發(fā)布時間:2023-04-06 18:40:10
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的市場學(xué)論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
一、通盤考慮,尋求彼此滲透的結(jié)合點(diǎn)。
獎?wù)禄顒优c學(xué)科教育是不同事物的兩個不同的面,既不能對立,也不能簡單湊合,更不能劃等號。由于獎?wù)禄顒哟B五育,我們抓住它輻射面廣、靈活性大、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),注重抓住兩者的結(jié)合點(diǎn)。
一是依托大課題,擬定彼此教育目標(biāo)。我校的市級獲獎?wù)n題“小學(xué)生活動體系”提出了擴(kuò)大學(xué)生自然、社會、生活知識,提高動手、交往、組織能力的育人目標(biāo)。在這個大前提下,我們將有關(guān)年級的爭章必修章目及達(dá)標(biāo)要求與相關(guān)年級學(xué)科德育目標(biāo)有機(jī)地穿插統(tǒng)一。像家務(wù)章。手拉手章、孝敬章、好朋友章等的目標(biāo)要求都不同程度地蘊(yùn)含著學(xué)科思想教育因素。例如看圖作文《擦窗》的中心與家務(wù)章的目標(biāo)具有同一性,即:學(xué)做家務(wù),勤巧雙手從小練,自己的事情自己做。
在這樣的主題下,列出數(shù)十條可供學(xué)生爭創(chuàng)的達(dá)標(biāo)要求。吸塵掃地、擦皮鞋、布置餐桌、灶具燒水、釘鈕扣等內(nèi)容不再成為言而無物的口號,而是自覺向上的目標(biāo)要求。
二是,重新組織有關(guān)內(nèi)容。應(yīng)該承認(rèn),教材在某些地方確有不盡善盡善美之處,難以讓學(xué)生傾吐真情實(shí)感。而爭章實(shí)踐給學(xué)生帶來了新鮮內(nèi)容,稍加處理,便成為喜聞樂見的作文素材。我們經(jīng)常把同一年段前后不同的訓(xùn)練項(xiàng)目“推陳出新”,彌補(bǔ)教材的缺撼。例如,在《我學(xué)會了……》這個題目下,看圖作文與材料作文有機(jī)結(jié)合。不少學(xué)生爭得閱讀章后,選用了愛護(hù)新書、包裝舊書、粘補(bǔ)破書、制作書簽等來自生活的內(nèi)容。我便對有關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目及內(nèi)容整修一番,找出互為溝通之處。
三是在爭章活動中滲透學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。從定章、制章、爭章到考章的過程皆是學(xué)生創(chuàng)造性的天地,在這樣的氛圍里,學(xué)生潛移默化地形成追求新知、善于思考、勇于探求的品質(zhì)。因此,我們進(jìn)行可行性研究,從獎?wù)禄顒幽甓蔚恼履窟_(dá)標(biāo)要求出發(fā),結(jié)合行為規(guī)范、思想品德等具體要求,將作文教學(xué)中請等行為及情感、思想要求列成表格,變成爭章的目標(biāo),使原本無依托的口號成為他們學(xué)有方向的自覺要求。
四是定期開展各類爭章活動。從本質(zhì)上說,德育活動與學(xué)科活動是互為“吻合”的,如果抓住了彼此的共性,獎?wù)禄顒幽苁埂扒ь^萬緒一線牽”。以作文教學(xué)而言,寫景狀物的文章往往成為一大難點(diǎn),連最基本的花草樹木有些學(xué)生都感到陌生,這些問題我們盡量納入活動范圍,力求增加含金量。在爭章中,專題舉行中小隊(duì)爭章活動,學(xué)生外出考察、參觀、游覽,一方面運(yùn)用感覺器官認(rèn)識花草樹木,摸摸聞聞、看看想想,讓他們在競爭考察章、種籽章、審美章中積累感性知識。同時,又從習(xí)作的角度重點(diǎn)觀察,對某些植物細(xì)細(xì)地觀其形。辨其色、嗅其氣,較全面、深入地認(rèn)識。類似活動,一學(xué)期舉行多次,既為獎?wù)禄顒釉鲩L知識、拓寬視野,又替日后的習(xí)作訓(xùn)練先行觀察,積累素材,可謂一舉多得。
二、激發(fā)動機(jī),在實(shí)踐中提高習(xí)作能力。
獎?wù)禄顒邮莾和猜剺芬姷纳傧汝?duì)系列活動,既包含學(xué)生在技能訓(xùn)練中的廣泛合作,也蘊(yùn)含著思想與情感的交流,然而沒有持久的興趣與強(qiáng)有力的動機(jī)來支撐,將曇花一現(xiàn)。因此,只有在作文時,學(xué)生全身心沉浸在作文活動中,各種操作被激勵起來,自發(fā)和諧地進(jìn)行,從頭至尾始終保持興趣與熱情,才能傾吐真情實(shí)感。具體做法如下:
一是構(gòu)思章目層次,突出個性特點(diǎn),培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。根據(jù)少先隊(duì)教育的誘導(dǎo)原理和目標(biāo)追求規(guī)律,分類設(shè)計(jì)章目。我們將章目設(shè)置分為三類,一類必修章,訓(xùn)練基本能力;一類主修章,訓(xùn)練較高的能力;一類選修章,訓(xùn)練特殊能力。
按不同的層次規(guī)定富有挑戰(zhàn)力、吸引力的具體目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的直接興趣與成就動機(jī)。當(dāng)學(xué)生的熱情被調(diào)動后,教師替他們增設(shè)一個語言表達(dá)的環(huán)境,學(xué)生各抒己見,在全班學(xué)生面前表達(dá)自己的進(jìn)取心與成就欲,從而接受挑戰(zhàn)。這樣的順序一般包括爭什么章,為什么爭,如何爭,只要言之有序,言之成理,都能得到認(rèn)同。而口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練容易被忽視,長期訓(xùn)練,十分有利于書面語言能力的表達(dá)。
二是情景鋪墊,即景訓(xùn)練,發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。獎?wù)禄顒拥哪承┻_(dá)標(biāo)要求,需要在入境、入情、入理的氣氛中來訓(xùn)練,這是輔助學(xué)習(xí)技能、鍛煉寫作的方法。我們在有關(guān)課程中,以一定的畫面情境作鋪墊,把學(xué)生作為訓(xùn)練項(xiàng)目的主角,進(jìn)入特定的情境去體驗(yàn),使之用栩栩如生的行為來表達(dá)。例如,設(shè)計(jì)主題為“救死扶傷為他人,學(xué)會保健為自己”的考察活動時,與街道有關(guān)部門聯(lián)手合作,再現(xiàn)“學(xué)生摔傷骨折”“突然暈倒”等情境,讓學(xué)生自由發(fā)揮,以嘗試實(shí)踐的行為來表達(dá)所思所感,此時,學(xué)生的動作技能、語言、思維都得到了不同程度的訓(xùn)練。隨后,再以命題的形式指導(dǎo)記爭章日記,學(xué)生便會自覺地進(jìn)入角色。
此外,常??梢园l(fā)現(xiàn),一般學(xué)生平日對作文不感興趣,關(guān)鍵在于缺乏動機(jī)激勵。
在即景訓(xùn)練時,我們按獎?wù)禄顒拥牟煌瑑?nèi)容,定向取材,適時分類指導(dǎo)。為了讓學(xué)生操練家務(wù)技能,便創(chuàng)造條件讓他們向父母“匯報(bào)”并表演給中小隊(duì),由于處于特定的情景,往往能誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)。寫作依托“材”源,即景訓(xùn)練使表達(dá)順理成章,一旦掃除認(rèn)知障礙,技能鍛煉后的真情實(shí)感便會產(chǎn)生。
三是引發(fā)參與意識,強(qiáng)化競賽,發(fā)展能力。一般來說,學(xué)生在愉快而興奮的氣氛中開展諸如生活小本領(lǐng)的中小型競賽活動,不僅可以培養(yǎng)自理能力,還能提高他們的參與競爭能力,鍛煉意志品質(zhì)。根據(jù)主修章及必修章的達(dá)標(biāo)要求,我們抓住考章環(huán)境,舉行練刷牙、疊被褥、穿鞋帶、清洗運(yùn)動鞋、搓擦布等系列競賽,使他們在激烈的競賽中提高興趣,通過動手能力的提高來逐漸克服濁生子女身上的某些弊?;顒痈傎愡€萌發(fā)了學(xué)生的作文意識,他們不再視習(xí)作為沉重的負(fù)擔(dān)。
像比賽之類的文章往往是學(xué)生的難點(diǎn),經(jīng)常設(shè)計(jì)這類活動是有效的方法。為了發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性,我們在開展活動競賽時,從選題、設(shè)計(jì),組織到比賽場所的布置,全部由學(xué)生組織,做到全員參與,彼此合作,讓他們在實(shí)踐中接受鍛煉。
三、嘗試應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)。
進(jìn)度性獎?wù)禄顒觿?chuàng)造了十分有利的條件,符合知識技能、能力發(fā)展的整體教育規(guī)律,?我們在這一系列活動中,十分注重對學(xué)生技能、能力、技巧的培養(yǎng)?!跋矚g成功是兒童的特點(diǎn)”,正是設(shè)置了遞進(jìn)向上的成功機(jī)會,使學(xué)生多方面的實(shí)踐與應(yīng)用能力包括技能得到了扎扎實(shí)實(shí)的提高。具體操作如下:
一是讓學(xué)生隨機(jī)扮演各種角色。豐富多采的爭章活動也塑造了一批角色不同的“演員”。許多醒目的達(dá)標(biāo)要求和不同的角色--對應(yīng),學(xué)生進(jìn)入角色變得自然。從而練就各種本領(lǐng),為學(xué)寫各類應(yīng)用文打下了扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師根據(jù)所教內(nèi)容需要,從教材內(nèi)容入手設(shè)置一些帶有啟發(fā)性和探索性的問題,其目的就是集中學(xué)生注意力,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。比如在講授營銷策略時可以設(shè)計(jì)這樣一個情景,假如我們學(xué)校內(nèi)的小商店效益不好,怎樣扭虧為盈呢?我鼓勵學(xué)生積極出謀劃策,培養(yǎng)了實(shí)踐運(yùn)用能力。在講到消費(fèi)者購買行為分析時,教師呈現(xiàn)已經(jīng)準(zhǔn)備的不同漫畫提問:在購買活動中,消費(fèi)者的購買心理是不是都是一樣的?夫妻二人去買空調(diào),請說出他們最關(guān)注哪一方面的性能。通過這些情景問題,學(xué)生通過思考、回答等各種途徑主動地研究問題、自主探索、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力,達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。加深對消費(fèi)品市場的認(rèn)識理解。
2運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,開拓學(xué)生視野
好的教學(xué)模式最重要的是能夠創(chuàng)造出激動高昂,活潑有趣的教學(xué)環(huán)境,使教與學(xué)始終處于活化狀態(tài)。在市場營銷教學(xué)中,多媒體的使用使情景創(chuàng)設(shè)多了一些手段,直觀、動感設(shè)計(jì),合適的配聲、愉悅的色彩和豐富的教學(xué)案例,增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。例如,在講授“推銷策略”和“市場定位”等知識點(diǎn)時,我給學(xué)生播放了我國著名營銷專家韓慶祥教授的《實(shí)戰(zhàn)營銷》光盤,影響力很大,說服力很強(qiáng),并且播放完之后再給學(xué)生講解,給學(xué)生留下了深刻的印象。在講授“廣告策略”這一知識點(diǎn)時,可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^多媒體向?qū)W生播放幾則廣告,如尿不濕廣告、安踏的廣告,化妝品的廣告,五糧液的廣告等,通過教師的評析,讓學(xué)生更好地理解廣告的設(shè)計(jì)。
3創(chuàng)設(shè)故事情景,加深知識點(diǎn)的理解
在課堂教學(xué)中,如果一成不變的全堂灌輸理論知識,學(xué)生對這門課程就很快喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在不脫離教材基本內(nèi)容的前提下,適當(dāng)?shù)闹v一些經(jīng)典故事,創(chuàng)設(shè)一些故事情景,能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)奠定基礎(chǔ),并且可以活躍課堂氣氛,鞏固所學(xué)知識。比如廣州某外資公司招聘營銷員,工薪豐厚,應(yīng)者云集,但一看到要求應(yīng)聘者向“某寺廟推銷梳子”這樣的考題時,許多考生望而卻步。在組織學(xué)生討論中,大多數(shù)學(xué)生能積極大膽地發(fā)表各自的見解,靈活運(yùn)用所掌握的市場營銷理論知識,緊緊圍繞“怎樣向寺廟推銷梳子?”這個中心展開討論,在教師的引導(dǎo)下,通過闡述、提問、爭論,思路越辯越清晰,留給學(xué)生的啟示也慢慢呈現(xiàn)出來。
故事給我們的啟發(fā)是營銷人員面對市場,要隨機(jī)應(yīng)變,透過市場表面現(xiàn)象去抓住潛在的機(jī)會,挖掘市場創(chuàng)造市場。用小故事來講述營銷的大道理,以輕松、詼諧、幽默的方式來創(chuàng)造一種愉快的課堂氛圍,容易獲得苦于學(xué)習(xí)枯燥理論學(xué)生的喜愛。
4創(chuàng)設(shè)模擬情景,加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練
創(chuàng)設(shè)模擬情景,通過讓學(xué)生分別扮演一定的角色,進(jìn)行模擬表現(xiàn),從而激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會所學(xué)科目的內(nèi)在含義。
比如推銷這一節(jié),由于推銷是一門實(shí)踐性操作性都很強(qiáng)的專業(yè)技能。僅靠“說”和“聽”是學(xué)不到真正本事的,必須讓學(xué)生親自去操作。所以在講授這這節(jié)時,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會靈活運(yùn)用各種方法、技巧,我不斷地模索和總結(jié)了以下新的方法。①實(shí)地考察、帶領(lǐng)學(xué)生分組到商場、超市考察,寫報(bào)告,現(xiàn)場觀摩,并參觀商品陳列,推銷,這對課堂教學(xué)是很好的補(bǔ)充。②分組推銷,每節(jié)課讓學(xué)生自備商品,分別扮演買方和賣方,在課堂進(jìn)行商品推銷,賣方伶牙俐齒,采用多種推銷技巧說服顧客購買,而顧客也是很刁鉆,千方百計(jì)刁難賣方,推銷場面非常精彩,學(xué)生評委在現(xiàn)場打分,通過這種方式,提高了學(xué)生的推銷技能。③問題多元化教學(xué),全班學(xué)生紛紛以顧客的身份來提出許多問題,再讓某個學(xué)生以推銷員的身份來逐一解答,這樣鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力,也加強(qiáng)了對課本內(nèi)容的鞏固和反思。
總結(jié)課上,同學(xué)們針對推銷內(nèi)容相互切磋,互相交流,取長補(bǔ)短。分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),仔細(xì)安排籌劃下次的推銷行動。這樣,課上理論與實(shí)踐結(jié)合起來,學(xué)以致用,發(fā)現(xiàn)問題和不足,迅速反饋回來,課堂上進(jìn)行有針對性的處理和解決。通過多次反復(fù),同學(xué)們普遍認(rèn)為:這樣授課,針對性、目的性強(qiáng),聽得有趣,學(xué)得有勁,比起單純的理論教學(xué),效果要好得多。
5營銷模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué),達(dá)到學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離
結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個有效的無風(fēng)險(xiǎn)的營銷環(huán)境,讓學(xué)生扮演企業(yè)營銷主管的角色,從各個角度分析營銷案例,進(jìn)行營銷決策,并且得到?jīng)Q策的結(jié)果,然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷的方式,既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量,又避免了實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險(xiǎn)。這種模擬營銷的方式,融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體,其最大特點(diǎn)是“在參與中學(xué)習(xí)”。在實(shí)際演練中,學(xué)生們對自己有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。同時激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),團(tuán)隊(duì)合作意識,這些感受和經(jīng)歷,對他們畢業(yè)后的擇業(yè)和工作都將會大有幫助。
在市場營銷學(xué)科教學(xué)中,靈活運(yùn)用情景教學(xué)法,降低了教學(xué)難度,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更加積極參與教學(xué)活動。教師在創(chuàng)設(shè)情景時要注意必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確具體的教學(xué)要求,通過引導(dǎo),調(diào)控來使學(xué)生與教師積極性協(xié)調(diào)一致。創(chuàng)設(shè)的情景要生動,富有啟發(fā)性,可以根據(jù)不同的教學(xué)條件選擇不同的情景創(chuàng)設(shè)方法。總之,情景教學(xué)法在市場營銷課堂中運(yùn)用產(chǎn)生了良好的效果,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
一、充分認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)對德育的負(fù)面影響
