發(fā)布時間：2023-05-25 18:12:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理問題的現(xiàn)狀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、高職大學生的心理健康問題表現(xiàn)
據(jù)研究分析顯示：高職大學生的心理特征主要表現(xiàn)有自控力差、適應能力差、人際關系敏感、偏執(zhí)、軀體化、自卑、焦慮等，還有少部分學生患有抑郁癥、恐懼癥等神經(jīng)障礙。除了上述心理特征外，高職大學生的心理問題主要表現(xiàn)有：
1.不認同高職引發(fā)的悲觀心理
受“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)行的高考制度和社會體制等諸多因素的影響，導致社會對高職教育認同度不高。加之，人們對高職院校了解的太少，不少家長和學生將選擇高職視為一種“無奈的選擇”。甚至有家長和學生抱著“學習不好，不成器，上高職混幾年，打發(fā)時光”的想法。這種由于認識上的偏見而導致的悲觀心理，尤其在剛?cè)敫呗氃盒５男律休^為普遍。當前，還有一種“新讀書無用論”開始抬頭，部分人從金錢利益的角度去否定讀書的價值，這些偏激的觀念和思潮極容易導致高職大學生產(chǎn)生更加負面的消極心理。
2.不熟悉專業(yè)導致的迷惘心理
受年齡、閱歷所限，大多高職大學生對專業(yè)的選擇都很盲目?；谀w淺的認識或所謂的興趣愛好，填報志愿時看似很慎重，可到校后真正了解專業(yè)后又覺得不是自己的理想，由此心里感到很迷惘。高職教育作為一種新的教育類型，探索出了“以學生為中心”的新的教學理念和方法，然而一直受傳統(tǒng)學科知識教育“老師講、學生聽”的學習方式的影響，高職新生需要一個適應的過程和心理調(diào)適的周期。
3.目標不明確產(chǎn)生的惰性心理
理想是燈塔。沒有理想，就沒有明確的航向；沒有航向就沒有奮斗的目標。有的學生認為離畢業(yè)找工作的時間還早，可以“喘口氣”“歇一歇”，過著“當一天和尚撞一天鐘”的日子，不知道自己將來做什么？目標在哪里？為了達到這個目標自己需要做什么？自己的優(yōu)勢在哪里？特長是什么？有的學生可能宏觀上知道自己想做什么，但是不知道該做什么、能做什么，怎么去實施？正處年齡轉(zhuǎn)型的高職大學生往往缺少理想和追求，也沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，加之自我約束力較差，由此產(chǎn)生了較為嚴重的惰性心理。
4.家庭貧困導致的自卑心理
據(jù)麥可思調(diào)查，2011屆高等職業(yè)學校畢業(yè)生中，有12.7%來自于貧困地區(qū)，22.2%來自于西部地區(qū)，16.2%來自于民族地區(qū)參見2012年中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告。。較普通本科院校，高職院校貧困生所占比例更高。由于從小家庭貧困而導致不少高職大學生有著較重的自卑心理，這是一個既需要經(jīng)濟資助更需要心理援助的群體。
5.自控能力差引起的厭學心理
由于部分學生自控能力差，只要老師稍放松管理和引導，就容易沉迷于玩游戲、玩手機、談戀愛等各種玩樂中，甚至于酗酒、抽煙，打架斗毆，無心思學習。還有一些學生認為反正我家里有錢，以后找不到工作也沒關系；有些學生的家長自己就是開公司搞企業(yè)的，因此認為畢業(yè)后在父母的企業(yè)安排一個位置就可以了，覺得讀書無用而且辛苦，產(chǎn)生厭學的情緒，學習動力不足。
6.盲目樂觀造成的受挫心理
有些學生不能正確認知自我，往往自我感覺良好，認為自己樣樣都行，在校時競爭干部卻屢戰(zhàn)屢敗，不免“很受傷”。更大的打擊，是不少學生在求職時，期望值過高、定位不準，招聘一場接一場，卻連連吃閉門羹。由此一蹶不振，產(chǎn)生受挫心理，甚至感到前途無望，心灰意冷。
二、高職大學生心理問題的應對策略
以上所分析的高職大學生心理問題表現(xiàn)較為突出，隨著社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展、多方壓力的激增，高職大學生心理問題層出不窮，由心理問題而引發(fā)的自殺及傷人的事件屢見不鮮。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院早在8年前就敏銳地認識到開展高職大學生心理健康教育與咨詢工作的極端重要性。從體制到機制、從課程到活動、從方法到技術(shù)、從教育到疏導，構(gòu)建了一套開展大學生心理健康教育的科學有效的體系，并針對高職大學生各階段心理問題的特點和表現(xiàn)做了大量扎實有效的工作，并取得顯著的效果。
1.建立心理普查檔案和跟蹤檔案
每年為大一新生進行心理普查、建立心理檔案一直是心理健康教育工作的重要內(nèi)容，普查一般選用的是UPI問卷與“核心技能自評”。以2013級新生為例，參加此次普查的學生共3098人，施測率97.98%。有效問卷共3098份，有效率為100%。普查結(jié)果總體情況：
第一類：想輕生者（第25題做肯定回答者）。
學院通過這項工作從整體上把握學生心理問題和心理特征分布情況，從而有針對性的進行約談和開展團體輔導工作；對篩選出有嚴重心理問題傾向的學生給予重點關注，結(jié)合測試結(jié)果進行個案輔導，提前進行危機干預，并建立起跟蹤檔案。
2.注重對各年級學生進行心理輔導和教育
針對大一新生入學初普遍存在的悲觀、迷惘心理，心理康健教育與咨詢中心及早介入，專兼職心理咨詢師根據(jù)系部、專業(yè)不同的需求，推出十幾個主題的入學教育菜單（心理篇）供學生們選擇。心理健康教育與咨詢中心在每年的軍訓期間分別組織書簽、“陽光彩頁”進宿舍、進軍營，以及手語、話劇表演等慰問活動，將健康的心理知識、陽光的大學心情傳遞給每一位新入校的大學生，通過舉辦自信心訓練和專業(yè)教育，盡快讓新生增強對高職的認同以及對專業(yè)的熟悉和熱愛。針對大二學生普遍存在的惰性、厭學等問題，心理、思政、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程教師以及輔導員將思政教育、職業(yè)規(guī)劃和心理疏導相結(jié)合，共同致力于對學生的理想信念、學習方法、人生規(guī)劃等方面的教育和引導，加之嚴格的日常管理， 有力地扭轉(zhuǎn)這個階段學生心理上出現(xiàn)的認識偏差，從而也有促于解決學風不優(yōu)的問題。對畢業(yè)班學生開展挫折教育，讓他們從容應對求職中遇到的心理落差。此外，根據(jù)學生不同階段表現(xiàn)出來的心理問題進行專題輔導，通過舉辦豐富多彩的“5·25”心理健康月活動，讓每一名學子都感受到健康心理的陽光雨露。
