發(fā)布時(shí)間：2023-05-23 17:11:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂互動(dòng)功能樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】電子白板；課堂教學(xué)；趣味性
一、問(wèn)題的提出
“興趣是最好的教師”，課堂教學(xué)如果能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，那教學(xué)的目的就基本達(dá)成。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的趣味性則是這關(guān)鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，在課堂教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，其強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動(dòng)功能對(duì)于提升課堂教學(xué)趣味性的作用也漸漸彰顯出來(lái)，精彩演繹了動(dòng)靜結(jié)合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率[1]。本文結(jié)合交互式電子白板的教學(xué)特點(diǎn)，在重點(diǎn)分析如何運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)課堂場(chǎng)景，利用白板寫(xiě)字、繪畫(huà)等靈活的互動(dòng)功能增加課堂教學(xué)互動(dòng)效果，達(dá)到提升課堂教學(xué)趣味性的目的，提升課堂教學(xué)效果。
二、交互式電子白板提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的策略
（一）綜合運(yùn)用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，勾起學(xué)生的求知欲
教學(xué)場(chǎng)景是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)和基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)通常是在特定的教學(xué)場(chǎng)景模式下進(jìn)行的。教學(xué)場(chǎng)景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學(xué)內(nèi)容完全教授給學(xué)生，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作，其目的是搭建師生教學(xué)交流的共同認(rèn)知平臺(tái)。交互式電子白板作為先進(jìn)的教學(xué)工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術(shù)，在有效搭建師生教學(xué)交流的共同認(rèn)識(shí)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景方面起作著積極的作用。可以通過(guò)影像或圖片展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容描繪的場(chǎng)景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學(xué)內(nèi)容描述的場(chǎng)景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進(jìn)行必要的說(shuō)明。在進(jìn)行人教版一年級(jí)語(yǔ)文《下雪了》的課堂教學(xué)時(shí)，嶺南的學(xué)生也許從未見(jiàn)過(guò)下雪，因此對(duì)下雪的情景缺乏感性認(rèn)識(shí)，如何能模擬一個(gè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，勾起學(xué)生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個(gè)重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風(fēng)，創(chuàng)設(shè)了逼真的下雪場(chǎng)景，同時(shí)配合一定的“文字”說(shuō)明：下雪了，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。學(xué)生就會(huì)置身于預(yù)設(shè)的下雪場(chǎng)景里，對(duì)下雪的場(chǎng)景有了較直觀的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也勾起了學(xué)生探知后面教學(xué)內(nèi)容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫(huà)家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真、形象的教學(xué)場(chǎng)景，搭建了教學(xué)活動(dòng)所需的共同認(rèn)知平臺(tái)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的視覺(jué)需求的同時(shí)，也滿足了聽(tīng)覺(jué)的需求，能有效勾起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇，對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴望。
（二）巧妙應(yīng)用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學(xué)的趣味性，鎖住學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注
在教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學(xué)”的必要條件，“學(xué)”是“教”的最終目標(biāo)；教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，在教學(xué)活動(dòng)中占有同樣重要的作用。要達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，除了教師的教授之外，也離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與。利用交互白板可以巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)，解決了以往教學(xué)課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。自由、生動(dòng)的課堂，充分激發(fā)了學(xué)生的參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。仍以人教版一年級(jí)語(yǔ)文《下雪了》的課堂教學(xué)為例，在創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)場(chǎng)景之后，已經(jīng)勾起了學(xué)生的求知欲。這時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生一起運(yùn)用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫(huà)家們”請(qǐng)到雪地上，構(gòu)建出生機(jī)盎然的雪地（如圖1）。此外，還可請(qǐng)學(xué)生用“透視鏡”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙（如圖2）……這樣，課堂教學(xué)變得同游戲活動(dòng)一樣有趣，在滿足一年級(jí)學(xué)生好玩的天性的同時(shí)完成了教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實(shí)現(xiàn)趣味性和知識(shí)性完美融合，促使了課堂教學(xué)效果提高。
（三）有效運(yùn)用“書(shū)寫(xiě)”、“批注”，激發(fā)參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度與課堂的趣味性及課堂教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性有著密切的關(guān)系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學(xué)互動(dòng)變得簡(jiǎn)便而有效，也使課堂教學(xué)變成一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性。在新課程教學(xué)課堂開(kāi)放的今天，即使有強(qiáng)大的演示功能PPT，也難以滿足復(fù)雜多變的課堂需求，因?yàn)椴捎肞PT教學(xué)，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)于一身的新型教學(xué)輔助工具，既能展現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)的魅力，又能演繹動(dòng)態(tài)交互課堂的精彩；既能即時(shí)書(shū)寫(xiě)文字、手繪圖形,也能根據(jù)講述需求自由板書(shū),使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實(shí)現(xiàn)對(duì)媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)功能，運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“邊思考-邊想象-邊批畫(huà)”的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀、思考的過(guò)程以及最終的思維成果，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)評(píng)價(jià)。如在講授《兩只小獅子》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到勤獅子刻苦練習(xí)“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，教師可以請(qǐng)學(xué)生在白板上劃出自己認(rèn)為能體現(xiàn)出勤獅子刻苦練習(xí)的詞語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的回答，同時(shí)利用電子白板的屏幕批注功能，在學(xué)生的答案中做上批注（加下劃線、著重號(hào)、畫(huà)圈等），讓學(xué)生通過(guò)“整天”這一詞語(yǔ)感受到勤獅子非?？炭唷＿@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在獨(dú)立批注和互動(dòng)討論中也提高了思維的獨(dú)立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，學(xué)生難于充分參與到教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果大打折扣。
三、教學(xué)效果
（一）教學(xué)效果調(diào)查
為使調(diào)查結(jié)果具有普遍性和代表性，本次調(diào)查分別選擇高、中、低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)題200份，其中高年級(jí)組占35%，中年級(jí)組占35%，低年級(jí)組占30%；共收回調(diào)查問(wèn)卷200份，回收率100%；有效問(wèn)卷180份，有效率90%。本次調(diào)查選擇課堂氛圍、教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及課堂教學(xué)感受（學(xué)習(xí)興趣）等10個(gè)因素，作為課堂效果的衡量指標(biāo)（如上表）。
（二）教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析
在對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：在使用了交互式電子白板授課后，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、備課情況、課堂表現(xiàn)、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達(dá)99.11%，平均優(yōu)秀率達(dá)85.79%。教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)感受（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)等多項(xiàng)衡量指標(biāo)滿意率達(dá)100%，各項(xiàng)教學(xué)效果衡量指標(biāo)優(yōu)秀率均達(dá)80%以上。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，采用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)能夠較好地通過(guò)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)場(chǎng)景，借助交互式電子白板的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，顯著提高了課堂教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
交互式電子白板利用其強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，勾起了學(xué)生的求知欲，也有助于學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，交互式電子白板靈活的互動(dòng)功能，使課堂教學(xué)變得更有趣味性，有效促使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)啟了多元化的互動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘霞.交互式電子白板課堂教學(xué)邊際效益的探討[J].教育信息技術(shù),2014，(5).
