發(fā)布時(shí)間：2023-05-17 15:42:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
醫(yī)學(xué)體系是一個(gè)完整龐大的系統(tǒng)，有著兩個(gè)基本特點(diǎn)。一方面是醫(yī)學(xué)自身的嚴(yán)謹(jǐn)性，醫(yī)學(xué)專業(yè)人員必須持續(xù)進(jìn)行探究、思考和鉆研才能掌握疾病的病理，才會(huì)有可能尋找出最佳的治療辦法，為人類生命的延續(xù)、生理健康的維護(hù)做出貢獻(xiàn)。這就是醫(yī)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。另一方面是醫(yī)學(xué)的人文性。醫(yī)學(xué)涉及到的對(duì)人、對(duì)社會(huì)的發(fā)展的促進(jìn)作用。尤其是對(duì)人的發(fā)展、娛樂和快樂等方面的保障，人文的中心就是為人服務(wù)、提升品質(zhì)。
2醫(yī)學(xué)教育中人文精神培養(yǎng)的意義
在醫(yī)學(xué)教育中培養(yǎng)人文精神的有利于對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)行完善。隨著醫(yī)學(xué)界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文性的強(qiáng)化和深化會(huì)在一定程度上促進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)持續(xù)更好的向前推進(jìn)，這樣也有利于對(duì)疾病痛楚的認(rèn)識(shí)更人性化、控制和治療也更加完整，醫(yī)學(xué)對(duì)人類生活的價(jià)值也就越來越明顯。但是也因?yàn)檫@樣，會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果，人們?cè)絹碓街匾暱茖W(xué)技術(shù)的重要性，對(duì)醫(yī)學(xué)的人文價(jià)值則置之不理，嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)人文精神的進(jìn)步和提升。在實(shí)際生活有很多因人文精神缺失帶來的不良現(xiàn)象，比如:醫(yī)患之間的平等地位失衡、醫(yī)生的職業(yè)道德下滑、不必要的醫(yī)護(hù)檢查等現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。醫(yī)學(xué)要想在教育中引入人文精神的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的愛心。在社會(huì)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧氛圍的大局下，人與人之間的和諧相處以及人自身的和諧發(fā)展，都是理論的具體要求。和諧包涵的內(nèi)容廣泛而全面，世界各國之間的和諧、自然環(huán)境的和諧、人際關(guān)系的和諧等等。在信息大爆炸的時(shí)代，全球化進(jìn)程加速，醫(yī)學(xué)教育的對(duì)象的世界觀、人生觀處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)。由于專業(yè)的特性，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，人文素養(yǎng)會(huì)弱一些，促進(jìn)醫(yī)學(xué)學(xué)生的人文發(fā)展更為重要。醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)對(duì)象想要更加全面的發(fā)展，則需要有更合理的知識(shí)體系、需要積累更豐富更人文的知識(shí)、當(dāng)然還需要自身醫(yī)學(xué)專業(yè)的水平，努力使自己能夠做到從生理、心理、病理等多方面對(duì)待醫(yī)護(hù)對(duì)象，能做到從生理、心理、病理等方面多角度鉆研問題，用專業(yè)和醫(yī)者愛心對(duì)待醫(yī)護(hù)對(duì)象。所以，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象的人文精神需要培養(yǎng)學(xué)生的愛心。
3在醫(yī)學(xué)教育中強(qiáng)化人文精神培養(yǎng)的基本途徑
端正觀點(diǎn)，確立人文精神培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)教育中的重要地位。做人是做事的基礎(chǔ)，我們必須明確醫(yī)學(xué)教育與其他所有教育一樣。在培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生樹立起崇高的人文精神，使他們學(xué)會(huì)做人。要從現(xiàn)代教育觀、人才觀出發(fā)，把加強(qiáng)人文素質(zhì)教育納入學(xué)校的重要議事日程，確立其在醫(yī)學(xué)教育中的重要地位。把開展人文素質(zhì)教育作為醫(yī)學(xué)院校每位教職員工義不容辭的責(zé)任。高度重視，明確任務(wù)，身體力行，確保醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效開展。從國家制度和政策層面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文師資培訓(xùn)。實(shí)施醫(yī)學(xué)人文教育，關(guān)鍵要有一支數(shù)量足、素質(zhì)高的專、兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，要堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)并重的方針，一方面加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有人文學(xué)科教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，有計(jì)劃地選送優(yōu)秀教師進(jìn)修深造。另一方面根據(jù)學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的需要，有針對(duì)性地引進(jìn)該領(lǐng)域的學(xué)科骨干和學(xué)術(shù)帶頭人；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)人文學(xué)科教學(xué)的量化考核，加大督查力度，吸引臨床教學(xué)教師參與人文課程的教學(xué)，以提高整個(gè)人文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水平。建議由教育部在評(píng)估的基礎(chǔ)上，建立一批醫(yī)學(xué)人文教育師資培訓(xùn)和專業(yè)認(rèn)證的教育基地，建立和完善醫(yī)學(xué)人文教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)制度，由財(cái)政部設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金用于醫(yī)學(xué)人文教育師資培訓(xùn)，每所醫(yī)學(xué)院校給予一定的培訓(xùn)指標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)的專業(yè)化。
4結(jié)語
1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的興起要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交互統(tǒng)一
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了二律背反的態(tài)勢(shì):一方面，醫(yī)學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)不滿足于普通病理生理學(xué)的研究，而是繼續(xù)探索分子病理機(jī)制，力求從基因水平對(duì)疾病進(jìn)行診斷治療;另一方面，隨著人類壽命的延續(xù)，健康成為人們當(dāng)下的第一醫(yī)學(xué)需求，而老齡化社會(huì)中人類健康狀況持續(xù)惡化，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)“診斷明確、治療單一”的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人類維系健康的需要。其中一個(gè)重要原因，就是傳統(tǒng)教學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研究與臨床實(shí)踐之間存在難以逾越的鴻溝。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育體系“偏理論輕實(shí)踐”的情形下應(yīng)運(yùn)而生的，其概念源自美國Science雜志1992年提出的“BenchtoBedside(B-to-B)”，即是尋求將基礎(chǔ)研究成果盡快應(yīng)用到臨床實(shí)踐的科學(xué)，目的就是消除理論研究與臨床實(shí)踐間的屏障。
