發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎(chǔ)學(xué)科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在授課中發(fā)現(xiàn)，各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間雖然有著學(xué)科界線(xiàn)，但知識(shí)點(diǎn)有交集，內(nèi)容上有擴(kuò)展．比如，在《大學(xué)物理》與《普通化學(xué)》課程中都會(huì)涉及到熱力學(xué)定律，這不僅是物理課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是化學(xué)課的重要基礎(chǔ)理論．再如《普通化學(xué)》的結(jié)構(gòu)化學(xué)一章中微觀(guān)粒子運(yùn)動(dòng)遵循量子化規(guī)律的內(nèi)容是學(xué)生理解《分析化學(xué)》原子發(fā)射光譜法的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)該內(nèi)容又屬于原子物理的范疇．但由于課程的開(kāi)設(shè)順序有先后，同一部分內(nèi)容在不同的課程中所擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖巧庇植煌骺平處熢谑谡n中對(duì)其講解深淺度、難易度、側(cè)重點(diǎn)各有不同，學(xué)生每次學(xué)習(xí)不是恰似“蜻蜓點(diǎn)水”就是只見(jiàn)“冰山一角”，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然在多門(mén)課程中都學(xué)習(xí)過(guò)同一知識(shí)，但是對(duì)知識(shí)的掌握和理解不扎實(shí)、不全面，這便很容易在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中留下盲點(diǎn)和疑問(wèn)，甚至?xí)?dǎo)致概念間的混淆，不利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更不利于今后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)．基于刑事科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之間在內(nèi)容上的聯(lián)系，可以根據(jù)授課的先后順序，在課程設(shè)計(jì)上對(duì)共同涉獵的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理．在先開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中對(duì)該類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行宏觀(guān)的介紹和學(xué)科重點(diǎn)方面的講授，而在后開(kāi)設(shè)的課程中教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回顧，運(yùn)用知識(shí)遷移的方法揭示新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間建立知識(shí)紐帶，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．
2加強(qiáng)與刑事科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系，改進(jìn)教學(xué)方法與手段
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)會(huì)先于專(zhuān)業(yè)課，這雖然符合教學(xué)規(guī)律，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不了解，無(wú)法真切的體會(huì)到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的必要性和基礎(chǔ)作用．例如:在《分析化學(xué)》課程的第十二章專(zhuān)門(mén)介紹氣相色譜分析技術(shù)，多數(shù)教材主要介紹色譜分析技術(shù)產(chǎn)生的歷史、裝置的結(jié)構(gòu)及原理，而對(duì)其在刑事科學(xué)技術(shù)工作中的應(yīng)用極少涉獵．因此，學(xué)生無(wú)法了解其實(shí)際用途與學(xué)習(xí)意義，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈怠．為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)展學(xué)生視野，在實(shí)際教學(xué)中我們可以舉以下案例來(lái)輔助教學(xué):“在一起惡性殺人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸將多名被害人尸體化為液體隨下水道沖走，事后現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)檢查員在毀尸現(xiàn)場(chǎng)的地溝內(nèi)發(fā)現(xiàn)了數(shù)團(tuán)油狀粘稠狀的物質(zhì)，經(jīng)技術(shù)人員初步判斷粘稠物可能是脂肪，如何判通過(guò)氣相色譜的方法來(lái)判斷粘稠物是否屬于人類(lèi)脂肪［2］?”通過(guò)這一案例，我們可以運(yùn)用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《普通化學(xué)》中脂類(lèi)的化學(xué)性質(zhì)來(lái)解決這一問(wèn)題．因?yàn)橹静蝗菀讱饣?，無(wú)法直接使用氣相色譜法分析，所以先將脂肪水解，再進(jìn)行甲基化得到脂肪酸甲酯(圖1)，然后使用裂解甲基化氣相色譜法對(duì)其進(jìn)行分析鑒定，得到的色譜圖與人體脂肪的色譜圖完全相同(不同種類(lèi)動(dòng)物脂肪氣相色譜圖譜會(huì)有明顯的差異［3］)，進(jìn)而確定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔進(jìn)下水道所致。此案例除了可以采用PBL教學(xué)方法以外，還可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)運(yùn)用案例教學(xué)法，開(kāi)展課堂討論和分析，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)際應(yīng)用中取得了極好的效果．既加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系，又可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，使學(xué)生感受到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)課程中的指導(dǎo)價(jià)值，領(lǐng)悟到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是公安實(shí)踐工作的理論基礎(chǔ)．實(shí)踐證明，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，只要在課堂中稍稍涉及一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，都會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維更活躍，課堂參與意識(shí)更高，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)理解更透徹、記憶更深刻，并且會(huì)使更多的學(xué)生愿意主動(dòng)的進(jìn)行課前查閱與預(yù)習(xí)，從而達(dá)到新舊知識(shí)的融匯貫和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的目的．同時(shí)這種方法還可以為靈活教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供良好的載體，使教師有更大的發(fā)揮空間去改進(jìn)教學(xué)方法與手段．
