發(fā)布時間：2023-05-16 10:36:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)形式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、激發(fā)興趣
通過教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)最佳的實踐與認識活動做好充分準備。
教學(xué)中，知識對學(xué)生的吸引力越強，教學(xué)活動中學(xué)生反應(yīng)就越強烈。這就要求要重視教師主導(dǎo)作用，根據(jù)初中學(xué)生認知特點，設(shè)計呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動。
如在教學(xué)8A unit1 Friends時，就設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：①顯示投影片：Jim’s aunt has a sister. She isn’t Jim’s aunt.Who is she？②啟發(fā)學(xué)生猜出謎語Jim’s mother， Mrs Green.③組織學(xué)生談?wù)揗rs Green，使學(xué)生自覺復(fù)習(xí)舊課引出新課，④再次讓學(xué)生談?wù)揗rs Green，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生興趣激增，情緒高漲，如：Mrs Green has a friend， her name is Chen Ming.What does she do？She’s a nurse.……這一教學(xué)活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。
二、創(chuàng)設(shè)情景
學(xué)生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于學(xué)習(xí)客體，使學(xué)生清晰地認識理解表象，產(chǎn)生言語交際的一種向往之情。
教學(xué)中，教師必須設(shè)計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現(xiàn)知識性、趣味性、可操作性，激發(fā)學(xué)生調(diào)動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動，讓學(xué)生在模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用語言。
如在教學(xué)7A unit5 Shopping時，為了學(xué)習(xí)有關(guān)“shopping”的語言，設(shè)計了這樣的教學(xué)的活動：①把講臺當作柜臺，用替代品充當“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，……②師生分別扮演“營業(yè)員”和“顧客”進行購物情景對話，③引導(dǎo)學(xué)生著重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？等語言知識，通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生由“感性接觸”到“理解表象”，進而運用學(xué)到的語言材料嘗試交際性操練。
三、啟發(fā)引導(dǎo)
激勵學(xué)生積極思考。在積累的語言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語法規(guī)則，從而認知和內(nèi)化語法規(guī)則，使感性集訓(xùn)升華到理性認識。
教師要有目的地創(chuàng)設(shè)情景，針對重點語言材料，句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納出規(guī)則。并利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。
如在教學(xué)8A unit4 Wild animals時，利用該課情景，教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語從句和had better（not）do sth時，設(shè)計了以下教學(xué)活動：①出示投影：醫(yī)生在給一位胖人檢查身體，并說：If you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型示范及操練：If you want to learn Maths well，you’d better……③點破規(guī)則，著重強調(diào)if引導(dǎo)的條件狀語從句的語法規(guī)則和had better?。╪ot）do sth.句型結(jié)構(gòu)。④通過句型套用操練，增強感性認識，逐步達到自動化的習(xí)慣。⑤引導(dǎo)學(xué)生操練，認知和內(nèi)化規(guī)則，從感性認識升華到理性認識。
四、積極探究
引導(dǎo)學(xué)生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中，發(fā)展學(xué)生的自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而解決問題，獲得規(guī)律性認識。
“學(xué)起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。教師設(shè)計問題或?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和發(fā)展性思維能力；在對語言材料探究的實踐與認識中，增強創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生提高分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生形成良好的認識探究結(jié)構(gòu)。
如在教學(xué)9A unit2 See a doctor時，我們鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探究。學(xué)生對醫(yī)生提出讓Mrs Brown減肥的辦法深感贊同，有的學(xué)生突發(fā)奇想：“Can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活思維，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
五、言語交際
讓學(xué)生在機械操練、意義操練的基礎(chǔ)上，積極主動地、創(chuàng)造性地運用語言進行言語交際，以培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力和創(chuàng)造能力。
