發(fā)布時間：2023-04-06 18:40:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園社區(qū)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要:社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然,充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢,建立新型的教育體系,已成為當前幼兒園改革的熱點。合理的開發(fā)社區(qū)教育資源來開展幼兒園教學活動,能夠擴展幼兒生活和學習的空間,促進幼兒的全面發(fā)展。本文著重論述開發(fā)社區(qū)教育資源的意義及策略建議。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”社區(qū)是幼兒園教育的背景,也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間,促進幼兒全面發(fā)展。
一、開發(fā)社區(qū)教育資源對幼兒教育的意義
第一,是順應當今幼教事業(yè)發(fā)展的需要
幼兒教育作為終身教育的奠基階段,其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認識和重視程度不斷加深,幼兒教育的范圍已經(jīng)擴展到家庭與社區(qū),這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國,社區(qū)已成為人們生活的主要場所,以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源,他們有著大致相同的價值觀,以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長的主要場所,對社區(qū)教育資源的開發(fā)利用能夠更好地服務于幼兒及家長,為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源,豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒教育是一項系統(tǒng)工程,只有通過幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作,充分發(fā)揮各種教育資源的作用,才能有效地促進幼兒的發(fā)展。
第二,是提升幼兒園教育效果的需要
相對幼兒園來說,社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間,除了幼兒園,家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場所,社區(qū)也應成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源,如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣,幼兒園就能擴充教育內(nèi)容,豐富幼兒的情感體驗,促進其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作,形成教育合力,才能取得良好的教育效果。
第三,是促進幼兒全面發(fā)展的需要
幼兒是生長在社會中的人,幼兒不可能脫離社會而獨立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長,首先需要利用事物、場所和過程,利用實踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物。”[2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開展教育活動,讓幼兒園作用于社區(qū),能夠引導幼兒參與社會活動。開發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學走出課堂,拓展教學空間,豐富教學方式的有效機制。幼兒園教學的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托,在適應當?shù)厍闆r的條件下,建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū),幼兒能接觸到更多課堂以外的東西, 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗,提高幼兒的能力,培養(yǎng)幼兒的參與意識,增強幼兒的社會責任感,促進幼兒全面發(fā)展。
第四,是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要
家庭、幼兒園、社區(qū)對幼兒發(fā)展所起的作用,是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所, 更是幼兒教育過程中的重要因素,三者有著不同的功能,只有把三者有機結(jié)合、互相滲透, 才能三位一體優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展, 才能真正達到促進幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導作用,成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁,將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實踐能力,她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律,應將科學的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標,讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用,提高教育質(zhì)量。家長、社區(qū)能夠了解教育、參與教育,因此家庭、社區(qū)對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中,教師也能彌補知識、技能方面的不足,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略
社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然,幼兒園對社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用已成為當前的研究熱點。幼兒園應積極探索如何有效開發(fā)社區(qū)教育資源,以下提出幾點策略。
1．幼兒園應以家長為橋梁,讓幼兒園教學融入社區(qū)
家長應當成為幼兒園對社區(qū)教育資源開發(fā)利用的橋梁。幼兒園應充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作,才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用,可提高社區(qū)人員對幼兒教育的認識和重視。幼兒園在平時的工作中還應重視與社區(qū)人員的互動,定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動,如一些特定的節(jié)日,以此滿足家長與家長,幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長及社區(qū)成員的接觸交流中,讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性,從而使幼兒園在開發(fā)社區(qū)教育資源時能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外,幼兒園應積極參與社區(qū)的活動,為社區(qū)的建設(shè)做出應有的貢獻。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立,有助于幼兒園教育活動的順利開展,社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。
2．挖掘家長的教育資源,創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑
幼兒園要充分了解家長的信息,并建立信息資源庫,了解他們的職業(yè)、愛好、特長及聯(lián)系途徑,以及他們的個體素質(zhì),尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系,使之參與到幼兒園的教育活動中,發(fā)揮其特長,把蘊涵其中的豐富教育資源引進幼兒園,達到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”[3]等形式將家長“請進”幼兒園。如在“家長導師”活動中,我們可以請家長中有一技之長的人如醫(yī)生、護士、廚師等,擔任幼兒的“導師”,讓幼兒自由選導師、向?qū)煂W習。教師與“家長導師”共同制定活動內(nèi)容,并在活動中不斷豐富導師資源庫,從而加大孩子的選擇機會,也更充分地利用了家長職業(yè)或愛好方面的教 育資源。“家園同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進行的游戲。“家長輔助教學”是家長協(xié)助教師共同解決教學中的問題,起到改進教學的作用。
3．幼兒園應向社區(qū)全方位開放,將教育功能輻射到社區(qū)
幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū),同時也承擔著為社區(qū)服務的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開放,既能讓社區(qū)了解幼兒教育,也能讓幼兒園服務于社區(qū)。幼兒園應為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件,讓更多的幼兒共享教育資源,提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應對社區(qū)成員進行宣傳教育,為社區(qū)家庭教育提供指導。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導作用,向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長舉辦關(guān)于幼兒保健、科學育兒等免費咨詢與講座,同時也可成立家長學校,組織家長專門學習育兒知識,還可舉辦免費專題講座讓家長認識到早期教育的重要性,同時掌握必要的家庭教育方法。
4、幼兒園對社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開發(fā)利用
在幼兒園教學過程中,任何一個領(lǐng)域的教學活動,都與幼兒的真實生活密切相關(guān)。當幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學要求時,可以帶幼兒走進社區(qū),利用社區(qū)中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴,共同形成教育合力,促進社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應能定期免費為社區(qū)幼兒開放,充分發(fā)揮資源的作用,最大限度地促進幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一, 這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān),如藝術(shù)、語言、社會領(lǐng)域的某些教育活動就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動時,可以帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū),觀察我國傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂活動等,從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化,加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應的社區(qū)活動,讓幼兒在實踐中學習我國的傳統(tǒng)美德,培養(yǎng)良好的社會品質(zhì)。
參考文獻:
［1］蔡迎旗.學前教育概論.武漢:華中師范大學出版社,2006,4.
