發(fā)布時間：2023-06-02 15:11:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎(chǔ)文學(xué)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
如何培養(yǎng)出學(xué)生較好的文字功底并拓寬寫作的知識面是寫好作文的基礎(chǔ)，本文將針對學(xué)生文字功底和知識面的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的討論，為作文教學(xué)提出切實可行的方案。
【關(guān)鍵詞】
作文培養(yǎng) 文字功底 知識面 重要性
寫作不但在考試中占據(jù)著很大的分?jǐn)?shù)額，同時也是素質(zhì)教育的基本要求。要有效的掌握寫作技巧，讓寫作能力得到提高不但要了解寫作的重要性，同時也要有一定的文字功底并具有相當(dāng)廣的知識面。以下我們將對這幾方面進(jìn)行一一的探討。
1.學(xué)好作文的重要性
1.1 現(xiàn)實要求
首先，作文在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄l繁和廣泛的應(yīng)用，書信、日記、申請、報告等的寫作都需要一定的作文功底。其次，優(yōu)美的作文語言不但可以使文章增色，也有助于提高我們個人的語言表達(dá)能力和思維能力，讓我們能夠更加清晰和準(zhǔn)確地組織自己的語言并進(jìn)行表達(dá)。最后，作文是考試中的一個環(huán)節(jié)，并且占據(jù)著很大的一部分分?jǐn)?shù)，提高寫作能力，取得良好的成績是學(xué)生時期的重要任務(wù)之一。
1.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助
作文能力提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不僅表現(xiàn)在語文分?jǐn)?shù)的提高，作文對學(xué)生各方面素質(zhì)的提高也是有很大影響的。大文豪葉圣陶老先生曾經(jīng)說道：“作文是各科學(xué)習(xí)成績、各項課外活動的經(jīng)驗以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)?！庇纱?，作文的重要性可見一斑。作文寫作的好壞直接影響著文科試卷的成績，沒有好的文筆自然寫不出優(yōu)美的詞句，得不到高的分?jǐn)?shù)。然而作文對成績的影響并不僅在此，它對其他學(xué)科成績的影響也是巨大的。好的作文能力能夠提升學(xué)生的理解力，反之，作文達(dá)不到一定的標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試審題上就會形成障礙。根據(jù)調(diào)查可以得知，有85%的學(xué)生會因為審題不清而出現(xiàn)錯誤，70%的學(xué)生會因?qū)Ω拍顭o法正常理解而影響平時的應(yīng)用。這都跟作文有著密切的關(guān)聯(lián)。
因此，為了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，加強在校期間的作文培訓(xùn)，提高學(xué)生的作文寫作能力十分必要。
2.如何提高學(xué)生的寫作能力
雖然學(xué)生在寫作的題目上往往都可以將試卷填滿，但是在所得分?jǐn)?shù)上卻有著很大的差距。寫作是一門對綜合素質(zhì)要求較高的科目，想要寫好作文平時的閱讀和積累是不可少的。不但要多讀書、讀好書，更要學(xué)會在題目上和思想上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)以致用，將接觸和掌握的文學(xué)知識充分運用到自己的作文當(dāng)中去。只有日積月累才能漸漸提高自己的文字功底，在面對不同類型的寫作題目時都可以如魚得水。
綜上所述，培養(yǎng)出良好的文字功底和寬闊的知識面是寫好作文的基礎(chǔ)。那么，如何在這兩方面得到提高我們將在這里做一下全面的說明：
2.1 提高學(xué)生的文字功底
（1） 勤于觀察
想要寫出深入人心的作文就少不了對周遭事物的細(xì)微觀察。萬事萬物都有著自己獨特的發(fā)展規(guī)律，因此，在觀察時就要去利用規(guī)律從更深的層面把握事物，挖掘事物的特點和內(nèi)涵。有句話說的好：生活中從來不缺少美，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。想要寫出好的文章，提高自己的寫作功底就要比別人更好地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。
（2）不斷嘗試
馬謖紙上談兵，最終也不過是個沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的將軍。寫作也是如此，想要真正掌握寫作的技巧，提高自己的文字功底就要不斷練習(xí)。在平時的練筆中找到更多的寫作題目、挖掘出更多的觀點。只有在反復(fù)的實踐中才能讓我們的思維徹底活躍起來，從而提高我們的寫作能力，增強對文字的駕馭程度。
（3）增強與他人的交流
一個人的智慧和學(xué)問永遠(yuǎn)都是有限的，在作文寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中就要學(xué)會運用集體的智慧。加強與他人的溝通和討論，往往能讓靈感迸發(fā)出新的火花。學(xué)生在寫作中一個重要的得分點就是主題的創(chuàng)新和把握，因此，在熱烈的集體氛圍中找到更好的立意和切入點也能夠為文章增色許多，而題目的標(biāo)新立異也是文字功底的一種良好表現(xiàn)。
