發(fā)布時(shí)間：2023-04-06 18:40:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前教育本科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
三、協(xié)辦單位
全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2011年6月10日
評(píng)選揭曉時(shí)間：2011年6月30日前
五、評(píng)審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動(dòng)組織
1．評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3．論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語。所有參評(píng)論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2011年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至，請(qǐng)?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選”字樣。
七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)
1．將特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3．獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4．獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)省略高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。
八、重要說明
關(guān)鍵詞：2+1 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) ?？?學(xué)前教育
畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。通常，僅對(duì)大專以上學(xué)校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但?？茖W(xué)生與本科學(xué)生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能等同畢業(yè)論文。另外，學(xué)前教育又是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的特殊階段，?？茖哟螌W(xué)前教師培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合專科層次學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，一直是專科層次學(xué)前教育專業(yè)的改革的內(nèi)容之一。
一、傳統(tǒng)的?？茖哟萎厴I(yè)設(shè)計(jì)的弊端
傳統(tǒng)的專科層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)，所顯露的問題越來越多，已經(jīng)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點(diǎn)：
1、專業(yè)盲目效仿本科
以往?？飘厴I(yè)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與專科生源基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的的差別。
本科教學(xué)培養(yǎng)的是較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。
而?？剖桥囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。
一般學(xué)校的?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎都是撰寫論文。專科學(xué)生研究能力較弱，缺乏對(duì)該領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展的研究能力，但對(duì)課堂教學(xué)具有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力與本科生相差無幾，另外，由于?？婆囵B(yǎng)的目標(biāo)所至，學(xué)生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢(shì)。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學(xué)生。
2、學(xué)生理論研究能力較弱
?？茖哟螌W(xué)生與本科層次學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來了。專、本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科培養(yǎng)的是學(xué)科理論扎實(shí)，知識(shí)機(jī)構(gòu)合理的高級(jí)人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而?？婆囵B(yǎng)的是具有實(shí)際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學(xué)制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學(xué)生理論全面而技能弱，?？茖哟螌W(xué)生技能全面而理論研究弱。
3、指導(dǎo)教師的單一和片面
由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的原因，專科院校的教師更多的是關(guān)注學(xué)生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長(zhǎng)期的技能模式教學(xué)也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對(duì)學(xué)前教育教研了解相對(duì)幼兒園教師要晚，課堂教學(xué)所傳授的教學(xué)法相對(duì)滯后。
二、2+1模式下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革
傳統(tǒng)的?？茖W(xué)前教育專業(yè)是2.5+0.5的學(xué)制，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在校外頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以論文撰寫為主，，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程難與崗位實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來。使得絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科的研究能力。2+1模式是兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外崗位實(shí)訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)制分配相比加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實(shí)踐課程的比例，在實(shí)踐過程中，去消化理解課堂教學(xué)的知識(shí)。在2+1學(xué)制基礎(chǔ)上，依托實(shí)踐教學(xué)所奠定的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是論文撰寫的模式和調(diào)整。
1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革
由于學(xué)前教育面對(duì)的主體是學(xué)前兒童，幼兒教師活動(dòng)場(chǎng)所主要是在教室，所參與的教學(xué)都以活動(dòng)為主，游戲成為課堂活動(dòng)主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫不切合實(shí)際。對(duì)此，我們把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定以教學(xué)設(shè)計(jì)為主，一是，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位實(shí)習(xí)緊密相連。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)更能反映學(xué)生從業(yè)能力。設(shè)計(jì)一堂好課是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的最好切入點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)能力的有力手段，是對(duì)學(xué)生即將走入學(xué)前教育領(lǐng)域、獨(dú)立完成學(xué)前教育以及班級(jí)管理的綜合檢驗(yàn)。
2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式改革
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)材料包括開題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)錄像、輔助教學(xué)課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評(píng)語、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄、成績(jī)單等。
指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前期（開題）的指導(dǎo)，由校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師負(fù)則學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須是在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)地完成，錄像課為帶生實(shí)錄。
3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核辦法改革
畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)采用3方評(píng)價(jià)制，首先由實(shí)踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、觀摩錄像課并提出問題，對(duì)學(xué)生回答問題的效果，給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的40%。3方評(píng)價(jià)分值相加，滿分為百分，最終折算成五級(jí)記分制計(jì)入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績(jī)也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)。