【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)土教育資源 資源開發(fā) 資源應用
一、引言
我國頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！薄毒V要》還指出：“教師應善于發(fā)現(xiàn)和有效的選擇和利用當?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境和社區(qū)教育資源，調(diào)整自身的教育內(nèi)容和策略，拓展幼兒生活和學習的空間?！?/p>
二、鄉(xiāng)土教育資源及相關(guān)概念的界定
鄉(xiāng)土教育資源內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個方面：⑴指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風情等。它包括自然資源、人文資源和社區(qū)資源；⑵指教育方法本土化、自然化、情景化、讓幼兒與環(huán)境材料直接互動，自主表達他們對世界的認識。
三、鄉(xiāng)土教育資源的類型及開發(fā)利用
1、鄉(xiāng)土教育資源的類型。⑴動植物資源。在農(nóng)村，動植物隨處可見，比如花草樹木、螞蚱、蝴蝶，還有家里養(yǎng)的小雞小鴨、田間耕地的老黃牛，還有拉磨的驢子等；⑵自然物質(zhì)資源。秋天莊稼地里的麥稈、收獲的各種豆子，還有玉米身上的胡須等都是自然物質(zhì)資源，它們可以被用來制作一些鄉(xiāng)土的玩教具；⑶地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源。地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源即可以反映本地方的歷史文化和可以代表本地方特色的一些資源。如：蔚縣的剪紙藝術(shù)、壩上的口蘑等；⑷傳統(tǒng)的民間游戲和民間歌謠等資源。傳統(tǒng)的民間游戲資源非常豐富，他們形式各樣，例如傳統(tǒng)的民間游戲有抓石子、轉(zhuǎn)陀螺、彈珠子、推鐵環(huán)、捉迷藏、打?qū)毜?，民間歌謠有丟手絹、拉大鋸等等。
2、鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)與利用的原則。從幼兒認知發(fā)展的特點出發(fā)，選取適合幼兒的認知水平、生活經(jīng)驗水平的內(nèi)容，滿足幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求，體現(xiàn)出教育的啟蒙性和趣味性。基于以上認識，我們在選用鄉(xiāng)土資源時應遵循以下原則：⑴生活化原則。幼兒在日常生活中已經(jīng)接觸了大量的鄉(xiāng)土教育資源，如有些家長休息時常會帶孩子到草原、溫泉、滑雪場、森林公園等地方游玩；春節(jié)時常會在每家窗玻璃上看到造型各異的剪紙藝術(shù)，因此我們把這些生活中隨處可見的民間工藝品以及民間風俗活動，納入了幼兒園課程內(nèi)容；⑵經(jīng)驗性原則。在日常生活中，幼兒對家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品往往有很多接觸，因此我們圍繞這些幼兒熟悉的事物開展主題活動，以提升幼兒已有的知識經(jīng)驗，使他們獲得豐富的社會情感體驗；⑶目標性原則。當豐富的教育資源成為教育內(nèi)容之后，想發(fā)揮應有的教育價值，還必須考慮各領(lǐng)域的教育目標。教師應根據(jù)幼兒年齡特點、教育內(nèi)容、季節(jié)變化，不斷為幼兒提供創(chuàng)設(shè)新材料。
3、鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)與利用的方式。⑴情感體驗法 從課程資源的角度看，教材無疑是重要的課程資源。然而知識是來源于實踐的，如果教育教學活動僅僅局限于教材，就很容易將幼兒局限在課堂上，不利于幼兒的全面發(fā)展。因此教師可以根據(jù)幼兒園課程目標，有針對性地組織幼兒參與一些實踐活動，使幼兒在實踐活動的過程中，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結(jié)合起來；⑵探索發(fā)現(xiàn)法。教師可以組織幼兒圍繞一定問題，指導幼兒通過親自觀察、實地調(diào)查等活動，使幼兒在解決問題的探究過程中，強化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作精神。幼兒在大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的過程中能夠體驗到探索的樂趣，并增長各方面的能力；⑶嘗試操作法。這是讓幼兒通過看看、聽聽、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動感知、認識事物，并在動手擺弄與操作中觀察和思考問題的一種學習方式。
四、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的開發(fā)與應用
1、動植物資源在幼兒園教育中的開發(fā)及應用。張家口尚義縣綠蔭幼兒園在園中創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化的教育環(huán)境，比如園中栽種各種花草樹木，使之綠樹成蔭、鳥語花香，為幼兒創(chuàng)造良好的自然環(huán)境。在園內(nèi)開設(shè)種植園，幼兒可以親手栽種植物，觀察并記錄植物的生長過程，品嘗豐收的果實，享受勞動帶來的樂趣。在各班的自然角里，幼兒可以喂養(yǎng)小蝌蚪，小魚等，觀察了解動物的生長過程和生活習性。
2、自然物質(zhì)資源在幼兒園教育中的開發(fā)及利用。在對綠蔭幼兒園進行訪談的時候得知該幼兒園鄉(xiāng)土化的玩具有用高低不同的小樹墩做的“平衡木”；長長的木板放在一個木墩上可以玩的蹺蹺板；自制的陀螺，用自制的木板拼圖；孩子們玩的不亦樂乎，對孩子們來說游戲材料是否精致并不重要，重要的是能否玩得快樂。