3在教育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)及人文素質(zhì)教育
1.1觀(guān)察指標(biāo)記錄四組患者麻醉誘導(dǎo)前(T1)、電休克治療前即刻(T2)、電休克治療后即刻(T3)以及意識(shí)恢復(fù)時(shí)(T4)的生命體征，包括SpO2、平均動(dòng)脈壓(MAP)、HR;同時(shí)記錄四組患者丙泊酚用量、抽搐能量指數(shù)、抽搐持續(xù)時(shí)間、意識(shí)恢復(fù)時(shí)間(MECT治療結(jié)束至呼喚患者能睜眼的時(shí)間)、定向力恢復(fù)時(shí)間(MECT治療結(jié)束至患者能回答姓名的時(shí)間)以及不良反應(yīng)發(fā)生情況，包括惡心嘔吐、煩躁、驚恐發(fā)作、蘇醒延遲(MECT治療結(jié)束30min后意識(shí)仍未恢復(fù))及頭痛。
1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以(x±s)表示，采用方差分析或多因素重復(fù)測(cè)量方差分析，組間兩兩比較采用q檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)或Fisher確切概率法。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1四組不同時(shí)點(diǎn)生命體征比較四組不同時(shí)點(diǎn)SpO2比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。四組不同時(shí)點(diǎn)MAP、HR比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。組間比較顯示，四組T1、T2、T4時(shí)點(diǎn)MAP、HR比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);DEX組、KTM組、DKM組T3時(shí)點(diǎn)MAP、HR均低于NS組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);KTM組T3時(shí)點(diǎn)HR高于DEX組和DKM組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。組內(nèi)比較顯示，與T1比較，NS組T3時(shí)點(diǎn)MAP和HR均升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);與T1比較，KTM組T3時(shí)點(diǎn)HR升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，見(jiàn)表2)。
2.2四組觀(guān)察指標(biāo)比較四組抽搐持續(xù)時(shí)間、意識(shí)恢復(fù)時(shí)間、定向力恢復(fù)時(shí)間比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。四組丙泊酚用量和抽搐能量指數(shù)比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，其中KTM組和DKM組丙泊酚用量均低于DEX組，抽搐能量指數(shù)均高于DEX組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);DKM組丙泊酚用量低于KTM組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，見(jiàn)表3)。
2.3四組不良反應(yīng)發(fā)生率比較四組蘇醒延遲發(fā)生率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.167)。四組惡心嘔吐、煩躁、驚恐發(fā)作、頭痛發(fā)生率比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.037、0.024、0.045、0.003)，其中KTM組煩躁和驚恐發(fā)作發(fā)生率均高于DEX組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.043、0.014);DKM組煩躁、驚恐發(fā)作發(fā)生率均低于KTM組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.037、0.048，見(jiàn)表4)。
3討論
MECT已成為治療精神分裂癥和嚴(yán)重抑郁癥等精神疾病的重要方法之一，其不僅可以提高治療安全性，還可以消除患者對(duì)電休克治療的恐懼，提高治療依從性。目前，臨床上有較多研究對(duì)不同的物組合進(jìn)行比較，觀(guān)察其對(duì)MECT治療效果的影響。如單純丙泊酚或依托咪酯，丙泊酚復(fù)合阿片類(lèi)鎮(zhèn)痛藥的方案，但均存在劇烈心血管反應(yīng)或呼吸延遲的不良反應(yīng)，對(duì)患者的安全不利，而且單純丙泊酚對(duì)海洛因或酒精依賴(lài)患者效果較差。
如何將物靈活組合，既不影響MECT治療效果，又能減少物不良反應(yīng)，一直是麻醉醫(yī)生與精神科醫(yī)生研究的課題。右美托咪定是新型、高選擇性α2腎上腺素受體激動(dòng)劑，其激活突觸前膜受體，使傳導(dǎo)通路上交感神經(jīng)遞質(zhì)釋放減少，從而抑制交感神經(jīng)活性，減弱心血管反應(yīng)，穩(wěn)定血流動(dòng)力學(xué)，抑制應(yīng)激反應(yīng)，吳剛明等已將右美托咪定用于MECT治療。小劑量KTM定義為肌注射單次用量＜2mg/kg、靜脈或硬膜外注射用量＜1mg/kg或者持續(xù)靜脈滴注速率≤20mg•kg－1•min－1。小劑量KTM具有抗抑郁作用，已用于MECT治療。本研究選擇DEX復(fù)合小劑量KTM對(duì)實(shí)施MECT治療的患者進(jìn)行麻醉。結(jié)果顯示，DEX組、KTM組、DKM組T3時(shí)點(diǎn)MAP和HR均低于NS組，說(shuō)明單純給予丙泊酚存在引起劇烈心血管反應(yīng)，與李海萬(wàn)［10］研究結(jié)果相符。KTM組T3時(shí)點(diǎn)HR高于DEX組和DKM組，術(shù)前10min靜脈持續(xù)泵注DEX進(jìn)行MECT治療，能較好地抑制心血管反應(yīng)的高峰，但DKM組效果最好。說(shuō)明DEX復(fù)合KTM可以較好地抑制MECT治療后患者的心血管反應(yīng)，保持較平穩(wěn)的血流動(dòng)力學(xué)狀態(tài)。
評(píng)判MECT療效的重要指標(biāo)包括抽搐能量指數(shù)和抽搐持續(xù)時(shí)間。抽搐能量指數(shù)是指抽搐時(shí)間與癲癇放電平均波幅的乘積，抽搐持續(xù)時(shí)間是指大腦皮質(zhì)癲癇放電持續(xù)的時(shí)間。抽搐能量指數(shù)越高、抽搐持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，MECT療效越好。本研究結(jié)果顯示，KTM組和DKM組抽搐能量指數(shù)均高于DEX組，可能與KTM有致驚厥作用、可降低癲癇發(fā)作閾值、誘發(fā)癲癇有關(guān)。四組患者在抽搐持續(xù)時(shí)間、意識(shí)恢復(fù)時(shí)間、定向力恢復(fù)時(shí)間比較無(wú)差異，說(shuō)明DKM組在抑制心血管反應(yīng)的同時(shí)，不延長(zhǎng)患者M(jìn)ECT治療后的恢復(fù)時(shí)間，臨床上較易接受。而且DKM組丙泊酚用量最少，在一定程度上減少了患者的費(fèi)用負(fù)擔(dān)，多藥組合又避免單純丙泊酚對(duì)海洛因或酒精依賴(lài)患者效果較差的情況，增加臨床治療的有效性及滿(mǎn)意度。
（一）改革考試方式由于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差異較大，學(xué)校可以在學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校統(tǒng)一組織計(jì)算機(jī)水平考試，通過(guò)者可以免修該課程并可根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)選修其他計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，末通過(guò)者可以選修《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》。每年舉行一次考試，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況參加考試。這樣可以使學(xué)生投入更多的精力對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。