一、充分預(yù)設(shè) 水到渠成
最新的互動(dòng)媒體技術(shù)為我們的教學(xué)提供了更多的可能性，豐富了我們的選擇。教師課前可以將與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片等信息保存至互動(dòng)式白板的資源庫(kù)中，教學(xué)中再根據(jù)需要適時(shí)利用這些資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
以蘇教版三上《小露珠》的生字教學(xué)為例：這篇課文共有10個(gè)生字，其中左右結(jié)構(gòu)的字有7個(gè)。備課時(shí)，筆者設(shè)定了一個(gè)新目標(biāo)：在二年級(jí)已掌握了觀察和分析左右結(jié)構(gòu)字兩邊所占田字格比例（即寬窄）的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)字的新的要領(lǐng)，即不僅注意左右寬窄，同時(shí)還要注意筆畫(huà)之間的避讓和穿插，從更多維的角度來(lái)將左右結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)得更加規(guī)范、美觀。因此，筆者將讀帖時(shí)需要學(xué)生重點(diǎn)觀察的漢字，如“珍”“粒”的穿插和避讓的動(dòng)畫(huà)制作好，將寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)字的歌訣準(zhǔn)備好，并將其隱藏在白板課件中，適時(shí)地拖拽來(lái)，再移拉走。
二、生動(dòng)呈現(xiàn) 優(yōu)化記憶
心理學(xué)研究表明，生動(dòng)形象的畫(huà)面會(huì)對(duì)加深理解、增強(qiáng)記憶有著積極作用。因此，寫(xiě)字教學(xué)中，可以通過(guò)播放有關(guān)漢字由來(lái)（包括字義、字形演變等）、趣味漢字故事、名家練字故事、漢字書(shū)寫(xiě)筆順、關(guān)鍵筆畫(huà)等的動(dòng)畫(huà)、視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)寫(xiě)字的熱情。
1.巧妙運(yùn)用互動(dòng)功能指導(dǎo)讀帖
在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀帖的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)關(guān)鍵筆畫(huà)需要注意，利用互動(dòng)式白板等的互動(dòng)功能在大屏幕上立即呈現(xiàn)，帶給學(xué)生更加鮮明的記憶強(qiáng)化。
以蘇教版二上的《識(shí)字8》為例：本課的4個(gè)生字，有一個(gè)是“包”，另兩個(gè)是含有“包”的“飽”和“泡”。要想寫(xiě)好這三個(gè)字，寫(xiě)好“包”是關(guān)鍵。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察“包”字的筆畫(huà)，明白要想寫(xiě)美觀需要將第二筆的橫折^略往里收，而收筆的豎彎鉤得往外“跑”。學(xué)生觀察時(shí)，教師適時(shí)輕輕點(diǎn)擊交互白板屏幕，淡入出現(xiàn)相應(yīng)的筆畫(huà)。
2.播放生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)
在寫(xiě)字的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)于所寫(xiě)漢字的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫(huà)、易錯(cuò)筆畫(huà)等的記憶，可以通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、視頻等的播放來(lái)實(shí)現(xiàn)。以蘇教版三上《8蒲公英》的生字“囑”為例：“囑”這個(gè)字的第十三畫(huà)是“豎”，第十四畫(huà)是“提”，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)字或與其類似的字，學(xué)生容易將兩筆連寫(xiě)成一筆“豎提”，因此在教這個(gè)字時(shí)，為了強(qiáng)化印象，課堂上呈現(xiàn)了這個(gè)字的筆順動(dòng)畫(huà)，并且最后將這一筆特別標(biāo)注成紅紅的“豎”定格，課下作業(yè)中孩子們都將這個(gè)字寫(xiě)正確了，極大地避免了一次印象不深、記得不牢而經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生。
3.直觀呈現(xiàn)教師的范寫(xiě)指導(dǎo)
傳統(tǒng)的黑板范寫(xiě)，教師范寫(xiě)的工具、書(shū)寫(xiě)角度、書(shū)寫(xiě)空間等都與學(xué)生實(shí)際練寫(xiě)有很大的出入。當(dāng)微影儀、實(shí)物展示臺(tái)等來(lái)到教室中，老師可以與學(xué)生一樣拿起鉛筆或鋼筆，一筆一畫(huà)地在練寫(xiě)紙上邊范寫(xiě)邊指導(dǎo)，學(xué)生能從屏幕上清晰地看到老師的正確握筆姿勢(shì)，如何起筆、運(yùn)筆及收筆，清楚地看到老師運(yùn)筆的輕重緩急等。新媒體技術(shù)讓范寫(xiě)成為真正意義上的零距離示范，既拉近了師生的距離，又能切實(shí)促進(jìn)老師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。
4.播放輕音樂(lè)激活情緒記憶
音樂(lè)能夠起到舒緩心情、激活積極情緒體驗(yàn)的作用。為了更好地創(chuàng)設(shè)輕松而愉快的寫(xiě)字氛圍，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)字，可以在學(xué)生認(rèn)真讀帖、臨帖、描紅、仿寫(xiě)等過(guò)程中，播放輕松、舒緩的音樂(lè)。
三、多方互動(dòng) 突顯主體
1.實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人的多維互動(dòng)
在讀帖、反饋評(píng)價(jià)等的交流過(guò)程中，老師、學(xué)生可以利用互動(dòng)式白板的獨(dú)特互動(dòng)功能，在屏幕上隨時(shí)可寫(xiě)、可圈、可聚集、可放大，讓集體的智慧通過(guò)新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)無(wú)阻礙分享，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與課件、師生與教學(xué)內(nèi)容的多維互動(dòng)。
2.新媒體技術(shù)輔助實(shí)現(xiàn)有效的反饋評(píng)價(jià)
新媒體技術(shù)豐富了寫(xiě)字教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)方式，將師生、生生之間交流互動(dòng)推向更深處。在學(xué)生描紅、仿影，再到仿寫(xiě)后，教師可以將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)通過(guò)微影儀、投影儀、實(shí)物展示臺(tái)等新媒體技術(shù)，直接呈現(xiàn)在大屏幕上，孩子們和老師一起來(lái)進(jìn)行評(píng)議，可以夸贊鼓勵(lì)、可以提出建議，能互相學(xué)習(xí)、互相提醒，從而讓寫(xiě)字練寫(xiě)效果達(dá)到更好！
3.互動(dòng)交流，人人參與
互動(dòng)式白板使教學(xué)的交互性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與演示的機(jī)會(huì)增多，主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這一特征體現(xiàn)更加明顯。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)來(lái)到交互式白板的屏幕前親自動(dòng)手圈畫(huà)、標(biāo)注、點(diǎn)擊、書(shū)寫(xiě)等，或運(yùn)用探照燈、放大鏡等的聚集、放大、縮小等功能跟同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞 顯微數(shù)碼；互動(dòng)教室；生物教學(xué)
中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2011)18-0118-02
Biology Teaching Innovation Experience: Microscopy Digital Interactive Classroom//Hu Yaojun
Abstract Digital microscope interactive classroom does not only show us with the microworld visually， but also makes the teaching process from teachers and researching process from students more efficient and convenient， strengthening the interactivity and practicality， thereby enhances the teaching efficiency and reflects the new curriculum reforming philosophy of “classroom teaching is a process basically”.
