發(fā)布時(shí)間：2023-05-21 08:35:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂學(xué)習(xí)效率樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著教育改革的逐步深化，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)走進(jìn)了每一個(gè)教育工作者的視野，知名學(xué)校的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，網(wǎng)絡(luò)上的“可汗學(xué)院”“電子書包”等學(xué)習(xí)形式都在佐證著學(xué)習(xí)方式變革的必然性。受此啟發(fā)，我在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行了以下嘗試：
一、以自學(xué)促導(dǎo)學(xué)，以交流促內(nèi)化
現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式，依然是教師引導(dǎo)下的課堂新授，雖然已經(jīng)由過去的“滿堂灌”改革為如今的“啟發(fā)、探究”，但由于孩子的個(gè)體差異，在教師的啟發(fā)過程中，孩子的理解和反應(yīng)速度有很大差異，小學(xué)低年級(jí)的孩子很可能在想到答案之后，無法控制地宣之于口，從而導(dǎo)致會(huì)有一部分孩子來不及深入思考，就已經(jīng)獲得答案；大一點(diǎn)的孩子即使能夠控制自己的言行，但看到已經(jīng)想出答案的孩子舉起了手請(qǐng)求回答，就會(huì)無法按捺住自己的焦躁，從而無法繼續(xù)思考。久而久之，課堂便無法做到預(yù)期的面向每個(gè)孩子，充分挖掘每個(gè)孩子的潛能。
鑒于以上思考，我嘗試把學(xué)習(xí)交給孩子自己，讓他們以自學(xué)為主，在教師課堂導(dǎo)學(xué)之前利用前一天的課后時(shí)間，自己學(xué)習(xí)新課，然后課堂上進(jìn)行交流，教師再依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況隨機(jī)引導(dǎo)，完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
把學(xué)習(xí)交給孩子自己，不是漫無邊際的放手。具體做法是：
（1）課下自學(xué)。布置自學(xué)任務(wù)之前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材和教學(xué)目標(biāo)，理清本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為孩子制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求孩子做好自學(xué)筆記。
（2）課上交流。在學(xué)生自學(xué)之后，上課開始，先在小組間交流各自的學(xué)習(xí)成果，探討對(duì)課文的理解和感悟，交流疑難，記錄小組弄不明白的問題。
（3）匯報(bào)釋疑。小組代表匯報(bào)小組內(nèi)的自學(xué)結(jié)果。當(dāng)然，孩子的學(xué)習(xí)很多時(shí)候深度不夠，廣度也不夠，教師要依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解，拓寬知識(shí)。這樣的方式，隨機(jī)性大，要求教師對(duì)當(dāng)堂教學(xué)靈活掌握，力求能夠隨時(shí)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)度。
課前自學(xué)可以讓每個(gè)孩子有充分的時(shí)間去靜心思考老師的問題，小組匯報(bào)時(shí)不甘落后的孩子天性也促使他們?cè)谧詫W(xué)時(shí)認(rèn)真對(duì)待。學(xué)習(xí)不再是少數(shù)反應(yīng)速度快的孩子的專利。孩子的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效率自然就高了，就可以達(dá)到課堂的高效。
二、以訓(xùn)練促自學(xué)，用興趣提效率
現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文，有很多課文比較淺顯，這樣的課文，在學(xué)生匯報(bào)之后，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在交流中較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可不必導(dǎo)學(xué)，輔以適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，激起學(xué)生探究的興趣。
一、建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望
教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的理解、信任、關(guān)懷和鼓勵(lì)，這樣不僅會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴，而且教師的言行也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高他們對(duì)教師所教課程的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、利用多種教學(xué)手段，提高課堂整體學(xué)習(xí)效率
教師要認(rèn)真鉆研教材，將趣味性融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)手段多樣化，讓英語(yǔ)課堂情景更加生動(dòng)、更加有趣。
1.采用任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師采用任務(wù)型教學(xué)，給學(xué)生提供多形式的任務(wù)活動(dòng)和內(nèi)容，如，提問和回答、對(duì)話和角色扮演、猜謎與解題、討論和決定等。通過這些任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)把注意力更多地放在意義上，從而通過交流來解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。
