發(fā)布時(shí)間：2023-06-01 15:51:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 能力培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，信息技術(shù)的普及推廣和使用趨于日?；畔⒓夹g(shù)課程的教學(xué)任務(wù)就變得更有意義。因此信息技術(shù)課程的教學(xué)目的也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，單純以教授學(xué)生信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)為目的教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需求，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)的使用能力，真正把信息技術(shù)的理論知識(shí)變成學(xué)生們能夠?qū)嶋H運(yùn)用的現(xiàn)代科技能力。
一、信息技術(shù)課程的教學(xué)目的
信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)目的是教會(huì)學(xué)生們應(yīng)用計(jì)算機(jī)相關(guān)的軟硬件知識(shí)和相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能力學(xué)習(xí)被提出，信息技術(shù)課程的教學(xué)在兼顧傳統(tǒng)教學(xué)目的同時(shí)，還必須著重培學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的新認(rèn)識(shí)和新思考，讓學(xué)生們具備主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生由單純“技術(shù)訓(xùn)練”向“能力學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的五點(diǎn)方法
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的向往，通過(guò)學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)的想象，自發(fā)的對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師們應(yīng)結(jié)合教材，更貼合學(xué)員的的內(nèi)心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，喚起學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)的喜愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，給老師們的教學(xué)以新的啟發(fā)。例如：教學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行計(jì)算機(jī)的入門(mén)操作時(shí)，老師們可以制定出“如何在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行游戲”的教學(xué)的活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)，利用學(xué)生們對(duì)娛樂(lè)活動(dòng)天然的喜愛(ài)，通過(guò)學(xué)生們要游戲的過(guò)程，把教學(xué)目的完成。這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚，在游戲的過(guò)程中觸及新的信息技術(shù)知識(shí)問(wèn)題被學(xué)生提出，老師再予以解答，形成學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的良好局面。
（二）合理組織學(xué)習(xí)
信息技術(shù)課程教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生上機(jī)時(shí)間不低于總學(xué)時(shí)的七成，課程的學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)生自學(xué)。要良好的完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，教師的組織引導(dǎo)起到關(guān)鍵性作用。
1.課程教學(xué)安排以學(xué)生的興趣為中心。喜歡音樂(lè)的同學(xué)可以多給他們布置MIDI制作方面的任務(wù)，有美術(shù)特長(zhǎng)的同學(xué)教授他們圖像處理知識(shí)，喜歡編程的同學(xué)可以為他們講解編程知識(shí)。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生活化。用一些學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械睦又v解信息技術(shù)知識(shí)，利用生活中現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)等。
3.安排更豐富的教學(xué)形式。通過(guò)多媒體教學(xué)和實(shí)際操作加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的感官認(rèn)識(shí)，開(kāi)展學(xué)生們的對(duì)信息技術(shù)知識(shí)方面的討論，帶領(lǐng)學(xué)生們到科技館參觀相信息技術(shù)方面的科技成果增進(jìn)孩子們的見(jiàn)聞等。
（三）利用CAI軟件等教學(xué)軟件輔助教學(xué)
目前很多軟件公司研究出了優(yōu)秀的CAI教學(xué)軟件，這些軟件具有很好的音像效果，并配有一定的動(dòng)畫(huà)。教師們應(yīng)該充分發(fā)揮這些軟件的輔助作用，輔助教學(xué)。講計(jì)算機(jī)組成時(shí)，主板、CPU、硬盤(pán)等部件，找實(shí)物不方便，可以用CAI教學(xué)軟件代勞。教學(xué)軟件中配有相應(yīng)的圖片及注釋?zhuān)€有可愛(ài)的小神仙講解，圖文并茂，生動(dòng)活潑講解。這樣的教學(xué)不但不枯燥，而且會(huì)引起他們學(xué)習(xí)的興趣。
（四）生活實(shí)踐與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合
教師們有意識(shí)的將學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)解決學(xué)生日常生活中所遇到的問(wèn)題。例如學(xué)生日常的黑板報(bào)設(shè)計(jì)。老師可以把信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)電腦設(shè)計(jì)黑板報(bào)的過(guò)程實(shí)踐出來(lái)。學(xué)生要制作一張漂亮的黑板報(bào)版面，要掌握word文字輸入與設(shè)置、排版，甚至還會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)查找資料和下載圖片。
（五）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
信息技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間有限，要想讓信息技術(shù)知識(shí)真正被學(xué)生們真正掌握和靈活應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生們使用信息化的生活方式。讀書(shū)，聽(tīng)歌，看電影，甚至語(yǔ)音通話(huà)等都可以借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成。
鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法還有鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生參加各類(lèi)信息技術(shù)類(lèi)的科技比賽，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)束語(yǔ)
上好信息技術(shù)課是擺在每一位信息技術(shù)教師面前的一個(gè)難題和嚴(yán)峻考驗(yàn)。只要老師們能夠做好自身教學(xué)的準(zhǔn)備，放開(kāi)思路，積極將教學(xué)和學(xué)生的內(nèi)心熱情相結(jié)合，通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。在學(xué)生們自己實(shí)際操作計(jì)算機(jī)，使用信息技術(shù)的過(guò)程中，慢慢地轉(zhuǎn)化信息技術(shù)課程教學(xué)中想要傳達(dá)的知識(shí)為學(xué)生們能夠?qū)嶋H運(yùn)用的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭宗剛.將信息技術(shù)融入高中體育課程教學(xué)[J].體育時(shí)空，2011（08）：159.
――老師要求學(xué)生：“認(rèn)真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言?！?/p>
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長(zhǎng)、老師的要求籠統(tǒng)抽象，怎樣做才是認(rèn)真聽(tīng)講、踴躍發(fā)言呢？凡此具體實(shí)在的指導(dǎo)，幾乎是空白。如何糾正這 一重視結(jié)果而忽視過(guò)程的指導(dǎo)偏差呢？
從社會(huì)學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開(kāi)平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
一、從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”。
1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言
傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽(tīng)、舉目凝視等；所謂言語(yǔ)信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說(shuō)出表示支持性的言語(yǔ)，如“我也是這樣想的”，“我覺(jué)得你說(shuō)的對(duì)”；如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。
2、學(xué)會(huì)陳述自己想法
陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)。
3、學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)
修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話(huà)。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
4、學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)
接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、我們所進(jìn)行的課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式。
1．認(rèn)知指導(dǎo)
不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽(tīng)技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。
2、榜樣示范
課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書(shū)”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專(zhuān)家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。
