發(fā)布時間：2023-05-23 17:12:10
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【關(guān)鍵詞】市場經(jīng)濟(jì)；科研成果；科學(xué)管理
市場經(jīng)濟(jì)中，創(chuàng)新性的科學(xué)管理的定義為，將從前沒有發(fā)生過的關(guān)于生產(chǎn)的條件和要素進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并將他們運(yùn)用到實際生產(chǎn)中的一套完整體系，從字面上理解創(chuàng)新就是創(chuàng)造新事物的能力，所以創(chuàng)新性的科學(xué)管理是一種系統(tǒng)的科學(xué)的管理方法。它是通過創(chuàng)新性的管理，重新組合系統(tǒng)和功能的過程，以達(dá)到創(chuàng)造企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益新高度的一門管理科學(xué)。創(chuàng)新性的的科學(xué)管理應(yīng)完全的符合市場的導(dǎo)向和需要，對企業(yè)的功能和資源進(jìn)行有機(jī)的控制協(xié)調(diào)，用最小的消耗創(chuàng)造最大的利潤，所謂科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果，就是通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理作為工具，對科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的每個環(huán)節(jié)與要點(diǎn)進(jìn)行管理，將各項指標(biāo)如，經(jīng)濟(jì)效益，科研成果，與市場的需求緊密結(jié)合，從而提高科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的效益，我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，造成了我國企業(yè)各行業(yè)間的激烈角逐，這種角逐，已不再僅限于傳統(tǒng)產(chǎn)品上，而是逐漸的轉(zhuǎn)移到了高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展上了，所以只有企業(yè)成功的將科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果才會產(chǎn)生大的效益，但是，在我國大部分的企業(yè)進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化時尚做不到有效轉(zhuǎn)化，沒有體現(xiàn)出來科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的戰(zhàn)略高度，所以必須引入創(chuàng)新性的科學(xué)管理來監(jiān)督運(yùn)行整個轉(zhuǎn)化過程，對提高企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化經(jīng)濟(jì)效益具有重要意義。
1 創(chuàng)新性的科學(xué)管理對企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的意義
1.1通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理對企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果過程，提升其市場價值
企業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的過程非常繁雜，根據(jù)《中華人民共和國促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》的第二條，科技成果轉(zhuǎn)化是指，為提高生產(chǎn)力水平而對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料、發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，合理地分配人力、財力、物力，提高現(xiàn)有資源使用效率，用有限的投入取得多而高效的產(chǎn)品，提高企業(yè)的市場競爭能力。利用創(chuàng)新性的科學(xué)管理理念監(jiān)督運(yùn)行企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化的全過程，可以更為合理的利用資源配置，將轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的市場效益最大化。
1.2創(chuàng)新性的科學(xué)管理將科研成果商品化、產(chǎn)業(yè)化的布局
將經(jīng)濟(jì)成果轉(zhuǎn)化為商品，并批量化生產(chǎn)是企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的必然過程，因為符合市場需求的商品，才能產(chǎn)生巨大的效益，科研成果的轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以科研成果轉(zhuǎn)化中的各個環(huán)節(jié)，如科研成果轉(zhuǎn)化的，對象，途徑、方式方法以及相關(guān)法律法規(guī)等環(huán)節(jié)決定了科研成果能否真正的轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果。因此，利用創(chuàng)新性的科學(xué)管理就能夠有效的對科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的的途徑保駕護(hù)航，比如通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理，可以將科研成果在市場有迫切需求時，應(yīng)準(zhǔn)確的把握時機(jī)，將科研成果變?yōu)樯唐罚@就是創(chuàng)新性的科學(xué)管理對于科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的有效指導(dǎo)作用與保障。
2 實施科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果運(yùn)用創(chuàng)新性的科學(xué)管理的主要問題
2.1企業(yè)缺乏成果轉(zhuǎn)化意識和創(chuàng)新性的科學(xué)管理觀念
現(xiàn)階段，企業(yè)經(jīng)營者缺乏將科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成功過的意識表現(xiàn)為，首先，將經(jīng)營生產(chǎn)當(dāng)作企業(yè)的主要生產(chǎn)目標(biāo)，而對于科研成果的轉(zhuǎn)化多帶來的效益重視程度不夠，沒有將兩種企業(yè)生存發(fā)展的形式等同對待，其次只重視場產(chǎn)品的市場效益，而對科研成果沒有足夠的認(rèn)識，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，產(chǎn)品的價值是市場需求決定的，這個產(chǎn)品的研發(fā)成本是要從以后的產(chǎn)品投入市場后扣除才是盈利成本，所以企業(yè)追求高的盈利能力，必須降低研發(fā)成本，再次缺乏創(chuàng)新性的科學(xué)管理觀念，當(dāng)前，我國部分企業(yè)的科研部門，對于技術(shù)的熱衷程度已經(jīng)超越了此產(chǎn)品的性價比，使研發(fā)成本居高不下，導(dǎo)致市場的不認(rèn)可，這就說明，如果不遵循市場，不以市場需求為導(dǎo)向，通過不符合市場的產(chǎn)品研發(fā)，就會造成產(chǎn)品應(yīng)用面窄，而得不到推廣。
2.2企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化的投入和產(chǎn)出難以系統(tǒng)計量
科學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識的應(yīng)用在企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果過程中的作用是無可比擬的，衡量科研投入的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解為，科研人員的數(shù)量，專業(yè)化程度，科研經(jīng)費(fèi)，與引進(jìn)的科研技術(shù)等，但是到目前為止并沒有一種全面的指標(biāo)來衡量，產(chǎn)品研發(fā)的投入和產(chǎn)出，因為只是在投入科研研發(fā)中可以反復(fù)使用，并沒有產(chǎn)生損耗，所以講知識進(jìn)行商品化計量就會有困難，對其進(jìn)行投入和產(chǎn)出就更不會有意義。
3 科研成果轉(zhuǎn)化經(jīng)濟(jì)成果實施創(chuàng)新性的科學(xué)管理的對策
企業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，積極樹立創(chuàng)新性的科學(xué)管理制度用來保障企業(yè)實施科研成果轉(zhuǎn)化成為經(jīng)濟(jì)成果，以促進(jìn)企業(yè)的效益最大化和市場占有率，盡最大努力轉(zhuǎn)化科研成果，實現(xiàn)其價值。
3.1通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理制度樹立企業(yè)主體意識、市場意識
企業(yè)在進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果而批量生產(chǎn)成為商品時，其就擁有商品的使用權(quán)和經(jīng)營權(quán)，它就成為轉(zhuǎn)化科研成果后的最大受益者，科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果不單是研發(fā)的活動，他的最終目的為創(chuàng)效益型的商業(yè)活動。為企業(yè)創(chuàng)造效益，是企業(yè)轉(zhuǎn)化科研成果的最終目的，科研成果轉(zhuǎn)化成功的主要依據(jù)為它的成功投入能夠為企業(yè)帶來多大的市場效益，為企業(yè)創(chuàng)造多大的利潤，與此同時，企業(yè)承擔(dān)了科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的任務(wù)，但是企業(yè)也是最大的受益者，此外，利用創(chuàng)新性的科學(xué)管理制度樹立市場意識，才能將科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果由生產(chǎn)、管理，直至市場營銷的都貫穿起來，這也是通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理制度樹立企業(yè)主體意識、并服務(wù)市場的精髓所在。
3.2通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理將產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，形成互助優(yōu)勢