3.開設專門的心理健康課程
本著面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的理念，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)共性目標的基礎上，運用相關的心理教育方法和手段，以培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，發(fā)展學生個性，增強學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為目標的教育教學活動。工作重心從個體的障礙性咨詢和危機干預逐步轉(zhuǎn)向面對全體學生的發(fā)展性教育上。學院將大學生心理健康教育課程納入人才培養(yǎng)方案，在新生入學的第二學期開設，還開設有相關的團隊合作能力訓練、自信訓練與情緒管理、交流與溝通能力訓練等選修課程，讓同學們自主選擇。心理健康課程注重學生的心理體驗，讓學生在交互交流中認識到自身的心理、性格等各方面存在的問題，并自覺進行調(diào)整。
4.提供全方位的心理咨詢服務
構(gòu)建了“宿舍—班級—系—心理健康輔導員—院”五級心理預防預警工作體系。借助校園網(wǎng)資源，創(chuàng)造性地構(gòu)建了網(wǎng)上心理咨詢平臺——心雨橋，利用留言板、QQ、郵箱以及在線心理輔導，建立和學生心靈的聯(lián)系，可使學生在無壓力的情況下暢所欲言，既高度尊重學生的個人權(quán)利，又為學生解決心理困惑。同時還可以在網(wǎng)絡平臺進行在線心理測試，有利于學生了解自我。特別注重對貧困學生自卑心理的引導，通過“自強之星”評選表彰、組織觀看勵志電影、高年級及畢業(yè)生現(xiàn)身說法等形式，增強他們的信心，激勵他們奮發(fā)圖強。
5.創(chuàng)造設施先進、師資充足的教學和咨詢條件
教學工作場所面積達120多平米，設有接待室、心理咨詢室、團體輔導室、測量室、沙盤室以及宣泄室； 配備了電話、電腦、打印機、錄音筆、相機等必要的辦公設施；有心理測量軟件，放松椅，沙盤等專業(yè)設備；購買了300多套心理咨詢和心理教育的書籍。專兼職50余人參加了全國全省的大學生心理健康教育專題培訓班，10余人專兼職國家級咨詢師常年輪流值班接待學生咨詢。為心情不好的學生提供發(fā)泄室、聊天室等場所，有效舒展情緒。
6.促進心理健康教育與思政教育、職業(yè)生涯指導相結(jié)合
高職院校心理健康教育與思政教育在教育目標上相互統(tǒng)一，在教育方法上相互借鑒，在教育內(nèi)容上相互滲透，這為二者的結(jié)合提供了理論上的支持課程放到思想政治理論課部（心理健康教育與咨詢中心）組織實施，努力用心理學中的理念和方法去幫助同學們樹立職業(yè)理想與目標，消除同學們迷茫受挫的心理。
高職大學生心理問題不同時期有著各種不同的表現(xiàn)，高職院校心理健康教育咨詢的從業(yè)者們必須始終抱著高度的責任感，用愛心去融化學子心靈，用策略去應對心理的危機。
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[關鍵詞]大學生；心理健康；對策
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）08-204-02
一、大學生心理健康的現(xiàn)狀
目前我國多數(shù)大學生心理是健康的，但也有相當一部分學生的心理健康狀況不容樂觀。據(jù)一次全國抽樣調(diào)查顯示，目前有20.3%的大學生有不同程度的心理健康障礙或心理異常表現(xiàn)。據(jù)另一項調(diào)查表明，需要心理幫助的占學生人數(shù)的30%以上。而偶然出現(xiàn)的心理矛盾沖突則或多或少地存在與許多大學生身上，干擾學生更好地認識自己，表現(xiàn)自己，影響潛能的開發(fā)。
（一）大學生心理健康的標準
1 心理健康。第三屆國際心理衛(wèi)生大會認為：“心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)”。
2 心理健康的標準。第三屆國際心理衛(wèi)生大會提出的心理健康的標準是：（1）身體、智力以及情感十分調(diào)和；（2）適應環(huán)境；（3）有幸福感；（4）在工作中能發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。
3 我國當代大學生心理健康的標準包括以下幾個方面：（1）智力正常；（2）情緒健康；（3）意志健全；（4）人格完整；（5）自我評價正確；（6）人際關系和諧；（7）適應能力強；（8）心理行為符合年齡特征。
4 正確理解和運用大學生心理健康標準。第一，是否心理健康與是否有不健康的心理和行為不能等同。心理不健康是指一種持續(xù)的不良狀態(tài)，偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理和行為并不等于心理不健康。不能以一時一事簡單地給自己和他人下心理不健康的結(jié)論。
（二）心理健康和不健康狀況是有層次的
上述標準只是反映了大學生個體良好地適應大學生活所應有的心理狀態(tài)的一般要求，而不是最高標準。
因此，心理健康是一個動態(tài)過程。即心理健康不是說沒有遭受挫折，沒有沖突，沒有痛苦，而是能夠有效地進行調(diào)整，并在這種狀態(tài)下，保持良好的效率。
二、大學生常見心理問題及原因分析
心理問題是指所有各種心理及行為異常的情形。心理的“正常”和“異?！敝g并沒有明確的和絕對的界限，一般認為，人的心理及行為是一個由“正?！敝饾u向“異?！?、由量變到質(zhì)變，并且相互依存和轉(zhuǎn)化的連續(xù)譜?，F(xiàn)代人陷入亞心理健康狀態(tài)有七大信號：1.慮感——煩惱不堪，焦躁不安，生機的外表下充滿無助；2.失落感——“英雄無用武之地”“有勁無處使”；3.疲倦感——“活的特累”“特別煩”精疲力竭、厭倦、無聊；4.煩亂感——感覺失序、一團糟；5.無聊感——空虛、不知該做什么、不滿足但不思動；6.無助感——孤立無援、人際關系如履薄冰；7.無用感——缺乏自信、覺得自己毫無價值、自卑內(nèi)疚。
（一）心理問題的程度
