發(fā)布時間：2023-04-06 18:40:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在講述教材的過程中要與綠色化工原理結合起來，以化工生產中某種物質的作用為切入點，在此基礎上尋找可替代的更加環(huán)保的藥品進行同樣的操作，達到同樣的目的．通過對比兩種不同藥品產生相同作用的過程中對環(huán)境的破壞程度，凸顯綠色工藝優(yōu)勢，讓學生選擇比較環(huán)保的方式．例如，在講述氯氣的用途及化學性質時，可與雙氧水在漂白紙漿過程中進行對比，雙氧水在漂白的時候不會產生有毒有害物質，而氯氣則產生對環(huán)境不利的物質，在此基礎上，學生自然會明白實際生活中造紙工業(yè)中使用雙氧水而不用氯氣的原因．在講述金屬的時候，可講述不同金屬對人體的危害、粗放型的礦產資源開采方式給我們的國家經濟利益和環(huán)境造成的危害，并向學生講述正確的開采利用方式，使學生在以后的生活中貫徹綠色理念．
二、在實驗教學中踐行綠色理念
1．大力推行微型實驗
微型實驗是在滿足獲取化學信息的前提下，對實驗進行重新設計，旨在利用較少的化學藥品和較小的裝置就能得到相同的實驗效果．微型實驗中的化學藥品用量為常規(guī)用量的百分之一甚至千分之一，這樣可大幅減少實驗排放物對環(huán)境的污染程度，改善實驗室環(huán)境，而且操作比較簡便、節(jié)約實驗成本、保護學生身體健康和實驗環(huán)節(jié)，同時可以達到教學目標，代表綠色化學思想的發(fā)展方向．例如，微型實驗中的儀器可利用身邊的廢舊物品自制而成，可用塑料吸管替代移液管、用小玻璃瓶制作酒精燈、用片劑鋁塑包裝板制作點滴板，用一次性針管針頭聯(lián)合內加小玻璃珠的乳膠管制成酸堿滴定管．還可將啟普發(fā)生器、容量瓶等微型化．在設計實驗內容時，可將實驗過程經過重新設計，將實驗技術、儀器和方法相似或相近的實驗改進同時進行，將某些實驗的廢棄物可作為另一個實驗原料的兩個實驗串聯(lián)進行，從而節(jié)約藥品和時間．
2．規(guī)范實驗操作步驟
在進行實驗教學過程中，對于裝置的連接、試劑的選擇、藥品的稱量、實驗生成物的傾倒等都要嚴格規(guī)范操作規(guī)則，從而達到減少實驗事故和環(huán)境污染、節(jié)約能源和藥品的目的．例如，在進行實驗前要認真檢查裝置的氣密性，防止有毒氣體泄漏;在處理“三廢”時，要嚴格按照無害化處理后再排放，防止污染環(huán)境;在聞氣體時不要敞開容器口，防止氣體浪費;為避免人體受傷害，一定要在通風櫥中進行揮發(fā)性較強物質的實驗;在點燃易燃氣體前一定要驗純;在制乙烯時一定要將碎瓷片放入反應混合液中，稀釋濃硫酸時要防止暴沸;配制銀氨溶液時，要隨配隨用等;而且對于氫氣和氧氣的爆鳴實驗要加以改進，防止對學生造成傷害;通過規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)學生的綠色化學和安全意識．
3．正確處理剩余藥品和廢液
實驗結束后要正確處理剩余的藥品和廢棄液體．根據(jù)國家排放標準可采取的處理廢棄物方法有燃燒、分解、回收循環(huán)利用、吸收和中和等．做完實驗后，教師應引導學生把酸堿鹽等給累廢渣廢液分別倒入相應回收容器，將銅、鋅、鐵、鋁等金屬片放到指定的地點進行回收利用，除此之外，減少環(huán)境污染也可通過增加尾氣吸收裝置實現(xiàn)．例如，在做濃硫酸脫水實驗中，可用水槽液封濃硫酸和蔗糖產生的刺激性氣體，減少其排向空氣中的量，減少污染;在制取氯氣時，可用氫氧化鈉溶液吸收向上排氣法剩下的多余氯氣．而對重金屬廢液進行處理，一般通過回收的方法實現(xiàn)實驗末端處理的綠色化．在處理生成的廢棄物時統(tǒng)一處理，減少對環(huán)境的二次危害．
三、在課外活動中延伸綠色理念
1．開展綠色化學專題活動
除了課堂進行教材知識講解和做化學實驗培養(yǎng)學生的綠色化學理念，還應該開展各種綠色化學專題活動，激發(fā)學生探索綠色化學的興趣．例如，可通過邀請化學方面的專家來學校舉辦綠色化學知識講座、向學生宣傳綠色化學的科普知識．同時，在平常的板報活動中，鼓勵學生將化學中與環(huán)保有關的知識設計在板報中進行宣傳教育．化學組教師可合作舉辦化學文化節(jié)，設置關于綠色化學方面的問題舉辦競賽活動、讓學生設計與化學有關的綠色環(huán)保產品等，在全校形成宣傳效果．也可組織學生對周邊生活的區(qū)域進行參觀調查，對周圍的鋼鐵廠、造紙廠、污水河進行參觀，使學生了解其生活環(huán)境的實際情況并了解化工生產過程，鼓勵其利用自己學過的知識解決生活中遇到的實際問題，提升其綠色化學意識．也可鼓勵其參與環(huán)境問題，揀拾白色垃圾、拒絕一次性東西的使用、告別塑料袋、回收廢舊電池等．