2.采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍
教師可以利用多媒體課件，通過聯(lián)系生活實(shí)際，選擇貼近生活、具有時(shí)代特點(diǎn)的事例，形象生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的濃厚興趣，引發(fā)他們的思考，有助于較長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)的注意力。
三、提高課堂整體學(xué)習(xí)效率，重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
要提高課堂整體學(xué)習(xí)效率，就必須盡可能地縮小學(xué)生間的兩極分化的差距，進(jìn)行多層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，特別重視學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)好奇心
當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，盡量采用“問題情境”的方法，使學(xué)生根據(jù)提問產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們尋求答案、解決問題的好奇心和求知欲。對(duì)新課而言，如何引入顯得極為重要。若平鋪直敘，不起波瀾，勢(shì)必讓學(xué)生興味索然，不思進(jìn)取。因此，巧妙地、合理地引入，可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。但看導(dǎo)入的方法來說就有很多種，一般在教學(xué)中應(yīng)用圖片資料和史料導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生。但對(duì)于不是新課而言，這些用圖片資料和史料導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生，就好像起不到太大的作用。
例如，在教學(xué)《函數(shù)的圖像》第三課時(shí)，提問：“同學(xué)們知道龜兔賽跑的故事吧？哪位同學(xué)給大家再簡(jiǎn)單講一講這個(gè)寓言故事？”學(xué)生講完之后，可以投影下面的問題：“若用S1、S2分別表示烏龜和兔子所行的路程，t為時(shí)間，如圖1，則下列圖像中與故事情節(jié)相吻合的是哪個(gè)呢？”這樣以耳熟能詳?shù)脑⒀怨适聦?dǎo)入，比較自然和親切，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)可以讓學(xué)生明白圖形可以直接反映一個(gè)事件大概發(fā)展的過程，同樣可以利用圖形幫助我們?nèi)パ芯恳恍┦录蛦栴}。而選擇該問題的原因是它富有趣味性和挑戰(zhàn)性，采用自主交流的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、猜想的數(shù)學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（圖1）
二、豐富教學(xué)方法活躍學(xué)習(xí)氣氛
現(xiàn)今的初中學(xué)生精力充沛，興趣廣泛，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，比較討厭一成不變的學(xué)習(xí)模式。 而對(duì)于必須學(xué)好而又害怕學(xué)不好的數(shù)學(xué)來講，他們更是迫切希望提供交流探討的平臺(tái)，這時(shí)需要教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展?fàn)顩r及知識(shí)水平情況，建立數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)小組，對(duì)不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生進(jìn)行基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣培養(yǎng)及拓寬加深具有高能力、高素質(zhì)的數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，激起他們將來學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)而從事數(shù)學(xué)研究的熱情。
這就要求講解例題時(shí)，運(yùn)用豐富教學(xué)方法，分組討論，可以做到活躍學(xué)習(xí)氣氛。如《函數(shù)的圖像》第三課時(shí)，書中例題是這樣的：圖2反映的過程是小明從家去菜地澆水，又去玉米地鋤草，然后回家。其中x表示時(shí)間，y表示小明離他家的距離。根據(jù)圖像回答下列問題： ①菜地離小明家多遠(yuǎn)？小明走到菜地用了多少時(shí)間？②小明給菜地澆水用了多少時(shí)間？③菜地離玉米地多遠(yuǎn)？小明從菜地到玉米地用了多少時(shí)間？④小明給玉米地鋤草用了多長(zhǎng)時(shí)間？⑤玉米地離小明家多遠(yuǎn)？小明從玉米地走回家平均速度是多少？
在教學(xué)時(shí)，可以改變教材上多個(gè)問題展示、逐個(gè)問題交流的模式，而設(shè)計(jì)“你能從圖像中得到哪些信息”這一開放性的問題，拓展學(xué)生的思考和創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們展示一個(gè)個(gè)成果之后，可以適時(shí)拋出這節(jié)課的重點(diǎn)，即追問“圖中OA線的含義是什么？”這也是這節(jié)課的難點(diǎn)。我提了一系列問題：OA線是小明去菜地時(shí)所走的路線嗎？是小明去菜地的路程嗎？OA是小明去時(shí)的速度嗎？逐步引導(dǎo)理解OA的確切含義是：小明離家去菜地的距離和離家去菜地時(shí)間之間的函數(shù)關(guān)系！再讓學(xué)生思考BC的含義是什么？原來是菜地到玉米地的距離與菜地到玉米地時(shí)間之間的函數(shù)關(guān)系。