1.心理困擾。主要是指各種適應問題、應激問題、人際關系問題等。2.心理障礙。主要是指神經(jīng)癥、人格異常和性心理障礙等輕度心理失調(diào)。3.精神病。指人腦機能活動失調(diào)，喪失自知力，不能應付正常生活，不能與現(xiàn)實保持恰當接觸的嚴重的心理障礙。
（二）大學生的心理壓力來源
1.適應問題（生活適應、學習適應、環(huán)境適應等）；2.學習問題（考試焦慮、不喜歡專業(yè)、學習動力不足等）；3.人際交往問題（人際沖突、社交技能缺乏、人際關系敏感、異往恐怖癥等）；4.就業(yè)問題（擇業(yè)取向、職業(yè)迷惘、就業(yè)恐懼等）；5.性心理與戀愛心理問題（戀愛中的過度情緒反映、失戀、單相思、網(wǎng)戀、性心理發(fā)育異常、由行為帶來的心理困擾等）。
（三）大學生常見的心理問題分析
我們主要講與情緒相關的心理障礙，包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥等神經(jīng)官能癥或神經(jīng)癥。
神經(jīng)癥患者一般神智清楚，沒有嚴重的行為紊亂，病程較長，有自知力，要求治療。如有人將神經(jīng)癥定義為“持久的心理沖突，病人覺察到這種沖突，并因之而精神上十分痛苦，但沒有任何可證實的器質(zhì)性病變作為基礎”。持久的沖突在3個月以上，3個月內(nèi)可以完全恢復稱神經(jīng)癥性反應。
1 自卑、焦慮情緒以及焦慮癥。自卑是個體由于某種原因而引起的輕視自我、擔心失去他人尊重的心理狀態(tài)。自卑容易產(chǎn)生壓抑、孤獨的情感，使大學生多疑敏感，更易遭受挫折感，又擔心自己的缺陷被人發(fā)現(xiàn)，因而常加以掩飾或否認，有時表現(xiàn)出較強的虛榮心。自卑是大學生中一種比較普遍的情緒。其他的不良情緒也幾乎都根源于自卑，或與自卑有密切的聯(lián)系。
焦慮情緒及焦慮癥。焦慮是由緊張、不安、焦急、恐慌、憂慮等感受交織而成的情緒狀態(tài)，是一種沒有明確對象和內(nèi)容的恐懼，即預期到一些可怕的事情要發(fā)生，但又不知如何預防和應對。焦慮和焦慮癥在大學生中比較常見。焦慮癥患者一般心理承受能力較弱，遇事總是放心不下，過低估計自己能力，過高估計客觀困難，因而總是對還未發(fā)生的事喪失信心，對現(xiàn)實采取回避態(tài)度。
2 抑郁情緒及抑郁癥。抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗，常感到無力應付外界壓力，表現(xiàn)為情緒低落、苦悶、心境悲觀等，它與焦慮常常同時出現(xiàn)。
感情上受到強烈打擊，自尊心和自信心受挫，產(chǎn)生強烈的失落感，以及不良性格和遺傳等因素的影響，都容易使人產(chǎn)生抑郁情緒和抑郁癥。抑郁心境是大學生一種非常常見的情緒狀態(tài)。臨床病例證明，越是對自己定位高、要求完美的人，越容易產(chǎn)生抑郁癥。其基本特征可以簡單概括為“三低”、“三無”和“三自”（情緒低、思維遲滯（低）、意志低；無助、無用、無望；自責、自罪、自殺）
3 恐懼情緒及恐怖癥。心理學上的恐懼是指對常人一般不害怕的事物感到恐懼，或者恐懼體驗的強度和時間遠遠超出常人的反應范圍。這種恐懼情緒伴有各種焦慮反應和逃避行為，如緊張不安、出冷汗、顫抖以致暈厥等。
常見的大學生恐怖癥主要是社交恐怖癥。這是一種在大學生人際交往，特別是與異往中產(chǎn)生的極度緊張和畏懼的情緒反應。產(chǎn)生社交恐怖癥的主要原因是與人交往時心理負擔太重，太在意自己在別人心目中的形象。心理壓力增大，而社交經(jīng)驗不足，在交往和講話時難免心情緊張、心慌意亂。如果一次交往失利，這種不愉快的交往經(jīng)歷就會在他們追求完美的心理上投下陰影。
4 強迫癥。反復出現(xiàn)患者并不愿意出現(xiàn)的某些觀念、意向和行為而不能自控。這種異常心理通常包括兩類癥狀，一類是強迫觀念（強迫性疑慮；強迫性窮思竭慮；強迫性聯(lián)想）一類是強迫。
這些情緒障礙的共同特征：從產(chǎn)生原因來看，都與個人的挫折經(jīng)歷和自卑心理有關，也與人的不合理認識觀念密切相關，而后者更關鍵。從主要癥狀表現(xiàn)來看，焦慮、抑郁、恐怖和強迫等情緒經(jīng)常是互相交織的，而且都有思慮過多的特點，習慣在頭腦中對一些不愉快的經(jīng)歷加以主觀想象或聯(lián)想，從而不斷增加自己的心理負擔。另外還有明顯的消極不行動的特點，即掩飾、逃避、對生活失去興趣和追求等。
三、大學生心理健康的維護
針對大學生常見心理問題，擬提出以下維護措施。
1 壓抑策略—指個體盡量將過去遭受的失敗引起的痛苦、焦慮等生理心底，避免正視它們，“讓一切痛苦都消失在時間中”。
2 文飾策略—指當個體有過失和遇到失敗的事件時，盡量進行外部歸因，即把事情發(fā)生的原因推給自身以外的一些因素，以緩解自己的痛苦。
3 投射策略—指把自己內(nèi)心一些不能得到社會允許的沖動、態(tài)度、行為等轉(zhuǎn)移到他人身上，以減少自身的壓力。
4 轉(zhuǎn)移策略—指當個體遇到無法克服的困難或無法實現(xiàn)的目標時，盡量轉(zhuǎn)移到難度小或比較容易實現(xiàn)的目標上，以便減少自己的精神負擔。
5 補償策略—指當一個人在某方面受到挫折時，盡量以其他方面的成功來彌補，從中找到自信，以減輕自己的精神壓力。
【關鍵詞】大學生 心理健康教育 現(xiàn)狀 問題 對策
一、大學生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因
人們通常以為身體沒病就是健康，但是隨著社會的發(fā)展，隨著壓力的增加，健康問題越發(fā)顯得重要，除了身體上的健康還有心理上的健康也要引起大家的重視。在現(xiàn)代社會中，由于人們面對著生活中的各種各樣的競爭，因此壓力也會隨之而來，現(xiàn)在的大學生所面臨的壓力一點都不比社會上的人少，關于就業(yè)，關于人際交往，關于男女交往等問題也困擾著他們。部分大學生由于缺乏與人交流，內(nèi)心孤獨空虛，還出現(xiàn)人際交往上的問題。根據(jù)調(diào)查顯示，在大學生群體中有超過17%的人患有心理疾病，所以做好大學生的心理工作已經(jīng)是非常重要的。而現(xiàn)在主要影響大學生心理素質(zhì)的因素有下列三點，包括學校指導、家庭因素以及社會環(huán)境。
其一，大學生需要對自身有個正確的認識，大學生的主要任務是學習，初入校門的學生，剛剛經(jīng)受高中的磨礪，對大學的生活是充滿了向往和渴望，甚至希望以高中時啃書本的精神頭來度過大學四年的時光，但大學的生活和高中相比變化較大，無論是學習的廣度和深度都是不可同日而語的。于是很多新生就會遇到很多困難，產(chǎn)生很多苦惱，而遇到這些問題時，如果沒有得到有效的疏導方式，只是一味的逃避，會導致心理問題的產(chǎn)生。