模仿、機械地運用語言不是教學(xué)的最終目標，學(xué)生必須積極加強運用語言的交際性訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)過程交際化，掌握為交際初步運用英語的能力。這就要求教師設(shè)計的交際訓(xùn)練必須有層次性。在分層次“運用語言”實踐中，引導(dǎo)學(xué)生從感性認識提高到理性認識。在提高理性認識的基礎(chǔ)上，通過“拓展創(chuàng)造”，促進主體在創(chuàng)新意識、自主能力等方面進一步發(fā)展。
“學(xué)習(xí)的根本目的在于創(chuàng)造”，在教學(xué)實踐中，我們用多種手段創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想，發(fā)散思維，以看圖說話、語段寫作、續(xù)編課文、智力訓(xùn)練等形式，進行具有“信息溝”交際訓(xùn)練。
1） 9A unit2 See a doctor設(shè)計問題，Why did Wang Lei leave the hospital quickly？
2）8B unit1 past and present設(shè)計問題，What do you think we should do to improve our environment？
一、引人入勝的導(dǎo)語美
俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！鼻稍O(shè)導(dǎo)語，歷來是體現(xiàn)語文教學(xué)藝術(shù)和匠心的重要手段，設(shè)計得好，對教師的教和學(xué)生的學(xué)，對師生的交流以及師生與文本的對話，都具有重要的作用。
例如我在教學(xué)《聞一多先生的說和做》一文時，特別突出“言行一致”這一核心，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語： “我很欣賞我們班的王萍同學(xué)，因為她常在燈下刻苦鉆研；我更欣賞江友翰同學(xué)，他不但刻苦鉆研，而且能鍥而不舍；然而與他們比較起來，我更欣賞章淼，他不但刻苦鉆研，鍥而不舍，而且敢于說別人不敢說的話。而與他比起來，我更欣賞班長江城，因為他不但敢說，而且敢于在壓力面前將說出的話付諸行動，哪怕付出失去友誼的代價！我們都在成長中，我們的目標就是要成為一個言行一致的至善至美的人。我們在努力，因為我們現(xiàn)在還沒能做到。但有一個人，他做到了――他，是口的巨人；他，是行的高標！他永遠堪為我們的楷模！他就是聞一多先生。今天讓我們一起走近聞一多，走進《聞一多先生的說和做》――（朗讀課文）。
這段激情洋溢的導(dǎo)語與課文的情感和語言風(fēng)格一致，既有論辯色彩，也有真摯感情，有很強的教育性和感染力，引導(dǎo)著學(xué)生們以無比的崇敬、勃發(fā)的興致進入學(xué)習(xí)，他們所得的感悟之深、體驗之切，收獲之豐，自然是無可比擬的。
再如我在上朱自清的散文《春》時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“春是綠色的主宰，春是花的海洋，春是生命與希望，春是一支唱不完的歌，春是一首寫不盡的詩，春是一幅繪不絕的畫。誰能不愛春天呢？同學(xué)們，讓我們一起來欣賞朱自清筆下的《春》吧！”這番導(dǎo)語一出，學(xué)生仿佛一下子就走進了春天。
課文導(dǎo)語的設(shè)計還有很多，這里就不一一贅述，但不論采用什么形式的導(dǎo)語，都要短小精悍，富有啟發(fā)性和藝術(shù)感召力，要有一種引人入勝的藝術(shù)美。
二、 幽默風(fēng)趣的語言美
大教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”教師語言所擁有的感染力和情趣性，能為學(xué)生創(chuàng)造自在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，講究語文課堂教學(xué)語言美對一堂課的教學(xué)成敗具有舉足輕重的作用。教師正是以語言憑借，把無聲的教材轉(zhuǎn)化為有聲的語言進行“傳道、授業(yè)、解惑”的，通過授課時情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學(xué)生引入到語文的文學(xué)天地里去探求真、獲得善、享受美，從而達到教書育人的目的。想得心應(yīng)手運用美的教學(xué)語言，就應(yīng)該努力使自己的教學(xué)語言具備準確性、趣味性、精要性、多變性、通俗性和幽默感。
三、靈活多樣的教學(xué)手段美
語文的教材內(nèi)容與形式的多樣化，決定了教學(xué)方法手段的豐富性。
巧用“比賽教學(xué)法”，活躍課堂氣氛；聯(lián)系現(xiàn)實，觀察生活，引導(dǎo)思考；進行“對比教學(xué)”，讓學(xué)生印象深刻；以謎引趣、以戲引趣、以問引趣、以獎引趣，引趣生花；特別是科技高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化教學(xué)已成為語文教學(xué)的重要手段。如以電、光、形、聲結(jié)合而成的記錄、儲存、傳輸和調(diào)節(jié)教育信息的教學(xué)手段，常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等，這一種在當今新技術(shù)革命背景下以新型信息傳遞方式構(gòu)成的新型教學(xué)手段，具有能力強、質(zhì)量好、效率高等優(yōu)越性，在語文教學(xué)中能起到的作用很多：能引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加強語文感染力，增強語感；幫助理解，促進記憶，豐富想象，推動思維發(fā)展；提高教學(xué)質(zhì)量，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；適應(yīng)個體差異，便于因材施教；促進學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生成長。
四、張弛有度的結(jié)構(gòu)美
文似看山不喜平。教學(xué)課堂也一樣，也要求其結(jié)構(gòu)有高低變化，張弛有度，過渡自然。具體來說，體現(xiàn)在：
1.首尾呼應(yīng)
一般來說，課堂的開始，應(yīng)交待教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)達目標；分析講授以后，進行小結(jié)回顧，看對教學(xué)內(nèi)容是否理解，目標是否達到。這體現(xiàn)了一種首尾呼應(yīng)的渾園式的課堂結(jié)構(gòu)。當然，結(jié)構(gòu)類型很多，各人可根據(jù)自身優(yōu)勢和教材特點靈活組織。
2.要精推細敲課堂過渡語