整個(gè)教學(xué)，可以這樣：先引導(dǎo)學(xué)生分析，再尋找圖像信息，特別是圖像中有兩條平行于橫軸的線段的含義。接著，讓學(xué)生自己提問題讓別人來回答。而學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極思考、大膽參與、探求答案。之后師生共同歸納從圖像中獲取信息的方法。這樣操作，打破了以前陳舊的教學(xué)觀念， 教師和學(xué)生融在一起，學(xué)生可以對(duì)老師所講的提出質(zhì)疑。同時(shí)也可以通過各種游戲的方法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生興趣
關(guān)鍵詞：效率；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂
中圖分類號(hào)：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0118-01
新課程理念，對(duì)我們的數(shù)學(xué)課堂提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教學(xué)過程本身就是一種溝通，在這個(gè)溝通過程中我們老師的目的就是要把知識(shí)教給學(xué)生們，那么我們?nèi)绾尾拍軌蛟谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，是我們需要面臨的問題。我們不但要教的多，更要讓學(xué)生們真正學(xué)會(huì)的多，這樣才是速度和質(zhì)量并進(jìn)的效率！為了達(dá)到這個(gè)目的我們要讓開放式教學(xué)方式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，整合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生思考、分析問題能力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，從而達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。
在我們正式上課之前我們都應(yīng)該問一下自己，我們?cè)谧鍪裁矗看鸢负芎?jiǎn)單，我們是教師，當(dāng)然是教給學(xué)生們知識(shí)了。其實(shí)還有一點(diǎn)，教書育人，我們要以身作則教給學(xué)生們?cè)鯓幼鋈?。?dāng)我們明白我們的言行舉止都是有教育作用的時(shí)候，我們就會(huì)以發(fā)自內(nèi)心的愛來教給學(xué)生知識(shí)，這樣我們對(duì)待教學(xué)也就不僅僅是一個(gè)任務(wù)，更是實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的一種表現(xiàn)。
一、重視引導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展
在課堂中，我會(huì)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過在課堂的教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力和好奇心來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在濃厚的興趣中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)自然而然的提高。學(xué)生們?cè)讷@取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更是主動(dòng)學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的方法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，因而在教學(xué)中，我們要按學(xué)生們各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生積極參與的主動(dòng)性。這樣，其他的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，也會(huì)有相對(duì)的提高，最終促使學(xué)生的全面發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生的交流
在我們的課堂上，上課的氛圍十分的重要，一定要有一個(gè)活躍的氣氛才行。在一個(gè)壓抑的課堂環(huán)境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情是不會(huì)被點(diǎn)燃的，所以我們課堂教學(xué)的首要任務(wù)是要營(yíng)造出活潑、民主、平等的教學(xué)氣氛，這樣才能在更大的程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。那么怎樣做才能創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍呢？首先我們應(yīng)該和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的看法和意見，在沒事的時(shí)候要多和學(xué)生溝通交流，在相互尊重的基礎(chǔ)上師生的關(guān)系必然會(huì)很融洽。當(dāng)融洽的師生關(guān)系建立起來，我們的課堂氣氛自然而然就會(huì)輕松起來了。
我們的教學(xué)過程是一個(gè)交往、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，我們和學(xué)生作為交流的雙方，可以在這個(gè)過程中相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，更可以通過交流分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，為實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個(gè)有效的操作平臺(tái)，讓師生共同融入情境教學(xué)中去，營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時(shí)，教師才真正成為學(xué)生的良朋知己。
三、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用不同教學(xué)工具