3、體驗(yàn)引導(dǎo)
課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。
4、行為演練
教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。
三、課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。
一、訓(xùn)練課的課堂結(jié)構(gòu)
在教學(xué)中我們將新授課中的“運(yùn)用―評(píng)價(jià)”分解滲透于以下四個(gè)環(huán)節(jié)：“針對(duì)目標(biāo)―剖析范例―訓(xùn)練補(bǔ)救―強(qiáng)化提高?！?/p>
1.針對(duì)目標(biāo)。目標(biāo)即訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。要解決好練什么，為什么練，如何練的問(wèn)題。訓(xùn)練強(qiáng)度要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡及心理特征，學(xué)段有別、年級(jí)有別，訓(xùn)練內(nèi)容要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、易混點(diǎn)和考點(diǎn)。訓(xùn)練前及過(guò)程中要輔以思想教育，指導(dǎo)方法，提高接受訓(xùn)練的積極性、自覺(jué)性。
課堂引入須在例題教學(xué)和習(xí)題練習(xí)中作知識(shí)鋪墊，以減少暫時(shí)遺忘和減少臺(tái)階。
2.剖析范例。范例教學(xué)的目的在于通過(guò)對(duì)典型題目解題過(guò)程的演示和解題思路方法的分析，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)、學(xué)會(huì)方法、積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。為此我們要做到以下兩點(diǎn)。
（1）精選例題。示范性例題要具有典型性、思考性、靈活性、疑難性、綜合性，緊扣訓(xùn)練目標(biāo)。其中思考性指有一定的思維深度和密度；疑難性指針對(duì)疑點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)計(jì)，有一定的模糊性；綜合性指要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有一定難度，居高臨下，解決課上明白、課下做題又受阻的問(wèn)題。此外，題型也要具備典型性，突出訓(xùn)練內(nèi)容所涉及的重點(diǎn)題型。
（2）重點(diǎn)剖析。分析例題要采取“化一為十”的策略，由例及類(lèi)，具備輻射性。譬如，要分析題目的知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練角度、變式方向，分析考查這些知識(shí)常用的題型，做類(lèi)似題目常出的錯(cuò)誤，等等。那種就題論題、單打一的訓(xùn)練是低效的。分析要善于暴露學(xué)生的缺漏，這是提高的基礎(chǔ)。分析要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，啟發(fā)點(diǎn)撥，師生密切配合，共同完成解題過(guò)程。
3.訓(xùn)練補(bǔ)救。課上訓(xùn)練內(nèi)容要與范例具有對(duì)應(yīng)性。選題仍然講求典型性、層次性。所謂層次性即由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本題到變式題，由低級(jí)到高級(jí)。訓(xùn)練結(jié)構(gòu)一般為“基礎(chǔ)訓(xùn)練―并式訓(xùn)練―綜合訓(xùn)練”。但難度不宜高于范例，這樣有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)。
課上訓(xùn)練要注意實(shí)效性，處理好訓(xùn)練質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的練習(xí)效果。
訓(xùn)練要教給學(xué)生審題方法、分析方法、答題方法、評(píng)價(jià)方法（如自評(píng)、自查、自糾，等等）。
補(bǔ)救指針對(duì)練習(xí)中存在的問(wèn)題采取的評(píng)、講、練等措施。補(bǔ)救形式宜堅(jiān)持多樣性，可以口頭分析訓(xùn)練，可以書(shū)面二次練習(xí)；可以交流、質(zhì)疑、討論；必要時(shí)也可以實(shí)際操作驗(yàn)證。
4.強(qiáng)化提高。這一環(huán)節(jié)的目的是對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容反饋矯正、揭示規(guī)律、鞏固升華。反饋的信息要具有共性、代表性，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)徹底糾正。強(qiáng)化提高的方式：學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改，或師評(píng)生改。做到動(dòng)靜搭配、練評(píng)結(jié)合，師生結(jié)合。對(duì)于特殊情況中的關(guān)鍵點(diǎn)，可再行練習(xí)，給予鞏固，最后畫(huà)龍點(diǎn)睛，搞好小結(jié)，得出結(jié)論。
二、訓(xùn)練課的教學(xué)功能
1.鞏固知識(shí)，加深理解，促進(jìn)遷移，使教學(xué)目標(biāo)由低層次向高層次轉(zhuǎn)化。
2.訓(xùn)練學(xué)生具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，把握解決問(wèn)題的策略（思路、方法和能力），增強(qiáng)規(guī)范的解題意識(shí)。
3.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，如分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等邏輯思維能力，求異思維能力（一題多解、多題一解），逆向思維能力等。培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性等品質(zhì)。發(fā)展由此及彼、舉一反三的遷移能力，提高表達(dá)能力（口頭、書(shū)面，等等）。
4.及時(shí)暴露缺漏，把握反饋信息，使不同層次的學(xué)生都有提高。
三、訓(xùn)練課應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線(xiàn)。訓(xùn)練課核心在訓(xùn)練，應(yīng)始終在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞訓(xùn)練目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)。要講求“練準(zhǔn)、練活、練足、講精”，防止以講代練，或只講不練。
訓(xùn)練形式根據(jù)內(nèi)容而定，或觀察，或思維，或表達(dá)，或演練。
2.高度重視訓(xùn)練的規(guī)范性。
（1）示范到位。例題分析解答語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、過(guò)程步驟完整、板書(shū)工整清楚，不得隨意省略、隨便勾畫(huà)。
（2）訓(xùn)練到位。對(duì)練習(xí)解答，學(xué)生自我要求從嚴(yán)，規(guī)范認(rèn)真，培養(yǎng)習(xí)慣，克服錯(cuò)誤思維定勢(shì)。忌只分析思路，潦草從事；只講數(shù)量，不講質(zhì)量；只重結(jié)果，輕視過(guò)程。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)
語(yǔ)文老師都有這樣一種感觸：學(xué)生剛升入初中還能夠主酉蚶鮮ξ飾侍猓主動(dòng)在課堂上舉手回答問(wèn)題，主動(dòng)將自己的觀點(diǎn)向全部同學(xué)進(jìn)行分享。但隨著學(xué)習(xí)的逐步升入，升入到初中二年級(jí)三年級(jí)在這方面就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不如初中一年級(jí)時(shí)候的狀態(tài)了。絕對(duì)多數(shù)情況下，有大部分同學(xué)，老師不提問(wèn)是不會(huì)主動(dòng)去回答問(wèn)題的，課堂上經(jīng)常時(shí)那幾個(gè)聲音在配合老師的提問(wèn)。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，老師們已經(jīng)將課堂當(dāng)中存在的這些問(wèn)題扭轉(zhuǎn)朝向理想的狀態(tài)發(fā)展了。但是課堂當(dāng)中還是有一部分同學(xué)不能夠主動(dòng)的去表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。這就要求語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)。一方面，老師要向?qū)W生闡明主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的積極意義，告訴學(xué)生，只有主動(dòng)去說(shuō)出自己的想法，你才能夠加深對(duì)課文或問(wèn)題的理解；只有主動(dòng)去和小組同學(xué)進(jìn)行交流，你在小組中的地位才能更加鞏固，大家對(duì)你的認(rèn)可度才會(huì)更高。另一方面，老師要營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的氛圍。在小組合作探究的過(guò)程中，可以要求小組長(zhǎng)將首先闡明觀點(diǎn)的同學(xué)給予更多的加分，可以將每位同學(xué)的主動(dòng)發(fā)言作為加分項(xiàng)目，也可以將討論交流之后申請(qǐng)主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)積分予以翻倍。相信只要語(yǔ)文課堂當(dāng)中語(yǔ)文老師給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行表達(dá)，主動(dòng)去說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)較之以前有更明顯的進(jìn)步。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極去說(shuō)
課堂當(dāng)中總有一些學(xué)生是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，他們大膽發(fā)言，邏輯清晰，條理清楚，用詞準(zhǔn)確，口齒伶俐，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，老師們?yōu)橛羞@樣優(yōu)秀的學(xué)生而感到驕傲。但是這樣的學(xué)生在班級(jí)里面畢竟是少數(shù)，更多的學(xué)生則是老師不請(qǐng)回答則不會(huì)張嘴說(shuō)話(huà)，老師請(qǐng)回答問(wèn)題則是扭扭捏捏，更有甚者表情慌亂，詞不達(dá)意，最嚴(yán)重的則是一言不發(fā)，沉默以對(duì)。其實(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文來(lái)說(shuō)最應(yīng)該關(guān)心的恰恰是不能夠主動(dòng)進(jìn)行“說(shuō)”的這部分同學(xué)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文來(lái)說(shuō)要引導(dǎo)他們積極去說(shuō)。其一，語(yǔ)文老師要積極創(chuàng)造說(shuō)的氛圍、給予學(xué)生說(shuō)的契機(jī)。課堂當(dāng)中說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)非常多，解釋文題是要學(xué)生說(shuō)出課文題目的主要意思，介紹作者是要學(xué)生用自己的話(huà)對(duì)某個(gè)人進(jìn)行介紹，闡述文章背景時(shí)要學(xué)生說(shuō)出課文寫(xiě)作的時(shí)代背景，復(fù)述段落內(nèi)容是考察學(xué)生說(shuō)出段落大意的主要手段。總之，課堂當(dāng)中隨處都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文老師只要有心培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，絕對(duì)能夠得償所愿。另外，語(yǔ)文老師要對(duì)學(xué)生說(shuō)的情況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。學(xué)生只要開(kāi)口說(shuō)話(huà)就是進(jìn)步，只要條理清楚一二三四各條闡述清楚就是及格，只要邏輯清晰、用詞準(zhǔn)確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)就能夠給優(yōu)秀。相信語(yǔ)文老師的積極引導(dǎo)一定能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)交際方面有飛躍的進(jìn)步。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生往好去說(shuō)