（二）科學(xué)、精心的組織實(shí)踐教學(xué)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，教學(xué)中應(yīng)該特別重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。每次上機(jī)實(shí)踐教師都要布置具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，專(zhuān)人輔導(dǎo)，解決學(xué)生實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。
（三）基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式項(xiàng)目教學(xué)是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生可能遇到的辦公實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)了12個(gè)項(xiàng)目，具體設(shè)計(jì)如下：（1）微機(jī)的組裝與維護(hù)；（2）金山打字通的安裝與使用；（3）文件和文件夾的操作；（4）制作畢業(yè)生就業(yè)推薦表；（5）電子報(bào)紙的制作；（6）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與制作；（7）制作成績(jī)表；（8）學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)；（9）學(xué)院工資表的制作與編輯；（10）職業(yè)生涯規(guī)劃演講稿設(shè)計(jì)與制作；（11）電子郵件的收發(fā)；（12）設(shè)計(jì)介紹“古城臺(tái)兒莊”網(wǎng)站。項(xiàng)目教學(xué)打破教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，在課前給學(xué)生安排好本教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己找資料，通過(guò)學(xué)生完成各自的項(xiàng)目熟悉課程內(nèi)容。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知的能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
（四）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和利用1.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)概述。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)理想的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)高效運(yùn)行的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)可以放置教學(xué)計(jì)劃、課程資料、課件等資源，也可以布置作業(yè)、上傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果、利用論壇交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在很大程度上能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也為教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流提供了一個(gè)平臺(tái)。目前各高校投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)普遍存在造價(jià)高、不易于維護(hù)、應(yīng)用性差等一系列問(wèn)題，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和利用，而Moodle平臺(tái)就能很好地解決這一問(wèn)題。2.基于Moodle的交互式課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。Moodle的資源和活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)自由的空間和參與活動(dòng)的互動(dòng)平臺(tái)，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和灌輸式教學(xué)不同。學(xué)生的活動(dòng)有Moodle的資源提供保障，同時(shí)活動(dòng)也生成服務(wù)變成了學(xué)生可用的資源。在教學(xué)中教師可以使用Moodle平臺(tái)將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)輔助材料直接上傳到網(wǎng)站中供學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)。在學(xué)生活動(dòng)中，教師可以使用moodle提供的“作業(yè)”“、投票”“、測(cè)驗(yàn)”、“問(wèn)卷調(diào)查”等功能在網(wǎng)頁(yè)上添加活動(dòng)生成互動(dòng)性資源，進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。利用Moodle“問(wèn)卷調(diào)查”，可以方便地設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，可以采用單選、多選、填空、排序等多種題型，系統(tǒng)根據(jù)教師設(shè)計(jì)自動(dòng)生成可視化分析。在Moodle的“測(cè)驗(yàn)”設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師可以設(shè)置不同形式的測(cè)驗(yàn)滿(mǎn)足教學(xué)需要，如評(píng)分方法、答題次數(shù)、時(shí)間限制等非常靈活。Moodl“e作業(yè)”功能可以針對(duì)不同個(gè)體，采用因材施教，學(xué)生自由選擇，教師方便處理。3.基于Moodle的協(xié)作式課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)。Moodle平臺(tái)提供聊天室、討論區(qū)、Wiki等活動(dòng)進(jìn)行協(xié)作式課程活動(dòng)設(shè)計(jì)?！癢iki”功能進(jìn)行對(duì)小組公開(kāi)群體合作對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題共同探究。聊天室可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的師生互動(dòng)，共同討論教學(xué)問(wèn)題。討論區(qū)則能讓每一個(gè)學(xué)生都成為資源的建設(shè)者和共享者，豐富課程資源。
二、結(jié)束語(yǔ)
由于計(jì)算機(jī)人才已經(jīng)得到了社會(huì)輿論中的普遍認(rèn)可，即便不從事計(jì)算機(jī)工作的畢業(yè)生，在工作中也得到了日常化的普及。不論是學(xué)者撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文，還是會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)人員的核算方式，抑或是教師在課堂上廣泛使用的PPT技術(shù)，都顯示出計(jì)算機(jī)基本技術(shù)在工作領(lǐng)域中的通用性[3]。然而在現(xiàn)實(shí)的高校中，由于課程地位的不是很高這一現(xiàn)實(shí)狀況，使得教師少有從業(yè)的激情，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多以混學(xué)分為目的，而認(rèn)識(shí)不到計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)技術(shù)在未來(lái)工作中的重要作用與無(wú)限制的發(fā)展空間。雖然和英語(yǔ)一樣，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)也存在著社會(huì)考級(jí)這一現(xiàn)象，省級(jí)二等與國(guó)家級(jí)二等的證書(shū)也是非專(zhuān)業(yè)的很多學(xué)員應(yīng)該持有的證件。但是在具體的考級(jí)教育中，學(xué)生更感興趣的依然是英語(yǔ)四六級(jí)考試以及一些國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)方面的考試，校方也往往不把計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)作為學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的參考標(biāo)準(zhǔn)，這就使得計(jì)算機(jī)在學(xué)生的意識(shí)和學(xué)習(xí)取舍中徹底邊緣化。