在新課程下，現(xiàn)在更好的就是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變即：自主、探究、合作。因此在我們的數(shù)學(xué)課堂上，要讓學(xué)生們通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與到數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)中。我們老師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的進(jìn)程中，在課堂的進(jìn)程過程中我們可以通過數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合讓學(xué)生們體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，有一些學(xué)生們認(rèn)為在生活中只要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減乘除就可以了，其實(shí)這樣的想法是不正確的，我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)的身影，如果把我們的現(xiàn)實(shí)比喻成為一個(gè)數(shù)字的世界其實(shí)也毫不為過，例如：高樓的高度，倒影形成的直角三角形，圓形的計(jì)算和應(yīng)用，當(dāng)我們掌握之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們生活的世界其實(shí)是有各種奇妙的數(shù)字組合而成的，這種發(fā)現(xiàn)本身就是一種樂趣！當(dāng)我們把這種樂趣和發(fā)現(xiàn)回歸到課堂上，和同學(xué)們一起分享我們作為一名數(shù)學(xué)老師的心得時(shí)，學(xué)生們就會(huì)被我們帶入到一個(gè)奇妙的數(shù)字世界中！這就是我們給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，一個(gè)奇妙的數(shù)字世界。
一、教師要擺正位置
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師的教學(xué)工作應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主線展開，在以往的實(shí)際教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師常常是“主演加導(dǎo)演”，無法擺脫“滿堂灌”“填鴨式”的模式，學(xué)生始終處于從屬地位，主動(dòng)性完全被抹滅，學(xué)習(xí)激情喪失，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就偏離了素質(zhì)教育的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺正自己的位置，以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”為目的，寓教于樂，巧妙靈活地設(shè)置教學(xué)過程，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，注重同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作。
二、開講注重吸引力
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！钡窃诮虒W(xué)中很多教師卻把知識(shí)的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)作是提高灌輸知識(shí)效率的一種手段，而忽視了情境導(dǎo)入的本質(zhì)內(nèi)涵，“換湯不換藥”，根本起不到應(yīng)有的效果。創(chuàng)設(shè)情境首先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，迎合學(xué)生心理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，緊接著教師通過多媒體的使用、自主探究、物質(zhì)刺激等多種外在手段使學(xué)生的興趣能夠持久化，不知不覺中學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版“位置與方向二”這一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)《龜兔賽跑續(xù)集》的童話故事，通過展示制作的課件，巧妙提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題：這一次烏龜還會(huì)贏嗎？通過課件展示賽跑結(jié)果：烏龜又一次贏了！這一次兔子又是為什么輸?shù)舻哪?？這樣就很自然地把學(xué)生的注意力給吸引住了，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，興趣盎然，不斷地開動(dòng)自己的小腦袋，通過觀察、交流、比較，最終有所體悟，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更深的理解。
三、授課中觸發(fā)學(xué)生靈感
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地嘗試探求新知。切記：學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，教師絕不越俎代庖，學(xué)生能通過自己所學(xué)的知識(shí)加以理解并掌握的，教師絕不急于求成、代替講解。學(xué)生通過獨(dú)立思考不僅掌握了知識(shí)，也促進(jìn)其思維的發(fā)展。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維。
四、練習(xí)要精彩有味