影響企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的因素很多，如：科技體制、科技實力、科技投入及產(chǎn)品壽命周期、營銷管理等因素。由于企業(yè)自身能力的限制，往往只注重諸多因素中的某一環(huán)節(jié)。因此，建立產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，既可以降低企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的成本，并減少風(fēng)險，實踐證明，經(jīng)過多年的科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的事例，通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理有機(jī)的將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是提升企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果重要途徑。
3.3建立企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果利用創(chuàng)新性的科學(xué)管理的機(jī)制
企業(yè)要實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果時，除了要有良好的外部環(huán)境，更重要的是企業(yè)內(nèi)部應(yīng)實施有效的創(chuàng)新性的科學(xué)管理機(jī)制，以機(jī)制來保證科研成果轉(zhuǎn)化的效益。創(chuàng)新性的科學(xué)管理具有戰(zhàn)略性、綜合性、權(quán)變性和非程序性等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)技術(shù)管理相比，更能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)型的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)技術(shù)管理型向創(chuàng)新性的科學(xué)管理型轉(zhuǎn)變，可有效消除技術(shù)與經(jīng)濟(jì)兩分離的弊端。創(chuàng)新性的科學(xué)管理機(jī)制要作為企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的核心內(nèi)容之一，融入企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化的組織管理機(jī)制和科學(xué)決策機(jī)制中，促進(jìn)對科研成果轉(zhuǎn)化的規(guī)范化管理，從而降低風(fēng)險，實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的價值。此外，還應(yīng)建立相應(yīng)的內(nèi)部配套機(jī)制，作為創(chuàng)新性的科學(xué)管理機(jī)制的必要支撐，如激勵機(jī)制、人才機(jī)制、約束機(jī)制、投資機(jī)制、競爭機(jī)制等。企業(yè)應(yīng)按市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律和要求，突破過去條塊分割的局限，從深層次上系統(tǒng)地解決管理體制和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的問題，力爭建成一個實用、高效、系統(tǒng)的企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化運(yùn)行機(jī)制。
企業(yè)要實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的價值，必須大力提高科研成果管理水平，運(yùn)用創(chuàng)新性的科學(xué)管理方式實現(xiàn)科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，切實發(fā)展科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的價值，確保企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的工作順利實施。
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【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 計算機(jī)專業(yè) 課堂管理
【中圖分類號】TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0195-01
一、當(dāng)前課堂管理中存在的問題
一是學(xué)生自身對計算機(jī)專業(yè)課程認(rèn)識不夠，態(tài)度松懈，課上經(jīng)常做小動作、好說話，表現(xiàn)為約束力差。很多教師為了照顧到學(xué)生的自尊心，怕傷了學(xué)生的“面子”，往往對于這些問題都是在課后再進(jìn)行處理。
二是由于技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)這門課程操作性和互動性都很強(qiáng)，對于有些自控能力較差的學(xué)生來說，有時在學(xué)習(xí)一些比較生動的教學(xué)內(nèi)容時，課堂上太過于活躍，使課堂教學(xué)會處于一種無序或者失控狀態(tài)，勢必會影響到大部分學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
三是由于受到教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的限制，教學(xué)設(shè)備的軟、硬件會經(jīng)常出現(xiàn)故障，使教學(xué)過程無法正常運(yùn)行，以致在課堂上短時間內(nèi)會出現(xiàn)正常的教學(xué)秩序變成了自由活動，甚至在這種特殊情況下發(fā)生學(xué)生間的互相動手事件，使課堂教學(xué)秩序受到不應(yīng)有的干擾，同時使有序的課堂教學(xué)環(huán)境受到負(fù)面影響。
四是由于教師本身對課堂教學(xué)準(zhǔn)備不足，致使學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)的時間較少。比如教師演示過程中的操作失誤、演示過程中的語言性錯誤、學(xué)習(xí)指導(dǎo)順序顛倒而使學(xué)生云里霧里等，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，使學(xué)生對課堂教學(xué)失去了耐心。
五是由于技工學(xué)校的學(xué)生大都文化成績較差，接受能力參差不齊，如果教師對學(xué)生原有的知識能力估計不足，分層失當(dāng)，卻按照統(tǒng)一進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，則會使部分學(xué)生因接受能力跟不上、聽不懂而放棄學(xué)習(xí)。
二、課堂管理中對問題的處理應(yīng)注意的方面
1.要照顧到學(xué)生的自尊心。
由于技工學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，因中考使學(xué)生內(nèi)心受到挫折，往往表現(xiàn)為破罐子破摔，率性而為，紀(jì)律性較差。因此，在課堂上教師對于所有問題的處理必須要照顧到學(xué)生的自尊和人格，要知彼知己，因勢利導(dǎo)，切不可“傷”了學(xué)生，否則會適得其反，使學(xué)生的逆反心理反而增強(qiáng)。一是教師要把學(xué)生當(dāng)自己的孩子來對待，要充分照顧到學(xué)生的自尊心理，真心喜愛學(xué)生，給他們以體貼、溫暖和關(guān)注。二是教師要有一個良好的教學(xué)心態(tài)，在課上課下都要有耐心、信心和恒心，要精心上好每一節(jié)課，無論是課上或者是課下都要做到指導(dǎo)上的不厭其煩。對于技工計算機(jī)專業(yè)課的管理，要建立課堂常規(guī)，要讓學(xué)生明確上課時應(yīng)該怎樣做才是符合常規(guī)的；要強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣管理，如要求學(xué)生只要一進(jìn)計算機(jī)房一定要穿鞋套、零食一律不可以帶進(jìn)計算機(jī)教室等等。
2.把重點(diǎn)放在外在行為上。
學(xué)生的思想是復(fù)雜的，也只有學(xué)生的行為外在地表現(xiàn)出來，教師才有可能判斷學(xué)生的行為是對還是錯。因此，教師對于學(xué)生的日常管理要做到細(xì)心體察，千萬不可僅憑主觀印象來臆斷學(xué)生，對學(xué)生不分青紅皂白地進(jìn)行批評。相對來講，技校學(xué)生的心理承受能力比其他學(xué)校的學(xué)生相對弱一些，如果學(xué)生受到不應(yīng)有的批評，則會激怒他們，一般會立刻跟老師對著干，不僅解決不了問題，反而會使問題嚴(yán)重化，師生雙方都會受到傷害。因此，日常管理中要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過平等的交流和交往，細(xì)心體察學(xué)生的外在行為，要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的外在問題，對照課堂常規(guī)和行為規(guī)范，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。
3.以激勵抵消負(fù)面的影響。
無論成人或者學(xué)生，都有一個小小的虛榮心，愿意讓人當(dāng)面說好話，給自己臉上涂金。因此，教師要善于利用激勵手段來取代批評、指責(zé)和體罰等所帶來的學(xué)生的負(fù)面行為加劇。如在課堂秩序不好時，教師可停止講課，讓學(xué)生來當(dāng)老師，把沒有講完的內(nèi)容在教師的指導(dǎo)幫助下繼續(xù)進(jìn)行下去，以吸引學(xué)生的注意力，從而消除不利于課堂教學(xué)的負(fù)面行為，減輕管理上的困難。但對于危險性較大，破壞性較強(qiáng)的行為，教師不能遷就無視，一定要加大管理力度。
4.杜絕課上對學(xué)生進(jìn)行懲罰。
課堂管理中，避免不了的會遇到學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為的現(xiàn)象，教師在這種情況下，要極力避免對學(xué)生進(jìn)行懲罰，不到萬不得已時不要使用懲罰手段。因不當(dāng)懲罰往往會傷害到師生間應(yīng)有的和諧關(guān)系，妨礙師生的情感交流，再加上懲罰并不能從根本上解決問題，只是一種為了解決問題而暫時采取的措施，根本無法消除課堂上的問題行為。尤其是對于自控能力較差的技校生，懲罰還有可能會導(dǎo)致他們喪失信心，放棄學(xué)業(yè)，這是不利于學(xué)生成長的。
5.課堂管理要體現(xiàn)公平一致。
技校生很重視與別人進(jìn)行比較。如果教師在處理問題時，對好學(xué)生出現(xiàn)問題時輕描淡寫，一帶而過，則會讓學(xué)生產(chǎn)生老師偏心的心理。而對差一點(diǎn)的學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師則當(dāng)作典型，嚴(yán)于處理，會讓學(xué)生認(rèn)為老師處理不公，增強(qiáng)學(xué)生的對抗性。因此，教師要處處體現(xiàn)公平一致，才能有利于管理。
課堂管理對于教學(xué)的順利與否是一個重要環(huán)節(jié)。技校計算機(jī)教師要想在課堂上取得最高的效率，就必須課前定好規(guī)矩，并且公平公正地去實施，盡可能內(nèi)容細(xì)致全面。這樣才能保證課堂的教學(xué)秩序，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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[1]李孟文.技工學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量[J].職業(yè).2010年第21期；
