發(fā)布時間：2023-05-21 08:35:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課改的價值追求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教育理念；教育模式；教學(xué)評價
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0227-02
新課改的過程實質(zhì)就是教師新舊教學(xué)理念、教育模式等交替變革的過程，而其中我們不難發(fā)現(xiàn)在變革過程中出現(xiàn)了一些有悖于新課改理念的“偏差”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為自主合作學(xué)習(xí)形式化、問題情境設(shè)置單一化、教學(xué)評價理論化，從而忽視了學(xué)生知識能力水平的提高以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，一味地追求了課堂氣氛，大大降低了課堂實效。針對這一“偏差”現(xiàn)象，高中政治教師必須在教學(xué)理念、教育模式、教學(xué)評價三方面來一場深刻的變革。
一、更新教學(xué)理念，樹立“以人為本”的新課程觀
高中新課改的首要任務(wù)是要求思想政治教師培養(yǎng)新的教育理念，因為一切教學(xué)改革都是從新舊教育觀念更替開始的。思想是人類活動的靈魂，教育理念對新課改的工作實施起著引領(lǐng)和統(tǒng)率的作用，一切科學(xué)的、具有實效的教學(xué)改革都是從新的理念中生發(fā)出來的，而一切教學(xué)改革的困難都是舊教育觀念束縛造成的。
（一）新課改中出現(xiàn)的教育理念“偏差”現(xiàn)象
有的教師在新課改工作中只是新課程大綱的忠實執(zhí)行者，充當(dāng)著傳話筒、放映機的角色，往往只注重過程，不注重效果，沒有給學(xué)生們充分思考的發(fā)展空間，使學(xué)生在創(chuàng)新思維、個性發(fā)展、心理品質(zhì)的發(fā)展等方面模式化，大同小異，忽視了新課改的精髓教育理念，即自主創(chuàng)新素質(zhì)的提高。
（二）樹立全新教育理念
思想政治教師必須揚長避短，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的束縛理念，高瞻遠矚，把思想政治課堂的教育著眼點放在全體學(xué)生的思想政治覺悟、思想品質(zhì)、心理品質(zhì)、能力素質(zhì)的提高上，在教育教學(xué)中力爭實現(xiàn)知識性與趣味性統(tǒng)一、理論性與實踐性統(tǒng)一、思想性與科學(xué)性統(tǒng)一、真實性與操作統(tǒng)一，以自成一體的創(chuàng)新教育精神樹立起獨樹一幟的創(chuàng)新教育理念，其中創(chuàng)新教育理念主要包含三個方面：一是正確的人才觀，牢記“沒有管不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。二是正確的學(xué)生觀，學(xué)生既是認知的主體，也是發(fā)展的主體，要做到尊重個性，因材施教。三是正確的教學(xué)觀，在課改中，我們不再需要“聽話教育”、“分數(shù)教育”，更不需要一個個墨守成規(guī)的“學(xué)生知識容納器”，我們不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)理論，更要發(fā)揮自我潛能，引導(dǎo)學(xué)生樹立獨立思考，大膽質(zhì)疑的自信的心理品質(zhì)。
二、注重教學(xué)模式創(chuàng)新性，樹立新型教學(xué)互動觀
（一）新課改下教學(xué)模式中存在的“偏差”現(xiàn)象
新課程改革倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動”的教學(xué)模式，提出要賦予學(xué)生更多自主活動，實踐活動，親身體驗，質(zhì)疑解疑的機會，以豐富學(xué)生的感性認知，最終由感性認識自我升華為理性認知，結(jié)果有些教師為了順利完成課改任務(wù)，全然不顧學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的實際，認為新課改就是少講多練，甚至有的為了追求一味的課堂氣氛，一節(jié)課全部交給學(xué)生討論，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課上是熱熱鬧鬧，興趣盎然，課后卻是一無所知，一節(jié)有機聯(lián)系的課變成了毫無意義的討論課，最終造成了課堂教學(xué)效果失效。為此，我們只有打破常規(guī)，樹立全新教學(xué)模式，才不會搞花絮子，流于形式，才能實現(xiàn)最高效的課堂教學(xué)。
（二）高中思想政治教師新課堂教學(xué)模式的形成
1.要成為教育素質(zhì)型教師，這就要求我們一要掌握扎實精深的系統(tǒng)理論知識，提高分析問題解決問題的能力；二要樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，堅持社會主義政治方向，嚴于律已，寬以待人，真正在教學(xué)中成為全心全意為學(xué)生服務(wù)的黨的優(yōu)秀教師。
2.要成為傾聽尊重指導(dǎo)型可愛教師，這就要求教師思想政治課堂教學(xué)中要歡迎學(xué)生上課質(zhì)疑，歡迎學(xué)生發(fā)展對知識的不同見解，歡迎提出與教師不同的問題答案，允許學(xué)生答錯做錯，允許學(xué)生據(jù)理力爭，允許學(xué)生保留意見。在這三歡迎三允許的傾聽過程中正確判斷出學(xué)生對課堂知識掌握的程度，理解的層次，進行適時適度的指導(dǎo)，進而最終實現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的目的。