學(xué)生在課堂上不說(shuō)話(huà)不等于學(xué)生在課堂之外不說(shuō)話(huà)，學(xué)生在課堂上說(shuō)得不好也不等于學(xué)生在課堂之外說(shuō)得不好。很多老師都知道，和孩子的家長(zhǎng)溝通孩子不怎么在課堂上主動(dòng)表達(dá)的話(huà)題，很多家長(zhǎng)很是詫異，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)“他在家很能說(shuō)啊”“他和某某在一起的時(shí)候說(shuō)得可好了”。究其原因，其實(shí)是語(yǔ)文課堂上沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生將需要表達(dá)的內(nèi)容往完整去表達(dá)，往“好”去說(shuō)。作為語(yǔ)文老師，我們要幫助學(xué)生把話(huà)說(shuō)好。那么該怎么做呢？首先要教給學(xué)生說(shuō)話(huà)的技巧，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代這方面的技巧鋪天蓋地，只要稍微動(dòng)動(dòng)腦筋就可以讓學(xué)生掌握。其次語(yǔ)文老師要幫助學(xué)生按照一定的思維和邏輯去說(shuō)，語(yǔ)文課堂當(dāng)中的很多環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生牢記其中表達(dá)內(nèi)容時(shí)候的“套路”。比如介紹作者時(shí)該怎么說(shuō)，總結(jié)文章主旨時(shí)該怎么說(shuō)，闡述寫(xiě)作特色時(shí)該怎么組織語(yǔ)言，這些都是語(yǔ)文老師能夠教給學(xué)生的。學(xué)生說(shuō)不好是有很多原因的，只要語(yǔ)文老師注重從各個(gè)方面去關(guān)注孩子，主動(dòng)去分析和幫助他們，孩子一定能夠越說(shuō)越好的。
四、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要示范學(xué)生完美表達(dá)
語(yǔ)言是一個(gè)逐漸習(xí)得的過(guò)程，從小到大，我們都時(shí)在模仿別人說(shuō)話(huà)。青少年學(xué)生在初中階段是語(yǔ)言交流能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要通過(guò)多種途徑和渠道向?qū)W生做示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)完美表達(dá)。教師要做好示范，還必須不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，所謂“打鐵還得自身硬”是也。語(yǔ)文老師自身表達(dá)能力強(qiáng)，則可以利用自身的優(yōu)勢(shì)作為教育資源讓學(xué)生學(xué)會(huì)完美表達(dá)。反之，語(yǔ)文老師則要借助其他力量，例如互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生通過(guò)共享資源中其他名校教師的示范效應(yīng)提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)老師的模仿和學(xué)習(xí)時(shí)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)始終的，語(yǔ)文老師一定要重視自身的示范和榜樣效應(yīng)，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的不斷提高。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員心理技能狀況訓(xùn)練
中圖分類(lèi)號(hào): B84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-3973(2010) 08-082-02
隨著我國(guó)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,國(guó)內(nèi)舉辦的排球比賽日益增多,很大程度上推動(dòng)了我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,同時(shí)也推進(jìn)了高校排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。目前高校排球運(yùn)動(dòng)隊(duì)有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)隊(duì)員基本功不扎實(shí),技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平相對(duì)較低。(2)訓(xùn)練周期短,不系統(tǒng),學(xué)生流動(dòng)頻繁。(3)獲得排球運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)、基本技術(shù)、技能主要是通過(guò)體育課堂的教學(xué),業(yè)余性強(qiáng)。欲使大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平提高,必須在加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)心理素質(zhì)的訓(xùn)練。
本文隨機(jī)抽取45名廣州地區(qū)高校中經(jīng)常從事排球運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。其中本科生26人,碩士生17人,博士生2人,男女比例為26:19,平均年齡為23.33歲,正式接受排球課堂教學(xué)或訓(xùn)練的年限平均為1.72年。本次研究是測(cè)定被試在比賽中心理技能狀況,因此只選取了《競(jìng)賽策略量表》32個(gè)題目,從自我談話(huà)、情緒控制、自動(dòng)化、目標(biāo)設(shè)置、表象、活化動(dòng)員、消極思維、放松這8個(gè)維度測(cè)量了運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)賽中的心理技能。運(yùn)動(dòng)員使用5點(diǎn)量表對(duì)這些條目所含內(nèi)容出現(xiàn)的頻率進(jìn)行評(píng)價(jià)(1=從來(lái)不,2=極少,3=有時(shí),4=經(jīng)常,5=總是出現(xiàn))。測(cè)得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
1全部被試總體情況
表1反映的是全部被試在心理技能各指標(biāo)上的基本情況,可以看出,大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員在自我談話(huà)、自動(dòng)化、活化動(dòng)員這幾個(gè)維度上的總體得分要高于情緒控制、自動(dòng)化、表象、消極思維、放松這幾個(gè)維度的。因此可見(jiàn),在排球比賽過(guò)程中,大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員較多是采取自我談話(huà)、自動(dòng)化、活化動(dòng)員手段來(lái)調(diào)節(jié)和控制自身心理狀態(tài)。
表1全部被試的描述性統(tǒng)計(jì)
2不同性別的被試心理技能各指標(biāo)的比較
從表2可看出,在自我談話(huà)、情緒控制、自動(dòng)化、目標(biāo)設(shè)置、活化動(dòng)員、消極思維這幾維度上,男大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員占優(yōu)勢(shì),而在表象、放松這兩維度上,女大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員則占優(yōu)勢(shì)。雙方在自動(dòng)化、目標(biāo)設(shè)置兩維度上存在顯著差異(分別為F=4.924 P=0.032;F=9.352 P=0.004),表明男女大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員在比賽中運(yùn)用動(dòng)作自動(dòng)化策略和目標(biāo)設(shè)置手段來(lái)保持自身心理狀態(tài)穩(wěn)定的能力有差異?？傮w而言,男大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員在排球比賽過(guò)程中表現(xiàn)出更高的水平。
表2不同性別的被試在心理技能各指標(biāo)上的得分
3正式接受排球課堂教學(xué)或訓(xùn)練年限的不同的被試在心理技能各指標(biāo)上的得分比較
由表3可以看出,正式接受排球運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練年限不同的大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員之間在心理技能上存在差異。在目標(biāo)設(shè)置維度上,正式接受過(guò)排球運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不同年限的大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員之間存在著顯著性差異(F=4.008P=0.026),從得分情況來(lái)看,正式接受排球運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練年限越長(zhǎng)得分越高,即在比賽中利用目標(biāo)設(shè)置手段來(lái)調(diào)節(jié)不良心理狀態(tài)的能力越強(qiáng)。
表3正式接受排球課堂教學(xué)或訓(xùn)練不同年限的
被試在心理技能各指標(biāo)上的得分比較
注:*P〈0.05
4高校排球運(yùn)動(dòng)的課堂教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中進(jìn)行心理技能的訓(xùn)練應(yīng)做到以下幾點(diǎn)
4.1 心理技能訓(xùn)練要系統(tǒng)化
在高校排球運(yùn)動(dòng)的課堂教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中進(jìn)行心理技能訓(xùn)練時(shí)要進(jìn)行系統(tǒng)化的心理技能訓(xùn)練,要有計(jì)劃的進(jìn)行長(zhǎng)期堅(jiān)持。心理技能訓(xùn)練需要教師或教練員把它當(dāng)成一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看,制定系統(tǒng)化的心理技能訓(xùn)練的計(jì)劃,并且還要積極爭(zhēng)取訓(xùn)練者積極主動(dòng)的配合。心理技能不是魔術(shù),指望心理技能訓(xùn)練的方法一學(xué)就會(huì)、一會(huì)就用、一用就靈、立竿見(jiàn)影,是不切實(shí)際的。
4.2心理技能訓(xùn)練要與培養(yǎng)大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員的自信心相結(jié)合