一、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問題
1.配套教材陳舊。通常來講，高校所選擇的教材都是經(jīng)過專家權(quán)威論證與推薦的，經(jīng)過科學(xué)論證以及實踐檢驗，結(jié)構(gòu)層次更規(guī)范統(tǒng)一，體系更完善?？蛇@些教材使用到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中就顯得較為陳舊，畢竟法律在實踐中是不斷完善與發(fā)展的，大部分法律條文都是按照實際案例進(jìn)行變化的，教材上的規(guī)定已經(jīng)陳舊，不能滿足現(xiàn)實的需求。此外，教師在教學(xué)當(dāng)中過分依賴教材導(dǎo)致教學(xué)模式十分僵化，影響了學(xué)生形成發(fā)散思維，不利于學(xué)生綜合實際情況完成經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)手段缺乏新意。隨著高校教學(xué)設(shè)施的不斷更新，傳統(tǒng)將黑板板書為主的教學(xué)手段逐步被多媒體幻燈片的教學(xué)手段所取代?？墒谴蟛糠纸處煂⒃群诎迳系膬?nèi)容通過字幕的形式簡單的搬到幻燈片上，內(nèi)容未進(jìn)行改變，只是不是教師手寫出來的。這些幻燈片缺乏有關(guān)的技術(shù)支持，只是文字堆砌，教學(xué)手段缺乏新意，未充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)應(yīng)該有的生動形象性。并且在教學(xué)當(dāng)中，只是根據(jù)幻燈片內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得良好的知識與充分的信息量，更不能真正的發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的效果。多媒體教學(xué)本身是一種多元化的教學(xué)媒介，可是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，顯然未能充分發(fā)揮出現(xiàn)代化的教學(xué)手段的真正價值。3.考核環(huán)節(jié)未引起重視。在經(jīng)濟(jì)管理類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校的考核環(huán)節(jié)直接對教學(xué)效果的好壞產(chǎn)生了影響。部分高校將經(jīng)濟(jì)法設(shè)置為考試課程，學(xué)生為了可以順利畢業(yè)，非常重視這門課程，獲得良好的教學(xué)效果。相反，部分高校將經(jīng)濟(jì)法定為考查課或者是選修課，考核環(huán)節(jié)設(shè)置過于簡單，教師未良好的引導(dǎo)學(xué)生，通常學(xué)生在課程結(jié)束后，不能獲得解決實際問題的能力。4.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)法屬于一門具有較強(qiáng)實踐性的課程?？墒鞘艿浇虒W(xué)時間、教學(xué)手段以及教學(xué)資源等條件的約束，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)始終重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)。即使有實踐性教學(xué)也只是局限在課堂案例教學(xué)當(dāng)中。案例教學(xué)過程中，更加重視教師的分析，學(xué)生由于缺乏有關(guān)基礎(chǔ)知識無法參與到互動當(dāng)中，從而造成實踐性教學(xué)課堂案例教學(xué)成為教師的一言堂，不能獲得良性互動的效果，教學(xué)效果大大降低。實踐教學(xué)方式單一，多種實踐教學(xué)方法未被廣泛應(yīng)用成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題。
二、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)對策
1.慎重選擇教材。第一，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所挑選的經(jīng)濟(jì)法教材，一定要與法律專業(yè)所利用的經(jīng)濟(jì)法教材有所區(qū)別。從專業(yè)的性質(zhì)來說，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生將來大部分會從事社會團(tuán)體、企事業(yè)單位和機(jī)關(guān)部隊的工作，這些部門或多或少的會參與部分經(jīng)濟(jì)活動。所以，針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來說，具備部分經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中的相關(guān)的法律知識就顯得尤為關(guān)鍵，所以一定要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)設(shè)置實踐性、實用性兼具的經(jīng)濟(jì)法知識，當(dāng)做是專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的重要教學(xué)內(nèi)容，從而確保學(xué)生所學(xué)到的法律知識可以充分滿足職業(yè)崗位的需要。顯然，在教材選擇中，要嚴(yán)控教材理論體系結(jié)構(gòu)與理論內(nèi)容，優(yōu)先對理論與經(jīng)濟(jì)實事相結(jié)合的教材進(jìn)行考慮，從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的角度選擇更適當(dāng)?shù)慕滩?。第二，高校?jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材的選擇要充分考慮到這個專業(yè)其他課程的內(nèi)容，綜合這些課程內(nèi)容來選擇最適當(dāng)?shù)慕滩摹Ｕn堂教學(xué)過程中，教師一定要靈活應(yīng)用，不能固守教材內(nèi)容，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)其他課程內(nèi)容的情況合理的調(diào)整所選擇的經(jīng)濟(jì)法教材，從而確保完整的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識體系，讓學(xué)生學(xué)起來更容易，更能夠利用課程內(nèi)容來掌握法律知識。在教學(xué)中，有重點(diǎn)、難點(diǎn)、有方式的授課，將人才培養(yǎng)目標(biāo)作為導(dǎo)向，綜合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對性的展開教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。2.發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的功能。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，讓授課方式變得更加便捷高效，節(jié)約了教師上課板書的時間，還給學(xué)生們提供了一個信息量的展示平臺。雖然多媒體比較好，但是若不對其作用進(jìn)行充分挖掘，就單純是一個展示幕布，因此在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中，一定要充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的功能。在這樣的情況下，需要利用多媒體綜合知識、圖片與視頻等教學(xué)資料展開教學(xué)，直觀形象的展示出教學(xué)當(dāng)中抽象的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得生動形象，充滿趣味性，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得特別關(guān)注的是，多媒體教學(xué)手段是教學(xué)的輔助工具，并不是教學(xué)的唯一媒介。在整個的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)讓教學(xué)內(nèi)容變得更形象生動，可是多媒體的應(yīng)用不能替代教師的講授。因此，在充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的同時，要培養(yǎng)教師的講課與多媒體演示同步進(jìn)行的能力，防止出現(xiàn)教師講完，多媒體還未進(jìn)行展示，或者是多媒體展示完，教師還未講到，要保證獲得相得益彰的效果。3.創(chuàng)新教學(xué)模式（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法屬于一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，在法學(xué)的多個學(xué)科的教學(xué)活動當(dāng)中獲得廣泛應(yīng)用。具體是指學(xué)生在掌握有關(guān)理論的前提上，針對性的選擇典型案例，通過分析案例來介紹課程內(nèi)容的教學(xué)方法。案例教學(xué)過程中，教師要選擇與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的具有標(biāo)志性、典型性的案例，提出問題，促使學(xué)生展開主動積極的討論，利用所學(xué)的理論知識分析、解決問題。利用案例教學(xué)的過程中，把教師單向的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動的教學(xué)模式，學(xué)生積極發(fā)言，全班展開討論，總結(jié)觀點(diǎn)，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識，真正挖掘出學(xué)生討論的亮點(diǎn)，補(bǔ)充完善學(xué)生的意見觀點(diǎn)。案例教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力大有幫助。（2）情境式教學(xué)法。情境式教學(xué)模式是指在教學(xué)當(dāng)中，教師要按照實際的教學(xué)內(nèi)容，有意的創(chuàng)設(shè)具體的特殊場景，讓學(xué)生保持模擬的身份處在高度仿真的環(huán)境中，從而加強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度體驗，調(diào)動起學(xué)生的思維能力，模擬現(xiàn)實情況中人物可能面對的任務(wù)與解決方法。在教師的引導(dǎo)之下，促使學(xué)生對所學(xué)知識展開深入理解與思考，通過利用法律，嘗試對某種場景進(jìn)行再現(xiàn)來解決問題。整個的教學(xué)過程中，包含法庭模擬、合同談判模擬等方法，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來，深入了解教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，培養(yǎng)出學(xué)生分析與解決問題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實踐與互動性。4.提高考核方式的有效性。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生為了順利畢業(yè)，通常對考試課程非常重視，經(jīng)濟(jì)法課程是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)校要在教學(xué)大綱當(dāng)中將這門課程設(shè)置為考試課程。