3.要把單純的室內(nèi)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合型。高中政治，是一門涵蓋面廣、社會性、綜合性強、開放度高的學(xué)科，從古至今，從國內(nèi)到國際，從經(jīng)濟到政治，從文化到哲學(xué)，無不囊括其中，若不把教學(xué)延伸至課外，思想政治教學(xué)如同失去了活力的死潭，不會靈活生機盎然。為此，我們要課內(nèi)外緊密結(jié)合，努力開拓思想政治課堂的第二課堂廣場。
三、完善課堂評價體系，提高學(xué)生政治素養(yǎng)
評價的好壞是學(xué)生自豪感、成就感、自信心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵，我們要沖破以往以“分數(shù)”定優(yōu)劣的評價標準，堅持公平、客觀、科學(xué)的教學(xué)評價原則，要形成一套全新的適合學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
1.自我評價。有效教學(xué)評價的目的為了學(xué)生的全面發(fā)展，多元評價體系要以學(xué)生自我評價為切入點，讓學(xué)生正確認識自身角色，深入學(xué)生心中，才能發(fā)揮積極作用。因此，必須以學(xué)生自評為主，以實現(xiàn)學(xué)生心態(tài)和教師期待的融合，實現(xiàn)學(xué)生成長、學(xué)生發(fā)展和學(xué)生滿意的三贏效果。
2.教師評價。教師評價學(xué)生，可以促進學(xué)生個人發(fā)展目標與教師發(fā)展期待的整合，激勵學(xué)生拓展自身的潛能，在自我的不斷超越中推動、實現(xiàn)自我的發(fā)展。同時，客觀公平的評價和有的放矢的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，人生觀，世界觀。此舉也促使教師深入詳細了解學(xué)生情況，增強和學(xué)生的溝通和互動。
3.同學(xué)評價。同學(xué)們根據(jù)學(xué)生在平時的表現(xiàn)，結(jié)合每項評價標準提出中肯意見。通過學(xué)生互評，可以多渠道獲得的信息，幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生中被定式和習(xí)慣掩蓋的問題，有助于促進教師全面掌握學(xué)生的詳細情況。
一、不要只注重學(xué)生的主體地位，而輕視教師的主導(dǎo)作用
就理論而言，新課程標準主張把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動”起來，倡導(dǎo)師生在教學(xué)中平等對話，鼓勵學(xué)生在走進文本的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗，激勵學(xué)生獨立思考并發(fā)表獨到的見解。
二、不能只重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而輕視基本目標的達成
我相信每一位參加過新課改培訓(xùn)的教師都能隨口說出目前我們所流行的“三維目標”――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。應(yīng)該說，這種三維目標的提法比過去的教學(xué)目標的制訂更加詳盡、全面了一些?？墒怯械慕處煘榱似娴赝怀鲂抡n程強調(diào)“三維目標”與傳統(tǒng)目標的不同，于是在課堂教學(xué)中為了追求所謂的人文性而不斷地輕視語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。乍一看，課堂自由隨便，表面上氣氛熱烈，但語文課卻沒有了“語文的味道”。
三、不能只注重表面的表揚肯定，而輕視實際的激勵引導(dǎo)
想到這兒，我仿佛看到以前私塾先生嚴厲的目光和威嚴地訓(xùn)斥學(xué)生的場景。隨著課改的不斷深入，隨著學(xué)生“平等”地位的不斷提升，隨著各級培訓(xùn)者的積極號召，我們現(xiàn)在課堂上教師夸獎學(xué)生的話語開始如泉水般汩汩涌出了。
四、不要只注重小組的合作學(xué)習(xí)，而輕視學(xué)生的獨立思考
眾所周知，新課程改革一個突出的觀點就是要求學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。其實，這是我們每位教師都希望學(xué)生能達到的程度。可是，在實際操作中，有的教師往往把小組討論等同于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而單純追求所謂的“觀賞價值”。為了所謂的“合作交流”而刻意營造課堂的熱鬧和活躍。有一些非常淺顯的問題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概都用，似乎沒有討論就不是“探究”，不分小組就沒有“合作”，沒有“合作”教師就沒有轉(zhuǎn)變觀念。
關(guān)鍵詞：新課改；業(yè)余籃球訓(xùn)練；師生關(guān)系；探究
一直以來，面對小學(xué)生，我們的業(yè)余訓(xùn)練都采取簡化專業(yè)隊的訓(xùn)練手段，方法單一，枯燥乏味。隨著新課改的實施，這些原有的訓(xùn)練方法和手段已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生。因此教師要改變訓(xùn)練思路，激發(fā)學(xué)生參加業(yè)余訓(xùn)練的興趣，積極改變業(yè)余訓(xùn)練中的師生關(guān)系，創(chuàng)新業(yè)余訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。在訓(xùn)練過程中，要進行大膽的創(chuàng)新，充分挖掘小運動員的潛力，才能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校體育工作改革發(fā)展的新形勢，不斷提高學(xué)校體育競技水平。