（4） 學(xué)會借鑒
學(xué)生寫作能力強弱在對知識的變通和應(yīng)用上有著非常明顯的表現(xiàn)。想要更好的提高自己的寫作能力，就要學(xué)會“抄”的方法。當(dāng)然，這里的“抄”指的并不是抄襲的意思，而是學(xué)會去借鑒好的東西，然后經(jīng)過自己的加工和創(chuàng)造使它真正成為屬于自己的東西。這對于寫作水平的提高有著極大的幫助，有技巧的“抄”能夠在很短的時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作和鑒賞能力。因此在教學(xué)中也是不可忽視的。
2.2 知識面的擴寬
知識面的擴寬對寫作有著十分重要的意義，但是這并非是一朝一夕就能夠達(dá)到的目標(biāo)，這需要在日常的學(xué)習(xí)中不斷積累。這方面需要遵循三個最基本的原則：
（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度
我們讀書擴展知識面并不是單純地為了提高自己的成績，而是為了充實和豐富自己的生活，開闊自己的視野。如果一味的以考試作為前提去讀書就會將自己陷入一個死角，永遠(yuǎn)也不可能掌握更多的知識。
（2）從興趣入手
許多的學(xué)生在一開始并沒有讀書的習(xí)慣和愛好，因此在最初的讀書習(xí)慣養(yǎng)成時要以興趣為切入點，之后再慢慢地擴大讀書的范圍。從一開始就鉆研些生澀難懂的書籍反而會挫傷學(xué)生的閱讀積極性，對知識面的開闊大為不利。
（3）多方面提出自己的見解
這一點就要求學(xué)生要張開嘴去與人溝通。接觸多范圍多層面的問題討論，這也是一個十分有效的開闊視野、增長知識面的方法。在言談之中，學(xué)生就會潛移默化地將談?wù)摰膬?nèi)容、涉及的知識記在腦子中。這些都是日后寫作的基本素材和豐富經(jīng)驗。
【結(jié) 語】
寫作不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生平時不斷的努力和積累。當(dāng)然，這些方面也離不開老師的指導(dǎo)與支持。學(xué)校和家庭應(yīng)該積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更多、更好的閱讀環(huán)境和交流環(huán)境，能讓學(xué)生在輕松和愉悅的環(huán)境下提高自己的文字功底、擴寬知識面、提高寫作能力。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】初中語文；基礎(chǔ)知識；教學(xué)策略
初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的基礎(chǔ)與前提，只有讓學(xué)生積累足夠的語文基礎(chǔ)知識，才能增強其語文理解能力及應(yīng)用能力，并最終提升語文素養(yǎng)。但初中語文教學(xué)現(xiàn)狀中尚且存在一些問題不利于基礎(chǔ)知識教學(xué)的高效開展，比如教學(xué)內(nèi)容實用性低下、灌輸式教學(xué)形式十分普遍、教學(xué)方法呆板等，因此在實際教學(xué)中，教師必須采取有效策略予以應(yīng)對，這樣才能切實提高教學(xué)實效。
一、實用性策略
語文學(xué)科是一門工具性很強的學(xué)科，學(xué)好初中語文基礎(chǔ)知識是提高學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。因此，教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以實用性為中心實施基礎(chǔ)知識教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將那些使用頻率高的基礎(chǔ)知識當(dāng)成學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些知識的意思，并通過競賽、游戲等形式加深學(xué)生對這類知識的印象，也可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生有運用這些知識的機會，最終實現(xiàn)靈活運用基礎(chǔ)知識的目標(biāo)。在新課標(biāo)教材中，初中語文基礎(chǔ)知識大致可分為五類，分別是：（1）詞語；（2）短語成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復(fù)句。因此，教師在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)善于將基礎(chǔ)知識歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點、有策略地引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生記憶，確保學(xué)生能熟練記憶并靈活運用，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性特點。
二、引導(dǎo)性策略
受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎(chǔ)知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學(xué)生死記硬背以實現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對語文基礎(chǔ)知識點做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個人的主觀能動性，以更主動的態(tài)度參與教學(xué)活動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。