首先表現(xiàn)在外向型經(jīng)濟(jì)對學(xué)生的思想影響。改革開放國門大開,外向型的“三資”企業(yè),中西方文化混融,各種思潮紛紛涌入,使學(xué)生所處的文化環(huán)境發(fā)生了變化,一些不健康的思想開始悄悄侵蝕學(xué)生的靈魂。涉外企業(yè)中的外方管理方法、手段及思想意識潛移默化地向?qū)W生滲透,一些學(xué)生盲目崇洋。收入待遇等因素使一些畢業(yè)生將外企作為擇業(yè)的熱點(diǎn)目標(biāo),國營企業(yè)即使有正式錄用名額也不受他們青睞,祖國意識在一些學(xué)生的心目中漸漸淡化。其次是市場經(jīng)濟(jì)與學(xué)生價值觀念的轉(zhuǎn)變。由于部分學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)與社會主義市場經(jīng)濟(jì)認(rèn)識不足,界線劃不清,不能全面理解其共性、特性和作用,以及積極主流與消極支流的關(guān)系,致使認(rèn)識上出現(xiàn)誤區(qū),價值觀念發(fā)生扭曲。商品經(jīng)濟(jì)的等價交換是市場經(jīng)濟(jì)的一個原則,一些學(xué)生錯誤地將其視為思想行為的準(zhǔn)則,導(dǎo)致了做事講價錢,付出要索取,把自己的行為用“等價交換”來衡量。在為社會付出的價值觀上具有濃厚的“務(wù)實(shí)性”,在利他的同時首先要利己,更有甚者表現(xiàn)出只顧自己的方便和利益,而不顧他人和社會公德,認(rèn)為生活的真諦就是享受。無私奉獻(xiàn)已不再成為人的價值范疇,造成理想境界的空虛。第三是勞動力市場及用人制度的變化,提出了新的人才質(zhì)量要求。
企業(yè)之間的人才競爭,對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求,這就要求為企業(yè)輸送人才的院校在培養(yǎng)人才上向質(zhì)量要效益,應(yīng)培養(yǎng)出覺悟高、能力強(qiáng)、懂理論、會操作的復(fù)合型人才。企業(yè)為適應(yīng)商戰(zhàn)競爭,還突出表現(xiàn)在管理制度、管理手段上的變化,強(qiáng)調(diào)制度的執(zhí)行與制裁要獎罰分明。培養(yǎng)人才與工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣,受到供求關(guān)系的制約,培養(yǎng)的人才類型、規(guī)格、特點(diǎn)、素質(zhì)及管理手段,必須與人才市場的需求、管理制度相吻合;否則,我們的畢業(yè)生將會在人才市場的競爭中失去競爭力,甚至失去人才市常第四是市場經(jīng)濟(jì)給思想品德教育帶來的困難。在我國市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中,社會觀念的變化,知識的更新,信息的接受,對教育者和被教育者來說幾乎是同步的。
就學(xué)生而言,他們的社會接觸面及接受新事物的速度遠(yuǎn)比在校門內(nèi)的教師要廣、要快得多。因此,教育者往往不能提前把握社會環(huán)境的發(fā)展與變化,當(dāng)學(xué)生身上已反映出一定的思想問題時,教師才被動地去進(jìn)行教育,這給德育工作帶來極大的困難,使教師的說教顯得軟弱無力,針對性不強(qiáng),更談不上“及時”甚至“超前”了,造成對在校生思想品德教育滯后的局面。
二、對在校生進(jìn)行德育的思考
在市場經(jīng)濟(jì)條件下搞好德育工作的思路應(yīng)是:
(一)突出愛國主義的教育主線在多元化的社會環(huán)境中,院校德育要堅(jiān)定地進(jìn)行愛國主義教育,并將其作為思想教育的主旋律,引導(dǎo)學(xué)生在接觸開放的文化環(huán)境時,自覺抵制民族虛無主義和崇洋的思想,把愛國主義教育落到實(shí)處,由感性到理性,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生由愛父母———愛師長———愛他人———愛集體,最后上升到愛祖國。
(二)加強(qiáng)對樹立正確人生觀的引導(dǎo)德育的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的“悟”性,使其認(rèn)識到如何做人。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們的價值取向呈現(xiàn)多元性。然而學(xué)校的德育必須堅(jiān)持一元化的導(dǎo)向,使學(xué)生明白社會所容納的并不都是時代所提倡的。價值的真諦在于無論是社會價值還是自我價值,都要通過自身勞動來實(shí)現(xiàn)。說到底,人的價值就是更多地為社會創(chuàng)造和奉獻(xiàn)。進(jìn)行人生觀教育,首先要讓學(xué)生明白人活著為什么,怎樣生活和做什么。在這個基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行理想教育,從學(xué)生生活的最貼切處入手,誘發(fā)他們的生活理想,從而激發(fā)出強(qiáng)烈的職業(yè)理想,把社會理想、為祖國做貢獻(xiàn)的理想教育落實(shí)到學(xué)生的職業(yè)理想上。理想是動力,也是激勵,在理想的驅(qū)動下產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,從而樹立起正確的人生觀、世界觀。
(三)樹立新時期人才質(zhì)量的德育觀市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們認(rèn)識到,最終決定一個國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展速度的根本不是物質(zhì)資源,而是人才資源,當(dāng)今市場的激烈競爭,實(shí)質(zhì)是人才質(zhì)量的競爭。做為為社會輸送人才的高等院校,在德育上要積極探索新時期對人才質(zhì)量的要求,建立新時期的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新時期人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),已不再單純是過去那種踏實(shí)加肯干、服從命令聽指揮的類型,而是思想和能力是復(fù)合型、適應(yīng)型、開拓型的人才。因此,在德育上要給學(xué)生全方位的意識和能力,培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識、敬業(yè)意識、質(zhì)量意識、競爭意識、公關(guān)意識、科技意識和法制意識,同時要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的自省能力,能經(jīng)受挫折和失敗的考驗(yàn)。
總之,新時期的院校德育應(yīng)培養(yǎng)出個性全面和諧發(fā)展的人、現(xiàn)代的人和國際型的人。
(四)德育管理制度和手段要與企業(yè)管理相銜接學(xué)校的德育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程,德育必須把參照系由封閉的院校教育轉(zhuǎn)向人才市場和企業(yè)要求上來,這一轉(zhuǎn)變要求學(xué)校在德育管理制度和教育方法上都隨之進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,使之與企業(yè)的要求相銜接。如若不然,學(xué)生在校接受的是一套管理方法,到企業(yè)后是另一套,這將增加學(xué)生的不適應(yīng)性,減低學(xué)生在社會上的競爭力。
為此,必須做到:
1、在日常行為規(guī)范上要與相應(yīng)的企業(yè)要求銜接,把企業(yè)要求職工的行為規(guī)范,作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生日常行為的部分規(guī)范要求,同時要設(shè)置專業(yè)環(huán)境,在環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的日常行為。
2、德育的管理制度和方法要與企業(yè)管理相適應(yīng)。一位飯店的總經(jīng)理說:“你們學(xué)生不及格還有補(bǔ)考機(jī)會,而在企業(yè)做錯了一件事就難以挽回”。因此,在校的德育管理要與企業(yè)要求吻合。首先,應(yīng)突出制度化管理,將規(guī)章制度熟知熟記,嚴(yán)格按制度辦事,獎罰分明;其次,是在制度的執(zhí)行上不能沿用“事不過三”、“下不為例”等舊的教育方法,制度不容違犯,否則就要受到處罰;第三,要適當(dāng)減少耐心說服的思想教育過程,加強(qiáng)針對性和時效性,培養(yǎng)學(xué)生自律和自我調(diào)節(jié)的能力,否則就不能適應(yīng)企業(yè)化管理的環(huán)境。
3、使學(xué)生進(jìn)入人才市場參與競爭。創(chuàng)造條件使他們參加各種形式的供需見面會。在平時的學(xué)習(xí)、社會工作及各項(xiàng)評比和比賽中為他們設(shè)計(jì)競爭舞臺,創(chuàng)造優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍,以提高學(xué)生的社會適應(yīng)性,達(dá)到畢業(yè)生與用人單位在共同的目標(biāo)導(dǎo)向下,進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán),從而提高德育的針對性。