即便現(xiàn)在許多高校將這門課程設(shè)置為考查或者選修課，也一定要適當(dāng)?shù)膶ζ谀┛己朔绞竭M(jìn)行調(diào)整。首先，在學(xué)期結(jié)束時，簡單利用論文形式展開考核，未能良好的對學(xué)生總體的教學(xué)效果進(jìn)行考察，所以，能夠把考核的最終成績分為出勤率、平時成績與期末考試成績?nèi)糠?。出勤率反映出學(xué)生重視課程的程度與學(xué)習(xí)主動積極性；平時成績可以按照學(xué)生的作業(yè)完成情況，課堂回答問題的情況來確定。其次，設(shè)置期末考試的題型一定要靈活多樣，考慮主客觀題型，如果有案例分析題，選擇案例要充分考慮是否為熱點(diǎn)問題，要重視與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相聯(lián)系，從而檢驗學(xué)生分析解決實際問題的能力。5.重視各種實踐活動。首先，組織學(xué)生旁聽、觀摩庭審的活動。這樣可以讓學(xué)生更加直接的感受到法律的威嚴(yán)，也能夠讓學(xué)生最直接、最有效的理解訴訟程序。有條件的高校要盡可能的組織學(xué)生到人民法院進(jìn)行旁聽以及觀摩庭審。旁聽之前，教師要先去法院充分了解開庭的案情，之后告訴學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系課本內(nèi)容分析判斷案件，將自己的判斷與法院的判斷進(jìn)行比較，經(jīng)過這個過程，學(xué)生會更加透徹的理解訴訟程序與有關(guān)法律知識，印象更加深刻。條件不夠的高校組織學(xué)生觀看電視臺播放的庭審錄像。觀看后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生掌握其中涉及到的法律以及正確處理方法，啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而幫助學(xué)生提高分析處理法律實務(wù)問題的能力。其次，學(xué)?？梢耘e辦法律知識競賽與以案說法的活動，然后，在學(xué)校當(dāng)中展開“學(xué)生與法”的專題節(jié)目，接著設(shè)置法律咨詢與服務(wù)信箱，最后開設(shè)校園法制宣傳園地?？偠灾?，大部分高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程成為專業(yè)學(xué)習(xí)的首要選擇，讓經(jīng)濟(jì)法知識變成一種通用知識，讓經(jīng)濟(jì)法觀念變得大眾化，變成高校培養(yǎng)人才當(dāng)中的一種普遍共識。增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)方法的研究，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識發(fā)揮出真正的價值，為建設(shè)現(xiàn)代化法治國家?guī)硪淮笈瞬拧?/p>
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊春雪.應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊(下旬)，2018(06):120-121.
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 職業(yè)生涯管理 社會需求
一、引言
根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2003年我國大學(xué)畢業(yè)生超過212萬人，2004年達(dá)到280萬人。2005年達(dá)到338萬人,2006達(dá)到413萬，2007年預(yù)計達(dá)到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達(dá)到98.2萬人，2006年達(dá)到123.9萬，2007 年將達(dá)到148.5萬！
有關(guān)部門的統(tǒng)計顯示，目前我國每年新增就業(yè)機(jī)會大約為700萬至800萬個，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據(jù)社會需求來規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
2004年4月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經(jīng)濟(jì)類綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計。
因此，我們可以得出一個初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會時能順利實現(xiàn)社會需求的對接。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論
1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說
美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識個人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點(diǎn)及其管理進(jìn)行了研究。
2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)?？梢?，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。
3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說及管理理論
在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進(jìn)行了研究?？梢哉f，這是中國學(xué)者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。
我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點(diǎn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識、經(jīng)驗、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業(yè)崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。
根據(jù)省人才交流中心的報告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。
同時,專業(yè)加外語等復(fù)合型人才的需求量越來越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時,加強(qiáng)另外一個關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強(qiáng)外語和計算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。
四、基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型
按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時期。
從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨(dú)立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學(xué)生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學(xué)生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對個人的發(fā)展計劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。
我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個核心出發(fā)，建立一個基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個階段，個體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。
大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型
我們知道社會對經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說、寫能力，應(yīng)用型計算機(jī)、外語能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗要求的企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。
1.個體職業(yè)分析
從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)校或社會的專業(yè)測評或咨詢機(jī)構(gòu)和人員，對自己進(jìn)行更為專業(yè)的個體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點(diǎn)發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
2.職業(yè)認(rèn)識培養(yǎng)
在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識，咨詢相關(guān)人士，形成對自己將來職業(yè)的一個完整直觀的認(rèn)識體系，開始有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能。
3.確立階段職業(yè)目標(biāo)
在了解自己將來職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時要達(dá)到的目標(biāo)）。
4.職業(yè)實踐或深造
確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進(jìn)入社會，融入職業(yè)環(huán)境?；蛘吒杏X知識儲備不夠，需要進(jìn)一步充實則可以選擇深造。
當(dāng)然，職業(yè)實踐是一個過程，不是短期的事情。大學(xué)整個期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。
五、總結(jié)
大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。
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[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)案例；教學(xué)資料
傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學(xué)活動，學(xué)生處于被動接受知識的地位，不利于調(diào)動學(xué)生主動性，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識應(yīng)用技能提升。為彌補(bǔ)這些不足，探索及應(yīng)用新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，提高工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是每個任課老師所關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專業(yè)教學(xué)提供一種新思路，對調(diào)動學(xué)生的主動性，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的知識應(yīng)用技能具有重要價值。本文結(jié)合工商管理專業(yè)教學(xué)基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望能為教學(xué)活動開展提供啟示與借鑒。
