發(fā)布時間：2023-04-03 09:51:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學英語教學設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要:本文根據(jù)新課程標準的基本理念和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，深入探討了文化意識與語言教學的關系，著重闡述了如何在小學英語專業(yè)的英語教學中發(fā)展文化意識，指出了發(fā)展文化意識的重要性，以及其對專業(yè)培養(yǎng)的作用。
一、引言
正如胡壯麟的語言學教程中所指出的，語言是一種特定文化中基本和重要的組成部分，兩者之間有著密切的聯(lián)系。那么語言就不僅僅是一套符號，它既是文化之組成，又是文化之載體。文化是指所學語言國家的風土人情、傳統(tǒng)習俗、宗教信仰、行為規(guī)范等，人們的言語表現(xiàn)形式要受到這些因素的制約和影響，因此學習一門語言，必須了解這一語言所承載的文化，否則將無法正確地理解和運用這門語言。一直以來，人們對在英語教學中發(fā)展文化意識不夠重視，認為只要掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語交際。事實上，不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，常常導致英語學習和交際中的誤解。隨著國際交往的日益頻繁和經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語課程也開始成為我國的基礎教育科目之一，那么對英語教師的需求也隨之增加。在課程改革的這幾年里，有不少院校開始增設小學英語專業(yè)。教師是新課程的實踐者，這就要求這些專業(yè)的學生在充分理解新課程核心理念的同時，既要具備扎實的語言知識，又要發(fā)展文化意識。因此我從發(fā)展文化意識的角度探討小學英語專業(yè)的英語教學。
二、發(fā)展文化意識的必要性
1.英語課程的基本理念要求發(fā)展文化意識
《英語課程標準(實驗稿)》指出:“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力?！睆娬{了在小學英語教學中要逐步發(fā)展“文化意識”，引導他們形成開放的、合理的跨文化認知與理解的觀念。小學生求知欲強、好奇心強，了解西方文化，能激起學習興趣，進而愛學英語、學好英語。由此可見，在小學英語專業(yè)的英語教學中，發(fā)展專業(yè)學生的文化意識是必要的，使其能夠在將來的實踐中將英語教學與英語文化結合起來，幫助小學生了解英語國家的文化。
2.英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要發(fā)展文化意識
教師職業(yè)的專業(yè)化經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。1994年開始實施的《教師法》第一次從法律角度確立了教師的專業(yè)地位。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，標志著教師專業(yè)化進人實際操作階段。正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內涵，明確教師專業(yè)化的途徑，為小學英語專業(yè)的培養(yǎng)指明了方向。在英語教師專業(yè)化的知識結構中，專業(yè)的英語教師還必須具備文化知識。因此，在對小學英語專業(yè)的學生開展英語教學時要注重傳授文化知識，發(fā)展其文化意識。
三、如何在英語教學中發(fā)展文化意識
1課內教學
(1)在教學設計中注重文化意識的發(fā)展
在教學設計上要求教師精心設計好每一節(jié)課，利用原有教材資源，精心鉆研教材，對教材進行開放性延伸。案例:①教材:由江西高校出版社出版，《實用英語》第一冊，Unit 9 "Holi-days and Festivals" o②學習對象:鷹潭職業(yè)技術學院中專部09級小學英語教育班。③設計思路:對比法是跨文化語言教學中一個極為重要的手段。本單元的兩篇文章分別介紹了中西方節(jié)日，在設計課堂教學時，教師可利用圖片或鮮明直觀的多媒體畫面，通過對“Spring Festival’，與“Thanksgiving’，這兩個節(jié)日的慶祝方式、食物、服裝等方面的對比來開展語言教學。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)兩種文化之間的異同，從而使學生獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解，發(fā)展文化意識。
(2)在英語活動中發(fā)展學生跨文化交際的能力和意識
在開展英語活動時，教師可創(chuàng)設較為真實的情景以烘托出濃厚的文化氛圍，最終實現(xiàn)預定目標。例如，開展Halloween(萬圣節(jié))的活動，這是西方既有趣又盛大的節(jié)日，也是孩子們最喜愛的節(jié)日之一。教師可讓學生嘗試做各種各樣的面具及南瓜燈，扮演節(jié)日里的鄰居們和索要糖果的孩子們，進行一場萬圣節(jié)表演。通過諸如此類的英語活動，學生們不僅能提高英語學習的興趣，增長見識，而且會對英語國家的重要節(jié)假日及其風俗習慣有非常深刻的了解，同時也可了解情景教學是小學英語教學的一個基本原則。
(3)借助教材，融人文化內容，拓展學生的文化視野。
根據(jù)教材設計的教學內容和課時進度的安排，適當?shù)厝谌宋幕瘍热荨Ｒ簿褪钦f教師可以直接把英語文化內容作為語言教學材料，或把英語文化中具有文化特異性的內容直接編成教學內容，介紹這一文化中的習俗、風土人情、有趣故事等。在選擇文化內容時，可以關注與小學英語內容相呼應的素材，這樣能為他們將來的教學提供材料。
2.課外加強
(1)課程資源拓展法
課程資源是新課改中提出的一個重要概念。沒有課程資源的支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教學效果。一直以來，小學英語專業(yè)的課程資源的結構較為單一，除了教材外，課程資源的開發(fā)主體、基地、內容、條件等方面存在很大的缺陷。而“文化”是一個含義寬泛的概念，因此光靠課堂教學和教材遠不能完成對學生文化意識的培養(yǎng)，還必須積極開發(fā)課程資源，比如英語廣播站、圖書館、英語角、黑板報等校內資源;內容豐富、健康的英文書報影視節(jié)目及多媒體等校外課程資源。通過多種教學資源培養(yǎng)學生的英語文化意識，有助于拓寬學生的視野，使學生多角度接觸英語文化，也利于將來借鑒。
(2)自我積累、交流法
自我積累、交流法就是鼓勵學生在課堂內外的學習當中，對于了解到的英語國家的生活習慣、風土人情、政治制度等內容養(yǎng)成做筆記的習慣。此外，教師定期舉行分享交流會，讓學生交流自己的所得，對比我國與英語國家對應文化內容的異同，使學生在熱烈的分享氛圍中加深對英語國家文化的理解，形成合理的英語文化意識。
可使用比正文大1-2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2-3行，下空1-2行。
二、署名
接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。
三、內容摘要和關鍵詞
內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100-300字為宜，接著“××單位課題組”空1-2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。
關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2-5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。
四、正文
正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面:
1、問題的提出
⑴揭示問題或困難;⑵是究的目的和意義⑶研究現(xiàn)狀的綜述⑷本課題關鍵概念的界定。
2、課題研究目標
目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。
3、課題研究的思路
這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
4、課題研究的內容與方法
這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。
5、研究結果的分析與討論
結果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。
五、結論
這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。
六、存在的問題與后續(xù)的研究
七、報告落筆的時間:
一般放在正文右下方。
參考資料的基本格式
引用對象 基本格式
書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)
刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)
報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)
成果匯編
一、封面
說明課題名稱、立題編號、課題負責人和承擔單位、立題時間
二、目錄
三、主報告
正文小四號，1.5倍間距;大標題(題目)三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。四、附件
包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料(如調查表)，相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。
研究報告格式范文一、課題的研究背景
信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”
在這種大環(huán)境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡技術等來輔助自己的教學，把信息技術有機“地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網(wǎng)絡技術為核心的信息技術對基礎教育所產(chǎn)生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應這個發(fā)展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。
新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用,對學校教育教學也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合，體現(xiàn)了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。
二、課題研究的目的意義
通過“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養(yǎng)，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡資源，有效將信息技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利用網(wǎng)絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學英語教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活;同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發(fā)揮信息技術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的最佳切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現(xiàn)，把學習的時間和空間真正還給學生，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發(fā)展。