高校排球運(yùn)動(dòng)的課堂教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中進(jìn)行心理技能訓(xùn)練時(shí),心理技能訓(xùn)練要與培養(yǎng)大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員的自信心相結(jié)合。長(zhǎng)期系統(tǒng)的心理技能訓(xùn)練能夠保證大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中心理狀態(tài)的穩(wěn)定,從而有利于運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的正常發(fā)揮。
4.3心理技能的訓(xùn)練中要加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練
高校排球運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中進(jìn)行心理技能訓(xùn)練時(shí)要加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練。其原因是目標(biāo)的設(shè)置直接關(guān)系到動(dòng)機(jī)的方向和強(qiáng)度。在目標(biāo)上目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練中目標(biāo)設(shè)置得要細(xì),不要過(guò)高,要符合運(yùn)動(dòng)員當(dāng)前的接收能力。在實(shí)施目標(biāo)過(guò)程中及時(shí)的反饋、了解結(jié)果。
最后,通過(guò)以上調(diào)查研究可知:從不同性別的大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員被試心理技能上來(lái)看,男大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員比女大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員在排球比賽過(guò)程中表現(xiàn)出較高的水平,且男大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員在比賽中運(yùn)用動(dòng)作自動(dòng)化和目標(biāo)設(shè)置手段來(lái)保持自身心理狀態(tài)穩(wěn)定能力高于女大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員;從正式接受排球課堂教學(xué)或訓(xùn)練年限的不同的被試在心理技能上來(lái)看,正式接受排球運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練年限越長(zhǎng)的大學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)員,在比賽中利用目標(biāo)設(shè)置手段來(lái)調(diào)節(jié)不良心理狀態(tài)的能力越強(qiáng)。
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［關(guān)鍵詞］SPOC；O2O；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐
一、引言
2020年5月26日線(xiàn)上聽(tīng)取了北京職業(yè)教育工作推進(jìn)會(huì)，其中《關(guān)于深化職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要以課堂教學(xué)改革為抓手，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在強(qiáng)化實(shí)踐的同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)模式推進(jìn)高效教學(xué)模式的改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為當(dāng)前教科研工作的熱點(diǎn)?；赟POC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”為例開(kāi)展O2O混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型高效課堂。
二、在“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
對(duì)基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式在“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析，確保教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的可實(shí)施性。
（一）教學(xué)背景分析
“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”是將理論知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加北京市中等職業(yè)學(xué)校技能比賽或全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，做人才儲(chǔ)備。二課是利用7、8節(jié)課余時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，以往教學(xué)教師會(huì)準(zhǔn)備PPT和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻先給學(xué)生講，再進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。往往學(xué)生在上完6節(jié)課后會(huì)感覺(jué)疲倦，精力狀態(tài)較差，接著繼續(xù)聽(tīng)課對(duì)知識(shí)的內(nèi)化大打折扣，同時(shí)實(shí)踐技能訓(xùn)練的時(shí)間不充分。二課學(xué)生主要來(lái)自二、三年級(jí)，學(xué)生理論功底薄弱，有不同年級(jí)的跨度，掌握知識(shí)層次與學(xué)習(xí)層次不同。液壓和氣動(dòng)的元件結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時(shí)元件的原理抽象，單從原理圖入手學(xué)生不容易理解和接受，在沒(méi)有理解原理的情況下，液壓與氣動(dòng)回路運(yùn)行實(shí)踐操作不易掌握，教學(xué)效果較差。教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率及實(shí)踐技能操作水平提供了很大的助力。
（二）教學(xué)模式分析
2020年上半學(xué)期通過(guò)京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)開(kāi)展了線(xiàn)上“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”空中課堂教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)模式得到學(xué)生普遍認(rèn)可，但實(shí)踐技能操作脫節(jié)。沒(méi)有線(xiàn)下實(shí)踐技能操作的二課，線(xiàn)上知識(shí)不能有效地內(nèi)化，因此教學(xué)效果并不理想。相比于線(xiàn)上教學(xué)，線(xiàn)下實(shí)踐技能操作和師生面對(duì)面的交流互動(dòng)則更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化。假如將理論知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在線(xiàn)下課堂進(jìn)行，那么師生之間的交流互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都將相應(yīng)減少，同時(shí)技能訓(xùn)練的時(shí)間也相應(yīng)減少，顯然難以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)成效的提升。在基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小規(guī)模有限制條件的在線(xiàn)課程，其中Small是指學(xué)生規(guī)模數(shù)量相對(duì)小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大規(guī)模開(kāi)放的在線(xiàn)課程，例如智慧職教平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）等知名平臺(tái)，而SPOC的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線(xiàn)上課程對(duì)學(xué)生加入有條件限制，加入者要達(dá)到課程要求才能加入SPOC的課程。OnlineCourse是指在線(xiàn)課程，即通常所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂與O2O教學(xué)都充分發(fā)揮了線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂中的線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下內(nèi)化的教學(xué)理念為O2O教學(xué)開(kāi)展提供了理念指導(dǎo)，而O2O線(xiàn)上線(xiàn)下隨時(shí)都可以進(jìn)行知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)思想是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的進(jìn)一步擴(kuò)充。
（三）可實(shí)施性分析
首先該二課班有限制性入班要求和學(xué)生的數(shù)量，要測(cè)試合格后才能入選，以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)（3+2）和電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)（3+2）學(xué)生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易接受直觀、形象的教學(xué)方式，而且學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)。以液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)項(xiàng)目的一體化教學(xué)，把知識(shí)化內(nèi)容放在線(xiàn)上，線(xiàn)下課堂著重實(shí)踐技能訓(xùn)練，線(xiàn)上理論知識(shí)與線(xiàn)下技能訓(xùn)練相結(jié)合，用理論知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，強(qiáng)化實(shí)踐能力教學(xué)，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在做中教，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。將線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源與課堂的技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，為此，以“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”為例設(shè)計(jì)實(shí)踐基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合教學(xué)模式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐
（一）準(zhǔn)備階段