一、激發(fā)學(xué)生參加業(yè)余訓(xùn)練的興趣
學(xué)生是否能積極參加業(yè)余訓(xùn)練，最初往往是源于對運動項目所產(chǎn)生的興趣。興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動力。注重運動興趣的培養(yǎng)是新課程標準所倡導(dǎo)的。運動是每個學(xué)生的內(nèi)在需要，當(dāng)需要達到一定的程度時，就能推動一個人參加體育運動的內(nèi)部動力，形成體育動機。那么，如何滿足學(xué)生的需要，激發(fā)他們的體育動機，培養(yǎng)他們的體育興趣，使他們積極地投入籃球訓(xùn)練之中呢？
1.營造氛圍。在學(xué)校內(nèi)通過校本籃球課程的開設(shè)及墻報、講座、圖片、電視等形式的宣傳工作，展現(xiàn)體育濃厚的內(nèi)涵及對學(xué)生身心發(fā)展所起到的重要作用。這樣，就能滿足學(xué)生接受刺激、追求樂趣的需要。
2.創(chuàng)造機會。給學(xué)生展示才能與實現(xiàn)自我價值的機會，滿足學(xué)生展示才能、實現(xiàn)自我價值的需要，是提高學(xué)生對體育訓(xùn)練的興趣、促使有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生向訓(xùn)練隊靠攏的重要條件。沒有學(xué)生談何訓(xùn)練？為此，我們經(jīng)常在學(xué)校內(nèi)組織一些競賽，如班級之間的對抗賽、年級對抗賽、投籃比賽、運球比賽等，給學(xué)生以展示才能的機會，激發(fā)他們參與運動的熱情。
3.及時評價。在隊員參加比賽后，對取得良好成績和表現(xiàn)出優(yōu)良作風(fēng)的隊員進行表揚和獎勵（評價），使他們感到自己的價值，滿足他們在體育運動中最普遍、最強烈的需要——自我價值的需要，激勵其他隊員為優(yōu)秀成績?nèi)ヅζ床?，同時也提高了隊員在廣大學(xué)生中的地位，讓有天賦的學(xué)生向訓(xùn)練隊靠攏，為訓(xùn)練隊不斷有后備力量進而形成梯隊建設(shè)打下基礎(chǔ)。
4.加強交流。教師要經(jīng)常與隊員交流思想，感知他們的喜怒哀樂，與隊員建立師生、朋友等多層關(guān)系，加強隊員的集體凝聚力，力爭把訓(xùn)練隊創(chuàng)建成一個光榮的集體，讓他們?yōu)樽约耗艹蔀榧w的一員而感到自豪。
二、積極改變業(yè)余訓(xùn)練中的師生關(guān)系
新課改所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧、互信的，新時期學(xué)校業(yè)余體育訓(xùn)練工作的師生關(guān)系應(yīng)借鑒這一觀點，在訓(xùn)練中積極與學(xué)生建立平等、融洽的師生關(guān)系。作為體育教師，我們不但要教給學(xué)生訓(xùn)練方法，提高他們的運動水平，還要經(jīng)常找他們談?wù)勑?，交流情感，了解他們的?nèi)心世界，對他們的學(xué)習(xí)和生活多方面關(guān)心、照顧，使師生關(guān)系變得更加和諧。在訓(xùn)練隊中，要改“一言堂”為“群言堂”，變教師主講為主導(dǎo)。教師要致力營造一種廣開言路的民主氛圍，改變以前盲目灌輸?shù)淖龇?，給學(xué)生充分的自，讓學(xué)生充分參與訓(xùn)練活動，充分表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個性，真正成為訓(xùn)練課的主人。當(dāng)然，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練能否實現(xiàn)，主動權(quán)還是掌握在教師手里，教師只有真正認識了當(dāng)今時代自己所處的地位和角色，學(xué)生的主體地位才能實現(xiàn)，教師也才能發(fā)揮比在傳統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)更大的作用?？傊處熞ㄟ^導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂練；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活練；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善練；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會練。
三、創(chuàng)新業(yè)余訓(xùn)練的內(nèi)容和方法
新課改中教學(xué)方法越來越多元化，給訓(xùn)練手段與方法也帶來很大的沖擊。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)進一步打破原有的枯燥乏味的訓(xùn)練方法，借鑒新課改體育教學(xué)中的教法與學(xué)法，并與傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法有機地結(jié)合起來。
1.訓(xùn)練中展示體育魅力。業(yè)余體育訓(xùn)練和體育競賽的魅力之一就是具有鮮明的挑戰(zhàn)性和趣味性。在訓(xùn)練工作中，我們對學(xué)生提出的要求要合理，訓(xùn)練內(nèi)容盡量豐富多彩，具有趣味性，謹防挫傷隊員的積極性；合理安排一些競賽活動，依實際情況在表揚、肯定的同時，運用適當(dāng)?shù)摹⑦m時的批評，展現(xiàn)業(yè)余體育訓(xùn)練的挑戰(zhàn)性。