4、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。市場經(jīng)濟(jì)活躍,人才競爭激烈,畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),他們能否承受競爭機(jī)制沖擊的淘汰和排擠?能否經(jīng)受挫折的考驗(yàn)?實(shí)踐證明,學(xué)習(xí)好的學(xué)生不一定能在社會中經(jīng)受住挫折和勝利的考驗(yàn),這就要求德育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)放到首位。新時期的素質(zhì)教育包括:道德品質(zhì)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和心理健康素質(zhì)。教師應(yīng)成為學(xué)生的“保健醫(yī)”,把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為培養(yǎng)新時期人才的著眼點(diǎn),使學(xué)生增進(jìn)心理環(huán)境的內(nèi)穩(wěn)性和肌體對環(huán)境的有效適應(yīng)性,以積極主動、平衡靈活、正確理智的心理狀態(tài)去適應(yīng)和協(xié)調(diào)社會環(huán)境,成為競爭中的強(qiáng)者。這首先要培養(yǎng)學(xué)生對競爭的心理適應(yīng)力。在校期間應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)競爭的舞臺和競爭的環(huán)境,訓(xùn)練學(xué)生對競爭的適應(yīng)力。教師針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行心理誘導(dǎo),使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力、優(yōu)勢,積極參與競爭。其次是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見性。做好上崗前的心理準(zhǔn)備,采用請進(jìn)來、走出去的方法,了解人才市場情況,理論聯(lián)系實(shí)際,交給學(xué)生解決問題的理論方法,塑造出身體健康、道德健康、心理健康的人,使其在激烈的競爭中健康成長。
開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識分析和解決工作過程中實(shí)際問題的能力。筆者了解到,目前市場營銷學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要手段是案例教學(xué),而案例教學(xué)這種開放式、互動式的教學(xué)方式,自上世紀(jì)80年代引入我國以來,早已經(jīng)成為各個學(xué)科課堂經(jīng)常使用的一種方法,其缺點(diǎn)也日益突出。例如,當(dāng)前使用較多的純文本案例(也包括語言案例、情景模擬案例),通過枯燥的文字描述,很難讓學(xué)生“身臨其境”的感受當(dāng)時的情境,這使得學(xué)生在案例討論時很難充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力而僅僅拘泥于案例文本本身。此外,文本案例通過采集和編輯,可能會丟失大量重要信息,這就使原本豐富的教學(xué)過程變得簡單,也使學(xué)生難以再次對案例進(jìn)行加工和處理。所以,市場營銷學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也亟待提高。
2.市場營銷教學(xué)問題存在的原因
2.1教育機(jī)制方面的原因
長期以來,中國的教育都是以高考為代表的應(yīng)試教育,在這種教育機(jī)制下,考上大學(xué)成為中學(xué)乃至小學(xué)的唯一目標(biāo),于是,追求知識灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)普遍受到推崇。在這種教育模式下,學(xué)生只是一味的記、背,以至于已經(jīng)忘記了自己可以獨(dú)立的分析和解決問題,遇到問題首先想到的不是去思考解決方案,而是去查找相似答案并模仿。雖然近些年我國已由原來的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育過度,由填鴨式教育向啟發(fā)式教育過度,但長期以來對學(xué)生和教師造成的影響在短期內(nèi)不會有根本的改變。
2.2學(xué)校教學(xué)管理方面的原因
落后的教學(xué)管理會對市場營銷課程教學(xué)工作產(chǎn)生阻礙。主要有以下幾個方面的表現(xiàn):2.2.1教學(xué)管理方式呆板部分院校為了規(guī)范課堂教學(xué)秩序和教師教學(xué)行為,規(guī)定了很多教學(xué)細(xì)節(jié)??陀^講,這些規(guī)定確實(shí)能夠起到一些積極作用,對約束教師不良行為也能起到很好的效果。但是,如果過于注重教學(xué)細(xì)節(jié),規(guī)定定的過死,也會起到限制教師在教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。例如,有些院校對考試方式、考試題型、標(biāo)準(zhǔn)答案,以及答案中每個知識點(diǎn)得幾分等都做了嚴(yán)格的規(guī)定,這種方式限制了教師鼓勵學(xué)生主動思考和學(xué)生的自由發(fā)揮,使得學(xué)生只是在考試前機(jī)械的背誦一些之前課堂上分析過的案例的結(jié)論,難以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。2.2.2配套教學(xué)改革激勵機(jī)制不足市場營銷學(xué)研究滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律性,具有全程性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)方面,需要教師投入更多的時間與精力,對資料的收集、編寫、整理、完善需要花費(fèi)比課堂理論教學(xué)更多的心思,但對于這些勞動,學(xué)校配套激勵機(jī)制明顯不足,這樣的機(jī)制不利于調(diào)動教師的工作積極性。2.3教師方面的原因目前,各高校教師普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢,很多高校市場營銷學(xué)教師從走出校門到進(jìn)入校門,自身幾乎沒有從事過相關(guān)社會實(shí)踐,談起理論頭頭是道,但遇到實(shí)際問題又往往無從著手,對市場營銷課程實(shí)踐性教學(xué)有些力不從心,指導(dǎo)學(xué)生研究案例也往往流于表明,做不到深入分析,更談不上引導(dǎo)學(xué)生主動思考。這是當(dāng)前市場營銷教學(xué)中普遍存在的問題,也是市場營銷實(shí)踐教學(xué)在師資方面所面臨的挑戰(zhàn)。此外,還有一些在教學(xué)方面頗具經(jīng)驗(yàn)的教師,在目前高校普遍追求職稱、職務(wù)的風(fēng)氣之下,對教學(xué)工作缺乏足夠的積極性,在這種功利主義的影響下,教師往往避重就輕,就教材論教材、就理論論理論,不愿在備課上下工夫,不愿尋找新的教學(xué)方式與方法。這和一些年輕教師有心無力相比,就顯得有點(diǎn)有力無心。
3.提高《市場營銷學(xué)》教學(xué)效果的對策
3.1創(chuàng)新教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
從源頭上講,學(xué)生對學(xué)習(xí)市場營銷知識積極性不高的根源在于長期的“填鴨式”教學(xué),造成學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師灌輸?shù)闹R,缺乏主動思考意識。所以,作為高校教師,要主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考,而不是借助于百度、google來處理學(xué)習(xí)中遇到的問題,這就需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法。例如,可以增加多媒體來彌補(bǔ)純文本案例的不足,視頻案例表達(dá)更直觀,更真實(shí),也更引人入勝。此外,由于當(dāng)今科技和通訊技術(shù)的發(fā)展,可供教師利用的視頻資源十分豐富,如果把被實(shí)踐證明十分成功的案例教學(xué)和視頻技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來,融合為課堂里的多媒體視頻案例教學(xué),則不失為教學(xué)方法上的革新,值得我們區(qū)探索。
3.2改革教學(xué)管理制度,調(diào)動教師教學(xué)積極性
高校教學(xué)管理制度的制定,很大程度上規(guī)范了課堂教學(xué)秩序和教師教學(xué)行為,但如果制度過細(xì)、涉及的面過寬,又會限制住教師的手腳。所以,教學(xué)管理要增強(qiáng)靈活性。例如:要允許和鼓勵教師在教學(xué)方式和教學(xué)方法上進(jìn)行有益的嘗試,如通過互聯(lián)網(wǎng)或精品課程教學(xué)平臺授課、與學(xué)生進(jìn)行溝通,來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或?qū)嵺`過程中所遇到的各種問題,而非過分拘泥于全程面對面式的教學(xué)模式。另外,在認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)大綱和課程授課計(jì)劃的前提下,應(yīng)該允許教師進(jìn)行創(chuàng)新嘗試,不要強(qiáng)求與大綱和計(jì)劃完全相符,對教師的教學(xué)考核也不應(yīng)單一,可以從教學(xué)效果與教學(xué)過程等多方面進(jìn)行。總之,教學(xué)管理在規(guī)范的基礎(chǔ)上,可以考慮給予教師一定的自主性。
3.3完善配套教學(xué)改革激勵機(jī)制,鼓勵教師提高教學(xué)效果
要變學(xué)生“被動的聽”為“主動的學(xué)”,需要教師投入更多的精力和時間。例如,對案例的選擇和編排、研究學(xué)生更喜聞樂見的教學(xué)方法、教師自身知識儲備的豐富等,都需要很大的工作投入,但這些投入是看不見的,甚至在有些時候,也是無法衡量的。如果沒有完善的配套教學(xué)改革的激勵機(jī)制,教師往往是付出了巨大的勞動卻得不到肯定,這容易使教師的心理受到影響,也不利于提高市場營銷的教學(xué)效果。