本課程授課對(duì)象從二、三年級(jí)報(bào)名的學(xué)生中選拔，課前所有學(xué)生均需注冊(cè)京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)賬號(hào)，并加入“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群。教師根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，每個(gè)小組5~6人，同時(shí)每個(gè)小組在每一時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、教師積極引導(dǎo)的作用。合理使用信息化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率。基于京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，利用智慧職教平臺(tái)的相關(guān)課程資源轉(zhuǎn)換成微課形式的教學(xué)內(nèi)容，仿真軟件、動(dòng)畫(huà)演示軟件內(nèi)容、難度適宜的練習(xí)題等內(nèi)容根據(jù)任務(wù)不同分別到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)臺(tái)、氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室YL-102型氣電實(shí)訓(xùn)綜合臺(tái)等實(shí)訓(xùn)設(shè)備為線(xiàn)下課堂技能訓(xùn)練提供有力的保障。
（二）教學(xué)階段
1．課前階段在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，查看學(xué)習(xí)任務(wù)單（例如三位四通電磁換向閥換向回路）。通過(guò)觀看教師提供的液壓系統(tǒng)元件的微視頻、動(dòng)畫(huà)演示內(nèi)容，模擬液壓與氣動(dòng)仿真教學(xué)軟件———液壓系統(tǒng)，如圖1所示，學(xué)生結(jié)合三位四通電磁換向閥換向回路微視頻及其他學(xué)習(xí)資源，嘗試分析回路原理圖，如圖2所示，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探索。在線(xiàn)上學(xué)生可以訪(fǎng)問(wèn)“課程答疑”討論學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，教師進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生在討論和聆聽(tīng)教師或同學(xué)的建議過(guò)程中也可找出自己的不足之處，進(jìn)行反思與總結(jié)。如果遇到個(gè)別疑問(wèn)線(xiàn)上無(wú)法解決時(shí)，做好筆記，在線(xiàn)下聽(tīng)老師輔導(dǎo)。借助京鐵微學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)試系統(tǒng)，完成本次任務(wù)的習(xí)題測(cè)驗(yàn)。線(xiàn)下實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)，就本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容開(kāi)展練習(xí)，進(jìn)行理論知識(shí)內(nèi)化以及技能的提升。首先是回顧課前知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧三位四通電磁換向閥換向回路的知識(shí)點(diǎn)，用時(shí)大約8~10分鐘。對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，在講解過(guò)程中，如果學(xué)生還有其他個(gè)別知識(shí)點(diǎn)有疑慮或不清楚，教師統(tǒng)一回答，其他同學(xué)聆聽(tīng)的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。課前知識(shí)達(dá)成共識(shí)后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，先用大約10~15分鐘，在安全的前提下讓學(xué)生嘗試去練習(xí)。教師不答疑解惑，加強(qiáng)巡視同時(shí)先不指導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生操作的過(guò)程。時(shí)間到后把學(xué)生再集中后統(tǒng)一解決初次練習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)分享問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)實(shí)踐操作技能也相應(yīng)提升。然后是技能的鞏固，給大約30~35分鐘時(shí)間繼續(xù)技能的鞏固練習(xí)。最后各小組成果匯報(bào)。學(xué)生利用手機(jī)將匯報(bào)信息上傳到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，教師把匯總的信息投影在大屏幕上，通過(guò)分析成果匯報(bào)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，教師參與補(bǔ)充完善，同時(shí)為各小組的匯報(bào)成果打分。3．課后階段學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，對(duì)自己沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻再次觀看，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，選擇難度較高的拓展性知識(shí)學(xué)習(xí)，例如三位四通換向閥中位的不同機(jī)能功能。學(xué)生在線(xiàn)下學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群互動(dòng)學(xué)習(xí)，就課堂中因時(shí)間限制沒(méi)有深入展開(kāi)的話(huà)題，繼續(xù)討論探究。
（三）評(píng)價(jià)階段
課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)加總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)均包括線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)，其中每個(gè)階段過(guò)程性評(píng)價(jià)占10%，總結(jié)性評(píng)價(jià)占30%。在每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行線(xiàn)上評(píng)價(jià)，教師借助京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)打分，使學(xué)生及時(shí)有效地得到反饋，通過(guò)學(xué)生成績(jī)分析對(duì)課堂教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)。線(xiàn)下評(píng)價(jià)是小組匯報(bào)結(jié)束后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在本學(xué)期的期末，教師以賽題的形式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上與線(xiàn)下綜合考核。學(xué)期末總成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果確定。并把成績(jī)反饋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程有總的了解，教師可為調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)做參考。
關(guān)鍵詞：教師技能；訓(xùn)練體系；培養(yǎng)模式；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0155-05
編者按：
師范院校畢業(yè)生成為了基礎(chǔ)教育新課程改革的決定性力量，是不言而喻的現(xiàn)實(shí)，教師技能的訓(xùn)練，則正是從真正意義上推進(jìn)教育改革的奠基之舉。
一些高師院校雖然認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的深遠(yuǎn)意義，也展開(kāi)了相關(guān)訓(xùn)練，卻往往停留在淺層次的單項(xiàng)訓(xùn)練層面，未能就綜合訓(xùn)練體系的構(gòu)建作深入探索與實(shí)踐。教師技能的弱化、退化、異化，將致使師范生從業(yè)后不能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作的迫切需要，造成教育資源的浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育改革任務(wù)的虛化甚至夭折。
作者在分析羈前師范生的教師技能訓(xùn)練存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了基于通用教學(xué)技能，綜合應(yīng)用技能、學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)技能三項(xiàng)基本訓(xùn)練內(nèi)容的教師技能訓(xùn)練體系構(gòu)想。強(qiáng)調(diào)了師范生對(duì)教師技能應(yīng)具有內(nèi)化、自我塑造與適應(yīng)能力，進(jìn)而提出訓(xùn)練體系的完善策略，堪稱(chēng)真知灼見(jiàn)。
“種瓜得瓜，種豆得豆”，輸送一大批能夠勝任新課程教學(xué)、適應(yīng)并親身履行教育改蘋(píng)的高素質(zhì)師資，是高師院校的人才培養(yǎng)基本目標(biāo)；加強(qiáng)在校師范生以語(yǔ)言文字基本技能為表征、以教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能為核心的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量，絕不僅僅是個(gè)師范生的就業(yè)技能問(wèn)題，更是基礎(chǔ)教育改革能否成功的關(guān)鍵，高師院校因此任重而道遠(yuǎn)。
在新課改及教師教育一體化的背景下，作為“準(zhǔn)教師”的師范生必須具備職業(yè)技能中的核心技能――教師技能。在新時(shí)期各師范院校必須按照新課改的基本要求，對(duì)師范生的教師技能的訓(xùn)練體系以及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，保證其在受過(guò)高等教育之后成為符合新課程要求的教師。
在師范生的教師技能訓(xùn)練體系中，高等師范學(xué)校[]以及教學(xué)管理部門(mén)重任在肩。教師技能的訓(xùn)練是一個(gè)必須高度重視不能缺少的必要環(huán)節(jié)。事實(shí)證明：高學(xué)歷不意味著能做好中小學(xué)教師，知識(shí)豐富也未必能很好地完成中小學(xué)的課堂教學(xué)。隨著基礎(chǔ)教育課程的逐步改革與深化，以新課程為導(dǎo)向的師范生的教師技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，成為我國(guó)素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育的重要保證。因此，有必要將在基礎(chǔ)教育課程改革的要求上展開(kāi)對(duì)師范生的教師技能訓(xùn)練體系與培養(yǎng)模式的研究。
一、目前高校師范生的教師技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題
1.高校對(duì)師范生的教師技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)存在不足