作為一名醫(yī)生成長的起點(diǎn)，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)逐漸融入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式，即一方面需要適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的狀況，另一方面更要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。而目前我國醫(yī)學(xué)研究生的教育被嚴(yán)格劃分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)過程中對(duì)專業(yè)的具體強(qiáng)化，在理論授課時(shí)不重視與臨床知識(shí)的呼應(yīng)，容易導(dǎo)致理論知識(shí)和臨床應(yīng)用相互脫節(jié)的情況。而在臨床教學(xué)過程中，重實(shí)用性輕理論的教學(xué)模式及對(duì)于臨床與理論相結(jié)合的必要性的認(rèn)識(shí)不足，常使學(xué)生“知其然而不知其所以然”，獲得的往往是一些粗淺的治療思路，而難以探尋疾病表象下隱藏的分子病理學(xué)機(jī)制，從臨床工作中尋找突破點(diǎn)來進(jìn)行未知科學(xué)理論的研究探索更無從談起。在醫(yī)學(xué)研究生的教育中，應(yīng)重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，科研能力和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建全新的教學(xué)模式，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)教學(xué)的效率、培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才具有積極的促進(jìn)作用。
2在醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)工作中培養(yǎng)科研能力的方法
科研思路來自于臨床，科研工作服務(wù)于臨床。1810年德國柏林大學(xué)建立初始，即提出了著名的“洪堡精神”，即尊重學(xué)術(shù)自由和教學(xué)與科研相結(jié)合。這是洪堡的大學(xué)理念的核心，也是洪堡精神的實(shí)質(zhì)所在。作者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中，也應(yīng)充分貫徹該精神，達(dá)到科研和教學(xué)、實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。作者結(jié)合多年的研究生培養(yǎng)經(jīng)歷與思考，提出了以下幾個(gè)教學(xué)思路:(1)師生互動(dòng)，開放式教學(xué)。在臨床實(shí)踐中，力求在以往教師授課、學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，逐漸重視和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)于疑難病例，與學(xué)生積極討論其可能的發(fā)病機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生科研思路和深入挖掘的積極性。同時(shí)結(jié)合已有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，師生共同探討，深入分析，結(jié)合理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決臨床問題。采用的方法主要有:啟發(fā)式提問、開放式討論、頭腦風(fēng)暴、角色模擬，同時(shí)利用多媒體、國外教學(xué)視頻等，提高學(xué)生在科研方面的興趣和思考能力，為進(jìn)一步發(fā)掘有價(jià)值的科研問題從而深入研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)組織文獻(xiàn)學(xué)習(xí)及討論，激勵(lì)學(xué)生的科研興趣。在臨床實(shí)踐過程中，不斷接觸新興發(fā)展的科研技術(shù)和學(xué)科的新動(dòng)向，對(duì)提高研究生的科研能力有很大的促進(jìn)作用。組織文獻(xiàn)學(xué)習(xí)可以盡可能增加學(xué)生互相接觸的機(jī)會(huì)，并促使學(xué)生能主動(dòng)追尋學(xué)科動(dòng)向，樹立適合自己的目標(biāo)。應(yīng)努力做到每位學(xué)生均能獨(dú)立進(jìn)行數(shù)次不同類型的完整的文獻(xiàn)匯報(bào)，同時(shí)培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力。文獻(xiàn)閱讀是促使科研思路提高的重要方法，主要閱讀本專業(yè)國際上有影響的期刊文獻(xiàn)，注意精讀和泛讀相結(jié)合，對(duì)于需要精讀的文獻(xiàn)應(yīng)定期在學(xué)科或小組內(nèi)交流，重點(diǎn)匯報(bào)作者為什么做這個(gè)工作，提出了什么問題或假說，為了驗(yàn)證這個(gè)假說是如何設(shè)計(jì)的，最終的結(jié)論是什么，從所讀文獻(xiàn)中自己得到了什么啟發(fā)或體會(huì)等。一次完整的匯報(bào)過程可以使學(xué)生對(duì)科研思路有更直觀的感受，并逐步形成科研慣性和自我促進(jìn)的意識(shí)。(3)重視研究生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和合作精神。在研究生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)過程中，團(tuán)隊(duì)成員各司其職而又互補(bǔ)滲透顯得尤為重要。每個(gè)研究生有其獨(dú)特的見解和興趣點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)中各成員的互補(bǔ)能更好地引導(dǎo)和開發(fā)其科研潛能，并增強(qiáng)其責(zé)任心，達(dá)到“1+1＞2”的作用。主要采用的方法有:設(shè)立科研小組，由一名成員擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)組員進(jìn)行一項(xiàng)完整的科研設(shè)計(jì)，從查閱文獻(xiàn)、綜述到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，貫徹完整科研流程和思路，并培養(yǎng)其獨(dú)立撰寫開題、中期和結(jié)題匯報(bào)的能力;積極召開組會(huì)或匯報(bào)會(huì)，每人定期匯報(bào)自己的課題進(jìn)展情況并提出目前的困難及阻礙，團(tuán)隊(duì)成員互相探討解決，以求培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互助合作的關(guān)系，達(dá)到提高團(tuán)隊(duì)科研能力、增強(qiáng)其感情和凝聚力的目的。(4)提供實(shí)驗(yàn)室，增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)及分子生物學(xué)在臨床科研設(shè)計(jì)中的比重。醫(yī)學(xué)科研問題的解決方案是立足于病理學(xué)、病理生理學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、細(xì)胞學(xué)和分子生物學(xué)復(fù)雜的驗(yàn)證過程，而在實(shí)驗(yàn)室的投入往往反映了一個(gè)學(xué)科研究深入的程度和研究生科研能力的水平。實(shí)驗(yàn)環(huán)境的提供、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的購買、實(shí)驗(yàn)耗材的消耗、實(shí)驗(yàn)儀器的購買維護(hù)等均需耗費(fèi)大量的人力、財(cái)力，但其對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)是不可替代的。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)，人文素養(yǎng)教育
中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.017
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)研究的基石。它從微觀到宏觀角度揭示了人體結(jié)構(gòu)、功能及生命過程；從機(jī)體和外在環(huán)境的相互影響研究疾病的病理生理機(jī)制。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展起巨大的推動(dòng)作用。[2]培養(yǎng)素質(zhì)全面的高科技人才是近年來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的重要目標(biāo)，因此，構(gòu)建特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式對(duì)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量具有實(shí)際的導(dǎo)向作用。而人文素養(yǎng)教育作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的一個(gè)方面，具有舉足輕重的地位，不可或缺。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人文教育的現(xiàn)狀