2.訓(xùn)練中體會自我價值。業(yè)余訓(xùn)練中，針對學(xué)生的能力，制定可達到的訓(xùn)練目標，增加學(xué)生在訓(xùn)練中獲得成功的機會，使他們體會到自我價值的存在。
關(guān)鍵詞：甘肅；診斷；命題趨勢
貼近生活，貼近學(xué)生，貼近實際，關(guān)注社會。通過漫畫題和圖表題的形式考查大家關(guān)注的收入、分配、就業(yè)、教育、醫(yī)療等社會問題。體現(xiàn)新課程“生活教育”的理念，緊扣時展的脈搏，直面社會生活，關(guān)注教材重點與社會熱點的交叉點，將學(xué)科理論賦于生活主題之中，從生活現(xiàn)象中去理解和靈活運用學(xué)科知識。例如，38題第一問，2012年1～7月我國部分公共財政支出情況表，分析這一經(jīng)濟現(xiàn)象帶來的積極影響。
活化基礎(chǔ)，巧妙綜合，把握主干知識。新課改下的高考試題注重對基礎(chǔ)知識和主干知識的靈活考查。試題借助于一定的背景材料創(chuàng)設(shè)情境，把對抽象理論知識的考查融入具體情境中，將學(xué)科基礎(chǔ)知識靈活呈現(xiàn)與巧妙綜合，而且情境中的設(shè)置涉及古今中外，有一定的拓展性。例如，39題從文化生活的角度分析孔子學(xué)院在歐洲各國開設(shè)的原因。
生活性和應(yīng)用性，科學(xué)精神和人文精神并重，近幾年高考試題對人文素養(yǎng)提出了較高的要求，面對當(dāng)代社會中存在的人們思想境界較低、缺乏人文精神，如“中國式過馬路”、老人倒地?zé)o人扶、拜金主義現(xiàn)象嚴重等問題，引導(dǎo)學(xué)生要超越具體的學(xué)科知識，思考知識背后的價值追求，不斷豐富人文素養(yǎng)，提升思想境界，崇尚理性，樹立科學(xué)精神。
不同模塊間相互滲透。新課改后對思想政治試題的考查不再是每一模塊內(nèi)部知識點跨章節(jié)的考查，而是不同模塊間相互滲透的趨勢比較明顯，明顯文科綜合特定，尤其是用哲學(xué)理論知識和思維來分析文化現(xiàn)象這一趨勢更加明顯。例如，甘肅省2013年一診39題運用辯證否定觀的知識，分析我們?nèi)绾螌Υ齻鹘y(tǒng)文化。不再像以往只從某一模塊知識去考查。
計算題成為高考的“寵兒”，經(jīng)濟生活的計算題是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的具體應(yīng)用，符合新課改注重綜合能力考查的要求。
一、教師要全面理解三維目標的內(nèi)涵要求及三個維度之間的關(guān)系
要在教學(xué)中很好地落實三維目標，我覺得作為教師，首先要充分理解三維目標之間的內(nèi)涵和關(guān)系。 傳統(tǒng)的教育是學(xué)生被動地接受知識，然后運用書本知識去解決一些實際生活中的問題。而新課改則強調(diào)物理學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求學(xué)生通過現(xiàn)實生活的現(xiàn)象來總結(jié)、歸納理論知識。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個很復(fù)雜的過程，不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，也是體驗生命情感、機體成長的過程。所以我們在理解三維目標的時候，一定要認清他們是一個整體，不要刻意的去追求某一方面的目標。新課程改革的理念不是與傳統(tǒng)教育相悖離的，而是傳統(tǒng)教育的提升。所以新課改不是讓我們刻意回避知識與技能的教學(xué)而去關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀既不能游離于知識之外，也不能凌駕于知識之上。而應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)三維目標的有機整合。
二、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)三維目標的理念
在我們真正理解了三維目標的內(nèi)涵后，要把它融入教學(xué)設(shè)計中。我們設(shè)計的教學(xué)目標要體現(xiàn)這三個方面。教學(xué)目標是教學(xué)活動的第一要素，它決定了教學(xué)過程中教與學(xué)的方向。所以教學(xué)目標在堅持科學(xué)、合理、全面的原則下，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，來確定教學(xué)的核心和發(fā)展方向。設(shè)置三維目標時要充分考慮學(xué)生的認知特點和年齡特征，認真分析本校的教育教學(xué)資源。最后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教材的版本、教輔材料以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等多方面的因素，設(shè)置合適的三維教學(xué)目標，這樣才能有效實現(xiàn)新課程所強調(diào)的“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”這一義務(wù)教育階段的物理課程培養(yǎng)目標。值得注意的是，所謂三維目標教學(xué)，是指在整個教學(xué)過程中貫穿三維目標教學(xué)的理念，并不是指每一節(jié)課都必須從三個維度進行教學(xué)，也不是指每一節(jié)課都必須用一定的方式去實施三維目標教學(xué)。同一節(jié)課，可能會因為教學(xué)內(nèi)容、所教學(xué)生及教學(xué)設(shè)備等諸多因素而對三維目標有不同的側(cè)重與選擇。