序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

《中國教師》：吉老師，您好，從2001年實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的頒布實(shí)施至2011年版的頒布已經(jīng)過了十年，您能為我們介紹一下本地區(qū)這十年期間地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念與目標(biāo)的落實(shí)情況嗎？

吉小梅：總體上來看，海淀區(qū)的大部分教師都能夠在課標(biāo)的引領(lǐng)下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)和理解課標(biāo)要求，將其體現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中。我向大家介紹以下四個(gè)方面的突出特點(diǎn)。

第一，發(fā)揮群體力量，發(fā)揮教研工作的引領(lǐng)作用。對于新課程并沒有什么現(xiàn)成的東西可以拿來就用，有人說我們是在摸著石頭過河，也許有些時(shí)候我們連石頭都摸不著，也要過河，這就需要廣大教師發(fā)揮自己的能力，創(chuàng)造性地開展工作。教學(xué)第一線的教師是課程改革實(shí)驗(yàn)的主體，他們既是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和研究者，教研員要給教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間，從這個(gè)觀念出發(fā)，教研工作的定位應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者，在這個(gè)過程中，教研員與一線教師要共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并不斷總結(jié)一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交流，更快地提高全體教師的教育教學(xué)水平。

教研員不可能只通過上崗前集中兩三天時(shí)間，請教授、專家給我們做幾次生動(dòng)的報(bào)告就能讓教師們深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材的指導(dǎo)思想，而必須是在親身實(shí)踐后，才能發(fā)現(xiàn)問題。教師需要做不間斷的中期培訓(xùn)，在教學(xué)研究過程中使廣大教師得到鍛煉與提高，是當(dāng)前教研員責(zé)無旁貸的重要職責(zé)。在建立以校為本的教研模式的指導(dǎo)思想下，積極開展活動(dòng)，重視教師的個(gè)性發(fā)展。

第二，積極開展多種模式的研究課。根據(jù)學(xué)校的具體情況，鼓勵(lì)開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，重視每一位教師的個(gè)性發(fā)揮。通過組織研究課，給全體教師創(chuàng)造交流、研究的機(jī)會(huì)。在研究內(nèi)容上，不僅要選擇地理學(xué)科本身的教學(xué)內(nèi)容為研究對象，還要將新課程理念的研究作為研究課的重要方面，讓教師不僅在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮特長，更需要他們不斷探究，摸索新課程理念下的教學(xué)方式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

此外，上課的形式也發(fā)生了變化，一進(jìn)教室就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的桌椅擺放不再像從前那樣橫平豎直，整整齊齊，一律面向講臺(tái)。教師將桌椅重新擺放，將學(xué)生分成若干小組，分散圍坐在教室里。這樣教師就可以輕松、隨意地走到每個(gè)學(xué)生的面前，每個(gè)學(xué)生可以與自己所在的小組的同學(xué)方便地交談。這不僅僅是桌椅擺放的變化，而是通過這樣一種形式，表現(xiàn)出教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，那種整堂課由教師一個(gè)人“滿堂灌”的方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的課程改革的需要了。

教師們引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣。在教學(xué)過程中使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生在課堂上積極討論問題，恰如其分地發(fā)表自己的意見，甚至出現(xiàn)爭論，在這樣的過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀正在悄然發(fā)生變化，他們不僅體會(huì)到了科學(xué)的真諦，更感到了與人合作的快樂。

教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使嚴(yán)肅的課堂變成學(xué)生利用科學(xué)方法構(gòu)建科學(xué)知識的場所，教師與學(xué)生是在共同探討、交流，是在進(jìn)行著心靈的對話。當(dāng)教師輕輕走到學(xué)生跟前與學(xué)生共同討論問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺得我們的教師多么可親可愛，他就像是學(xué)生的知心朋友。通過這些細(xì)微之處的改進(jìn)，孩子們不僅僅學(xué)到了科學(xué)知識，更是在這種人與人的交流中使課堂煥發(fā)了生命的活力，我們有理由相信，教師的人格魅力會(huì)感染學(xué)生的心靈。

課程標(biāo)準(zhǔn)的理念需要通過教師在平時(shí)的每一節(jié)具體的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，也正是在這樣的具體行動(dòng)當(dāng)中，我們會(huì)更加理解和領(lǐng)會(huì)新的教育理念。

第三，評價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。課程評價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評價(jià)體系。本著這一要求，我們努力探索新的評價(jià)機(jī)制，淡化評價(jià)的甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)的功能；淡化對結(jié)果的評價(jià)，關(guān)注對過程的評價(jià)；改變評價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績的傾向，重視綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的評價(jià)；改變只注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)這種單一的評價(jià)方法，體現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化；改變單一的評價(jià)主體，提倡評價(jià)主體多元化。

第四，積極發(fā)揮社會(huì)力量，開發(fā)具有海淀區(qū)特色的課程資源。海淀區(qū)地處北京市文化發(fā)達(dá)地區(qū)，是著名的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)和著名的文化教育區(qū)，這里有豐富的教學(xué)資源，充分利用它們可以為教育教學(xué)提供便利條件。我們先后組織教師或?qū)W生參觀了北京市節(jié)水辦公室、海淀區(qū)氣象站、北京市氣象臺(tái)、國家氣象局、北京天文館、北京地震館等，并邀請中科院老教授報(bào)告團(tuán)和海淀區(qū)氣象站的工作人員到學(xué)校去給學(xué)生進(jìn)行科普講座，受到師生的一致好評。這些都成為我們重要的課程資源。

當(dāng)然，我們在實(shí)踐中也存在一些問題，由于初中地理沒有中考要求，加上教師的工作量大，有些教師在長期的工作中產(chǎn)生倦怠，這就需要利用各種方式不斷鼓勵(lì)和推動(dòng)。

《中國教師》：結(jié)合海淀區(qū)的實(shí)際情況，您認(rèn)為在2011年版課標(biāo)理念與目標(biāo)的貫徹與實(shí)施過程中，會(huì)遇到哪些問題？