一堂語文課作為一個有機的整體，是可以分割切塊的，也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內(nèi)容的教學(xué)組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨到的妙處――簡潔明快，自然得體，緊密連貫――如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起銜接組合作用的過渡語如果用得好，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，必將起到有益的作用。大凡著名的語文教師都很注意精推細敲課堂過渡語。
課堂過渡語的運用有多種形式，但最為重要的是，在設(shè)計或使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，應(yīng)在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。
3.一張一弛，張弛結(jié)合
一節(jié)課，切不可以老師一講到底，讓學(xué)生成為被動的聽眾，要注意把握師生對話的節(jié)奏，要給學(xué)生留有思考的時間。一般來說，一節(jié)課老師的累計授課時間控制在15-25分鐘之間，其他時間讓學(xué)生或獨立思考，或動手練習(xí)，或自由討論，或表達思想。這種張弛有度的課堂結(jié)構(gòu)，不但促進了學(xué)生左右大腦和諧均衡發(fā)展，體現(xiàn)了新課程改革的要求，而且，左右大腦交替使用，不易產(chǎn)生疲勞感，始終能全神貫注地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
4.為下節(jié)課設(shè)置懸念
對世界萬事萬物充滿好奇并急于一究到底是對所有中小學(xué)生共有的心理特征。學(xué)生之所以愛看《驛路梨花》，就是因為本文圍繞大山深處小茅屋的主人到底是誰而設(shè)置了一連串令人牽腸掛肚的懸念：是瑤族老人？――不全是，是哈尼小姑娘？――不全是，是小姑娘姐姐和？――不全是，而是造屋的和所有照料茅屋的人。利用這種心理特征，老師在課堂結(jié)構(gòu)的安排上也刻意追求一種“上了這節(jié)課，等上下節(jié)課”的教學(xué)效果，怎樣達到這個效果，設(shè)置課堂懸念是一種有效的方法。
五、科學(xué)美觀的板書美
板書是一門教學(xué)藝術(shù)，是教師在教學(xué)過程中，在精通教材的基礎(chǔ)上，用準確凝煉的文字、生動形象的圖表等對教學(xué)內(nèi)容所作的科學(xué)概括，是教學(xué)中文章思路、教師教路、學(xué)生學(xué)路三者熔鑄的藝術(shù)結(jié)晶，是教學(xué)主旋律中不可缺少的一個組成部分。創(chuàng)設(shè)科學(xué)和優(yōu)美的板書可以增添課堂教學(xué)中的強化效應(yīng)和思索效應(yīng)，便于加深記憶、理解和鞏固知識。事實上，學(xué)生看到老師優(yōu)美的板書，就會自覺地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，使自己的學(xué)習(xí)成績和所寫的字有一個大的進步。
如我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文的板書設(shè)計，給人的視 覺效果是嚴謹、簡潔的結(jié)構(gòu)美；學(xué)生在欣賞板書時就能透過老師所提供的直覺形象因素去反思、自察、內(nèi)省和聯(lián)想，從而達到知識、能力、智力三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展。
如我在教學(xué)《食物從何處來》的板書設(shè)計：有很強的趣味性，可以抓住學(xué)生極強的求知心理，使學(xué)生欲罷不能。
它充分展現(xiàn)了野兔、狼、老虎、細菌這些動物、微生物歸根到底是靠植物來生活的，同時在造型上展現(xiàn)一種回環(huán)美，活躍了教學(xué)形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價指導(dǎo)思想，落實多元化的發(fā)展目標
隨著新課程教學(xué)的推進，評價的觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻變化?！督逃筷P(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試改革的通知》對學(xué)生的評價提出了明確要求，即要建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系，這一體系包括評價內(nèi)容、標準、評價方法和改進計劃。同時，還對學(xué)生的發(fā)展目標提出了要求。發(fā)展目標包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標。新課標指出:教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標的主陣地。因此，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，它不僅僅包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識的表現(xiàn)，還包括師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)及在課堂上學(xué)習(xí)的參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。
二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價的重點，落實以學(xué)生為主體的價值觀
如何來評價新的課堂教學(xué)呢？我認為至少要進行四個重點轉(zhuǎn)向：
1.由過去評“教”轉(zhuǎn)向評“學(xué)”。教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，不考慮學(xué)生為主體的教學(xué)，不會是好的教學(xué)，也不會有好的教學(xué)效果。
2.由過去評“雙基”、“能力”，轉(zhuǎn)向既評“雙基”、“能力”，更要評學(xué)生的情感態(tài)度。掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，發(fā)展學(xué)科能力，無疑是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標中有機聯(lián)系的整體，對學(xué)生的進一步發(fā)展具有十分重要的作用。立足于學(xué)生進一步發(fā)展的課堂教學(xué)評價，應(yīng)改變以往過于注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標的落實傾向，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思維過程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。