一、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的提出
作為新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面發(fā)揮一定作用。
（一）工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有的相關(guān)研究成果
張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專業(yè)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)闡述工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價方法四個方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中應(yīng)用的基本要求以及應(yīng)用意義，同時就任課老師如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)提出相應(yīng)措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應(yīng)用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及其在課前、課上、課后的應(yīng)用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學(xué)存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學(xué)策略。習(xí)波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出高職工商企業(yè)管理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出相應(yīng)對策，主要包括：完善課前教學(xué)資源，整合師資隊伍，應(yīng)用多種反饋與評價手段等內(nèi)容。
（二）本文的研究思路
雖然理論界已經(jīng)就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開研討，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實證調(diào)查與研究。究竟工商管理專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進(jìn)和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探討，同時采用問卷調(diào)查以及與學(xué)生訪談的方式，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足進(jìn)行研討，并提出改進(jìn)策略，可為工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種新思路。
二、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
工商管理專業(yè)有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到工商管理專業(yè)教學(xué)中具有可行性。同時，為促進(jìn)該教學(xué)模式得到有效利用，首先應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計。
（一）課前———準(zhǔn)備教學(xué)案例，預(yù)習(xí)內(nèi)容
主要內(nèi)容包括：任課老師準(zhǔn)備教學(xué)案例，視頻或幻燈片，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報告。首先由任課老師篩選工商管理教學(xué)案例，課前通過在線平臺案例，由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過視頻閱讀教學(xué)案例，對案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而加深對案例的印象，并提交預(yù)習(xí)報告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過計算機(jī)的輔助作用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)和全面的分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生則在課前思考案例和相關(guān)理論知識。需要注意的是，整個準(zhǔn)備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學(xué)生展示有效的教學(xué)信息資源。并詳細(xì)掌握案例設(shè)計的理論知識，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計與規(guī)劃。
（二）課中———創(chuàng)設(shè)案例情景，開展合作學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動，同時也是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵。先由任課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，明確工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，然后開展小組討論和班級討論。根據(jù)學(xué)生的成績、基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好等內(nèi)容，將每5～7名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務(wù)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點(diǎn)，形成小組學(xué)習(xí)成果。班級討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，匯集每個小組的觀點(diǎn)，最后形成結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。在討論與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從多個角度對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次探討和分析，進(jìn)而深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學(xué)知識。在條件允許的情況下，應(yīng)該有行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學(xué)。這樣既能推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能拉近課堂教學(xué)與實踐活動的距離，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識。
（三）課后———整理教學(xué)資料，進(jìn)行反饋評價
課后的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生要匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫總結(jié)和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。同時在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，任課老師還要結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報告撰寫等內(nèi)容，對學(xué)生作出客觀、公正評價，給出相應(yīng)的成績，并計入學(xué)習(xí)檔案。總之，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展工商管理專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。課后由學(xué)生遞交學(xué)習(xí)報告，任課老師進(jìn)行總結(jié)與評價。
三、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足
為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者在工商管理專業(yè)課程結(jié)束后，對四個班級的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達(dá)94.5%。同時還對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識與感受。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果
問卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，能顯著提高教學(xué)效果。調(diào)研過程中，在被問到“與以往的教學(xué)方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)”時，有186名學(xué)生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專業(yè)教學(xué)。并且還能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業(yè)知識。此外，對比分析翻轉(zhuǎn)課堂實施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)團(tuán)隊合作與溝通、掌握專業(yè)知識方面效果顯著。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足
調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進(jìn)。一方面，任課老師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)，學(xué)生的主動性有待提升。任課老師要提高教學(xué)設(shè)計水平，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們解答疑惑，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學(xué)習(xí)和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專業(yè)教學(xué)資源缺乏。工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識復(fù)雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發(fā)與錄制能力，注重教學(xué)平臺建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
