業(yè)知識，并以此為基礎，才能對個人職業(yè)目標進行綜合評估、設計和選擇。
（三）職業(yè)技能輔導是重點
進行職業(yè)技能指導的目的是提高學生應對目標職業(yè)的就業(yè)競爭意識和能力。一是個人形象設計技能的輔導，以幫助學生完善個人職業(yè)形象，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)為目的。主要是教會學生基本的職業(yè)禮儀和職業(yè)形象設計要素，從而進行自我職業(yè)形象設計，以給用人單位留下良好的第一印象。二是職業(yè)素養(yǎng)的訓練，每一類職業(yè)素養(yǎng)的構成都有著不同要求，地方高校應結合自身的辦學定位和市場需求，對照職業(yè)資格要求，指導學生比較該職業(yè)群中各種職業(yè)的社會價值、工作性質(zhì)、工作條件發(fā)展前景等外在要求，并比較職業(yè)崗位對從業(yè)人員的素質(zhì)要求與自身具備條件的相符程度的內(nèi)在規(guī)范，明確訓練途徑與載體。三是職業(yè)道德的養(yǎng)成，通過工作責任感、規(guī)范意識、質(zhì)量意識以及服務意識的指導，幫助學生樹立良好的職業(yè)道德意識，增強融合意識，增強溝通能力，增強職業(yè)適應性。
（四）職業(yè)生涯規(guī)劃是核心
職業(yè)生涯專指個體職業(yè)發(fā)展的歷程，一般是指人們一生中所從事的職業(yè)和所走過的職業(yè)生活的歷程。因而，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應成為大學生職業(yè)指導的核心內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人對自己所要從事的職業(yè)、要去的工作組織、在職業(yè)發(fā)展上要達到的高度等作出規(guī)劃和設計，并為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標而積累知識、開發(fā)技能的過程。[6]其最大的價值即在幫助將要踏上生涯探索之路的大學生形成生涯規(guī)劃的藍圖。因而，地方高校更應著眼于指導學生按照生涯規(guī)劃理論，從認識自我，職業(yè)探索，職業(yè)決策、評估與監(jiān)控等方面設計職業(yè)路徑。
三、加強地方高校大學生職業(yè)指導工作的策略
最大限度地通過職業(yè)指導幫助大學生實現(xiàn)充分就業(yè)是職業(yè)指導工作的最終價值追求與核心任務，加快職業(yè)指導的專業(yè)化、個性化、市場化進程，突出實踐性、互動性和主體性是地方高校職業(yè)指導的基本策略。
（一）加強專業(yè)化，突出實踐性
職業(yè)指導專業(yè)化是指制定專業(yè)化標準、配備專業(yè)水準的職業(yè)指導人員和專業(yè)化的管理制度和規(guī)范，使用專業(yè)化的工具，保證職業(yè)指導的專業(yè)化水平[7]。高校開展職業(yè)指導，就是要為大學生提供職業(yè)政策指導、職業(yè)觀念指導、職業(yè)規(guī)劃指導、擇業(yè)心理咨詢、個人特征評價和需求信息指導等，而這些指導內(nèi)容的開展需要具備一定專業(yè)知識的教師、專家或獲得國家職業(yè)指導師資格的人員進行指導，否則為學生提供的職業(yè)指導效果不理想，甚至影響學生的成功擇業(yè)，因而高校要建立一支高素質(zhì)的專業(yè)化的專兼職的職業(yè)指導隊伍尤為重要。此外，當前地方高（下轉第60頁）（上接第57頁）校職業(yè)指導形式大多局限于單純的理論授課，講座灌輸，校園宣講等方面，學生被動接受多，主動實踐少。因而，應從學生個性的塑造、潛能的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的引導、職業(yè)能力測試和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面突出實踐性，加強針對性。
（二）推進個性化，突出互動性