Key words digital microscope; interactive classroom; biology teaching
Author’s address Ningbo School Equipment Management and Audio-visual Instruction Centre， Ningbo， Zhejiang， China 315010
生物是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的產(chǎn)生、形成及發(fā)展都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，生物實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中具有突出的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分生物實(shí)驗(yàn)課仍采用傳統(tǒng)的演示教學(xué)法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
1 傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法存在的弊端
1.1 聽(tīng)課時(shí)間多，操作時(shí)間少，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在課上講得非常細(xì)致，花費(fèi)的時(shí)間較多，但學(xué)生一心想動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不能專心聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間減少，不利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
1.2 重復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)多，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，往往是教師先演示，學(xué)生按照教師的思路重復(fù)操作，造成學(xué)生成為單純的觀看者，學(xué)一步做一步，他們探究問(wèn)題的興趣和動(dòng)手能力得不到充分發(fā)揮，嚴(yán)重影響創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
1.3 實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)課與理論課相結(jié)合
教材中的很多理論性知識(shí)應(yīng)該通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出，卻直接以定論的形式出現(xiàn)，其中有些內(nèi)容的呈現(xiàn)又有較大的思想跨度，學(xué)生難以理解，只能被動(dòng)接受，這就不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其研究問(wèn)題的能力。
2 數(shù)碼互動(dòng)教室的基本組成及功能設(shè)計(jì)
數(shù)碼互動(dòng)教室由數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)圖像系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)、語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)組成，是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施，該系統(tǒng)將學(xué)生顯微鏡、教師顯微鏡分別與計(jì)算機(jī)相連，構(gòu)成2個(gè)視頻通路和4種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換模式，并將計(jì)算機(jī)與數(shù)碼投影儀相連，實(shí)現(xiàn)師生之間有限互動(dòng)。
1）數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)：由一臺(tái)帶高像素（300萬(wàn)像素或者更高）攝像系統(tǒng)的教師顯微鏡和若干臺(tái)內(nèi)置高像素（通常是200萬(wàn)像素）的學(xué)生數(shù)碼顯微鏡構(gòu)成。
2）數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)圖像系統(tǒng)。學(xué)生用顯微鏡與教師的計(jì)算機(jī)相連，可在教師計(jì)算機(jī)屏幕同步顯示，也可有選擇性地顯示任何一臺(tái)學(xué)生顯微鏡的圖像。同時(shí)該系統(tǒng)可進(jìn)一步將實(shí)時(shí)圖像投影到大屏幕，進(jìn)行共享。此外，該系統(tǒng)還具有視頻的白平衡、除噪與單獨(dú)調(diào)整、快速圖像捕捉等功能。
3）計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)。數(shù)碼顯微圖像處理系統(tǒng)所使用的圖像軟件，不僅提供對(duì)圖像進(jìn)行各種測(cè)量，還可以對(duì)選定目標(biāo)進(jìn)行過(guò)濾處理、分割及自動(dòng)計(jì)數(shù)，能手動(dòng)、自動(dòng)拍照、錄像，自動(dòng)曝光和自動(dòng)平衡。
4）語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)，包括教師端主控計(jì)算機(jī)和學(xué)生端的操作面板等，具有全通話模式、學(xué)生示范模式、師生對(duì)講模式、分組討論模式，充分保證交流、學(xué)生之間的雙向?qū)υ捯约皩W(xué)生分組討論渠道的暢通。
3 數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
顯微數(shù)碼互動(dòng)教室的推出，借用信息化手段，突出實(shí)驗(yàn)教室的互動(dòng)性，不僅給人們直觀地展示出微觀世界，而且使教師教學(xué)與學(xué)生探究的過(guò)程更加高效、便捷，提高課堂教學(xué)的有效性與過(guò)程實(shí)踐性。這種信息化的顯微教學(xué)裝備在生物教學(xué)中的應(yīng)用，特別是用在生物學(xué)科的微觀部分的教學(xué)，優(yōu)越性更為明顯。
3.1 優(yōu)越的示教功能
在數(shù)碼互動(dòng)教室中，教師使用多功能數(shù)碼顯微鏡，將所示教標(biāo)本圖像投影至大屏幕，或傳輸于各學(xué)生的電腦，讓學(xué)生同時(shí)觀察、交流、學(xué)習(xí)，避免造成認(rèn)識(shí)上的誤差。同時(shí)，教師可以任意選擇一位學(xué)生所觀察到的圖像，進(jìn)行共享，使學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)。
3.2 實(shí)時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)
在數(shù)碼互動(dòng)教室中，教師可以清楚地看到每個(gè)學(xué)生顯微鏡下的動(dòng)態(tài)變化，隨時(shí)掌握學(xué)生的研究和實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并予以指導(dǎo)和解決，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
3.3 溝通互動(dòng)功能
在數(shù)碼互動(dòng)教室中，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)系統(tǒng)及時(shí)主動(dòng)地向教師尋求幫助，問(wèn)題在顯微鏡畫(huà)面中一目了然，師生交流得更具體、直接，溝通效果更為順暢和有效。
3.4 圖像處理靈活
在數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)生端設(shè)有拍照鍵，學(xué)生隨時(shí)可以拍攝圖像并存儲(chǔ)，以便將來(lái)進(jìn)行分析研究。同時(shí)，該系統(tǒng)具備圖像處理、分析、長(zhǎng)時(shí)間數(shù)碼錄像等功能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)可以拍攝并保存有價(jià)值的圖片，對(duì)不符合要求的圖像或有特殊需求的圖像進(jìn)行加工處理。