（1）研究生人文素養(yǎng)教育課程缺乏。在我國，現(xiàn)代意義上的研究生教育始于20世紀(jì)初，是西方高等教育與我國傳統(tǒng)教育交互影響、融合的產(chǎn)物。[3]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)，不僅在于專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，同樣包含人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，目前高校對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程的設(shè)置，側(cè)重點(diǎn)依然偏向于基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，而在人文素養(yǎng)教育課程僅涵蓋自然辯證法、哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等學(xué)科，且所占必修學(xué)分的百分比比例也是區(qū)區(qū)之眾。此類課程設(shè)置的缺乏在宏觀上也凸顯出其地位的尷尬。（2）研究生對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)不足?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)積極性匱乏?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生完成課程學(xué)習(xí)后，直接入學(xué)系（教研室）進(jìn)行科研能力訓(xùn)練及學(xué)位論文研究工作。而現(xiàn)階段，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研壓力日益增大，重心多是放在對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，從而忽略了對(duì)于自身內(nèi)在品格、道德情操、人生理想和思維方式的塑造，對(duì)道德感、責(zé)任感、職業(yè)操守、交流合作精神等人文知識(shí)學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)。醫(yī)學(xué)人文教育的相關(guān)課程在很大程度上得不到學(xué)生的重視，與此同時(shí)，對(duì)此類課程單一性、乏味性的固有印象也給研究生人文教育增加了一定困難。
（3）導(dǎo)師對(duì)研究生人文教育的關(guān)注度弱化。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是目前研究生教育的特征之一。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的主要責(zé)任人，其具體體現(xiàn)在學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)等專業(yè)方面，同時(shí)也涵蓋了研究生道德素質(zhì)、科研倫理與學(xué)術(shù)規(guī)范、醫(yī)學(xué)人文精神的教育。[4]然而，目前研究生學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師多半負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生熟悉本學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高其研究能力，但在人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的意識(shí)方面存在較大不足。究其原因，可能由于高校之內(nèi)甚或高校之間導(dǎo)師在教學(xué)和學(xué)術(shù)上的無形壓力使其不能兼顧到學(xué)生的方方面面，而忽略了研究生除課題和專業(yè)知識(shí)之外的獲得。
2培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)的意義
（1）人文素質(zhì)是研究生人才成長的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)樯镄睦砩鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，這種轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。相應(yīng)地，為了使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)有更深層次地進(jìn)步，需要通過增加人文和社會(huì)科學(xué)的課程對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式加以輔助?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究是一項(xiàng)以解決生命科學(xué)基礎(chǔ)理論和問題為目的的事業(yè)，它作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，是我們窺探生命構(gòu)成的最根本的手段，其發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。為此，人文素質(zhì)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中的作用也顯得尤為重要。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)道阻且艱，只有具有頑強(qiáng)毅力、勇于為科研事業(yè)獻(xiàn)身的人，才能真正探究生命科學(xué)的意義。在研究生學(xué)習(xí)期間，注重專業(yè)基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)并重，對(duì)研究生進(jìn)行綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的醫(yī)學(xué)人文教育，是十分必要的。
（2）醫(yī)學(xué)人文教育有利于研究生的學(xué)術(shù)道德建立。近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)術(shù)科研環(huán)境浮躁，作為科研事業(yè)的中堅(jiān)分子，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)道德水平，直接影響學(xué)術(shù)不當(dāng)行為的發(fā)生與否。高尚的人品和良好的道德修養(yǎng)能夠有效杜絕學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，能夠創(chuàng)造出健康和諧的學(xué)術(shù)氛圍。在當(dāng)前研究生培養(yǎng)中，不僅要求研究生專注學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和鉆研課題，同樣也要求研究生進(jìn)一步提高個(gè)人修養(yǎng)，切實(shí)做到自律自強(qiáng)，形成個(gè)人獨(dú)特的人格魅力和道德風(fēng)尚。
（3）醫(yī)學(xué)人文教育有利于培養(yǎng)研究生溝通、協(xié)作技巧?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生性格大多內(nèi)向，彼此互動(dòng)稀疏，且所處的環(huán)境很大程度上限制了自身對(duì)外界訊息的獲取，致使多數(shù)學(xué)生眼界狹窄，所見有限。而醫(yī)學(xué)人文教育可以提高研究生的人文修養(yǎng)，引導(dǎo)其對(duì)人生價(jià)值觀的正確思考，有助于培養(yǎng)研究生的溝通、理解與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，推動(dòng)科研事業(yè)的進(jìn)步。當(dāng)然，這并不是一蹴而就的，是需要外界的灌輸和一點(diǎn)一滴的積累，在潛移默化中提高研究生的人文修養(yǎng)。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)教育的思考
（1）重視研究生心理健康問題，積極做好研究生心理引導(dǎo)和教育工作。在做基礎(chǔ)研究時(shí)，常常有設(shè)置“placebogroup”闡述心理狀態(tài)對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)的作用和影響。毋庸置疑地，健康向上的心理?xiàng)l件對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行是至關(guān)重要且百利而無一害的。然而，長期以來，科研人員的心理健康問題并沒有得到足夠的重視?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研壓力尤為大，畢業(yè)時(shí)，科研論文要求高，導(dǎo)師科研項(xiàng)目多，也從某種程度上增加了研究生的科研任務(wù)。并且科研成果的好壞與獎(jiǎng)學(xué)金、工作密切相關(guān)。這些都造成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生心理狀態(tài)的“亞健康”。重視研究生心理健康問題，促進(jìn)研究生以積極向上的心態(tài)面對(duì)課題和科研工作，有效處理科研過程中涉及到的各種關(guān)系和矛盾，會(huì)更加有利于科研實(shí)驗(yàn)的開展，使科研協(xié)作走向成功。