3.由過去評教師的講授水平轉(zhuǎn)向評教師的“導(dǎo)學(xué)”水平。要把過去注重教師語言清晰流暢、教學(xué)思路清晰有序、板書工整合理的評價，改為重點評價課堂是否能有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否能恰當?shù)卦O(shè)計學(xué)習(xí)活動并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，是否落實了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是否建立了良好的民主教育環(huán)境，讓課堂更民主一些、更寬松一些、更 粗放一些，讓學(xué)生在課堂上具有學(xué)習(xí)的生成空間。 轉(zhuǎn)貼于
4.由過去評“教法”轉(zhuǎn)向評“學(xué)法”。過去我們往往關(guān)注教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課前設(shè)計好的教學(xué)過程程序化地完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否深刻到位，忽視了了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生基本上處于被動接受的地位。而新的課程改革將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看成是這次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。因此，課堂教學(xué)評價首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，看學(xué)生在課堂上是如何充分地自主、親密地合作、深入地探究的，看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度及有效學(xué)習(xí)的程度，看學(xué)生是如何在課堂上獲得充分的發(fā)展的，看教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，有效實施課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)教學(xué)目標的。
三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價做法，落實新課堂評價的三大措施
1.落實新的備課要求。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要改變傳統(tǒng)的備課理念，為學(xué)而教，一切為了學(xué)生的發(fā)展。要改變教學(xué)組織形式，采用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂組織形式；改變備課內(nèi)容，既備教法更備學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法過程具體扎實；改變教學(xué)手段，盡可能運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)條件下的電教媒體；改變教學(xué)環(huán)境，堅持教學(xué)民主，充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；改變備課精細嚴密程度，讓學(xué)生在課堂上能有學(xué)習(xí)生成的空間。
一、注重課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
有的教師認為新課程強調(diào)“三維目標”，“雙基”就無關(guān)緊要 了，因此，在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱 鬧”上。于是，我們看到，在語文課上，無論課文是小說，還是 詩歌，無論是議論文，還是說明文，都組織學(xué)生分組討論，比賽 朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的涉及。課后進行測 試，學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都 不會解釋。
二、用鼠標代替粉筆，用大屏幕代替黑板的現(xiàn)象比比皆是。
也許是現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，很多教師在上課時都使用多 媒體，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。 但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，教學(xué)效果并不好。更嚴重 的是，如果學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺 激，就不想思考或變得不會思考。同時，多媒體課件的制作也很 費時費力，這對老師也是一個很大的考驗。
三、內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道
其主要表現(xiàn)在小學(xué)的課堂上，教師夸獎學(xué)生的話語如泉水一 樣汩汩冒出，“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的 話俯拾皆是。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆 重”的夸獎，名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種 缺乏深層次指導(dǎo)的表揚，學(xué)生都聽膩了，而且也表現(xiàn)了教師的虛 偽，根本就起不到任何激勵作用。
四、以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。
有些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是拿一些思維含量太低的問題 不斷的提問，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代 替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了， 但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。我聽了一節(jié)語 文課，課上 45 分鐘時間，教師提了 36 個問題，學(xué)生也異口同聲 回答了 36 次，但仔細分析，教師的問題多是一些沒有多少思維價值的“假”問題，至于需要認真探究剖析的深層次問題卻一帶 而過。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？
五、不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。