三、課題研究組織分工
負責人：
成 員：小學一級教師(英語)
小學高級教師(語文)
小學高級教師(語文)
小學一級教師(數(shù)學)
小學一級教師(語文)
小學一級教師(數(shù)學)
小學一級教師(數(shù)學)
小學一級教師(語文)
分工安排：
課題總負責：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料搜集整理： 課題組全體成員
階段總結：
最終成果總結：課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經(jīng)驗總結等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現(xiàn)代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力。
本課題研究分三個階段進行：
1、準備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術與小學英語學科整合教學研究的現(xiàn)狀，進而認識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術“xx”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文。通過課堂教學、問卷調查等活動培養(yǎng)學生學習英語的能力。再次分析、總結教學成果，調整原教學計劃，寫出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。
3、總結階段。⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結研究經(jīng)驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學展示活動;⑶撰寫課題研究報告;并申請結項。
五、課題研究的階段性成果
經(jīng)過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、師生信息技術素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。
2、教師通過合理應用信息技術和網(wǎng)絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。
3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與小學英語教學整合的教學模式。
4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現(xiàn)出了一批信息技術運用比較熟練的師生群體，如在我鎮(zhèn)總校擔任現(xiàn)代教育技術組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。
5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發(fā)表或評比中獲獎。
6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩(wěn)步提高。
六、課題研究的特色及價值
從宏觀上講，信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與小學英語教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網(wǎng)絡的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。信息技術教育與小學英語課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。
在課堂教學實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術和網(wǎng)絡的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網(wǎng)絡技術融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變;其次是培養(yǎng)骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。
七、我們的反思
1.要有課程改革的大視野
信息技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。
2.要有全體師生的高素養(yǎng)
要實現(xiàn)信息技術與小學英語教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與小學英語教學的整合提供保障。
3.要有智能便捷的新平臺
對每一個教師而言，在保持和發(fā)揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發(fā)展的需要，學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術與小學英語教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。
八、未來的打算
我校信息技術與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室后，教師和學生的學習將會向更高層次開展。
1、加快校園網(wǎng)絡環(huán)境的建設。
在校園整體改造中，學校將建成一流的網(wǎng)絡設施，學校將繼續(xù)投入較大的人力和物力來建設學校的網(wǎng)絡環(huán)境。除了硬件建設外，學校將完善已經(jīng)建立的小學英語教學資源庫，開發(fā)學校網(wǎng)絡教學平臺。
2、加強對教師網(wǎng)絡信息技術的培訓
首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核;其次是繼續(xù)進行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富內容。
信息技術打破了時空的界限，正改變著教學資源、教學環(huán)境、組織方式、授課模式、教學方法和教學手段。由信息技術帶來的多媒體教學和網(wǎng)絡教學在教學的內容手段、質量效益以及管理方面都有無法替代的優(yōu)越性。在我們的周圍，不少學校占統(tǒng)治地位的教學模式在很大程度上還停滯在以教師為中心上，即主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種模式的最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚唬渲鲃有院头e極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)造型人才的成長。此外，由于受傳統(tǒng)班級授課條件的限制，學生普遍缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)形成結論的學習環(huán)境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而他們的信息能力更是難以培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)單調的課堂教學已經(jīng)越來越不適應當代社會的飛速發(fā)展。隨著信息時代的到來，將現(xiàn)代信息技術引入教育教學已經(jīng)成為一種必然！
在此背景下，我積極組織、建立并啟動了“小學英語有效課堂教學與信息技術整合的研究”的有效運行機制，并按照教育教學中最本源的基礎理論，把研究的重點放在小學英語有效課堂教學與信息技術進行整合這一目標之上，以期達到有效落實新課程改革目標，主動為教學改革實踐所服務的目的。
二、課題的概念界定及理論支撐
（一）概念界定
1.信息技術：以計算機多媒體技術和internet技術為核心的信息技術。
2.小學英語教學：現(xiàn)行教材版本較多，我們的研究是使用三至六年級湘少版教材教學。
3.小學英語有效課堂教學與信息技術整合
小學英語有效課堂教學與信息技術整合就是通過英語課把信息技術與小學英語的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到小學英語教學的各個層面中，包括教學準備、教學過程、教學評價，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。信息技術與小學英語教學結合強調的是整合和融入，它是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，考慮的是整體效果，是整節(jié)課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計，而不是單純的知識點。信息技術已經(jīng)成為英語教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構建的工具。小學英語有效課堂教學與信息技術整合，最高目標是有效地改善學習，包括革新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境。
（二）理論支撐
1.羅杰斯的“人本主義”心理學及教育學思想
羅杰斯認為教師最大的任務是教會學習。他主張教師要提供促進學習的良好氣氛，創(chuàng)設情境進行教學，在情境教學過程中要相信學生；教師要提供包括自己經(jīng)驗、技能在內的學習資料給學生，并以學生為中心教學，促進學生自我學習、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。羅杰斯的人本主義教學思想以上觀點既是本課題的理論依據(jù)又是本課題的指導思想，在信息技術環(huán)境下，開展自主對話式教學方式最終的目的就是教會學生學會學習。
2.建構主義理論
建構主義（constructivism）也稱為結構主義。建構主義認為，學習知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，建構知識的過程。學生不是空著腦袋走進教室的，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者與灌輸者。要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學方式，重視教學中教師與學生之間的相互作用，開展合作學習、交互式教學。
3.認知主義學習理論
在認知發(fā)展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步獲得關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程，順應是指個體的知識結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。個體就是在“與周圍環(huán)境的平衡被打破、建立新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。所以讓學生把當前的知識與已經(jīng)掌握的舊知識相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)問題，打破當前的知識平衡，迫使學生不得不認真地思考，以解決這種不平衡的狀況，從而在思考中前進。基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習能夠不斷地制造一些認知矛盾，促使學生去搜集材料，分析材料、形成判斷，最終達到問題的解決。這比通過灌注等方式獲得的知識掌握得更好，靈活度更高。
三、課題研究的目標
①探索適合我校實際，構建基于信息技術的新型小學英語教學方式。
②進一步豐富我校的英語教學資源庫，提高教學資源共享率，大力提高英語教師應用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化英語教學的能力。
③學生能利用信息技術改善學習方式、學習環(huán)境，提高收集、處理和運用信息的能力，能拓寬獲取信息的途徑，培養(yǎng)他們繼續(xù)學習和終身學習的能力。