對于不同類型的課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，用不同的方式去實施三維目標教學(xué)，這是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，切不可將三維教學(xué)目標簡單地程序化。這就要求老師要不斷提高自身修養(yǎng)和教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的潛能、挖掘教學(xué)資源，從而在教學(xué)過程中達到良好的教學(xué)效果。要善于根據(jù)三維目標去處理教材， 教材不應(yīng)該是教學(xué)的唯一依據(jù)，可以把教材當(dāng)做教學(xué)的根本，實際教學(xué)中可以根據(jù)自己學(xué)生的情況，去充分合理地利用教育資源，靈活組織自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。
三、課堂教學(xué)要將三維目標落到實處
物理和其他學(xué)科一樣，課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育中以“教師為核心，以知識為中心”的教學(xué)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，都是把教學(xué)的起點作為教學(xué)的終點，把有獨立思維意識的學(xué)生當(dāng)成了被動接受知識的客體，學(xué)生智力和能力的發(fā)展受到嚴重的遏制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也難以挖掘。新課改下課堂教學(xué)的著力點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上。在課堂教學(xué)過程中，老師要重點體現(xiàn)過程與方法。要以物理學(xué)概念作為出發(fā)點，側(cè)重給學(xué)生講事物的現(xiàn)象，尤其是一些看得見或能夠切身感受的現(xiàn)象，然后通過給出問題來組織教學(xué)，使學(xué)生自己從諸多的表面現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)在的東西，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納、延伸與概括實質(zhì)性的東西。當(dāng)然，突出過程與方法，并不是指脫離理論知識來獨立地講方法，而是多讓學(xué)生在過程中自己去感悟和體驗，教師不要象傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，急于將現(xiàn)成的理論或解題的步驟展示給學(xué)生，而是應(yīng)該通過一定的過程或一定數(shù)量的問題以后，讓學(xué)生先有一些的感性的基礎(chǔ)，然后再讓學(xué)生梳理總結(jié)，最后得出結(jié)論。這樣學(xué)到的東西才會成為學(xué)生自己的東西，才能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是自己的事情，也會在情感上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在價值取向上，使學(xué)生認識到物理知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，明白物理學(xué)是現(xiàn)代科技的基石這個道理。學(xué)生自然而然就會認識到物理學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)物理的興趣也會提高。這樣三維目標得到就會在課堂教學(xué)中得到很好的整合。當(dāng)然，這樣以學(xué)生為主的教學(xué)過程，中間可能會出現(xiàn)一些教師預(yù)測不到的問題，這就要求教師要有較高的駕馭課堂的能力，保證課堂教學(xué)的完整與順利進行。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生會獲得積極愉悅的情感體驗，他們的創(chuàng)造能力會得到充分的開發(fā)和釋放，也使得課堂教學(xué)有效地向課外作了延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的空間和時間得到了最大限度的拓展。使三維目標在課堂上得到真正地落實。
四、注意在教學(xué)中增強學(xué)生的自信心
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)?！≌n程改革 問題 建議
通過幾年新課程改革的實行，新課改確實給基礎(chǔ)教育注入了生機和活力，課程理念與課堂實踐也實現(xiàn)了逐步融合。隨著課改的不斷深入，推行過程中的問題有：教師教學(xué)過程中過分注重課堂“對話”的“溫度”，忽視了深度，把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”、課堂提問；過分追求課堂趣味性，忽視學(xué)科性：片面夸大了學(xué)生的主體地位：多媒體使用不當(dāng)。對此提出如下建議：有關(guān)部門要改進師資培訓(xùn)方式；教師對新課改要認識到位；教學(xué)不要走形式主義：引入生活化的學(xué)習(xí)情境。
1、問題。
1．1教師教學(xué)過程中過分注重課堂“對話”的“溫度”，忽視了深度。把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”，課堂提問。為了追求課堂的所謂“活力四射”，整節(jié)課頻繁提問、隨意提問、簡單或欠科學(xué)提問，出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，表面看去，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標，以此鎖定學(xué)生的思維。