2．設計實踐性調研課題
教師利用假期等時間安排具有實踐性的調研課題，讓學生走向生活，發(fā)現(xiàn)生活中運用綠色化學的方法．通過對本地區(qū)生活垃圾的處理、分類及回收等問題進行調研，提出解決的方法．首先要設計調查問卷，然后對班級學生進行分組，安排組長帶領本組人員進行調查．包括家用洗衣粉品牌及主要化學成分、廢舊電池的處理方法、買菜時采用的包裝物材質、生活污水的排放和處理等，根據(jù)對所調查與化學有關的生活數(shù)據(jù)進行分析，利用所學的化學知識分析其采用的物質及對其的處理方法對環(huán)境的作用，調動其學習化學的積極性，樹立綠色化學理念．
四、結語
一、要重視實驗教學，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力
我們知道“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”，化學實驗教學是教學的重要組成部分。實驗教學在激發(fā)學生們的學習興趣，幫助他們理解一些化學概念、鞏固所學化學知識、培養(yǎng)學生、嚴肅認真的科學態(tài)度、獲得化學實驗技能等方面具有重要的意義，在培養(yǎng)學生觀察、實驗能力兩方面具有不可替代的作用，特別是在培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力上有著特殊的功能。實驗具有的直觀、形象、生動、鮮明的特點，很容易地去激發(fā)和滿足學生的好奇心。我在新課標下在化學實驗教學創(chuàng)新方面做了一些嘗試，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.就是要求學生使用各種實驗儀器靈活。常規(guī)儀器和裝置都有主要用途，但是在教學過程中并沒把他們的作用講的很死。例如在講干燥管的用途時，除了告訴同學們它的作用主要是盛放固體干燥劑，干燥氣體之外，還可以補充用來防倒吸。這樣即打開學生思維，又為今后他們自己設計實驗打下良好的基礎。2.在某些實驗藥品和某些實驗常規(guī)操作上作了一些創(chuàng)新。比如在做鐵粉與水蒸氣的實驗的時候。用鐵粉與氫氧化鋁反應加熱，在較低的溫度下就可以發(fā)生反應。在加熱的時候，氫氧化鋁會分解成氧化鋁和水，水再與鐵粉反應，，生成四氧化三鐵和氫氣，用肥皂水來檢驗氫氣，成功率高，改進后的實驗現(xiàn)象非常明顯。3.我還增設了一些試驗設計題目。讓學生補充缺失的部分，找實驗的不足之處或重新設計新的實驗方案。學生們都學得津津有味，有時想出來的方案很有創(chuàng)新性。
二、新課導入情景化
俗話說“好的開端是成功的一半”，一堂成功的新授課，必須避免平鋪直敘，應該優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，緊緊拴住學生的好奇心，讓精彩的課堂從第一分鐘就開始。1.生活實例導入法。生活實例貼近生活，是學生熟悉的，但又說不清其中的道理，這樣才能激發(fā)他們求知欲，啟發(fā)他們的思維，具有很好的學習導向性。在講《有機化合物的命名》教學時，剛開始提出一個問題“隨著有機物分子中碳原子數(shù)目的遞增，同分異構體的數(shù)目增多，用習慣命名法已不能滿足需要，我們應如何用系統(tǒng)命名法給烷烴、烯烴、炔烴等來命名呢？”對于系統(tǒng)命名法的優(yōu)點和作用，我給學生舉了生活中的一個例子，就是居民的身份證的使用，生活中一個公民只有一個合法的身份證號碼，就如一種有機物只有一種系統(tǒng)命名法。這樣引出本節(jié)課應解決的問題，激發(fā)了學生學習的興趣。2.教學情景趣味實驗導入法。趣味性實驗是激發(fā)學生學習興趣的最好辦法，用實驗導入在新課導入中具有得天獨厚的優(yōu)勢。通過實驗，即吸引了學生的注意力，又激發(fā)了解惑析疑的欲望。在選修5《醇酚》的第二課時《酚》的新課之前，我用毛筆蘸取苯酚濃溶液在白紙上繪畫，然后把紙晾干，釘在木架上，上課時用裝有FeCl3溶液的噴霧器在白紙上噴上FeCl3溶液，當一幅惟妙惟肖的紫色圖畫躍然于白紙上時，全班學生嘖嘖稱奇，我趁機因勢利導，引出了苯酚。用趣味實驗導入新課，我作了許多嘗試，如《滴水點燈》、《水果電池》等。教學中除以上方法創(chuàng)設課堂導入的情景之外，我們還可嘗試新聞播報導入法、故事導入法、事例導入法、謎語導入法等等。