四、課題研究的意義
第一、可以讓教師充分認識信息技術在教育教學中的地位和作用，不斷提高教師的自身素質和業(yè)務能力，主動積極地改革傳統(tǒng)的教育教學模式，研究探索新的教育教學方法，適應教育改革形勢的發(fā)展。
第二、可以充分發(fā)揮教師的個人潛能和團隊合作精神，利用各方面的教育教學資源，形成立體化的教育教學網(wǎng)絡。
第三、該課題的研究，有助于將日新月異的知識信息及時、高質量地傳遞到學生的學習內容中來，極大拓寬學生的學習視野；有助于更好地培養(yǎng)學生搜集、獲取、篩選、加工處理和儲存利用信息的能力，同時提高學生的應變能力和綜合運用能力。
第四、運用信息技術，我們能夠為學生展示豐富多彩、生動形象的現(xiàn)實英語語言環(huán)境，將現(xiàn)實生活帶入英語課堂，提供了英語交際的機會，更加符合學生的認識規(guī)律，更能為學生所接受，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，達到有效教學的目的。
五、課題研究的內容
（一）轉變教育觀念，強調“學習過程”而不是“教學過程”，真正確立學生學習的主體地位。
（二）更新教學手段，強調對學習資源的設計、開發(fā)、利用和管理，使教學信息網(wǎng)絡化、多樣化、趣味化。發(fā)揮教師群體優(yōu)勢，逐步實行集體電子備課，定期定人定內容輪流負責備課，其他教師提供素材，提出參考意見，并逐步建立“備課參考資料”資源庫。
（三）優(yōu)化教學過程，強調教與學雙方的交互作用，形成互動的教學模式。信息技術與小學英語教學的有機結合，其課堂教學不是為教師提供展示手中電子信息、資源的機會，而是為老師、學生提供了一個交流的平臺，這不僅促進學生進行課前的信息搜集與整理，而且有效改變了教學方式及教學資源的呈現(xiàn)方式。
（四）利用課堂多媒體組合的便利性，為學生提供主動參與各種學習活動的契機，提高學生收集、篩選、處理、應用信息的能力。指導學生搜集、整理英語學習資源，建立自己的英語學習文件夾。
（五）利用網(wǎng)絡信息資源的共享性，為學生提供豐富多彩的學習素材，提高學生與外界交流、合作并從中獲取知識的學習能力。整理學生英文作品，建立“優(yōu)秀作品資源庫”，發(fā)揮信息技術環(huán)境優(yōu)勢，改善學習資源。
六、課題研究的方法
（一）理論研究法
廣泛采集國內外有關課堂教學模式、教學策略和教學方法、課堂活動方式等方面的實驗報告、交流論文、學術論著等材料，并篩選出可供借鑒的材料，進行信息加工、處理，為構建最優(yōu)化課堂教學模式提供理論依據(jù)、實施策略。
（二）問卷調查法
問卷調查法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。在課題實施的每一階段針對研究情況設計了學生、家長、課堂教學問卷調查表，及時了解學生的學習、信息素養(yǎng)、課堂教學效果、家長對孩子的意見反饋、整合效果的評價等，確保課題的有效開展。
（三）觀察法
觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法。整合課堂上對學生前十分鐘注意力、學習興趣、創(chuàng)作電子作品等方面進行現(xiàn)場觀察記錄，掌握一手資料以便改進課堂教學。
（四）實驗法
實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。在探討整合課堂教學模式過程中，對每節(jié)課進行現(xiàn)場調查，尤其是專題網(wǎng)站的制作、網(wǎng)頁的設計、自主探究環(huán)境的創(chuàng)設、學與教評價功能的實現(xiàn)、教學效果等方面的評價，課后進行研究、討論，針對不足制定出切實可行的計劃和措施，反復進行課堂實踐研究，遵循“認識——實踐——認識”的原則，并在不斷實驗中尋找最佳的途徑和方法。
（五）總結論證法
編制實驗報告，分階段按課題分工總結，撰寫教學論文，根據(jù)本課題的理論依據(jù)、實施條件、操作要領及實踐體會等。
七、課題研究的步驟
第一階段（201709—201712）課題研究的開始階段
2017年11月，課題負責人對小學英語有效課堂教學與信息技術的整合這一熱點現(xiàn)象進行認真的觀察和深入的分析，并對制約小學英語課堂利用信息技術的因素進行小結；隨后，對本課題的研究思路進行梳理和確立。2017年12，對課題的研究方向、研究方法、研究任務等進行確定，并制定相關的研究細則。
第二階段（201710—201906）課題研究的實施階段
2017年9月到2018年6月，課題組多次舉行公開課；課后，課題組一起對小學英語教師有效利用信息技術的措施進行了交流，對其中一些比較積極、有利的課堂教育教學手段進行了深入的分析與研討。
課題負責人，課題組主要成員參加區(qū)、市教育局舉辦的課題交流會。
2019年3月，課題組譚雪萍、陳開始進行新課堂背景下小學英語教師有效利用信息技術的公開課和示范課。在課上，依據(jù)本課題的研究內容和研究目標，采取各種能有效調整自身教學方法與手段且能有效促進學生發(fā)展的教育教學措施；然后，根據(jù)自己在課堂上的教學感悟對課題的研究，寫出反思、心得、論文，為本課題研究情況的順利實施提供了參考依據(jù)。
關鍵詞： 農村小學英語學科 骨干教師 培訓需求
一、研究背景
為落實《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）“重視培訓項目的前期調研，針對培訓對象的需求研制培訓方案”的要求，并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農村骨干教師培訓項目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號），淮南師范學院外語系針對農村小學英語學科骨干教師，設計了“學員培訓需求調查問卷”，目的是了解我省農村小學英語學科骨干教師的現(xiàn)狀和需求，為制定合適的培訓目標、培訓模式、培訓內容、評價體系等方面提供信息保障，為提高培訓質量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔后續(xù)“國培計劃”培訓任務提供參照。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調查的方法，采集數(shù)據(jù)，獲取有說服力的證據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解我省農村小學英語學科骨干教師培訓需求。問卷題型為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。
三、研究對象
本研究調查對象為參加由淮南師范學院外語系及繼續(xù)教育學院共同承擔的“國培計劃（2011）”——安徽省農村小學英語學科骨干教師短期培訓項目的57名小學英語學科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個地區(qū)的農村小學。
四、研究結果
本研究共向參加此次培訓的學員發(fā)放問卷57份，回收49份，涵蓋學員基本信息、既往參與培訓情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓需求五大板塊方面的內容，本文僅討論既往參與培訓情況和培訓需求方面的內容。
（一）既往參與培訓情況
1.以前參加的小學英語骨干教師培訓次數(shù)
本研究對學員以前參加的小學英語骨干教師培訓的次數(shù)進行了調查，結果如圖1所示：
由此可以看出，參加本次培訓的學員以前參加的培訓的類型較多，以教育部門組織的教師培訓和學校組織安排的校本培訓或掛職進修為主。
3.學員所在學校校本培訓的方式
本研究對學員所在學校校本培訓采用的方式進行了調查，結果如圖3所示：
由此可以看出，目前學員所在的學校的校本培訓主要采用個人自修的方式進行，集體培訓主要以專題講座和團隊研討的形式進行，絕大多數(shù)學校還不能運用現(xiàn)代信息技術手段進行培訓。
（二）本次培訓需求
1.培訓內容
本研究就培訓內容對學員進行了調查，結果如圖4所示：
由此可以看出，在文本解讀、課堂教學技能（教學法、語音、簡筆畫、課件制作等）、語音強化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個項目中，學員最希望得到培訓的內容是課堂教學技能，其次是課堂有效性和語音強化。大多數(shù)學員對教科研寫作和文本解讀興致不高。
2.小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識
本研究就小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識進行了調查，結果如圖5所示：
由此可以看出，學員們認為，小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業(yè)和現(xiàn)代教育技術方面的知識。
3.學員在教學中對現(xiàn)代教育技術手段的使用
本研究對學員在教學中使用現(xiàn)代教育技術手段情況進行了調查，結果如圖6所示：
由此可以看出，7.84%的學員在以前的教學中從不使用現(xiàn)代教育技術手段；3.92%的學員在課外活動中使用；11.76%的學員在日常課堂教學中使用；76.47%的學員在公開課或研究課中使用。
4.學員課件來源
本研究對學員課件來源進行了調查，結果如圖7所示：
由此可以看出，31.67%的學員的教學設計和技術制作均由自己獨立完成；40.00%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分與他人合作；21.67%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分完全委托他人完成；6.67%的學員的教學設計和技術制作部分均委托他人完成。
5.學員在運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難
本研究對運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難進行了調查，結果如圖8所示：
由此可以看出，11.32%的學員遇到的主要困難是缺少準備時間；28.30%的是缺少信息化教學知識；27.36%的是缺少信息化教學硬件設施；33.02%的是缺少信息化教學軟件（平臺和資源）。
6.農村小學英語學科骨干教師教育教學專業(yè)能力
本研究對農村小學英語學科骨干教師在教育教學專業(yè)能力方面比較欠缺的能力進行了調查，結果如圖9所示：
由此可以看出，在問卷列舉的十項能力當中，有50%左右的學員認為，農村小學英語骨干教師在分析處理教學內容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡的應用能力和設計教學模式與實施教學方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學員認為，農村小學英語骨干教師在運用現(xiàn)代教育教學評價能力、課堂教學過程的組織與監(jiān)控能力、科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學活動的實施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學員認為，農村小學英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學反思能力兩方面比較突出。
7.學員在教學中亟待提高的能力
本研究就學員在教學中亟待提高的能力進行了調查，結果如圖10所示：
由此可以看出，65.31%的學員認為自己在教學中的多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力亟待提高；40%～50%的學員認為自己在教學中的教育科研和論文寫作能力、科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學內容與整合課程教材的能力及設計教學模式與實施教學方案的能力亟待提高；22.45%的學員認為自己在教學中的校本課程開發(fā)能力亟待提高。
8.目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題
本研究對目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題進行了調查，結果如圖11所示：