三、改革后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果
從畢業(yè)設(shè)計(jì)改革后兩年的實(shí)際來看，效果明顯，不論學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的完成過程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程，都是在積極和主動(dòng)的心態(tài)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性。具體有以下幾點(diǎn)改變。
1、確定教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，學(xué)生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容煞費(fèi)苦心。命題貼近學(xué)生崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)豐富多彩，學(xué)生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學(xué)生對(duì)所選題目研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)各門課程的知識(shí)儲(chǔ)備，以積極的心態(tài)進(jìn)入畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中。
2、學(xué)生能依據(jù)學(xué)前教育原理及規(guī)律，利用多種教學(xué)因素及手段，對(duì)課程設(shè)計(jì)過程操作起來更切實(shí)可行，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)自覺與不自覺的進(jìn)入教研層面，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而使學(xué)生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實(shí)際。
3、指導(dǎo)教師不再是以單一的校內(nèi)學(xué)科教學(xué)教師承擔(dān)，幼兒園一線教師的介入，使理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的整合，雙方指導(dǎo)更全面和具體，學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)在課堂，終點(diǎn)在教研。學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)最終完成要提供開題報(bào)告、完整的教案、對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)反思等，信息量大，能客觀的反應(yīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解、認(rèn)知和課堂教學(xué)駕馭的能力。教師指導(dǎo)起來也得心應(yīng)手。
論文關(guān)鍵詞：初等教育系學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
初等教育系成立于2000年，原名小學(xué)教育系。2004年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)共有兩個(gè)專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，輔導(dǎo)員2人。
作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)初等教育系有著十分重要的作用。
一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況
1.教學(xué)建設(shè)工作上所做的工作
過去的幾年，我們嚴(yán)格按照本科教學(xué)計(jì)劃開設(shè)課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規(guī)范、科學(xué)合理、實(shí)用，指導(dǎo)性強(qiáng)；從06年開始我們?nèi)嬉蠼贪付及凑战虅?wù)處規(guī)定的格式撰寫，其中還通過開學(xué)、期中、期末三次檢查來強(qiáng)調(diào)它的規(guī)范性和實(shí)用性；今年，我們對(duì)期末試卷的檢查加強(qiáng)了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設(shè)方面，我系4門學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程---小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設(shè)工作正在進(jìn)行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進(jìn)行教育教學(xué)管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時(shí)間活動(dòng)和課程應(yīng)用的一個(gè)亮點(diǎn)。
整體上看，我系整體水平和實(shí)力在學(xué)院十八個(gè)系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時(shí)間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨(dú)立建系，獨(dú)立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢(shì)明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時(shí)間較早，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我們屬于獨(dú)立管理的“主流”式的管理模式，管理相對(duì)成熟。
2.存在問題
（1）教師隊(duì)伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時(shí)，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴(yán)重困難。
（2）教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業(yè)于全國(guó)著名師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的，僅有一位教師來自重點(diǎn)大學(xué)，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。
（3）教師隊(duì)伍中碩士比雖然勉強(qiáng)達(dá)到評(píng)估要求（包括在職碩士達(dá)50%），但是，存在學(xué)科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現(xiàn)實(shí)。
（4）專業(yè)方向建設(shè)仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)。還沒有新的專業(yè)方向，這與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應(yīng)論文的格式。
（5）在教育研究和課題申報(bào)上，盡管現(xiàn)在2個(gè)國(guó)家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實(shí)力不夠。
（6）理科方向教師隊(duì)伍和文科方向教師隊(duì)伍比較，職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力等方面的整體實(shí)力懸殊大，急需補(bǔ)充有經(jīng)驗(yàn)、有能力的高職稱學(xué)歷的教師。
（7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗(yàn)和能力不足。
（8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫字訓(xùn)練是書法教師、簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練的美術(shù)教師、兒童手工訓(xùn)練的手工教師等）。
（9）小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)必須的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還未進(jìn)行，這對(duì)來年各個(gè)專業(yè)的發(fā)展有一定影響。
二、“十二五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則
1.指導(dǎo)思想
（1）堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家教育方針，堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育管理論文，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。
（2）堅(jiān)持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚(yáng)師范教育之長(zhǎng)，構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提高機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應(yīng)用型人才。
2.基本原則
（1）立足于社會(huì)發(fā)展需要。
根據(jù)國(guó)家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關(guān)于大學(xué)應(yīng)注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎(chǔ)上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學(xué)院“十一五”學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。
（2）立足于學(xué)科專業(yè)自身?xiàng)l件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結(jié)合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專業(yè)學(xué)生的來源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。
（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅(jiān)守學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，立足自身，辦出特色。