三、充分利用多媒體教學，優(yōu)化課堂教學
隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學逐步滲透到課堂教學中，圖像、聲音、視頻走入了課堂，讓學生可以利用多種感官來學習知識，使原本枯燥、無味的課堂變得生動形象起來。比如，我們在講在水中的電離過程時，用多媒體播放動畫，NaCl在水溶液中電離的Flas，讓學生直觀地理解電離的概念。在講到有機物的結構時，一些化學分子的立體結構、反應機理很難用語言來講清楚，但是用多媒體教學就形象、可觀，學生輕而易舉的就理解了。課堂上使用多媒體輔助教學還能避免很多危險，比如一些危險性高的實驗，現(xiàn)在用多媒體播放視頻就能能解決這些問題；多媒體輔助教學還可以使抽象的東西形象化、生動化，讓靜止的內容變成動的，讓學生可以產生直觀地感知，這樣形成完整的理性認識。
四、采用探究式教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的精神
探究式教學法是一種啟發(fā)性的教學法。在教學中，教師要設計教學情景，引導學生動腦思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗、討論、分析等探究活動，獲得新知識、實驗技能，最終解決問題。在教學中，引導學生進行探究式學習，這樣即能培養(yǎng)學生對知識的探索能力，又能讓學生重視合作和交流，知道團結合作的重要性。在探究過程中讓學生理解知識的相互聯(lián)系，做到知其然并知其所以然。如：在學習金屬Na時,教師講鈉和鹽溶液的反應時：鈉和CuSO4溶液反應的產物是什么?有什么現(xiàn)象？想讓學生猜測，并誰出猜測的原因。學生會利用金屬活動順序表（KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu），很快寫出：CuSO4+2Na=Cu+Na2SO4,會觀察到鈉溶解,同時有紅色物質（Cu）析出。我讓學生親自動手做實驗，學生將金屬鈉放在CuSO4溶液后,觀察到金屬Na浮在液面上,很快熔化成一個銀白色的小球，在液面上四處游動,發(fā)聽到嘶嘶的響聲,觀察到燒杯中有藍色絮狀沉淀（氫氧化銅）生成?？吹胶筒聹y的現(xiàn)象不一樣,學生感到很奇怪,為什么實驗現(xiàn)象和猜測的不同呢？這樣激活了學生的思維,引發(fā)了學生探究問題的欲望。
所謂化學形象化教學，也就是從學生生活中熟悉的某些事物、某種現(xiàn)象著手，運用形象的語言、手勢、動作、表情，由淺入深，從具體到抽象，變深奧為淺顯簡明、生動、直觀易懂、易說、易用，以啟發(fā)學生的形象思維，使機械記憶轉化為形象記憶，幫助他們較快地理解和接受化學知識，從而提高化學課教學質量的一種教學方法。其突出優(yōu)點就在于能化抽象為具體，它能充分發(fā)揮學生的視覺作用，使之與具體模型密切聯(lián)系并相互作用，幫助學生理解和掌握化學知識，從而明顯地提高化學教學的效率。
二、化學形象化教學的途徑
2.1電化教學
形象化教學比只通過文字符號的教學方式要迅速而有效。應用電化教學手段，可將一些抽象的理論和原則表現(xiàn)為具體可見的形象，力求變抽象為具體。投影膠片:將一些圖形畫在透明膠片上，再加上色彩，使圖像真實、美觀，如在同一坐標系上畫出不同類型的冪函數(shù)圖像；立體幾何中的一些截面問題，等等。