由此可以看出，60%左右的學員認為，目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題是教研意識與能力薄弱、教學方法單一和缺乏專家引領；48.98%的學員認為，目前的主要問題是知識結構狹窄；40.82%的學員認為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。
9.農村小學英語學科骨干教師培訓的內容的側重點
本研究就農村小學英語學科骨干教師培訓內容的側重點進行了調查，結果如圖12所示：
由此可以看出，81.63%的學員認為，農村小學英語學科骨干教師培訓內容應為技能和知識并重。
10.目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式
本研究對目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式進行了調查，結果如圖13所示：
由此可以看出，在案例評析、教學觀摩與實踐、專題講座、教學論壇、經(jīng)驗交流、自主研修、課題研究、讀書指導和其他等九種形式中，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，學員對自主研修、教學論壇、課題研究、讀書指導等培訓形式的興趣不高。
11.通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑
本研究對通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑進行了調查，結果如圖14所示：
由此可以看出，學員認為通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領。
12.理想的培訓模式
本研究就理想的培訓模式（時間）對學員進行了調查，結果如圖15所示：
由此可以看出，就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；16.67%的學員認為，理想的培訓時間為一周；還有2.08%的學員沒有明確選擇。
本研究就理想的培訓模式（規(guī)模）對學員進行了調查，結果如圖16所示：
由此可以看出，71.74%的學員認為，理想的培訓規(guī)模應為20-50人；23.91%的學員認為，理想的培訓規(guī)模應為10-20人；認為理想的培訓規(guī)模應不超過10人或超過50人的學員比例均為2.17%。
13.學員最喜歡的培訓形式
本研究就學員最喜歡的培訓形式進行了調查，結果如圖17所示：
由此可以看出，學員最喜歡的培訓形式為：課例觀摩、經(jīng)驗分享和案例教學，其次為技能訓練、參觀考察和專題講座，對研討會及其他形式興致不高。
14.學員最喜歡的培訓授課教師類型
本研究就學員最喜歡的授課教師進行了調查，結果如圖18所示：
由此可以看出，學員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。
15.影響培訓滿意度的主要因素
本研究就影響培訓滿意度的主要因素對學員進行了調查，結果如圖19所示：
由此可以看出，72.88%的學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素；16.95%的學員認為，培訓管理和服務是影響培訓滿意度的主要因素；10.17%的學員認為，食宿條件是影響培訓滿意度的主要因素。
16.小學英語教師參加培訓的期待
本研究就小學英語教師參加培訓的期待對學員進行了調查，結果如圖20所示：
由此可以看出，學員參加培訓最想獲得技巧和技術，其次分別是獲得適用的新知識、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對過去的工作進行總結和反思。
17.學生最大的學習困難
本研究就學生最大的學習困難對學員進行了調查，結果如下圖21所示：
由此可以看出，35名學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣沒養(yǎng)成，占全體學員的71.43%；23名學員認為，學生最大的學習困難是學習內容多，占全體學員的46.94%；認為學生最大的學習困難是學生不喜歡學習英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學員數(shù)量并不多。
五、需求分析與對策
調查結果顯示，農村小學英語骨干教師對培訓的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）農村小學英語骨干教師迫切需要培訓
從調查結果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學英語骨干教師培訓；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓，但培訓的規(guī)格與時間不夠；校本培訓多以個人自修的方式進行。就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；就培訓規(guī)模而言，71.71%的學員認為，理想的培訓規(guī)模應為20-50人。
因此，我們建議，各級教育主管部門應積極制訂相關培訓政策及培訓計劃，對農村小學英語教師進行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓，理想的培訓時間為一學期一年。
（二）農村小學英語骨干教師急需的培訓內容
1.學科專業(yè)知識
從調查結果來看，農村小學英語骨干教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業(yè)知識。
由于我國小學開設外語課的時間較晚，1998年，全國27個省、市、區(qū)不同程度地開設了小學外語課，2001年，教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程的教學基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級小學將逐步開設英語課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學三年級逐步開設英語課程，為了解決小學師資嚴重不足、師資水平不達標問題，各地教育部門采取了轉崗、整合、調配和培養(yǎng)等措施。調查顯示，本研究調查的學員中，有65.31%的教師不是英語專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語學科專業(yè)知識；近一半學員認為，自身知識結構狹窄，最需要獲得學科專業(yè)知識。
因此，我們建議，在培訓中要開設學科專業(yè)知識課程引導學員拓展知識結構，彌補學員在學科專業(yè)知識方面的嚴重不足。
2.現(xiàn)代教育技術
調查顯示，農村小學缺少信息化教學硬件設施、教學軟件（平臺和資源），現(xiàn)代化教學手段只能在非常態(tài)情況下使用，絕大多數(shù)教師還不能在日常教學中使用現(xiàn)代教育技術手段；大部分教師還不能運用現(xiàn)代教育技術完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學知識而不能在教學中運用現(xiàn)代教育技術手段實施信息化教學，農村小學英語教師的多媒體、信息網(wǎng)絡應用能力最為欠缺，亟待提高。
因此，我們建議，一方面應該開設與現(xiàn)代教育技術相關的課程，提高培訓學員使用現(xiàn)代教育技術手段實施信息化教學的能力，另一方面建議政府財政增加投入，幫助農村中小學校改善現(xiàn)代化教學設備條件，增進教育公平。
3.課堂教學技能方面的內容
從調查結果來看，學員最希望得到課堂教學技能方面的培訓，同時，農村小學英語教師的教學觀念陳舊、對小學英語教學內容的難點持不同意見、確定英語教學目標的依據(jù)不統(tǒng)一、教學方法比較傳統(tǒng)與單一（仍以熟記+練習、講解分析、不斷重復和背誦記憶為主）、業(yè)務能力不能完全適應新課程改革、不能完全適應新教材，不能科學并有效地運用教材、缺少教學配套資料、缺少新課程教學設計范例、缺少處理教學內容與整合教材的能力、缺少設計教學模式與實施教學方案的能力。
因此，我們建議開設與基礎教育政策、新課程標準、國內外英語教育現(xiàn)狀與趨勢方面的專題講座；開設有關設計教學模式與實施教學方案和新教材使用的專題講座，并進行有關新教材使用的教學觀摩與研討、經(jīng)驗交流和案例評析；建議相關教育部門與學校為小學英語教師提供教學配套資料，并組織編纂新課程設計范例共小學英語教師參考。81.63%學員希望培訓內容能技能和知識并重，因此，培訓內容安排應以“技能與知識并重”為原則，聘請一線教師和專家為學員開設不同課堂教學技能、課堂有效性和語音教學的講座和示范課。
4.學習指導方面的內容
調查顯示，絕大多數(shù)學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣尚未養(yǎng)成。同時，由于新形勢下，農村留守兒童具有特殊的心理特點，農村小學英語教師急需解決農村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請一線教師為學員開設激發(fā)小學生英語學習興趣、培養(yǎng)小學生英語學習習慣的講座或示范課，聘請專門研究農村留守兒童問題的專家為學員開設農村留守兒童常見問題及其對策方面的講座。
（三）農村小學英語骨干教師希望能采取最適合的培訓教學形式與培訓師資
在培訓的教學形式方面，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，也是學員們最喜歡的培訓形式，而且他們認為，觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領是提高小學英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑。調查顯示，學員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數(shù)學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素。
因此，我們建議，培訓課程安排應以教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座為主，培訓授課教師應以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓課程安排應滿足絕大多數(shù)學員的需求。
六、結語
本研究主要調查了農村小學英語學科骨干教師既往參與培訓情況及本次培訓需求，從調查結果來看，我省農村小學英語學科骨干教師急需高規(guī)格、長時間的培訓；各培訓單位應該根據(jù)培訓需求科學制訂培訓方案、合理選擇培訓師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓師資中的比例；采取多樣的培訓方式，加大教學觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析等最貼合教育教學實際的培訓方式在培訓中的比例；培訓內容要實用，忌空洞理論學習，應強調技能培訓與知識培訓并重，緊緊圍繞基礎教育改革與發(fā)展、新課程改革、國內外英語教學現(xiàn)狀與趨勢、現(xiàn)代教育技術、課堂教學實踐等方面展開。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，財政部.教育部，財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知（教師〔2010〕4號）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.
[2]安徽省教育廳、財政廳.安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農村骨干教師培訓項目（2010）的通知（皖教師〔2010〕14號））[EB/OL]，2010.http：///admincentre/show.jsp？id=NjMxNw==，2010-10-09.
在剛剛結束的期中考試里，作為英語老師的你，都做了一些什么工作呢?好好總結一下，來和大家一起分享一下吧!下面就是小編給大家?guī)淼男W英語教師工作總結優(yōu)秀范文，希望能幫助到大家!