1．2過分追求課堂趣味性，忽視學(xué)科性。課堂教學(xué)的趣味性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的課堂興奮度，確實很有幫助。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課里做幾個小游戲或一段小品劇，有時需要十幾分鐘。課堂“溫度”倒是高了，師生感情也很融洽，卻忽視了學(xué)科性、知識性、思想性、學(xué)術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然熱烈，但學(xué)生到底學(xué)到了什么知識，本節(jié)課的重點和難點在哪里，這節(jié)課完成沒完成教學(xué)任務(wù)，似乎不重要，只要下課鈴一響就剎尾。
1．3片面夸大了學(xué)生的主體地位。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人眼里就是新課改的標志。于是，分組、交流、討論，學(xué)生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個。教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組問轉(zhuǎn)悠，課堂出現(xiàn)一片“生機勃勃”、“熱鬧非凡”的景象。不管學(xué)生回答對還是錯，教師都說“真棒”、“很好”；學(xué)生能獨立完成的任務(wù)依然組織學(xué)生合作。這實質(zhì)上是一種“牧羊式”的教學(xué)。這種教學(xué)片面夸大了學(xué)生的主體地位，失去了教師的引導(dǎo)價值。
1．4多媒體使用不當(dāng)。多媒體輔助教學(xué)(CAD對增加課堂容量，提高教學(xué)效率是非常有效的，但過多追求教學(xué)課件的趣味性、新穎性，忽視了教學(xué)功能是不可取的。包裝華麗，令人眼花繚亂，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使課堂成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。比如有些課程，上單純的計算課或概念的講授時，就沒有用計算機輔助的必要了。因為，這時候的計算機只能起到幻燈機或小黑板的作用，完全體現(xiàn)不出它的不可取代的優(yōu)越性。在目前的一些公開課中，有的教師只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替。學(xué)生一點筆記也沒記。
2、建議。
2．1有關(guān)部門要改進師資培訓(xùn)方式。目前，新課程師資培訓(xùn)主要采用理論學(xué)習(xí)的方式，雖然說在新課程師資培訓(xùn)中理論學(xué)習(xí)是必要的，但過分強調(diào)會使教師在接受培訓(xùn)時，容易脫離自己的日常教育生活。這種培訓(xùn)活動本身在一定意義上實踐著“教育浪費”，它對教師的傷害遠不只是精力與財力的無效付出，更造成了教師對教學(xué)價值觀、過程觀理念與實踐的分離，這也是教師未能深入領(lǐng)會新課改精神實質(zhì)的一個非常重要的原因。應(yīng)重視以案例研究、教師的相互交流和反思為主的培訓(xùn)方式，多組織教師走出去學(xué)習(xí)，多請縣、市、省優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)下實踐教學(xué)。
2．2教師對新課改要認識到位。教師應(yīng)不斷地加強對教學(xué)理念的學(xué)習(xí)理解，不斷地提高自身的綜合能力。教師應(yīng)具有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力；有更全面和更新的教學(xué)技能、更強的教育教學(xué)研究能力。教師要通過不斷地寫教學(xué)后記、案例分析、觀摩他人的教學(xué)成果、交流與探討、與學(xué)生進行反饋教學(xué)等方式不斷改進教學(xué)過程。要考慮教學(xué)的實效并以此作為課改的支點，這樣才會使改革有新思路。
2．3教學(xué)不要走形式主義。不少人把新課程改革看成是課堂上所謂的“活力四射”、“生機勃勃”、“熱鬧非凡”，其實不然，課改的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造創(chuàng)新型人才。教師要精心設(shè)計問題，組織好課堂落實任務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。多媒體教學(xué)不是“體現(xiàn)課標精神”的標簽，也不是為了使用而使用，要認清多媒體在教學(xué)中的地位，只有這樣才能充分發(fā)揮電教媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的優(yōu)勢，輔助教師高效教學(xué)。
2．4引入生活化的學(xué)習(xí)情境?！墩n標》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……，必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”這就是說，教師上課時要聯(lián)系、貼近日常生活，引入自然、親切，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)一種民主、科學(xué)、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣。