課堂練習(xí)也是教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。它既是學(xué)生對(duì)教師知識(shí)傳授后掌握程度的反饋，也是鞏固所學(xué)知識(shí)并形成技能技巧的必要途徑。所以練習(xí)的形式也要尋求創(chuàng)新，這就要求教師把握學(xué)生的知識(shí)層面，緊貼教材實(shí)際，制訂出一套彰顯數(shù)學(xué)趣味，讓學(xué)生有種強(qiáng)烈的練一練的欲望的策略。教師要賦予那種傳統(tǒng)的、呆板的練習(xí)形式，乏味的練習(xí)內(nèi)容以生機(jī)，使學(xué)生被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣不至于被無情淹沒，使學(xué)生愉悅的心情、振奮的精神不受到嚴(yán)重的扼殺和抑制。如講授“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，通過課堂上的講授，學(xué)生已經(jīng)對(duì)面值大小、換算方法有了一定的知識(shí)，在練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)讓幾個(gè)學(xué)生模擬購(gòu)物的游戲，學(xué)生通過角色的扮演產(chǎn)生了濃厚的表演欲，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，接著通過幾個(gè)“顧客”拿著不同面值的人民幣去購(gòu)買物品，出現(xiàn)了找零現(xiàn)象，此時(shí)“售貨員”根據(jù)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，在互動(dòng)中很自然地就掌握了各個(gè)面值之間的關(guān)系，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
五、評(píng)價(jià)要及時(shí)中肯
一、為了確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
教學(xué)理念是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，要提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須先轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，只有這樣，才能夠有效地提高教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下，老師只注重教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生只是一味地去教導(dǎo)課本上的知識(shí)，而學(xué)生也只是從老師那接受知識(shí)，而在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)的是老師在教學(xué)中，不僅要將課本上的知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，還需要合理地組織一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都能得到很大的提高，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，要想進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用新時(shí)代的教學(xué)方法與教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立起符合現(xiàn)代化教育的教學(xué)體系，以期能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。
二、轉(zhuǎn)化教師角色
教師的角色不能僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和技巧。在教學(xué)新課時(shí)，教師不能直接把教學(xué)內(nèi)容講給學(xué)生聽，而是用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容。每一個(gè)理論和知識(shí)點(diǎn)都有其形成過程，讓學(xué)生了解這些過程更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。教師在講解過程中可能對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行抽象，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行歸納、推理和總結(jié)，這些都是知識(shí)形成的過程。若學(xué)生了解了這些知識(shí)的形成過程，就能“活”學(xué)知識(shí)。
三、情景教學(xué)
在教學(xué)過程中，老師可以組織一些小組活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在互相協(xié)作的過程中，掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，分享成功的喜悅。在講解一些枯燥的函數(shù)時(shí)，可以將學(xué)生的思路先引到一些趣味題目上來，比如讓學(xué)生猜想一下，一張紙對(duì)折30次以后的厚度大概有多少，在經(jīng)過一番討論之后，再告訴學(xué)生這道題的結(jié)果，最后再將學(xué)生的思路引導(dǎo)回函數(shù)上面。這樣在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，還能夠大大提升教學(xué)效率。
四、布置課后作業(yè)
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力因人而異，所以教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。例如，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的人，布置的作業(yè)要有針對(duì)性，練習(xí)題的選取要適合學(xué)生的基礎(chǔ)；對(duì)于接受能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，教室布置的作業(yè)要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，多鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和典型例題，選取的習(xí)題要基礎(chǔ)，符合學(xué)生的接受能力。課后作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)的一種檢測(cè)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到查漏補(bǔ)缺的作用，教師要利用這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)效率 提問 有效性