小學英語教師工作總結優(yōu)秀范文一半個學期來，教導處以教育科研為突破口，以落實素質教育為中心，以培養(yǎng)學生的學習能力為出發(fā)點，在學校領導的幫助下，在全體教師的配合下，圍繞科研興校、質量立校的工作思路，深化課堂教學改革，開拓進取。教學工作得以順利開展，取得了一些成績，現(xiàn)總結如下：
一、常規(guī)管理規(guī)范合理
學校工作抓得實，常規(guī)工作才會規(guī)范化，一年來，我們以縣教研室的《教師教學工作常規(guī)60條》為學校常規(guī)工作的準繩，有重點地抓好常規(guī)工作。
1.抓教研組長的學習。
定期召集組長理論學習、聽課、評課;賦于組長責任，讓他們帶動全組的教師開展互聽、互學、互研活動，提高每一位教師的素質。
2.抓課前教案檢查制度。
不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實做好本職工作，并在每月末組織了一次全面的常規(guī)檢查。
3.抓課堂教學。
要求教師做好充分的課前準備，正確處理教學預設與生成的關系。著力體現(xiàn)新課程改革的精神，幫助學生努力實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式的轉變。要求每位教師認真上好一節(jié)精品課，充分展示自己的教學水平和教學特色，不少教師的課都上得十分精彩，幾位年輕教師的課堂教學水平有了很大的提高。我們還進行了隨堂聽課和跟蹤聽課，以便更多的了解教師的教學情況。聽課后及時進行教學效果的反饋，并和老師一起總結教學的得與失，及時改進教學工作。
4.做好課堂教學評估。
協(xié)同教師就如何減負增效、提高40分鐘的課堂效率進行全面深入的討論與研究。每學期，校領導、教研組長到課堂聽課均在20節(jié)以上。
5.做好教學質量評估工作。
教導處認真做好后進生的期中、期末試卷分析工作，以點帶面，抓全校教學質量的提高。
通過努力，現(xiàn)我校教師在課堂教學中都能以發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的學習能力為中心，課堂教學改革又邁出了新的一步。
二、教研成績比較突出
本學期我校教研工作在市級課題《利用農村資源優(yōu)勢，開展綜合實踐活動》的帶動下，通過全校教師的努力，取得了較豐碩的成果。
1、教師論文獲獎縣級以上9人次：
尹校長的論文獲市一等獎，萬波老師的兩篇論文分別獲省三等獎和市一等獎，吳遵萍老師的論文獲市一等獎，曾令新、吳金枝、楊友霞、楊金桃、鄧利老師的論文獲市二等獎。
2、教師教案、教學設計獲獎縣級以上5人次：
萬亮平、賀紅梅、李紅霞、吳小嬌、趙喜梅老師分別獲縣一等獎。
3、教學能力競賽獲獎縣級以上4人次：
在上學期舉行的青年教師比教活動中李映老師獲思品組一等獎，陳婧老師獲科學組一等獎，還作為全縣科學教師的代表參加了市科學年會并上了匯報課被評為市一等獎，蘇翠姣老師獲數(shù)學組二等獎，鄧利老師獲語文組二等獎。
4.“兩小”競賽碩果累累
上學期__、__兩位教師代表學校參加“兩小”競賽取得了較好成績有四篇作品評為一等獎，八篇作品評為二等獎。
三、青年教師成長迅速
一直以來，學校非常關心青年教師的成長。尹校長多次強調：對于青年教師，我們給他們壓擔子，也予以他們機會如：聽課--青年教師優(yōu)先、嚴要求、在肯定其優(yōu)點的同時多提不足;外出學習青年教師優(yōu)先;縣教研室組織的各項觀摩課讓好學的青年教師參加;縣外的活動，更是讓青年教師參加。上學期趙喜梅老師在武漢參加了省綜合實踐活動交流會，全縣只有玉沙小學派老師參加了。學校力所能及地為青年教師的發(fā)展提供平臺，在這種情況下青年教師成長較快，趙喜梅老師、徐凡老師、陳婧教師、卜陽波教師以經(jīng)成為我校的學科帶頭人。
四、教學質量穩(wěn)中有升
學校教育是以培養(yǎng)高質量的學生為目標。我校教科研工作所取得好成績，其歸宿就是為更好地質量服務。為提高學校的質量：在校長的直接領導下，我們建立了教學質量獎勵制度，精心組織好校內的教研活動，促學校質量的提高。
教導處工作頭緒多而雜，工作中也存在著許多不盡人意的地方。我們將更加努力，創(chuàng)造性的開展工作，做到早布置、多指導、勤督促、善思考，切實為全體教師、全體學生做好服務工作。
小學英語教師工作總結優(yōu)秀范文二回顧這學年來的工作，本人積極投身于教育事業(yè)，服從領導分工。本學年擔任本校的五年級英語教學工作，因為我是學習英語教育的，再加上之前也從事了英語教學，所以本學期的教學工作開展還算得心應手。學生的英語水平也明顯的提高了，同時也取得了一定的成績。
一、政治思想方面
我認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加政治學習，并做好筆記。在教學的過程中了解到新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發(fā)展。
二、教育教學方面
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我注重組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學英語的興趣，每節(jié)課努力創(chuàng)設一個情境，同學生在課堂上同游戲，同歌唱。
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
積極參與講課，聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。本學期積極參加學校組織的開放課活動，在電教室共授課四次，每次都認真對待，通過參與這個活動，使我有了很大的進步。同時，積極與由老師搞好一次英語課堂教學研討課，在此次活動中，我增加了自信，使我更有信心對待我的課堂教學，我不是弱者!實力是靠打出來的，不是靠說出來的。
三、繼續(xù)教育學習方面
本學期我校的繼續(xù)教育工作開展的扎扎實實，有實效。我能認真學習有關書籍，做好筆記。同時，校園的博客風很濃，我也愛上了博客，喜歡在那里抒發(fā)我的情感，展現(xiàn)我的教學實際和反思。
四、組長工作
本學期我們全體專科教師都聚集到一起，大家在平時，能夠互幫互助，主動搞好辦公室的衛(wèi)生，做到了不用安排，人人主動的好局面，真的像個大家庭，在這里我們都感受到了溫暖。在組里，年輕人較多，在年輕人的渲染下，我們人人有了活力，有了朝氣。我堅信，歲月能使人變老的是年齡，是外表，但永遠不能改變的是你的心靈。只要你有一顆朝氣蓬勃，積極向上的心，你的工作，你的生活永遠都會充滿陽光。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那一份份沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生。我無愧于我心，我無悔于我選擇的事業(yè)。相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
小學英語教師工作總結優(yōu)秀范文三三年級下冊的英語教學工作終于走向了尾聲，說終于，是因為這個詞非常能體現(xiàn)我對三年級英語教學工作的心聲。三年級的英語教學工作真的是一項非常累的工作。對于本學期的教學工作我做出了一下總結：
一、營造活躍的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，能提高教學效率
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。因此，培養(yǎng)、提高、保持學生的學習興趣是提高學生學習成績的首要條件?；谶@一點，我在教學中比較注重激發(fā)學生的學習興趣，通過運用各種教學方法、設計形式多樣的活動，為學生營造一個民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們的學習興趣，從而積極快樂地投入到學習中去。
二、創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍
1、用英語來組織教學。
我在課堂上盡量使用簡單的英語組織教學。無論上課時師生相互打招呼問候、道別，或是教師發(fā)號指令讓學生參與活動等，都用英語來說，盡可能讓學生多聽多講英語，逐步養(yǎng)成英語語言習慣。這樣既能增加課堂中學習英語的氛圍，又能為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，增加了聽說英語的機會。
2、創(chuàng)設情景，讓學生得到廣泛的實踐。
創(chuàng)設情景的方法有多種，我一般是利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教具創(chuàng)設情景，利用掛圖講故事，扮演角色等等，讓學生得到廣泛的語言實踐，使課堂增添無窮的樂趣。
三、優(yōu)化課堂教學，努力提高課堂效率
1.在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學生。
教學生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
2.在批改作業(yè)方面。
學生的作業(yè)總是及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。
3.在聽力方面。
為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
四、加強學法指導，幫助學生尋找學法規(guī)律
在我的英語課堂教學中，我一般都幫助學生尋找學法規(guī)律，使他們能夠運用規(guī)律，在短時間內，掌握所學的知識，提高學習效率。例如，在教學比較長的單詞：teacher，student等時，要學生聽、觀察、分析，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再進行小結，把這些比較長的單詞分為兩部分或三部分，再去進記憶，這樣，大大地提高了教學效果。
五、偏愛后進生，做好培優(yōu)補差工作
我在教學中很注重后進生的轉化工作，采用了一幫一的方法，同時，在課堂上，多提問成績差的學生，讓他們感覺到不被遺忘，不產(chǎn)生自卑，自棄的心理，并能主動學習，不斷追趕他人，把成績趕上來。
回顧過去，在以往的教學工作中我還存在著一些不足之處，如：
1、無法照顧到全體學生，設計適合所有學生的教學方式。
2、要防止過分強調模仿、死記硬背，機械操作的教學傾向。
我會努力填補自己在教學中的不足，力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績。我相信有耕耘總會有收獲!