（2）加強(qiáng)研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神對(duì)重大科研成果的突破和獲得具有至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代科學(xué)研究具有系統(tǒng)性、交叉性、綜合性、整體性的特點(diǎn)并也因此愈加凸顯科研協(xié)作的重要性。科研協(xié)作使研究者對(duì)知識(shí)的理解有更加全面和豐富的認(rèn)識(shí)，其在很大程度上決定了科學(xué)研究的成功與否。[5]研究生僅憑一己之力，對(duì)科研的完成度有絕對(duì)的局限。因此培養(yǎng)研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高研究生人文素養(yǎng)教育，對(duì)獲得高效的科研成果有著重要作用。
近幾年來，中學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育問題成為教學(xué)的重要話題，也促進(jìn)了教師在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法。新課改后的教學(xué)大綱要求學(xué)生不僅能聽懂，還要會(huì)說、會(huì)應(yīng)答、會(huì)表達(dá)。這些都因?qū)⒂⒄Z作為一種交際工具，它對(duì)實(shí)用性、交際性提出了很高的要求，也就是如何培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)問題。與舊教材相比有很大的突破和提高,也對(duì)廣大教師提出了培養(yǎng)素質(zhì)教育的要求。如何利用現(xiàn)行教材，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語素質(zhì)教育呢?筆者總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)：培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，只有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性提高了，他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣才能提高。
一、課前Daily report，人人參與機(jī)會(huì)平等
在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，那就是在課堂上很多學(xué)生不愿舉手回答問題，尤其是認(rèn)為自己口語表達(dá)能力不好，缺少自信的學(xué)生，如果讓他們主動(dòng)回答問題那更是難上加難。針對(duì)這種情況，教師在給予適當(dāng)鼓勵(lì)的同時(shí)，還要“強(qiáng)迫”他們說，給學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)表達(dá)自己，展示自己，因此“Daily report”就很有必要。
每天課前2—3分鐘，由值日生進(jìn)行Daily report，要求學(xué)生事前準(zhǔn)備，內(nèi)容涉及前后幾天不宜太久，盡可能運(yùn)用剛學(xué)過的詞匯句型。當(dāng)然report的內(nèi)容可以豐富多彩，可以是自己的感受，可以是自己的見聞，也可以是大家都感興趣的熱門話題，話題如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性那是最好的。
例如，筆者在講Great Women時(shí)，有個(gè)學(xué)生報(bào)告的內(nèi)容是她崇拜的女科學(xué)家，在結(jié)束時(shí)她問大家一個(gè)問題，“Do you think women and men are really equal now?”這時(shí)下面就有同學(xué)說了自己的看法，意見不一，大家七嘴八舌，積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來，連平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)也能說上幾句?？吹竭@種現(xiàn)象筆者很高興，給予他們鼓勵(lì)與肯定，并參與到同學(xué)們的討論中去。而且這個(gè)話題也和課文相關(guān)，筆者直接導(dǎo)入本單元的話題。
Report的形式也是多樣的。可以是演講的形式，可以是與其它一些同學(xué)進(jìn)行必要的對(duì)話、問答等，最好不是進(jìn)行單純的個(gè)人報(bào)告，而是至少三、五人或更多同學(xué)參加的對(duì)話練習(xí)，具體要求學(xué)生可先報(bào)告，再根據(jù)報(bào)告內(nèi)容或教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話、問答等練習(xí)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，提高了說的水平，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)值日，那Daily report 就人人有機(jī)會(huì)參與。
二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生參與其中
在教學(xué)中，根據(jù)教材要求，通過圖畫、實(shí)物、動(dòng)作、語言和媒體（幻燈片、電腦多媒體課件等）、短劇表演等形式創(chuàng)設(shè)并再現(xiàn)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
現(xiàn)在的英語教學(xué)可以采用多媒體的輔助，使課堂信息量更大，課堂內(nèi)容更豐富，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以筆者在每單元的導(dǎo)入部分用課件多一些，給學(xué)生呈現(xiàn)一些與課文相關(guān)的圖片，供學(xué)生欣賞，擴(kuò)大它們的視野。學(xué)生也很愿意接受這種教學(xué)方式，對(duì)他們來說有一種新鮮感。但筆者認(rèn)為多媒體只是起到一種輔助作用，要使用的恰如其分才能起到良好的效果。
如筆者在講 “羅伊的故事”一模塊時(shí)，讓學(xué)生以小組表演的形式再現(xiàn)羅伊和朋友見面的情景。學(xué)生的積極性很高，有的學(xué)生很有表演天賦，表演非常到位，表情、動(dòng)作很生動(dòng)，他們的表演贏得大家熱烈的掌聲。學(xué)生和筆者在愉快的氣氛中度過一節(jié)課，大家都覺得這節(jié)課很快過去了，有種依依不舍的感覺。這不僅提高了興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生開口“說”的能力。
教師對(duì)必要的語法、句型進(jìn)行講解、強(qiáng)調(diào)、擴(kuò)展以后，主要還是讓學(xué)生操練，英語教學(xué)中的“精講多練”就體現(xiàn)于此。教師把課本中的一些dialogue作為藍(lán)本，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充、變化，然后要求到教室前邊分角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生表演欲較強(qiáng)，這種形式很受學(xué)生歡迎，這一環(huán)節(jié)可提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)并作一些必要的準(zhǔn)備。英語教學(xué)中師生的互動(dòng)也很重要，因此老師可協(xié)助準(zhǔn)備一些諸如道具、服裝、背景設(shè)置等東西。讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原有材料進(jìn)行靈活改變，既有情景又有表演，既有動(dòng)作又有表情。
一、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要性
我國的環(huán)境狀況并不容樂觀。大氣污染、水污染等已經(jīng)給人們的生產(chǎn)、生活帶來災(zāi)害性影響。連年的自然災(zāi)害、山洪泥石流暴發(fā)、黃河斷流、沙塵暴等，其后果已是觸目驚心。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸等，早已不再是新聞。因此，提高全民族的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，已經(jīng)擺上了國民教育的重要議事議程。而中學(xué)生正處于世界觀與人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，環(huán)保意識(shí)一旦形成，對(duì)其一生的社會(huì)行為乃至對(duì)整個(gè)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)，無疑將產(chǎn)生巨大的影響作用。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是一件事關(guān)未來、影響深遠(yuǎn)的大事情。