根據(jù)國(guó)家教育部“留得住、下得去、用得上”的關(guān)于大學(xué)生基本素質(zhì)要求和學(xué)院人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，“十一五”期間，我們將立足實(shí)際，先“強(qiáng)本”，再“爭(zhēng)碩”。突出“小教本科”和“學(xué)前本科”的特點(diǎn)，堅(jiān)持應(yīng)用于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)一起抓的辦學(xué)思路，突出應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)應(yīng)用型的本科高質(zhì)量小學(xué)教師和幼兒教師。
一、土耳其學(xué)前教育改革背景
土耳其決心進(jìn)行一系列學(xué)前教育改革， 并視其為教育改革中最重要的一環(huán)。 土耳其認(rèn)為， 學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分， 是為孩子終身學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育， 對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)具有重要意義， 并提出， 學(xué)前教育改革要接近歐盟國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)。 正是在這樣一種背景下， 發(fā)展學(xué)前教育受到了土耳其政府的高度重視， 從多方面采取了一系列措施。
二、土耳其學(xué)前教育改革的四個(gè)新舉措
土耳其政府基于相關(guān)調(diào)查研究，認(rèn)為本國(guó)學(xué)前教育在普及率、師資隊(duì)伍、師幼比、師資培訓(xùn)等方面與歐盟主要成員國(guó)之間存在一定差距。于是，從制定與頒布“規(guī)劃”、提高入園率、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、 開展學(xué)前教育研究四個(gè)方面采取了一些措施以推進(jìn)學(xué)前教育改革，提升學(xué)前教育質(zhì)量。
（一） 頒布 “七年規(guī)劃”， 明確學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)
2007年 ， 土耳其教育部為學(xué)前教育的未來七年頒布了 “七年規(guī)劃 （2007～2013年）”?！?1〕其中， 最值得關(guān)注的是關(guān)于學(xué)前教育的兩個(gè)未來目標(biāo)： 1. 幼兒入園率達(dá)到歐盟國(guó)家或者是OECD （經(jīng)合組織）國(guó)家的水平； 2. 0～6歲是孩子社會(huì)性、 情感、 認(rèn)知發(fā)展的重要階段， 應(yīng)為每一個(gè)孩子提供平等接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。
（二） 實(shí)行 “免費(fèi)計(jì)劃”， 提高學(xué)前教育普及率
與歐盟主要成員國(guó)相比， 土耳其的幼兒入園率較低，如表1所示。由上表可以看出，除了土耳其和波蘭外，其他各國(guó)幼兒入園率都很高，特別是法國(guó)，入園率是100%。 與這些國(guó)家相比， 土耳其的3歲～6歲幼兒入園率僅為33%。 為了提高幼兒入園率， 土耳其提出到2010年底， 全國(guó)3歲～6歲幼兒入園率要達(dá)到40%，其中32 個(gè)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)城市幼兒的入園率要達(dá)到100%。 為達(dá)到這一目標(biāo) ， 土耳其政府推行一項(xiàng)新計(jì)劃， 即 “免費(fèi)計(jì)劃 ”。〔3〕此項(xiàng)計(jì)劃指出， 凡是國(guó)家舉辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)， 除幼兒在園用餐的費(fèi)用由家庭負(fù)擔(dān)外， 其他費(fèi)用全部由國(guó)家承擔(dān)。
（三） “質(zhì)”、 “量” 并重， 加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)
土耳其政府與各高校開展多項(xiàng)合作， 為學(xué)前教育師資從數(shù)量與質(zhì)量上提供了雙重保障。
1. 適當(dāng)放寬幼兒教師入職專業(yè)限制， 緩解師資緊缺壓力隨著土耳其幼兒入園率的提高，師幼比自然會(huì)提高， 這就意味著幼兒教師數(shù)量將嚴(yán)重不足。 目前， 土耳其基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 本國(guó)師幼比為1： 26，與歐盟其他國(guó)家有較大差距， 如表2所示。由此， 土耳其提出了到2010年底師幼比達(dá)到1：22的目標(biāo) 。 為達(dá)到這一目標(biāo) ， 緩解師資緊缺的壓力， 政府適當(dāng)放寬了幼兒教師入職專業(yè)的限制， 規(guī)定除學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生外， 以下四類專業(yè)的畢業(yè)生通過培訓(xùn)、考試， 同樣具有擔(dān)任幼兒教師的資格： 兒童發(fā)展專業(yè)、 兒童發(fā)展與教育專業(yè)、 護(hù)理專業(yè)、 小學(xué)教育專業(yè)， 這就在一定程度上滿足了當(dāng)前幼兒教師不足的社會(huì)需求。〔5〕
2. 完善師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系， 提升幼兒教師素質(zhì)（1）延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間。土耳其將以前的2年幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃，延長(zhǎng)到4年。 并規(guī)定， 只有經(jīng)過4年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)文憑、學(xué)歷的學(xué)生，才有資格成為幼兒教師，這還僅是“第一道關(guān)口”。要成為一名真正的幼兒教師，還必須經(jīng)過“第二道關(guān)口”，即參加幼兒教師入職前的培訓(xùn)，修滿學(xué)分、考試合格者才能持證上崗。（2）新設(shè)培訓(xùn)課程。 土耳其對(duì)幼兒教師培訓(xùn)有一套嚴(yán)格的體系， 開設(shè)了一套從理論到實(shí)踐的學(xué)前教育師資培訓(xùn)課程， 內(nèi)容涉及學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、教師如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、 教師如何進(jìn)行班級(jí)管理、教師如何處理課堂突發(fā)問題， 等等。 培訓(xùn)對(duì)象主要針對(duì)獲得大學(xué) （4年） 文憑的學(xué)生。 每一門課程都有相應(yīng)的學(xué)分， 學(xué)生完成相應(yīng)的課程， 獲得學(xué)分，通過各科考試后， 方能獲得培訓(xùn)合格證?！?〕（3）實(shí)施新教師幫扶計(jì)劃。 對(duì)于新任在職教師，土耳其實(shí)施了 “教師個(gè)人支持計(jì)劃”，〔7〕讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師走進(jìn)新教師的課堂， 幫助新教師發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題， 加速新教師的成長(zhǎng)。（4）建立教師培訓(xùn)反饋系統(tǒng)。 土耳其還通過調(diào)查研究， 建立了一個(gè)教師培訓(xùn)反饋系統(tǒng)， 及時(shí)了解教師培訓(xùn)需求，以便根據(jù)教師需要靈活調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。（四） 加強(qiáng)學(xué)前教育研究， 為政府決策提供依據(jù)土耳其教育部門通過對(duì)本國(guó)學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)中1997～2007年這10年期間與學(xué)前教育有關(guān)的410篇論文進(jìn)行分析， 指出學(xué)前研究領(lǐng)域范圍包括教育、醫(yī)學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、 心理學(xué)； 并指出學(xué)前研究對(duì)象主要包括幼兒、 教師、 幼兒的家庭。 土耳其政府鼓勵(lì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育研究， 提倡應(yīng)拓寬研究范圍， 從更多領(lǐng)域、 更寬廣的視角來研究學(xué)前教育；開展跨學(xué)科、 跨文化的研究； 進(jìn)行與其他國(guó)家的比較研究， 等等。〔8〕從而明確國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的未來道路應(yīng)該怎么走。
三、土耳其學(xué)前教育改革新動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)的啟示
（一）推進(jìn)學(xué)前教育公平
由上可見，土耳其已經(jīng)開始重視保護(hù)全體幼兒享受平等教育的權(quán)利。例如， “七年規(guī)劃（2007～2013年）” 中提出的目標(biāo)之一是為每個(gè)孩子提供平等接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)；推行的“免費(fèi)計(jì)劃”，切國(guó)家 師幼比匈牙利1∶11希臘1∶12瑞典1∶13西班牙1∶14捷克1∶14葡萄牙1∶16奧地利1∶17法國(guó)1∶19土耳其1∶26實(shí)減輕了適齡兒童家庭的負(fù)擔(dān)， 提升了入園率。 而且土耳其政府加大對(duì)學(xué)前教育的投入、促進(jìn)學(xué)前教育公平， 也順應(yīng)了世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)。 目前， 我國(guó)民辦幼兒園數(shù)量已占半壁江山， 幼兒園環(huán)境質(zhì)量更是參差不齊，雖然達(dá)到學(xué)前教育免費(fèi)尚需時(shí)日， 但是建議政府可以通過設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)， 逐步加大各級(jí)地方政府在教育財(cái)政性投入中的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)比例， 通過加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園建設(shè)， 增設(shè)公辦園或以各種優(yōu)惠形式引進(jìn)普惠型的高質(zhì)量民辦園， 以更好地推進(jìn)學(xué)前教育公平的進(jìn)程。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)概述