一對一的個別咨詢不僅是廣大學生的迫切需要，也是學校增強學生就業(yè)力的重要手段。地方院校開展大學生職業(yè)指導應有針對性并具個性化，對表現(xiàn)一般的普通學生、優(yōu)秀學生、學習后進生、貧困生以及有過違紀的學生、有輕微心理問題的學生應結合他們具體的情況采取不同方式的職業(yè)指導，盡可能符合他們的實際指導需求，幫助他們解決困難，排除疑慮，增強信心，堅定信念。應注重解決學生的職業(yè)問題轉移到了注重促進學生的成長與發(fā)展上，將生涯規(guī)劃引向個體連續(xù)的生涯發(fā)展上，并且不斷融入到個體的自我發(fā)展進程、角色發(fā)展的進程中，直至擴展到終身發(fā)展的領域和范圍。[8]同時，個性化的職業(yè)指導有助于職業(yè)指導人員更為全面的了解學生，增進師生溝通，提高職業(yè)指導工作的互動性和針對性。
（三）加快市場化，突出主體性
職業(yè)指導是社會系統(tǒng)工程，除了學校和學生本人的參與外，離不開社會、家庭的共同關注。職業(yè)指導市場化無疑要求職業(yè)指導工作要主動與市場實現(xiàn)無縫對接，實現(xiàn)職業(yè)指導與學生就業(yè)的零距離。高等學校要從學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置和職業(yè)指導從市場出發(fā)，圍繞市場的需求調(diào)整學校的職業(yè)指導的行為選擇方向、目標和具體的工作安排，充分利用和挖掘社會資源，應走入人才市場加強與企事業(yè)用人單位的聯(lián)系和合作，及時了解社會對人才的需求；同時應加強與政府相關部門的聯(lián)系，獲得政府的政策支持和經(jīng)費支持；再者還應加強與家長的溝通和聯(lián)系，得到家長的認可和配合，突出學生、家長的主體性和市場變化的主體地位，廣泛調(diào)動，全員行動，提高職業(yè)指導的質(zhì)量和水平。
參考文獻
[1]歐華.高校職業(yè)指導新論[J].淮陰工學院學報，2002(12):49.
[2]陳雅珍.大學生職業(yè)指導工作的問題與對策[J].高校輔導員學刊，2010(8):45.
[3]郭寶亮等.職業(yè)指導發(fā)展與大學生充分就業(yè)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2007(2):244.
[4]韓同吉等.試論高校職業(yè)指導的開展與推動[J].青少年生涯輔導，2009(8):413.
【論文關鍵詞】羞怯 職業(yè)探索 職業(yè)決策 自我效能
1問題提出
近年來，人格與職業(yè)行為之間關系的研究越來越引人注目。羞怯是人際情境下的不舒適和／或抑制．這種不舒適和／或抑制會阻礙一個人對人際目標和職業(yè)目標的追求(LynneHenderson&Zimbardo，2001)。因為羞怯可以通過外在行為的長期觀察加以鑒定，有其生理基礎fHenderson&Zimbardo，1998；Schmidt，F(xiàn)ox，Rubin，Hu&Hamer，2002，與其它特質(zhì)相互獨立(Paulhus&Trapnell，1998)，并可以用連續(xù)的尺度加以度量fChavira，Stein&Malcarne，2002)．因而有學者認為羞怯可以作為一種人格特質(zhì)加以研究(楊勛，2006)。
羞怯不僅能單獨反映在認知、情緒、行為和生理方面．更多時候是各個方面的綜合表現(xiàn)(HendersonL，1994)。王倩倩(2007)修訂了Henderson(大學生羞怯量表》，發(fā)現(xiàn)中國大學生的羞怯包含四個方面：尋求贊成、自責、對拒絕的恐懼和表達的自我限制。羞怯是一種逃避反應，阻礙個體潛能的開發(fā)。個體的羞怯程度越高，對于生活和職業(yè)發(fā)展的影響就越嚴重。