關(guān)鍵詞：教師 新課改理念 以人為本
在我國目前教育現(xiàn)實中，相對比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊比較盛行，復(fù)習(xí)、新授、小結(jié)、鞏固、測試等教育教學(xué)環(huán)節(jié)仍然被大多數(shù)教師應(yīng)用。這種教學(xué)方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應(yīng)用，難以改變。
雖然這種教學(xué)方式被教師長期應(yīng)用，但這種方法卻讓學(xué)生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學(xué)模式來對他們進行教育，激發(fā)他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成為首要任務(wù)。
先進的教育觀念要通過教師先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進行，這就要求教師在教育教學(xué)過程中不斷深入學(xué)習(xí)新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。
新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學(xué)理念，才能在實際的教學(xué)過程中做到將學(xué)生解題的心理過程與情緒的調(diào)節(jié)有機結(jié)合，將知識的傳授與引領(lǐng)學(xué)生進入科學(xué)殿堂的價值取向和激勵學(xué)生攀登科學(xué)高峰的人生追求有機結(jié)合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結(jié)合，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學(xué)生為本、為學(xué)生著想，就必須真正內(nèi)化新課程的理念，并將其轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)行動的思想靈魂和指南。
但是現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師把新課程理念看作一種行動的標簽，并沒有從教師專業(yè)性的角度進行轉(zhuǎn)變觀念，認為只要對學(xué)生態(tài)度溫和、耐心教育，對家長進行幫助指導(dǎo)，就算是對孩子的關(guān)心，就算做到了以人為本，其實不然。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們這個行業(yè)存在的目的，就是為學(xué)生傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現(xiàn)在要求的是用新課改的理念來從師，達到“以人為本”的育人理念。
新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色：教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及其家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。
那么，作為這樣的合作者、探究者，應(yīng)該怎樣對其各項能力進行提高，從而更好地進行教育教學(xué)工作呢？
首先，應(yīng)該在學(xué)校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發(fā)動和組織廣大教師認真學(xué)習(xí)新課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責(zé)，努力把新課改理念內(nèi)化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實到教育教學(xué)實踐工作中去，提高教師的專業(yè)水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。
其次，倡導(dǎo)教師進行問題教學(xué)法，注重指導(dǎo)教育學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)法的指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)。要著力于指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情境、善導(dǎo)問題，從而促使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤于學(xué)習(xí)，樂于探究，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學(xué)習(xí)所必備的適用于眾生的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并且形成正確的價值觀，從而實現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，共同發(fā)展。
再次，強調(diào)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思，好的地方繼續(xù)發(fā)揚，不好的地方堅決改正。學(xué)校及相關(guān)教育部門要科學(xué)、合理、公平、積極地評價教師，調(diào)動教師工作的積極性,促進教師在專業(yè)方面的成長,這是當(dāng)前教師評價的主要目的,也是衡量教師評價改革成功與失敗的重要標準。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個好的教師,也就是說用什么樣的標準去評價教師才算公平公正？答案是只有確定一個科學(xué)、合理的評價標準才能使教師有明確的努力方向,教師評價改革才能朝著積極的方向發(fā)展。