利用數(shù)碼互動(dòng)教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中參與度高，思維活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚。通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些基本的科學(xué)研究方法，研究能力和創(chuàng)造能力得到提高。在小組活動(dòng)中，學(xué)生合作探究意識(shí)增強(qiáng)，有利于今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
【案例】點(diǎn)播版顯微數(shù)碼互動(dòng)教室
點(diǎn)播版顯微數(shù)碼互動(dòng)教室，是寧波一家企業(yè)研發(fā)成功的產(chǎn)品，它在輕松實(shí)現(xiàn)顯微數(shù)字化的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要在功能上進(jìn)行多方面的擴(kuò)展。
首先產(chǎn)品可幫助實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、分組互動(dòng)。師生互動(dòng)功能主要表現(xiàn)為：教師在講臺(tái)上就可以輕松地看到每個(gè)學(xué)生顯微鏡的圖像效果，解決了教師逐個(gè)到鏡前觀察，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的問(wèn)題；13+1的配置解決小班化教學(xué)的需要，26+1的配置解決大班教學(xué)的需要，并實(shí)現(xiàn)圖像瞬間傳輸，授課效率提高10倍以上。師生互動(dòng)的另一途徑是語(yǔ)音互動(dòng)，獨(dú)立的語(yǔ)音互動(dòng)系統(tǒng)使音頻互動(dòng)同樣流暢。生生互動(dòng)功能有助于學(xué)生之間的探究交流，進(jìn)一步延伸到分組探究討論。此種功能設(shè)計(jì)，不僅提高課堂效率和質(zhì)量，同時(shí)拓展了教學(xué)空間，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。
其次，電子放大鏡、學(xué)生典型廣播和典型對(duì)比等功能設(shè)計(jì)，幫助解決教學(xué)中遇到的一攬子示教難題。動(dòng)態(tài)課件制作功能、同屏/全屏/局部瀏覽功能、手動(dòng)/自動(dòng)拍照和錄像功能、動(dòng)態(tài)圖像采集/處理/測(cè)量/分析功能，可為教師備課提供支持和方便。
整套系統(tǒng)由高品質(zhì)數(shù)碼一體化顯微鏡、系統(tǒng)主控電腦、圖像高速傳輸處理器、音視頻智能控制終端、雙控光電指示器、17寸液晶顯示屏、師生語(yǔ)音交流系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)桌凳、水槽、系統(tǒng)控制軟件、圖像處理軟件、專業(yè)教學(xué)軟件等組成，還可根據(jù)需要選配電子白板、液晶投影機(jī)、防靜電地板等。
一、電子白板課件的使用符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)：
心理學(xué)研究表明：小班幼兒的無(wú)意注意占明顯的優(yōu)勢(shì)，新異的、強(qiáng)烈的以及活動(dòng)著的刺激物極容易引起他們的注意。雖然在入園后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，小班幼兒對(duì)于喜愛(ài)的游戲或是感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)也能夠聚精會(huì)神的進(jìn)行，但是他們的注意依舊容易被其他的新異物體所吸引或是轉(zhuǎn)移到新的活動(dòng)中去。
同時(shí)我們也注意到，雖然在小班階段孩子的無(wú)意注意占有優(yōu)勢(shì)但是有意注意正逐步形成。由于此階段幼兒有意注意的穩(wěn)定性很低，為了讓小班的幼兒更好地投入到活動(dòng)中，在課件的制作上要力圖簡(jiǎn)單、明了、突出中心同時(shí)又符合幼兒的審美。
在活動(dòng)《小水池》中，我將今年極為流行的小黃鴨作為本次活動(dòng)的主人公，活潑、可愛(ài)的小黃鴨配以逼真的音效，很快就引起了孩子們的興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我利用了電子白板的隱藏、拖曳和媒體插入功能，將整個(gè)課件立體化營(yíng)造了良好的氣氛?？紤]到小班幼兒注意的對(duì)象較少，因此在背景的選擇上我以單純的綠色草地代替了花哨的背景，使得課件畫(huà)面顯得重點(diǎn)突出同時(shí)也兼具了實(shí)用與美觀。電子白板課件的演示比起傳統(tǒng)手段更符合小班幼兒的心理活動(dòng)特點(diǎn)，更能夠吸引孩子的興趣，使得他們能更好地投入到活動(dòng)中。
二、電子白板以幼兒中心發(fā)揮互動(dòng)性
交互式電子白板區(qū)別于其他教學(xué)輔助軟件的地方就在于其具有的互動(dòng)性。因此，在電子白板的“互動(dòng)教學(xué)”中，教師需要先成為互動(dòng)型教師。
在活動(dòng)《小水池》中通過(guò)電子白板的拖動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)了幼兒與課件的互動(dòng)、與教師的互動(dòng)，通過(guò)利用拖動(dòng)功能將隱藏的小黃鴨請(qǐng)出來(lái)、帶它去散步等滿足了幼兒的好奇心，同時(shí)也達(dá)到了比較良好的師幼互動(dòng)，營(yíng)造了良好的活動(dòng)氛圍。在給“水池”“裝水”的這一環(huán)節(jié)中，利用了電子白板的畫(huà)筆功能，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)同時(shí)也便于幼兒更好地集中注意力。在我示范了一次涂色給水池裝了三分之一的水后，我就邀請(qǐng)了一名幼兒上來(lái)嘗試在課件上給水池涂色。這樣做比起教師的單純示范更能夠激發(fā)幼兒參與涂色活動(dòng)的興趣，同時(shí)也做到了師幼互動(dòng)、幼兒與課件的互動(dòng)，打破了以往教學(xué)模式中僅有教師與課件互動(dòng)的形式，較好的發(fā)揮了電子白板的互動(dòng)性。
三、電子白板關(guān)注美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成：
美術(shù)課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的靈活性，當(dāng)學(xué)習(xí)條件、狀態(tài)等發(fā)生變化時(shí)教師需要靈活地適時(shí)吸納彈性、靈活的部分，從而對(duì)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在電子白板課件中，畫(huà)筆工具、橡皮擦、放大鏡、垃圾桶等功能都在主要界面上，教師可以隨時(shí)根據(jù)需要對(duì)課件畫(huà)面進(jìn)行調(diào)整和修改，比起PPT演示具有了更大的彈性空間?？梢哉f(shuō)，電子白板能夠使美術(shù)活動(dòng)的課堂更具有動(dòng)態(tài)性，更好地關(guān)注到每個(gè)幼兒。
在活動(dòng)《小水池》中，我們?yōu)楹⒆觽冾A(yù)設(shè)了小黃鴨在灌滿水的水池里游泳的情節(jié)，在進(jìn)行情節(jié)拓展的時(shí)候，當(dāng)我問(wèn)到小黃鴨除了可以在水池里游泳還可以做些什么事情呢？孩子們給出了各種各樣的答案：“翻跟頭”、“潛水”等等，這時(shí)我就利用電子白板的旋轉(zhuǎn)功能，拖著小黃鴨轉(zhuǎn)了一圈“翻了一個(gè)跟頭”、請(qǐng)小黃鴨到水底里潛水等等，孩子們都興奮的鼓起掌來(lái)。這樣既關(guān)注了幼兒的回答同時(shí)也增添了生成性的課堂內(nèi)容，還為之后的操作環(huán)節(jié)中幼兒兩兩相對(duì)導(dǎo)致小黃鴨有一只是顛倒的情況作了鋪墊。
四、電子白板活躍、豐富課堂教學(xué)
在小班美術(shù)教學(xué)中涂色是必不可少的內(nèi)容之一，也是小班幼兒需要的基本美術(shù)技能之一。但是在教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，單純的涂色無(wú)法激發(fā)幼兒的積極性和專注性，大部分幼兒都覺(jué)得涂色“很無(wú)聊”。作為教師，如何讓幼兒既練習(xí)技能同時(shí)也能對(duì)這項(xiàng)技能產(chǎn)生興趣，從而在練習(xí)中始終心情愉悅以得到滿足同時(shí)技能也得到了提高呢？例如創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境就能很好的吸引幼兒在活動(dòng)前期的興趣，但是涂色過(guò)程中興趣難以保持；使用電子課件也同樣可以吸引幼兒在活動(dòng)前期的興趣，但依舊在涂色過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)興趣難以保持的現(xiàn)象。