所謂素養(yǎng)， 一般來說， 就是指人們后天形成的知識(shí)、能力、習(xí)慣、思想修養(yǎng)的總和，它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認(rèn)為，人文素養(yǎng)即指人文科學(xué)（包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)等諸多學(xué)科）方面的研究能力、知識(shí)水平，以及人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神。人文素養(yǎng)的靈魂，不是能力，而是以人為對(duì)象、以人為中心的精神，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是人們常說的人文精神。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅要提高學(xué)生的文化、藝術(shù)以及倫理道德等多方面的素養(yǎng)，還要求學(xué)生掌握和了解相應(yīng)的人文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文精神得到進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì)正確處理人和人之間的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)并不能直接轉(zhuǎn)化成實(shí)際的效益，它需要在特定的環(huán)境中才能得到有效顯示。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展具有重要的作用。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生身心的健康發(fā)展和智力的提高，以及習(xí)慣的養(yǎng)成等，都與學(xué)前教育息息相關(guān)。因此，要求教師不僅具備扎實(shí)的知識(shí)和技能，同時(shí)也具有較高的人文素養(yǎng)，才能滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。
[JP2]二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題[JP]
首先，從學(xué)校方面來說，學(xué)校的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，因此產(chǎn)生了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，這與辦學(xué)的初衷形成了偏差。同時(shí)使得在教育過程中，比較側(cè)重專業(yè)技能課的教學(xué)，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能課程比重相對(duì)較大，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則比較少，最終導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)比較低，且綜合素質(zhì)很難達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。
其次，從教師方面來說，很多學(xué)校的教師大都以應(yīng)試教育為主，專業(yè)教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識(shí)面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養(yǎng)不夠高，知識(shí)結(jié)合不夠合理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)有著直接的制約作用。尤其在專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師不能將人文素養(yǎng)方面的知識(shí)充分融入到教學(xué)過程中，甚至常常忽視對(duì)誠(chéng)信、敬業(yè)等方面的教育，忽視對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)前教育專業(yè)技能的教學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)了背離。
第三，從學(xué)生方面來說，學(xué)生的人文知識(shí)和文字功底比較薄弱，還有的學(xué)生語言表達(dá)能力不夠強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了自卑心理，在這種情況下，人文素養(yǎng)很難得到有效的提高。另外，學(xué)生對(duì)自身的文化基礎(chǔ)和良好的溝通能力等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)社會(huì)的教育工作。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略
1加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的考核，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來說，應(yīng)確保學(xué)生知識(shí)和技能能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，在一定程度上提高學(xué)生的能力，促使其人文素養(yǎng)得到有效的提高。這就要求教師在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，將人文素養(yǎng)與人才培養(yǎng)的規(guī)劃結(jié)合在一起，從而制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過相應(yīng)的文體、藝術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)，促使其人文素養(yǎng)得到有效提高。另外，還可以把學(xué)生是否具有良好的自信心和責(zé)任心等，作為衡量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。
2不斷完善課程體系，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高
要想確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專業(yè)教學(xué)的過程中，不斷完善課程體系，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加相應(yīng)的人文素質(zhì)課程，全面豐富學(xué)生的人文知識(shí)。通常情況下，人文素質(zhì)課程主要包括文化修養(yǎng)課程、審美藝術(shù)課程、社會(huì)生活課程、人文知識(shí)講座等課程。其中文化修養(yǎng)課程主要以傳統(tǒng)歷史文化，以及文學(xué)經(jīng)典等課程為主；而審美藝術(shù)課程則主要以詩(shī)詞、書法、繪畫、舞蹈等藝術(shù)內(nèi)容為主；社會(huì)生活課程則主要以社交禮儀、哲學(xué)等內(nèi)容為主；人文知識(shí)講座則主要以儒家思想、幼兒知識(shí)、奉獻(xiàn)精神等內(nèi)容為主。由此可見，無論哪一種課程都對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經(jīng)納入到學(xué)校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，詩(shī)詞歌賦的學(xué)習(xí)可以熏陶學(xué)生的情感，凈化其心靈，從而使個(gè)人修養(yǎng)得到有效升華；哲學(xué)則可以使學(xué)生的智慧和理性思維得到有效啟迪；文學(xué)則主要以人性和人生等知識(shí)為主，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)前專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身精神世界結(jié)合在一起，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3強(qiáng)化教師隊(duì)伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力
要想確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專業(yè)教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教師承擔(dān)著教書育人的重要責(zé)任，其人文素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)的質(zhì)量和水平。因此，在提高學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)的過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)教師自身的人文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，使其人文素質(zhì)教育意識(shí)得到提高，并樹立人文素養(yǎng)教育理念。除了教師要強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)之外，學(xué)校也應(yīng)該樹立人文素養(yǎng)意識(shí)，通過有效的培訓(xùn)措施，提高教師的人文素養(yǎng)。在這方面學(xué)校可以通過研發(fā)使用相關(guān)的人文素養(yǎng)教材，達(dá)到提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
4在學(xué)前教育專業(yè)課程中不斷融入人文素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容
通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)課程主要以文化課和專業(yè)課兩項(xiàng)內(nèi)容為主，其中這兩項(xiàng)科目還是以人文素養(yǎng)內(nèi)容和人文素養(yǎng)知識(shí)資源為主，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)方式以及對(duì)文化課的教學(xué)過程中。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來說，它不僅提供學(xué)生相應(yīng)的人文知識(shí)，還促使學(xué)生掌握其內(nèi)涵。在教學(xué)方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，注入相應(yīng)的人文理念。另外，在教學(xué)目標(biāo)上則主要以人文素質(zhì)為主，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文感受的理解，促使學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。在文化課的教學(xué)過程中，需要教師加強(qiáng)對(duì)語文課程和兒童文學(xué)相關(guān)課程的拓展，以促使學(xué)前教育學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)得到提高，從而成為其穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。與此同時(shí)，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)課的相關(guān)科學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，積極傳播優(yōu)秀的文化知識(shí)，從而使其社會(huì)功能得到有效的發(fā)揮，為提高學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無論是哪一種方式，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，都要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地結(jié)合相應(yīng)的課程特點(diǎn)，將專業(yè)課程和人文素養(yǎng)教育有效融合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 丹麥 幼兒教師教育 特色 啟示
