發(fā)布時(shí)間：2023-05-31 15:00:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)英語教育敘事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法 主題教學(xué)法 口語教學(xué)模式
一.引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但筆者通過這幾年的調(diào)查，了解到很多高師英語專業(yè)的學(xué)生存在英語思維障礙，表達(dá)不流暢，沒有達(dá)到要求。究其原因，英語口語課堂教學(xué)模式、教師的教學(xué)理念存在問題，從而導(dǎo)致學(xué)生口語能力普遍較弱，在真實(shí)的情景中大部分學(xué)生不能自由運(yùn)用英語交流信息，表達(dá)觀點(diǎn)。因此，教學(xué)模式的改革是英語口語教學(xué)的一項(xiàng)必須而緊迫的任務(wù)。如何轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念，構(gòu)建有效的英語口語課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，是高師英語教師要思考的問題。
二.敘事--主題式教學(xué)模式概述
1.敘事教學(xué)法
敘事教學(xué)法是一種教學(xué)的思路或理念，是熊沐清教授、鄧達(dá)教授結(jié)合認(rèn)知科學(xué)與文學(xué)理論而提出的一種認(rèn)知教學(xué)法。敘事教學(xué)法指出，在英語教學(xué)中，教師將教學(xué)的內(nèi)容，盡量以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，創(chuàng)造真實(shí)的情境，從而使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)情境之中，充分發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語言（熊沐清、鄧達(dá)，2010）。
2.主題教學(xué)法
主題教學(xué)法是一種具體的教學(xué)的策略和方式。主要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)能力為目的，是任務(wù)型教學(xué)的一種具體體現(xiàn)形式。主題教學(xué)法就是首先提出主題框架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能來解決實(shí)際問題，以獲得成功的體驗(yàn)。
3.敘事--主題式口語教學(xué)模式的涵義
對(duì)于英語口語教學(xué)，主題教學(xué)法是一種具體的實(shí)踐模式。而敘事式教學(xué)法則是一種教學(xué)的理念。本文把敘事教學(xué)法的理念與主題教學(xué)法的模式相結(jié)合，應(yīng)用于英語口語教學(xué)中，提出敘事--主題式英語口語教學(xué)模式。這種口語教學(xué)模式以敘事教學(xué)法為理論指導(dǎo)，以主題教學(xué)法為操作方式。每口語課前，先確定主題，然后小組合作搜集相關(guān)資料，教師布置與主題相關(guān)的思考問題，創(chuàng)設(shè)情境，小組討論，學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，組織故事，敘述故事。學(xué)生通過小組合作，自主學(xué)習(xí)，解決問題，在提高學(xué)生英語口語水平的同時(shí)，訓(xùn)練了想象力和創(chuàng)造力。
敘事--主題式口語教學(xué)模式從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念入手，促進(jìn)高師英語口語教學(xué)方法、口語課堂教學(xué)模式的變革。強(qiáng)調(diào)教學(xué)朝個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向發(fā)展，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。體現(xiàn)了英語教學(xué)的知識(shí)性、趣味性和應(yīng)用性原則，調(diào)動(dòng)師生的積極性。
三.敘事--主題教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
1.敘事--主題英語口語教學(xué)的訓(xùn)練模式
1）主題的確定。
教師根據(jù)《大學(xué)英語口語教程》學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，在查閱教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，確定單元話題，并布置學(xué)生在課前搜集整理與該話題相關(guān)的資料，可以是單詞、短語、句型，也可以是圖片、視頻或錄音等。
2）語言組織。
教師呈現(xiàn)與話題有關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)情景，作為學(xué)生編寫故事的線索和依據(jù)。學(xué)生分組活動(dòng)。在課前搜集的材料基礎(chǔ)上，提煉整理故事編寫時(shí)可用的資料。然后，發(fā)揮所有組員的想象力與創(chuàng)造力，組織語言，編寫故事。
3）交流展示。
學(xué)生以組為單位展示學(xué)習(xí)成果。每組學(xué)生派一名代表到教室前面敘述故事，其他小組認(rèn)真傾聽，并記錄下故事梗概及感受。
4）小組評(píng)價(jià)。
其他小組學(xué)生在聽后，根據(jù)所聽及所感對(duì)展示組同學(xué)做出評(píng)價(jià)。可以針對(duì)展示組同學(xué)所用詞匯、短語、句型、語法結(jié)構(gòu)，語音，語調(diào)，甚至故事的構(gòu)思，結(jié)局，以及敘述者的動(dòng)作，表情等做出評(píng)價(jià)，并提出自己的意見和建議。
5）拓展質(zhì)疑
在本環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的故事敘述作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)，針對(duì)其他小組的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生在敘述故事的過程中，有哪些表達(dá)不夠完美，或者還可以用哪些單詞、短語或句型進(jìn)行多種表達(dá)甚至可以充分發(fā)揮想象，改編不同的故事結(jié)尾。在敘述故事、聽故事、改編其他組故事的過程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，認(rèn)知能力都得到了訓(xùn)練，同時(shí)激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.敘事--主題教學(xué)法英語口語課堂教學(xué)案例
Step 1. Warm-up
Discuss the attitudes towards the vacation. Teacher plays a period of video for students to watch， which is about the teacher’s travelling to Australia. And then students have a free talk to talk about their attitudes towards the vacation， according to the video played.
在熱身環(huán)節(jié)，教師播放一段自己在國外旅行的錄像。學(xué)生根據(jù)所觀看的內(nèi)容進(jìn)行自由討論（a free talk），播放錄像既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生開口說英語創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)引入Tourism 這一話題，。
Step 2. Self-learning
Students work in groups to brainstorm the words， expressions， and sentence patterns which are associated with tourism before class. Then they sum up the useful words and sentences， which will be used in the class learning.
學(xué)生分組活動(dòng)，根據(jù)課前搜集的資料，提煉整理與旅行有關(guān)的單詞、短語以及句型以備本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用。
Step 3.Group discussion
Teacher presents the questions about “famous scenery” for students to discuss. Students work in groups to make up a story using the words， phrases and sentences they have collected.
Q1.How many “famous scenery” are there in the world？
Q2. Which “famous scenery” have you been to？
Q3. Is there anything interesting during your travelling？
本環(huán)節(jié)，學(xué)生分為四組。教師給出關(guān)于旅游名勝，即The West Lake 杭州西湖，Xuzhou Han Tombs徐州漢墓，Eiffel Tower埃菲爾鐵塔，和Buckingham Palace白金漢宮（英國皇宮）的系列問題，作為學(xué)生編寫故事的線索和情境。每組學(xué)生選擇一個(gè)情境，進(jìn)行小組交流討論。每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)語言組織，有的制作展時(shí)使用的道具，有的編寫故事提綱，有的負(fù)責(zé)到班級(jí)前匯報(bào)展示。學(xué)生們充分發(fā)揮自主能動(dòng)性、創(chuàng)造力和想象力，利用課前搜集的資料，以問題為線索，用自己的語言組織故事。
Step 4. Presentation
Ss present their discussion result group by group， and the others will listen to the story carefully， making preparations for the next step.