3、地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源的在幼兒園教育中的開發(fā)及利用。豐富的物產(chǎn)資源、特色產(chǎn)業(yè)、旅游景觀和獨特的民俗文化資源為幼兒園教育提供了豐富的素材。比如愛康育幼兒園的老師讓幼兒了解傳統(tǒng)的手工藝制作，在元宵節(jié)、端午節(jié)這些傳統(tǒng)節(jié)日中，可以請有經(jīng)驗的家長帶孩子們自制花燈、龍船；用糯米粉搓元宵等等。
4、傳統(tǒng)的民間游戲和民間歌謠在幼兒園教育中的開發(fā)及應用。傳統(tǒng)的民間游戲資源非常豐富，是農(nóng)村兒童熟悉的內(nèi)容。例如綠蔭幼兒園就很好的利用了傳統(tǒng)的民間游戲資源，如：抓石子、跳繩、轉(zhuǎn)陀螺等游戲，具有較強的趣味性和娛樂性，傳統(tǒng)的童謠語言幽默詼詣、簡練易記，富有生活情趣又具有一定的教育意義。
五、結(jié)語
新《綱要》提出：幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。因此，開發(fā)和綜合利用農(nóng)村的多種教育資源是農(nóng)村實施《幼兒園教育指導綱要》的基本策略。農(nóng)村幼兒園教育存在經(jīng)費緊張、設(shè)備條件差、保教人員少等各種問題，但農(nóng)村有著豐富的自然資源，充分開發(fā)和利用它們，使它們成為實現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件，符合農(nóng)村的實際，符合幼兒教育改革和發(fā)展的方向。論文僅以河北省張家口地區(qū)為例探討鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園中的開發(fā)與應用，可能不足以代表其他省市，但只要能夠引起人們對鄉(xiāng)土教育資源的重視，也就達到了研究的初衷。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：外來民工；早期家庭教育；模式
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2560（2016）03-0117-03
伴隨著改革開放和城市化進程的加快，享有“中國針織名城”榮譽的爵溪，吸引了大批外來民工到爵溪務工安家。從調(diào)研獲知：外來民工家庭四處漂泊，流動性強；文化層次低，缺乏早教育兒知識；經(jīng)濟收入低，忙于掙錢養(yǎng)家糊口；家教觀念落后，不重視嬰幼兒的早期教育。為了提高外來民工的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的育兒觀念，促進嬰幼兒健康愉悅成長，幼兒園積極探索適合外來民工家長的早期家庭教育指導模式、培訓方式和策略，提高外來民工家長育兒水平。2009年爵溪街道成立了早教指導中心，依托中心幼兒園和社區(qū)的人員資源和活動場地，有計劃、有步驟、有針對性地對外來民工家庭教育進行實踐探索。
一、早教“社區(qū)指導模式”
以街道社區(qū)、村為中心，在早教指導中心決策管理領(lǐng)導小組的協(xié)調(diào)下，創(chuàng)建社區(qū)示范基地，明確分工，各司其職，聯(lián)手其他相關(guān)部門全方位開展針對性培訓活動。主要模式有：健身廣場角指導模式、家庭活動點指導模式、區(qū)角活動站指導模式。
（一）健身廣場角指導模式
利用各社區(qū)、小區(qū)和村莊擁有完善的設(shè)施和健身廣場，中心園早教指導人員開發(fā)了頗有創(chuàng)意的“社區(qū)健身廣場親子指導角”的早教模式。借助社區(qū)健身廣場，吸納社區(qū)內(nèi)散居嬰幼兒、父母及其祖輩家長參加由親子指導站組織的家庭育兒指導活動，為廣大祖輩家長提供家教指導和服務。設(shè)立在嬰幼兒活動人口密集的小區(qū)健身廣場上，開展兩城創(chuàng)建百人簽名活動、兩城創(chuàng)建環(huán)保大地畫、兩城創(chuàng)建人人宣教活動，結(jié)合時代落實兩城創(chuàng)建等活動。并根據(jù)季節(jié)特征和老年人起居習慣隨時調(diào)整活動時間，且活動采用問題交流、談天說地、祖孫游戲、寶寶劇場等生動、輕松的形式，因而深受祖輩家長的歡迎。
（二）家庭活動點指導模式
堅持因地制宜與因人而異相結(jié)合、延續(xù)性與漸進性相結(jié)合等原則，如創(chuàng)建了家庭小院以及串門式的早教服務，深受廣大家長的歡迎。為使指導更加深入，范圍更加廣泛，幼兒園對于那些不方便參加集體活動的兒童，將園內(nèi)活動拓展到園外活動，利用農(nóng)村家庭寬敞的室內(nèi)外場地，鼓勵有條件的家庭接納其他嬰幼兒及其家長，開展“同伴家庭”交往活動；讓親子班的孩子到同伴家作客和游戲，培養(yǎng)孩子的交往能力，指導家長如何正確和孩子開展交流；讓家長親身體驗、目睹早教方法。指導前，早教老師和家長進行電話聯(lián)系，針對孩子的實際，針對性地給予建議和幫助。教師送教上門、入戶指導的服務內(nèi)容包括育兒指導、圖書借閱、玩具共享、家長沙龍、測查分析、家教咨詢、游戲創(chuàng)編等。在具體指導的時候，老師會準備適合這個年齡段幼兒發(fā)展水平的親子小游戲，操作游戲或者兒歌、音樂等資料與家長交流分享，讓家長參考《0-3歲嬰幼兒動作發(fā)展重點提示》，給予孩子針對性指導。同時根據(jù)早教各月齡段親子活動方案內(nèi)容給予授課，課后請家長填寫早教問卷，切實了解家長對早教需求的狀況，為下一次的活動點指導活動做準備。
（三）區(qū)角活動站指導模式
對社區(qū)內(nèi)0-3歲未能接受學前教育的散居幼兒及其家長、看護人進行公益、免費的教育和指導是社區(qū)教育的重要內(nèi)容，也是幼兒園教師義不容辭的職責。爵溪街道劃分為三個社區(qū)六個村，集中了90%外來民工孩子。考慮地域的便利，街道在社區(qū)及村委會中設(shè)立了活動區(qū)角，創(chuàng)造適宜指導環(huán)境。根據(jù)組織活動等內(nèi)容準備充分的活動材料和圖書，形成漂流圖書和漂流玩具，各家庭憑借自己的興趣和喜歡，自由選擇玩具和圖書；通過定期的組織講座和宣教活動等進行開放性指導。
二、早教“幼兒園指導模式”研究
以爵溪中心幼兒園為主陣地，依托家長學校，根據(jù)外來民工家長科學育兒不同需求，開展系統(tǒng)、全面、科學的培訓。主要模式有：家長學校培訓模式、自選菜單學習模式、網(wǎng)絡媒體指導模式。
（一）家長學校培訓模式