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 丹麥幼兒教師教育特色
2009年起我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院（VIA University College）共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班合作項(xiàng)目，2012年2月獲得教育部正式批準(zhǔn)。在近四年的人才培養(yǎng)過程中，通過我校教師到丹麥VIA大學(xué)學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)及丹麥教師到中國(guó)授課等活動(dòng)，使我們有機(jī)會(huì)了解丹麥幼兒教師教育。
1.1 丹麥幼兒教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)
在丹麥，一般把從事學(xué)校服務(wù)、在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作的人員，稱為“educator”，①我們暫且把其譯作“教養(yǎng)員”?！〉湹慕甜B(yǎng)員由丹麥高校的社會(huì)教育專業(yè)培養(yǎng)，主要有三種不同方向的社會(huì)教育，分別培養(yǎng)不同工作環(huán)境中的教養(yǎng)員。第一種社會(huì)教育培養(yǎng)的是在為3～6 歲兒童開設(shè)的幼兒園工作的教養(yǎng)員；第二種社會(huì)教育培養(yǎng)的是在中小學(xué)兒童看護(hù)中心工作的教養(yǎng)員；而第三種社會(huì)教育培養(yǎng)的教養(yǎng)員的工作對(duì)象是3 歲以下的幼兒、有特殊需要的兒童和成人（包括寄宿學(xué)校里有特殊需要的兒童和成人）。②丹麥社會(huì)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供成為教養(yǎng)員發(fā)展、學(xué)習(xí)和護(hù)理所必需的知識(shí)、能力與品質(zhì)，為接受更高階段的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2 丹麥幼兒教師教育的課程設(shè)置
丹麥教育部為社會(huì)教育專業(yè)制定了教學(xué)大綱，但是每所學(xué)院也有一定的自，可以根據(jù)自己的情況自主制定課程。丹麥社會(huì)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括必修課（①教育理論；②語言、文化與交流；③個(gè)體、學(xué)校與社會(huì)。）、選修課（①藝術(shù)、自然與技術(shù)；②身體、健康與運(yùn)動(dòng)；③表達(dá)、音樂與戲劇。）、專業(yè)領(lǐng)域課（①社會(huì)問題者的相關(guān)領(lǐng)域；②身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域；③幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域。）、實(shí)踐和畢業(yè)論文五個(gè)部分。③其中，選修課和專業(yè)領(lǐng)域課學(xué)生可以三選一，至于學(xué)生如何選擇課程主要是要考慮自己的實(shí)踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會(huì)教育專業(yè)中約有50%的學(xué)生會(huì)選擇幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域與表達(dá)、音樂與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后在托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)后班和青少年俱樂部等教育機(jī)構(gòu)工作；約30%的學(xué)生會(huì)選擇身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域與身體、健康與運(yùn)動(dòng)課程，畢業(yè)后在殘疾人服務(wù)中心工作；約20%的學(xué)生會(huì)選擇社會(huì)問題者的相關(guān)領(lǐng)域與藝術(shù)、自然與技術(shù)課程，畢業(yè)后在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作。
1.3 丹麥幼兒教師教育的教學(xué)方法
教學(xué)方法按其指導(dǎo)思想可以分為注入式教學(xué)法和啟發(fā)式啟教學(xué)法。丹麥教師授課過程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，注重在課堂教學(xué)中采用討論法與項(xiàng)目教學(xué)法，充分挖掘?qū)W生的潛能，往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出一個(gè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、小組合作、對(duì)話與討論的方式來傳授專業(yè)理論知識(shí)，而且在傳授知識(shí)的同時(shí)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力。
1.4 丹麥幼兒教師教育的組織形式
丹麥教師授課過程中往往都是采用小組教學(xué)的組織形式，他們通常喜歡與學(xué)生做朋友，注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的交流與表達(dá)能力，教師更多的時(shí)候是課堂學(xué)習(xí)的聆聽者、教育活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。他們打破我國(guó)常規(guī)的座位排序方式，取之而代的是四至五人一組的圓圈，這樣更方便師生交流和生生交流。小組合作的教學(xué)組織形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且課程考核的方式也是采用小組合作的方式。
1.5 丹麥幼兒教師教育的測(cè)試與評(píng)估形式
丹麥教師在我校引進(jìn)課程授課過程中往往是采用書面報(bào)告和單獨(dú)口試相結(jié)合的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形式上會(huì)采用筆試、口試等多種方式，考核對(duì)象有時(shí)會(huì)以個(gè)人為單位，有時(shí)會(huì)以小組為單位。學(xué)生通過合作完成考核任務(wù)時(shí)，教師會(huì)在考試之前布置考核任務(wù)，并提供相關(guān)解決問題的文獻(xiàn)資料目錄，學(xué)生需要集體合作完成8～15頁(yè)的項(xiàng)目報(bào)告，并請(qǐng)一位學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究成果，教師還會(huì)請(qǐng)每位學(xué)生回答一個(gè)與報(bào)告相關(guān)的問題。然后根據(jù)小組項(xiàng)目報(bào)告的情況與個(gè)人闡述情況綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。另外，丹麥教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核并不是僅僅注重考試的結(jié)果，他們往往更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)和作業(yè)情況都在總成績(jī)中占有很大比例。所以學(xué)生要想完成學(xué)業(yè)必須要以積極的心態(tài)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在丹麥，社會(huì)教育專業(yè)課程測(cè)試與評(píng)估中，專業(yè)知識(shí)會(huì)采用內(nèi)部測(cè)試，考官由學(xué)校委派一名或者多名教師執(zhí)行，專業(yè)知識(shí)以書面論文結(jié)束，評(píng)估結(jié)果為通過或未通過。而教育理論、主干課程和畢業(yè)論文則采用外部測(cè)試，考官由教育部委派，評(píng)估形式可以書面、口頭、實(shí)踐或三者結(jié)合，評(píng)估結(jié)果為7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。
2 丹麥幼兒教師教育對(duì)我國(guó)的啟示
2.1 建立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心與靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對(duì)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。我們借鑒丹麥社會(huì)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)學(xué)前教育本科人才的需求，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上確定了我校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。學(xué)生既要掌握音樂、美術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與能力，還要具有良好的雙語教育能力。學(xué)生畢業(yè)后既可以在幼兒園從事幼兒教師工作，也可以在幼兒園從事管理工作；學(xué)生既可以勝任雙語幼兒園的教育教學(xué)工作，也可以勝任兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)工作。人才培養(yǎng)具有寬口徑的特點(diǎn)，可以在不同的工作組織機(jī)構(gòu)就業(yè)。
2.2 完善培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置