Group1. The West Lake
Group 2. Xuzhou Han Tombs
Group 3. Eiffel Tower
Group4.Buckingham Palace
W生分組到教室前面向全班同學(xué)講述不同地點(diǎn)，在旅游途中發(fā)生的故事。由于是學(xué)生們熟悉的話題，尤其是關(guān)于杭州西湖，徐州漢墓，都是學(xué)生們旅游過的地點(diǎn)，所以有話可說，積極性比較高。每個(gè)小組派一名代表敘述故事。其他小組認(rèn)真傾聽，并在聽后提出意見和建議。為下一步的小組評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。
Step 5. Extension and questioning
After one group’s presentation， other students make comments on their performance， sum up the words， expressions and sentence patterns they used， and give available words or sentence patterns. If possible， changing the ending of the story.
本環(huán)節(jié)為評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、拓展環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生根據(jù)教師的要求在其他小組敘述故事后，要根據(jù)所聽到的內(nèi)容，回顧關(guān)于旅行，匯報(bào)組使用了哪些句型？有哪些表達(dá)不夠完美？還可以用哪些單詞、短語或句型進(jìn)行多種表達(dá)？如果是你的話，充分發(fā)揮想象，改編不同的故事結(jié)尾等。
在每一小組匯報(bào)展示后，其他小組給出評(píng)價(jià)，及不同的表達(dá)方式和故事結(jié)尾，老師即時(shí)給出評(píng)價(jià)，并和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)生們所運(yùn)用的詞匯、句型、表達(dá)方式，并適當(dāng)做出補(bǔ)充。
四.敘事--主題式教學(xué)模式對(duì)英語口語教學(xué)的啟示
敘事--主題式英語口語教學(xué)模式，主題的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生熟悉的話題，通過創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的說的興趣，調(diào)動(dòng)語言輸出的能動(dòng)性。教學(xué)過程需要學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，組織語言，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。通過小組合作，組間交流展示，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同提高，保證了課堂效率。另外，主題的確定，要求教師知識(shí)面要寬，具備知識(shí)的整合能力。教學(xué)過程中教師角色的轉(zhuǎn)變，則要求教師具備更高的專業(yè)理論素養(yǎng)，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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根據(jù)培訓(xùn)前的調(diào)研，教師進(jìn)修學(xué)校將擬定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案，主要包括培訓(xùn)方式的設(shè)定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。在培訓(xùn)方案擬定過程中，進(jìn)修學(xué)校應(yīng)多方借助社會(huì)力量，特別是教育機(jī)構(gòu)的資源。把握好“上靠高等院校，中聯(lián)教科研部門，下依中小學(xué)校”的辦學(xué)方針，利用我區(qū)幾所高等院校(贛南師范學(xué)院、江西理工大學(xué)、贛南教育學(xué)院等)的資源辦學(xué)，聘請(qǐng)專家教授參與課程設(shè)計(jì)或講座授課。方案草稿的科學(xué)性與合理性必須要得到業(yè)內(nèi)專家的審核論證。同時(shí)，培訓(xùn)方案應(yīng)該從群眾中來，到群眾中去，與部分受訓(xùn)者和培訓(xùn)教師進(jìn)行研討，聆聽課堂參與者的意見與建議，最后確定符合實(shí)踐要求的培訓(xùn)方案。
二、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃
培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施是繼續(xù)教育的關(guān)鍵，專業(yè)化教師教育課程通常包括以下四部分內(nèi)容:即通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程、教育實(shí)踐課程。教育理論課程通常比較枯燥，學(xué)員聽課的積極性不高，甚至很多老師認(rèn)為這種課對(duì)教學(xué)沒有幫助。為此，在教學(xué)中可以“案例分析—提出問題—理論指導(dǎo)—解決問題—掌握理論—指導(dǎo)實(shí)踐”的模式實(shí)施教學(xué)。案例分析中的案例來源可直接由參訓(xùn)者提出，通過音像資料展示等手段呈現(xiàn)案例。為了讓參訓(xùn)教師帶著問題參加培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)?？商崆案嬷餍＝處熢撈诘呐嘤?xùn)主題，讓教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際認(rèn)真思考提出問題，并注意資料的收集與整理，保證案例的真實(shí)性。
培訓(xùn)者選擇典型性的案例，組織學(xué)員分析討論，提出問題。問題的解決需要有理論依據(jù)，培訓(xùn)教師可重點(diǎn)介紹解決問題的相關(guān)理論，引導(dǎo)受訓(xùn)者在理論、案例和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)，通過個(gè)人思考，小組討論，師生答疑等形式揭示案例與理論間的必然聯(lián)系，最終提出解決問題的途徑和措施。關(guān)于學(xué)科專業(yè)課程這一模塊的內(nèi)容，更應(yīng)該注重從實(shí)際出發(fā)。農(nóng)村中學(xué)英語教師所受教育大多為應(yīng)試教育，不重視聽說能力的培養(yǎng)，大多數(shù)教師的聽力及口語水平都較差。因此，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)。另外，培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如:舉辦專家講座，為知名專家與英語教師建立網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái);組織觀看及評(píng)析優(yōu)質(zhì)課程錄像;解讀新教材的教學(xué)要求和教學(xué)方法，課后和學(xué)員一起分析總結(jié)。
三、檢驗(yàn)培訓(xùn)效果
培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)包括兩個(gè)層面:第一個(gè)層面是對(duì)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)，第二個(gè)層面是對(duì)培訓(xùn)者教學(xué)效果的檢測(cè)。對(duì)于受訓(xùn)者的測(cè)評(píng)，首先是對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行考勤:每位教師5年內(nèi)參加各級(jí)各類培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)，其中全員培訓(xùn)不少于180學(xué)時(shí)，“三新”(新理念、新課標(biāo)、新技能)學(xué)習(xí)不少于180學(xué)時(shí)。這就涉及到對(duì)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)態(tài)考評(píng)。教師按規(guī)定參加繼續(xù)教育，達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)可獲取相應(yīng)的學(xué)分，由各校教務(wù)處或培訓(xùn)單位登記后，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行審核驗(yàn)證，歸入教師業(yè)務(wù)檔案。凡按上述要求和程序獲得繼續(xù)教育學(xué)分證書的，可作為教師職務(wù)晉升、聘任、續(xù)聘的必備條件之一。
檢驗(yàn)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果還可以結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)賽事進(jìn)行，以賽促訓(xùn)。如我市每年都會(huì)舉辦一些課件制作大賽、教案大賽、說課大賽等，大賽主題可以根據(jù)最近一期的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定，要求參賽教師能夠應(yīng)用培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的一些教學(xué)理念和技巧，學(xué)以致用，這也可以作為對(duì)教師繼續(xù)教育過程性評(píng)價(jià)的一部分，是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果最直接的方法。檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的另一層面是從培訓(xùn)者的角度出發(fā)。培訓(xùn)者是連結(jié)學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的紐帶，培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)效果的實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用。培訓(xùn)結(jié)束后，一方面可組織學(xué)員網(wǎng)上評(píng)教，聽取學(xué)員的感受;另一方面，培訓(xùn)者應(yīng)該以自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)合學(xué)員的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。培訓(xùn)者只有通過對(duì)培訓(xùn)過程實(shí)際情境與學(xué)員教學(xué)實(shí)踐需求的多層次分析與思考，不斷調(diào)整自我，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教學(xué)問題，培訓(xùn)的效果才能得到較好地實(shí)現(xiàn)。