例如，高中《化學》中的化學反應機理的內容，概念抽象，看不見，摸不著，應用幻燈投影片的方法把反應機理形象地顯示于銀幕上，邊看圖，邊講解不同的反應步驟，用不同顏色符號表示出來，直觀形象，增強了感性認識，提高了教學效果。又如無機物原子結構部分和有機物結構部分，它是整個高中化學教學內容中的重點和難點，學生學習起來枯燥•對于這些抽象的構型，我們利用立體模型結合幻燈投影片的教學方法，形象地進行講授。對于其中的內容，采用插播錄像片的方法，以生動的畫面，講清了異構體的特點以及確定構型的方法，使學生學習起來直觀形象、輕松愉快。再如講到“雜化軌道理論”時，把“雜化軌道”這一抽象的概念，應用復合投影片即由多膠片組合起來的投影片利用動感效應來模擬電子運動，使枯燥無味的理論“化靜為動”有層次地講解，逐次顯示講授的內容，深人淺出地使復雜的問題簡明化吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣其學習效率之高、收獲之大，是傳統(tǒng)的教學方法無法比擬的。
2.2感覺相似
有些學生難以理解的化學定義和概念是無法通過做實驗或說不容易做實驗直接可以看到的，怎樣使這些抽象的問題形象化，這就要用類比和推理的形象化比喻等方法，使同學覺得感覺上相似。如學習有機反應類型時,把取代反應比作替截肢的人安裝假肢,把加成反應比作不飽和溶液還能繼續(xù)溶解溶質,削去反應比作在病人身上切掉一個病瘤,把加聚反應比作由很多個車廂連接成一列很長的火車.中學化學中的物質的量、原子的核外電子排布知識等問題，就要用這種方法。
對于學生來說，單一的教學方法容易使學生顯得無味，我在教學中，注意結合實際繪制圖表，富有藝術性地指導學生記憶正確的化學元素、化學用語和化學式等。繪圖法對于解釋各種化學理論可謂一目了然、事半功倍。通過圖解化學平衡理論、原子結構理論，也可使學生較易了解復雜化合物的制備原理。對于一些用圖像表達難以準確的抽象內容，不妨應用示意圖的形式，圖示法也大有施展之處。
實驗和不能做實驗的問題，也可通過聯(lián)系身邊的生產和生活實際，舉例子打比方，就可以比較生動、“形象”地說明你要講授的那些“抽象”的化學知識。使人們理解新的知識，總是要用已知的舊知識去對新知識加以說明。利用學生身邊的生產生活常識，有時恰好能生動地“模擬”出“形象”的“化學模型”，并激發(fā)學生的興趣，使學生理解所學化學知識的含義，從而起到事半功倍的效果，何樂而不為呢。
2.3實體聯(lián)想
生活中有許多化學知識,把這些知識融化在具體的教學過程中,能充分調動學生的積極性,點燃學生的求知欲.如講授co的性質時,舉出身邊的例子:怎樣防止在使用燃氣熱水器時的中毒事故?講授硫的知識時,提問學生:為什么有硫磺氣味的溫泉水能治好一些皮膚病?有條件的學校，可以讓學生多做一些實驗。實驗中的光、色的變化，沉淀或氣體的生成，燃燒或爆炸的產生，種種神奇變化吸引了學生，但許多學生往往只注意了“熱鬧”，忘了看“門道”，或者不懂看“門道”。老師在實驗過程中可以引導學生了解到觀察的重要性，學習了觀察實驗的方法和實驗注意事項，整個教學中會收到良好的效果。
2.4模型展示
某些抽象的化學知識，單憑口頭講解未必能使學生真正領會其內在實質。如果能運用模型，則能簡練清晰地闡明問題。學?，F(xiàn)成的化學模型:如曲棍模型、分子模型等，這些教師都能適時使用。有時在教學中有時沒有現(xiàn)成的教具和實驗器具，這就要求教師要動動腦筋，搞點小發(fā)明，自制模型。
一般而言，高中化學的教學目標沒有結合學生的實際情況，教學目標的制定太過籠統(tǒng)。基于此，教師要多和學生交流，掌握學生的心理需求，并結合學生的個體差異性、學生接受知識的能力等，合理制定教學目標。老師要把化學學習的重點、難點展示給學生，并及時了解學生學習情況，做到教學目標密切聯(lián)系學生的實際情況。
2.突出學生的主體地位
在高中化學教學過程中，課堂總是以老師為主，老師津津有味的講解化學知識，學生往往是被動的接受老師灌輸式的教育方式，不僅會挫傷學生學習的積極性，還會使學生對老師產生過分的依賴，不利于學生自主學習能力的提高，影響教學質量。在化學課堂教學過程中，老師要調整好自己的位置，課堂上，要突出學生的主體地位，老師的任務是指導學生，做學生求知路上指路明燈;老師要針對化學特點，采取可行的方法，激發(fā)學生的積極性，讓學生積極參與到課堂中，師生之間要加強交流，進行互動式學習;化學老師要盡量縮短講課的時間，把時間交給學生支配，讓學生提出不理解的問題，并引導學生展開討論、分析，讓學生通過探討去尋找答案，并讓學生解答，對學生的解答進行點撥，有利于學生明白解答思路的正確和不足之處;在這個互動的過程中，老師要采取一切手段，充分調動學生的積極性，對學生之間的討論加以引導，不允許他談論一些和探討問題無關的話題;老師要為學生營造互動的課堂氛圍，鼓勵他們積極參與到討論中去，加深學生對問題解法的印象，提高課堂教學效果。