借鑒丹麥社會(huì)教育專業(yè)的課程特色。我校不斷完善人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。為了突顯中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雙語特色與藝術(shù)特色，滿足用人單位需要，本專業(yè)的主要課程采用英語教學(xué)，注重中丹雙學(xué)位各自核心課程的差異，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、銜接性和雙語教學(xué)。我們?cè)谝M(jìn)丹麥合作學(xué)校成熟而富有特色課程的同時(shí)，保留了我校學(xué)前教育專業(yè)課程的基本體系，包括通識(shí)課程、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和集中實(shí)踐課程等課程模塊。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的構(gòu)建是整個(gè)培養(yǎng)方案的重心，為使課程更好地指向培養(yǎng)目標(biāo)，我們把課程分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用類課程、專業(yè)技能類課程和專業(yè)實(shí)踐課程。此外，我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)還考慮到學(xué)科本身的邏輯性、順序性，避免所學(xué)內(nèi)容的交叉與重復(fù)，把學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向滲透到課程之中。其中大量的英語課程保證了學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后開展雙語教學(xué)或出國(guó)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.3 采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法
借鑒丹麥教師教育的特色，我們積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，注重采用理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。目前專業(yè)課程教學(xué)中教師主要采用以下方法， 一是熱點(diǎn)問題課堂討論法，教師根據(jù)課程特點(diǎn)將課堂教學(xué)、專題講座與課堂討論相結(jié)合，采取小組討論的形式，各小組將討論結(jié)果推薦 1 人作為代表進(jìn)行匯報(bào)?！《前咐懻摲?，任課教師根據(jù)教學(xué)案例內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而有意義的幼兒園教育情境中，提出問題來引發(fā)學(xué)生思考，注重理論知識(shí)的闡述與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中倫理性與批判性地反思自己的實(shí)踐?？傊?，力求采用課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目報(bào)告等方式，使教育實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。
2.4 運(yùn)用小組合作的教學(xué)組織形式
丹麥社會(huì)教育專業(yè)課程的實(shí)施主要是采用小組活動(dòng)的教學(xué)組織形式，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。我校自合作辦學(xué)以來，教師在采用集體教學(xué)的組織形式闡述學(xué)科理論知識(shí)后，都會(huì)采用小組教學(xué)的形式，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在相互交流與討論中展現(xiàn)與特定專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)與見解、技能與能力。基于對(duì)教育對(duì)象視角與行為選擇的理解來闡述自己創(chuàng)造性的解決問題方法，通過頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生批判性地反思教育思維方法與行為選擇，建立專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)見解與倫理觀。
2.5 采取多樣化的教育測(cè)試與評(píng)估形式
借鑒丹麥幼兒教師教育的測(cè)試與評(píng)估形式，我校改革了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，打破以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，努力建構(gòu)多元考核模式。課程考核強(qiáng)調(diào)多元化，專業(yè)課程采用書面報(bào)告和單獨(dú)口試相結(jié)合，書面、口頭、實(shí)踐相結(jié)合的方式，如寫調(diào)查報(bào)告、模擬教學(xué)、說課、案例分析等，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。另外課程考核從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)等的考核，注重把學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)、專業(yè)技能考核成績(jī)和期末考試成績(jī)有機(jī)整合，增大其在總評(píng)成績(jī)中的比重，從而體現(xiàn)出發(fā)展性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。
中外合作辦學(xué)在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)，我校在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作培養(yǎng)學(xué)前教育本科人才過程中積極借鑒丹麥的優(yōu)質(zhì)教育資源，力求使我校學(xué)前教育專業(yè)更加具有國(guó)際特色，從而培養(yǎng)出更多具有國(guó)際視野的學(xué)前教育本科人才，進(jìn)一步提高幼兒教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
基金項(xiàng)目：2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題《中丹幼兒教師教育比較研究》（項(xiàng)目編號(hào)2011JSJG113）；江蘇省教育廳2012年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目《中丹學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程比較研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880051）；常州工學(xué)院2011年校級(jí)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：J110944）
注釋
論文摘 要： 幼兒教師的發(fā)展正在開始從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過渡。培養(yǎng)和造就一支高水平的師資隊(duì)伍，既關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國(guó)家未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而，幼兒教師專業(yè)化水平不高也是不爭(zhēng)的事實(shí)。為此，作者針對(duì)幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。
隨著我國(guó)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的發(fā)展正從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過渡。因此，培養(yǎng)和造就一支高水平的幼教師資隊(duì)伍，既關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國(guó)家未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而我們?cè)趯?duì)臨沂市的幼兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展核心力量的教師隊(duì)伍，專業(yè)化發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的問題，如果不采取有效的改革對(duì)策，則將成為區(qū)域幼教事業(yè)與教師發(fā)展的“瓶頸”。
一、區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
（一）文化素養(yǎng)偏低，教育理念落后。
調(diào)查顯示，臨沂市幼兒教師學(xué)歷普遍不高，各層次的學(xué)歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，?？普?0.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學(xué)歷，還有一定數(shù)量的教師是初中學(xué)歷。雖然學(xué)歷不一定與才能、學(xué)識(shí)成正比，但是高學(xué)歷的教師總體能力、學(xué)識(shí)層次更能夠得到社會(huì)的認(rèn)可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學(xué)歷偏低，本科以上高學(xué)歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢(shì)。
另外，大部分幼兒教師初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范或職業(yè)幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質(zhì)，比如動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點(diǎn)，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，文化功底薄弱，語言表達(dá)能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進(jìn)的教育理念，因此在教育活動(dòng)中不能平等對(duì)待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，不能使每個(gè)兒童都獲得充分的發(fā)展，等等。
（二）專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。