二、化學(xué)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
化學(xué)同物理、生物等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主要學(xué)科。許多污染物的成分、特性、形成過程、對(duì)人類生產(chǎn)生活的危害以及如何防治等，都與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。初中化學(xué)教學(xué)大綱中也明確提出，化學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。
在化學(xué)教育中，化學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，概括起來，主要有以下幾個(gè)途徑：
1．在化學(xué)課堂教學(xué)中，滲透環(huán)保教育
在中學(xué)化學(xué)教材中，包含許多與環(huán)保有關(guān)的內(nèi)容。例如作為大氣污染物中的兩個(gè)“殺手”：SO2和CO，在初中課本中做過初步和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
教師在講授該節(jié)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)給學(xué)生講清SO 2、CO的產(chǎn)生、特性及對(duì)人類的危害，并可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講解如何避免SO2、CO的產(chǎn)生及SO 2、CO中毒后如何處理等。并由SO 2的特性講解“酸雨”這種污染物的形成及危害。
2．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)行環(huán)保教育
化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同樣擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要職責(zé)，并且較之課堂教學(xué)更具有直觀性。一方面，教師可以用環(huán)境污染物為實(shí)驗(yàn)樣品，進(jìn)行觀察分析與研究。例如測(cè)定大氣飄塵的濃度、測(cè)定雨水的pH等等。另一方面，化學(xué)教師在自己做或指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以切身實(shí)地的進(jìn)行環(huán)保教育。例如在做有毒性氣體（如SO 2、CO等）放出的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可增加尾氣處理裝置，以減少有毒氣體排放。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)廢液、廢物應(yīng)放入指定地點(diǎn)，這樣既可減少污染物污染，也教育學(xué)生環(huán)保要身體力行，從自身做起，只有這樣，才能形成良好的環(huán)保習(xí)慣。
3．在化學(xué)課外活動(dòng)中，加強(qiáng)環(huán)境教育
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；腫瘤學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)
作者：張小林
中圖分類號(hào)：G642.4？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0144-03
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translationalmedicine）對(duì)于醫(yī)學(xué)工作者并不陌生，它源于上世紀(jì)90年代提出的轉(zhuǎn)化研究。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室研究與臨床應(yīng)用之間的雙向轉(zhuǎn)化，其核心是要將生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究成果迅速有效的轉(zhuǎn)化為可在臨床實(shí)際應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法和藥物，在實(shí)驗(yàn)室和病房（benchtobedside，簡稱BtoB）之間架起一條快速通道[1，2]。也就是在從事基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起有效的聯(lián)系[3]。把獲得的基礎(chǔ)研究成果快速轉(zhuǎn)化為臨床疾病防治新方法，關(guān)鍵在于提高疾病治療效果。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)潛藏著巨大效益，但是，要將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為臨床可用的技術(shù)方法絕非易事[4]。
一、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在國內(nèi)現(xiàn)狀
國外轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究方興未艾，我國的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)尚處于起步和探索階段。但轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在我國發(fā)展較為迅速，一些醫(yī)學(xué)院校和科研單位都成立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心；如協(xié)和醫(yī)科大學(xué)的“臨床病原研究中心”、復(fù)旦大學(xué)的“出生缺陷研究中心”、上海交通大學(xué)的“Bio-X精神疾病中心”、中山大學(xué)的“腫瘤防治中心”等[5]?？梢哉f轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)已滲透到我國醫(yī)學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域。我們的當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)加快發(fā)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，迅速把一些成熟的生物技術(shù)轉(zhuǎn)化為疾病預(yù)防和治療決策，以減輕疾病負(fù)擔(dān)。同時(shí)也避免大量資金浪費(fèi)在某些無臨床價(jià)值的基礎(chǔ)性研究上。這就是目前轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向和重要任務(wù)，對(duì)于腫瘤這種復(fù)雜疾病的防治研究，需要以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維和理念來指導(dǎo)醫(yī)學(xué)科研和臨床實(shí)踐。
二、我國腫瘤學(xué)的發(fā)展與教學(xué)
我國的腫瘤學(xué)伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，已成為一門專業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣的綜合性學(xué)科。很多與腫瘤關(guān)系密切的邊緣學(xué)科的新理論、新技術(shù)，已與腫瘤學(xué)密不可分，并融為一體。目前我國腫瘤醫(yī)師臨床工作負(fù)擔(dān)沉重，多數(shù)醫(yī)院仍沿用著傳統(tǒng)的腫瘤醫(yī)治模式。腫瘤疾病與其他疾病相比有其特殊性，在我國疾病譜中，惡性腫瘤已躍居為我國居民的各種死亡原因的首位。盡管國內(nèi)多家醫(yī)院設(shè)立了腫瘤科室，上到三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院，下到各縣級(jí)醫(yī)院，腫瘤治療遍地開花。然而多數(shù)腫瘤患者的治療并不規(guī)范，主要表現(xiàn)在各醫(yī)療單位腫瘤診治水平參差不齊，而且在多數(shù)醫(yī)院存在誤診誤治、過度治療、濫用檢查手段及治療藥物等情況，造成醫(yī)療資源的極大浪費(fèi)。造成目前現(xiàn)狀的原因除了臨床醫(yī)生對(duì)腫瘤認(rèn)識(shí)不足外，很重要的原因在于腫瘤學(xué)的教學(xué)存在不足，未能培養(yǎng)出合格的腫瘤學(xué)方面的人才，未能及時(shí)跟上腫瘤學(xué)的發(fā)展需要。