其二，每個學生首先都是孩子，是家庭的重要組成部分，也是受到家庭影響最大的人群，如果在成長過程中，家庭教育缺失甚至家庭教育不得當，都會對學生產(chǎn)生重大的影響，這也是大學生產(chǎn)生心理問題的重要原因之一。
其三，望子成龍，望女成鳳是每個家長的愿望，但有些家長不從實際出發(fā)，對孩子的成長成才進行施壓，如果方法得當就是動力，反之則會成為孩子成長的阻力，也會給大學生增加心理壓力，從而導致心理問題的產(chǎn)生。
其四，進入大學后，離開家庭的照顧，對經(jīng)濟的獨立提出更高的要求，對于家庭貧困的大學生承受的經(jīng)濟壓力會更大，若不能得到及時解決，很容易產(chǎn)生仇富心理或其他心理問題，很容易導致行為偏差，做出過激行為。
最后，大學生是社會人，必然會受到整體社會環(huán)境的影響。社會快速發(fā)展，經(jīng)濟飛速進步，競爭壓力也會隨之增加，人和人的關系越來越復雜。而社會上的種種不良現(xiàn)象，如貧富差距過大、生活節(jié)奏過快、公職腐敗、社會風氣日下，都會直接作用于大學生，而大學生的社會經(jīng)驗較少，社會閱歷淺薄，心理承受能力較差，再加上對自己的定位模糊，對自己的認識不全面，很容易對自己的能力產(chǎn)生擔憂，對未來和前途產(chǎn)生恐懼，這就很容易造成大學生心理問題的進一步激化。
二、提高大學生心理健康的方式方法
（一）強化大學生心理咨詢建設。
在新的局勢下，將黨的教育方針、實施素質(zhì)教育充分貫徹到大學生心理健康教育的方方面面，在高校德育工作中占據(jù)著不可取代的地位。所以，為了更有效地實施黨的政策，高?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)一批有專業(yè)知識，應變能力強的師資團隊，也可以建立專門進行心理健康教育、心理咨詢的機構(gòu)，班主任和輔導員必須盡職盡責，加強自身心理教育，提高自身建設，在遇到突發(fā)問題時可以憑借良好地心理學專業(yè)知識和正確的方法來解決問題，充分地發(fā)揮榜樣作用。這樣在學生遇到心理問題時或想要了解心理健康教育知識的時候可以不假思索的找到相關人員。與此同時，新班主任、新輔導員和咨詢師的定期地專業(yè)培訓也是學校心理健康教育中必不可少的一部分。在培訓過程中，可以根據(jù)不同年級、不同學生進行不同的溝通方式來展開工作，這樣可以有效地預防突發(fā)狀況，針對性的挖掘大學生心理潛能。
（二）增開大學生心理教育課程。
高校在培養(yǎng)社會主義接班人和建設者的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。為了將心理素質(zhì)教育充分地融入到高校中，、教育部在《關于印發(fā)〈關于普通高等學?！皟烧n”課程設置的規(guī)定及其實施工作的意見〉的通知》以及《中國普通高等學校德育大綱（試行）》、《思想道德修教學大綱》中明確的指出，要將學生心理素質(zhì)教育的相關內(nèi)容合理地分配到思想道德修養(yǎng)課中。在學校教育中，心理健康教育是離不開學校教育的，高校在實施教育的時候，需要規(guī)定一系列相關的教育性措施，并且努力完善高校生心理健康的動態(tài)評估和預防檢測。為了讓學生清楚地意識到自己本身的心理特點，營造良好地學習氛圍，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，在失落時能夠有效的自我安慰和自我調(diào)節(jié)，樹立正確的目標，更快的適應所處環(huán)境，培養(yǎng)良好的心態(tài)，對心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生做好預防工作，最大程度上的發(fā)揮自身心理潛能，大學生應該好好對待心理健康教育課程。
關鍵詞：電力通信線路；線路檢修；狀態(tài)檢修
中圖分類號：TM726 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）01-0139-02
電力通信線路對于電力系統(tǒng)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理都具有非常重要的作用，是保障電力系統(tǒng)安全有效運行的必要條件。為了提高整個電力系統(tǒng)的安全性，國家電網(wǎng)公司不斷地對各種電力設施進行維修保養(yǎng)，使其保持最佳的工作狀態(tài)。對于電力通信系統(tǒng)而言，目前還存在很多的問題，如管理不規(guī)范、人員技術(shù)不全面、隱患問題檢查力度不夠等，在眾多的工作中，通信線路的狀態(tài)檢修是最重要的一環(huán)，也是非常容易出問題的一個環(huán)節(jié)。所以，必須加強對通信線路的維護。
1 電力通信線路檢修的意義
電力通信所依托的憑借，應屬于智能電網(wǎng)。智能類的電網(wǎng)，構(gòu)建在現(xiàn)存的雙向?qū)傩跃W(wǎng)絡框架上，提升了舊有電網(wǎng)的速率。這種新穎的電網(wǎng)，配有傳感類、測查類和管控類的配件，用來支撐決策屬性的技術(shù)體系。智能類的電網(wǎng)，帶有凸顯的實效性和節(jié)約性，能與安全用電的總體目標契合。主體性的電網(wǎng)特性，涵蓋了激勵特性、自我愈合特性、防御外顯攻擊的特性等。這種新穎的電網(wǎng)，允許銜接多重的送電線路，從而整合起電力類市場內(nèi)含的優(yōu)化性能源。
隨著電力行業(yè)的快速發(fā)展，相應的電力通信網(wǎng)絡設施也在不斷地進步和完善，朝著高速、精準的方向前進。這就對電力通信系統(tǒng)運行狀態(tài)檢修工作提出了更高的要求，通過各種設施檢修工作的不斷完善，才能保障通信系統(tǒng)的穩(wěn)定、高效運行。而在通信設施檢修中，電力通信線路檢修是非常重要的。通過安排固定的檢修項目和檢修時間，對線路的運行狀態(tài)做出評價，可以有效地提高通信線路的使用壽命，降低因為事故造成的財產(chǎn)損失。同時可以促進電力通信業(yè)的管理水平提高，為電力發(fā)展提供更好的
服務。
2 傳統(tǒng)線路檢修存在的不足
2.1 檢修工作人員配備不合理
隨著我國電網(wǎng)覆蓋面的逐漸推廣，電力通信系統(tǒng)也在不斷地發(fā)展，通信線路的長度不斷增加，致使檢修的作業(yè)面不斷地擴大，但是相關的線路檢修的專業(yè)技術(shù)人員卻沒有得到及時的補充，現(xiàn)有的從業(yè)人員很多缺少系統(tǒng)的維修培訓，這就形成了人力缺乏和線路檢修工作的矛盾。