師范生的教師技能訓(xùn)練認(rèn)識(shí)上的不足具體表現(xiàn)在：①很多人認(rèn)為教師技能是授課技能，而忽略了人文素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。②將教師技能的訓(xùn)練主要集中在課堂，忽略了課外訓(xùn)練以及實(shí)習(xí)基地的訓(xùn)練，從而造成學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)斷節(jié)，不符合中小學(xué)的要求。③只重視基本教師技能的培養(yǎng)，對(duì)師范生的培養(yǎng)不符合新課程改革的要求。目前很多高校對(duì)師范生的教師技能的培養(yǎng)仍然局限于基本技能的培養(yǎng)，造成師范生的教師技能的訓(xùn)練缺乏足夠的內(nèi)容和彈性，缺乏應(yīng)變能力。
2.師范生的教師課堂技能訓(xùn)練缺乏有效管理
師范生教師課堂技能訓(xùn)練是系統(tǒng)工程，因此規(guī)范的管理和制度設(shè)計(jì)是必不可少的，只有這樣才能保證訓(xùn)練內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。從目前情況來(lái)看，師范生的教師技能訓(xùn)練缺乏有效的規(guī)范管理。主要是因?yàn)樨?fù)責(zé)教師技能訓(xùn)練內(nèi)容的制定和設(shè)計(jì)管理的只有教務(wù)處一個(gè)部門(mén)，其它部門(mén)很少能在這方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，在師范技能訓(xùn)練工作上存在資源整合、分配不力的情況。在對(duì)教師技能的訓(xùn)練上，對(duì)通用技能比較重視，而對(duì)綜合應(yīng)用技能則缺乏足夠的重視。比較重視課堂上的教師技能的訓(xùn)練，而忽略了課外訓(xùn)練。在訓(xùn)練的工作內(nèi)容上，存在缺乏整體的協(xié)調(diào)、目標(biāo)不統(tǒng)一等情況。此外，在師范生的教師技能訓(xùn)練中，課堂訓(xùn)練占據(jù)了重要的地位。因此，要構(gòu)建一個(gè)好的師范生的教師課堂技能的訓(xùn)練體制，需要與中小學(xué)建立實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地，有必要在高校師范生的培養(yǎng)方案中，提出注重培養(yǎng)師范生對(duì)課堂的觀察，要求師范生能經(jīng)常下到各個(gè)中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩，下水試課，這樣才能不斷總結(jié)、掌握，做到有效管理課堂。
3.高校師范生的教師技能自主訓(xùn)練不足
高校師范生的教師技能的訓(xùn)練要求是全方位的。僅僅只有課堂訓(xùn)練達(dá)不到培養(yǎng)目的，也很難與社會(huì)接軌。因此，加強(qiáng)師范生教師技能自主訓(xùn)練是必不可少的。從目前高校培養(yǎng)情況來(lái)分析，師范生的教師技能訓(xùn)練在時(shí)間上投入不足，很多學(xué)生在課外時(shí)間并沒(méi)有詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，即使有詳細(xì)的計(jì)劃也沒(méi)有得到很好的實(shí)施。很多師范生并沒(méi)有把時(shí)間花在技能的訓(xùn)練上，或是不會(huì)合理地分配時(shí)間，把更多的時(shí)間忙于學(xué)習(xí)之外的事，如上網(wǎng)、兼職等；或是自主訓(xùn)練的硬件設(shè)施不足：一是實(shí)踐場(chǎng)地不足；二是設(shè)備不足；三是用于自主訓(xùn)練指導(dǎo)的師資力量不足。很多學(xué)校雖然有用來(lái)技能訓(xùn)練的專(zhuān)用場(chǎng)地，例如大學(xué)生活動(dòng)中心、學(xué)生俱樂(lè)部等，但師范生用來(lái)訓(xùn)練教師職業(yè)技能活動(dòng)使用的場(chǎng)地卻非常有限。在用于技能訓(xùn)練的設(shè)備上，雖然很多基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備有了很大改善，例如微格教室、語(yǔ)音室等，但是這些專(zhuān)用教室一般都有嚴(yán)格的管理制度，很少能允許個(gè)別學(xué)生用于技能訓(xùn)練。在指導(dǎo)教師配備力量上，很多學(xué)?；蛟合刀紱](méi)有配備專(zhuān)門(mén)的對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師，也沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施。教師能否承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，完全看教師與學(xué)生之間的關(guān)系、教師的時(shí)問(wèn)安排等因素?？梢?jiàn)，師范生的教師技能的自主訓(xùn)練也需更多教育部門(mén)的關(guān)注和加強(qiáng)。
4.缺乏有效的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制
科學(xué)合理的反饋與評(píng)價(jià)制度是保障師范生的教師技能得到提高的重要手段。通過(guò)對(duì)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行信息反饋，并不斷修正訓(xùn)練體系的內(nèi)容，將會(huì)有效提高師范生的教師技能掌握程度與水平。如果沒(méi)有一套科學(xué)明確的教師技能評(píng)價(jià)制度，那么師范生的教師技能訓(xùn)練水平就無(wú)法得到保證。師范生的教師技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過(guò)程。因此，在教師技能的訓(xùn)練過(guò)程中，要通過(guò)不斷的反饋和評(píng)價(jià)，來(lái)改進(jìn)教師技能訓(xùn)練內(nèi)容與模式。反饋與評(píng)價(jià)是保證教師技能訓(xùn)練不斷改進(jìn)和取得良好效果的重要環(huán)節(jié)，反饋可以發(fā)現(xiàn)技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而提出改進(jìn)的方案。師范生平時(shí)教師技能訓(xùn)練效果的好壞，很難有機(jī)會(huì)得到檢驗(yàn)，所以反饋和評(píng)價(jià)就不容易獲得充分的信息，從而導(dǎo)致行為調(diào)節(jié)失去了依據(jù)，技能訓(xùn)練水平不易得到提高。
二、師范生教師技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容
技能是師范生充分利用自身的內(nèi)在和外在條件，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而獲得的從事具體某項(xiàng)業(yè)務(wù)
的綜合能力。關(guān)于“教師技能”，目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有明確的界定，一般認(rèn)為教師技能是教師在教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)出的綜合能力和素質(zhì)，是教師能夠迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱(chēng)。“師范生的教師技能”主要包括了兩方面的含義：一方面，教師技能必須體現(xiàn)在教師具體的行為當(dāng)中，教師技能是需要具體的教學(xué)活動(dòng)和行為才能體現(xiàn)出來(lái)；另一方面，教師的技能更多地是在后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中形成，主要用來(lái)解決教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。
隨著教師一體化與專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，教師技能的內(nèi)涵也不斷發(fā)展和變化。在新課程要求下，師范生的教師技能具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與有限性。結(jié)合有關(guān)教師技能的研究，本文認(rèn)為師范生的教師技能基本訓(xùn)練內(nèi)容包括了：通用教學(xué)技能、綜合應(yīng)用技能、學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)技能，見(jiàn)圖1。在此基礎(chǔ)上，師范生應(yīng)該具有內(nèi)化、自我塑造與適應(yīng)技能，提升內(nèi)化的能力、主動(dòng)適應(yīng)能力以及自我組織和塑造能力。學(xué)生必須能夠通過(guò)不斷的內(nèi)部深化來(lái)完成外部環(huán)境對(duì)其所形成的要求和轉(zhuǎn)變。內(nèi)化能力可形象地比喻為一種消化和理解能力，就是說(shuō)師范生所形成的教學(xué)技能從根本上說(shuō)，必須能夠?qū)ν庠诘摹⒉淮_定的環(huán)境進(jìn)行充分的理解和消化，從而讓其在從事教學(xué)活動(dòng)后繼續(xù)具有持續(xù)發(fā)展的能力。
新課程對(duì)于教學(xué)活動(dòng)提出了更多的要求，這需要師范生在教師技能形成中尤其要重視自身的主動(dòng)適應(yīng)與應(yīng)變、塑造等能力。例如新課程開(kāi)始實(shí)施后，中小學(xué)中出現(xiàn)了探究式課程和合作性課程以及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、接受式教學(xué)，及其體驗(yàn)式教學(xué)等多種新穎的課程類(lèi)型和教學(xué)方式。這時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程不再是一成不變和按部就班的“滿(mǎn)堂灌”了。在教學(xué)過(guò)程中，由于工作的復(fù)雜性，從而需要教師展現(xiàn)出應(yīng)有的創(chuàng)造性、靈活性。只有這樣，才能適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的不斷變革，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，從而展示出師范生的價(jià)值和能力。根據(jù)以上師范生的教師技能具體內(nèi)容的展開(kāi)，可見(jiàn)新時(shí)期需不斷完善師范生的教師技能訓(xùn)練體系，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的需要，尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷完善是當(dāng)務(wù)之急。
三、師范生的教師技能訓(xùn)練體系的完善策略
如何完善和加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練體系?本文從對(duì)師范生教師技能訓(xùn)練的重視程度、組織系統(tǒng)建設(shè)、訓(xùn)練過(guò)程以及構(gòu)建“四元對(duì)接”的教師技能訓(xùn)練等四個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步研究探討高校師范生的教師技能訓(xùn)練體制的完善策略。
1.提高對(duì)師范生的教師技能訓(xùn)練的重視程度
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在師范生的教師技能訓(xùn)練上，必須明確幾個(gè)問(wèn)題：①教師技能訓(xùn)練是提高師范生作為“準(zhǔn)教師”綜合素質(zhì)的重要手段，因此必須給予充分的重視；②教師技能訓(xùn)練不是一朝一夕就可以完成的，需要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間、制度安排進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，建立合理科學(xué)的訓(xùn)練體系，是實(shí)現(xiàn)教師技能訓(xùn)練目標(biāo)的關(guān)鍵。③教師技能訓(xùn)練需要學(xué)校、教師以及師范生等相關(guān)利益體整體協(xié)作和配合才能完成，因此提高教育資源的整合效率、切實(shí)地為師范生的教師技能訓(xùn)練提高更多的空間和便利條件是必不少的。