在《小水池》這個(gè)活動(dòng)中，我嘗試了將情境與電子白板聯(lián)合起來(lái)，展現(xiàn)出一個(gè)三維的課堂。利用電子白板創(chuàng)設(shè)了為小黃鴨的水池灌水的情境，同時(shí)也注意到將美術(shù)活動(dòng)中的操作要求也做了情境化的處理，例如：“小水池里要裝滿水，但是也不能溢出來(lái)?！币源藖?lái)提醒幼兒在涂色時(shí)要注意將顏色涂滿，并且不能涂到輪廓線外。教師在白板上的直接涂色示范比起以往用視頻展示臺(tái)顯得更加靈活。突破了以往的傳統(tǒng)，使得課堂教學(xué)顯得更為的豐富和活躍。
關(guān)鍵詞:交互式 電子白板 教學(xué)改革
21世紀(jì)是以學(xué)生發(fā)展為本的教育的世紀(jì)。走進(jìn)今天的課堂,看到的是師生在教育情境中生成和共同建構(gòu)的一系列事件:教師從學(xué)生的生活出發(fā),將他們的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成最重要的,不因預(yù)先的設(shè)計(jì)而限定學(xué)生,而是在交互主體的互動(dòng)中,引導(dǎo)自由、積極的生成。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、靈性、興趣、問(wèn)題和思維參與教育活動(dòng),因而使整個(gè)教育過(guò)程更生動(dòng)、有變化而更具意義。而在此過(guò)程中,更可超越預(yù)定目標(biāo),形成新問(wèn)題、新體驗(yàn)和新創(chuàng)造,使課堂成為師生共建的不可重復(fù)的智慧和情感綜合生成的過(guò)程。
隨著科技的發(fā)展,教育觀念的進(jìn)步,多媒體教學(xué)逐漸步入課堂,使得課堂更加生動(dòng)。近幾年來(lái)新出現(xiàn)的一種多媒體教學(xué)設(shè)備―交互式電子白板(以下簡(jiǎn)稱電子白板),更是給課堂增添了生機(jī),給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的課堂體驗(yàn),促進(jìn)了師生間的互動(dòng),提高了課堂效率。
電子白板又稱“數(shù)碼觸摸屏”。通過(guò)壓感、激光、電磁、紅外線、超聲波等技術(shù),將使用者對(duì)白板的操控轉(zhuǎn)化成為使用者對(duì)電腦主機(jī)的操控。投影機(jī)將電腦的屏幕影像投射到電子白板上,使用者觸碰電子白板板面即可操控電腦。在電子白板連接的電腦上運(yùn)行各種應(yīng)用操作程序可以直接實(shí)現(xiàn)板書(shū)書(shū)寫(xiě)、多種圖形繪制、文字輸入、應(yīng)用程序調(diào)用、編輯圖像、遮擋、聚焦、重點(diǎn)的突出、視頻播放、等多種演示功能。
仔細(xì)梳理語(yǔ)文課這些“缺項(xiàng)”和“弱勢(shì)”，我們發(fā)現(xiàn)：很多時(shí)候的“課堂遺憾”是受師生自身?xiàng)l件和素質(zhì)所限造成的，不是“意識(shí)”問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)環(huán)境“裝備”問(wèn)題。
在筆者看來(lái)，電子白板這一具有交互功能的教學(xué)設(shè)備，恰恰能給我們的語(yǔ)文課帶來(lái)驚喜和方便，幫助我們掃除盲點(diǎn)，構(gòu)建支點(diǎn)，切實(shí)釋放語(yǔ)文課堂的美點(diǎn)。
一、情境切片，激活“興奮點(diǎn)”
交互式電子白板具有強(qiáng)大的資源庫(kù)，將圖、文、聲、像等元素融合在一起，特別是能夠“觸摸”到“畫(huà)面”和“運(yùn)動(dòng)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。
實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂利用電子白板功能巧妙切入情景，學(xué)生就能興致勃勃、躍躍欲試，不時(shí)閃現(xiàn)思維的火花，迸發(fā)表達(dá)的真切意愿。在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，一部分學(xué)生對(duì)于“跳躍傷心崖”這一片段總是有著很多不清楚和不理解，我們可以選取“觸摸式”互動(dòng)點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生“零距離”感觸這一瞬間，從而喚醒學(xué)生的思維和表達(dá)。以下就是來(lái)自課堂的生動(dòng)片段記錄。
師：同學(xué)們，剛才大家觀看、點(diǎn)擊了這一“難忘時(shí)刻”，請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)你的理解或感受。
生：這是一次沉重的跨越，我們無(wú)法抗拒這樣一種壯美，從中我更體會(huì)到了“無(wú)能為力”的分量。
生：面對(duì)如此巨大的苦難和挑戰(zhàn)，他們沒(méi)有退縮，如同堅(jiān)定的勇士，淡定卻不平凡。
生：逃生的不是自己，而是整個(gè)種群，合作有時(shí)候是一種主動(dòng)的犧牲。
生：剛才的音樂(lè)也許就是對(duì)生命的一種敬畏和傾訴，這種堅(jiān)韌的力量離我們很近，很近。
生：誰(shuí)是最美？這場(chǎng)面已經(jīng)幫助我們領(lǐng)略了“堅(jiān)定”和“堅(jiān)強(qiáng)”，我要說(shuō)的是，我真的就是視頻里的空氣，見(jiàn)證了“智慧最美”“奉獻(xiàn)最美”……
透過(guò)這些回答，我們不難領(lǐng)略電子白板對(duì)活躍學(xué)生思維 “零距離”刺激的作用，正是因?yàn)槟軇?dòng)、互動(dòng)的“觸摸”感觸，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的強(qiáng)烈愿望，把學(xué)生帶入了可感可知的生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景中去。
二、資源拓展，用活“生長(zhǎng)點(diǎn)”
交互式電子白板的運(yùn)用為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了更鮮活的語(yǔ)言信息，更生動(dòng)的語(yǔ)文情景，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們發(fā)揮語(yǔ)言悟性和活動(dòng)積極性，參與度更高，愉悅度更強(qiáng)。
電子白板的這一功效，特別適宜語(yǔ)文課的“補(bǔ)白”活動(dòng)和訓(xùn)練。畢竟，我們的很多語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，目的就是引導(dǎo)學(xué)生“從語(yǔ)境中來(lái)，到語(yǔ)境中去”，而“語(yǔ)境場(chǎng)景”的缺失卻往往會(huì)成為我們課堂語(yǔ)言“補(bǔ)白”的瓶頸。師生本身的“演繹”功能無(wú)法貼切地對(duì)接“文本”，這個(gè)時(shí)候，電子白板就能發(fā)揮其“魔術(shù)師”般的情景再現(xiàn)功能。
譬如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，就可以利用電子白板適時(shí)“點(diǎn)播”的功能，播放“模擬唱京劇”，嵌入背景音樂(lè)，“聲情并茂”地滲透學(xué)生心靈。我們利用電子白板“實(shí)時(shí)編輯”的功能，導(dǎo)入場(chǎng)景和注解文字。
爸爸留給“我”的話：
（1）“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了?！?/p>
（2）“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是？”
爸爸的性格：
（1）表面苛刻無(wú)比，內(nèi)心卻隱藏了無(wú)盡的慈愛(ài)。
（2）是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)而又特重感情的人。
（3）是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。
畫(huà)外音：
文中的爸爸讓我們感受到了一位父親對(duì)孩子無(wú)微不至的愛(ài)。生活中，爸爸可能也打罵過(guò)你，你可能在心底怨恨過(guò)爸爸。這些打罵不就是爸爸深藏的愛(ài)嗎？從今天開(kāi)始，讓我們記住：生活中，有個(gè)人叫爸爸，有種愛(ài)叫父愛(ài)。（播放背景音樂(lè)《父親》）
當(dāng)學(xué)生熟悉文本，領(lǐng)略“語(yǔ)境”后，我們引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)擊關(guān)鍵詞，配樂(lè)讀出來(lái)，再輔助“深情聲音庫(kù)”，一個(gè)“MTV”版的語(yǔ)境活動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師再適時(shí)拋出主問(wèn)題： “生活中，你的爸爸是一個(gè)怎樣的人呢？”想必學(xué)生會(huì)有屬于自己的真誠(chéng)表達(dá)和心聲。