2.2 檢修工作安排不經(jīng)濟
在傳統(tǒng)的線路檢修工作的安排上，很少考慮經(jīng)濟性因素，對于一些運行狀況良好的線路進行反復的檢修，無形中造成人力、財力的浪費，也造成通信線路運行效率下降。相反的，一些出現(xiàn)損壞、老化的線路，運行狀態(tài)很不好，卻沒有得到及時的檢修，這就很容易造成事故發(fā)生，帶來很大的經(jīng)濟損失。
2.3 檢修工作管理不科學
傳統(tǒng)的電力通信線路檢修一般針對性較強，但是沒有形成完善、固定的檢修周期，檢修的效率也比較低下，檢修工作的質(zhì)量也很難有保障，經(jīng)常是哪里出現(xiàn)故障才有人進行維修，缺乏一個長效的檢修保障機制，沒辦法從根本上解決電力通信線路的安全保障問題。
3 電力通信線路檢修的基礎工作
電力類的通信，構(gòu)造出中心性的電力類體系成分。這一通信框架內(nèi)，含有發(fā)電及運送電能的多樣程序。電力類通信所搭建的網(wǎng)絡，應提升電力體系內(nèi)含的穩(wěn)定層次。電力通信類的網(wǎng)絡，是側(cè)重性的基礎電網(wǎng)成分，它帶有自動調(diào)度的屬性。
舊有的電力通信類體系，選取了電纜線等通信所用方式來調(diào)和送電路徑產(chǎn)出的故障。這樣的檢修類活動，關涉到偏小的規(guī)模。伴隨電力類負荷的遞增，分散架構(gòu)下的檢修體系，很難與新穎的電力通信契合。因此，要摸索出更為適宜的線路查驗及修理體系，來應對新狀態(tài)下的通信類事故。
具體來講應該從以下兩方面著手：
3.1 注意通信線路的質(zhì)量
對于電力通信線路檢修不應僅限于單一的檢修環(huán)節(jié)，而是應該對通信線路使用的各個環(huán)節(jié)都應加強監(jiān)管。從通信線路的設計、訂貨到施工全過程都應給予足夠的關注，一是應該保障線路出場質(zhì)量完全合格；二是線路的相關文件材料（如竣工圖、訂貨技術(shù)協(xié)議、線路出廠的檢驗報告及質(zhì)量驗收報告等）必須全面詳實。
3.2 通信線路檢修的運行管理
電力通信線路的狀態(tài)檢修，應該把重點放在對線路連接或分接位置進行檢查，并且定期對架空光纜在公鐵路、航道等地的跨度進行實地測量，檢測備用纖芯的傳輸指標是否符合標準。完善對通信設備存在缺陷的管理檢查制度，對于缺陷問題的處理要有專人負責，對存在的缺陷進行分類，明確處理的期限和處理流程。如果不能完全解決存在的遺留問題，要對遺留問題進行分析、統(tǒng)計，作好記錄。并制定相應的解決措施方案，將責任落實給個人。
4 電力通信線路檢修應注意的問題
4.1 推進新技術(shù)的應用
科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，新技術(shù)的應用可以大大提升工作效率和準確度，在電力通信線路檢修工作中，設備檢測與診斷是工作的核心，所以應該采用技術(shù)更加先進、功能更加強大的在線監(jiān)測和故障診斷儀器，以此來獲得全面準確的線路運行數(shù)據(jù)，提高對線路運行狀態(tài)的掌握能力。
4.2 側(cè)重狀態(tài)的評析
對于通信線路的狀態(tài)評價可以分成單元評價與整體評價兩種。主要評價辦法是根據(jù)每個單元的狀態(tài)量，依據(jù)狀態(tài)量的評價標準對線路的單元狀態(tài)作出評價。而整體評價是指在單元狀態(tài)評價的基礎上，通過數(shù)據(jù)信息的匯總，對通信線路進行整體評價。
4.3 注意高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)
管理部門必須關注人才的培養(yǎng)，進行全面的電力通信系統(tǒng)維護技術(shù)的培訓，培養(yǎng)出一支能夠全面掌握電力通信設施運行狀態(tài)檢測和故障排除技術(shù)，能夠?qū)﹄娏νㄐ畔到y(tǒng)進行綜合評價與設備維護，具備高超的線路檢修技能的專業(yè)人才隊伍，使我們的電力通信系統(tǒng)安全運行得到充分的保障。
5 結(jié)語
綜上所述，電力通信線路的狀態(tài)檢修是一項復雜而又艱巨的工程，在狀態(tài)檢修中要克服以往工作的弊端，完善檢修機制，定期進行巡查，引入高科技技術(shù)，對整個電力通信系統(tǒng)作出評價，培養(yǎng)專業(yè)人才，提升通信線路檢修的能力。使電力通信系統(tǒng)保持正常的運行狀態(tài)，以實現(xiàn)更好的經(jīng)濟效益和社會效益。
參考文獻
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文獻標識碼：B
文章編號：1009-9166(2009)026(C)-0052-01
一、薪酬管理現(xiàn)狀
1，企業(yè)現(xiàn)行薪酬狀況。某企業(yè)是一大型集團集團的分公司，在管理方法上完全依照集團公司的管理方法和模式，自主進行的人力資源管理較少，缺少自己的特點，薪酬管理就更是如此。集團公司對薪酬的管理，是建立在對各個企業(yè)薪酬總量及結(jié)構(gòu)設計上的控制來進行的，各個直屬部門、和分公司均按照統(tǒng)一的模式進行操作，每年年末制定下一年度的工資總額預算，報集團公司審批，下年初按集團公司統(tǒng)一制定的工資總額發(fā)放目標，確定各月的發(fā)放額度。2，薪酬構(gòu)成。企業(yè)目前薪酬主要由工資、規(guī)定的社會保險和住房公積金及其他的福利項目構(gòu)成。(1)工資。工資是企業(yè)為員工支薪酬的主體，為薪酬的其他部分(如社會保險和公積金及其他福利)提供計算基礎，也是員工能夠最直接了解的部分，分為基礎工資、年功工資、效益貢獻工資及補貼等，每部分各有其獨立的確定辦法，為滿足不同的要求而設計。(2)年終獎金。年終獎金該企業(yè)薪酬分配的另41重要組成部分。每年根據(jù)集團公司的利滑情況，該企業(yè)按比例提取獎金，對員工進行分配。(3)社會保險。社會保險由養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險、工傷保險、生育險和住房公積金組成。這是國家法律規(guī)定必須為職工辦理的基本保險項目。(4)其他福利。包括企業(yè)對員工的非工作時間報酬、津貼和服務。非工作時間報酬，包括假日、節(jié)日、帶薪休假、事假，以及探親假等；津貼，包括交通津貼、節(jié)日津貼或?qū)嵨?、住房津貼、購物補助，以及子女升學補助等；服務，包括班車、工作服、體育鍛煉設施、娛樂設施、集體旅游、食堂與衛(wèi)生設施及節(jié)日慰問等。3，企業(yè)員工對現(xiàn)有薪酬滿意度分析。通過對企業(yè)內(nèi)部員工發(fā)放問卷獲得原始數(shù)據(jù)(發(fā)放問卷500份，收回492份，回收率為98.5％；其中有效問卷459份，有效率為91.8％，有效回收率為93.3％)，對數(shù)據(jù)進行歸類、整理，運用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，并進行信度和效度檢驗，確保數(shù)據(jù)的有效與可靠性。