在調(diào)查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業(yè)畢業(yè)生只占38.7%。這說明大多數(shù)的幼兒教師是非專業(yè)的，很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)就直接進(jìn)入了幼教行業(yè)。究其原因：一是近幾年學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養(yǎng)渠道減少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要；三是一些職業(yè)學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生畢業(yè)時(shí)無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經(jīng)過了職業(yè)培養(yǎng)，但專業(yè)思想并不牢固，綜合素質(zhì)較差。在對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展情況的調(diào)查中，認(rèn)為個(gè)人的專業(yè)能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的占0%，有中期規(guī)劃的占21.1%，有近期規(guī)劃的占23.5%，沒有規(guī)劃的占55.4%。近五年個(gè)人參加專業(yè)培訓(xùn)的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數(shù)據(jù)說明大部分幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)周期、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)價(jià)值取向等問題認(rèn)識(shí)不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴(yán)重影響了幼兒教師專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當(dāng)代幼兒教育的專業(yè)發(fā)展是不相適應(yīng)的，離“專業(yè)型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長(zhǎng)期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓(xùn)，在面對(duì)新的教育理念、教育教學(xué)理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時(shí)，感到力不從心、束手無策，急需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力。
（三）教育實(shí)踐能力偏低，教育研究能力較差。
由于文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實(shí)踐能力和研究能力較差，表現(xiàn)為不會(huì)分析、評(píng)估和反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不能夠根據(jù)兒童的需要、具體的教育情境和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)。科研能力是提高教師教育教學(xué)水平的重要途徑，然而大多數(shù)幼兒教師科研意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)幼兒教師近五年個(gè)人承擔(dān)立項(xiàng)課題及正式的調(diào)查顯示，只有0.3%的老師承擔(dān)過市級(jí)課題，15.6%的承擔(dān)過縣級(jí)課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發(fā)表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢(shì)必影響幼兒教育質(zhì)量的提升。
二、加強(qiáng)區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到充分的發(fā)展?！贬槍?duì)《綱要》的要求，根據(jù)省教育廳提出的“普及學(xué)前三年教育”的意見，結(jié)合臨沂市幼兒教師的實(shí)際情況，要使幼兒教師獲得長(zhǎng)足發(fā)展，真正成為專業(yè)化教師，我們必須做到以下幾點(diǎn)。
（一）加大教育投入力度。
百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。因此，國(guó)家要制定相應(yīng)法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權(quán)益。2010年國(guó)家出臺(tái)了一系列發(fā)展學(xué)前教育的政策和措施，各級(jí)政府和部門要進(jìn)一步地貫徹和落實(shí)，在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權(quán)益，提高其社會(huì)地位，才能吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入幼教領(lǐng)域并安心從教，幼兒教師的質(zhì)量才能提高，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。
（二）加快培養(yǎng)步伐。
山東省教育廳在《關(guān)于規(guī)范五年制小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》中指出：“將根據(jù)全省小學(xué)和幼兒教育發(fā)展的實(shí)際需求情況，科學(xué)合理地確定小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和實(shí)施途徑。承擔(dān)小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)任務(wù)的各有關(guān)高等學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行招生計(jì)劃，采取有力措施保證五年制小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量。”根據(jù)這一指示，我市的幼兒師范學(xué)校和舉辦學(xué)前教育專業(yè)的院校，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育對(duì)師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計(jì)劃地培養(yǎng)合格幼兒教師。把培養(yǎng)實(shí)踐型高素質(zhì)幼兒教師作為學(xué)前教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理而完善的課程體系，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。只有設(shè)置合理的職前教育專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，才能最終實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化。
（三）健全培訓(xùn)體系。
山東省教育廳張志勇廳長(zhǎng)在山東省農(nóng)村學(xué)前教育研討會(huì)上提出，到2012年，我省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到80%以上，?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)到30%以上。幼兒園園長(zhǎng)、教師持幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)合格證書和幼兒教師資格證書率分別達(dá)到80%和60%以上?，F(xiàn)在，我市的幼兒園園長(zhǎng)持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，除了嚴(yán)格引進(jìn)新師資外，更重要的是加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。首先，要加強(qiáng)學(xué)前教育師資培訓(xùn)基地的建設(shè)，充分利用現(xiàn)有幼兒師范、教師進(jìn)修學(xué)校等作為固定培訓(xùn)基地，積極建立形式多樣的學(xué)前師資培訓(xùn)中心，把幼兒教師的培訓(xùn)工作納入中小學(xué)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育規(guī)劃，建立幼兒教師繼續(xù)教育證書制度，對(duì)從事學(xué)前教育的師資有計(jì)劃地進(jìn)行輪訓(xùn)，并逐年擴(kuò)大培養(yǎng)數(shù)量。其次，要充分發(fā)揮教育行政部門、教師任職學(xué)校和教師個(gè)人等方面的積極性，開展脫產(chǎn)、函授、業(yè)余面授、在崗自學(xué)、教學(xué)教研等多種形式的在職培訓(xùn)。在培訓(xùn)質(zhì)量上，要注重文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能多方面結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。通過培訓(xùn)，提高學(xué)前教育師資學(xué)歷層次和整體素質(zhì)，加快學(xué)前教育骨干教師崗位的建設(shè)。最后，要通過請(qǐng)進(jìn)來（聘請(qǐng)專家輔導(dǎo)、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學(xué)習(xí)、取經(jīng)）的方式和相互觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園之間的聯(lián)系與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
（四）強(qiáng)化隊(duì)伍管理。
進(jìn)一步明確和健全管理權(quán)限，確保幼兒教師有機(jī)構(gòu)管、有人管；完善各項(xiàng)管理制度，使學(xué)前教育師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)、調(diào)動(dòng)等有章可循。對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍進(jìn)行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質(zhì)較低的教師調(diào)離教師隊(duì)伍。同時(shí)，通過經(jīng)濟(jì)、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動(dòng)，減少學(xué)前師資特別是骨干教師的流失，保證學(xué)前教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定而健康的發(fā)展。
幼兒教師素質(zhì)決定學(xué)前教育質(zhì)量。只有政府加大投入力度，各相關(guān)部門切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，真正把幼兒教師待遇和地位落到實(shí)處，才能真正打造一支質(zhì)高量足的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量、均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］張斌賢，叢立新.高屋建瓴——當(dāng)代教育新觀念［m］.北京：中國(guó)鐵道出版，1997.