隨著新課程改革的推進(jìn)與實(shí)踐，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的教學(xué)需要。這種新的教育理念是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師同樣也需要這種角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換也就要求教師在授課方法上也必須有所變化。采用新的教學(xué)方法也就成了課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。本文以為“有效提問”就是其中一個(gè)重要的方法。
現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，問題是教學(xué)活動(dòng)的中心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，什么樣的問題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。也就是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。課堂提問不僅包括教師有目的有程序的設(shè)置問題，還包括引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，目前的課堂教學(xué)中，提問的有效性并不理想，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。課堂提問設(shè)計(jì)的成功與否，從某種程度上來說，直接關(guān)系著一節(jié)課的成敗。適時(shí)適度的提問，能有效地激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；反之，課堂提問就會(huì)演變成教師和學(xué)生之間的“對(duì)臺(tái)詞”。課堂提問應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力，立足學(xué)生發(fā)展為原則，因此要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂提問的有效性。
現(xiàn)代教育學(xué)者認(rèn)為，“同學(xué)們是‘活動(dòng)’的主人，老師的建議只是一種參考?！敝麑W(xué)者孫紹振先生指出，“當(dāng)代教育理念的根本精神”，“就是以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生的智能得到觸動(dòng)，得到激發(fā)，得到提高?！毙抡n程的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心。學(xué)生的自學(xué)能力是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。教師應(yīng)有意識(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以期達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界。比如詩(shī)歌教學(xué)中可先教授學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的方法，理解詩(shī)歌的鑰匙是情感、意象和意境，讓學(xué)生抓住意象來理解詩(shī)歌情感，體會(huì)美感。
如何讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后在課堂上動(dòng)起來呢？課堂提問不僅包括教師有目的有程序的設(shè)置問題，還包括引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。教師應(yīng)走下講臺(tái)，關(guān)注課堂的每一位學(xué)生，采用賞識(shí)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生扣住課文內(nèi)容進(jìn)行連環(huán)提問，并適時(shí)監(jiān)控問題的有效性。提問作為教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問和學(xué)生的答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。提出一個(gè)好的語(yǔ)文問題是增強(qiáng)閱讀教學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，引領(lǐng)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，積極主動(dòng)地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。由此可見，課堂提問的有效性在教學(xué)過程中有著重要的地位與作用。
課堂提問的有效性就是指有效提問，有效提問就是以有效的策略提出有效的問題。這個(gè)定義包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題，二是有效的提問策略。西方教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睙o論是提問的策略還是“問題”本身都要具有有效性，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效提問。提問的有效性很難用量化的方法來研究制定出一套“放之四海而皆準(zhǔn)”的程序，而且一個(gè)問題的有效與否是具有相對(duì)性的，不能絕對(duì)地判斷問題的有效性，因而我們只能從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中去尋找那些有效提問所具有的特點(diǎn)，從而把握什么是有效提問。有效提問是針對(duì)無效和低效提問而提出的，要明確有效提問就要區(qū)分什么是無效提問，什么是低效的提問，他們各自有什么特點(diǎn)。無效提問主要是指教師提出的問題是無效或低效，這類問題主要包括以下幾種：