二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的改革方略及建設(shè)性思考
（一）提高公共課程的學(xué)科地位解決計(jì)算機(jī)用用基礎(chǔ)教學(xué)的這一問(wèn)題，首先還要遵循著“解鈴還須系鈴人”的策略方針，在高校公共教育體制之內(nèi)踐行深度化的改革方略。首先要在教學(xué)方針上，提高公共課程的學(xué)科地位。雖然高校是一個(gè)為學(xué)生謀求業(yè)務(wù)發(fā)展的平臺(tái)，但是要想實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，畢竟仍然要以生存技能的重視為主要前提。不論是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，還是大學(xué)外語(yǔ)或者大學(xué)語(yǔ)文，都是每一個(gè)學(xué)員基本常識(shí)培訓(xùn)的重要學(xué)科，屬于生存技能層面中需要掌握的知識(shí)。高校要在四年學(xué)制中，秉持并把握住“先求生存，后謀發(fā)展”的理念，在前一兩年的教學(xué)進(jìn)度中加強(qiáng)公共課的教學(xué)重視力度。
（二）擴(kuò)大相關(guān)專(zhuān)業(yè)的招聘規(guī)模加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)的師資力度是實(shí)現(xiàn)改革方略中的最重要一環(huán)，不論是企業(yè)單位還是機(jī)關(guān)、教育單位，任何改革都離不開(kāi)人這個(gè)最活躍的因素?；谶@種認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的人才需要在社會(huì)價(jià)值的疏導(dǎo)過(guò)程中正確樹(shù)立自身的擇業(yè)傾向，要認(rèn)識(shí)到理論教導(dǎo)高于實(shí)踐應(yīng)用的原則，一定程度上培養(yǎng)“君子不器”的價(jià)值理念。畢竟人才的衡量尺度是多元化的，教育的成功仍舊可冠之以人才的美名和稱(chēng)謂，而不僅僅局限于技術(shù)部門(mén)之內(nèi)。高校也應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的招聘規(guī)模，并適當(dāng)提高教師的待遇，以調(diào)動(dòng)教育工作的積極性。
（三）宣傳社會(huì)考級(jí)的重要價(jià)值在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的最重要改革過(guò)程中，與社會(huì)考級(jí)的重要地位緊密聯(lián)系也是一個(gè)不可忽略的一個(gè)重要方略。社會(huì)考級(jí)的一度熱門(mén)，正因?yàn)榈燃?jí)證書(shū)在具體的就業(yè)過(guò)程中具有非比尋常的重要價(jià)值。而在公共課的講授中，通過(guò)刺激學(xué)生的考級(jí)目的而增強(qiáng)課堂流程中的活躍程度，不失也是一個(gè)很好的建議。鑒于當(dāng)前英語(yǔ)考級(jí)體制發(fā)生的變革，計(jì)算機(jī)考級(jí)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與人才市場(chǎng)行情的需要而適當(dāng)調(diào)整原有體制。
三、結(jié)論
根據(jù)對(duì)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)主要有以下現(xiàn)象:
一、提問(wèn)缺乏層次性,偏向于記憶性的知識(shí)。
數(shù)學(xué)教師在授新課前進(jìn)行的知識(shí)回顧主要以記憶性的知識(shí)為主,沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的提升,缺乏深度。在教學(xué)中問(wèn)題的提出有時(shí)太難有時(shí)簡(jiǎn)單,沒(méi)有把握好問(wèn)題的層次性,忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。
二、提問(wèn)直接單一,學(xué)生沒(méi)有思維的空間。
在教學(xué)中提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單直接,達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練,比如在進(jìn)行二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a、b、c為常數(shù),a≠0)概念的講解中,教師直接問(wèn)二次項(xiàng)系數(shù)a能不能等于0,學(xué)生回答不能,這個(gè)問(wèn)題不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,更不能明白為什么二次項(xiàng)系數(shù)a不能等于0。
三、提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn),提問(wèn)后未給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
教師在提出問(wèn)題后,急于找學(xué)生回答問(wèn)題,由于時(shí)間不足,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達(dá)不到教師的期望。失去了提問(wèn)意義。
四、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)。
中學(xué)生由于心理特點(diǎn)的原因,非常在乎別人對(duì)自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問(wèn)題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯(cuò)誤后被老師批評(píng)。而往往教師就批評(píng)了學(xué)生,挫傷了學(xué)生的積極性。 從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問(wèn)技巧還需要大大提高。為此,我們針對(duì)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究,我們認(rèn)為如果課堂的提問(wèn)能夠體現(xiàn)以下幾點(diǎn),可以很好地提高數(shù)學(xué)課堂效率。
一、明確課堂提問(wèn)的目的、層次和方向。明確提問(wèn)的目的,是課堂提問(wèn)成敗的根本條件。在具體教學(xué)過(guò)程中,由于目的不同,教師可以提出不同類(lèi)型的問(wèn)題:比如回憶性問(wèn)題,理解性問(wèn)題,應(yīng)用性問(wèn)題。其次要注意課堂提問(wèn)的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題,在知識(shí)范圍上可以由小到大,先設(shè)問(wèn),后反問(wèn),再追問(wèn),最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問(wèn)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和班級(jí)的全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