四、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略
盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越廣泛，然而，要想促進(jìn)該教學(xué)模式取得更好的效果，必須完善教學(xué)設(shè)計，合理組織課堂活動。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進(jìn)措施：
（一）構(gòu)建工商管理教學(xué)案例庫
工商管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實場景，調(diào)動學(xué)生興趣，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強(qiáng)案例開發(fā)意識，采用調(diào)查研究和實地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學(xué)案例庫，促進(jìn)資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的資源保障。
（二）建立開放式的學(xué)習(xí)平臺
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，建立開放式學(xué)習(xí)平臺，推動翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)實效性提升。
（三）調(diào)動學(xué)生參與并重視課堂討論
靈活采用小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、班級討論等形式，讓學(xué)生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動之中。要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學(xué)生充分融入討論活動當(dāng)中。任課老師還要適當(dāng)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強(qiáng)工商管理專業(yè)實踐技能。
（四）開發(fā)學(xué)習(xí)資源并采用多元化評價方式
任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學(xué)生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而有效融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學(xué)質(zhì)量提升。要注重組織學(xué)生開展有效的課堂討論，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，開闊學(xué)生視野。并采用多元化評價方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從而更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到更多有益的知識。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，同時也推動教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，任課老師在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并建立教學(xué)案例庫，組織學(xué)生積極參與討論，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件，最終促進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。
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一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容為2個課時，之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了“營銷旅行社產(chǎn)品開發(fā)因素”“市場調(diào)研”內(nèi)容，學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，將學(xué)習(xí)“旅游產(chǎn)品創(chuàng)新”內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括以下幾方面。
（一）旅行社產(chǎn)品設(shè)計的市場原則
根據(jù)旅游者普遍的小費(fèi)特征開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品、根據(jù)旅游者或中間商的要求開發(fā)產(chǎn)品、創(chuàng)造性的引導(dǎo)旅游消費(fèi)。
（二）旅行社產(chǎn)品設(shè)計的經(jīng)濟(jì)原則
主題鮮明、內(nèi)容豐富原則；服務(wù)設(shè)施的保障原則；旅游點(diǎn)解構(gòu)合理原則（不走回頭路、擇點(diǎn)適量、點(diǎn)間距離適中、特色各異）。
二、教學(xué)要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
（一）教學(xué)要素
教學(xué)目標(biāo)，能設(shè)計出實用旅游產(chǎn)品；教學(xué)重點(diǎn)，旅游產(chǎn)品設(shè)計原則；教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)旅游產(chǎn)品設(shè)計原則設(shè)計產(chǎn)品；教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；教學(xué)環(huán)境，安排學(xué)生在機(jī)房上課，保證每位學(xué)生都有能聯(lián)網(wǎng)的電腦；教學(xué)評價，老師測評、學(xué)生互評、網(wǎng)上投票、專家審定。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照布魯姆目標(biāo)模型分為以下七個層次，簡單的記憶、理解、簡單應(yīng)用是課前活動中完成，分析、評價、創(chuàng)造是在課中活動中進(jìn)行，最終是要制作出具有可執(zhí)行性、真實的旅行社產(chǎn)品，并受到大家喜愛。
記憶，掌握旅行社產(chǎn)品設(shè)計的各項原則；理解，理解旅行社產(chǎn)品設(shè)計的各項原則；應(yīng)用，把旅游產(chǎn)品線路碎片化，就單獨(dú)的某一部分練習(xí)（如往返航班的預(yù)定、旅游目的地景點(diǎn)的選擇）；分析，靈活運(yùn)用原則分析現(xiàn)有產(chǎn)品（教師準(zhǔn)備一些旅游產(chǎn)品，讓學(xué)生分析之）；評價，學(xué)生互評同學(xué)所做的旅游產(chǎn)品；創(chuàng)造，結(jié)合實際情況，設(shè)計產(chǎn)品（假設(shè)每位同學(xué)有5千元旅游基金，請分小組設(shè)計出一個旅游作品，以滿足同學(xué)們暑假班級集體出游）；最后評價，請旅行社的專業(yè)人士分析產(chǎn)品可行性?？傊芨鶕?jù)不同要求，按照旅行社產(chǎn)品設(shè)計原則，設(shè)計出相應(yīng)的，有可操作性的旅游產(chǎn)品。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
本課程是大二課程，在此之前已學(xué)了不少的基礎(chǔ)課程，通常來說，班上有5～8名學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真積極，也掌握了之前所需的基礎(chǔ)知識；有3～5名學(xué)生，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，無論如何激勵都難以達(dá)到要求，甚至不來課堂；其余學(xué)生處于中間地段，教師的任務(wù)是盡量通過各種信息化手段讓這部分學(xué)生往積極努力靠攏。
四、設(shè)計特色
以學(xué)生為中心，因材施教；把老師講授為主傳遞知識化為學(xué)生應(yīng)用為主獲得知識；教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)；教師的職能轉(zhuǎn)變變，更多時間用來設(shè)計教學(xué)；基礎(chǔ)知識展現(xiàn)平臺多樣。這次課程最大的特色是基于互聯(lián)網(wǎng)的資料收集和實時信息查詢，制作真實可操作的旅行社產(chǎn)品。
五、教學(xué)過程
教學(xué)過程分為課前任務(wù)、課中活動和課后思考三個部分
（一）課前活動中的四個任務(wù)
1.認(rèn)真觀看教師的教學(xué)視頻。教師通過國家旅游局導(dǎo)游云課堂、優(yōu)酷網(wǎng)站及湖南導(dǎo)游之家微信公眾號，推送關(guān)于旅游產(chǎn)品設(shè)計原則的三個微課，學(xué)生可以觀看視頻并進(jìn)行評價。
2.投票選出旅游目的地。教師在班級QQ群內(nèi)開了一個投票貼，在教師提供的15個旅游目的地中，選出人氣最高的三個，接下來的教學(xué)和實踐都圍繞這三個旅游目的地進(jìn)行。
3.比較旅行社產(chǎn)品。教師提供5個本地較大的旅行社的網(wǎng)址，請學(xué)生對比不同的旅行社產(chǎn)品，挑選一條最適合的，通過E-mail提交給教師。
4.收集旅行社產(chǎn)品要素信息。通過查看攜程、去哪兒、螞蜂窩、驢媽媽等網(wǎng)站，結(jié)合以前所學(xué)的中國旅游地理等課程，按吃住行游購?qiáng)柿厥占嚓P(guān)信息資料。
（二）課中活動中的三個任務(wù)
1.分析產(chǎn)品，說出不合理的地方。這個過程大約30分鐘，教師在學(xué)生提交的旅行社產(chǎn)品中選擇3個合適的，并適當(dāng)修改，上課時通過QQ群文件共享給大家，引導(dǎo)學(xué)生分析該產(chǎn)品是否符合旅行社產(chǎn)品設(shè)計原則。教師采用手機(jī)APP組織學(xué)生搶答方式，客觀題和主觀題都可以搶答，學(xué)生回答后當(dāng)場給出分?jǐn)?shù)并計入平時成績。
2.設(shè)計班級出游產(chǎn)品。這個過程大約50分鐘。教師根據(jù)選擇的目的地不同，學(xué)生進(jìn)度的不同，把全班分為6個小組。假設(shè)每人有五千旅游基金，在接下來的這個暑假全班集體出旅一次。請小組成員相互配合，做出一條針對該旅游目的地的旅行社產(chǎn)品。在這個環(huán)節(jié)中，涉及到旅游資源的全部要在互聯(lián)網(wǎng)上尋找真實的實時信息。如航班、住宿、景點(diǎn)等。最后要把這些信息匯總、分析、按照旅行社產(chǎn)品設(shè)計原則整合成一個具有可操作性的產(chǎn)品。
3.上傳產(chǎn)品，進(jìn)行PK。這個過程大約10分鐘。一個是把產(chǎn)品做成宣傳單形式，上傳到投票網(wǎng)，讓公眾進(jìn)行投票。二個是把產(chǎn)品做成行程單模式，傳給旅行社的專業(yè)人士，請他們評判是否合理，是否能在市場推行。專家評審結(jié)果會在兩周后的課程實訓(xùn)周中，參觀考查旅行社時進(jìn)行反饋。
（三）課后組織學(xué)生進(jìn)行思考
如果產(chǎn)品價格進(jìn)行了變動，如低于原價20%或高于原價50%，或者目標(biāo)客戶進(jìn)行變動，改成單位獎勵旅游、老人團(tuán)、商務(wù)考察團(tuán)等，產(chǎn)品構(gòu)成會進(jìn)行哪些變動、為什么等問題。
六、總結(jié)及反思