三、趣味性策略
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)教學(xué)策略
中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱中明確規(guī)定，中學(xué)生一定要了解和掌握的語文基礎(chǔ)理論知識就是所說的中學(xué)語文基礎(chǔ)知識。基本上包含古代漢語知識、常用文體讀寫知識、文學(xué)體裁及鑒賞知識等內(nèi)容。雖然新課改大綱中要求語文學(xué)習(xí)更重視實踐以及擴展語文學(xué)習(xí)范圍，以此提高學(xué)生的語文綜合能力，但并不代表語文基礎(chǔ)知識教學(xué)就要被忽略或者忽視，不管何時，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)都是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，甚至可以說它決定了學(xué)生未來在語文上的造詣。
一、中學(xué)階段語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的必要性
1．教學(xué)語文基礎(chǔ)知識，是當(dāng)代語文教育的進(jìn)步之舉
語文基礎(chǔ)知識是對語文學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)律所進(jìn)行的科學(xué)概括以及學(xué)習(xí)方法的總覺，因此進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及語文能力不可缺少的內(nèi)容。從語文發(fā)展歷程的視角來看，雖然古人并沒有學(xué)習(xí)過語文知識，可他們卻是從語言實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且付出遠(yuǎn)比現(xiàn)代人更多時間與精力去學(xué)習(xí)的。而新時代對語文知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費的時間和精力，因此從該方面來看，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)絕對是語文教學(xué)歷程上的進(jìn)步。
2．基礎(chǔ)教育階段的語文教育，需要語言理論的指導(dǎo)
從心理學(xué)教學(xué)來看，語文基礎(chǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語言學(xué)習(xí)的科學(xué)性，因此需要語言理論和科學(xué)知識的引導(dǎo)與刺激，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來。就學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，現(xiàn)代語文教學(xué)是不能和傳統(tǒng)語文教學(xué)一樣讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，依靠老師不斷向?qū)W生灌輸各種知識，讓學(xué)生在糊里糊涂中學(xué)習(xí)知識，自己體會以及摸索所學(xué)知識的含義，必須將學(xué)習(xí)態(tài)度改變?yōu)榉亲杂X性，任憑感覺和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，因此必須要有一套完整的語文能力訓(xùn)練和指導(dǎo)的大綱知識，
3．語文教育被賦予新的要求
進(jìn)入21世紀(jì)之后，對語言文學(xué)賦予新的使命，對其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡而言之，就是用最經(jīng)濟(jì)的語言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準(zhǔn)確性和可理解性，表達(dá)效果最大化。
4．語文基礎(chǔ)知識教學(xué)提高學(xué)生的語言能力
中學(xué)生無論在口語還是書面表達(dá)能力方面，還達(dá)不到完美標(biāo)準(zhǔn)，因此為了適應(yīng)時展需求，必須滿足學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)就在學(xué)生學(xué)習(xí)語文中發(fā)揮很好的教學(xué)功能，用科學(xué)的語言和知識來輔助、發(fā)展以及提高學(xué)生的語言能力，這一點至關(guān)重要。
二、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
初中時期，學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學(xué)中，老師必須將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來并且充分培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，舉辦一些語文知識競賽、成語競賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，提高學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的能力，這種教學(xué)方式不僅讓教學(xué)顯得更生動、更活潑，而且讓學(xué)生的思維變得更活躍、知識點的記憶更深刻，帶來的教學(xué)效果也更佳。