1.答非所問的問題。判斷這類問題的標(biāo)準(zhǔn)是：一是其問題對(duì)學(xué)生的想法不關(guān)注；二是其問題對(duì)學(xué)生所表達(dá)的感情或想法不敏感；三是其問題與學(xué)生無關(guān)或不尊重學(xué)生；四是低估學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.太復(fù)雜的問題，這種問題超越學(xué)生的理解力或認(rèn)知水平，或者范圍太大，因素太復(fù)雜，眾說紛紜。
3.只有教師才知道為什么的問題。
對(duì)學(xué)生提出的這類問題應(yīng)該加以鼓勵(lì)后慢慢轉(zhuǎn)換成與之相關(guān)的有效性問題。而相對(duì)于無效提問和低效提問，有效提問就是指清楚明了地、有目的、有組織地提出簡(jiǎn)短的、發(fā)人深省的問題，要能引起其他學(xué)生的回應(yīng)和回答。比如在教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，有學(xué)生提出“悵廖廓”提出是什么意思？就問題本身來說意義不大，但當(dāng)時(shí)授課教師引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)換成這里的“悵”是什么意思，此處的“悵”與《雨巷》中的“惆悵”的“悵”有何區(qū)別？這樣一來，引導(dǎo)學(xué)生慢慢思考“悵”的“慷慨激昂”之情。
那么，區(qū)分問題的有效性的標(biāo)準(zhǔn)是：其一，它能產(chǎn)生更復(fù)雜的心理活動(dòng)的效果（不是記憶、復(fù)述的，而是需要分析、綜合、評(píng)價(jià)和解決問題的活動(dòng)）；其二，它能清楚地描述問題，使學(xué)生更容易理解教師問什么；其三，所提的問題使學(xué)生能明確地、創(chuàng)造性地做出回應(yīng)；其四，這些問題是一種懇請(qǐng)式的，而不是威脅式的，令學(xué)生坦然地說出他們最好的想法；其五，它要求學(xué)生思考重要的問題；其六，這種尊重學(xué)生情感和意見的問題能產(chǎn)生一種真誠(chéng)的氣氛，使學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)之后感到安寧和輕松；其七，它要求學(xué)生呈現(xiàn)自己是怎樣從材料中推導(dǎo)問題的，允許他們使用所知道的知識(shí)去理解主要的概念；其八，它往往帶有“為什么”的字眼，可以幫助學(xué)生專心思考主要的問題；其九，它通過把問題變成描述性的陳述，可以使剛性的問題更加“軟化”；其十，它可以是一種評(píng)價(jià)性的回應(yīng)等。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)文修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！弊鳛榻處?，要引導(dǎo)學(xué)生提問，讓問題包含一定的教學(xué)目的，而不是隨意的提問，要以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)提問，以幫助學(xué)生獲得整合的、綜合的、全面的信息來了解世界。要讓問題滿足這些條件：
一是清楚。這主要在于提出的問題要清晰明了，讓其他學(xué)生明確地知道該回答什么；
二是有目的。任何問題都要有一定的針對(duì)性，目的是在于激發(fā)學(xué)生的想象力還是在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要心中有數(shù)。有了明確的提問的目的，教師在教學(xué)結(jié)束之后才能有真正意義上的教學(xué)反思；
三是組織有序。教師在呈現(xiàn)問題之前要精心地組織材料，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展層次和材料本身的邏輯發(fā)展順序，使學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)清晰的事件發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)，并與頭腦中原有的知識(shí)建立新的聯(lián)系；
四是問題盡量簡(jiǎn)短。冗長(zhǎng)的問題會(huì)引起學(xué)生在理解上的混亂；一次只問一個(gè)問題，不要把幾個(gè)問題羅列在一起問，同時(shí)問兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題會(huì)引起學(xué)生的思維混亂，難以把握、很難做到準(zhǔn)確回答。
五是問題要引起學(xué)生積極的思考和強(qiáng)烈的反應(yīng)。問題要具有一定的認(rèn)知難度，學(xué)生根據(jù)一定的線索，通過更深層次的考慮，得出自己的答案并將答案能用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來，同時(shí)使學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到一種學(xué)習(xí)的快樂和獲得成功的感覺。
當(dāng)然，要提高學(xué)生語(yǔ)文水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，提高學(xué)生提問能力，引導(dǎo)學(xué)生如何有效的提問，將成為突破現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)狀況的一個(gè)新的突破口。只有學(xué)生具備了連環(huán)叩問的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)效率最大化才成為可能。
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一、 關(guān)注學(xué)生發(fā)言的常態(tài)