一些教師將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當作“體現(xiàn)課標精神”的標簽， 不管是否需要，是否應(yīng)該，是否合適，一概用上，不僅在教學(xué)的 難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生 討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實際上則是一盤散 沙。特別是對于低年級的學(xué)生，如果問題提得過易過多，容易滋 長學(xué)生隨心所欲、混水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲 目性。還有的教師在一節(jié)課安排多次討論，學(xué)生們的討論聲使整 個教學(xué)過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。
六、教學(xué)情境過多，教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接。
【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué)效率 興趣 情境 生活
要提高小學(xué)英語教學(xué)效率，要在充分了解和把握教材內(nèi)容的前提下，運用多種教學(xué)形式，明確教學(xué)目標，把教材內(nèi)容自然融入到教學(xué)活動中。要提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，就要求我們學(xué)會運用多種教學(xué)形式豐富我們的課堂，同時結(jié)合教材，活用教材。如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就活用教材及多種教學(xué)形式的運用提出幾點體會。
一、趣味性
興趣是促進學(xué)生探究知識的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在小學(xué)英語教學(xué)中，興趣尤為重要。英語教學(xué)中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在三年級教學(xué)英語數(shù)字時，教師就可以利用英語兒歌“Ten Little Indian Boys”進行教學(xué)。這歌曲不僅可以讓學(xué)生容易掌握英語數(shù)字，也能通過改編歌曲以求練習(xí)新的語言知識。
小學(xué)生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學(xué)生喜歡的游戲形式呈現(xiàn)、鞏固和運用所學(xué)的語言知識和技能。游戲是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種形式，也是創(chuàng)設(shè)寬松課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學(xué)生才能學(xué)得快，學(xué)得活。針對小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生的特點，在我們的課堂教學(xué)中一般可以利用下面幾種游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”，“missing game”，“grouping game”。例如，在四年級教學(xué)“Occupations”這一話題的時候，需要學(xué)生掌握大量關(guān)于各種職業(yè)的單詞，老師可以通過簡單的拼圖游戲，讓學(xué)生在輕松直觀的游戲中掌握和鞏固單詞。在開展游戲活動時，老師必須特別明確的是，游戲的目的不是讓學(xué)生單純地玩，而是引導(dǎo)他們掌握知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語的游戲教學(xué)是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生歡樂的鼓舞和全面發(fā)展的源泉，注意結(jié)合小學(xué)生的心理和生理的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。
二、情境的呈現(xiàn)
英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學(xué)情境中，許多教師對創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境有效性不高，那我們應(yīng)該如何在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，以提高課堂教學(xué)的效率呢？在小學(xué)英語教學(xué)中，可以應(yīng)用多媒體、錄像、投影、實物、圖片、簡筆畫等多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓他們積極投入到課堂教學(xué)活動之中。在豐富多彩的情境下，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，可以使呆板的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，可見，這有利于提高我們課堂教學(xué)的效率。
三、接近生活，體現(xiàn)開放性
要在我們40分鐘的課堂中收到良好的效果，應(yīng)該在課堂上采取形式多樣的教學(xué)方式，而且這些教學(xué)方式必須與學(xué)生的生活密切相連，也就是要使課堂生活化，而這并不是單純地模仿和說說、唱唱、玩玩，要使英語課堂真正做到貼近學(xué)生的生活，應(yīng)該注意以下幾個方面：
1.運用語言于真實自然之中，避免機械性的練習(xí)。
教師必須抓住學(xué)生們通常談?wù)摰氖?，來?chuàng)設(shè)適當?shù)恼Z言教學(xué)情景。比如，在教授家庭成員的單詞時，我們可以讓學(xué)生帶來他們的全家照片，讓學(xué)生互相介紹自己的家庭，通過這方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己身邊的事物，也能夠提高他們的學(xué)習(xí)情緒，從而有效地提高我們課堂教學(xué)的效率。
2.在趣味中將語言融入生活。
根據(jù)新的思想品德課程標準的要求，活動課是初中思想品德課的基本教學(xué)形式。具體而言，從活動組織形式看，可以劃分為集體性活動（群眾性活動、小組活動）和個人活動。從活動范圍看，可以劃分為課堂活動和課外活動。下面著重探析思想品德課堂活動的幾種常見組織形式。