3.培養(yǎng)學生的學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師，這也恰恰說明了興趣的重要性。高中生處于一個非常關鍵的時期，對周圍的事物易產生好奇心，更愿意了解這個大千世界。因此，老師要從這一特點出發(fā)，設計一些符合學生特性的作業(yè)，激發(fā)學生對化學學習的興趣;化學這個學科與世間萬物都有這樣或那樣的聯(lián)系，老師要設計出激發(fā)學生想象力和創(chuàng)新力的題，加強學生對化學知識的學習，進而提升學生對化學知識的探索;高中化學本身具有復雜性和嚴謹性，所以，教師要將化學題與生活緊密相連，并舉一些大家熟悉的生活中的案例進行講解，有利于培養(yǎng)學生對化學知識的應用，加深學生對化學知識的理解，讓學生體會到化學的魅力，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對事物的認知能力，進而達到事半功倍的效果。
4.注重化學實驗
對于高中化學教學而言，實驗是必不可少的一部分，是化學學習中的重點內容，因此，要特別注重實驗的學習。實驗教學就是探究式的學習，化學教學最大的特點就是探究性問題比較多，實驗的機會更多，容易鍛煉學生的實際操作能力和思維能力。老師鼓勵學生大膽想象，突破化學教材的條條框框，老師要運用多媒體教學，先講述理論，然后親自示范實驗的過程，讓學生動手去做，動腦筋對實驗進行設計、分析、推理，激發(fā)學生對原理的理解，掌握實驗操作的步驟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;建設開放性實驗室，讓學生隨時可以做實驗，有助于學生通過練習，熟悉掌握實驗流程，掌握基本操作技能;增設探究性的實驗內容，鼓勵學生開展一些課后小實驗，有利于學生掌握實驗的過程，提高學生的探究能力。
5.學會反思
化學教學過程中，學生對于老師批改課后作業(yè)的對錯毫不關心，對于存在錯誤的問題不進行反思，不從自身找原因，針對這樣的問題，老師要引導學生自覺反思，并主動分析錯誤出現(xiàn)的原因，對作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的地方進行分析，有利于學生自我反思，并加以改正;老師要適時鼓勵學生，激勵他們努力學習，每獲得一個小小進步，都有利于增加學生的自信心，從而更加努力學習化學知識，取得好成績。
6.尊重差異，分層次教學
老師要深入學生的學習生活中去，多和學生溝通交流，了解學生的學習情況，掌握學生的心理需求，要多關心學習成績較差的學生，給予學生以鼓勵和幫助;每個學生之間都存在一定的差異，老師要尊重差異，因材施教，分層次教學，針對不同學生采取不同的策略。例如:在化學課堂上，老師要根據(jù)不同的學生制定不同的目標，將學生以學習能力進行劃分，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，幫助學生制定學習規(guī)劃，每個小目標的實現(xiàn)，都會使學生充滿喜悅，增加自信心，進而有利于學生主動努力學習化學，促進學生化學學習成績穩(wěn)步上升。
7.觀察與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
老師要交給學生正確觀察的方法，讓學生學會觀察實驗現(xiàn)象，通過仔細的觀察，善于發(fā)現(xiàn)不同的問題，在實驗的過程中，養(yǎng)成良好的觀察習慣;從不同的視角進行觀察，抓住典型現(xiàn)象，例如:善于發(fā)現(xiàn)發(fā)光發(fā)熱及氣體沉淀的現(xiàn)象，通過觀察，有利于激發(fā)想象力;老師要引導學生多思考，多觀察，敢于對化學問題產生質疑，質疑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎，有了疑問，才會去觀察，去思考，去積極探索，鼓勵學生敢于突破常規(guī);要經常給學生提供質疑的機會，對比、類比、反向思考等等，要設計一題多解的習題，訓練學生的思維能力，促使他們尋找不同的答案，突破思維定勢的局限性，促進思維能力的提高。
8.結語
【關鍵詞】高中化學教學綠色化學理念化學實驗
一、綠色化學理念實踐必要性