1.我國腫瘤學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，我國多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校在腫瘤學(xué)教育方面相對(duì)薄弱，教育內(nèi)容既不系統(tǒng)也不全面，醫(yī)學(xué)生掌握的腫瘤知識(shí)即片面又零散，不能從總體上把握了解腫瘤，這樣在今后的腫瘤研究方面就無法提出現(xiàn)實(shí)性的問題。如何培養(yǎng)合格的腫瘤學(xué)醫(yī)師是擺在我們面前的主要任務(wù)。要培養(yǎng)出一大批合格的腫瘤學(xué)科醫(yī)生，必須結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)狀對(duì)我國現(xiàn)行的腫瘤教學(xué)體制進(jìn)行改革，抓好多層次的腫瘤學(xué)教育。
2.基礎(chǔ)性研究成果未能有效轉(zhuǎn)化成臨床實(shí)踐。雖然我國腫瘤基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究成果頗豐，但多無法為臨床所應(yīng)用，基礎(chǔ)與臨床嚴(yán)重脫節(jié)，這一點(diǎn)無法與國外相比。主要是因?yàn)榛A(chǔ)性研究者并沒有從臨床角度出發(fā)去尋找解決問題；而臨床醫(yī)生只注重實(shí)踐治療，不能從更深的層次去考慮腫瘤的治療；即使憑想象設(shè)計(jì)了科研課題，也是為了職稱晉升，完全沒有為臨床著想。因此，我們需要對(duì)腫瘤的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，這就要進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的引入，大力推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究，加快基礎(chǔ)科研成果向臨床轉(zhuǎn)化，使有限的醫(yī)療資源效益最大化。我們需要培養(yǎng)既具有基礎(chǔ)研究技術(shù)，又具有臨床實(shí)踐的復(fù)合型人才[6]。即基礎(chǔ)――臨床復(fù)合型人才。這需要制定一整套培養(yǎng)體系，這樣規(guī)范化培養(yǎng)出來的人就是具有新的思維模式的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究人才[7]。
3.提腫瘤教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)腫瘤人才。把轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)引入到腫瘤學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一個(gè)重要方面就是要提高教師素質(zhì)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)的老師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。要不斷探索腫瘤教學(xué)的新方法。腫瘤教學(xué)要讓學(xué)生了解各種腫瘤的發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律、規(guī)范化治療、個(gè)體化治療及綜合治療的重要性。目前腫瘤研究已經(jīng)到了分子水平，可以預(yù)料，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展將導(dǎo)致“循因治療”的新模式，即逐步發(fā)展到基于腫瘤發(fā)病分子機(jī)制的個(gè)體化診斷與治療新階段[8]。以臨床中出現(xiàn)的腫瘤相關(guān)耐藥機(jī)制為例，只有通過基礎(chǔ)研究才能獲得突破和進(jìn)展。
三、以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為契機(jī)，加強(qiáng)腫瘤學(xué)醫(yī)生的培養(yǎng)
腫瘤學(xué)的發(fā)展日新月異，新概念、新知識(shí)、新技術(shù)等不斷問世。腫瘤教學(xué)內(nèi)容除了包括流行病學(xué)、病因?qū)W、病理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、放射治療學(xué)等內(nèi)容外，還包括了生理、生化、藥理、影像、分子生物學(xué)、基因工程、心理學(xué)、倫理學(xué)等多方面醫(yī)學(xué)知識(shí)。所以，要想培養(yǎng)出一個(gè)合格的腫瘤科醫(yī)生，必須抓好醫(yī)學(xué)院校在校生的腫瘤學(xué)知識(shí)教育，打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。腫瘤的臨床病種復(fù)雜，研究領(lǐng)域廣泛，治療手段也多樣（例如手術(shù)、放療、化療、靶向治療、介入治療、生物治療等治療手段，甚至包括腫瘤的康復(fù)與姑息治療、死亡教育等）。這就對(duì)腫瘤學(xué)醫(yī)師的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。如果在腫瘤教學(xué)中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念，從醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課階段即進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，能夠使學(xué)生樹立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的科研理念、培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的臨床思維、鍛煉轉(zhuǎn)化研究的技術(shù)能力，使畢業(yè)的學(xué)生能夠在今后的工作研究中理論聯(lián)系實(shí)際。這樣才能使基礎(chǔ)研究解決臨床問題，造福廣大患者[9]。1.加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。臨床實(shí)踐是理論醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的必不可少的階段。通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握腫瘤病因?qū)W、病理學(xué)的基本理論以及臨床診斷的基本方法；熟悉各種惡性腫瘤的臨床表現(xiàn)、綜合診斷；掌握腫瘤的綜合治療原則。從臨床出發(fā)加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，使基礎(chǔ)研究成果真正服務(wù)于臨床，真正提高腫瘤患者的長期生存率[10]。
2.培養(yǎng)臨床及科研思維。在教學(xué)過程中，在臨床帶教中要注重對(duì)年輕醫(yī)生進(jìn)行臨床及科研思維的培養(yǎng)，逐步鍛煉他們對(duì)某一種腫瘤做出一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際病例去查找相關(guān)資料，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理方法，周密思考，得出正確的診斷并給與規(guī)范的治療。
3.開展臨床病例討論。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心是從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到病床旁的轉(zhuǎn)化，就是要理論聯(lián)系實(shí)際。為了促使腫瘤學(xué)醫(yī)生能把從書本上學(xué)的東西運(yùn)用于實(shí)際病人。通過病例討論，開闊視野，加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。通過這種方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，找到真正解決問題的思路。
4.采用靈活多樣的教學(xué)查房形式。現(xiàn)代腫瘤醫(yī)學(xué)發(fā)展迅猛，知識(shí)更新快。如何在教學(xué)中把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生？如何引導(dǎo)學(xué)生去思考問題？這將檢驗(yàn)我們的教學(xué)模式是否符合當(dāng)今醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。我們可在教學(xué)查房中可引入循證醫(yī)學(xué)和問題學(xué)習(xí)法（Problem-BasedLearning，PBL）。循證醫(yī)學(xué)（EBM），也稱證據(jù)醫(yī)學(xué)，是目前腫瘤治療所遵循的最直接有力的證據(jù)，即將最好的研究證據(jù)應(yīng)用于臨床；PBL法即帶著腫瘤醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治去引導(dǎo)、啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程和方法；同時(shí)在教學(xué)過程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程。通過以上教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高循證醫(yī)學(xué)意識(shí)，能夠很好從臨床角度考慮問題，從臨床實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)科研課題，真正為臨床解決問題。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)提高學(xué)生檢索醫(yī)療文獻(xiàn)的能力，及時(shí)接觸最前沿的醫(yī)學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)臨床科研意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探求的興趣和創(chuàng)新的欲望。充分體現(xiàn)從臨床實(shí)踐到基礎(chǔ)研究再到臨床實(shí)踐的開放的、雙向的知識(shí)交流過程。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維和理念就這樣逐漸滲透到教學(xué)的方方面面。隨著對(duì)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的深入，醫(yī)學(xué)高等教育將會(huì)培養(yǎng)出一批具備轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維的研究型人才[11]。在腫瘤教學(xué)方面，我們稱為“基礎(chǔ)和臨床，兩手都要抓，兩手都要硬”的教學(xué)思路。