四、完善培訓(xùn)體系
培訓(xùn)前的調(diào)研是培訓(xùn)計(jì)劃制定的基礎(chǔ);培訓(xùn)后的調(diào)研和訪談也是必不可少的。培訓(xùn)后的調(diào)研能夠幫助培訓(xùn)者了解到該階段培訓(xùn)中存在的問題。可以將培訓(xùn)過程的錄像保存，由專家和培訓(xùn)教師共同組成的研討組進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，逐步完善培訓(xùn)體系。另一方面，進(jìn)修學(xué)校還可以結(jié)合我市“三送”活動(dòng)(送政策、送溫暖、送服務(wù))，多層次、全方位地了解信息，充分整合各方資源(如利用政府的送政策、送服務(wù)活動(dòng)改善縣級(jí)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的教師進(jìn)修條件)，進(jìn)一步完善我區(qū)的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。
五、結(jié)語
通過對(duì)英語教師的調(diào)查,我們不難看出,不少英語教師對(duì)新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念知之甚少,在使用教材中往往“穿新鞋,走老路”。教學(xué)方法比較落后,很多教師授課用漢語組織教學(xué),甚至用方言進(jìn)行英語教學(xué)。更多中學(xué)英語教師反映:現(xiàn)在的英語越來越難教,似乎在教學(xué)中完全無一個(gè)可遵循的規(guī)律,很難形成特色教學(xué),極難做到應(yīng)試成績和素質(zhì)教育兩者兼顧。這是為什么呢？筆者就這個(gè)問題調(diào)查了部分中學(xué)英語教師,主要存在的問題有兩類:
第一、對(duì)英語實(shí)踐性教學(xué)不適應(yīng)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)主要通過語法翻譯法（Grammar Translation Method）和直接法（Direct Method）來完成的。這兩個(gè)方法對(duì)教師的備課和課堂講解要求較高,但相對(duì)而言操作起來比較容易。而現(xiàn)在英語教學(xué)要求以一種實(shí)踐性的教學(xué)形式來展開,這就要求教師要對(duì)語言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo),由于各方面的條件限制,包括學(xué)生基礎(chǔ)差,課堂時(shí)間短,學(xué)生班級(jí)人數(shù)多,實(shí)踐設(shè)備嚴(yán)重缺乏等等,課堂教學(xué)操作起來難度較大。
第二、中學(xué)英語教師自身英語綜合水平的簡化問題。我國的中學(xué)英語教師除英語教學(xué)外,極少有英語語言實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)歷長時(shí)間的英語課堂教學(xué)之后,英語綜合能力方面簡化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如連貫性的流利表達(dá)簡化成為單句和詞語表達(dá)。英語思維方法也被一些固定的詞、句子、句型所禁錮。在這樣的情形下,要在有限的時(shí)間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教育,難度是相當(dāng)大的。
中學(xué)英語教師迫切要求在英語綜合素質(zhì)方面有較大的提高,希望能通過各種形式和類別的培訓(xùn),使自己能順利地完成英語教學(xué)工作。這也是我們搞好教師繼續(xù)教育工作的主要目的。
二、關(guān)于中學(xué)英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置
開展中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育工作勢(shì)在必行。要做好這項(xiàng)工作,首先要堅(jiān)持按需施教、學(xué)用結(jié)合的方針,針對(duì)中學(xué)英語教師所面臨的各類教學(xué)問題,開設(shè)一些實(shí)用性較強(qiáng)的、有針對(duì)性的課程。首先在課程和教學(xué)內(nèi)容上加大主干課（綜合英語、聽力、口語、閱讀）課程比例,使學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)。如開設(shè)《中學(xué)英語課堂分析與研究》、《英語課外活動(dòng)指導(dǎo)藝術(shù)》等類別的課程,提高英語教師的教學(xué)水平。開設(shè)《英漢翻譯理論與實(shí)踐》、《英語修辭》、《英語語言學(xué)概論》、《國外英語教學(xué)流派和國內(nèi)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究》、《英語寫作基礎(chǔ)》、《語言與文化》等課程,提高中學(xué)英語教師的語言基本理論水平和語言文化素質(zhì)。在進(jìn)行英語繼續(xù)教育的課程設(shè)置時(shí),還可以從實(shí)用教學(xué)的角度,結(jié)合英語教師的個(gè)性發(fā)展需要,以培養(yǎng)教學(xué)特色和專長為出發(fā)點(diǎn),開設(shè)《英語教學(xué)藝術(shù)探討》、《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法研究》、《中學(xué)英語課堂教學(xué)研究》、《學(xué)生常見英語表達(dá)錯(cuò)誤分析》、《計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)與研究》、《中學(xué)英語教學(xué)大綱分析》以及《英語教學(xué)測(cè)試原則和方法討論》等課程。繼續(xù)教育最突出的特點(diǎn)是多層次、多類別、多形式,繼續(xù)教育課程設(shè)置、教材選擇以及教學(xué)大綱和學(xué)歷培訓(xùn)是不同的,要有效地利用兩者之間的相互聯(lián)系,使知識(shí)的獲得和能力的提高相互銜接,避免重復(fù)教學(xué)。與此同時(shí),我們也應(yīng)當(dāng)充分地考慮地域性和教師類別的差異,可以在課程設(shè)置中體現(xiàn)一定的針對(duì)性,突出重點(diǎn)課程,并結(jié)合教師的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同教學(xué)經(jīng)歷,采用靈活多變的教學(xué)形式,結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)中存在的一些普遍性的問題,開展深入淺出的教研討論,使英語教師繼續(xù)教育既是中學(xué)英語教師語言能力和理論水平提高的一個(gè)有效途徑,又是解決中學(xué)英語教學(xué)中疑難問題的最佳教研方式。
三、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育應(yīng)強(qiáng)化口語,側(cè)重聽、說
為了真正滿足英語教師需要,筆者認(rèn)為英語教師繼續(xù)教育應(yīng)該是一種不定時(shí)、連續(xù)性和強(qiáng)化性相結(jié)合的教育。不定時(shí)、連續(xù)性的繼續(xù)教育主要可以由英語教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。而強(qiáng)化性教育可以由一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)和完成。強(qiáng)化性教育是一種周期短、見效快的教學(xué)形式,其主要教學(xué)形式可采用:強(qiáng)化口語,側(cè)重讀、聽,以帶動(dòng)聽說讀寫能力的全面提高。具體我們可以從下面幾個(gè)方面來操作。
1. 強(qiáng)化口語
口語表達(dá)對(duì)中學(xué)英語教師而言是非常重要的。近年來,在外語教學(xué)中,開始重視口語教學(xué),其主要根據(jù)是從兒童學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)中獲得的。兒童在語言的學(xué)習(xí)過程中,首先是一字一句大量的不定時(shí)地聽,然后再一字一句地模仿,在不知不覺中學(xué)會(huì)了整句表達(dá),而后再經(jīng)學(xué)校教育使自己的語言逐步走向完整化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,一開始就以引入大量語法知識(shí)和規(guī)則為主,使初學(xué)者感到外語學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于了解語法知識(shí),語言則被當(dāng)成一種死的知識(shí)來死記硬背。最終的結(jié)果是,初學(xué)者感到語言表達(dá)和運(yùn)用十分困難,到處是,處處是難點(diǎn),極大地挫傷了學(xué)習(xí)的積極性,除了會(huì)記一些語法規(guī)則和一些單詞以外,什么也沒學(xué)到。所以近年來,根據(jù)語言學(xué)習(xí)的自身的特點(diǎn),在中學(xué)教師中,編入了大量生活化、趣味化的材料,以實(shí)踐性教學(xué)為主,為中學(xué)英語課教學(xué)開創(chuàng)了一條新的途徑。然而,如果教師長時(shí)間用漢語組織英語課教學(xué),無法在課堂上為學(xué)生營造一個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生沒有把英語當(dāng)成除母語以外的第二語種學(xué)習(xí),除模仿以外,學(xué)生完全缺乏語言表達(dá)的積極性。英語教師繼續(xù)教育的口語強(qiáng)化就是為真正實(shí)現(xiàn)英語教師用流利英語進(jìn)行課堂教學(xué),從增強(qiáng)他們口語表達(dá)積極性入手,提高他們繼續(xù)教育的興趣。針對(duì)這一點(diǎn),強(qiáng)化口語教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要就是以口語表達(dá)能力的提高為目的。設(shè)計(jì)出各類具體項(xiàng)目:如課堂問侯,提問技巧,抽查方式,檢查作業(yè),評(píng)語形式,作業(yè)布置等。集中一些常見的表達(dá)式,英語學(xué)習(xí)者能系統(tǒng)地接受口語訓(xùn)練,通過指導(dǎo)教師所設(shè)計(jì)出的一些特殊語景進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)口語表達(dá)的信心和積極性,使自己的英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。