3.4提高教師的綜合素質(zhì),增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果
一般來說,教師的綜合素質(zhì)是指教師的思想道德素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)。對于思想道德素質(zhì),可以通過宣教教師的愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德來樹立。但是,對于提升教師的專業(yè)技能素質(zhì),就需要學(xué)校加大資金的投入了。例如,支持教師到企業(yè)實(shí)踐,為教師提供便利或幫助教師聯(lián)系企業(yè);鼓勵教師到國內(nèi)較好的院?;虻絿庵盒_M(jìn)修或訪學(xué),或經(jīng)常聘請國內(nèi)外專家學(xué)者到學(xué)校講學(xué)、傳授經(jīng)驗(yàn)。在提供便利的同時,也可以把教師在企業(yè)的社會實(shí)踐活動作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一。只有這樣,才能提高教師的自身實(shí)踐能力,進(jìn)而提高教師自己分析與解決實(shí)際營銷問題的能力。
3.5加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作,共同研究增強(qiáng)教學(xué)效果的方法
一、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛
生活本身是豐富多采的,是作文的源泉。文章是客觀生活的反映,這種反映是以人的心理為中介的,對小學(xué)生來說,則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學(xué)生作文中起著巨大的作用。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)兒童的自覺表象活動的發(fā)展,使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高,就越利于加工,思維就越活躍,就越具有創(chuàng)造性,也就越有可能寫出內(nèi)容真實(shí)、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是,教學(xué)生學(xué)會去"愛"。愛山,愛水,愛名勝古跡;愛父母,愛老師,愛周圍的人;愛植物,愛動物,愛小物件;愛看書,愛收集,愛手工制作;還有愛種植,愛采摘,愛參觀訪問等等……正是由于這些愛,孩子們的情感更豐富了,頭腦中儲存的東西更多了,他們會隨筆寫下這樣的精彩段落:
"摘高處的葡萄時,我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖,右手用剪刀"咔嚓"一剪,又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠,剝?nèi)テ?,放到嘴里,?。≌媸侵辔短?,甜在嘴里,甜在心里?
"一片綠油油的花生地,花生的葉子很茂盛,花生好像在和我捉迷藏,一個個都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉,身子微微向后傾斜,稍稍用力一拔,一個個帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來。像一群淘氣、頑皮的孩子,顧不上身上沾著的點(diǎn)點(diǎn)泥土,爭先恐后地跑到我的眼前,向我述說著地下迷宮中的趣事。"
"我坐在船頭,涼爽的海風(fēng)迎面吹來,感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無際的天空,它們在遠(yuǎn)處好像連在了一起,分不清哪是天,哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來。這就是我向往已久的大海,真美啊!"
……
可見,生活正是廣闊的海洋,教育學(xué)生,只有熱愛生活,才能積極地投入生活的懷抱,才能從中獲取知識,增長才干。
二、調(diào)動學(xué)生觀察思考的積極性
波利亞說過:"學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"在這一前提下,指導(dǎo)學(xué)生留心觀察,認(rèn)真體驗(yàn),引導(dǎo)他們積極運(yùn)用學(xué)過的各種觀察方法,如有順序、展開聯(lián)想、抓住特點(diǎn)、注意發(fā)展變化、重點(diǎn)部分寫具體等等。讓學(xué)生在生活中增長見聞,豐富感受,練習(xí)表達(dá)。教師要充分相信孩子,不要做任何內(nèi)容的限制,放手讓他們?nèi)ビ^察自己喜歡的東西。其結(jié)果是,孩子們的表現(xiàn)是真實(shí)。如:一天放學(xué)路上,我看見幾只螞蟻正圍在一個死去的蟬的四周,我很好奇,便蹲下身仔細(xì)觀察。只見一只螞蟻在指揮其他蟻搬蟬的尸體,我想那么小的幾只小螞蟻能把這么一個龐然大物搬走嗎?我疑惑不解。忽然,我想起我的一本書中介紹螞蟻是個大力士。
三、引導(dǎo)學(xué)生寫真話,表達(dá)真情實(shí)感
"文章合為時而作","文以載道",是我國語文教學(xué)歷來堅(jiān)持的傳統(tǒng)。小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是最初步的應(yīng)用語言表達(dá)見聞感受的訓(xùn)練,但它畢竟是小學(xué)生表達(dá)自己生活認(rèn)識的活動,應(yīng)當(dāng)把語言文字的表達(dá)訓(xùn)練與語言文字應(yīng)用的目的性教育結(jié)合起來。在寫作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)中,首先應(yīng)該使學(xué)生樹立"為用而學(xué)"的意識,使作文訓(xùn)練成為學(xué)生生活的一部分,真正為生活服務(wù)。同時,要教育學(xué)生明白,作文不是文字游戲,而是把自己的真實(shí)生活感受、思想情感傳達(dá)給別人。因此首先要有表達(dá)的欲望、表達(dá)的需要,然后才有作文,這也就是我們說的:"有所為而作"。只有讓學(xué)生把作文當(dāng)作自己參與生活和發(fā)展自我的工具,真正解決"為什么寫"的問題,小學(xué)生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動力。
四、鼓勵學(xué)生寫想象中的事物
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)化學(xué),教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架,是物化可操作的教學(xué)理論或思想,教學(xué)模式是借鑒了美國教育心理學(xué)家(B,S,BLOOM)布盧姆的“教育目標(biāo)分類”理論[1],這種模式旨面向全體學(xué)生,縮短優(yōu)、良、差各類學(xué)生基礎(chǔ)上的差距,使每個學(xué)生在知識和能力上能雙向發(fā)展,淡化分?jǐn)?shù),扎實(shí)地學(xué)到食品企業(yè)如加工、檢測的基本技能,適合職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)。
基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式是由本專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)活動、教學(xué)評價三部分組成。教師根據(jù)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)化學(xué)(無機(jī)、有機(jī)、分析)自編教材,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)提出具體的課堂教學(xué)模式,并以①展示、②預(yù)習(xí)、③實(shí)施、④反饋、⑤矯正、⑥達(dá)成的學(xué)習(xí)小組為中心。在教學(xué)模式的框架下進(jìn)行調(diào)節(jié)控制教學(xué)活動。本模式突出了六個基本環(huán)節(jié)— 教學(xué)資訊,形成性評價(過程性考核),反饋與矯正等[2]畢業(yè)論文范文,這就較好地控制并改善了輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教程,突出因材施教、因人實(shí)教、企業(yè)所需我所教與學(xué),使教與學(xué)在較大程度上相互適應(yīng)?,F(xiàn)就這些內(nèi)容分別加以說明。
一、教學(xué)模式
確定教學(xué)模式是較好地完成培養(yǎng)方案的主要環(huán)節(jié),具體做法是;針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對每一知識要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動詞進(jìn)行具體描述,用韻語手段去貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以后,就會激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),再借助瑯瑯上口的歌訣,如:化學(xué)分析天平的操作使用—“稱質(zhì)量,用天平;使用前,先調(diào)整;一調(diào)低水平;再調(diào)指針零。左物右碼,先減后增;稱時需啟動,操作先止動;啟動止動細(xì)心穩(wěn)重”及試管振搖操作方法:“三指捏,兩指拳,腕動臂不動”等,促使自己運(yùn)用達(dá)到一定技能。