基于羞怯與職業(yè)發(fā)展的諸多聯(lián)系，一些研究者曾對二者關系進行了探索SusanD．Phillips和MonroeA．Bruch(1988)。。發(fā)現(xiàn)，羞怯與人際表達、職業(yè)信息獲取頻率、職業(yè)信念、面試自信呈負相關。羞怯程度不同的個體在職業(yè)興趣取向、找尋職業(yè)信息的行為次數(shù)、確定職業(yè)的程序方面有顯著差異，羞怯個體在職業(yè)策略的運用上與普通個體也明顯不同(鷗淑芬，1990)。但是，以往的研究缺少對于羞怯與職業(yè)探索、職業(yè)決策自我效能之間關系的關注。Super的職業(yè)發(fā)展階段理論非常強調(diào)職業(yè)探索在職業(yè)發(fā)展中的重要地位，認為在職業(yè)決策之前必須有探索。對于尚處于求學階段的大學生來說，職業(yè)探索和職業(yè)決策自我效能能代表其職業(yè)心理發(fā)展狀況。因此，本研究將從職業(yè)探索、職業(yè)決策自我效能兩方面考察羞怯與職業(yè)心理發(fā)展的關系。進一步促進人格理論與職業(yè)發(fā)展理論的融合。為促進大學生人格完善和職業(yè)發(fā)展進行理論探討和實證支持。
2研究方法
2．1被試
采取方便取樣的方法．在山東電力高等?？茖W校、山東師范大學和山東大學發(fā)放問卷1000份．回收900份，回收率90．0％，其中有效問卷813份，有效率為90．3％。被試分布情況見表1。
2．2研究工具
2．2．1 Henderson大學生羞怯量表(SHYQ)采用王倩倩(2007)修訂的Henderson大學生羞怯量表。共有17個項目，采用5點計分，從四個方面評價個體羞怯：尋求贊成、自責、對拒絕的恐懼、表達的自我限制。無反向計分題目，總分越高，羞怯程度越高。原量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．9l，解釋率為55．58％。在本研究中，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為O．8225、0．7215、0．7256、0．6867。
2．2．2職業(yè)探索問卷(CES)
職業(yè)探索問卷(CareerExplorationscale，CES)由Stumpf等)~(1983)e編制而成，包括職業(yè)探索信念、探索活動、情感反映三大部分，本研究采用許存(2008)，修訂的職業(yè)探索活動問卷。該問卷測查的是個體在過去3個月時間內(nèi)的職業(yè)探索活動，共18個項目，4個維度：環(huán)境探索、自我探索、目的一系統(tǒng)探索和信息數(shù)量。問卷形式為Likert式5級計分。1～5分別表示“很少”到“經(jīng)常”。得分越高，表明探索積極性越高CES的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．83，該職業(yè)探索問卷在國內(nèi)外應用非常廣泛，其信效度也已被很好證明。本研究中職業(yè)探索問卷總體的內(nèi)部一致性信度達到0．8780，其中環(huán)境探索維度為0．8367，自我探索維度為0．7428，目的一系統(tǒng)探索維度為0．7230．信息數(shù)量維度為0．7501。
2．2．3大學生職業(yè)決策自我效能問卷(CDMSE)
此問卷系彭永新、龍立榮(2001)eⅢ參考Betz和Taylor的“職業(yè)生涯決策自我效能問卷”并依據(jù)對學生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查的結果修訂而來，共有39個項目，由自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決等五個維度構成。問卷在各個因素上的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0．6774—0．8098之間?？倖柧淼腃ronbach僅系數(shù)為0．9366，各個因素的重測信度均在0．51I~0．601之間，總問卷的重測信度為0．656。在本研究中，該量表的各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0．62—0．81之間。
3結果分析
3．1羞怯與職業(yè)探索之間的關系
3．1．1羞怯與職業(yè)探索之間的相關分析
通過羞怯總分和職業(yè)探索總分的皮爾遜相關分析，發(fā)現(xiàn)兩者呈顯著負相關(r==一0．119，P
3．1．2不同羞怯程度的大學生職業(yè)探索的比較