第一，對現(xiàn)行薪酬制度的總體感覺。只有4％的員工表示非常滿意，而較不滿意和非常不滿意的員工比例達到了53％。此外，從公平性、激勵性、對人才吸引性三個緯度進行的調(diào)查結(jié)果也表明，各個緯度的滿意度均較低。滿意度調(diào)查說明現(xiàn)行薪酬制度存在一些問題，有必要重新設計薪酬制度。第二，對付薪因素在現(xiàn)行薪酬制度中體現(xiàn)的滿意程度。員工對各類付薪因素在現(xiàn)行薪酬制度中體現(xiàn)的滿意程度不高，對現(xiàn)行薪酬制度中體現(xiàn)個人績效、崗位價值、個人技能的不滿意的為58％－53％，滿意度較高的僅為8％－14％，反映出現(xiàn)行薪酬制度以職務、工齡等作為主要付薪因素，缺乏考核、獎金固化，以及忽略崗位價值和個人技能差異。第三，其他方面。在對現(xiàn)行薪酬的結(jié)構(gòu)態(tài)度、對現(xiàn)行福利政策的態(tài)度、崗位分析與評價和競聘上崗的態(tài)度、對現(xiàn)行薪酬公平感的感受、競爭淘汰機制、對待薪酬改革的態(tài)度等方面的分析結(jié)果，滿意度均在10％左右或者更低，多數(shù)員工要求對現(xiàn)有薪酬制度進行改革，重新設計企業(yè)的薪酬體系。
二、存在問題及成因分析
結(jié)合現(xiàn)有薪酬狀況和薪酬制度，可總結(jié)該企業(yè)主要不足之處在于：
關鍵詞：心理健康；教育；發(fā)展性問題
唐王中學坐落于歷城區(qū)東北部，是一所典型的農(nóng)村中學，學生幾乎全部來自農(nóng)村，但現(xiàn)在農(nóng)村家庭的生活方式又不同于傳統(tǒng)的農(nóng)村生活，這種生活方式的轉(zhuǎn)變對孩子的心理產(chǎn)生了沖擊，沖擊的結(jié)果使一部分孩子的心理發(fā)展出現(xiàn)了偏差，學校心理健康教育提上了日程。
一、問題提出的背景
從事農(nóng)村教育工作多年，通過每天與學生面對面地接觸，逐漸發(fā)現(xiàn)學生心理上存在諸多問題。許多農(nóng)村家庭的生活方式發(fā)生了變化，在接觸中，我們發(fā)現(xiàn)了許多留守孩子、部分單親孩子、部分寄居孩子、許多農(nóng)村二胎孩子，他們的心理都或多或少存在著不良發(fā)展的傾向，有的比較嚴重。于是，我們觀察、調(diào)查、分析、思考他們背后的原因，以期幫助他們走出心理的陰影。
二、心理健康的標準
1948年，第三屆心理衛(wèi)生大會是這樣定義心理健康的：“心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理不矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展到最佳的狀態(tài)?！?/p>
三、加強農(nóng)村中學心理健康教育的基本策略
1.教師應該明確學校心理健康教育的目標
從社會角度來看，心理健康教育是培養(yǎng)新世紀人才的重要環(huán)節(jié)，是提高國民素質(zhì)的關鍵，也是一個民族興衰成敗的重要舉措。從教育角度來看，心理健康教育的目標應與教育目標保持一致，促進學生個性全面、和諧發(fā)展，身心潛能充分發(fā)揮。
2.教師應該具備輔導學生心理健康的專業(yè)知識
中學生存在的心理問題多為淺層次的，相對比較容易改善。作為教師，我們要從發(fā)展的角度為學生提供建設。即使這樣，仍然需要我們教師基本專業(yè)的理論知識和技術(shù)能力。
3.學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色
學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中摸索，對教育質(zhì)量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。學校應該加強學生心理健康教育這方面的工作。
由此可見，做好農(nóng)村學生心理健康教育工作，教師應充分調(diào)動學校、家庭、社會等各方面的積極因素，切實加強農(nóng)村中學生心理健康教育。教師必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學生心理健康成長的機制和環(huán)境，把農(nóng)村中學生心理健康教育工作做實做好。
參考文獻：
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[2]王東莉.論思想教育的人文關懷[J].浙江大學學報：社科版，1993（4）.
Abstract :Based on reviewing its history , the present situation of research on psychological supportive therapy in the hospice care was analyzed. The ideas of death and social - family cultural backgrounds are the fundamental dimensions of research onpsychological supportive therapy , and the relations between ideas of death and mental health of medical staff and family members are in the prominent position. The variety cultures which result in different fears of death should be paid much attention during develop the native hospice care theory.