三、交匯流暢，復(fù)活“增長(zhǎng)點(diǎn)”
我們?cè)诮ㄔO(shè)語(yǔ)文課堂時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到教師“自問(wèn)自答”、學(xué)生“自說(shuō)自話”的生冷局面，究其原因，就是我們的綜合課堂實(shí)力無(wú)法駕馭互動(dòng)再生能力。
而交互式電子白板最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)的有機(jī)融合，讓師生同時(shí)成為直觀的課堂資源，資源盤活，互動(dòng)復(fù)活，真正讓課堂成為情感交匯場(chǎng)，入心入情，復(fù)活課堂“增長(zhǎng)點(diǎn)”，帶來(lái)語(yǔ)文新體驗(yàn)。
以下就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)的煩惱》中的情感互動(dòng)鏈接“菜單”。
網(wǎng)站：
（1）知心姐姐；
（2）春雨網(wǎng)─湖北青少年心理在線。
欄目：《心理訪談》
文章：
（1）普希金《假如生活欺騙了你》；
（2）何其方《我為少男少女們歌唱》。
課堂活動(dòng)中，師生可以點(diǎn)擊“菜單”中的相關(guān)內(nèi)容，或文字、或圖景、或視頻音頻，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)直播”，這樣就為師生進(jìn)行情感交流、交匯提供了適時(shí)、適宜的平臺(tái)和氛圍。如此一來(lái)，不僅可以彌補(bǔ)師生自身資源的缺憾，又可以“從場(chǎng)景中來(lái)，到場(chǎng)景中去”，營(yíng)造了學(xué)習(xí)場(chǎng)，增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)效益，復(fù)活了情感激勵(lì)，“利其器”“善其事”。
摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的輔助教學(xué)手段，是目前教學(xué)改革主要研究的方向之一。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能分析，探討了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)、交流互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐證明，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
關(guān) 鍵 詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；輔助教學(xué)；交流互動(dòng)；自主學(xué)習(xí)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源輔助教學(xué)，已成為實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師教學(xué)、輔導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)教與學(xué)的公共交流平臺(tái)，具有教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段靈活、師生交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。本文以“微機(jī)原理及應(yīng)用”課程為對(duì)象，研究如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助課堂教學(xué)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高課程的教學(xué)效果。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)功能強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，以我校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能主要有以下四方面：
1.教學(xué)資源管理功能。教師能夠用多種媒體形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立課程教學(xué)資源，還可以利用網(wǎng)絡(luò)鏈接更多的教學(xué)資源，有利于教學(xué)資源最大化的共享。教師可方便地對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行、更新、訪問(wèn)權(quán)限設(shè)置等管理操作。
2.教學(xué)過(guò)程管理功能。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師提供了各種工具，以方便教師在平臺(tái)上開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行課程管理，如課程通知、布置和批改作業(yè)等。學(xué)生可以在平臺(tái)上閱讀課程通知，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提交作業(yè)。
3.交流互動(dòng)功能。教師可在平臺(tái)上設(shè)置論壇、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、輔導(dǎo)答疑，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)帖或郵件的形式參與討論和交流，便于師生、生生間的交流互動(dòng)。
4.考核管理功能。教師可以在平臺(tái)上建立試題庫(kù)和試卷庫(kù)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線試題測(cè)試、批改和統(tǒng)計(jì)成績(jī)；并可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)考核提供客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)[1]。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程教學(xué)中的應(yīng)用
1.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)課程的教學(xué)資源
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，建設(shè)好課程的教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提保證。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)資源的創(chuàng)建需要考慮以下三點(diǎn)：
（1）要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)。要配合課堂教學(xué)將各種教學(xué)資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合[1]。由于“微機(jī)原理與應(yīng)用”這門課程內(nèi)容多，課時(shí)少，概念抽象難懂，因此，在課堂上對(duì)微機(jī)中的基本概念、原理和方法進(jìn)行詳細(xì)講解，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上則側(cè)重于選用能夠啟發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)理解的教學(xué)資源。在課堂上對(duì)基本原理應(yīng)用的內(nèi)容進(jìn)行提示性講解，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入大量相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（2）要從學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需要出發(fā)，拓展和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上充分運(yùn)用多種媒體形式來(lái)表達(dá)課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；將微機(jī)系統(tǒng)中常用的芯片資料和應(yīng)用軟件在平臺(tái)上，方便學(xué)生去學(xué)習(xí)和使用；在平臺(tái)上給出一些綜合性、趣味性及實(shí)用性的設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生根據(jù)要求，自行完成系統(tǒng)的硬件和軟件設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）要建立一個(gè)層次清晰、目標(biāo)明確的課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航。學(xué)習(xí)導(dǎo)航是按照教學(xué)大綱的要求，以知識(shí)點(diǎn)為主線來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與所關(guān)聯(lián)的素材建立鏈接關(guān)系。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航能夠?qū)φ麄€(gè)課程內(nèi)容一目了然，明確每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；能夠根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