小學英語教師工作總結優(yōu)秀范文四本人一貫擁護黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，一個學期以來，我在自我的工作崗位上盡職盡責，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表。本學期我擔任三1班和六1班兩個班的英語教學工作，在教學中我嚴格遵從教學的五個環(huán)節(jié)，課前認真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，用心探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的用心性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生必須的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創(chuàng)設良好的學習氛圍、激發(fā)學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環(huán)。下方結合本學期教學實踐總結一下教學狀況如下：
一、認真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀各種教科參考書，結合自我的教學經(jīng)驗與學生的學習狀況，認真編寫好教案制定好教學計劃，并不斷地加以改善修改，在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，個性是差生，課堂密切注意他們，教育他們求學勿半途而廢，在思想教育的同時，還耐心地輔導學生復習遺漏知識。使他們的學習成績跟上班里的其他同學。幫忙他們樹立學好各門知識的信心。
二、優(yōu)化課堂教學，努力提高課堂效率
1。在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習用心性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
2。在批改作業(yè)方面。學生的作業(yè)總是按3COME文檔頻道時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫忙學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。
3。在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
總之、一學期以來，我努力做好各項教學工作，孜孜不倦地傳授給學生各種英語會話知識，努力開發(fā)快樂課堂，取得了必須的成效，學生的成績也有了很大的提高。
小學英語教師工作總結優(yōu)秀范文五本學期是我擔任小學英語教學工作的第一個學期。在小學英語教學方面能夠說是毫無經(jīng)驗。我一向認為小學英語教學是小菜一碟。事實上，不是如此而已。在本學期的教學中，我深深地感到教小學英語之難之累。正因為如此，我嚴格遵從教學的五個環(huán)節(jié)，課前認真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，用心探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的用心性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生必須的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創(chuàng)設良好的學習氛圍、激發(fā)學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環(huán)。下面結合本學期教學實踐總結一下教學狀況如下：
一、認真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據(jù)學生的實際學習狀況和向其他教師取得的經(jīng)驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優(yōu)生幫忙后進生。
二、在課堂教學中
第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習用心性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
第二、在批改作業(yè)方面。學生的作業(yè)總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫忙學生解決疑難習題，提高了教學質量。
第三、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
三、自身的學習
鑒于自己在小學英語教學方面沒有經(jīng)驗，我抓緊一切機會向其他老師學習，用心收集有助于小學英語課堂教學的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調標準。
以上是我這學期在小學英語教學方面取得的成績和經(jīng)驗，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，多媒體操作不熟練，尤其是后進生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于成績不理想。
關鍵詞： 師范院校 英語專業(yè) 轉型方案
地方本科院校轉型發(fā)展，既是學校進一步優(yōu)化高等教育學科專業(yè)結構，提高高等教育教學質量和突破自身發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)跨越發(fā)展戰(zhàn)略的內在要求，又是搶抓歷史機遇，主動適應和融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展進程，不斷增強應用型人才培養(yǎng)質量與區(qū)域經(jīng)濟社會多元化需求相匹配的客觀需要，因此，積極響應學校高等教育改革發(fā)展號召，自覺主動地做好學院專業(yè)的轉型發(fā)展工作，不但符合學校應用型人才培養(yǎng)內涵發(fā)展目標任務要求，而且是學院增強辦學活力、培育和打造辦學特色、辦人民滿意大學的重要內容和內在驅動力量。
一、專業(yè)辦學定位和人才培養(yǎng)目標
隨著我國城市化進程的加快和高師院校的轉型，農村教師的缺口日益加大，存在結構性的緊缺。為此，國家和各地政府采取了諸多舉措，如實行師范生免費教育、實施農村教師崗位津貼、師范生實習支教等，這些措施在一定程度上緩解了農村教師緊張的問題，提高了農村教師的素質，但是農村教師仍然存在著較大缺口?！毒V要》提出要普及義務教育，農村教師的緊缺成為實現(xiàn)這一目標的一大瓶頸。地方高等師范院校因為地緣關系，與農村的距離較近，應該有前瞻的辦學視野和眼光，轉變教育觀念，充分發(fā)揮自身在農村教師培養(yǎng)方面的主力軍作用，培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住，能勝任”的優(yōu)秀教師。這是地方師范院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、形成自身辦學特色的根本所在。培訓機構大量需要英語教師，所以“英語+師范”成為堅定不移的辦學定位方向。
現(xiàn)代大學的學科發(fā)展呈現(xiàn)以綜合化為主的發(fā)展趨勢，地方師范大學學科專業(yè)結構的調整也向著多學科、綜合化發(fā)展，以此有效解決師范專業(yè)學生單一性問題。堅持綜合化發(fā)展道路，符合地方型辦學定位。因為地方需求不僅是優(yōu)質師資，而且有更多的經(jīng)濟社會方面的需求。所以職業(yè)課程開設商務英語板塊，既考慮了社會需求，又兼顧了學生個人選擇。
二、課程設置
在制訂英語專業(yè)培養(yǎng)方案時，把培養(yǎng)新型的基礎教育英語師資作為首要的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，同時也可以兼顧非師范類人才的培養(yǎng)。一方面要避免為了擴大招生規(guī)模和拓寬學生就業(yè)渠道而盲目增設非教師教育性課程，另一方面可避免忽略教師教育技能的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案要求學生要具備較高的專業(yè)素質，包括語言知識、語言技能方面的能力、跨文化理解的能力、語言教學法方面的能力、開發(fā)課程資源的能力、對學習策略及其指導方法的理解能力。此外，他們還要具備較好的文化素質、心理素質、身體素質、理論素質、科研素質和合作精神等。
為確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，課程設置分為通識課程、專業(yè)主干課程、職業(yè)課程、任選課程、實踐課程五大類型。其中專業(yè)主干課程總學分為54分，主要為英語語言技能類課程，目的在于加強學生英語知識的學習，扎實英語語言知識，熟練英語語言技能，有較強綜合運用語言進行跨文化交流的能力。同時輔之以英語國家概況、英美文學、英語語言學等文學、文化類課程，以提升學生的人文和文化素養(yǎng)。