【關(guān)鍵詞】浙江??；幼兒園教師；幼兒園園長(zhǎng)；“十二五”期間；需求調(diào)查
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）07/08-0021-05
學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分。改革開放以來，浙江省的學(xué)前教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步?！?010年浙江教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，“全省共有幼兒園9863所，在園幼兒183.05萬人（含托班），比上一年增加了16萬人”?！?〕目前，浙江省的學(xué)前教育普及程度、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前教育質(zhì)量等都獲得了較快的發(fā)展，不過總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在師資隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展，幼兒園教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)正在深入開展，幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育和幼兒園都有了更高的期待與要求，學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式及其課程體系有必要緊隨時(shí)代步伐變革。為了盡可能準(zhǔn)確了解浙江省幼兒園“十二五”期間對(duì)教師的需求，為教育主管部門制定學(xué)前教育專業(yè)招生政策提供充分依據(jù)，同時(shí)也為了改革與完善當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，研究者專門進(jìn)行了本次調(diào)查研究。
一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法
本次調(diào)查共對(duì)浙江省500家不同性質(zhì)、不同地區(qū)及不同等級(jí)的幼兒園的園長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談，以了解園長(zhǎng)們?cè)凇笆濉逼陂g對(duì)新教師的要求。從幼兒園的性質(zhì)看，由政府舉辦的公辦幼兒園占53.2%，由民間資本舉辦的民辦幼兒園占34%，由政府部門出資建設(shè)、以民辦機(jī)制運(yùn)行的公辦民營(yíng)幼兒園占5%，由企事業(yè)單位舉辦的集體辦幼兒園占7.8%。從幼兒園的所在地區(qū)看，城市幼兒園占52%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園占37.6%，農(nóng)村幼兒園占10.4%。根據(jù)浙江省教育廳2008年制定出臺(tái)的《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定辦法（試行）》，從幼兒園的等級(jí)看，省一級(jí)幼兒園占34.8%，省二級(jí)幼兒園占29.8%，省三級(jí)幼兒園占16.6%，無等級(jí)幼兒園占18.8%。
研究者查詢相關(guān)資料，自制《幼兒園教師規(guī)格需求調(diào)查問卷》，對(duì)500名園長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，并就其中的一些問題對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。問卷包括幼兒園基本信息和教師需求兩方面內(nèi)容。其中，幼兒園基本信息調(diào)查的內(nèi)容包括幼兒園性質(zhì)、所在地區(qū)、等級(jí)、教師規(guī)模等；教師需求調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)歷要求、職業(yè)態(tài)度、性格特點(diǎn)、基本能力、專業(yè)能力、基本技能等方面，各方面內(nèi)容又有具體的選項(xiàng)，能夠較為全面地反映幼兒園對(duì)教師的需求。除學(xué)歷要求外，其余五方面內(nèi)容的具體選項(xiàng)均分為三個(gè)重要程度等級(jí)，分別是很重要、比較重要、不重要，請(qǐng)園長(zhǎng)按其重要程度進(jìn)行選擇。研究者統(tǒng)計(jì)不同重要程度所占比率。
二、調(diào)查結(jié)果
1．對(duì)教師學(xué)歷的要求
調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)不同學(xué)歷教師的需求量從高到低依次是專科（占56.4%）、本科（占32.2%）、中專（中職）（占7.6%）、研究生（占3.8%）?？梢?，園長(zhǎng)對(duì)教師學(xué)歷的要求以?？?、本科為主，對(duì)中等學(xué)歷層次教師的需求量很小。有部分辦學(xué)條件較好的幼兒園已經(jīng)開始考慮引進(jìn)研究生層次的教師。
2．對(duì)教師職業(yè)態(tài)度的要求
表1顯示，幾乎所有園長(zhǎng)都認(rèn)為教師應(yīng)喜愛學(xué)前教育工作，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，不計(jì)較個(gè)人得失，同時(shí)又好學(xué)上進(jìn)，積極尋求專業(yè)發(fā)展。其中，超過90%的園長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該責(zé)任心強(qiáng)。
3．對(duì)教師性格特點(diǎn)的要求
表2顯示，超過80%的園長(zhǎng)認(rèn)為以下十種性格特點(diǎn)對(duì)教師來說很重要或比較重要，其重要程度依次是：耐心、喜歡孩子、細(xì)心、做事主動(dòng)、做事有計(jì)劃、自制力強(qiáng)、做事有恒心、活潑開朗、不拖拉、處事果斷。
4．對(duì)教師基本能力的要求
表3顯示，超過90%的園長(zhǎng)認(rèn)為以下四種基本能力對(duì)教師來說很重要或比較重要。從具體指標(biāo)看，其重要程度依次是：有較強(qiáng)的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和良好的組織協(xié)調(diào)能力；溝通能力強(qiáng)，有及時(shí)化解矛盾和沖突的能力；借鑒能力強(qiáng)，從他人身上學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)；身心健康，善于調(diào)控情緒；接受能力強(qiáng)，掌握新知識(shí)速度快；有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與能力。
5．對(duì)教師專業(yè)能力的要求
表4顯示，超過90%的園長(zhǎng)認(rèn)為以下五種專業(yè)能力對(duì)教師來說很重要或比較重要。綜合分析具體指標(biāo)“很重要”選項(xiàng)的正向排序和“不重要”選項(xiàng)的反向排序發(fā)現(xiàn)，安全教育與避免意外傷害的能力、活動(dòng)實(shí)施能力、一日生活組織管理能力以及生活環(huán)節(jié)管理能力尤為園長(zhǎng)看重，而常見病的識(shí)別與防護(hù)能力、活動(dòng)評(píng)價(jià)能力以及撰寫教學(xué)反思、教養(yǎng)筆記、論文等的能力相對(duì)不被園長(zhǎng)重視。這在一定程度上反映了園長(zhǎng)對(duì)新老教師的不同要求，即園長(zhǎng)認(rèn)為新手教師在踏上工作崗位時(shí)有必要具備前幾項(xiàng)能力，而后面幾項(xiàng)能力可以在教育實(shí)踐中逐漸提高。
6．對(duì)教師基本技能的要求
表5顯示，超過85%的園長(zhǎng)認(rèn)為以下六種基本技能對(duì)教師來說很重要或比較重要，其重要程度依次是：口頭表達(dá)能力、歌唱能力、美術(shù)能力、舞蹈能力、演奏能力、計(jì)算機(jī)操作能力。
三、分析與討論