1．原因。近年來，環(huán)境污染加重，并且生態(tài)系統(tǒng)完整性遭受破壞，這對人類賴以生存的家園產生了不利影響。為了改變這一現(xiàn)狀，引導化學工業(yè)良性發(fā)展，務必滲透綠色化學理念，加強綠色化學教育。在高中化學實驗教學中潛移默化滲透綠色化學理念，以此擴大傳播范圍，推動化工產業(yè)綠色發(fā)展，能夠形成人與自然和諧共處關系，這對社會持續(xù)發(fā)展有積極影響。2．意義。首先，能為綠色化學研究提供支持，促進綠色化學研究工作深入、持續(xù)推進。其次，強化學生綠色化學意識，規(guī)范學生化學實驗行為。例如，學生在綠色化學理念引導下，嚴格遵守化學實驗操作要求，化學實驗完成后，妥善處理化學試劑及設備，以免產生污染。第三，落實科學發(fā)展觀，學生能夠正確認識人與自然和諧發(fā)展的重要性，進而學生能夠主動學習化學知識，掌握化學實驗操作技能，為生態(tài)環(huán)境保護貢獻力量。例如，學生學習SO2性質、掌握SO2用途后，實驗過程中正確拿取試劑、存放試劑，工廠實習期間，按照相關要求完成SO2排放任務，以免對自然環(huán)境產生污染。
二、高中化學實驗教學中綠色化學理念應用分析
1．具體應用：（1）綠色化學理念在化學學習中應用。高中生學習化學知識時，巧妙滲透化學理念，循序漸進強化高中生對這一理念的認識，化學實驗教學時，教師結合化學知識、綠色化學理念于現(xiàn)實生活，學生能在理解的基礎上，加深學習印象，調動化學實驗參與的熱情。例如，學氧化碳知識時，教師講解溫室效應產生原因以及影響，學生意識到不良影響后，能夠集中精力探究溫室效應處理的有效措施，盡可能營造綠色、健康的室內環(huán)境。接下來，教師組織化學實驗，通過實驗證明二氧化碳超標對環(huán)境、人體健康產生的危害，最終學生能夠嚴謹認真對待化學實驗，全面、客觀認識綠色化學理念。（2）綠色化學理念在化學工廠中應用。高中化學教材或多或少的講解化學工廠生產的化學物質，講解過程中引進綠色化學理念，在生產環(huán)節(jié)、化學原料應用環(huán)節(jié)滲透這一理念，進而學生能夠掌握化學工程工作原理，了解資源消耗情況。教師適時向學生提問：“化學工廠持續(xù)運行、資源高效利用、污染降低的基本要求是什么？”學生結合已學知識以及實習經歷，學生得出一致結論，即化工工廠生產期間堅持綠色化學理念，處理好生產速度與生產質量間的關系。教師模仿工廠中硝酸制取過程，化學實驗中準備相關工具，針對污染物回收、處理，在這一實驗中，學生能夠切身體會到綠色化學理念在工廠生產中的具體體現(xiàn)。2．應用措施：一方面，化學教師運用多媒體技術完成綠色化學理念在實驗教學中的滲透，利用多媒體視頻功能播放化學污染視頻，對于化學危害較大的化學實驗，借助互聯(lián)網下載化學實驗視頻，進而學生能夠直觀掌握這類實驗操作技巧，豐富實驗操作體驗。例如，化學式中，多媒體PPT以實驗方式解析該化學式，此時學生能夠直觀了解實驗步驟，總結實驗結果，這是綠色化學理念滲透的具體體現(xiàn)。從中能夠看出，多媒體技術能夠彌補實際生活中化學實驗教學的不足，為化學實驗教學工作順利開展提供支持。另一方面，組織微型化學實驗活動?；瘜W實驗教學中，教師通過小型號試管、化學儀器完成實驗項目，化學教材針對化學實驗試劑用量僅模糊提示，一旦化學試劑用量未合理把握，不僅會產生浪費，而且實驗結果會失準。因此，教師組織微型化學實驗活動，以此規(guī)避化學教材的不足。例如，教師應用試管制備乙醇原料，應用滴管參與試驗檢驗，最終觀察試驗結果，以及液體濃度變化情況，該化學實驗中，不僅會減少廢物排放，而且還能真正將綠色化學理念落實于過程。
對于合作學習的定義，一些研究學者都有著不同的理解，但是其中都涉及到了將學生分成小組共同來完成學習，因此筆者認為，合作學習就是在教師的指導下，將學生分為若干小組，讓小組成員共同利用學習資源，合作互助來完成教學目標，也可以認為合作學習是一種以小組為主體進行的一種教學活動．一般從宏觀上來看，可以將合作學習分為兩個人之間的合作互助學習、小組合作學習、全員合作教學，或者是跨班級合作學習以及跨區(qū)域合作學習這五種類型，并且應該認識到合作并不只是一種學習方法，還是一種學習內容．在高中化學教學中進行合作學習，積極的開辟了現(xiàn)代教學研究的一種新領域，并且發(fā)展了課堂教學互動理論，因此在高中化學教學中實施合作學習，能夠有效的培養(yǎng)高中學生積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生同舟共濟的集體合作意識．還有利于培養(yǎng)學生良好的思想品質，幫助學生以一種積極向上的態(tài)度去適應社會，合作學習的應用還有利于資源共享，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生對現(xiàn)有的觀點進行大膽的猜測，與同學共同研究自己的猜想，進一步提高對化學知識的理解能力．