二、提問(wèn)的方式多樣化,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間。
教師提出的問(wèn)題要轉(zhuǎn)變一問(wèn)一答式,能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究,給學(xué)生一定的思維空間,從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步提高。
三、把握關(guān)鍵問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)機(jī)。
首先,提問(wèn)要能體現(xiàn)教材的重難點(diǎn),有利于攻破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于課堂教學(xué)順利實(shí)施,把握知識(shí)模糊點(diǎn),使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)所指,對(duì)知識(shí)進(jìn)行定位。其次,提問(wèn)的時(shí)機(jī)要準(zhǔn),可在學(xué)習(xí)新概念后,分析問(wèn)題時(shí),知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問(wèn)。
[關(guān)鍵詞]化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)；課程改革；教學(xué)質(zhì)量
《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》是我?；瘜W(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)一門(mén)綜合性的機(jī)械類(lèi)基礎(chǔ)課，它涉及多個(gè)學(xué)科，主要側(cè)重化工機(jī)械設(shè)備的基本原理和實(shí)際工業(yè)應(yīng)用[1-3]。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，可使學(xué)生了解和掌握中低壓容器的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，包括中低壓力容器的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)以及應(yīng)力分析，了解和熟悉管殼式換熱器、攪拌反應(yīng)器、填料吸收塔、減壓精餾塔的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作原理，在化工工藝課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知這些化工機(jī)械設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用與操作方法；了解和掌握化工過(guò)程機(jī)械設(shè)備的基本原理，增加學(xué)生對(duì)化工機(jī)械設(shè)備工業(yè)應(yīng)用的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際化工生產(chǎn)中善于分析和解決問(wèn)題的能力，并能應(yīng)用最新的化工設(shè)備設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化工工藝過(guò)程中的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行基本的選型，初步建立起完整的化工設(shè)備機(jī)械設(shè)計(jì)思想。本課程的知識(shí)點(diǎn)零散、工程概念多、實(shí)踐性強(qiáng)，要想突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出拔尖的應(yīng)用型人才，則須注重課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
1課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容涉及到化工、機(jī)械設(shè)計(jì)、材料力學(xué)等多個(gè)學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定的不足，例如教學(xué)內(nèi)容陳舊；教學(xué)方式單調(diào)，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)；理論教學(xué)與工程實(shí)踐聯(lián)系不緊密；學(xué)生工程倫理意識(shí)薄弱等問(wèn)題。因此，為了提高學(xué)生分析能力、工程意識(shí)、解決工程設(shè)計(jì)及工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出新工科背景下拔尖的應(yīng)用型人才，有必要進(jìn)行《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程的改革與創(chuàng)新。
2課程改革探索
2.1教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。隨著化工過(guò)程工業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用的先進(jìn)化工設(shè)備介紹課程中的知識(shí)點(diǎn)。例如，在機(jī)械傳動(dòng)章節(jié)中可以引入新型齒輪傳動(dòng)、主動(dòng)磁軸承等原有課程內(nèi)容缺乏的新知識(shí)[4-5]。通過(guò)調(diào)研最新的文獻(xiàn)資料，保證教材中知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)更新，使課程內(nèi)容跟上化工過(guò)程工業(yè)的快速發(fā)展，使學(xué)生們了解和熟悉化工機(jī)械裝備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的更新?lián)Q代過(guò)程。這樣既能夠打開(kāi)學(xué)生們的視野，也能使學(xué)生們了解和熟悉化工過(guò)程工業(yè)中的新工藝、新技術(shù)以及新裝備。同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。2.2教學(xué)方式的革新。教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)將復(fù)雜的機(jī)械設(shè)備構(gòu)造分解，讓學(xué)生們能夠較好了解和掌握化工機(jī)械設(shè)備內(nèi)部的構(gòu)件，更好地理解化工機(jī)械設(shè)備的工作原理和操作方法。此外，除開(kāi)課堂教學(xué)以外，可讓學(xué)生們通過(guò)在線(xiàn)課程或者微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)理解。同時(shí)，可采用對(duì)分課堂，將學(xué)生們分組，在讓每組學(xué)生提出組內(nèi)同學(xué)沒(méi)弄明白的問(wèn)題，讓其它組弄明白問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行解答，使學(xué)生們主動(dòng)能夠參與課堂教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生們的探索求知欲。2.3感性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。由于學(xué)生們?nèi)狈どa(chǎn)的工程實(shí)踐，加之學(xué)生們對(duì)化工機(jī)械設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)比較薄弱，這無(wú)疑加大了教學(xué)的難度，降低了學(xué)生們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。因此，在本課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生們對(duì)化工機(jī)械設(shè)備感性認(rèn)知的啟發(fā)和培養(yǎng)。同時(shí)，教師還需注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)增加一些化工過(guò)程工業(yè)中的生產(chǎn)實(shí)例，這樣不僅能引發(fā)學(xué)生們的思考，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。