2.加強(qiáng)師范生的教師技能訓(xùn)練的組織系統(tǒng)建設(shè)
師范生教師技能的培養(yǎng)是涉及面很廣的系統(tǒng)工程，因此必須從組織系統(tǒng)上進(jìn)行全面保障，從而給教師技能的訓(xùn)練提供有利的內(nèi)外部環(huán)境。從組織結(jié)構(gòu)來(lái)看，師范生的教師技能訓(xùn)練涉及到師范院校、中小學(xué)以及教育行政部門(mén)。這些部門(mén)對(duì)于師范生的教師技能訓(xùn)練都具有重要的影響，也是相關(guān)的利益者。目前在師范生的教師技能訓(xùn)練上，師范院校幾乎成為唯一發(fā)揮應(yīng)有作用的主體，而中小學(xué)以及教育行政部門(mén)則并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有作用。師范院校、中小學(xué)以及教育行政部門(mén)之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系，并沒(méi)有將相關(guān)的教育資源進(jìn)行有效的整合。
在有關(guān)師范生的教師技能訓(xùn)練組織體系上，應(yīng)該堅(jiān)持協(xié)同性原則，加強(qiáng)和完善師范生教師技能訓(xùn)練的管理體系。要通過(guò)制度設(shè)計(jì)，促使教育行政部門(mén)、師范院校和中小學(xué)校之間相互協(xié)調(diào)、相互合作，如建立后備人才基地或者實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行“雙師”教學(xué)等方式。只有這樣，才能真正為師范生的教師技能訓(xùn)練提供強(qiáng)力支持。各個(gè)訓(xùn)練主體應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，建立教師技能訓(xùn)練中心。例如，教育行政部門(mén)建立高師生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組；師范院校應(yīng)建立高師生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)中心；中小學(xué)校建立師范生的教師職業(yè)技能指導(dǎo)中心。各個(gè)中心之間通過(guò)不斷的交流和溝通、整體協(xié)作，來(lái)為教師技能訓(xùn)練提供全面的保障。
3.優(yōu)化師范生的教師技能的訓(xùn)練過(guò)程
要堅(jiān)持以人為本的原則，充分尊重師范生的主體性與個(gè)性化。要從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，優(yōu)化師范生的教師技能的訓(xùn)練過(guò)程。從技能訓(xùn)練的機(jī)理來(lái)看，訓(xùn)練過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，教師技能的獲得必須通過(guò)科學(xué)的方法，系統(tǒng)的訓(xùn)練，不斷地優(yōu)化。在訓(xùn)練過(guò)程中，不但要重視課堂訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的制定，更要注重實(shí)踐訓(xùn)練基地、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。教師技能僅僅通過(guò)觀察以及參觀是不能獲得的，最有效的方法就是參加教育的實(shí)踐和鍛煉。按照教育實(shí)踐的形式分類(lèi)，獨(dú)立實(shí)踐與指導(dǎo)性實(shí)踐是主要類(lèi)型。所謂獨(dú)立實(shí)踐，是指師范生獨(dú)立進(jìn)行教師技能訓(xùn)練，如在課余時(shí)間做教案設(shè)計(jì)、練習(xí)“三字一話(huà)”、教育教學(xué)研究等，是提高師范生的教師技能水平的重要途徑。而指導(dǎo)性實(shí)踐則是師范生在教師技能教師和中小學(xué)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教師技能訓(xùn)練，如課堂訓(xùn)練、微格教學(xué)，這是師范生的教師技能形成和發(fā)展的重要步驟。
從總體而言，所有教師職業(yè)技能訓(xùn)練都應(yīng)以《教師資格條例》為動(dòng)力和方向，大力引導(dǎo)師范生加強(qiáng)教師職業(yè)技能的自我訓(xùn)練，明確學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)師范課程的直接目標(biāo)是取得高等學(xué)校的《教師職業(yè)技能合格證》，它是師范學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終能獲得《教師資格證書(shū)》的必要條件。
4.構(gòu)建“四元對(duì)接”的教師技能訓(xùn)練模式
四元對(duì)接訓(xùn)練模式包括了：課堂教學(xué)(第一課堂)、課外實(shí)訓(xùn)(第二課堂)和校外實(shí)踐(第三課堂)、以及自我訓(xùn)練與反思內(nèi)化這四個(gè)部分。
首先，在教師技能訓(xùn)練的課堂上要做好“觀摩、備課、實(shí)訓(xùn)、評(píng)議、小結(jié)”五個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和“準(zhǔn)備階段、實(shí)訓(xùn)階段和總結(jié)階段”三個(gè)基本實(shí)踐性教學(xué)階段的教學(xué)模式。在訓(xùn)練內(nèi)容上，要構(gòu)建“以課堂教學(xué)為中心、以師能訓(xùn)練為主要內(nèi)容、以師能實(shí)踐為重要環(huán)節(jié)、以師能競(jìng)賽為必要補(bǔ)充、以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)議為主要監(jiān)管方式”的教師技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系。在訓(xùn)練方式上，要通過(guò)“大課堂、開(kāi)放式”的教學(xué)模式，激發(fā)師范生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。課堂訓(xùn)練不能僅僅圍繞教師特定技能，也應(yīng)適當(dāng)加入一些人文課程、心理調(diào)試等課程。人文課程可以使師范生在學(xué)習(xí)教師技能的同時(shí)，完成人性境界的提升、塑造理想的人格，樹(shù)立更為科學(xué)的人生價(jià)值觀，擁有現(xiàn)代意義的人文精神。加強(qiáng)人文課程教育，不僅是教育“以人為本”思想的根本體現(xiàn)，更有利于師范生更好學(xué)習(xí)教師技能，在成為教師之后，他們能對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)多一份人文關(guān)懷，完成現(xiàn)代教育所賦予的歷史使命。心理調(diào)試課程也是課程訓(xùn)練中應(yīng)該適當(dāng)加入的，心理調(diào)試對(duì)于師范生強(qiáng)化自我認(rèn)知、自我定
位，不自卑也不自負(fù)，接受客觀現(xiàn)實(shí)具有重要作用，課堂訓(xùn)練要使師范生能夠自覺(jué)地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和磨練，要提高心理承受能力，有吃苦耐勞的精神，要敢于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活總遇到的挫折，吸取教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，積極樂(lè)觀、拼搏向上。
其次，在課外實(shí)訓(xùn)上，要通過(guò)建立訓(xùn)練基地，組織各種形式的競(jìng)賽與活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練師范生的教師技能。例如，可以將社團(tuán)活動(dòng)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，學(xué)生分散訓(xùn)練與集中訓(xùn)練相結(jié)合。如為提高全體學(xué)生的普通話(huà)水平和口頭表達(dá)能力以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字水平，舉行每天進(jìn)行半小時(shí)的“三字一話(huà)”訓(xùn)練，這樣，既可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)限，又可以突出學(xué)生在訓(xùn)練中的主體地位，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。此外，每學(xué)期都應(yīng)舉行各類(lèi)教師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，如“普通話(huà)藝術(shù)表演賽”、“演講比賽”、“校園辯論賽”、“規(guī)范漢字競(jìng)賽”、“模擬課堂教學(xué)大賽”、“口語(yǔ)競(jìng)賽”等等，對(duì)于提高師范生的教師技能具有積極作用。
第三，校外實(shí)踐訓(xùn)練上，主要是師范生到聯(lián)系的單位(主要是中小學(xué))進(jìn)行實(shí)習(xí)。在校外實(shí)踐訓(xùn)練中，應(yīng)注意對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)，要進(jìn)行總結(jié)和歸納。師范院校應(yīng)積極組織師范生跟其它的技能訓(xùn)練中心進(jìn)行交流，多見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。高?？芍付ㄒ?guī)范的實(shí)習(xí)計(jì)劃，可將實(shí)習(xí)期延長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，開(kāi)展間歇性地實(shí)習(xí)，這樣更適合師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及班主任管理工作的總結(jié)。通過(guò)校外不同的風(fēng)格的沖擊和學(xué)習(xí)，來(lái)豐富教師技能。要避免訓(xùn)練的盲目性和隨意性，注重校外實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。
最后是自我訓(xùn)練與反思。自我訓(xùn)練在以往常常被忽視，甚至被遺忘。其實(shí)，自我訓(xùn)練與反思是非常重要的，自我訓(xùn)練不但可以做到溫故而知新，更重要的是可以通過(guò)內(nèi)化把所學(xué)到的教師技能真正變成自己的東西。自我訓(xùn)練與反思包括：對(duì)課堂訓(xùn)練之后的再訓(xùn)練與反思，在課堂訓(xùn)練之后師范生應(yīng)就訓(xùn)練內(nèi)容，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，總結(jié)存在的問(wèn)題和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困難，找出解決的對(duì)策與方案；課外實(shí)訓(xùn)主要以自我訓(xùn)練為中心，要積極參加各種課外的訓(xùn)練班和各種競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉訓(xùn)練成果；課外實(shí)踐訓(xùn)練后，也需要進(jìn)行自我訓(xùn)練與反思，要針對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，要通過(guò)不斷的自我訓(xùn)練提升實(shí)踐訓(xùn)練的效果和質(zhì)量?？傊?，自我訓(xùn)練與反思貫穿于教師技能訓(xùn)練體系的全過(guò)程，自我訓(xùn)練與反思是師范生自身不斷內(nèi)化和深化的過(guò)程，對(duì)于他們完全掌握各種教師技能具有十分重要的意義和價(jià)值。