2. 側(cè)重讀、聽
準(zhǔn)確的拼讀和辨音能力是一個(gè)英語教師必備的素質(zhì)。在語言學(xué)習(xí)過程中,語言信息主要是通過人們的感知器官（如:眼、耳）輸入大腦,然后經(jīng)過解碼形成概念,這是語言信息的自然接受過程。讀、聽是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的,主要輸出形式如口頭表達(dá)和書面表達(dá)。
讀、聽就要求一種信息接收的準(zhǔn)確性。中學(xué)生往往是從英語教師那里獲得英語信息的,在這一過程中,極容易形成一種固定型的發(fā)音和表達(dá)習(xí)慣,有時(shí)到了成年這種語言習(xí)慣都難以更改,所以英語教師表達(dá)的準(zhǔn)確性是非常重要的。另外,英語作為一門外語,如果語言教師缺乏一種經(jīng)常性的訓(xùn)練,那么,就無法排除母語逐漸對(duì)大腦內(nèi)原來已形成的語言信息的干擾和影響。沒有準(zhǔn)確的語言信息的吸收,就沒有正確的語言信息輸出。
【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)法 初中英語詞匯教學(xué) 培養(yǎng)能力
人們?cè)谌粘Ｉ钪械乃枷虢涣饕约八季S活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)都是通過詞匯而形成的，假如沒有詞匯，語言的樣子將無法想象。詞匯在語言中的位置，就像是人人體中的器官一樣是最基礎(chǔ)的組成部分，不可缺少。而在英語學(xué)習(xí)中語言綜合運(yùn)用能力主要是通過詞匯的運(yùn)用能力展現(xiàn)出來的。詞匯教學(xué)的效果是英語學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。初中階段是英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的階段。初中生普遍反映學(xué)習(xí)單詞缺乏方法，過程枯燥乏味。新課程改革其中的內(nèi)容是使課堂具有趣味性，注重學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、態(tài)度的和諧發(fā)展。敘事教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。
一、敘事教學(xué)法的具體含義
敘事教學(xué)法實(shí)際上不僅僅是一種教學(xué)理念，也是一種有效的教學(xué)方式。其主要是通過敘事的方式進(jìn)行教學(xué)的過程，具體可以針對(duì)一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是教材中的一句話和一段文章。將敘事教學(xué)法融入到教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際的交流平臺(tái)，在相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言有利于學(xué)生全身心的投入。在英語課堂上運(yùn)用敘事教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學(xué)法也是一種方法，這種方法不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念還包括教學(xué)的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學(xué)法是思想、方法和技巧的有機(jī)統(tǒng)一體。
二、敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
敘事教學(xué)法是通過認(rèn)知語言學(xué)的研究下而產(chǎn)生的的一種理論性的教學(xué)方式。一般講敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)分為五種：即人類思維理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、認(rèn)知語言學(xué)理論、敘事理論以及外語教學(xué)理論。首先是人類思維理論，某科學(xué)家將人類的思維劃分為科學(xué)思維和敘事思維兩種，人們通常的表達(dá)方式都是以敘述故事的方式表達(dá)自身的想法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過程，人類習(xí)慣通過故事表達(dá)思維，只有通過故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語言的過程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語言是語言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語表達(dá)思想。
三、初中英語課堂中對(duì)敘事教學(xué)法的應(yīng)用
在英語詞匯教學(xué)中，教師可以通過對(duì)敘事教學(xué)法的運(yùn)用將教材中的多個(gè)單詞相結(jié)合組成一個(gè)故事，通過敘述故事的方式表達(dá)單詞的意思。在這個(gè)過程中不需要受限于教學(xué)過程的始終，可以隨意的針對(duì)性的進(jìn)行詞匯教學(xué)。使用敘事教學(xué)法進(jìn)行初中英語教學(xué)通常可以按照以下幾種方式進(jìn)行：
1.簡單復(fù)述與復(fù)雜復(fù)述。復(fù)述又分為簡單復(fù)述和復(fù)雜復(fù)述兩種，所謂簡單復(fù)述其實(shí)就是讓學(xué)生將學(xué)到的教材知識(shí)運(yùn)用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。而復(fù)雜復(fù)述則是學(xué)生采用自己的語言組織能力將整篇文章進(jìn)行表達(dá)復(fù)述。復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事內(nèi)容相比簡單的要復(fù)雜繁瑣一點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生思維能力要求很高。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，也可以為學(xué)生安排課后作業(yè)進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)。
2.組織或創(chuàng)新故事。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)時(shí)主要是依據(jù)自身學(xué)到的知識(shí)，通過自身的思考想象從新組織表達(dá)。在進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)時(shí)由于已經(jīng)為學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行了特定的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得不到全面的發(fā)揮，這是需要解決的問題。為了能夠更好的實(shí)施敘事教學(xué)法，更有效的提升學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意思，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。
3.創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)。所有東西只要是經(jīng)過反復(fù)長時(shí)間的使用都會(huì)給人們留下深刻的印象，單詞也不例外。而敘事教學(xué)法就是要提倡教師在教學(xué)課堂中為學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的交流平臺(tái)，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過扮演不同的角色將所學(xué)單詞進(jìn)行利用，這種方式不但可以有效提高學(xué)生單詞的記憶力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生單詞的運(yùn)用能力。
英語詞匯教學(xué)過程中通過對(duì)敘事教學(xué)法的采用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于詞匯的記憶力。教師在教學(xué)過程中通過復(fù)述、組織和改編故事以及創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景等形式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的交流平臺(tái)。這種教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式的詞匯教學(xué)，大大刺激了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維。綜上所述，敘事教學(xué)法對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的改善有很大作用。
1VR教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)