按照羞怯程度高低將被試分為三組：高羞怯組、低羞怯組和中間組。以職業(yè)探索的4個維度為因變量，以羞怯程度分組為自變量進行單因素多元方差分析(見表3)。
結果表明，羞怯程度的多元主效應非常顯著，F(xiàn)(2.801)=9．824，p
3．2羞怯與職業(yè)決策自我效能之間的關系
3．2．1羞怯與職業(yè)決策自我效能之間的相關分析
通過羞怯總分和職業(yè)決策自我效能總分的皮爾遜相關分析，發(fā)現(xiàn)兩者呈顯著負相關(r=-0．151，P
3．2．2不同羞怯程度的大學生職業(yè)決策自我效能的比較
以職業(yè)決策自我效能的5個維度為因變量，以羞怯程度分組為自變量進行單因素多元方差分析(見表3)結果表明，羞怯程度的多元主效應非常顯著，F(xiàn)(2，794)=14．809，p
4討論
本研究嘗試探討了羞怯與職業(yè)探索、職業(yè)決策自我效能之間的關系。研究結果表明，羞怯與與職業(yè)探索、職業(yè)決策自我效能顯著負相關，由此可以推論羞怯可能會影響大學生的職業(yè)心理發(fā)展，即羞怯水平低的個體其職業(yè)探索和職業(yè)決策自我效能水平較高。
從羞怯與職業(yè)探索的關系可以看出，低羞怯個體敢于面對失敗，愿意向他人敞開心扉，能夠從他人那里獲取幫助或者嘗試各種工作角色，因此他們擁有的就業(yè)信息數(shù)量大，對職業(yè)世界和自我的認識較為充分?？謶衷馐芩司芙^的個體則不愿或不敢從他人那里獲取各類就業(yè)信息或者嘗試各種工作角色以獲得對職業(yè)世界和自我的認識．因而他們的就業(yè)信息數(shù)量較少。羞怯的個體往往對自己的性格、興趣、能力等個人特點缺乏深入反省，遭到拒絕往往認為是自己不好，動輒責備自己，而不是分析原因、改進自己，這難免對其職業(yè)探索活動造成消極影響。缺乏自知，就容易妄自菲薄，這樣在別人試圖了解該個體時，他常常會感到焦慮．限制其自我表達；而這種自我限制反過來又會阻礙其職業(yè)探索的各個方面。過于關注他人想法或贊同，可能會縮小個體職業(yè)探索的范圍，對于職業(yè)發(fā)展同樣不利。
由此不難理解羞怯與職業(yè)決策自我效能之間的關系。低羞怯者有勇氣通過各種方式考察自己的能力以及與自身能力相匹配的職業(yè)。有信心搜集相關信息，甚至主動找老師或從事其所感興趣的職業(yè)的人交談，得到切實的指導后，就能確立自己的奮斗目標并為此制定規(guī)劃。在這一過程中，低羞怯者同樣會遭到拒絕和失敗，但是他們對于自己解決困難的能力滿懷信心。相反，害怕遭到拒絕、自我表達受限或者陷于自責之中的個體。常常感到難以對自身能力作出全面評價，查找職業(yè)信息似乎也力不從心，對目前或未來某職業(yè)的就業(yè)趨勢及工作事務一片茫然，在這種情況下難免缺乏確定職業(yè)發(fā)展目標以及為該目標制定規(guī)劃的信心，他們遇到問題往往束手無策。
總之，我們認為，低羞怯大學生的職業(yè)心理比較成熟，其職業(yè)探索和職業(yè)決策自我效能較高，更有希望放下虛榮心，采取適當?shù)淖晕艺故静呗栽诩ち业纳鐣偁幹忻摲f而出。因此，在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中，應該積極開展對于學生社交技巧、情緒控制的引導和訓練，以提高學生職業(yè)探索和職業(yè)決策自我效能的水平。
當然，本研究仍存在著很多不足之處：
首先。由于本項研究主要用了相關分析方法，所以無法推斷出因果關系，這就需要我們在今后的研究中進行實驗室的情景研究。以得到更為明確的結論。
同時，也有必要進一步加強羞怯與職業(yè)探索和職業(yè)決策自我效能內(nèi)在過程的研究，考察在此過程中起中介作用的其它社會認知變量。
另外，值得注意的是，中國傳統(tǒng)文化向來主張內(nèi)斂持重，認為“滿招損，謙受益”，不過度地自我表現(xiàn)才能“明哲保身”。所以羞怯并不一味是消極的。但是本研究所采用的Henderson羞怯定義強調(diào)的是對于消極評估的恐懼，伴隨情緒上的沮喪或抑制，會顯著影響對期望活動的參與行為或者對個體和職業(yè)目標的追求行為。顯然，這與中國文化提倡的謙虛忍讓的品格——發(fā)自內(nèi)心的自知和自尊的“羞怯”相去甚遠。這就是羞怯的跨文化差異。
5結論