基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式一般分為兩部分:
1、認(rèn)識部分:它指概念、理論、原理、用語、用途等。掌握程度用識記、簡單應(yīng)用、理解、綜合應(yīng)用四個水平層次描述。
2、技能部分:它指儀器性能及使用方法,性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),食品企業(yè)檢測實(shí)用等。實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程序用模仿、學(xué)會、熟悉、實(shí)用四個水平層次描述。
例如:對《基礎(chǔ)化學(xué)》中“溶液的滲透壓”的認(rèn)識是:
⑴、能區(qū)別擴(kuò)散和滲透現(xiàn)象;
⑵、記住產(chǎn)生滲透現(xiàn)象的條件;
⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。
一般理解:
⑴、能說出滲透壓的概念;
⑵、能正確進(jìn)行毫滲透單位的簡單計(jì)算。
簡單應(yīng)用:
⑴、能根據(jù)滲透定律,結(jié)合電解質(zhì)和非電解質(zhì)的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。
⑵、能指出滲透壓在食品檢驗(yàn)上的意義。
“溶液”的實(shí)驗(yàn)操作技能是:
模仿:
⑴、容量瓶的使用方法
⑵、吸量管和洗耳球的使用方法
學(xué)會:
⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標(biāo)簽對虎口,瓶蓋倒置別亂丟;量液注意彎月背,取后塞好藥送回”。
⑵、漏斗、玻璃棒操作
⑶、容量瓶的使用方法
⑷、洗滌操作(尤其是比色杯洗滌),定容操作
熟悉:
⑴、托盤天平、量筒、滴定管的使用方法
⑵、觀察刻度線(深、淺溶液)的方法
二、設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)手段
師生雙方在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后,為達(dá)到要求,教師必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方案、組織教學(xué);且一切活動都要以完成企業(yè)所需為核心,傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀教法都可以借鑒。例如:
1、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)型:該教學(xué)突出化學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這一特征,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探索新知識;
2、自學(xué)研討型:該法著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。其特點(diǎn)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,展開教師的引導(dǎo)啟發(fā)活動。具體作法一般是下發(fā)“自學(xué)提綱”或提出“自學(xué)思考題”。學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行質(zhì)疑、答疑,師生共同到食品企業(yè)討證。
3、綜合啟發(fā)型:是在傳統(tǒng)啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)上,以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和水平畢業(yè)論文范文,采取各種啟發(fā)手段達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。在具體實(shí)施中,屬于知識記憶的:可通過學(xué)生自學(xué)教材或教師以問題的形式提出,學(xué)生通過回答問題,達(dá)到識記的要求;理解的:給學(xué)生創(chuàng)造知識疑惑情境,以討論的形式達(dá)到理解程序;應(yīng)用的:給學(xué)生設(shè)置具體問題,掌握問題的解決辦法。
三、反饋
在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式中,為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的技能達(dá)標(biāo)程度信息,以便在教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué),需隨時從學(xué)生那里得到反饋信息,其方法是多種多樣的。如上課提問,討論或采用簡單可行的診斷性檢測,課下處理作業(yè),與學(xué)生談話及征求意見等,如果學(xué)生測驗(yàn)未達(dá)標(biāo),可以明確指出他在哪些知識上未學(xué)好及在哪些相應(yīng)的思維能力上還有欠缺。這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我矯正,自我強(qiáng)化,又便于教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)矯正,突出“以人為本”教學(xué)。如教學(xué)“回爐”,分組上課,個別指導(dǎo),合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等矯正措施—由“學(xué)會”變“會學(xué)”。從而使中、差生不欠帳,能夠越過基礎(chǔ)知識的溝壑?;瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)常用兩種考核手段:
1、理論考核,以六個學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題和試題進(jìn)行考評,其對應(yīng)關(guān)系一般如下:
識記-填空題:簡單應(yīng)用—選擇題;理解—是非、判斷題;綜合應(yīng)用—簡答題;創(chuàng)見—假設(shè)問答題;創(chuàng)見性應(yīng)用—實(shí)際應(yīng)用題。
2、實(shí)踐(訓(xùn))技能考核,技能考核一般可以從五個方面來進(jìn)行,化學(xué)儀器的識別操作-應(yīng)用-提純;化學(xué)計(jì)算;物—化學(xué)反應(yīng)的觀察、鑒定;獨(dú)立操作能力。
四、“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”的特點(diǎn)
將傳統(tǒng)教學(xué)中主要由教師掌握教學(xué)目的變?yōu)閹熒餐鞔_的企業(yè)所需,并根據(jù)企業(yè)所需進(jìn)行教與學(xué),使技能處于中心地位,在教學(xué)過程中實(shí)施形成評價,只看測驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度畢業(yè)論文范文,不計(jì)考分,不排名次,可以減輕差生的心理壓力,提供“吃小灶”,有利于差生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其特點(diǎn),比外延模糊不清的傳統(tǒng)教學(xué)目的,容易評價、具體明確、外顯性強(qiáng),有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。
五、實(shí)施“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”效果
實(shí)施“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”是教改中具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的一項(xiàng)改革。食品營養(yǎng)與檢測全體教師在教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施過程中將培養(yǎng)方案,教材、教法含操作韻語及學(xué)生的自學(xué)融為一體進(jìn)行統(tǒng)籌,自編《基礎(chǔ)化學(xué)》教材,已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“講”遷移到“導(dǎo)”上來,從而使得整個教學(xué)過程趨于科學(xué)化。
六、附部分化學(xué)韻語供行家參考:
⑴ 液體藥品的拿、量、放、注
拿瓶標(biāo)簽對虎口,
瓶蓋倒置別亂丟;
量液注意彎月背,
取后塞好藥送回。
⑵ 漏斗使用和注意事項(xiàng)
A、四靠兩不過;
B、一角二低三碰;
⑶ 用詩詞謎語表達(dá)CaCO3→CaO→Ca(OH)2 →CaHCO3→CaCO3更有趣味 性,曰:
“千錘萬鑿出深山,
烈火焚燒渾不怕;
粉身碎骨依然在,
留得清白在人間。”
⑷酸堿鹽溶解性表歌謠:
鉀鈉銨鹽都可溶,
硝鹽遇水影無蹤;
鹽酸鹽不溶銀亞汞,
硫酸鹽不溶鋇和鉛;
溶堿只有鉀鈉鋇鈣。
參考文獻(xiàn):
[1]王佐書《化學(xué)教學(xué)法》
[2]教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱匯編
一、針對學(xué)生的迷惑不解適時切入