2.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展靈活多樣、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的交流互動(dòng)功能模塊，創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，開(kāi)展形式多樣、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。教師可根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生開(kāi)展課外的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，組織和引導(dǎo)他們開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)；教師在答疑過(guò)程中整理出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)討論；教師可將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)或信息在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，方便學(xué)生及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，做好預(yù)復(fù)習(xí)，以便提高課堂教學(xué)的效率。 [ ]
3.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立虛擬實(shí)驗(yàn)室
微機(jī)原理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力和創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上利用仿真軟件建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的制約，在虛擬實(shí)驗(yàn)室中自己進(jìn)行軟件程序設(shè)計(jì)和硬件仿真實(shí)驗(yàn)。例如在Proteus仿真軟件中進(jìn)行硬件電路虛擬實(shí)驗(yàn)，可避免在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中存在的電路不穩(wěn)定、器件損耗、硬件資源缺乏等問(wèn)題，可以使實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得自由、直觀和簡(jiǎn)便，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和探索創(chuàng)新能力。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)的效果
1.教學(xué)時(shí)空拓展，發(fā)揮了學(xué)生主體作用
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以向?qū)W生提供更加全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可隨時(shí)隨地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加靈活方便，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的延伸。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中，主動(dòng)去查找微機(jī)在其專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用的案例及相關(guān)資料，可有效激勵(lì)學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[2]。
2.交流互動(dòng)加強(qiáng)，提高了課程教學(xué)效率
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了一個(gè)多層次的教與學(xué)的互動(dòng)空間，補(bǔ)充了課堂教學(xué)互動(dòng)的不足。學(xué)生可隨時(shí)隨地在平臺(tái)上與老師和同學(xué)交流，開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行在線解答或引導(dǎo)學(xué)生討論，并根據(jù)學(xué)生反饋的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展靈活多樣、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，能較好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的不足，提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
3.評(píng)價(jià)方式多樣，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了多種考核評(píng)價(jià)方式，平臺(tái)為學(xué)生提供了在線練習(xí)和自我測(cè)驗(yàn)的空間，方便學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。平臺(tái)上提供的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能，可幫助教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出綜合的客觀評(píng)價(jià)。將學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使課程考核評(píng)價(jià)從單一的注重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)多少的考核，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力的全面考察，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有極大幫助。
四.結(jié)束語(yǔ)
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)是一個(gè)新型的教學(xué)模式，要充分將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)用于輔助課堂教學(xué)中，提高課程的教學(xué)效果，教師一定要更新教學(xué)觀念，積極研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的策略與方法，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合[3]，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程教學(xué)新模式，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 戴玲，董翔，王鈺.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)研究實(shí)踐[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，21（1）：78-81.