圍繞“辦好兩所學校，教育三代人”的目標，依托家長學校系統(tǒng)培訓，推進家長科學育兒素養(yǎng)的提升。主要創(chuàng)建了“健全—靈活—保障”的特色教學培訓模式。1．健全組織機構(gòu)管理健全家長學校領(lǐng)導小組。園長任組長，業(yè)務園長為副組長，組員由分管領(lǐng)導和教研組長擔任領(lǐng)導小組定期開會，研究工作，對全園家長學校工作進行統(tǒng)籌安排。各成員在領(lǐng)導小組領(lǐng)導下從各塊工作的特點出發(fā)積極開展工作，確保家長學校正常成功開展，同時建立考核實施辦法，從培訓計劃呈報制度、學習卡管理制度、家長學校檔案制度、培訓信息上報制度、培訓母親考核、考核督查制度等方面進一步加以規(guī)范，確保家長學校工作規(guī)范、有序、有效開展。2．靈活運用授課方式一是教學內(nèi)容靈活。根據(jù)不同的對象靈活選修內(nèi)容，教材中有必學教材《幼兒入園家長必讀》《學習型母親標準》等，如母親選擇“母親素養(yǎng)課程”和《母親素養(yǎng)讀本之一》；父親在行動中學習《感悟教育》，早教父母可以選修《早教指導手冊》等內(nèi)容。面對多類型的家長參加活動，幼兒園選擇各項主題性親子活動來開展。二是教學方法靈活。主要方法通過“親子活動，家?；?、家長沙龍、家長會，書香家庭，專家講座、志愿者互動，早教咨詢”等八個活動方式進行落實，輔導者有組織、有機劃、有選擇的靈活組織活動。實施整合做到了四個結(jié)合，即集中與分散相結(jié)合，“獨奏”與“合唱”相結(jié)合，授課與活動相結(jié)合，書籍與網(wǎng)絡相結(jié)合等途徑開展家長學校工作。三是教育對象靈活。因授課對象包括爸爸、媽媽、祖輩、幼兒、教師等，幼兒園靈活的選擇對象組織相對應的活動。3．保障落實四大機制為了家長學校的各項機制的規(guī)范，學校即確保有一本培訓書籍、一份學員名冊、一支講師團、一張學員學習卡，有序地推進培訓的實施，并認真做好督查、考核等工作。
（二）自選菜單學習模式
以改變家長教育的觀念和方式問題為出發(fā)點，針對家長的教育態(tài)度、教育方式、親子溝通、育人環(huán)境等，我們把擬定的菜單投放給家長，供家長自主選擇自己感興趣的菜單，每位家長每學期可選擇2-3項參與活動的菜單。幼兒園還圍繞市級“母親素養(yǎng)工程”課程設(shè)計方案，推出母親身心健康素養(yǎng)培訓課程菜單，內(nèi)容包括身心健康理念、身心健康知識、身心健康技能三方面。（三）網(wǎng)絡媒體指導模式隨著電腦、智能手機的普及，網(wǎng)絡信息進入千家萬戶，成為獲取信息的重要渠道。為適應時代的發(fā)展和家長學校渠道的拓展，園內(nèi)開設(shè)了家長學校網(wǎng)頁，分五個板塊，有“家教診所”“家教錦囊”“家教信息”“家園職責”“母親課堂”等欄目，不定期的為家長提供家教知識服務。每個班級成立一個家園聯(lián)系群體，平時采用QQ群或微信，如早教QQ群，母親素養(yǎng)工程QQ群、父親聯(lián)盟行動QQ群等，家長在這里可以聊各種營養(yǎng)餐點、育兒經(jīng)驗、人生感悟、生活瑣事等，使得這個平臺不只是一個經(jīng)驗交流的平臺，更成為家長們心靈放松的平臺。如網(wǎng)上分享、走訪家庭、親子閱讀，好書推薦，撰寫育兒心得，聆聽“為了孩子與你相約”“家庭教育指導服務的大講堂”等；有各班自行組織的重陽節(jié)親子慰問老人活動、家園聯(lián)誼會活動、為貧困地區(qū)送溫暖活動、馬路志愿者交通安全維護活動等，活動照片網(wǎng)上共享。針對家長提出的家教疑難問題，幼兒園還專門邀請家教行家進行網(wǎng)上交流應答，使家教疑難問題得以及時解決。有時候幼兒園會拋出一些問題供大家討論，家長和老師都會積極參與，各抒其見，縮短了老師和家長之間的距離，大家感覺特親切。通過網(wǎng)上網(wǎng)下定期討論一些疑難問題，老師和家長都可以暢所欲言，查找并學習網(wǎng)上家教理論知識，達到溝通思想，實現(xiàn)共同進步。
三、早教“家庭參與模式”
在了解外來民工家庭情況和家教需求后，根據(jù)家長的不同特點和他們的長處，幫助他們結(jié)成社團，相互交流、互幫互學，共同進步，主要模式有：
（一）親子游戲體驗模式
家長親身體驗參與各類豐富多彩的游戲活動，潛移默化地轉(zhuǎn)變家長育兒理念，讓家長進一步感受到親情的美好，體驗著和孩子共同成長的快樂。一是前期預告報名。每逢“運動會”“六一節(jié)”等節(jié)日來臨，老師會請家長自愿報名，參加化妝組、道具組、服裝組、攝影組、后勤組等。二是參與組織策劃。讓家委會組織放風箏、車隊聯(lián)系、安全保衛(wèi)等方案設(shè)計，為了讓各節(jié)日活動有條不紊、忙而不亂，也讓家長們感覺到自己是班級的一分子，體驗到班級的集體榮譽感。三是參與體驗感知?！爸仃柟?jié)”邀請爺爺奶奶來園與孩子一起“老小同樂”；迎新年，邀請家長和孩子一起做體驗賀卡，辭舊迎新；“三八節(jié)”，母子同樂度佳節(jié)，如：“趕小豬”、“抬花轎”等游戲，這種體驗式的游戲方法，使得家長感知體驗游戲“玩中學，學中玩”的趣味快樂。
（二）家長社團實踐模式
許多外來民工家長往往在節(jié)假日或晚上都要加班，因此他們沒有時間參加集體專題培訓。另外考慮到家長中也有不少理念先進、教子有方的行家，能夠起到引領(lǐng)的作用，因此幼兒園開設(shè)了夢想工場項目，成立家長社團。家長社團的活動旨在吸收有心、有閑、有才的家長參與，由家長根據(jù)自己的特長和幼兒發(fā)展需求相結(jié)合，組建各類社團，并由家長管理，組織開展活動，由幼兒園提供活動場地。
（三）家長沙龍交流模式
在133篇參會論文中，中國大陸論文數(shù)量居首，其次是日本、臺灣地區(qū)和香港。中國大陸學者踴躍提交論文，彰顯了對于音樂教育的學術(shù)熱情。
一、研究焦點
在論壇上討論較多的議題姑且稱之為“研究焦點”，主要體現(xiàn)在學前兒童音樂教育、音樂遺產(chǎn)的教育傳承和社區(qū)音樂教育三個方面。
1. 學前兒童音樂教育
歷屆APSMER大會不乏對兒童的關(guān)注，此次大會更集中于幼兒階段的音樂教育。Mina Sano（日本）探討了蒙臺梭利教育模式對幼兒音樂元素認知的影響。他對比分析了幼兒游戲組（103名）與蒙臺梭利組（89名）對六大類音樂元素（音強、音長、節(jié)奏、音高、和聲、表達和感受）的認知，首先運用主成分分析法（Principal Component Analysis）和聚類分析法（Cluster Analysis）對闡釋音樂元素的諸特點進行量化分析，其次采用方差分析法（ANOVA）對4所幼兒園的幼兒進行音樂測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：蒙臺梭利組對于音樂元素的規(guī)律性和相對性更為敏感；在早期兒童階段，兒童的保育形式會對其音樂認知產(chǎn)生影響。