二、合作學習在高中化學教學中的應用措施
由于理解上以及態(tài)度上等各種因素的影響，在高中化學教學中合作學習的應用存在著一些不足之處，如，合作學習僅僅是一種形式化，并沒有落實到實處;或者是過分的強調學生在課堂中的主體地位，忽視了教師的主導地位等，這些問題的存在都影響著合作學習在高中化學教學中的應用．以此筆者認為，應該從以下幾個方面探討合作學習在高中化學教學中的應用．
第一，建立合作學習小組．合作學習在高中化學教學中的應用，第一步就是將班級學生進行合理的分組，全面考慮到每個學生的成績差異以及學生能力，綜合性的將學生分為若干小組，每組成員約為四到五人，這樣能夠保證每位學生在小組中發(fā)揮其作用，鼓勵學生積極的展現(xiàn)自己的才能．例如，在講解高中化學“物質結構元素周期律”時，可以讓各小組學生一起進行課前預習，共同探討物質結構相關知識，在這一課程中學生需要熟記元素周期表，那么小組成員就可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，編制出背元素周期表的口訣，并且與其他成員分享，共同提高對元素周期表的認識．
第二，積極明確教師在合作學習中的主導地位．在傳統(tǒng)的教學中教師忽視了學生是教學中的主體，而與傳統(tǒng)的教學方式相比，合作學習的最大特點就是互動性，即教師與學生之間的互動．也就是說在合作學習中學生需要進行互動交流，但并不是盲目的進行交流，而應該在教師的主導下進行有序的交流，那么這就要求教師要做好導前工作，設計出學生感興趣的教學方法，實行小組合作學習，并且要嚴格把握主導的一個度．例如上述例子中，教師可以抽查學生對于元素周期表的背誦情況，在學生背誦之后可以讓學生探討背誦方法，與其他同學進行分享，并總結出一個合理有效的背誦方法．例如，氫氦鋰鈹硼(H、He、Li、Be、B)，可以將其理解為“青害里皮朋”，而碳氮氧氟氖(C、N、O、F、Ne)，可以將其理解為“探但癢付乃”，利用這種方式就能夠幫助學生更好的熟記元素周期表．
第三，整合多媒體創(chuàng)設情境教學．在高中化學教學中應用合作學習教學方法，可以適當?shù)睦枚嗝襟w信息技術，幫助學生創(chuàng)設一個情境教學的環(huán)境，讓學生能夠借助多媒體更好的理解化學反應，還能夠充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，這極大的完善了合作學習的教學方式．例如，針對于《化學反應與能量》這一課程，其中的一些化學反應就可以利用多媒體進行演示，如，氫氣在氧氣中燃燒產生的藍色火焰，教師可以利用視頻展示給學生，讓學生理解．當然針對于化學中的一些化學反應，教師應該積極的帶領學生到化學實驗室進行，這能夠有效的提高學生的動手能力．
合作學習的教學設計要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發(fā)揮出合作學習的最佳效果，因此，合作學習教學設計從分析教學任務、教學內容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，查明學生現(xiàn)狀與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標(包括學術性目標和合作技能目標)和教學結構與策略。
二、合作學習的課堂教學模式
第一階段:參與任務
在教師教的過程中就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要。同時，教師要積極創(chuàng)設一種問題情境，促使學生主動學習。在學生形成積極的學習心向后，使學生明確教學目標，(不但包括認知目標，也包括合作技能目標)，使學生形成一種目標意識。
第二階段:引導學習