5.培養(yǎng)高端人才。腫瘤學(xué)高端人才的教育和培養(yǎng)有助于引領(lǐng)未來腫瘤研究和治療的方向。目前腫瘤學(xué)研究生培養(yǎng)分為科研型與臨床型兩種類型，前者側(cè)重于實(shí)驗(yàn)研究和科研能力的培養(yǎng)；后者側(cè)重于臨床實(shí)際工作能力的訓(xùn)練。要鼓勵(lì)臨床知識(shí)扎實(shí)、臨床能力強(qiáng)的年輕醫(yī)生攻讀碩士、博士學(xué)位。為國家培養(yǎng)一批出類拔萃的腫瘤醫(yī)學(xué)研究型人才，研究能力則是重點(diǎn)培養(yǎng)的方向[12]。
四、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)將提升腫瘤學(xué)的教學(xué)效果
【關(guān)鍵詞】人文教育，策略思考，教育理念
在語文教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，而且要不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美力、感悟力、鑒賞力。教師在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受崇高的傳統(tǒng)美德，體悟博大的文化底蘊(yùn)，繼承凝聚的民族精神，形成深邃的思維體驗(yàn)，為學(xué)生養(yǎng)成健全人格和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中人文教育存在的問題分析
語文學(xué)科是人文學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教育說到底就是人文教育。語文教育的本質(zhì)就是教人如何做人，這種觀念古今中外從來都沒改變過。但是當(dāng)前初中的語文教育卻發(fā)生了偏差。長期以來，我國教育特別是中學(xué)基礎(chǔ)教育，由于受“應(yīng)試教育”的影響，重技術(shù)，輕人文，以分?jǐn)?shù)取人，忽視或無視學(xué)習(xí)者人文精神的成長。在這種教育大環(huán)境的影響下，語文教學(xué)也出現(xiàn)了一些失誤和弊端，其中最嚴(yán)重的就是人文內(nèi)涵被忽視和淡化。
1.初中語文課程內(nèi)容設(shè)置遠(yuǎn)離生活，人文思想流失嚴(yán)重。早在兩千多年前，孔子就說“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患?！比欢?，目前，以分?jǐn)?shù)論成敗，以成績定優(yōu)劣是教學(xué)評(píng)價(jià)中最常見的現(xiàn)象，高考的升學(xué)率更是學(xué)校未來發(fā)展的直接保障。
在這樣的思想影響下，以分?jǐn)?shù)論成敗，以成績定優(yōu)劣是教學(xué)評(píng)價(jià)中最常見的現(xiàn)象。在初中課程的設(shè)置中，語文這門學(xué)科盡管課時(shí)并不少，但內(nèi)容主要被高考所必須掌握的？語言、文法、修辭等“理性”內(nèi)容和八股式寫作技巧的枯燥訓(xùn)練所占據(jù)。學(xué)生被框在課堂里，框在語文教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離了生活實(shí)踐。
2.語文教育理念走入誤區(qū)，忽視人文精神的培養(yǎng)。在統(tǒng)一、刻板、功利性的應(yīng)試教育的陰影下，為了與嚴(yán)格的考試訓(xùn)練相適應(yīng)，有些初中的語文教學(xué)依然偏重知識(shí)技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，忽視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從而使語文工具性特點(diǎn)更加突出；忽視了語文人文教育態(tài)度，削弱了它的人文屬性，導(dǎo)致語文學(xué)科人文內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊(yùn)極為深厚的學(xué)科，淪為了一種應(yīng)試的技藝之學(xué)。
二、初中語文教學(xué)中實(shí)施人文教育的策略思考
1.調(diào)整語文課程安排，充分發(fā)揮人文教育作用。首先，首先要善于挖掘課內(nèi)教材中的人文教育點(diǎn)。讓學(xué)生了解生活，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。教師就是要在教學(xué)中深入研究教材，挖掘教材中人文教育的思想和內(nèi)容，把人文教育、人格塑造與培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終和教學(xué)內(nèi)容的方方面面。
其次，開放課堂內(nèi)部系統(tǒng)。建立一種以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以教材為學(xué)習(xí)媒介的開放的語文課程體系，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感體驗(yàn)，教學(xué)擯棄指令性，完全由學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)，答案不求統(tǒng)一，允許學(xué)生發(fā)表不同于自己的見解，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑，大膽想象。
2.更新語文教育理念，凸顯人文精神。教育理念是指“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。由于舊觀念的根基很深，教育理念的轉(zhuǎn)變是很艱難的，有時(shí)甚至是很痛苦的，但在語文教學(xué)中，教師是語文教學(xué)中進(jìn)行人文教育的具體實(shí)施者，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，是人文教育得以順利實(shí)施的首要前提。而且語文是民族之根，國家之魂，所以作為教師首先要具有淵博的知識(shí)。愛因斯坦說：學(xué)生對(duì)教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關(guān)重要的因素。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基本功和全面的素質(zhì)。知識(shí)淵博是情感富有的源頭，一個(gè)知識(shí)貧乏，不善說話的語文教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。只有學(xué)而不厭的老師，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，教師有淵博的知識(shí)，無形中，給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響。大有助于語文教學(xué)。其次，語文教師必須具有變化多樣的教學(xué)語言。語文教師要學(xué)會(huì)說話，敢于說話，并有豐富多彩的教學(xué)語言，這樣才能在學(xué)生中樹立聲望。善于結(jié)合與學(xué)生實(shí)際有聯(lián)系的事例，用自己的語言，生動(dòng)、形象地表述出來，讓學(xué)生笑得前仰后合，將學(xué)生之心緊緊系住。豐富的語言可以給學(xué)生帶來歡笑，一個(gè)有幽默感的老師不僅給學(xué)生帶去快樂，同時(shí)也能讓學(xué)生感到很親切。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；體育意識(shí)；學(xué)生