專項資金設(shè)立以來，財政投入已從2007年的1500萬元上升到2014年的1.45億元，累計6.3億元。支持領(lǐng)域逐漸覆蓋了蔬菜、農(nóng)作物、畜牧獸醫(yī)、資源環(huán)境和農(nóng)產(chǎn)品加工安全等12個農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。7年來，項目承擔(dān)單位逐年增加，全省范圍內(nèi)累計共有107個單位獲得了專項資金資助，吸納了包括中科院植物研究所、省林科院、省家禽所、省淡水所、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、金陵科技學(xué)院和淮海工學(xué)院等一大批省內(nèi)主要涉農(nóng)研究院所和高校，以及蘇果超市、雨潤集團(tuán)等大型科技企業(yè)的優(yōu)勢科研力量。不但解決了廣大農(nóng)業(yè)科研人員的后顧之憂，而且在項目選題、立項、資金配置和團(tuán)隊協(xié)作等方面釋放了較為充分的科研自，真正將自身專業(yè)優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，有效提高了科技資源的使用效率。1.2實施成效通過統(tǒng)籌實施，專項資金已成為江蘇省農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的標(biāo)志與助推器，有力地支撐了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。一是重點(diǎn)培育了一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的農(nóng)作物新品種，為糧油安全和設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了品種支撐。圍繞保障糧食安全，開展了水稻、小麥、玉米和甘薯等大宗農(nóng)作物的品種創(chuàng)新研究。圍繞高效農(nóng)業(yè)發(fā)展，開展了蔬菜、林果和花卉等園藝作物的品種創(chuàng)新研究。圍繞生活質(zhì)量提高，開展了豬、羊等畜禽和魚類、蟹類等水產(chǎn)品種的創(chuàng)新研究。二是研發(fā)了一批具有大面積應(yīng)用前景的新技術(shù)，為江蘇現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了堅實的技術(shù)儲備。專項資金重點(diǎn)支持的獸用生物制品、植物病蟲防治、循環(huán)農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品安全技術(shù)等領(lǐng)域成果豐碩，體系初建，并已跨入國家支持序列，體現(xiàn)了較強(qiáng)的競爭實力和產(chǎn)業(yè)支撐能力。三是建立了生態(tài)養(yǎng)豬、設(shè)施蔬菜和秸稈利用等產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系，引領(lǐng)了江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；專項資金依托體系整合了全省范圍內(nèi)的科研機(jī)構(gòu)、涉農(nóng)高校、龍頭企業(yè)和基地等科技創(chuàng)新資源，這些資源既保證了專項的有效實施，也蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?，具有較強(qiáng)的后發(fā)效應(yīng)。四是取得了以項目實施帶動人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化的明顯成效。專項資金始終圍繞加快創(chuàng)新人才和學(xué)科團(tuán)隊培養(yǎng)的主旨，力主向現(xiàn)代、高效農(nóng)業(yè)領(lǐng)域傾斜，蔬菜、園藝、畜牧、加工和循環(huán)等領(lǐng)域已先后有8個學(xué)科團(tuán)隊被列入“2013年江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊”。同時，設(shè)立了探索性項目，為后續(xù)重大項目、重要成果的形成奠定了堅實基礎(chǔ)。五是興建了適應(yīng)不同技術(shù)應(yīng)用主體和成果示范方式的模式創(chuàng)新基地，積極推進(jìn)地方農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級轉(zhuǎn)型。借助創(chuàng)新資源內(nèi)聯(lián)外合的組織形式，專項資金統(tǒng)籌各方力量形成了強(qiáng)大的創(chuàng)新合力，提高了自主創(chuàng)新成果的顯示度和應(yīng)用水平。
2專項資金運(yùn)行中存在的問題
2.1集成創(chuàng)新的目標(biāo)成果導(dǎo)向模糊
專項資金始終緊緊圍繞全省農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大科技問題，專注于重大公益技術(shù)、產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的研究和攻關(guān)，逐漸形成了品種創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、體系類項目和探索性項目幾大類別，研發(fā)了一大批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的新品種、新技術(shù)和新模式。創(chuàng)新項目初期只是將主要成果目標(biāo)定位于品種、技術(shù)等單一點(diǎn)上的創(chuàng)新，尚未實現(xiàn)由技術(shù)點(diǎn)到技術(shù)面再到全產(chǎn)業(yè)鏈覆蓋的集成創(chuàng)新，集成重大科技成果的目標(biāo)導(dǎo)向并不突出。隨著農(nóng)業(yè)科技發(fā)展水平的不斷提高與創(chuàng)新需求的不斷升級，這一現(xiàn)狀已不適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展對于集成創(chuàng)新的要求，科研團(tuán)隊與科技成果分散存在的狀態(tài)，難以從整體上組裝集成出具有影響力和沖擊力的大成果。
2.2缺乏利益趨同引導(dǎo)的組織方式
當(dāng)前，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)優(yōu)勢技術(shù)研究領(lǐng)域在研究內(nèi)容與學(xué)科建設(shè)上普遍存在重疊與交叉，一些能夠體現(xiàn)新興農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，符合市場發(fā)展規(guī)律的先導(dǎo)、前沿產(chǎn)業(yè)和邊緣領(lǐng)域并不容易獲得支持與重視。而專項資金項目的申報、組織方式相對分散，承擔(dān)單位的基本科研單元又普遍較小。因此，在沒有統(tǒng)一科研目標(biāo)導(dǎo)向與合理利益分配機(jī)制引導(dǎo)的狀態(tài)下，各申報主體之間難以形成明確的團(tuán)隊分工與層次排位，容易將項目的立項與執(zhí)行定位于分“盤子”和搶占資源，進(jìn)而對自身所掌握資源和信息形成保護(hù)意識，加劇彼此之間條塊分割，甚至可能出現(xiàn)惡性競爭。有限的資源難以聚焦，不僅無法促成緊密的學(xué)科體系，也難以在團(tuán)隊建設(shè)中產(chǎn)生聚集優(yōu)勢，同質(zhì)化趨勢將不斷降低科研協(xié)同創(chuàng)新效率。
2.3過程管理與績效考核有待加強(qiáng)
專項資金由財政廳委托省農(nóng)科院組織實施并負(fù)責(zé)項目的全程管理，此舉解決了科技人員的后顧之憂，激發(fā)了科技創(chuàng)新的原動力。但是專項資金所涉及項目的數(shù)量、領(lǐng)域、單位和專家的體量較為龐大，項目執(zhí)行期間有限的管理人員難以提供全方位的服務(wù)與監(jiān)管，不利于專項資金管理制度的落實與執(zhí)行。另外，目前專門針對專項資金項目特點(diǎn)與目標(biāo)的績效目標(biāo)考核機(jī)制尚未真正建立，難以調(diào)動科研人員的積極性。若對成果產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化的激勵不足以拉大科研人員之間的收入差距，那么思維方式將難以擺脫“重立項、輕過程”的老套路。
3強(qiáng)化專項資金管理模式的建議
經(jīng)過廣大科技人員的共同努力和各方力量的支持，專項資金已經(jīng)走過了6個年頭的光輝歷程，對江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用，帶動了財政支農(nóng)方式的轉(zhuǎn)變，積累了寶貴的管理經(jīng)驗，為全國科技創(chuàng)新方式的探索提供了參考。為了更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新需求，根據(jù)專項資金的運(yùn)行現(xiàn)狀，結(jié)合科研體制機(jī)制改革的具體要求，針對性地提出關(guān)于改進(jìn)專項資金管理運(yùn)行模式的一些建議如下。
3.1貫徹落實頂層設(shè)計，明確項目管理目標(biāo)
通過積極創(chuàng)建和宣傳重大科技成果培育的目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，強(qiáng)化對項目執(zhí)行過程的監(jiān)管，培育具有重要社會影響科研成果的意識已經(jīng)在科研人員中初步形成并得到統(tǒng)一。圍繞這一工作重心，專項資金的項目管理應(yīng)借助科研績效評價、政策傾斜等渠道，最大程度調(diào)動和提升科研人員的主觀能動性與積極性，通過目標(biāo)管理和績效管理凝聚農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新能力和協(xié)同攻關(guān)能力。特別是在重點(diǎn)項目和獎項的服務(wù)支持上，要把專項資金作為推動全省重大科技產(chǎn)出的主要抓手，由省農(nóng)科院牽頭，策劃遴選出重點(diǎn)部署項目予以優(yōu)先支持，并從項目申報、中期檢查和項目驗收等環(huán)節(jié)開展全程化、便捷的項目管理服務(wù)?？蒲泄芾聿块T立項前就要引導(dǎo)科研人員先行一步，緊密圍繞當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的前沿與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵性技術(shù)需求，結(jié)合團(tuán)隊優(yōu)勢與科技成果的定位和特點(diǎn)積極引導(dǎo)，為提高科研人員對重大項目的占位申報和主持實施能力做好鋪墊與準(zhǔn)備工作。
3.2調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)布局，構(gòu)建交叉型創(chuàng)新團(tuán)隊