職業(yè)課程分為教師教育課程和商務英語課程兩個板塊。教師教育類課程包括教師教育基礎課程、教師教育技能兩個板塊。教師教育職業(yè)崗位課程包括英語教師課堂用語、多媒體課件制作、中西方語言教學流派介紹、英語課堂教學設計于案例分析、英語語言測試與評估、英語微格課程、英語自然拼讀法、英語教師基本才藝、英語學科知識與教學能力9門課程，18個學分。職業(yè)教育課程突出了師范性和實用性，學生不單純學習教學理論，而是形成英語教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓課程體系，如基本的英語教學能力、處理教材的能力、英語課堂教學組織能力、情境教學和直觀教學能力、英語教研能力等。
商務英語板塊課程包括旅游英語、國際貿易、商務英語、英語外貿函電、電子商務、英語口譯基礎、辦公自動化、國際貿易單證實務、商務英語考試策略9門課程，18個學分。通過該板塊的學習，學生基本掌握國際商務基本理論與基礎知識，形成初步的商業(yè)能力。
實踐課程包括實習課程、綜合實踐、實訓課程三個板塊。實訓課程包括英語中級聽力訓練，英語應用文寫作，英語語音，英語閱讀1、2、3，英語口語1、2，英語學術論文寫作，小學英語教師教育能力，初中英語教師教育能力，高中英語教師教育能力，英語語言技能強化訓練13門課程，21個學分。實踐課程旨在進一步提高語言使用能力，實現(xiàn)各種教學技能的融會貫通。
通識課程和任選課程主要拓寬學生知識面，提升綜合人文素質、批評思維和創(chuàng)新能力。其中通識教育課程為17門課程，33個學分；任選課程分為專業(yè)任選課程和公共任選課程，需要選修16個學分。
綜上所述，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案總計177個學分，其中包括通識教育課程41個學分，專業(yè)教育課程74個學分，職業(yè)教育課程25個學分，實踐教育課程37個學分。人才培養(yǎng)方案充分考慮了學生作為英語教師發(fā)展所需的知識和技能，課程設置以英語語言知識和技能為主，強化職業(yè)技能，注重綜合發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語師資和商業(yè)人才。
三、教學內容、培養(yǎng)模式改革
根據(jù)《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等相關文件的要求，應修改人才培養(yǎng)方案，夯實語言技能訓練和教師技能訓練基礎。本次人才培養(yǎng)方案的制訂以夯實英語語言技能，加大職業(yè)教育比重，增設實踐課程樽謚跡課程可進行如下調整：
人才培養(yǎng)方案對職業(yè)教育課程進行了單獨設置，強調了課程的實用性和應用性。但是人才培養(yǎng)方案對職業(yè)教育課程缺乏清晰的界定，教師教育類課程數(shù)量較少，形式單一。此次人才培養(yǎng)方案對職業(yè)教育課程進行了清晰的界定，課程內容豐富，形式多樣。職業(yè)課程教育分為教師教育課程和商務英語兩類。
教育課程設置以培養(yǎng)中小學英語教師為出發(fā)點，突出師范性、技能性、實用性。開設專門針對中小學英語教學的共計12門課程，其中英語自然拼讀法、英語教師基本才藝、小學英語教師教育能力三門課程主要對學生進行小學英語教學技能的培訓；英語教師課堂用語、英語課堂教學設計與案例分析、英語微格課程、初中英語教師教育能力、高中英語教師教育能力、英語學科知識與教學能力、多媒體課件制作七門課程主要針對學生初高中英語教學技巧的提升，偏重教學技能的實踐操作；中西方語言教學流派介紹、英語語言測試與評估兩門課程則側重教學理論的介紹，為學生教師發(fā)展擴寬道路。
綜上所述，12門課程囊括了小學到中學英語教學的教學理論、教學技巧、實踐操作。課程設置既考慮了培養(yǎng)小學教師到中學教師的連貫性，又注重了中小學英語教學的差異性，讓學生掌握中小學英語教學技能、了解英語課程標準與中學英語教學現(xiàn)狀、形成教學評價能力，使學生形成完整系統(tǒng)教師教育能力。
課程商務英語板塊課程包括旅游英語、國際貿易、商務英語、英語外貿函電、電子商務、英語口譯基礎、辦公自動化、國際貿易單證實務、商務英語考試策略9門課程，18個學分。學生可根據(jù)自己未來就業(yè)意向及個人興趣選擇該板塊課程。通過該板塊課程的學習，學生基本掌握國際商務基本理論與基礎知識，形成初步的商業(yè)能力。
四、教學資源建設
“請進來”和“走出去”兩結合，拓展內涵式發(fā)展之新思路。加強對中青年英語教師的培訓和深造，是內涵式發(fā)展的必然要求。“請進來”和“走出去”相結合，盤活師資培訓固有存量，打通教師教育國際合作的共贏之道?！罢堖M來”意為聘請國內外知名英語專家和學者進行講座和培訓，開設英語學術講堂進行學術文化交流。“走出去”則是為教師做好培訓發(fā)展規(guī)劃，定期選派中青年英語教師進行國內外研修訪學或交流，幫助開闊視野，深化專業(yè)學習。鼓勵教師攻讀博士學位，培養(yǎng)未來科研的領軍人物，不斷促進英語教師接受新的語言研究方法。
商務英語人才培養(yǎng)關鍵在專業(yè)教學，專業(yè)教學的關鍵在師資。但目前商務英語專業(yè)的課程多數(shù)由英語語言背景的教師擔任，有語言學歷又有商務背景的教師少之又少。英語語言類教師雖然可以夯實學生的英語基礎，但他們缺少商務知識的培訓，教學方法依然是傳統(tǒng)的英語語言方式，教學效果大打折扣。商務英語專業(yè)教師以中青年教師為主，因此可塑性極強，繼續(xù)學習積極性高，只要學校政策傾斜，積極鼓勵，未來就一定可以成為合格的商務英語專業(yè)教師。可以選派青年教師到商務英語專業(yè)辦學時間長、富有經(jīng)驗的院校，如對外經(jīng)貿大學和廣東外語外貿大學等，學習進修或者攻讀與商務有關的專業(yè)學位，也可以派遣教師到企業(yè)公司第一線進行實踐工作，獲得第一手經(jīng)驗和資料，以便更好地充實課堂教學和實習實訓。
有效利用國內外優(yōu)質教育資源，拓寬實習實訓基地建設，實現(xiàn)國內與國外的互補和對接。在穩(wěn)固原有的傳統(tǒng)教育實習實訓基地基礎上，不斷解放思想，拓展思維，開發(fā)和尋求實踐實習的新“視點”。根據(jù)外語學院專業(yè)設置特點，將傳統(tǒng)的境內實習實訓基地逐步向海外拓展，提供學生境外實習的職業(yè)導向要求，如美國、英國、日本等，培養(yǎng)具有國際競爭力的優(yōu)秀外語人才，切實提高競爭力和影響力。
加強校企校地合作，可以遵循“引進來”和“走出去”的原則?！耙M來”指的是引進企業(yè)資源，聘請企業(yè)管理人員和一線工作人員，以講座、報告或授課的形式，對學生進行報關、單證操作、外Q流程、商務交往等實務教學，并積極與地方合作，開展對外服務，以項目方式驅動教學。
教師教育是師范院校的第一本色和最大特色。英語專業(yè)應堅持有選擇地追求卓越，將有限的資源投入最具有學校特色、學術優(yōu)勢、發(fā)展?jié)摿μ貏e是基礎最厚實的英語教師教育領域進行重點建設。
第一，立足課堂教學，以英語學科教學論課程為主、其他專業(yè)課程為輔，開展英語教師職業(yè)技能訓練。
第二，構建和優(yōu)化實踐取向的教師教育課程體系，打造集“講、研、訓”于一體的第一課堂。
第三，開展優(yōu)秀校友教學經(jīng)驗交流會、PPT及教學視頻制作輔導講座、師范生同課異構、粉筆字比賽、講課比賽等活動，拓展別具一格、豐富多彩的第二課堂。
第四，構建由英語師范生、英語教學論教師與中小學英語教師組成的“英語+教育”學習共同體，開辟校際聯(lián)合和區(qū)域聯(lián)動、服務社會的第三課堂，堅持服務地方和基礎教育，實現(xiàn)合作共贏中良性遞進發(fā)展。在學習共同體中，英語教學論教師到基礎教育英語課堂聽課、觀課并進行課堂診斷評價，為成員教師提供智力支持和改進建議；英語師范生走進中小學英語課堂，聽課、觀摩、學習，當好中小學英語教師的助手，熟悉中小學教育教學規(guī)律，熟練掌握各種現(xiàn)代教育技術，提高英語教學能力、班主任工作和教育管理能力；英語教學論教師成為師范生教師專業(yè)化發(fā)展的引領者，中小學英語教師成為師范生成長的促進者，雙師型導師制使學生接地氣、知實踐、長真知、動真情，同時將課堂上所學的英語教育理論轉化為教學實踐的行動研究，有效提高教學能力，增強就業(yè)競爭力。
加強對中青年英語教師的教師教育，選派中青年英語教師進行國內外研修訪學或交流，或進入優(yōu)質中小學進行聽課、評課，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師教育類課程教師。
進一步完善和加強教師培訓工作，推進教師教育一體化發(fā)展。要高質量實施“國培計劃”“省培計劃”，推動與中學之間的互動，加強與中學教育的聯(lián)系，探索服務中學教育的新領域、新內容、新方式，引領教師教育改革與發(fā)展。
參考文獻：
[1]莊智象.中國外語教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇[M].上海：上海外語育出版社，2009.
[2]Mesoudi. A Cultural Evolution[M].Chicago：The University of Chicago Press，2011.
[3]劉潤清.大數(shù)據(jù)時代的外語教育科研[J].當代外語研，2014（7）.
[4]冉永平.認知語用學探微[J].外語學刊，2002（4）.
[5]楊若東.語篇銜接關系的建立與跨文化語篇理解[J].上海外國語學院學報，1997（6）.