關(guān)于奧爾夫教學改革在香港幼兒園的推行現(xiàn)狀，Wong Shu Sing（中國香港）對幼兒園音樂教師、管理者和兒童進行課堂觀察和無結(jié)構(gòu)式訪談，并對課堂錄像進行質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)教學改革的主要制約因素為課程設(shè)計、教學資源、教學設(shè)備、專業(yè)支持和教師教育發(fā)展。
另一方面，有關(guān)音樂對于教育的“反哺”作用，也有學者作了深入研究。如Christine Augustine（馬來西亞）通過對40名5歲幼兒進行包括童謠演唱和身體舞動的干預活動，測量音樂和舞動對幼兒閱讀技能學習的影響。這項準實驗的結(jié)果顯示，音樂和舞動活動在閱讀技能（p = .02）、印刷知識（Print Knowledge）（p = .005）和定義式詞匯（Definitional Vocabulary）（p = .03）上有顯著差異，但是對語音意識的影響并不顯著（p = .18）。研究建議幼兒園教師應設(shè)計更多高質(zhì)量的音樂活動，注重全體幼兒的參與，以期更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀技能。
2.音樂遺產(chǎn)的教育傳承
在音樂遺產(chǎn)的教育傳承問題上，本次論壇不僅體現(xiàn)出對于傳承方式多樣性的重視，如圓桌會議中“客家山歌的保存與普及化”這一議題，有惠州客家山歌傳承人黃紅英，亦有香港演藝學院張國雄博士的參與；更集中表現(xiàn)在將其深入課堂教學，在實際教學中踐行音樂文化遺產(chǎn)的“守承”與“改良”的哲學理路。
從提交給大會的論文摘要來看，圍繞臺灣賽夏族原住民音樂和泰國民間音樂的研究具有代表性。Jessie Chen（中國臺灣）利用工作坊在小學開展臺灣賽夏族原住民音樂演唱與演奏教學，音樂教師采用多種教學方法教唱原住民民歌，如舞動、固定音型、游戲或呼叫―回應（Call-Response）式即興演唱等。研究者現(xiàn)場展示了Omalep和Semepe兩首歌曲，前者是一首狩獵歌曲，用于緩解首次加入狩獵時的緊張不安，演唱時會即興創(chuàng)編拍手游戲；后者是一首學習用母語數(shù)數(shù)的兒歌，演唱同時要感受舞動節(jié)拍和音符時值，參加者跟隨領(lǐng)導者即興創(chuàng)編。
如何在中小學鋼琴教學中進行泰國民間音樂的選擇和改編，是泰國學者Mintra Thuntawech的關(guān)注重心。他首先從國際鋼琴考級曲目中選曲，對所選曲目進行音樂內(nèi)容分析；其次，在民間音樂專家的建議下，對泰國4個地區(qū)的民間音樂加以甄選和分析，以巴托克的《小宇宙》為摹例，將改編過的泰國民間音樂融入鋼琴教學。研究結(jié)果體現(xiàn)在泰國民間音樂選擇和改編的原則上：應從旋律、節(jié)奏型、和聲三個方面予以考量。此外，每個地區(qū)特有的社會文化語境亦應納入考慮范圍。
3.社區(qū)音樂教育
社區(qū)音樂發(fā)展堪稱此次大會的亮點。大會邀請到專注發(fā)展原創(chuàng)劇目的無伴奏合唱劇團“一鋪清唱”藝術(shù)總監(jiān)趙伯承、香港粵劇藝人行會“八和會館”總干事岑金倩、香港兒童合唱團音樂總監(jiān)霍佳敏、香港小交響樂團行政總裁楊惠，可謂將音樂教育的觸角伸及人們生活的多個角落，共同在圓桌會議上探討“香港社區(qū)音樂發(fā)展”這一議題。
一、以省市督導評估為契機，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實保障教育優(yōu)先發(fā)展各項目標
1.完善教育督導聯(lián)席會議制度，保障教育經(jīng)費投入增長。定期召開區(qū)教體局、區(qū)財政局、國稅局、地稅分局聯(lián)席會議，按照各項督導評估指標要求，分解責任，查找問題和不足，溝通工作進展，確保教育經(jīng)費投入及時，管理規(guī)范，使用合理。全力完成與市政府簽訂的《區(qū)政府落實教育經(jīng)費投入法定增長責任書》指標任務。
2.積極籌備，精心組織，迎接各級督導評估。準確把握省、市各項督導評估標準，指導學校（幼兒園）以督導評估為契機，將評估指標與日常工作相結(jié)合，推動學校自我檢測、自我評估、自主發(fā)展。年內(nèi)，完成省年度學前教育工作專項督導評估、市義務教育均衡發(fā)展督導評估和市年度教育工作目標管理績效考核等各項督導評估工作。
二、以學校（幼兒園）辦學水平發(fā)展性督導評估為重點，督促學校（幼兒園）深挖內(nèi)涵，特色發(fā)展
1.落實年辦學水平督導評估整改。指導學校根據(jù)《年區(qū)中小學辦學水平發(fā)展性督導評估反饋報告》和學生、家長、教師網(wǎng)上問卷中反映的內(nèi)容，總結(jié)提煉發(fā)展優(yōu)勢，梳理自身存在的問題，找準學校今后發(fā)展的方向，制定整改措施，上報整改報告。召開督學講壇暨區(qū)辦學水平督導評估反饋會。
2.建立校本督導制度。學校根據(jù)《關(guān)于做好區(qū)中小學辦學水平發(fā)展性督導評估自評工作的通知》文件要求，成立自評領(lǐng)導小組，建立專項評估機構(gòu)，按照自評程序，實施專項自評。6月底前，完成學校自評報告。在學校自評基礎(chǔ)上，建立校本督導制度，邀請家長、教師、社區(qū)有關(guān)人員、責任區(qū)督學等對學校三年發(fā)展規(guī)劃-學年度完成情況進行督導評估，對學校自評結(jié)果進行復評。
3.做好學前教育督導評估。按照《市學前教育督導評估指標體系》，通過督導推動學前教育政策的落實，保障學前教育健康、穩(wěn)步發(fā)展。10月，依據(jù)《市幼兒園辦園水平發(fā)展性督導評估體系（試行）》，對幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃制定和年度目標完成情況進行督導評估，提升幼兒園辦園水平。
4.深化“多元互助”教育督導評估模式品牌建設(shè)。以申報《“多元互助”督導評估模式的研究》市級教育督導課題為引領(lǐng)，繼續(xù)深化“多元互助”督導品牌的內(nèi)涵、體系建構(gòu)、操作流程，積極探索評估主體多元、評價內(nèi)容多元、評估手段多元的督導評估模式，實現(xiàn)督學、學校、家長、社區(qū)間的合作互助、平等協(xié)商的伙伴關(guān)系，共同推進學校的自主發(fā)展。