1.小組討論。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論，通常是以小組為單位組織活動。組織學(xué)生討論，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面的問題：（1）確保討論的主題具有深刻的意義 。一般說來，一節(jié)課中設(shè)置的討論題以1～2個為宜。目前在新課程的實施中，更需要教師組織相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。 比如在《學(xué)會拒絕不良誘惑》一課中，教師組織學(xué)生通過小組合作形式討論“拒絕不良誘惑的具體方法”。這一討論問題的設(shè)計，源于前面教學(xué)中所提及的各種不良誘惑造成的危害，所以此時組織學(xué)生討論拒絕不良誘惑的具體方法，可謂是水到渠成。（2）選擇那些有爭議的話題展開討論 。如《用智慧保護自己》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：某校初二學(xué)生小亮，經(jīng)常上網(wǎng)聊天，結(jié)識了幾位非常談得來的網(wǎng)友。一天，網(wǎng)友在與小亮聊天時提出兩人見一面并一塊外出游玩。小亮非常猶豫，一時拿不定主意。由此設(shè)問：“小亮該不該與網(wǎng)友見面？”這個問題在學(xué)生討論中也引出了不同的答案，學(xué)生各自談了去與不去的理由。通過模擬情景，讓學(xué)生思考討論，有利增強學(xué)生體驗，同時這一討論又能教育學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)信息，提高分析解決實際問題的能力，提高自我保護的意識。（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗 。從思想品德的形成和發(fā)展來看，學(xué)生已有經(jīng)驗有的是積極的，有的是消極的。教師的作用是要使學(xué)生已有經(jīng)驗得以明晰并朝著積極的方向轉(zhuǎn)化，使思想品德教學(xué)成為學(xué)生自主建構(gòu)、形成及發(fā)展思想品德的過程。為此，開展思想品德課教學(xué)，要抓住社會生活實際和學(xué)生實際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，特別注重挖掘利用當?shù)氐掠Y源，以活生生的洋溢著鄉(xiāng)土氣息的材料對學(xué)生進行教育，賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.課堂辯論。學(xué)生圍繞一個熱門話題展開辯論。組織課堂辯論，可采取以下步驟：（1）選擇辯題。主要選擇有爭議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。有爭議的話題容易引起學(xué)生的參與意識，通過學(xué)生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。（2）組織辯論小組。辯論小組的組成方式多種多樣，整個班級可以按小組分成正方和反方，也可按男女生劃分，或按學(xué)生的編號劃分，甚至不刻意去劃分辯論小組，就根據(jù)辯題隨機展開辯論，無論何種組織方式，都應(yīng)調(diào)動全班學(xué)生積極參與。（3）注意事項。教師首先應(yīng)熟悉辯題所涉及的內(nèi)容；其次，做好材料的收集；再次，仔細聽取雙方的辯論；最后，在總結(jié)時，應(yīng)對雙方的利弊得失進行分析。
3.課堂游戲。初中生好奇心強、活潑愛動貪玩，做游戲完全符合學(xué)生的天性，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)，能達到寓教于樂的作用。例如《世界因生命而精彩》一課教學(xué)時創(chuàng)設(shè)的游戲是師生一起編織“生命之網(wǎng)”，班內(nèi) 9 位學(xué)生上臺扮演稻谷、小鳥、鼠、昆蟲、青蛙、狼、羚羊等，各代表一種生命，并頭戴標有這些動植物圖案的帽子，然后要求他們找出相關(guān)生命的位置，拉好線并把線球傳遞給相關(guān)的生命，而臺下的學(xué)生也可以提醒、幫助臺上的同學(xué)把線球快速向相關(guān)的生命傳遞。活動一開始，就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，生生互動，師生互動的場面很是熱鬧，學(xué)生沉浸在游戲的快樂之中。在這一活動中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，培養(yǎng)了團隊精神、創(chuàng)新意識，感知了人應(yīng)與自然和諧共處的道理。思想品德課堂游戲應(yīng)遵循的原則。（1）目的性原則 ―― 課堂教學(xué)的所有活動都必須圍繞教學(xué)目標進行，設(shè)計和組織課堂游戲也不例外，務(wù)必要以明確的教學(xué)目標作為活動的導(dǎo)向，而不能片面追求形式，純粹為玩而玩。（2）趣味性原則 ―― 游戲終究是一種游戲，它具有趣味、快樂的特點。因此，我們在設(shè)計課堂教學(xué)游戲時，既要避免教學(xué)目的不明的游戲，還要避免枯燥的、干巴巴的游戲形式。（3）參與性原則 ―― 游戲教學(xué)的參與性體現(xiàn)在讓全體學(xué)生 “ 動 ” 起來，爭著承擔游戲的每一個角色。首先游戲活動設(shè)計要符合學(xué)生的認知水平、心理生理特征。另外教師也要全身心投入去感染學(xué)生。（4）組織性原則 ―― 每項游戲活動均應(yīng)在教師的組織下進行，在游戲開始之前，老師應(yīng)明確地要求學(xué)生遵守一定的游戲規(guī)則，做到放得開又收得攏，養(yǎng)成有令即行、有禁即止的良好課堂習(xí)慣。
課堂教學(xué)活動組織形式還有主體探究、小競賽、故事會、編兒歌、寫倡議書、作宣傳畫、現(xiàn)場演說等，總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，合理選取活動方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 課堂秩序 矛盾處理
一、課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線之間
課堂教學(xué)形式的豐富必然會帶來課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學(xué)形式確實會影響到課堂秩序，課堂秩序一旦出現(xiàn)問題，教師自然不能坐視不管，必然要對課堂秩序進行管理和維持，這樣就會打斷正常的教學(xué)。雖然維持課堂秩序?qū)τ诮處焷碚f并不是什么難事，但是以現(xiàn)有的課時來看，確實經(jīng)不起這樣反復(fù)的打斷，如果教師在面對這種情況時，每次都停止講課對課堂秩序進行管理，就很可能面對無法完成教學(xué)任務(wù)的問題。所以在很多時候，教師選擇的是“小亂不管，大亂則罰”的方式，即課堂產(chǎn)生不嚴重、不影響課堂教學(xué)和大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的小騷動便不加以管理，聽之任之；課堂產(chǎn)生較嚴重、影響課堂教學(xué)的混亂時，就處罰其中的部分學(xué)生，從而起到維持課堂秩序的目的。