1 臨終關懷的心理支持系統(tǒng)現(xiàn)狀
臨終關懷是一門以臨終病人的生理和心理特征及相應的醫(yī)學、護理、心理、社會、倫理等問題為研究對象的一門新興交叉學科,目前在國內(nèi)外受到越來越廣泛的注意和重視。我國的臨終關懷事業(yè)以崔以泰的“對死亡和瀕死的態(tài)度”的調(diào)查研究起步[ 1 ] ,期間經(jīng)歷懷疑、拒絕再到現(xiàn)在的開始接受,取得了一定的發(fā)展。采用臨終關懷的姑息治療是作為放棄積極治療之外的一種護理工作,而護理目標則是幫助病人從對死亡的恐懼與不安中解脫出來,坦然面對死亡。我們在對四川部分醫(yī)院進行訪談的基礎上編制問卷,在全省范圍內(nèi)對180 家醫(yī)院進行了開展臨終關懷服務的調(diào)查, 收回有效問卷164 份。結(jié)果顯示, 僅有22. 6 %的醫(yī)院提供臨終關懷服務,11 %的醫(yī)院曾經(jīng)嘗試開設專門的臨終關懷護理病房,但是在實踐中病人及家屬的接受程度和經(jīng)營狀況都不甚理想而停止了此項服務。在所有開展過此類服務的醫(yī)院主要采取附屬于醫(yī)院的臨終關懷病房,尤其是在腫瘤等?？圃O立病房的模式(68 %) ,家庭或社區(qū)的模式,以及獨立的臨終關懷機構(gòu)非常少。這表明目前我國的臨終關懷開展的困難較大,病人的接受程度還是較低。
通過對相關的文獻的查閱,我們發(fā)現(xiàn),國外的臨終關懷服務機構(gòu)由政府或私人資助,由醫(yī)生(兼職) 、護士、營養(yǎng)師(兼職) 、心理學工作者(兼職) 及社會工作者共同組成健康團隊,承擔著病人在臨終關懷服務中心住院期間以及出院后的護理照顧和健康指導。國內(nèi)目前無論是研究還是臨床實踐,更多是從護理的角度開展,少數(shù)從心理與精神衛(wèi)生角度的研究或討論則要么停留在一種現(xiàn)象的描述和歸納,要么直接引用國外一些心理學在臨終關懷方面的理論來解釋。我們的問卷調(diào)查證實了這一判斷,從事臨終關懷服務人員中73. 2 %是醫(yī)學背景專業(yè)醫(yī)生及護理人員,66. 7 %的醫(yī)院認為目前此類人員對心理學等知識的掌握較差。這讓我們明顯感覺臨終關懷目前在心理學研究領域沒有引起重視,對從業(yè)人員亦缺乏必要的心理學培訓和死亡學的教育,這當然也就不能有效地建立相應的心理支持系統(tǒng)。
2 死亡觀念與社會系統(tǒng)文化的影響
處在臨終狀態(tài)的患者是一個特殊的社會群體,身體本身的原因、來自社會環(huán)境的應激、社會支持資源的匱乏等因素都可能使他們面臨較多的心理健康問題。人類在即將死亡的臨終時刻,大多數(shù)的心理表現(xiàn)是焦慮和恐懼,這是人類對死亡的基本態(tài)度。國外資料表明, 臨終關懷者病人表現(xiàn)出以焦慮抑郁為主的適應障礙。害怕瀕死和死亡,以及解決不了的悲傷問題,是普通人群中焦慮的主要起因。當病人知道自己的生命接近死亡時,其心理反應是十分復雜的,甚至個體差異也是非常大的。在對死亡的心理學研究方面,弗洛伊德的精神分析理論嘗試用人格結(jié)構(gòu)來解釋死亡恐懼,認為死亡恐懼除了對外部危險的反應外,亦是一種內(nèi)部過程,即是發(fā)生在自我與超我之間的某種東西[ 2 ] ;貝克爾則是從社會心理層面深刻地剖析了我們的死亡恐懼和伴隨著的焦慮[ 3 ] ,另一位在心理學研究中比較有影響的是庫伯勒- 羅斯( Kubler - Ross) 在1969 年的《論死亡和瀕死》中總結(jié)了瀕死病人的5 個心理反應階段即否認、憤怒、交易、抑郁及接受,盡管這樣的一種劃分被批評忽視了個體的獨特性,因為這些反應受年齡、文化程度、性格、社會背景、經(jīng)濟等多種因素的影響[ 4 ] 。但無疑,這些先行者的工作,讓我們開始關注和理解人類的死亡及蘊含的心理焦慮。相對西方的猶太教和天主教等對幫助信徒對抗或消除死亡焦慮,我國類似的宗教死亡觀念的受眾群體是非常少的,在醫(yī)院提供的服務中,基本上也不考慮宗教的因素。
處在垂死狀態(tài)的患者的焦慮狀態(tài)帶有敏感多疑的特征,這樣的心理特征同時是和社會因素密切相關。社會學的研究表明,中國社會與西方社會在價值觀上最大的差異是對于家庭的觀念。西方國家重個體,輕家庭;中國人重家庭輕個體。同時,傳統(tǒng)文化中儒、釋、道等宗教的生死觀與死亡態(tài)度影響著國人對死亡及瀕死的認知[ 5 ] 。中國傳統(tǒng)的儒、釋、道三家更重視本位之生死觀與生死智慧,我們可以認為這是一種傳統(tǒng)的臨終關懷,比如以儒家義理來說,個人固可在臨終之際,在家屬親友之間得到慰藉,也可進而呈現(xiàn)人之主體價值,不為惡疾所限;道家則認為關懷應該是一體的關懷,唯有生死意義的了悟,才能帶來身心真正的轉(zhuǎn)化,否則單純減輕生理、心理、社會的痛苦與負擔的作法,是無法真正解決臨終者的問題的。臨終關懷模式的選擇的問卷中,排除經(jīng)濟因素的考慮,臨終者傾向于選擇以一個家庭為中心的照顧模式,這樣的選擇是因為其心理需求的社會價值已經(jīng)降低,更多考慮的是家庭的價值。但是,不能忽略的是選擇也和整個社會系統(tǒng)文化彌漫著對垂死者過程和垂死者的焦慮和誤解相關,我國仍然處于缺乏死亡教育的文化傳統(tǒng)和社會環(huán)境中,我們的社會文化理論倡導的是一種避免討論死亡與臨終的問題,缺乏對病人臨終狀態(tài)體驗的關注,這樣的社會現(xiàn)實常常使瀕死病人處于有意或者無意地處在被社會隔絕。在我們的調(diào)查中,臨終關懷人員面對病人問及死亡問題時51. 3 %的人采取的是回避和減少接觸的態(tài)度。因為我們的社會系統(tǒng)賦予疾病的某種“隱喻”,當處在垂死的狀況中,通常我們會有意無意地降低了垂死者的社會價值,而盡量避免與他們的接觸。尤其當這種疾病是和某種不體面的原因相聯(lián)系時(比如AIDS) ,它所引起的冷漠和患者的焦慮就更為明顯。蘇珊?桑塔格就曾尖銳地指出這種“面對疾病時的冷漠,包含著疾病帶來的重大的后果的一種,會增加患者的疼痛”[6 ] 。因此,當繼續(xù)停留在醫(yī)院進一步接受臨終關懷時,也許就會面對著這樣的一種雙重疼痛,而這一結(jié)果恰恰和臨終關懷的初衷相悖。