三、以專兼職督學隊伍建設(shè)為抓手，推進督學隊伍專業(yè)化發(fā)展
1.加強專兼職督學的培訓和管理。依托“教育督導協(xié)同辦公系統(tǒng)”，用好“網(wǎng)上學院”，上傳視頻、課件等學習材料，開展主題討論，通過網(wǎng)絡平臺促進督學間的學習和交流。繼續(xù)舉辦督學講壇、督學沙龍、專兼職督學暑期培訓班，編印《專兼職督學學習材料匯編》，提高督學專業(yè)化水平。
2.建立多元的督學評價機制。督學要用好《督學履職手冊》，建立督學成長檔案。加強對責任區(qū)督學的業(yè)績考核，對認真履行職責、成績突出的督學給予表彰獎勵，對責任區(qū)督學履職情況在一定范圍內(nèi)進行公示，激發(fā)督學的主觀能動性和團隊精神。年內(nèi)，評選表彰優(yōu)秀督學、優(yōu)秀督導責任區(qū)。
3.扎實開展教育督導課題研究。以我區(qū)申報的省、市教育督導課題研究為引領(lǐng)，組織、動員專兼職督學深入研究教育改革發(fā)展和教育督導工作中的理論與實際問題，撰寫教育督導論文和調(diào)研報告，為學校發(fā)展與提高服務。評選優(yōu)秀教育督導論文和優(yōu)秀調(diào)研報告，4月，推薦優(yōu)秀論文參加省市教育督導論壇論文評選。
四、以創(chuàng)新工作機制為載體，促進教育督導工作科學發(fā)展
1.建立督導推介制度。3月，對我區(qū)19所公辦及公辦性質(zhì)幼兒園落實省學前教育督導評估指標情況開展“隨訪一日行”活動。5月，對中小學年辦學水平發(fā)展性督導評估整改情況開展“隨訪一日行”活動。開展督導責任區(qū)隨訪觀摩活動，開拓督學工作視野，對督導責任區(qū)學校在督導整改、校本督導等方面形成的優(yōu)秀經(jīng)驗和成果進行推介。
一、面對新形勢，找準新起點，打造高素質(zhì)隊伍
多年來，不管形勢發(fā)生如何變革，她們遇到什么樣的艱難困境，但她們始終信奉一條宗旨，那就是“用母愛為幼兒服務，用親情為家長服務，用愛心為社區(qū)服務”，她們遵循嬰幼兒發(fā)展規(guī)律，建立科學的幼兒園管理運營模式，以高標準、高質(zhì)量、高效益的管理，使幼兒的身心得到自主、和諧的發(fā)展。隨著托幼服務市場的變化，面對社區(qū)生源現(xiàn)狀，她們在辦園方向上，大膽探索開門辦學之路，堅持品牌引路，拓展了托幼的服務內(nèi)涵，創(chuàng)建了幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的服務網(wǎng)絡。為社區(qū)0—6歲嬰幼兒提供一流的安全、教育、保育服務。多年來，她們保教人員積極參加了各級組織的教育教學活動及社會活動，均取得了優(yōu)異的成績，并以良好的保教服務和優(yōu)質(zhì)的教學管理水平贏得了社區(qū)家長的信賴及社會各界人士的肯定。曾先后連續(xù)四年被評為公司級安全紅旗單位；總公司級消防安全先進單位、區(qū)級綠色環(huán)保幼兒園、參加市交通安全兒歌大賽獲得三等獎；連續(xù)四年的教師教育觀摩課被總公司小幼科評為優(yōu)秀示范課，并獲得市級二、三等獎；多名教師被授予公司、總公司公司、市崗位服務明星、標兵、優(yōu)秀教師榮譽稱號；多名教師撰寫的論文分獲總公司級、市級一、二、三等獎；輔導多名幼兒參與的幼兒卡拉ok比賽、幼兒講故事比賽分獲一、二等獎、參與的全國少兒書畫大賽分獲金、銀、銅獎和最佳組織單位獎。
二、啟動全員培訓，提高全員綜合素質(zhì)，打造一流的師資隊伍
建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是抓好幼兒園教育的關(guān)鍵，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。她們提出：努力將每一位教師打造成為熱愛本職專業(yè)，忠誠于人民的教育事業(yè)；樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；教書育人，為人師表，敬業(yè)愛生；遵循教育規(guī)律，積極參與教學科研，勇于探索創(chuàng)新；尊重幼兒，因人施教的人才。在工作中，提倡“優(yōu)秀園風建設(shè)示范園”活動，實行目標管理，教職工建設(shè)目標是敬業(yè)、愛生、奉獻、一專多能，德才兼?zhèn)?。遵循教育理念：童年只有一次，成長不能重來。提倡：快捷、互動、親情式服務。充分發(fā)揮黨政工團齊抓共管的作用，開展多維度、多層次的形勢任務教育，著力培養(yǎng)一支健康向上務實高效的教師隊伍。托幼中心由專人負責采用“走出去，請進來”的方式，開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續(xù)教育，使教師的整體素質(zhì)明顯提高。
首先加強對幼兒園長的培訓，提高其管理與指導教育教學工作的能力，努力造就優(yōu)秀的管理干部。引導她們加強學習，做學習型園長，使她們及時了解國內(nèi)外教育和學前教育前沿的發(fā)展動態(tài)，始終保持與時俱進的教育理念、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)，切實擔起骨干帶頭重任。
其次認真組織全體教職員工學習和貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》及《市實施（幼兒園教育指導綱要）細則》，利用2月、8月幼兒入托淡季及其它業(yè)余時間集中組織教師進行專題培訓：音樂教學、英語口語、禮儀服務；組織保育人員進行了保育員應知應會、護理技能培訓；聘請市兒保所專家對保健醫(yī)和炊管人員進行了嬰幼兒營養(yǎng)配餐技能培訓。此外，她們相繼開展了各崗位人員業(yè)務技能比武活動，如：炊管人員烹飪比賽，教師風采大賽?；顒拥拈_展提升了各崗位人員的專業(yè)素質(zhì)，更好的服務于幼兒。
第三加強師德管理，提升保教人員素質(zhì)。教師的一言一行直接影響幼兒的情緒，牽動家長的心。在新形勢下，她們擬定了保教人員行為規(guī)范，教育全體保教人員恪守準則，嚴格執(zhí)行，對積極參與教學教改、受小朋友家長歡迎以及在工作中取得各項優(yōu)異成績的教師采取了相應的考核激勵機制，大大調(diào)動了教師工作的積極性，主動性。結(jié)合園所實際，她們還聘請了天津市行政學院教授為教師進行了心理健康調(diào)適講座，教育員工正確面對壓力，以快樂、健康的心態(tài)投入教育工作中，還聘請?zhí)旖蚴辛x務演講團的老師給女職工講保健知識及相關(guān)女性病的治療和預防。