《最后一片葉子》是魯版中職語文教材第一冊講讀課文,是美國杰出小說家歐?亨利的代表作,講述了一個愛的故事:主人公瓊西因肺炎而失去生活的勇氣,老畫家貝爾門為拯救瓊西冒著風(fēng)雨作畫,也患上了肺炎,二天后離世。雖然許多同學(xué)能夠理解情節(jié),體會歐?亨利小說的戲劇性的結(jié)尾,但多少有些不以為然,他們認(rèn)為這是文學(xué)作品的藝術(shù)夸張,因?yàn)楦鶕?jù)他們掌握的醫(yī)學(xué)知識,肺炎應(yīng)屬常見病、多發(fā)病,不會在短短兩三天的時間就讓人死亡。如果教師不能結(jié)合西方醫(yī)學(xué)史概貌性描述19世紀(jì)末20世紀(jì)初西方家的醫(yī)療水平,就無法有效說服學(xué)生,使學(xué)生對作品的藝術(shù)真實(shí)性發(fā)生質(zhì)疑。
二、引入相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識。深入淺出講解
1.結(jié)合所開設(shè)的專業(yè)課程旁征博引
在各類衛(wèi)生中等職業(yè)學(xué)校中均開設(shè)有《內(nèi)科學(xué)》《藥物學(xué)》和《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》等課程,其中《內(nèi)科學(xué)》教材中設(shè)有“肺炎”一章,介紹了肺炎的致病因素、診斷、治療、愈后。語文教師如果有相關(guān)醫(yī)學(xué)知識,就可以在授課時采用討論法、辯論法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對瓊西所患的肺炎展開探討,通過質(zhì)疑、論證大體可推測瓊西所患肺炎為肺炎球菌所致的細(xì)菌性肺炎,因?yàn)楫?dāng)時青霉素還沒有問世,只能以口服或肌注解熱鎮(zhèn)痛藥,做對癥治療。使學(xué)生們認(rèn)識到在小說作者所生活的那個時代,肺炎的確是一種難治之癥。
2.提示學(xué)生留意文章細(xì)節(jié),自覺用醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證
從小說的敘述中可以知道,主人公瓊西是在11月羈患肺炎的,肺炎這個不速之客“在藝術(shù)區(qū)里悄悄地游蕩”,已經(jīng)“擊倒幾十個受害者”說明了瓊西是在醫(yī)院以外的地方感染肺炎,而且瓊西是一個“身子單薄,被加利福尼亞的西風(fēng)刮得沒有血色的弱女子”。說明瓊西身體抵抗力低下,屬易感人群,這些敘述符合細(xì)菌性肺炎的致病特點(diǎn)。老畫家貝爾門因嗜酒如命,又淋雨、受寒、疲勞也患上肺炎,最終不治身亡,說明這些因素都是細(xì)菌性肺炎的誘發(fā)或加重因素。小說中有醫(yī)生“把體溫表里的水銀柱甩下去”這一細(xì)節(jié),提示當(dāng)時體溫表已用于臨床,測量體溫成為診斷依據(jù)之一。
3.歸納串聯(lián),揭示潛在的治療方法
在授課時教師可以先以提問的方式,將含有相同知識要素的問題歸納串聯(lián)在一起,可以提出如下問題:為什么瓊西患肺炎后,固執(zhí)地將自己的生命同常青藤的枯葉聯(lián)系在一起,并且堅(jiān)信只要枯葉掉下一片,自己的生命就會減少一份,葉子掉光了,自己的生命也就終結(jié)了?為什么貝爾門要用自己生命描畫出一片永不會脫落的葉子?為什么室友蘇先痛哭、后佯裝無事的吹口哨?為什么醫(yī)生會強(qiáng)調(diào)寫生、男友、美食?然后,令學(xué)生分組討論,教師再做補(bǔ)充、糾正和引導(dǎo)。通過以上過程,使學(xué)生認(rèn)識到這實(shí)際上是一種心理治療方法一一心理暗示。教師再簡要介紹心理暗示的定義、作用,使學(xué)生們相信,在疾病過程中信心是半個生命,淡漠是半個死亡。
三、教學(xué)體會
在語文教學(xué)中穿插醫(yī)藥常識的做法,雖然教學(xué)效果良好,但對教師要求較高,這要求衛(wèi)校、護(hù)校以及各類中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥專業(yè)的語文教師,有廣博的知識儲備,有跨學(xué)科進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)功底。對于知識單一、陳舊的教師難以勝任。各科教師往往強(qiáng)調(diào)本學(xué)科體系的完整性,而忽視滲透性,為學(xué)生構(gòu)建了一個相互孤立而不是融會貫通的知識體系。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;市場營銷學(xué);教學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代較有影響力的一種認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,最早是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識的傳載符號系統(tǒng)只不過是人們對客觀世界的一種解釋或假想,并不是問題的最終答案,因此,知識應(yīng)由學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人或群體的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。從這個意義上講,知識不是通過教師“一站式”傳授而獲得,學(xué)習(xí)是一個通過同化和順應(yīng)兩種途徑建構(gòu)意義的復(fù)雜過程。建構(gòu)主義教學(xué)觀對我國傳統(tǒng)教學(xué)法提出了質(zhì)疑和批判,諸多實(shí)踐也證明了傳統(tǒng)的單一課堂講授法未能很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力,使學(xué)生未能在最大程度上對知識進(jìn)行獲取和更新。
一、建構(gòu)主義教學(xué)觀對市場營銷學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用
市場營銷學(xué)是一門理論性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,在學(xué)習(xí)營銷理論過程中,如果缺乏對實(shí)際應(yīng)用的親驗(yàn)和探索,就不能全面深入地掌握相關(guān)理論知識體系,而且,由于這一學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn),它的知識體系是一個動態(tài)系統(tǒng),新理論和觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn),如果學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)開放性和主動性,將無法及時更新營銷理論和知識,其知識體系也無法適應(yīng)市場需求。筆者認(rèn)為,市場營銷學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用建構(gòu)主義教學(xué)觀原理,擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)中的“三尺講臺”,使教學(xué)的時間、空間、方式得到延伸和拓展。
(一)自主學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是認(rèn)知的主體,所以,在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),即引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并主動搜集有關(guān)資料和信息,探索性解決問題,還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺和條件,啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去糾正錯誤和偏見,只有這樣,才能使學(xué)生盡最大限度地利用現(xiàn)有資源捕捉營銷理論領(lǐng)域的新理論、新觀點(diǎn),對知識進(jìn)行同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)地消化吸收,從而使其營銷知識體系得到拓展和更新。
(二)協(xié)作學(xué)習(xí)充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
建構(gòu)主義認(rèn)為,協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)起著非常關(guān)鍵的作用,學(xué)習(xí)的協(xié)作化是指學(xué)生在團(tuán)體中為了完成一個共同的目標(biāo),進(jìn)行明確的責(zé)任分工而進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)。在市場營銷學(xué)教學(xué)中,學(xué)生通過教師組織實(shí)施的互助或互動學(xué)習(xí)模式,進(jìn)行交流合作,組員之間或師生之間進(jìn)行思想碰撞、優(yōu)勢互補(bǔ),不僅使學(xué)生驗(yàn)證了相關(guān)的理論知識,而且擴(kuò)大了個人對問題認(rèn)識的視野,從而完善了營銷知識認(rèn)知體系的相關(guān)性和完整性。
(三)情境學(xué)習(xí)提高學(xué)生的營銷實(shí)戰(zhàn)能力
建構(gòu)主義主張把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中,使知識能適應(yīng)不同的問題情境,在實(shí)際生活中能更廣泛地遷移。在市場營銷學(xué)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的基于案例的“學(xué)習(xí)環(huán)境”,如營銷游戲、角色扮演、案例分析等多種訓(xùn)練方式,使學(xué)生能對營銷實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行親驗(yàn),不僅參與其中,而且能學(xué)于其中,從而提高營銷實(shí)戰(zhàn)能力。