2.4實(shí)踐能力的強(qiáng)化。教師需注意增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠有機(jī)會(huì)參加工程實(shí)踐，做到在“做”中“學(xué)”。教師需要充分利用我?；ぴ韺?shí)驗(yàn)室中的化工機(jī)械設(shè)備，如化工原理實(shí)驗(yàn)室的填料吸收塔、套管換熱器、減壓精餾塔、板框壓濾機(jī)以及干燥設(shè)備等，可以結(jié)合化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行講解。同時(shí)，可結(jié)合學(xué)生們的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生們講解化工實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中所遇到的化工機(jī)械設(shè)備，使學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解消化，掌握化工機(jī)械設(shè)備的操作原理及應(yīng)用范圍。
1.1《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系已日顯陳舊
原有的教學(xué)方法和教學(xué)手段與課程內(nèi)容和課程體系的變化已難以保證在較少學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱的要求，同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有些內(nèi)容已不適合在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
1.《2機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法落后
灌輸式的教學(xué)方法仍是教學(xué)過(guò)程中的單一方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到制約，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之失去，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的采集量得不到足夠的獲取。灌輸式教學(xué)法是不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)方式。
2《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的改革
2.1教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，課程體系
淺談如何提高《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)效果考書(shū)珍南京江寧職工培訓(xùn)中心，江蘇南京211100要合理安排在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，可刪減一些內(nèi)容較陳舊的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容在其他課程里講授過(guò)的也可刪減。由于電腦在學(xué)生中普及率很高，所以可以教學(xué)內(nèi)容上增加計(jì)算機(jī)輔助制造，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的新方法，學(xué)生可以提出新問(wèn)題，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)研究形成新思路。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段
在教學(xué)過(guò)程中要采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，來(lái)幫助，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且還可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度，多方位去思考問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，要采取師生互動(dòng)的教學(xué)方式，拋棄灌輸式這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師方面要以引導(dǎo)為主，講授為輔。學(xué)生方面要做到自己思考在前，聽(tīng)老師講授在后。要多開(kāi)展師生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的討論，幫助學(xué)生積極思維，打開(kāi)思路。同時(shí)學(xué)生可以參加動(dòng)手實(shí)踐，教師參加討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)處做講解，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣就更有利于取得意想不到的效果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要重視“緒論”教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師緒論講得好可以成功的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，促使教師在學(xué)生的心目中的形象高大起來(lái)，有利于接下來(lái)課程的開(kāi)展。
2.3教師在傳授知識(shí)時(shí)要因材施教，并要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
教師在課堂上要在講清基本理論、基本概念的同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著重分析。一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，這樣可以使他們邏輯思維能力、表達(dá)能力得到很大程度的鍛煉。學(xué)生通過(guò)自己能力解決了一些實(shí)際問(wèn)題后，會(huì)感覺(jué)到很有成就感，促使學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣更濃的學(xué)生，教師要向他們推薦每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)參考書(shū)和相對(duì)應(yīng)的制造工藝手冊(cè)。教師要給他們介紹制造工藝手冊(cè)的使用方法，這些將有利于學(xué)生以后更好的從事工程技術(shù)應(yīng)用方面的工作。
2.4教師要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，要重視實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，可以通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，首先要培養(yǎng)雙師型教師，不僅要懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要會(huì)實(shí)際操作。教師只有將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才可以各方面知識(shí)得心應(yīng)手的運(yùn)用，只有這樣才可以取得較好的教學(xué)效果。在本課程的實(shí)踐教學(xué)包括參觀(guān)、學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們參觀(guān)實(shí)習(xí)工場(chǎng)，給學(xué)生布置參觀(guān)前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在參觀(guān)過(guò)中能做到成竹在胸。