放眼時下新課程實施中的教師，只是對新課改精神進行表面理解的人不在少數(shù)，因此我們很有必要倡導(dǎo)對新課程改革精神的內(nèi)化和提升，不能僅僅停留于表面的機械性行為驗證；必須通過建立一種好的教研制度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，增加教師對自己教學(xué)行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導(dǎo)的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學(xué)立場，去反思過去的教學(xué)，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變今天的教學(xué)思想，形成能從根本上有利于新課程實施的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)技藝技巧等。
參考文獻
1、曾本友《內(nèi)化教育理念 提高教師實施新課程的能力》。
關(guān)鍵詞：新課改；語文教師；教學(xué)理念；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0079-02
1.片面強調(diào)個性而忽視及時引導(dǎo)
實行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時間返還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的體驗，強調(diào)得尤為重要。但是在具體的課堂教學(xué)實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強調(diào)學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生說“我認為”，“我不同意”等詞語，經(jīng)?？梢月牭絹碜詫W(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用"很好"等比較概括的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為"尊重學(xué)生的個性發(fā)展"。這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡"給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個人見解的氛圍"、"尊重學(xué)生獨特的見解"，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用？我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見解的同時，是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價值取向呢？以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用"缺席"，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應(yīng)適時指點迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進一步有效思考。
2.單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識
“課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場面，一些教師在教學(xué)設(shè)計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學(xué)生們在一節(jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松?？墒俏覀冏屑毞此家幌挛覀兊恼n堂教學(xué)，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？語文素養(yǎng)是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)？總之，感覺這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，成為真正的學(xué)習(xí)主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實，務(wù)實求真，真中求活，活中求實。
3.面對在新課改中存在的這些片面性，我們應(yīng)做到
3.1 適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。
3.2 適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為 。語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
3.3 應(yīng)語文新課改，必須指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新課程改革的重要目標之一。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。