關(guān)注常態(tài)，就是教師對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言的情況要做到心里有數(shù)：哪些學(xué)生是專心聽講、積極參與的；哪些學(xué)生是游離在課堂之外，漫不經(jīng)心的，教師要注意積極喚回這些學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們也主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，避免課堂成為少數(shù)人的課堂。所以，教師要采用積極的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到有效的學(xué)習(xí)中去。
1. 發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用。我告訴學(xué)生，一個(gè)人最了解的應(yīng)該是自己，自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣，自己的心里應(yīng)該很清楚，只有那些上課真正專心的同學(xué)，才能取得優(yōu)異的成績(jī)。我教給他們一個(gè)方法：在不影響自己專心聽講、積極發(fā)言的前提下，數(shù)數(shù)自己這節(jié)課共舉手幾次，發(fā)言幾次，每節(jié)課下課以后問問自己，這節(jié)課我專心聽講了嗎？積極的自我評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成專心聽講、積極發(fā)言的好習(xí)慣。有的學(xué)生下課后常常高興地跑來告訴我，這節(jié)課自己舉了幾次手，發(fā)言了幾次，我也常常高興地表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去。
2. 教師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。我常常準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，表現(xiàn)特別好的同學(xué)，或者進(jìn)步特別大的，我就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生常常是高興得無法形容，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高起到了積極的作用，使其他學(xué)生心生羨慕，也希望得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)這部分學(xué)生的上進(jìn)心。
實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。
二、 關(guān)注學(xué)生發(fā)言的心態(tài)
課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生要積極舉手發(fā)言，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過兩個(gè)多月的努力，學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，課堂上舉起的小手慢慢地多起來了，課堂不再冷場(chǎng)。但每次點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生站起來回答問題的瞬間，我同時(shí)看到了許多失望的眼神，還能聽到有的學(xué)生不由自主發(fā)出的失望的嘆息，甚至摻雜著一絲不滿。這個(gè)現(xiàn)象，讓我意識(shí)到，做教師的不能光想著鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，卻忽略了更多渴望發(fā)言，卻始終得不到發(fā)言機(jī)會(huì)的受傷的心。那些舉手卻沒有被老師叫到的學(xué)生，一次得不到回應(yīng)沒事，兩次得不到回應(yīng)沒事，可三次、四次呢？這份渴望終將會(huì)變成失望，到那時(shí)，再多的鼓勵(lì)也將無濟(jì)于事了。所以，教師在指名請(qǐng)學(xué)生回答交流的時(shí)候，一定要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，盡量去回應(yīng)每一份渴望。我常常在表?yè)P(yáng)同學(xué)們發(fā)言很積極的同時(shí)，再詢問一句：“這節(jié)課，還有誰(shuí)沒發(fā)過言的？把手舉高點(diǎn)！”當(dāng)然，舉了手卻沒有被老師叫到，這樣的現(xiàn)象也是難免的。有的學(xué)生很積極，小手總是高高地舉起，恨不得老師每次都叫他，不叫，就有情緒。這樣的學(xué)生，老師一定要注意課后引導(dǎo)，讓他知道，他積極的舉手，老師每次都看見了，老師會(huì)在心里默默地表?yè)P(yáng)，記住他的好表現(xiàn)，但全班有幾十個(gè)學(xué)生，機(jī)會(huì)屬于每一個(gè)同學(xué)，不可能專屬于他一個(gè)人，也要給別的同學(xué)機(jī)會(huì)。這樣一說，這位學(xué)生就釋然了，既不影響他積極地舉手，也不會(huì)有不滿的情緒，在別人回答時(shí)，還學(xué)會(huì)了專心地傾聽。
當(dāng)然，課堂上也有個(gè)別因?yàn)樾愿窕蛘咂渌矫娴脑颍瑥膩聿慌e手發(fā)言的學(xué)生。教師千萬(wàn)不要放棄他們，也要積極地去引導(dǎo)。比如，我班的小許就是這樣的一個(gè)學(xué)生。課堂上，從來不見她舉手。于是，我總是主動(dòng)地選擇一些簡(jiǎn)單的問題讓她回答?？墒?，每次一叫她，她就滿臉驚慌地站起來，嘴巴閉得緊緊的，一個(gè)字也不肯說，哪怕是復(fù)述或者朗讀一句最簡(jiǎn)單的話。學(xué)生告訴我，小許從一年級(jí)時(shí)就是這樣的。怎么辦呢？為了能讓她開“金口”，我從課堂外開始親近“討好”，拉近師生間的距離。每次見到她，我都笑臉相迎，說幾句親昵的話。一開始，沒反應(yīng)；慢慢的，有了不自然的笑容；再后來，見到我的時(shí)候，臉上就開始有了自然的笑意，性格慢慢地在變得開朗，主動(dòng)舉起小手了！有一次，和她媽媽電話交流的時(shí)候，她媽媽也十分高興地跟我說，女兒今天回來很高興，她說今天上課時(shí)發(fā)言了兩次呢！我想，在她的心中，此時(shí)一定充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