職業(yè)學(xué)校體育作為職業(yè)教育的一部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉習(xí)慣起著基礎(chǔ)、指導(dǎo)作用。但是，近年來中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生隨著年級(jí)的增高，不喜歡或討厭體育課的人數(shù)有逐漸上升的趨勢(shì)，許多喜歡體育活動(dòng)的學(xué)生也不喜歡體育課。中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)以終身體育為主線，向?qū)W生傳授體育的價(jià)值觀念、知識(shí)與技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。為此筆者在中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的策略。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教材的選用應(yīng)準(zhǔn)確，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
體育理論課教學(xué)，要正確地選用教材，教材的安排要使學(xué)生明確體育鍛煉對(duì)生命的價(jià)值，向?qū)W生傳授鍛煉原則、方法、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理及各類比賽的規(guī)則。教材應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性別特點(diǎn)，特別是對(duì)高年級(jí)女生出現(xiàn)的心理、生理變化特點(diǎn)，更應(yīng)從體育運(yùn)動(dòng)美、形體美、矯健美等美學(xué)角度出發(fā)，鼓勵(lì)其自覺參與鍛煉。高年級(jí)教學(xué)可嘗試男女分班教學(xué)，男生多安排對(duì)抗性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，女生可依據(jù)其生理、心理特點(diǎn)多安排柔韌性、協(xié)調(diào)性的教學(xué)內(nèi)容。趣味性、娛樂性越強(qiáng)的教材越具有魅力，越能吸引學(xué)生積極參與。
2.利用競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)校要經(jīng)常組織體育競(jìng)賽，特別是高年級(jí)的足、籃、排球?qū)官?，都能在學(xué)生中掀起一陣鍛煉熱潮。組織體育活動(dòng)競(jìng)賽的同時(shí)，還必須組織包括體育知識(shí)競(jìng)賽在內(nèi)的以促進(jìn)學(xué)生體育意識(shí)為目的的一系列比賽。這種競(jìng)賽不僅具有參與人數(shù)多、受益面廣，而且時(shí)間、地點(diǎn)可以任意選擇，其受客觀條件限制小，舉辦容易等優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)還起著輿論導(dǎo)向作用和寓教于樂的作用，是學(xué)校對(duì)終身體育發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
二、教學(xué)實(shí)施
實(shí)施“開放型”教學(xué)，以學(xué)生為主體，以民主和諧的師生關(guān)系為保障，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高主體接受、改進(jìn)、加工、轉(zhuǎn)換信息的能力為根本任務(wù)?！伴_放型”教學(xué)在思想上要求教師放心;在實(shí)踐中要求教師放手、放開、放活;在師生關(guān)系上要求教師是民主型的，能聽取學(xué)生意見，和學(xué)生交朋友;在成績?cè)u(píng)定上尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
課程改革提倡發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，因此實(shí)施“開放型”教學(xué)就是讓學(xué)生參與教與學(xué)的過程，讓學(xué)生參與到目標(biāo)的制訂中。在組織形式上，以往的體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)整齊，步調(diào)一致，限制了學(xué)生個(gè)性、特長的發(fā)揮;而“開放型”教學(xué)的著重點(diǎn)則是取消和放寬某些限制，能放則放。例如跳遠(yuǎn)的起跳點(diǎn)是否正確、跳高橫竿放置的高低等均不要過分限制，應(yīng)根據(jù)能力高低讓學(xué)生有自由選擇的余地。在教學(xué)中可從興趣入手，從局部或輔助練習(xí)導(dǎo)入。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
在成績?cè)u(píng)定上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。所謂個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指把評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在的成績進(jìn)行比較，或把個(gè)人有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較判斷的評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)法可以綜合或動(dòng)態(tài)地考查學(xué)生的發(fā)展變化，能夠照顧學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)潛能生的提高尤其有效。所以中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生在體育課（活動(dòng)）中的努力程度和進(jìn)步幅度作為重要依據(jù)，考核中宜采用“模糊量化法”，設(shè)優(yōu)、良、合格等級(jí)。這樣才能符合當(dāng)前課改提倡的以人為本、促進(jìn)人的發(fā)展的基本要求。
四、教學(xué)環(huán)境
環(huán)境可以直接影響人的視覺、心情和行為，因而環(huán)境的不同會(huì)對(duì)人產(chǎn)生不同的影響。
1.營造良好的體育氛圍
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，做任何事情都不能沒有健康的身體。增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)，不僅是學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，也是他們今后爭(zhēng)取事業(yè)成功的需要。學(xué)校體育工作應(yīng)遵循當(dāng)前的實(shí)際情況，加大健身意識(shí)宣傳，營造積極向上的體育氛圍來提高學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的目的。學(xué)校要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極創(chuàng)造有利條件，營造良好的體育氛圍。如設(shè)立體育節(jié)、體育選修課、健康教育課等;開展豐富多彩的課間活動(dòng)和課外體育活動(dòng)；利用電視、廣播、黑板報(bào)等進(jìn)行體育活動(dòng)宣傳及組織教工體育比賽，激起學(xué)生的體育興趣;也可開展體育知識(shí)講座、體育知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生受到良好的體育熏陶。
2.做好器材設(shè)施的配備工作
學(xué)校要加大體育投入，做好器材設(shè)施的配備工作，加強(qiáng)體育場(chǎng)地建設(shè)。沒有條件的學(xué)校要因地制宜，自制簡易器材，為開展學(xué)校體育工作和滿足學(xué)生的體育需要提供有利條件。增設(shè)更多運(yùn)動(dòng)設(shè)施，教會(huì)更多鍛煉技能，提倡家長參與，努力營造豐富多彩的鍛煉環(huán)境。如設(shè)置小羽毛球場(chǎng)、縱跳摸高器械，在空曠場(chǎng)地規(guī)劃各種學(xué)生所熟悉的游戲圖案、標(biāo)志線吸引更多同學(xué)參與鍛煉。建議學(xué)校體育器材室更多地出借體育器材，活躍課外活動(dòng)，提高學(xué)生參與意識(shí)與體育鍛煉樂趣。
3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
教師是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本要素，教師的教在一定程度上左右、干預(yù)著學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。“親其師，信其道?！斌w育教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，努力營造積極向上的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生，尤其是學(xué)困生，教學(xué)中應(yīng)熱情并多方面鼓勵(lì)，避免打擊學(xué)生的積極性。
總之，中等職業(yè)學(xué)校體育教師要堅(jiān)持用終身體育理論指導(dǎo)體育教學(xué)，一切從學(xué)生出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、實(shí)踐和探索，就一定能夠改變當(dāng)前體育教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］高丹娜.如何在高校體育教學(xué)中改善大學(xué)生的心理健康［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S1）：168-169.