面對(duì)醫(yī)療技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和人們對(duì)醫(yī)護(hù)水平的更高要求，醫(yī)療崗位對(duì)醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)水平和臨床實(shí)踐能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。通過老師書本授課、模具操作和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式開展醫(yī)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不可避免地存在理論知識(shí)抽象難懂、實(shí)踐與臨床脫節(jié)等問題。應(yīng)用VR技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)的不足。VR技術(shù)可以打造出一個(gè)隨時(shí)可用的實(shí)驗(yàn)室和近在眼前的觀摩臺(tái)，這種逼真的親身經(jīng)歷和感受是傳統(tǒng)教學(xué)方法不能比擬的。用VR技術(shù)開發(fā)的虛擬教學(xué)平臺(tái)可將各種醫(yī)學(xué)影像和數(shù)據(jù)信息創(chuàng)建成一個(gè)沉浸式的虛擬培訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生通過3D人體模型，從視覺、聽覺、觸覺多感官直接觀察人體細(xì)節(jié)，并借助多傳感器、頭戴式顯示器（HMD）、體感外設(shè)備等工具與虛擬環(huán)境中實(shí)物進(jìn)行互動(dòng)。這種集視覺、聽覺、操作為一體的虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可使學(xué)生完全沉浸于自主學(xué)習(xí)的三維虛擬環(huán)境中，通過自身與環(huán)境的交互全方位獲取知識(shí)和技能。例如，用VR外科手術(shù)系統(tǒng)模擬外科手術(shù)。系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)介入，以協(xié)作方式共同完成一項(xiàng)手術(shù)或者以共享模式觀摩一場(chǎng)作業(yè)。在操作時(shí)，計(jì)算機(jī)AI可對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺、動(dòng)作的綜合指導(dǎo)，老師或?qū)＜乙部芍苯咏槿脒M(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)［3］。這種教學(xué)方式將有助于學(xué)生理解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握基本臨床技能，對(duì)提高分析問題和解決問題的能力起到巨大的促進(jìn)作用。此外，投資昂貴的實(shí)驗(yàn)對(duì)象（尸體、假人、模具等）和器材是醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)巨大的負(fù)擔(dān)，VR技術(shù)具有不受標(biāo)本、場(chǎng)地、時(shí)間等等諸多因素的制約，可以使教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)根據(jù)需要隨時(shí)隨地進(jìn)行，在減少教學(xué)費(fèi)用投入的同時(shí)獲得良好教學(xué)效果。不僅能大幅降低醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且能有效縮短科研人員的培訓(xùn)練時(shí)間。
2VR技術(shù)在醫(yī)療教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
2．1模擬教學(xué)以強(qiáng)化教學(xué)效果
醫(yī)學(xué)要求學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生要想記住書上的知識(shí)點(diǎn)很大程度上依靠背誦和老師講解，這種方式需要學(xué)生付出很大的努力。利用VR教學(xué)系統(tǒng)，老師可為學(xué)生選擇一個(gè)針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的模擬教學(xué)情境，學(xué)生就可以通過3D視屏動(dòng)態(tài)演示，人機(jī)互動(dòng)界面操作，對(duì)設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)［4］。例如，學(xué)習(xí)人體骨骼結(jié)構(gòu)，學(xué)生利用虛擬系統(tǒng)的人機(jī)交互界面，配合系統(tǒng)機(jī)器人的指導(dǎo)和講解，學(xué)生可以直接對(duì)3D數(shù)字人體進(jìn)行解剖，身臨其境的觀察特定部位骨骼的結(jié)構(gòu)，這種親身經(jīng)歷般的感覺可讓學(xué)生對(duì)所見所聞的知識(shí)難以忘懷，有利于提高學(xué)習(xí)效果。
2．2自主學(xué)習(xí)以提高創(chuàng)新能力
通過虛擬場(chǎng)景設(shè)置智能化虛擬教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知。在虛擬環(huán)境中學(xué)生可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，制訂實(shí)驗(yàn)方案，例如，學(xué)生可以通過人機(jī)交互系統(tǒng)觀察不同參數(shù)條件下的人體結(jié)構(gòu)模型，單體器官模型，或進(jìn)行內(nèi)部“漫游”、局部解剖等探索［5］，這種學(xué)習(xí)方式可以極大的擴(kuò)展教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正的從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
2．3模擬實(shí)訓(xùn)以客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果
傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察主要通過理論考試，但簡單地通過考試分?jǐn)?shù)不能全面考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力。通過VR技術(shù)，老師提前錄入數(shù)字人體基本信息、診療參數(shù)及藥物影響等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生自主在虛擬人體模型上進(jìn)行病情分析，并實(shí)施診斷和治療。系統(tǒng)自動(dòng)收集學(xué)生實(shí)時(shí)操作數(shù)據(jù)，并對(duì)其做出診療評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)全程可視化管理，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這將有利于老師更好地處理教學(xué)過程中存在的知識(shí)盲點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
2．4醫(yī)學(xué)模擬診斷以提高實(shí)踐能力
將傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)觀摩方法與虛擬診斷項(xiàng)結(jié)合，將有利于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)獲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)臨床技能。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生和規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)生，現(xiàn)場(chǎng)觀摩是臨床實(shí)踐的主要培訓(xùn)方式。受醫(yī)學(xué)院校培訓(xùn)資源有限的限制，加之醫(yī)生工作任務(wù)繁重，觀摩實(shí)習(xí)難達(dá)預(yù)期教學(xué)效果。VR模擬診斷可以彌補(bǔ)這些不足。醫(yī)學(xué)培訓(xùn)生利用VR系統(tǒng)，可在虛擬人體上進(jìn)行大膽的診療試驗(yàn)，測(cè)試不同治療方案在人體上的反應(yīng)，從而獲取大量虛擬診療數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)與患者實(shí)際身體指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，分析理論與實(shí)際的差距，將有助于學(xué)生獲得臨床經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解［6］。在臨床上，虛擬診療數(shù)據(jù)還可作為各種復(fù)雜病癥的輔助判斷指標(biāo)。
2．5虛擬分子設(shè)計(jì)以促進(jìn)醫(yī)藥研發(fā)
分子生物學(xué)、藥學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科在醫(yī)學(xué)發(fā)展中扮演著不可替代的角色，但這些學(xué)科的研究對(duì)象大多處于分子級(jí)別，肉眼看不見、摸不著，研究起來很抽象，常常給人一種說不清也道不明的感覺。VR技術(shù)可把各種分子微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀化展示，使藥物研究人員逼真而清楚地看到各種分子結(jié)構(gòu)3D模型。通過人機(jī)交互設(shè)備可以對(duì)分子模型進(jìn)行改造和設(shè)計(jì)，這將為藥物研究帶來許多便利。宏觀化展示化合物微觀結(jié)構(gòu)，可加深研究人員對(duì)化合物結(jié)構(gòu)的理解，有助于找到最佳合成路徑；模擬各種生物大分子與藥物小分子的結(jié)合，找出藥物分子與生物大分子最佳結(jié)合位點(diǎn)，有利于探索藥理特性；觀察特定條件下活性分子間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的全過程，有利于探索活性分子生物特性［7］。這些便利將有助于藥物研發(fā)人員更加有針對(duì)性的取去設(shè)計(jì)和合成藥物，縮短藥物研發(fā)周期，降低研發(fā)成本。
3VR醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)的建設(shè)