但大部分教師會(huì)將選修課上成比必修課還“必修”的課，或者干脆變成高考復(fù)習(xí)課。別說(shuō)課堂內(nèi)學(xué)生朗誦、討論的時(shí)間大大減少，有的教師根本就直接省略了學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，使選修課變成了類似大學(xué)里的專題講座即“教師講壇”。
當(dāng)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式基本仍是接受教育――教師講，學(xué)生聽(tīng)――時(shí)，如何上出選修課的特點(diǎn)?如何通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有成效呢?我嘗試給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)是一座資源大寶庫(kù)。但是當(dāng)我將學(xué)生帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們很快就迷失了學(xué)習(xí)方向，眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是對(duì)學(xué)生克制力的巨大挑戰(zhàn)，而且網(wǎng)絡(luò)的信息量巨大、內(nèi)容繁雜，學(xué)生要在龐大的信息庫(kù)中搜索到有效信息簡(jiǎn)直如同大海撈針：利用網(wǎng)絡(luò)授課就如在大海中航行卻沒(méi)有羅盤一般，這可不行。幾次不成功的授課讓我確定這個(gè)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是“主題網(wǎng)站”。
語(yǔ)文教學(xué)的主題網(wǎng)站實(shí)際上就是一個(gè)專業(yè)的“學(xué)堂”，它的主題性強(qiáng)，互動(dòng)功能強(qiáng)大。教師可以利用自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，有效地組織網(wǎng)站的內(nèi)容，并靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，不斷更新、豐富網(wǎng)站的教學(xué)資源，合理的使用各種互動(dòng)及反饋功能來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；學(xué)生可以利用教學(xué)主題網(wǎng)站中的學(xué)習(xí)資料，有效地完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的盲目性，還能借助網(wǎng)站的互動(dòng)功能自學(xué)、討論、展示學(xué)習(xí)成果以及與教師溝通。最關(guān)鍵的是，主題網(wǎng)站豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到“學(xué)習(xí)面前，人人平等”。
下面我以湖北省確定的選修課之一――《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的三個(gè)詩(shī)歌單元的教學(xué)為例，來(lái)介紹我設(shè)計(jì)的這個(gè)詩(shī)歌教學(xué)主題網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)。
主題網(wǎng)站的首頁(yè)主要欄目：課程信息、詩(shī)歌中心、在線書(shū)庫(kù)、七嘴八舌、網(wǎng)站導(dǎo)航。
1 課程信息?！罢n程信息”下設(shè)立二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“文本探究”和“成績(jī)?cè)u(píng)定”。
在二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)“文本探究”下設(shè)立三級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“以意逆志、知人論世”，“置身詩(shī)境、緣景明情”，“因聲求氣、吟詠詩(shī)韻”。三級(jí)子網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容就是由選修教材的三個(gè)詩(shī)歌單元內(nèi)容構(gòu)成的。最后在三個(gè)三級(jí)子網(wǎng)頁(yè)下設(shè)立相同內(nèi)容形式的四級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“單元導(dǎo)讀”、“作品賞析”、“學(xué)習(xí)資源”。
在二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)“成績(jī)?cè)u(píng)定”下設(shè)立三級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“課內(nèi)作業(yè)”、“問(wèn)題探究”、“學(xué)習(xí)交流”。
2 詩(shī)歌中心。“詩(shī)歌中心”下設(shè)立二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“名家名詩(shī)”、“尋蹤訪跡”
和“詩(shī)情畫(huà)意”。并在二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)相應(yīng)設(shè)立三級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“名家誦讀”、“相關(guān)鏈接”和“音海拾貝”。
3 在線書(shū)庫(kù)。“在線書(shū)庫(kù)”下設(shè)立二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《唐詩(shī)鑒賞辭典》《宋詩(shī)鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》《元明清詩(shī)鑒賞辭典》。
4 七嘴八舌?！捌咦彀松唷毕略O(shè)立二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“原創(chuàng)詩(shī)社”、“雜談短評(píng)”和“成果展演”。
5 網(wǎng)站導(dǎo)航?！熬W(wǎng)站導(dǎo)航”下設(shè)立二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“百度搜索”、“唐詩(shī)三百首吟誦”、“中國(guó)李白網(wǎng)”、“菊齋論壇――詩(shī)詞曲聯(lián)”等。
為了對(duì)這種教學(xué)模式做更好的說(shuō)明，我選擇《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元“置身詩(shī)境，緣景明情”中的問(wèn)題探究――“關(guān)于山水詩(shī)的探究”，設(shè)計(jì)了一個(gè)課例，并制作了專題的主題網(wǎng)站。
這節(jié)課主要的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式，提高鑒賞詩(shī)歌的能力；同時(shí)，通過(guò)解讀山水詩(shī)歌，品味詩(shī)歌意境，感悟山水的品格，從而感受山水之美，感受古典詩(shī)歌之美。
首先，我利用多媒體播放有關(guān)山水風(fēng)景的視頻動(dòng)畫(huà)和合適的音樂(lè)，為整節(jié)課創(chuàng)設(shè)良好的情境；同時(shí)輔之以散文化的導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。
其次，在教學(xué)過(guò)程中我按照“由讀到賞”的步驟，采用“以讀帶賞，以讀促賞”的方式完成這部分教學(xué)。
在閱讀詩(shī)歌的環(huán)節(jié)中，利用主題網(wǎng)頁(yè)查找山水田園詩(shī)歌，借主題網(wǎng)頁(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生掌握“山水田園詩(shī)的特點(diǎn)”；通過(guò)學(xué)生誦讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；在學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生再次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或主題網(wǎng)頁(yè)找出名家誦讀資料與大家一起分享，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受到誦讀中的不足，借網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)教學(xué)，自然進(jìn)入到“賞詩(shī)”的環(huán)節(jié)中去。
在鑒賞詩(shī)歌的環(huán)節(jié)中，我從山水田園詩(shī)的鑒賞方法人手。選擇《山居秋暝》為鑒賞實(shí)例，邀請(qǐng)一位學(xué)生與我合作進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦。這一過(guò)程我借助音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，深入體味詩(shī)歌情感，為鑒賞創(chuàng)設(shè)了很好的情境和氛圍。
在學(xué)習(xí)、探究、反饋學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)和主題網(wǎng)站再次為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或主題網(wǎng)頁(yè)搜索自己喜歡的山水田園詩(shī)歌、賞析資料，結(jié)合之前總結(jié)的鑒賞山水田園詩(shī)歌的方法，鑒賞詩(shī)歌；學(xué)有余力的學(xué)生還可以形成于文字，輔以圖片音樂(lè)制作成小作品，利用多媒體的交互功能向大家誦讀、展示，提高自己的動(dòng)手、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
最后，很自然的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出在品讀、鑒賞山水田園詩(shī)時(shí)所感受的詩(shī)境及感悟到的山水的品格，從而完成、升華整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)順勢(shì)給學(xué)生布置課外研究課題來(lái)結(jié)束教學(xué)。