在這種“管也不是，不管更不是”進退兩難的情況下，教師寧愿犧牲自己課堂教學(xué)形式的多樣性。因為在教師們看來，豐富課堂教學(xué)形式無非是為了吸引一部分在課堂上不能夠?qū)Ｐ穆犝n的學(xué)生的注意力。但是，如果因為課堂教學(xué)形式的多樣而導(dǎo)致了課堂秩序的混亂，就會影響到絕大多數(shù)學(xué)生的聽課效率，其中更多的是本來可以對教學(xué)內(nèi)容集中注意的學(xué)生，這樣就得不償失了。所以教師們并不是不會、不能使用多種形式教學(xué)，而是不敢。
課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線之間，如何把握這樣的一個“度”，則是在教學(xué)設(shè)計中的重要問題。教師需要有掌控課堂的能力，在教學(xué)設(shè)計時所選用的素材應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生的注意力而且盡可能少地引起學(xué)生的討論和遐想。學(xué)生處理問題的方式來自于對于成年人的模仿和學(xué)習(xí)。所以教師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意自己所持的態(tài)度。教師的態(tài)度如果嚴肅而認真，就會給學(xué)生以一種“不怒而威”的感覺，也會影響到學(xué)生對待課堂的態(tài)度，這樣也能以自身的行為和表現(xiàn)告訴學(xué)生，對待科學(xué)要持嚴謹?shù)膽B(tài)度。教師在課堂上的態(tài)度如果是隨便的，那么整個課堂氣氛也會變得松散［1］。
初中生處在一個非常感性化的階段，他們中的很多人不能夠理解學(xué)習(xí)對于其自身發(fā)展的重要性，在這個時期，學(xué)生更多的是依據(jù)自己的興趣進行學(xué)習(xí)。一個具有人格魅力的教師不僅會得到學(xué)生的擁護和喜愛，與此同時，他所教授的科目也會受到學(xué)生極大的歡迎。學(xué)生在這門課上會表現(xiàn)出極強的積極性和上進心，同時也會很有表現(xiàn)欲，期待教師的贊揚，這種情緒對于學(xué)習(xí)來說有百利而無一害［2］。成為一個有魅力、受學(xué)生歡迎的教師并不是一件簡單的事，這要求不僅在課上下工夫，把課上得生動有趣，讓學(xué)生愛聽；在課外管理學(xué)生、處理問題時也要講究方式方法，讓學(xué)生能接受能理解能改正。然而現(xiàn)在的很多教師認為管理學(xué)生和處理問題是班主任的工作，作為任課老師只要把課上好，其他的都不用插手。這種想法是很片面的，在這門課上出現(xiàn)的狀況和產(chǎn)生的問題就應(yīng)該由任課老師客觀地評價和合理地解決，不分青紅皂白就交由班主任處理，或者處理問題的方式粗暴簡單，不僅不能從根本上解決問題，反而會引起學(xué)生的反感和抵觸情［3］。
二、任課老師需要處理的問題
首先是課堂。課堂教學(xué)秩序的管理是教師必修的功課，課堂教學(xué)秩序管理的根本目的是使學(xué)生集中注意力，提高課堂效率。然而四五十個十四五歲的孩子關(guān)在一間教室里，想要做到絕對的安靜是不可能的，出現(xiàn)一些騷動和混亂也是不可避免的事，遇到這種情況時教師的處理方式往往比較單一。大多數(shù)的處理方式是這樣的：呵斥那個引起騷動或者是表現(xiàn)得比較過分的學(xué)生，視情節(jié)輕重勒令其寫檢查或是罰站，也有直接告知班主任的。這種做法很多時候嚴重地損害了學(xué)生了自尊，久而久之學(xué)生對于這類批評就無所謂了，還會產(chǎn)生一種逆反情緒，故意的在課堂上引起一些混亂，向教師表達自己的不滿和一種挑釁。對課堂秩序的管理是展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前的，掌握好方式方法，處理得漂亮，就能受到平時很難獲得的欽佩。在這種時候教師首先要控制自己的情緒，怒氣沖沖地表達會被學(xué)生看成沒有內(nèi)涵和修養(yǎng)，對于學(xué)生的一些小錯誤要指出不能呵斥，要表現(xiàn)出一種成年人的理智和大度。而對于學(xué)生的一些原則性的錯誤，首先要終止這種錯誤，在課上進行簡短的否定和批評，使其他學(xué)生對這種錯誤提起重視。同時也不適合在課堂上進行嚴厲的批評，可以在課下向其了解這種錯誤的成因，指出他的錯誤，并提出改正，這時切記要就事論事不能就事論人，尤其不能翻舊賬，把其以前的錯誤一一數(shù)落一遍，這樣反而會削弱此次教育的效果。
其次是作業(yè)。作業(yè)是對課堂知識的加強和鞏固，是整個教學(xué)中不可或缺的部分，也是教師考查學(xué)生課堂掌握情況的方式。然而，所謂家庭作業(yè)自然不是在學(xué)校完成的，這部分的內(nèi)容主要是依靠學(xué)生的自覺完成和家長的監(jiān)督，對于家長監(jiān)督力較弱、學(xué)生自覺性也較差的家庭來說，家庭作業(yè)就很難有收效了，而且這種情況是很常見的。對于物理學(xué)科而言，作業(yè)是對學(xué)生靈活運用基本概念基本公式的練習(xí)，是為了達到質(zhì)變的量變積累，其重要作用不言而喻，學(xué)生不能認真地完成作業(yè)，其中反映出來的問題就不真實，教師就不能根據(jù)作業(yè)的情況再對上一節(jié)課的內(nèi)容進行適當?shù)男拚?，就無法達到好的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)馬虎的學(xué)生對學(xué)科的熟悉度和熟練程度也不高，使得其基礎(chǔ)很難牢固，在之后的學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生一些困難。學(xué)生的作業(yè)態(tài)度欠佳幾乎是每個教師都有的煩惱。同樣的，教師們在處理作業(yè)的問題時所采用的態(tài)度也是比較簡單粗暴的，無非是批評、罰抄之類，這種做法治標不治本。教師首先要了解學(xué)生不能或者不愿認真完成作業(yè)的原因，向?qū)W生說明作業(yè)的作用，對于學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度較差的情況應(yīng)該分析他的成因，不能盲目地責(zé)罵，就物理學(xué)科來說罰抄是沒有效果的，不如讓學(xué)生認真地把作業(yè)再做一遍，如果是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在此時進行單獨的輔導(dǎo)，而對那些學(xué)習(xí)上沒有太大困難，僅是態(tài)度不認真的學(xué)生，可以與家長聯(lián)系，不是要求家長進行所謂的“嚴加管教”，而是要家校配合，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