“四元”對(duì)接的訓(xùn)練模式是將師范教師技能課堂內(nèi)外訓(xùn)練、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，自我訓(xùn)練與反思、評(píng)價(jià)結(jié)合在一起的訓(xùn)練模式。其中，作好課堂訓(xùn)練是基礎(chǔ)階段、課外與校外實(shí)訓(xùn)是提升階段、自我訓(xùn)練與反思是升華階段?！八脑睂?duì)接訓(xùn)練模式是一個(gè)從基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始到自我訓(xùn)練與反思結(jié)束的循環(huán)系統(tǒng)，不斷的反復(fù)與循環(huán)將強(qiáng)化師范生對(duì)教師技能本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷的內(nèi)化，真正地將教師技能變成自己的東西，實(shí)現(xiàn)教師技能的創(chuàng)新與升華。
四、結(jié)語(yǔ)
一、以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)起點(diǎn)，抓好技能訓(xùn)練。
“雙基"是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容隨著社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整、充實(shí)與更新，也要符合學(xué)生的知識(shí)水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的“雙基”是什么，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的坡度，以中下生為注意中心去組織教學(xué)，把防差措施落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去，盡量縮小學(xué)生的分化面，把握認(rèn)識(shí)、理解、掌握、應(yīng)用、綜合的目標(biāo)層次，力求讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。不要以為每一個(gè)學(xué)生都可以輕易掌握的每一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，更不要認(rèn)定某些學(xué)生無(wú)論學(xué)什么都無(wú)法掌握。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓好技能訓(xùn)練，從心理學(xué)的角度上說(shuō)，人的技能也稱(chēng)之為熟練，而練習(xí)是技能形成的基本途徑。教師必須樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念：以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。也就是說(shuō)：“課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。”在課堂上教師是否是主導(dǎo)，不是憑教師的主觀愿望去決定的，而是看學(xué)生是否真正成為教學(xué)主體，因?yàn)榻淌菫榱藢W(xué)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上最多只是充當(dāng)觀眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴(yán)重的弊端：費(fèi)時(shí)、低效。在課堂上，學(xué)生是演員還是觀眾，首要差別是技能的訓(xùn)練，當(dāng)然也包括能力的培養(yǎng)，但最根本在于技能。我經(jīng)常聽(tīng)到一些教師說(shuō)：“這道題考試前剛剛講過(guò)，但是為什么還會(huì)有那么多的學(xué)生不懂呢？”其實(shí)，要學(xué)生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓(xùn)練是不可能的。正如教人開(kāi)車(chē)的教練把開(kāi)車(chē)的要點(diǎn)、技巧講清楚，然后叫學(xué)車(chē)的學(xué)生馬上開(kāi)車(chē)去考試一樣。試問(wèn)：當(dāng)教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解時(shí)，能否保證每一個(gè)學(xué)生都專(zhuān)心去聽(tīng)？能否保證每一個(gè)專(zhuān)心去聽(tīng)的學(xué)生都聽(tīng)得明白？能否保證每一個(gè)聽(tīng)得明白的學(xué)生都能解同一類(lèi)題目？可見(jiàn)：“課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)就會(huì)懂，懂就會(huì)做?！笔墙處熞粠樵傅淖龇ǎ處熤挥胁粷M(mǎn)足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學(xué)生獨(dú)立完成，并進(jìn)行大量的訓(xùn)練，才能最終形成技能。那么，技能訓(xùn)練是如何實(shí)施的呢？
1.精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教案是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的前提
以目標(biāo)教學(xué)模式為例：“前提測(cè)評(píng)”、“認(rèn)定目標(biāo)”、“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”以及“課外作業(yè)”是五個(gè)基本環(huán)節(jié)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該有足夠的練習(xí)讓學(xué)生鞏固已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)以及讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度。也就是說(shuō)，能使學(xué)生做到：“筆不離手”的教案，才能成功地實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練。
2.在課堂上引導(dǎo)得法是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵
傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于教師首先在黑板上先作示范，然后再由學(xué)生動(dòng)手，這樣做既費(fèi)時(shí)、低效，又間接地打擊了優(yōu)生的極積性。教師在課堂上應(yīng)該做到：大部分學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，則無(wú)須講，盡量減少舉手、口答等無(wú)謂形式，以提高課堂教學(xué)的教學(xué)效益。只有教師時(shí)刻記住自己在課堂上的“導(dǎo)演”身份，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，把課堂上的時(shí)間還給作為“演員”的學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)有效的技能訓(xùn)練。
3.“限時(shí)”是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的保證
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)每一組訓(xùn)練題作出限時(shí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并讓學(xué)生記錄實(shí)際所用的時(shí)間，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性
二、以分層訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)因材施教
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在放松差生、縛住優(yōu)生的現(xiàn)象。差生在課堂上由于不懂而顯得無(wú)事可做，優(yōu)生在課堂上僅用5至10分鐘就已經(jīng)掌握了該學(xué)的知識(shí)，其他時(shí)間也是無(wú)所事事。針對(duì)這種情況，教師必須要在課堂教學(xué)中實(shí)施因材施教。要實(shí)現(xiàn)因材施教，首先，必須深入了解學(xué)生的實(shí)際?！叭拷逃睦韺W(xué)還原成一條原理，那就是根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)”，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教師不但要了解學(xué)生有哪些知識(shí)與能力的方面的缺陷，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度，以實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，要實(shí)現(xiàn)因材施教，教師必須在練習(xí)的設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備好差生會(huì)做的題目。常聽(tīng)到一些教師說(shuō)：“某某學(xué)生真是無(wú)藥可救了”，但是，在我的實(shí)踐中，我還沒(méi)有真真正正碰到一個(gè)每次考試都是0分的學(xué)生，也就是說(shuō)：一個(gè)學(xué)生可不可教，主要看教師對(duì)他的要求如何。例如：如果我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不會(huì)解二元一次方程組，我就會(huì)先讓他解一元一次方程，甚至簡(jiǎn)易方程。另外，在課堂上重視差生的輔導(dǎo)、偏愛(ài)差生，給他們樹(shù)立信心與希望，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。還有，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意分層訓(xùn)練。比如：“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”和“課外作業(yè)”一般為A、B、C三組題目，其中A組題為預(yù)備知識(shí)，B組題是專(zhuān)為實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練而設(shè)置的基礎(chǔ)知識(shí)、基本運(yùn)算，C組題是各方面知識(shí)的綜合運(yùn)用。對(duì)于中下層生，只要求完成A、B兩組題目，而優(yōu)生則可完成A、B、C三組題目。這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自己做的題目。也就收到了課堂教學(xué)和高效益。
三．重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)大綱作出了“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”的規(guī)定。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩極分化現(xiàn)象來(lái)源于思維水平的差異。學(xué)生的思維起點(diǎn)源于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，要求教師在教學(xué)中以形象思維作為思路點(diǎn)撥的起點(diǎn)，盡可能多地以直觀演示提供數(shù)學(xué)原型和數(shù)學(xué)范式，科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)思維通路，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，不斷培養(yǎng)費(fèi)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)的主動(dòng)性。有人說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”也就是說(shuō)，教師重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，才能取得良好的教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
四．注重傳授數(shù)學(xué)思想和方法