二、建構(gòu)主義在市場營銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
高職教育的職業(yè)性和技能性特征決定了高職系列市場營銷學(xué)的教學(xué)宗旨應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平,基于此,筆者認(rèn)為,利用建構(gòu)主義教學(xué)觀原理進(jìn)行高職系列市場營銷學(xué)教學(xué)模式改革,開展多樣化的教學(xué)活動和實(shí)驗(yàn),這對于學(xué)生建構(gòu)理論與實(shí)踐相結(jié)合的市場營銷學(xué)知識體系是十分必要和有效的。
(一)開展互動式課堂教學(xué)
“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的方法基本是“滿堂灌”的“機(jī)械式學(xué)習(xí)”,大大限制了學(xué)生獲取知識的主觀能動性,為此,在改革課堂教學(xué)時,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,轉(zhuǎn)“被動”為“主動”,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并探索性地解決問題。教師應(yīng)結(jié)合理論知識及時給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考并回答,還應(yīng)適當(dāng)講評一些與課程相關(guān)的實(shí)踐知識,鼓勵學(xué)生對一些市場營銷的熱點(diǎn)問題和實(shí)踐問題進(jìn)行討論,例如,筆者在講授市場營銷調(diào)研時曾向?qū)W生提出思考題:針對潮汕人內(nèi)斂的性格特征以及潮汕地區(qū)濃厚的人情文化,小型企業(yè)應(yīng)采取什么有效方法搜集某產(chǎn)品的市場需求信息,這一問題引起學(xué)生的熱烈討論,一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面為學(xué)生構(gòu)建了“探索式學(xué)習(xí)環(huán)境”,啟發(fā)和誘導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題和尋找解決問題的方法。
實(shí)施互動式課堂教學(xué)給教師提出了較高的業(yè)務(wù)技能要求。教師必須不斷完善和充實(shí)自身的知識結(jié)構(gòu),善于將不同學(xué)科的知識引進(jìn)課堂,豐富課堂教學(xué)信息,如將中國傳統(tǒng)商業(yè)文化理念融入到營銷實(shí)踐活動中,并加以講解點(diǎn)評,開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。還應(yīng)能把握好對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的“度”,充分考慮思維的多樣化和個體的差異性,盡量激發(fā)其思維創(chuàng)造力。(二)實(shí)施案例教學(xué)
案例教學(xué)是指在教學(xué)過程中,引用典型的市場營銷實(shí)戰(zhàn)案例,師生以及學(xué)生之間通過對案例進(jìn)行分析、探討,從而總結(jié)營銷理論,提煉營銷觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高營銷實(shí)戰(zhàn)技能的一種教學(xué)方法。從建構(gòu)主義的角度看,案例教學(xué)為學(xué)生提供了情境學(xué)習(xí)的平臺和“學(xué)習(xí)者共同體”,使學(xué)生能在協(xié)作的團(tuán)體中親驗(yàn)學(xué)習(xí),使他們能以已有的知識體系和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動建構(gòu)新的營銷知識體系。在培養(yǎng)企業(yè)營銷人才過程中,案例分析已被證明是一種有效的教學(xué)方法,這種方法能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用營銷理論知識,提高解決實(shí)際問題的能力,而且能使學(xué)生在對案例討論和探索的過程中自然而然地吸收了企業(yè)營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),從而豐富和完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
案例分析一般可采用以下兩種方法:一是總結(jié)分析法。即選取一個或若干個典型案例進(jìn)行講解、分析,然后進(jìn)行提煉,總結(jié)出案例體現(xiàn)出的相關(guān)知識點(diǎn),最后針對以上案例和營銷知識點(diǎn)再向?qū)W生提出一些實(shí)踐性較強(qiáng)的營銷問題或營銷熱點(diǎn),鼓勵學(xué)生思考、討論、回答。二是個案分析法。即選取規(guī)模較小、事件較簡單的案例,就某一側(cè)面進(jìn)行重點(diǎn)分析,把相關(guān)知識融入到案例中,通過對案例的深化和知識擴(kuò)充來拓展學(xué)生的視野,便于學(xué)生對某一問題的深層次把握和透徹理解。如對愛多VCD價格戰(zhàn)進(jìn)行個案分析,可以從企業(yè)實(shí)施價格競爭的優(yōu)缺點(diǎn)入手,層層剖析推進(jìn),一直涉及到企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)策略。
(三)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),盡量減少知識與解決問題之間的差距,強(qiáng)調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。市場營銷學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué),是企業(yè)市場營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié),教學(xué)過程除了有課堂講授、課堂討論、案例分析以外,還應(yīng)適當(dāng)增加一些操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練,在學(xué)生的知識建構(gòu)過程中嵌入更為豐富的信息。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)可由兩個部分組成,一是建設(shè)和使用市場營銷摸擬實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)室可以某個具體企業(yè)的整個經(jīng)濟(jì)生命周期內(nèi)各階段基本活動為主線,設(shè)置多個摸擬營銷活動模塊,讓學(xué)生扮演企業(yè)營銷主管,從各個角度分析實(shí)戰(zhàn)案例,進(jìn)行營銷決策,探索解決方案,在此過程中,學(xué)生親臨其境,實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。二是組織開展與營銷活動相關(guān)的社會實(shí)踐,可考慮讓學(xué)生利用課余時間或假期開展多種形式的專題調(diào)查,如市場需求調(diào)研、促銷策劃等,并撰寫專題報(bào)告,教師對實(shí)踐過程進(jìn)行事前籌劃、事中督導(dǎo)、事后交流、檢查和評估。通過實(shí)踐,使學(xué)生參與了企業(yè)的實(shí)際營銷活動中,可以綜合運(yùn)用和融合貫通所學(xué)知識,達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才的目標(biāo)。
運(yùn)用建構(gòu)主義原理對教學(xué)過程進(jìn)行改革,客觀上要求課程知識體系和教師的業(yè)務(wù)水平均應(yīng)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。有鑒于此,課程知識體系的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮市場營銷學(xué)理論的動態(tài)性和多樣化,正如專家所言:“市場營銷所倡導(dǎo)或培養(yǎng)的是這樣一些企業(yè)家——他們不象工程技術(shù)、會計(jì)、金融那樣專門化,卻又在各類企業(yè)和非盈利組織的管理中無所不至”。市場營銷學(xué)教科書不僅應(yīng)有基本原理的闡述,更應(yīng)注重對一些實(shí)際問題的分析和對策性研究,還應(yīng)積極采用多媒體知識載體來豐富教學(xué)資源和信息。教師則應(yīng)關(guān)注國外新的理論和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的動態(tài),參加學(xué)術(shù)交流,捕捉營銷新信息,將最新的市場營銷理論知識引入校園和課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]周曉虹.市場營銷學(xué)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐.中國大學(xué)教學(xué),2007(1).