三、創(chuàng)新管理理念，打造社區(qū)辦園新特色
在幼教管理工作中，她們積極推進幼兒教育改革，擺脫“保姆式”的教育模式，從全面實施素質(zhì)教育，尊重兒童的人格尊嚴和基本權(quán)利，關(guān)注個體差異，培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)習慣，為兒童提供安全、健康、豐富的生活環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，建立并完善各項管理制度、管理規(guī)定及崗位職責。加強安全管理，為師生搭建安全平臺。作為公共聚集場所，她們尤其關(guān)注園所的消防安全、食品安全、交通安全、幼兒人身安全管理，統(tǒng)一制定了崗位責任追究制，確立了園所作業(yè)現(xiàn)場執(zhí)行標準，建立了安全基礎(chǔ)資料8類54項437條、消防安全基礎(chǔ)資料5類40項160條。堅持以人為本，全員參與安全管理，杜絕各類事故的發(fā)生，確保了園所的安全運行。此外，她們注重幼兒的安全教育和安全技能的訓練，定期開設(shè)專業(yè)課程，組織師生消防演練、安全六項管理制度學習及考試、各園安全基礎(chǔ)資料展評；規(guī)范各崗位操作流程?？茖W合理地安排一日作息時間并嚴格管理，如制定了各崗位操作一日流程，進行了統(tǒng)一公示，使保教人員明確自己的職責，嚴格執(zhí)行幼兒園保教服務制度；規(guī)范食堂管理，為幼兒提供衛(wèi)生、安全的生活環(huán)境。嚴把病從口入關(guān)及食品質(zhì)量關(guān)。其次注重膳食科學合理的搭配，注重粗細、葷素搭配，做好營養(yǎng)測算工作，針對幼兒身體情況及時調(diào)整幼兒食譜，確保幼兒園飲食健康、安全。
關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程
隨著教育教學改革的進一步推進，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內(nèi)容、實施、評價等方面進行深人改革。
一、措施
在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進行介紹:
(一)提供多樣化的區(qū)域活動
1.區(qū)域活動的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導幼兒自主活動。
2.區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學目標和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經(jīng)驗的整合和提升。
3.區(qū)域活動中教師的指導。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。
(二)建立多元化的評價體系
1.評價內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。
2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標相匹配的評價量表，在主題活動結(jié)束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關(guān)注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學期結(jié)束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎(chǔ)。
3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。
4.評價者的廣泛性。評價除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。
二、成效與思考
以多元智能理論指導構(gòu)建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學習能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。
二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。
通過研究，我們形成如下思考:
(一)課程目標和內(nèi)容應把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發(fā)展
1．課程目標應注重全面性。首先，課程目標必須詐重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發(fā)展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應該面向全體幼兒，在認識和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學習方式、原有經(jīng)驗等方面的個體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進每一個幼兒富有個性地發(fā)展。
2.課程內(nèi)容應注重生活化、經(jīng)驗化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經(jīng)驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經(jīng)驗化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運用已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新的認知經(jīng)驗。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑
1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計、合理布局各景點，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發(fā)展。其三，充分利用場地設(shè)置活動區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動的變化隨時調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。:
“園本課程”是指以國家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導，以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ)，以幼兒的現(xiàn)實需要和學習興趣為出發(fā)點，以幼兒園教師為開發(fā)主體，幼兒園、社區(qū)和家長等多方共同參與構(gòu)建的幼兒園課程。
一、加強教師培訓，提高教師綜合素質(zhì)
有了正確的教育理念作指導，我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù)，所進行的教學活動也能取得最好的預期效果，最大限度地促進幼兒發(fā)展。在當今社會，學前教育工作不及義務教育工作為社會各界所重視，幼兒教師多是技能型人才，總體學歷水平與義務教育的各級教育單位相比相差很多，較低的學歷降低了教師自我學習與提高的能力，幼兒園及社會其他相關(guān)部門要加強對幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓練，幼兒園要根據(jù)自己的實際情況選擇靈活多樣的培訓方式和方法，理論與實踐相結(jié)合，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)職稱論文。
其次就是教師的終身學習問題，每一個人都在不斷地變化發(fā)展中，尤其教師這一特殊職業(yè)，許多知識也是有時代性的，被不同的時代賦予不同的意義，這就要求教師傳授給幼兒的知識應該是與時俱進的。幼兒園可以定期地組織教師交流學習，或者組織骨干教師到學前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學習，使教師的思想認識水平得到提高，讓她們持有正確的、符合時代精神的教育理念，能夠真正地撐起學前教育事業(yè)的這片天。
二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機制
教師在幼兒園教學活動中起著無人能及的作用，與此同時，她們所承受的壓力也很大，社會與幼兒園強加給教師的負擔也很重，教師身心疲憊以致沒有精力去創(chuàng)新，沒有時間去學習、思考更有價值的教育理念，從而也沒有動力去探索與研究更適合幼兒的活動內(nèi)容和活動方式。
幼兒園要實行科學、有序的管理，在正確的辦園思想的指導下，爭取減輕幼兒教師的壓力，為她們創(chuàng)設(shè)嚴謹而又寬松、求實又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境，給教師足夠的空間和自。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。
三、相關(guān)部門的支持和建立健全學前教育管理體制
幼兒園、家長和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持，教育幼兒并不單是幼兒教師的責任，幼兒教師、幼兒、家長和社會都是孩子成長與發(fā)展過程中的重要參與者。家長對幼兒園功能的認識局限于識字、保育等，只注重短期利益，忽略了孩子的長遠發(fā)展，這樣會給教師施加很大的壓力，對幼兒教師的教育理念的形成會產(chǎn)生負面的影響。幼兒園及幼兒教師應該積極地和家長、社區(qū)力量等溝通，讓他們及時了解育兒新動態(tài)，及孩子的新發(fā)展，共同來促進孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。
政府和有關(guān)的教育行政部門應該建立健全學前教育管理體制，要為幼教工作者解決后顧之憂，使她們能專心地投入到工作中去，才能有時間、有精力去學習并接受新的教育理念并施行它。
四、不斷汲取新的教育思想，更新教育理念
教師教育理念的形成不能單純地依靠家長和社會的支持等外部因素，教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓和與其他幼兒園的交流等，教師要充分發(fā)揮自己的主動性，利用周圍所有可利用的資源，努力學習、汲取新的教育思想，提高思想認識水平，能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。
此外，教師應該相信自己的能力，大膽進行教學活動的設(shè)計和實施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉，應該積極主動地與其他教師交流想法，揚長避短，不斷使自己更加完善。
五、增強自我反思意識，在教學行動中優(yōu)化教育理念
自我反思是教師以自我的對話，反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。幼兒園在對教師進行教育的過程中，要加強培養(yǎng)教師的自我反思意識，教師教育理念的形成不是一個簡單的直線過程，而是一個永遠沒有終點的螺旋式上升的循環(huán)過程，優(yōu)秀教學活動的形成也是一個不斷被實踐、反思、改進的過程，教師需要在教學行動中優(yōu)化教育理念。
教師的教育理念是要經(jīng)受時間和實踐檢驗的。隨著教學工作的開展，教師要用自己的教育理念來指導自己的教學活動，并在活動中進一步檢驗自己的教育理念，在實踐、反思、再改進的過程中，幼兒教師也要不斷增強自我反思意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，進而進行調(diào)整與修正，從實踐中上升到理論層面，由理論指導實踐而不斷地提升自己，更新自己的教育理念以促進自己教學能力的提高，推進幼教事業(yè)的發(fā)展。
總之，在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢下，幼兒教師作為課程開發(fā)的主體，其符合時代的適宜教育理念可以大大推進課程改革的進程與學前教育事業(yè)的發(fā)展與進步。
參考文獻：
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