參觀(guān)有助于學(xué)生提高感性認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察機(jī)床主要部件及其所起的作用，要觀(guān)察主體結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)系統(tǒng)、夾具、刀具等，要一邊操作一邊講解，隨時(shí)解決學(xué)生們提出的問(wèn)題，并在參觀(guān)后要做出總結(jié)。這樣的實(shí)踐教學(xué)一般要進(jìn)行兩周左右，車(chē)、銑、刨、磨、鉆等工種作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是實(shí)習(xí)過(guò)程中必須要注重的。實(shí)習(xí)中學(xué)生要運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)，能夠根據(jù)零件圖，把圖樣讀懂，制定出加工工藝規(guī)程，最后把零件加工出來(lái)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用理論知識(shí)，使學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)有所用，使學(xué)生對(duì)于機(jī)加工過(guò)程概念完整的獲得，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的自覺(jué)性提高，這樣不但強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，對(duì)學(xué)到的知識(shí)也起到了鞏固的作用，還能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2.5教師采用演示法直觀(guān)教學(xué)
在講授課程的過(guò)程中，直觀(guān)教學(xué)就是要為學(xué)生經(jīng)常適時(shí)的演示和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模型、實(shí)物或?qū)嵨飯D片，是為學(xué)生提供必要的感性材料的有效途徑。各種直觀(guān)形式靈活的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
2.6教師運(yùn)用多媒體課件教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體課件替代傳統(tǒng)的粉筆、掛圖、幻燈片和錄像片等，可以利用計(jì)算機(jī)軟件將需要的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、錄像等多種媒體有機(jī)會(huì)地組織在一起。這樣教學(xué)課程也變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠感到置身其中，課程知識(shí)變得直觀(guān)易懂，教學(xué)效果得到大程度提高。教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，有助于機(jī)械制造復(fù)雜的過(guò)程被形象生動(dòng)的解釋?zhuān)軌蚴乖S多教學(xué)中難以講解的問(wèn)題得到有效的解決。多媒體課件教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了最大程度的激發(fā)，教學(xué)效率也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到的，教學(xué)效果也得到了很大程度的提高。
2.7教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)資源共享
“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，使教育科研網(wǎng)絡(luò)進(jìn)人全部高等教育學(xué)校和骨干中等職業(yè)學(xué)校，逐步進(jìn)人中小學(xué)”，是國(guó)家的明確要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在當(dāng)今信息社會(huì)是課外學(xué)習(xí)的重要模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以使學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論的積極性得到調(diào)動(dòng)，還可以合理配置教學(xué)資源緩解教學(xué)資源不足的困難。因此，科學(xué)合理地利用校園網(wǎng)展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有重要意義。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;教學(xué)方法;農(nóng)村職業(yè)中學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)的普及，它在人們工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的各個(gè)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。加強(qiáng)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在全社會(huì)普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)[1]。為此，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程已成為中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程之一。但在農(nóng)村，計(jì)算機(jī)的使用相對(duì)落后很多。而農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的學(xué)生絕大部分來(lái)自附近的農(nóng)村中學(xué)，他們?cè)谛W(xué)或中學(xué)只接受了點(diǎn)滴計(jì)算機(jī)知識(shí)，缺乏常用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。如何有效利用課堂教學(xué)，使學(xué)生快速掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為學(xué)生的計(jì)算機(jī)再學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，是廣大農(nóng)村職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教師面臨的問(wèn)題[2]。下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，利用優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和有趣的動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、栩栩如生的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)際操作能力是行之有效的。
1.1設(shè)疑激趣
精心構(gòu)思，設(shè)置懸念，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)課件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的焦慮、渴望和興奮，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考與探索。比如，在講解WORD2003的頁(yè)面格式時(shí)，先設(shè)計(jì)好一份文檔，加上頁(yè)眉、頁(yè)腳，選擇一種漂亮的頁(yè)面邊框，把不同的段落設(shè)置成不同的字體和顏色，再加上不同的底紋效果，把本節(jié)課所要講的內(nèi)容全都用上，盡量做得漂亮些，然后演示給學(xué)生看。這樣，學(xué)生自然會(huì)接受這一部分內(nèi)容，并且會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，還能盡可能地發(fā)揮他們的藝術(shù)想象力，設(shè)計(jì)出自己最滿(mǎn)意的文檔效果。
1.2以物激趣