學生具備了這種心理傾向，這就需要教師根據(jù)事先精心設計的任務，引導學生有目的、分步驟地進行學習，突出本課的新知識點。這時，教師就進入了“引導學習”的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)分為兩個階段對容易理解的內容采用集體教學或自主學習的形式。(如元素化合物知識、化學史、化學介紹性知識如合成材料、金屬的冶煉、環(huán)境保護等)；對學習內容有一定難度的(如化學平衡、有機化學、晶體結構、氧化還原反應等)采用教師精講、師生互動等形式，共同明確難點和關鍵之處，為新課難點內容的下半節(jié)合作教學打好基礎。
第三階段:情境創(chuàng)設
學生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創(chuàng)設的任務情景中運用所學的知識，從而形成“活學活用”的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給學生提供一些相關的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習任務，供學生練習。盡量讓學生能取長補短，每個學生都能積極參加到活動中來，使學生在合作中互相幫助，互相學習，都能得到不同程度的提高。同時在創(chuàng)設情境活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養(yǎng)和合作技能的教授與指導。教師必須對情境設計，讓學生才能與到情境設計活動之中，為情境提供技術、情感支持和鼓勵幫助。
第四階段:小組合作
小組合作教學中，活動以合作為主，強調團體意識，團體之間進行競爭，充滿競爭的課堂能讓學生在課堂上始終保持著旺盛的學習熱情。同時教師要用積極性的語言評價對同學們的學習情況進行評價，激發(fā)她們的好勝心和集體榮譽感。
第五階段:評價總結
通過以上四階段的合作教學模式，教師要根據(jù)各組合作過程中所表現(xiàn)出來的情況，通過觀察，通過設計練習進行學習情況檢測，對各小組掌握知識的技能、合作活動中所表現(xiàn)出來的的認知、合作學習中的情感態(tài)度進行綜合合理的評價。這對促進學生三維目標的認知感和合作技能都很必要，同時由于上述四階段不一定能達到理想的階段，可以進入新一輪循環(huán)，改變原有的教學方法、對教學內容適時整改，以不斷組合，使教學基本要素圍繞各階段小組合作教學活動不斷變化而變化，但須肯定的是，基本要素要始終如一。
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創(chuàng)新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現(xiàn)欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優(yōu)勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現(xiàn)得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴?；瘜W教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現(xiàn)的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
二、加強教學情境的有效創(chuàng)設
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創(chuàng)設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據(jù)教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創(chuàng)設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創(chuàng)設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
三、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
四、結語