3 心理支持系統(tǒng)中存在的問題
隨著人口老化,疾病慢性化及癌癥高居國人十大死亡原因之首,死亡的陰影與訊息,不斷沖擊國人的日常生活與生命價值觀,因此強化醫(yī)學等學科領域的人文關懷,提升精神生活境界與擴展生命視野,成為整個社會轉(zhuǎn)型中重要的課題。
3. 1 醫(yī)療觀的轉(zhuǎn)變
由于當代醫(yī)療科技的目的在于治愈病人,醫(yī)院更多傾向于比較積極的治療救護,在建立良好醫(yī)患關系的前提下,每日由主管醫(yī)生和責任護士與患者進行交談,傾聽其訴說,掌握患者的心理狀況,利用心理科學知識給患者以同情、解釋、鼓勵和保證; 并教給患者一些應對及緩解恐懼和焦慮的方法?，F(xiàn)代意義的臨終關懷的主要特色就在于不以技術(shù)而以人性為主的醫(yī)療思考方式,以改變只見病體不見病人的傳統(tǒng)醫(yī)學作法,這和心理支持系統(tǒng)是相吻合。不過,這種違反主流醫(yī)療體系的作法,除非有很強的實證效果與學術(shù)基礎,否則很難得到醫(yī)學界真正的支持。我國從80 年代就開始關注臨終關懷,將這一事業(yè)作為醫(yī)學人道主義的重要體現(xiàn)。但實際上,我國醫(yī)務人員更多地把臨終關懷視為對病人臨終前肉體痛苦的控制,調(diào)查中41. 4 %的醫(yī)院把臨終關懷的重點放在疼痛控制,高于重視心理服務(36. 1 %) ,而實際上,對于身處生命末期的病人和關愛他們的親人來說,心理的痛苦更可怕。臨終關懷則正是促使全民從以救治(cure) 為本位的傳統(tǒng)醫(yī)療觀向以關懷照顧(care) 為本位的新時代醫(yī)療觀轉(zhuǎn)化的嘗試,冀望通過聯(lián)結(jié)當代心理學與醫(yī)學等知識,使臨終關懷服務者兼具心理學訓練,能掌握臨終者的心理活動及發(fā)展規(guī)律,從而更有針對性地進行心理支持及疏導,以緩和與解除病人對死亡的恐懼和不安。
3. 2 死亡恐懼的心理過程的本土化研究
一、學分管理實施的現(xiàn)狀
目前我國實行學分制的高校普通采用的是學年學分制，各校的學分制管理從符合本校的實際出發(fā)，體現(xiàn)各自的特色。自新課程改革以來，教師對學分制實施的重要性有了深刻的認識，教師角色有所轉(zhuǎn)變，教與學的方式發(fā)生了變化，新的校本教師培訓和教研模式（制度）開始建立，傳統(tǒng)的教學評價制度和高考方案得到改善，教育功能逐步走向全面。同時我們也清醒地認識到，學分制實施決不是一蹴而就的，目前各項工作開展的效果與預期目標還有不小的差距以及存在的問題。
二、學分制實施中存在的問題
1.師資短缺，與新課程實驗配套的設施、場地亟需完善。由于新課程計劃增加了一些科目，部分原有的科目相對于以前的課程增加了課時，導致師資短缺，技術(shù)課、研究性探究活動缺乏專業(yè)教師，而兼職教師投入教學精力有限，一定程度上影響教學質(zhì)量。而新課程倡導探究式學習，物理、化學、生物課的實驗室有限，實驗儀器也需要補充和更新。
2.教師自身素質(zhì)和能力與新課程的要求還有差距。學分制將壓力和鼓勵交給學生的同時，也將壓力和競爭交給了教師，但由于教師缺乏扎實的知識功底和體現(xiàn)人格魅力的學識修養(yǎng)，與教學任務的高要求相距較大；一些教師還未形成自己的科學教育理念，缺乏用現(xiàn)代教學設計的思想和方法指導備課與授課，致使教學缺乏在預設基礎上的創(chuàng)新與生成；有些教師的知識傳授與社會生活的聯(lián)系欠緊密，教學略顯封閉化，體驗性效果不明顯；對挖掘、補充和整合相關的課程資源來組織教學的能力還不足，新課程所倡導的自主、合作、探究的學習形式在教學實踐中將還得不到充分的體現(xiàn)。
3.新舊體制并存的現(xiàn)狀，使得社會各界關注度不夠。新課程實驗的涉及面廣、社會影響大，與廣大人民群眾的利益息息相關，需要社會各界大力支持、齊心協(xié)力。在高考評價制度沒有大的改變下，社會、家長只關心結(jié)果，看重當前結(jié)果，不關心過程、不看重以后的效果。
4.模塊化教學的困難。模塊教學在實施中存在一些突出問題。一是各學科教材編排時主要考慮的不是學科知識邏輯體系本身，而是更注重模塊專題的完整性和獨立性，與以前教材存在很大差別，教師在模塊教學的范式下把握教材還存在一定困難。二是部分學科教科書內(nèi)容邏輯性不強，存在斷層的現(xiàn)象。三是課標要求與學時安排的矛盾較突出。
5.選修課程必修化。在教學中，部分教師已出現(xiàn)把選修課當成負擔的苗頭，有些學校甚至會為了高考把選修課變成必修課的延伸，出現(xiàn)了“選修課教學必修化”的問題，表現(xiàn)在：在教學方式上依然以講授式為主；課時安排更為緊缺；學生缺乏深度探究，不能深入淺出；教學缺乏開放度，許多應該有的實驗、實踐未能落實，未能搭建起教學與社會、生活的橋梁等。
6.學分認定工作難度大。學分制淡化了考試的選拔與甄別功能，強化了基礎性與過程性。學分制認定的難點在于：一是學分認定主體包括學生、同伴、家長、教師、學校等多主體，評價程序繁多，評價主體多元，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)節(jié)過多。學分認定過程中的社會因素、人際因素干擾，不可避免地影響學分認定的公正性，難免造成學分認定的程序縮水，多元評價目標難以實現(xiàn)；二是學生能否順利通過模塊學業(yè)水平考試，與教師的命題水平、命題意圖息息相關；三是學科特點的差異、班生規(guī)模也導致學分認定工作程序的差異，每科任課教師所任教的課時數(shù)、班級數(shù)、學生數(shù)不一樣，工作量差距較大。
7.課程資源短缺，課程資源開發(fā)意識不強。教學資源的建設總體情況不容樂觀，課程資源意識狹窄，看不到資源的廣泛性和豐富性，沒有走出教材及教參的框限，尤其是對教師作為課程資源重要組成部分的認識，還很不到位，因而影響和制約著其他課程資源的開發(fā)、建設和利用。再加上欠缺社會的配合，社會實踐流于形式，組織有效的活動課程、社會實踐和社區(qū)服務難度更大。