VR醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是VR醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)必不可少的載體，與一般VR實(shí)驗(yàn)室一樣，主要由開發(fā)渲染平臺(tái)、三維沉浸顯示系統(tǒng)，三維交互系統(tǒng)和中央控制系統(tǒng)四大部分統(tǒng)組成［8］。信息技術(shù)的快速發(fā)展已為VR技術(shù)醫(yī)學(xué)應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的“硬件”基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)VR技術(shù)醫(yī)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵還在于能否開發(fā)出高度逼真的教學(xué)情景、科學(xué)的教學(xué)模型和恰當(dāng)?shù)娜藱C(jī)交互系統(tǒng)等“軟件”系統(tǒng)［9］。醫(yī)學(xué)知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，要建成可用于醫(yī)學(xué)培訓(xùn)的VR醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室離不開醫(yī)學(xué)專家和信息技術(shù)開發(fā)人員的通力合作。先由醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者設(shè)計(jì)科學(xué)的醫(yī)學(xué)教育方案和內(nèi)容，提出人機(jī)互動(dòng)方案，VR系統(tǒng)開發(fā)人員根據(jù)提供的信息進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)開發(fā)，醫(yī)學(xué)教育工作者對(duì)模型設(shè)計(jì)進(jìn)行全程跟進(jìn)，不斷修正仿真內(nèi)容，提高模擬的逼真程度，這樣才能做出符合實(shí)際應(yīng)用需要的VR醫(yī)學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)。
[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實(shí)；法學(xué)教育；情境教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2020）12-0092-02
隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等的融合發(fā)展，這種技術(shù)組合創(chuàng)新開始對(duì)社會(huì)各行業(yè)深度滲透，教育領(lǐng)域也迎來重大的發(fā)展機(jī)遇。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出應(yīng)充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性作用，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合。2018年12月工業(yè)和信息化部《加快推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，指出要建立健全虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用生態(tài)。2019年6月，教育部了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，指出應(yīng)推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，積極推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變和教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。2020年3月，教育部為落實(shí)國家戰(zhàn)略部署，以需求為導(dǎo)向，新增虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)自2016年進(jìn)入發(fā)展元年，當(dāng)前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到影視娛樂、軍事、醫(yī)療、制造、設(shè)計(jì)等各行業(yè)中。教育也是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)極具生命力的應(yīng)用領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)是一種新的強(qiáng)大的教育技術(shù)。在未來的法學(xué)課堂教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是發(fā)展法學(xué)智慧教育的必然要求。
一虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)原理與優(yōu)勢(shì)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是20世紀(jì)末逐漸興起的一門綜合性仿真技術(shù)，涉及多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、傳感技術(shù)、人機(jī)交互、顯示技術(shù)、人工智能等多個(gè)領(lǐng)域，交叉性非常強(qiáng)。依據(jù)我國虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的資深學(xué)者、中國工程院院士趙沁平教授的觀點(diǎn)，虛擬現(xiàn)實(shí)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，結(jié)合相關(guān)科學(xué)技術(shù)，生成與一定范圍真實(shí)/假想環(huán)境在視、聽、觸感等方面高度近似的數(shù)字化環(huán)境，用戶借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互作用、相互影響，可以產(chǎn)生親臨對(duì)應(yīng)真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有三個(gè)基本特征，即沉浸性、交互性和構(gòu)想性。沉浸性是指用戶被虛擬世界所包圍，感覺完全置身于虛擬世界中一樣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性可以使用戶由被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，暢游在虛擬世界中并參與各種活動(dòng)，與真實(shí)世界難以分辨。交互性是指用戶對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)通過特殊的設(shè)備如數(shù)據(jù)手套、力反饋裝置等強(qiáng)調(diào)人與虛擬世界之間要以自然的方式進(jìn)行交互。在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中，用戶可以通過自己的感官、語言、身體運(yùn)動(dòng)或肢體動(dòng)作等改變感受的具體內(nèi)容。構(gòu)想性是指虛擬環(huán)境是由人結(jié)合特定的目標(biāo)而想象并設(shè)計(jì)出來的，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新性思想。虛擬現(xiàn)實(shí)立足于現(xiàn)實(shí)世界，但又具有無限的空間想象能力，可以充分發(fā)揮人類的探索與認(rèn)知潛力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸性、交互性和構(gòu)想性特征，以及與當(dāng)前人工智能相融合迸發(fā)的智能性特征，使“虛擬現(xiàn)實(shí)+教育”成為未來高等院校法學(xué)教育改革的必然方向。
二虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在法學(xué)教育中應(yīng)用的潛力
法學(xué)未來課堂必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，在各項(xiàng)新技術(shù)的支撐下，充分發(fā)揮課堂各組成要素的作用，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性與能動(dòng)性，確保其能夠在高互動(dòng)學(xué)習(xí)空間內(nèi)獲取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種潛在的教育技術(shù)手段，其應(yīng)用必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)手段、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容產(chǎn)生綜合效應(yīng)，進(jìn)而影響知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)認(rèn)知。綜合來看，“虛擬現(xiàn)實(shí)+法學(xué)教育”具有以下優(yōu)勢(shì)：
第一，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性、能動(dòng)性。著名心理學(xué)家班杜拉教授曾言：“人在一生當(dāng)中是動(dòng)因的操作者，而不僅僅是由環(huán)境事件安排的腦機(jī)制的旁觀者”。從當(dāng)前的教育模式看，已經(jīng)開始從教師傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知為中心。學(xué)生作為認(rèn)知主體，必須充分激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，更應(yīng)該是自我激發(fā)的，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)恰可以為學(xué)生帶來輕松愉悅、身臨其境的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景及高交互的動(dòng)態(tài)設(shè)置，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣與參與程度。
第二，塑造情境教學(xué)環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)知不僅僅是發(fā)生于內(nèi)部心理空間的一種符號(hào)計(jì)算，而是與大腦以外的身體和環(huán)境形成緊密關(guān)聯(lián)的聯(lián)合體。從本質(zhì)上說，認(rèn)知是在身體與環(huán)境的互動(dòng)過程中被塑造出來的。當(dāng)前法學(xué)教育的教學(xué)方法相對(duì)單一，說教式、灌輸式仍然居于主導(dǎo)地位，不太注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的技術(shù)和實(shí)踐能力。而傳統(tǒng)教學(xué)備受批判的主要原因，是傳統(tǒng)教學(xué)脫離具體真實(shí)的情境，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力不足，遷移率低、遷移意識(shí)不強(qiáng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)高仿真情境，提供豐富的感知線索以及多通道（如聽覺、視覺、觸覺等）的反饋，幫助學(xué)習(xí)者將虛擬情境的所學(xué)遷移到真實(shí)生活中，滿足情境學(xué)習(xí)的需要。虛擬現(xiàn)實(shí)能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的可視化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感，增加師生、生生及學(xué)生與環(huán)境之間的交互。