最后是考試?？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，某種程度上也是對教師教學(xué)效果的檢驗。在很多情況下，教師對于學(xué)生的期望都比學(xué)生的水平要高些。所以在教師看來，多數(shù)時候?qū)W生的考試成績都是不理想的，尤其在看到自己反復(fù)強調(diào)的問題還是不能為學(xué)生所掌握的時候，第一感覺肯定是氣憤和失望。這時，很多教師就會就著這種情緒訓(xùn)斥學(xué)生，這樣的行為顯然是不夠理智和冷靜的表現(xiàn)。教師在分析試卷之前首先要冷靜下來，客觀而理智地分析班級學(xué)生的情況，再對試卷進行分析，兩者相結(jié)合，得出對于此次考試的合理評價，并把這個結(jié)果告訴學(xué)生，教師與學(xué)生同時找原因，并思考在以后的學(xué)習(xí)中怎樣才能進步。教師要勇于反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并不是把責(zé)任一味地推給學(xué)生，這樣的自省也是對于學(xué)生勇于承擔責(zé)任的教育，同時也能教會學(xué)生，在這樣一個合作的社會要如何與人交流與人相處。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題也不能回避，在給予批評提出意見的同時，也要對做得好的學(xué)生提出表揚。這樣能夠為其他學(xué)生樹立正確的榜樣，同時還能對學(xué)生之間的良性競爭起到促進作用，而集體的大范圍的批評就如同將所有學(xué)生一棍子打死，不僅不能起到教育的作用，反而會打擊到一些學(xué)生的積極性，削弱其學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻：
［1］姚本先主編.心理學(xué)（《心理學(xué)新論》修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［2］喬際平主編.物理學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1991.
一、激情引入，發(fā)現(xiàn)問題
新課的引入，是整個教學(xué)過程中的起始階段，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問引思，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，而且還能有效地激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)興趣?！闭n堂開始，正是學(xué)生“憤悱”之時，教師如何從舊知識，生活實踐，具體操作實踐等出發(fā)巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問，好奇，怎么辦等來學(xué)習(xí)新知識，創(chuàng)設(shè)最佳引入法，激活學(xué)生原有的內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這一環(huán)節(jié)教師要以精湛的教學(xué)藝術(shù)，知識的魅力去吸引學(xué)生，精心設(shè)計思考題，探索問題力求源于學(xué)生的疑問和求知欲，給學(xué)生指出探究的方向，創(chuàng)設(shè)探究條件，以問題引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)活動的展開，并使每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求。
二、探索規(guī)律，解決問題
該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)，以學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作為特征。探索過程著眼于發(fā)現(xiàn)新知識，幫助他們在自主探究，合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和主動探究的精神。在小學(xué)階段，尤其在低年級，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。如數(shù)的拆分，通過擺小棒，進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程；再如：一年級下冊《數(shù)100以內(nèi)的數(shù)》時，課前為每一名學(xué)生準備了100顆不同的物品，讓學(xué)生自主的、用自己喜歡的方法數(shù)數(shù)有多少，然后交流數(shù)的的方法。學(xué)生在這一活動中，利用已有的經(jīng)驗，數(shù)出了100顆，在交流數(shù)數(shù)方法中，了解到不同的數(shù)數(shù)方法，同時感知到，由于顆粒大小不一樣，相同數(shù)量的物品占的空間不一樣。
教師的作用不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會是困難的。教師要給學(xué)習(xí)提供必要的W習(xí)材料，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)的步驟，提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，認真組織好小組內(nèi)的討論與合作，以達到解決問題的目的。
三、鞏固應(yīng)用，引向?qū)嵺`
新授內(nèi)容后課堂練習(xí)主要是促使學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化，把新學(xué)到的知識納入到已有的知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師通過多種練習(xí)形式，對知識和方法可以鞏固和強化，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。教師要注重練習(xí)的趣味性、層次性和靈活性，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的練習(xí)，使每一學(xué)生體驗到成功的愉悅。
應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開放性，結(jié)合學(xué)生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識地布置一些具有開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設(shè)計師，當二年級同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時教師設(shè)計了一個練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來設(shè)計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計。
教學(xué)實驗表明：成功的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機，從而增強學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的主動性。
四、課堂總結(jié)，拓寬引用