對(duì)一些抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段或教具實(shí)物等。比如，在介紹外存儲(chǔ)器時(shí)，可準(zhǔn)備3.5、5.25的軟盤(pán)各1張、U盤(pán)1個(gè)，MP31個(gè)，廢舊硬盤(pán)1個(gè)和光盤(pán)1張，使學(xué)生能一眼看出這幾種外存是有區(qū)別的。然后再?gòu)拇鎯?chǔ)介質(zhì)、組成材料、容量、存取速度等各方面加以介紹，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的掌握[3]。
2認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際水平，正確定位教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，不能把教學(xué)目標(biāo)定位太高，而應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為主要依據(jù)安排教學(xué)的內(nèi)容和順序，重在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，不可片面地追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。例如，可以將計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)加以分解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行總結(jié)、概括。先介紹用“記事本”軟件輸入文字、用“畫(huà)圖”軟件繪圖的方法，當(dāng)文字或畫(huà)圖完成后存盤(pán)時(shí)再介紹文件、文件夾、路徑的概念和有關(guān)的操作，這樣便于學(xué)生由易到難地掌握知識(shí)，符合由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，還能使學(xué)生盡快熟悉上機(jī)操作，有利于保護(hù)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生針對(duì)具體的應(yīng)用問(wèn)題能夠操作計(jì)算機(jī)就達(dá)到了教學(xué)目的。但是要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，如軟件的功能、通用的操作方法等。
3加強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練，利用大型作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用
根據(jù)教學(xué)情況，每學(xué)完一項(xiàng)較完整的實(shí)際操作內(nèi)容后，可以給學(xué)生布置一項(xiàng)大型作業(yè)，通過(guò)完成該作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，若所舉的例子或?qū)W生所做的練習(xí)是較單一和基礎(chǔ)的知識(shí)，大型作業(yè)則可以讓學(xué)生從全方位考慮，而不再是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生要完成作業(yè)必須綜合考慮軟件所提供的功能，而且必須從問(wèn)題分析開(kāi)始，這樣可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)完EXCEL2003后，可以讓學(xué)生利用EXCEL2003進(jìn)行本班同學(xué)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，要求完成排序、自動(dòng)求和、求平均分，統(tǒng)計(jì)每人不及格課程數(shù)等操作。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)要考慮主表和附表的設(shè)計(jì)、絕對(duì)地址和相對(duì)地址的引用、EXCEL2003函數(shù)的應(yīng)用等。作業(yè)完成后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善和修飾表格，例如為表格不同內(nèi)容加上不同的底紋，突出顯示每位同學(xué)的不及格課程等。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，有些知識(shí)需要學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，通過(guò)這樣的練習(xí)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解與靈活應(yīng)用，同時(shí)也可以使學(xué)生通過(guò)自己分析、自己設(shè)計(jì)了解EXCEL2003實(shí)際應(yīng)用的基本步驟。在大型作業(yè)題目的選擇上，既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，又要盡量選擇學(xué)生熟悉和感興趣的內(nèi)容。
4采用科學(xué)的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師在授課過(guò)程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式方法，讓學(xué)生直接參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法[4]?！白钣行У膶W(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”。我的做法是:利用計(jì)算機(jī)多媒體、大屏幕投影、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教育手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板。在課堂上，著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并著手解決問(wèn)題，從而成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。例如，在講解Frontpage網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先讓學(xué)生熟悉Frontpage界面，了解各菜單項(xiàng)的功能，再幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用“幫助”菜單。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)此軟件時(shí)，感到困難重重，每進(jìn)行幾步操作都會(huì)遇到新問(wèn)題，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這時(shí)，作為教師就要耐心地指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽地引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)，并提供可行的處理辦法，使學(xué)生在操作中總結(jié)出規(guī)律性的解決問(wèn)題的方法。
農(nóng)村職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課要達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，激發(fā)他們積極思考的能力，發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生的計(jì)算機(jī)終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5參考文獻(xiàn)
[1]來(lái)明江.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雜志，2000(4):17-18.
[2]曹曄.我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育近三十年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回顧與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育雜志，2009(25):60.