第三，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在虛擬現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，往往伴隨著角色扮演。學(xué)習(xí)者被賦予明確的角色，如法官、律師、檢察人員、當(dāng)事人、證人等，通過這種自我表征的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者還可以結(jié)合社會(huì)大發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的構(gòu)建，學(xué)生根據(jù)自身需求與興趣構(gòu)建更深層次的知識(shí)體系。著名學(xué)者梁治平先生曾經(jīng)指出：“在中國，法律問題一開始就明顯不單是法律問題，同時(shí)又是政治問題、社會(huì)問題、歷史問題和文化問題。因此，要了解和解決中國的法律問題，必須先了解和解決法律問題以外的問題。”從這個(gè)角度說，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在橫向、縱向?qū)崿F(xiàn)任何設(shè)想的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者沉浸式體驗(yàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)過程，拓展并深化教育信息化的維度和內(nèi)容。
三虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在法學(xué)教育中應(yīng)用的構(gòu)建路徑
（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)尤其適合教師教授程序性知識(shí)，如“民事訴訟法”“刑事訴訟法”及“行政訴訟法”等課程，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，完成包含多個(gè)行為序列的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于“中國法制史”“外國法制史”等課程，可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建特定歷史條件下的法律場(chǎng)景，使學(xué)生更能感同身受地體驗(yàn)到法制更迭的年代感。此外，在法科教材上，也可以針對(duì)性地配合虛擬現(xiàn)實(shí)法學(xué)圖書，將法學(xué)傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書內(nèi)容動(dòng)態(tài)地、立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，無疑將極大提升法學(xué)圖書的閱讀沉浸感和理解效果。實(shí)際上，早在2008年，國家圖書館就上線了我國第一套可交互的虛擬數(shù)字圖書館系統(tǒng)，各高校隨之相繼把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入圖書館的數(shù)字化建設(shè)中。當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)圖書在市面上不斷涌現(xiàn)，雖然從類別上看多限于科普類、旅行類讀物如2017年出版的國內(nèi)首部旅行圖書《奇遇》，但隨著技術(shù)的發(fā)展與用戶需要，相信虛擬現(xiàn)實(shí)法學(xué)圖書也終將成為發(fā)展趨勢(shì)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來的沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)可以更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，具身認(rèn)知促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 項(xiàng)目實(shí)踐 考核 程序設(shè)計(jì)
一、序言
軟件開發(fā)能力是程序設(shè)計(jì)課程的終極目標(biāo)。目前學(xué)生普遍存在缺乏實(shí)際應(yīng)用知識(shí)、動(dòng)手能力不強(qiáng)、軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足等問題，無法適應(yīng)社會(huì)的要求。學(xué)生軟件開發(fā)能力較差主要與應(yīng)試教育大環(huán)境的影響、教學(xué)方法陳舊以及施展訓(xùn)練不足等因素有關(guān)。本文從改革教學(xué)方法、增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的角度出發(fā)，探討如何加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，提出了一種新的實(shí)戰(zhàn)型培養(yǎng)模式——IPQ模式，該模型以激發(fā)興趣（Interest）、項(xiàng)目實(shí)踐(Practice)、考核辦法（Qualify）作為3個(gè)支撐點(diǎn)。
CPQ實(shí)戰(zhàn)模式包含3個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、項(xiàng)目實(shí)踐和新的考核辦法。下面首先介紹如何激發(fā)學(xué)生興趣。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
這是取得好的教學(xué)效果的前提和保證。興趣是最好的老師，求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于如何調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)過程中注意了以下幾點(diǎn)。
第一，向?qū)W生展示老師或者原來學(xué)生的優(yōu)秀項(xiàng)目成果，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)學(xué)完本課程可以達(dá)到的目標(biāo)，產(chǎn)生躍躍欲試的想法。
第二，做學(xué)生的良師益友，融洽師生關(guān)系。心理學(xué)的研究表明，積極的感情可以促進(jìn)認(rèn)知。老師要多和學(xué)生相互交流，增強(qiáng)親和力，從而學(xué)生會(huì)自覺主動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)，使其自信地、愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
第三，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的組織以一個(gè)完整項(xiàng)目拆分成獨(dú)立、待求解的任務(wù)進(jìn)行講解。每一堂課都是針對(duì)軟件項(xiàng)目實(shí)施過程中的必須要面臨的問題，作為一個(gè)待解決的任務(wù)提出，并圍繞這個(gè)任務(wù)組織能夠解決這個(gè)問題的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣的安排符合了這樣的認(rèn)知規(guī)律：實(shí)踐（技術(shù)任務(wù)提出）——體會(huì)（互動(dòng)講解）——理論（知識(shí)點(diǎn)）——實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)），這樣那些難于理解的抽象理論知識(shí)以及遙不可及的項(xiàng)目概念就化解了。這樣學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)，又了解了項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的具體實(shí)施情況。程序設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的，在如今社會(huì)高速發(fā)展的今天，很多學(xué)校已經(jīng)有能力給學(xué)生配置足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在這樣的條件下，盡量讓所有課時(shí)安排進(jìn)機(jī)房。這樣就可以邊講邊練，有的知識(shí)點(diǎn)單憑口授學(xué)生聽著不太易接受、理解，反而一實(shí)驗(yàn)就明白了。 轉(zhuǎn)貼于
第四，體驗(yàn)成功帶來的喜悅，穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。在邊講邊練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，安排一個(gè)類似內(nèi)容和難度的項(xiàng)目，讓學(xué)生一步步實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程以后，獲得了如下能力：一個(gè)項(xiàng)目是如何分解的；學(xué)會(huì)了自己掌握的知識(shí)點(diǎn)是如何被應(yīng)用到具體的項(xiàng)目開發(fā)中；有了能力，就有了成就感，成功會(huì)激發(fā)興趣，失敗則使興趣經(jīng)受考驗(yàn)。
三、項(xiàng)目實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)關(guān)鍵支撐點(diǎn)
項(xiàng)目實(shí)施過程由3-5人一組共同完成一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)踐過程包括：項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目組隊(duì)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目考核5個(gè)環(huán)節(jié)。[1]