一、 落實教學常規(guī),提高教學效益
1、規(guī)范和加強教學“五認真”管理。鉆研教材,精心備課,要做到:了解本單元的教學內容及其與前后內容的聯(lián)系;確立單元教學目標;合理劃分課時,初步確定每課時的教學內容;分課時備課。分課時備課,要注意做到教學目標具體化;重點和難點準確定位;進行學情分析和教學策略分析;教學過程的設計中要包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計,以形成個性化的設計方案。
2、堅決杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求的現(xiàn)象,力求輕負優(yōu)質,練習設計要注意科學性、針對性和有效性,作業(yè)杜絕過重,無效。
3、關愛“學困生”,制訂切實有效的幫困措施并落到實處,避免兩極分化的過早出現(xiàn),做好后進生的轉化工作,面向全體學生,以學生的發(fā)展為宗旨,始終把激發(fā)學生的學習興趣放在首位,注意分層教學,引導學生端正學習態(tài)度,掌握良好的學習方法,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,盡最大努力提高教學質量。
4、組織學生開展豐富多彩的課外活動如:英語沙龍系列活動,開設“英語角”、進行英語知識競賽、英語書寫比賽等,認真組織學生做好小學生英語口語交流,通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式,進行大量的語言操練和練習。規(guī)范書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
二 、學習教育理論,轉變教學觀念
1、認真學習《英語課程標準》,深刻領會其精神實質,繼續(xù)學習《小學英語課程教學基本要求》,明確小學階段英語課程的目的。
2 、鼓勵并組織英語教師,加強教學業(yè)務進修,努力提高英語教師的整體素質,特別是英語語言專業(yè)素質,為提高英語教學質量奠定基礎。本學期,我們還是嚴格按照區(qū)教研室的要求,自覺練習《新概念英語》中的文章,以此提高自己的語言素養(yǎng)。本組教師都很年輕,所以我們還要求每位教師學習并熟練掌握電腦技術、多媒體教學和網(wǎng)絡教學手段,并適當?shù)剡\用到英語教學中來,豐富和改進教學內容和方法,提高教學質量和效果。
三 加強科學研究,形成個人風格。
1、教育沒有科研就沒有生命力。我們以“小學英語課堂教學游戲化”為特色教學。形成自己的教學個性和獨特的教學風格。扎實開展教研組、備課組的活動,提高活動的實效。有效地組織好集體備課、案例剖析、沙龍研討等活動。教研組活動要把重點放在集體備課會上,在集體研討的基礎上結合班級實際進行教學設計,多進行教前的預測和教后的反思,以提高針對性和實效性。在活動時多溝通教學中存在的困惑,作業(yè)中學生出錯較多的地方,嚴格按照學校電子備課的要求,規(guī)范格式,高質量地進行備課,真正使備課成為教師實施課堂教育的平臺。同時配合教導處定期做好落實常規(guī)的檢查、督促工作;通過研討、觀摩、評議等形式促使共同提高。另外,教研組中還要發(fā)揮“傳、幫、帶”作用,幫助新教師們迅速成長。
“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，教師在教學過程中應該充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。一線小學英語教師每天都要面對一張張?zhí)煺婊顫娪挚蓯鄣男δ樅鸵浑p雙充滿求知欲望的眼睛。而這些笑臉和眼睛背后，我們卻還能看到這些小學生好玩好動、自控力差、個性張揚的天性。因此，課堂上，大大小小、形形的“意外”總是防不勝防地發(fā)生著……
【案例描述】
“Miss Zhu！ Let me try！”“Miss Zhu， give me a chance！”“Me， me...”
學生情緒高漲，激動地高舉著一雙雙小手，嘴里忙不迭地叫著，一張張小臉兒興奮得通紅。身為老師的我，在這種熱烈氛圍的感染下也不由得激動萬分。這不就是我一直夢寐以求的歡樂課堂嗎？在與學生的配合中，我心中有說不出的快樂和滿足。
正在這時，教室里忽然響起了一個聲音：“Miss Zhu，英語中有冒號嗎？”這個聲音就像一個不和諧的音符，一下子打斷了和諧的樂章。所有的聲音驟然停了下來，片刻的安靜之后，所有的目光都齊刷刷地投向她。我著實愣了愣，隨之望向黑板去找她說的冒號。
只聽她又說：“Miss Zhu，那兒，Peter says：‘Stop！Stop！The cat is coming.’”然后就是一片嘩然。有的欽佩那個小女孩夠膽量，有的在竊竊私語：“有嗎？英語里有冒號嗎？”接著學生用期盼的目光望向我。
片刻后，我理了理思路，豎起大拇指對她說：“文文同學真愛動腦筋，觀察得真仔細?！比缓?，我轉向全體同學，說道：“大家也來動一動腦筋，在書上找一找類似的句子，看老師用對了還是用錯了？”學生一聽是給老師找毛病，都翻起書來了。
“Miss Zhu，P45，it says，‘Come ，look and buy.’”
“Miss Zhu，P51，the doctor said，‘No more monkeys jumping on the bed.’”
“Miss Zhu，還有，還有……”“P44有冒號，在角色對白時用了冒號。Daisy：Hi！Bill，would you like to go shopping with me？Bill：Oh，I’m sorry. I’ve got a lot of homework...”學生找了一大堆句子，說后面都是用逗號的。所以黑板上的句子應該是“Peter says，‘Stop！Stop！The cat is coming.’”于是，我請文文到黑板前幫老師訂正錯誤。此時，我看見了她燦爛的笑容，也看到了學生收獲的喜悅?？吹竭@熱鬧的情形，我因勢利導：“同學們，漢語和英語中，你還發(fā)現(xiàn)哪些符號的用法不一樣。在書上找一找并說一說?！痹趯W生激烈的討論中，我突然覺得心里好舒坦，好像自己錯得很對似的。
走出課堂的時候，心中滿懷喜悅和感謝，我感謝學生的敏銳觀察，感謝他們的積極與踴躍，感謝他們成了課堂的主人，也感謝那閃爍的“小不點”，是它引發(fā)了一系列熱烈的課堂討論。
【教學反思】
課堂教學過程是師生交往、積極互動的動態(tài)過程，充滿著靈動與變化。學生帶著自己獨有的知識和經(jīng)驗參到課堂教學，因為學生的天性，課堂永遠充滿了變數(shù)?？墒钦驗橛辛诉@些變數(shù)，才使得我們的課堂異彩紛呈，充滿了許多未知的、不確定的因素，也收獲了很多。
一、激l學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識
蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者?！倍趦和男睦?，這種需要特別強烈。而且，學生學習知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。在討論的過程中，學生不必正襟危坐，而應處于一種放松的思維狀態(tài)，這種放松的狀態(tài)是學生思維最活躍的表現(xiàn)。這不僅可以全面激發(fā)學生的潛能，同時還能激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力，使課堂教學充滿活力。
二、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中進行嘗試
《義務教育英語課程標準》倡導：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。所以英語教師要做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中進行嘗試，保護他們的自尊心和積極性，把英語教學與情感教育有機結合起來。當我與學生談到“英語中有沒有冒號”時，讓學生給老師找錯，在尊重學生的同時，也充分調動了學生的積極性和主動性。我也收獲了學生的愛和尊重。
三、將意外事件轉化為即時的課堂資源
我們在課堂教學中應該突破“預設”的限制，在“預設”中“生成”，要善于捕捉動態(tài)的課堂生成性資源，巧妙地處理在教學過程中發(fā)生的偶發(fā)事件，讓英語課堂充滿活力。在處理意外事件的過程中，面對學生的突然發(fā)問，不能因此而亂了方寸，而是應該因勢利導，將這個意外演化為即時的課堂資源，讓學生自己判斷“英語中有沒有冒號”，讓學生來給老師找錯。這樣不僅化解了課堂的尷尬，同時也讓其他學生知道了“英語中有沒有冒號”，讓課堂呈現(xiàn)未曾預約的精彩，提高了學生主動學習英語的積極性。我們應利用即時生成的教學資源，想學生之所想，和學生進行思維的碰撞，構建一個互動課堂。讓課堂留下一個個難忘的瞬間，讓我們的課堂綻放出意外的精彩！
參考文獻：
[1]馬劍波.小學英語教學論文撰寫與例舉[M].寧波出版社，2005.