針對創(chuàng)新專項申報主體分散不成體系的現(xiàn)狀，一是建議在全面梳理江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)科大類結(jié)構(gòu)，進(jìn)行統(tǒng)籌分類，按照農(nóng)作物、動物、生命環(huán)境、食品與信息及加工與裝備五大類別設(shè)置一級學(xué)科群。再由學(xué)術(shù)委員會討論按照領(lǐng)域劃分設(shè)立二級學(xué)科組，每個二級學(xué)科組內(nèi)部都可以選出一名首席專家（學(xué)科帶頭人），由所在團(tuán)隊根據(jù)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，提出3～5年的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃與成果目標(biāo)方案，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會討論通過后方可生效。只有通過調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科結(jié)構(gòu)布局，才有望打破單位內(nèi)部各個小團(tuán)體的利益堡壘，聚集優(yōu)勢科研資源形成創(chuàng)新的內(nèi)生動力。二是重新組合包裝全院科研力量，打破“專業(yè)所—研究室—項目組”的單一框架設(shè)置，以二級學(xué)科組為基本單元，以專項資金為平臺，探索建立以產(chǎn)業(yè)為主線，以學(xué)科帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)，以重大成果產(chǎn)出為目標(biāo)，以利益共享，責(zé)任共擔(dān)為原則的多層級人才培養(yǎng)機(jī)制與學(xué)科交叉型團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制，進(jìn)而在全省范圍內(nèi)深化有特色農(nóng)業(yè)科研單位之間的聯(lián)合協(xié)作，加快構(gòu)建江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系，形成分工合理、功能互補(bǔ)、競爭有序和支撐有力的良性發(fā)展格局。
3.3強(qiáng)化立項審核，規(guī)范評審機(jī)制
專項資金所支持的項目數(shù)量與資金體量在持續(xù)增加，現(xiàn)有科研管理力量難以確保過程管理的全面性。為降低項目風(fēng)險與成本，提高資金使用效率，管理部門應(yīng)根據(jù)所劃分學(xué)科類別建立專家?guī)欤荚趨R集各領(lǐng)域的歸口專家，從源頭上為項目啟動把關(guān)，避免盲目立項。遴選入庫的專家只負(fù)責(zé)對各自歸口領(lǐng)域內(nèi)項目實施的必要性、可行性、合理性和競爭性進(jìn)行綜合評判。一般項目可通過問卷或打分的形式完成，重要項目的評審則需會上討論，并全部參加盲審。對于科研人員則要求堅決破除“分盤子、要經(jīng)費(fèi)”的消極思想，敢想敢干，且能夠提出明確具體的支持要求和保障需要。項目的最終立項必須簽訂合同書與成果責(zé)任狀，明確界定實施的具體時間段、負(fù)責(zé)人和詳細(xì)成果，同時啟動責(zé)任追究與末位淘汰制。對參與的專家不設(shè)身份限制，政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位成員均可以自薦或推薦的形式入庫。同時，為提高項目審核的效率與可操作性，所吸納專家除特邀顧問之外均需參加針對專項資金項目管理、考核和成果產(chǎn)出的統(tǒng)一培訓(xùn)。管理部門可邀請專人對專家進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)后方可參加評審。
3.4調(diào)整項目結(jié)構(gòu)模式，提升集成創(chuàng)新能力
建議專項資金調(diào)整為前瞻性項目、體系類項目、產(chǎn)業(yè)類項目、應(yīng)急性項目和推廣服務(wù)類項目五大類別。設(shè)立前瞻性項目，旨在為原始創(chuàng)新提供一個寬松的探索環(huán)境。專項資金應(yīng)針對制約區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性技術(shù)難題進(jìn)行長期性的非項目化支持，不設(shè)置目標(biāo)績效考核，鼓勵嘗試，包容失敗。通過加強(qiáng)高新技術(shù)的前沿跟蹤研究，為新興學(xué)科發(fā)展與沖擊高層次獎項打好基礎(chǔ)。其中，也包括設(shè)立為管理體制機(jī)制改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究服務(wù)的軟科學(xué)課題。設(shè)立體系類項目，旨在圍繞培育重大成果的目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)一步擴(kuò)大專項資金資助范圍，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大關(guān)鍵性技術(shù)需求建立全省同類優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同攻關(guān)的合作機(jī)制。設(shè)立產(chǎn)業(yè)類項目，旨在搭建多元合作創(chuàng)新平臺，集中優(yōu)勢資源加快推動具有較大實際應(yīng)用價值的科技成果產(chǎn)出，提高成果的產(chǎn)業(yè)化程度。建議將該部分項目選題完全向市場與企業(yè)開放，科研單位負(fù)責(zé)把握研究的大方向，企業(yè)根據(jù)自身需求與市場需要給出具體命題并享有成果最終知識產(chǎn)權(quán)。設(shè)立應(yīng)急性項目，目的在于處置農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程或科研管理過程中遇到的一些急需解決的重大突發(fā)性事件或問題，為高層管理者決策及時提供處置方案或政策建議。根據(jù)緊急程度，可隨時成立應(yīng)急課題組開展工作而不受選題范圍、申報流程等常規(guī)要求的限制。設(shè)立推廣服務(wù)類項目，旨在依托科研項目成果的熟化程度來設(shè)立的一種孵化與推廣應(yīng)用型農(nóng)業(yè)項目，通過其對農(nóng)業(yè)科研成果的中試熟化，客觀、真實地評價研發(fā)成果的穩(wěn)定性、適應(yīng)性和效用性，從而降低大規(guī)模推廣應(yīng)用的使用風(fēng)險。其承載著農(nóng)業(yè)服務(wù)活動所需的物資、資金和機(jī)制等，是溝通科技創(chuàng)新與實際生產(chǎn)需求的橋梁，是破解農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化度低的重要途徑，是培養(yǎng)實用型人才的重要平臺，是提高科技服務(wù)實效的主要抓手。
3.5搭建立體監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，拓展全方位服務(wù)
目前工程管理系專業(yè)技術(shù)類課程主要包括、建筑制圖、建筑材料、建筑力學(xué)、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)、建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、建筑識圖、建筑CAD共10門課程。這些課程對于培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，提高學(xué)生的工程意識，掌握基本的工程技術(shù)至關(guān)重要。同時也是后續(xù)工程管理類課程的基礎(chǔ)，然而實踐教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)，這些課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面與我校提倡的應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，所以急需對該類課程進(jìn)行改革，現(xiàn)把改革的思路和需要的支持進(jìn)行敘述。
一、出現(xiàn)的問題
1．各課程獨(dú)立教學(xué)，任課老師之間缺乏必要的交流。學(xué)生對整體課程體系的構(gòu)成、作用不了解。2．各門課的任課老師缺乏共同的一個認(rèn)知目標(biāo)，授課內(nèi)容厚此薄彼。3．課程內(nèi)容限制于所定教材，在教學(xué)內(nèi)容改革方面沒有突破。4．多數(shù)課程講授理論性偏強(qiáng)，動手解決實際問題能力偏低。5．課程設(shè)計內(nèi)容偏簡單，系統(tǒng)性不強(qiáng)，影響后續(xù)課程設(shè)計的質(zhì)量。6．課堂教學(xué)方法仍是以老師為主，學(xué)生參與度不高，上課積極性差。授課手段單一。7．教師社會實踐能力較弱，對社會需求了解不清楚，間接影響自己對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。總之，工程管理系專業(yè)技術(shù)類課程存在課程體系結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整，教學(xué)方法需要改變等突出問題。
二、專業(yè)技術(shù)類課程體系改革目標(biāo)
以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、信息化技術(shù)的掌握為課程體系改革的基本目標(biāo)。解決學(xué)生對課程的認(rèn)知困惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每門課之前都要了解“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“有什么用”“怎么學(xué)”“信息化怎么解決”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免為學(xué)分而學(xué)習(xí)。
三、具體改革手段
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好課程之間的銜接，明白學(xué)為何用，采取了各門課程以同一個完整的工程項目為案例，貫穿與整個專業(yè)技術(shù)類的課程教學(xué)的方式，根據(jù)項目需要調(diào)整授課內(nèi)容，各門課程負(fù)責(zé)人提供具體的改革方案，并進(jìn)行優(yōu)化探討。方案實施如下:1．通過各種方式準(zhǔn)備1套完整準(zhǔn)確、有代表意義的框架結(jié)構(gòu)施工圖紙，面積不小于3000平方，圖紙設(shè)計時間以最新規(guī)范為宜，要求制圖規(guī)范、建筑說明、大樣等完整齊全、結(jié)構(gòu)施工圖完整，最好帶有計算書予以參考。此部分圖紙的尋找工作由專人負(fù)責(zé)，可在外出調(diào)研時借用兄弟院校的資料。2．圖紙的資料整理，每位任課老師一份圖紙，利用半年的時間仔細(xì)熟悉圖紙，仔細(xì)篩選圖紙的信息，努力與自己的授課內(nèi)容尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，形成教學(xué)文字材料，針對圖紙中不規(guī)范的地方，提出自己的觀點(diǎn)，經(jīng)所有任課老師同意，可以提出修改。具體成果:每門課形成教學(xué)案例材料上交，細(xì)化到所有跟項目有關(guān)的知識點(diǎn)。整理組織文字材料，統(tǒng)一一定的格式，每門課程組織整理跟項目有關(guān)的各個知識點(diǎn)，形成文字存檔，作為改革的支撐材料。3．結(jié)合bim大賽，組織學(xué)生對圖紙利用REVIT進(jìn)行建模，并作為制圖、房建授課模型，電子版存檔、打印三維模型效果圖，作為改革匯報支撐材料。4．利用大學(xué)生創(chuàng)新立項，組織建立框架實體模型、部分梁柱的內(nèi)部鋼筋布置模型、利用三維鋼筋軟件建立虛擬的觀察模型，此部分難度較大，成果可作為力學(xué)課程、結(jié)構(gòu)課程、識圖課程的授課模型，實物模型和電子資料可作為支撐材料。5．工程認(rèn)識實習(xí)，應(yīng)擴(kuò)大實習(xí)的范圍，不能只在學(xué)校周圍走馬觀花，實習(xí)內(nèi)容、講解內(nèi)容提前做好規(guī)劃，增加鋼結(jié)構(gòu)現(xiàn)場認(rèn)識。認(rèn)識實習(xí)建議課程后放，最好在結(jié)構(gòu)課程學(xué)完之后，課程設(shè)計開始之前。現(xiàn)在的實習(xí)根本沒有效果，學(xué)生到現(xiàn)場兩眼一摸黑，有些東西怎么講也不懂。
四、成果