項(xiàng)目的選擇過程中，老師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解給予針對(duì)性的指導(dǎo)，因?yàn)樘唵位蛘咛y都會(huì)降低其興趣。項(xiàng)目組隊(duì)是自由組合，但是基本基于能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生的原則，其中有一個(gè)組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大家制定項(xiàng)目計(jì)劃，撰寫需求分析文檔、概要設(shè)計(jì)及詳細(xì)設(shè)計(jì)等文檔，監(jiān)管項(xiàng)目實(shí)施過程，相當(dāng)于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色。在代碼編寫和整合的后期，還需對(duì)其進(jìn)行軟件測(cè)試及生成報(bào)告等。項(xiàng)目考核是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，包括項(xiàng)目演示和講解。講解一般用ppt演示文稿，內(nèi)容為項(xiàng)目設(shè)計(jì)及相關(guān)文檔，項(xiàng)目實(shí)施過程的難點(diǎn)及關(guān)鍵技術(shù)和心得體會(huì)。當(dāng)然作為拓展，之后，對(duì)于某些問題，感興趣的同學(xué)可以展開討論及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)法具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性和評(píng)價(jià)性等特點(diǎn)。
四、與時(shí)俱進(jìn)，改革考核辦法
傳統(tǒng)的考核辦法閉卷多、筆試多、記憶多、總結(jié)性考試多，考核內(nèi)容片面，考核重結(jié)果輕過程，這種方式對(duì)于前面我們倡導(dǎo)的興趣、實(shí)戰(zhàn)是相悖的。在IPQ模式中，對(duì)于最后的考核我們考慮以下方面，各按一定比重來形成最后成績：平時(shí)項(xiàng)目完成情況8選6次最好的（由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定按2∶4∶4確定）計(jì)總成績；完成指定項(xiàng)目并進(jìn)行演示和答辯。除此之外還，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中行為表現(xiàn)，承擔(dān)的小組中的工作量以及講解演示等也占一定比重。
五、結(jié)束語
將實(shí)戰(zhàn)模式應(yīng)用到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中，學(xué)生普遍反映效果良好，消除了項(xiàng)目的抽象感和遙遠(yuǎn)感，在這種方式的教學(xué)中，學(xué)生可以積極參與到其中，而不是被動(dòng)地等待接受。在這過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、演講能力、分析和解決問題的能力。并且實(shí)踐引發(fā)的興趣和疑問變成了深層次理論學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，理論與實(shí)踐相互作用，取得了較好的教學(xué)效果。[2]
參考文獻(xiàn)
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，任何一門學(xué)科的知識(shí)都可以分為兩類，一類是陳述性知識(shí)，一類是程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)目前在學(xué)校教育中占據(jù)相當(dāng)大的比重。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
二、初中英語中陳述性知識(shí)的教學(xué)
在初中英語中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節(jié)，語法知識(shí)等都屬于陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程可分為理解、保持和提取三個(gè)階段，在英語課的教學(xué)中要從這三個(gè)階段出發(fā)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。在理解階段，教師要善于將要學(xué)知識(shí)和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來解釋新的知識(shí)，將新知識(shí)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知體系中去。比如教學(xué)生單詞時(shí)，單詞的詞性是要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這時(shí)可以將新單詞和過去學(xué)過的同樣詞性的單詞進(jìn)行比較，進(jìn)行意義的聯(lián)系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時(shí)也進(jìn)行了保持的練習(xí)，學(xué)生也就比較容易掌握和記憶了，在這個(gè)過程中，實(shí)際上對(duì)已經(jīng)學(xué)過的陳述性知識(shí)又進(jìn)行了提取。陳述性知識(shí)在很多時(shí)候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用這種練習(xí)來幫助學(xué)生理解和記憶，那么陳述性知識(shí)的教學(xué)也會(huì)變得容易。
三、初中英語中程序性知識(shí)的教學(xué)策略
在初中英語中，有很多知識(shí)是要求學(xué)生會(huì)操作的，比如用習(xí)慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識(shí)就屬于程序性知識(shí)。這些知識(shí)和陳述性知識(shí)不一樣，他并不要求學(xué)生一定要記住什么，但是卻要求學(xué)生會(huì)操作，比如there be這種結(jié)構(gòu)，教學(xué)的根本目的并不是要學(xué)生記住there be結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形式，而是要學(xué)生會(huì)用there be這種結(jié)構(gòu)去描述事物的狀態(tài)，最后的結(jié)果可能是學(xué)生說不出there be結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，但是看到一個(gè)事物它能夠用there be結(jié)構(gòu)來描述。示范式教學(xué)是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一種重要方法，學(xué)生往往在觀察和模仿中掌握一個(gè)操作序列，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)一些程序性知識(shí)要設(shè)計(jì)成可示范的教學(xué)。變式的設(shè)計(jì)也是一種重要的策略，學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)際的運(yùn)用，而實(shí)際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識(shí)就必須在不同的變化條件下去思考和運(yùn)用，比如在學(xué)習(xí)一些意思相同或者相近的詞匯時(shí)，我們可以讓學(xué)生模擬在不同場(chǎng)合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會(huì)不同情景下不同詞語的使用效果。
四、要善于運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化來進(jìn)行教學(xué)
陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程實(shí)際上就是程序性知識(shí)形成的過程，程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程則是程序性知識(shí)高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過程。
1、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)首先是從陳述性知識(shí)開始的，第一階段，要求學(xué)習(xí)者知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。換句話說，是學(xué)習(xí)者了解自己將要掌握的規(guī)則并能將其陳述出來的過程。比如，在英語句型、語法的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把規(guī)則介紹給學(xué)生，或者讓學(xué)生自己找出規(guī)則，當(dāng)學(xué)生能夠自己描述某種句型或語法的規(guī)則時(shí)，表明他們已經(jīng)完成了第一階段的學(xué)習(xí)。比如名詞單復(fù)數(shù)變化的教學(xué)中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規(guī)則告訴學(xué)生，或者給一些典型例子讓學(xué)生去尋找和總結(jié)規(guī)則。第二階段，通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。比如，在名詞單復(fù)數(shù)變化教學(xué)中，在學(xué)生知道基本規(guī)則后應(yīng)當(dāng)安排一些必要的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能順利的完成練習(xí)則表明規(guī)則已經(jīng)開始支配學(xué)生的行為，規(guī)則開始向辦事的技能轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過程中可以結(jié)合變式教學(xué)來提高學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的運(yùn)用能力。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)規(guī)則的運(yùn)用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規(guī)則以便提醒自己正確的運(yùn)算順序。第三階段，是程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。表現(xiàn)為規(guī)則不必掛在嘴邊，而是高度內(nèi)化，自如地指導(dǎo)人的操作。