2．堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則
語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中需要講述語法、修辭、標(biāo)點等知識，讓學(xué)生對各種語文概念了解，掌握不同語法、修辭、標(biāo)點帶來的不同語言效果。不僅如此，還要加強練習(xí)，通過不斷練習(xí)來加強所學(xué)知識。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是作為引導(dǎo)者存在，利用知識與訓(xùn)練相結(jié)合的方式來體現(xiàn)語文理論與實踐相結(jié)合，再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。
3．與語言應(yīng)用實際相結(jié)合
進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，要求老師在教授過程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語文基礎(chǔ)知識相結(jié)合來講解文章內(nèi)容，令學(xué)生充分感受到語言帶來的文學(xué)魅力，并且了解語文中各個語法、修辭以及邏輯帶來的作用。同時，在講解語文基礎(chǔ)知識時要結(jié)合實際。比如，在講述一節(jié)基礎(chǔ)知識內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生對其掌握的情況來找尋學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識并重新重點講解。
4．把語文基礎(chǔ)知識綜合起來進(jìn)行教學(xué)
語文知識中語法、詞匯、修辭、標(biāo)點等都不是獨立存在的，它們是相互聯(lián)系，相互依存，相互統(tǒng)一的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)句子的時候，必然要先將詞匯、標(biāo)點以及修辭等知識掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語文教學(xué)的最終目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)以及提高學(xué)生的語文能力，簡單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運用語文各種知識的能力。因此，將語文基礎(chǔ)知識綜合起來教學(xué)十分必要，不僅豐富課堂內(nèi)容，還全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
5．合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
新課改的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中老師要正確運用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。比如，在對一個句子進(jìn)行講解時，老師不能只顧自己講解，可以先讓學(xué)生自己來分析這個句子的語法、修辭、邏輯等，如果在分析過程中遇到不認(rèn)識的生字或者詞語，可以查字典學(xué)習(xí)，如果還是不懂可以記錄下來，等到老師講解的時候進(jìn)行提問，這樣就大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，化被動為主動，對所學(xué)語文知識也更加深刻。
三、結(jié)論
綜上所述，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)十分重要，它是滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)和需求的基礎(chǔ)，是人類社會實踐經(jīng)驗積累起來的知識，同時也要掌握語文知識和語文能力之間的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的必要性，只有這樣才能將學(xué)生的語文基礎(chǔ)打好，促進(jìn)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成。
參考文獻(xiàn):
［1］李秋實．淺談中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)［J］．教育實踐研究，2010．
關(guān)鍵詞：初中；語文；知識；積累；策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-249-01
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯積累
詞匯是語言的基本單位，有效的詞匯積累也是學(xué)好語文的前提。漢語文化博大精深，同樣的詞匯，在不同的語境中就可能會有不同的含義，通過不同的口氣進(jìn)行表達(dá)也會有不同的效果，我們要在聽講、閱讀時正確了解別人的思想，要在說話、寫作時正確表達(dá)自己的思想，必須掌握豐富的詞匯，才能夠更好的進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)、更好的開展學(xué)習(xí)生活。教師在教學(xué)生讀課文時，對課文出現(xiàn)的常用詞語的掌握要達(dá)到“四會”，即會讀、會寫、會解釋、會運用。這“四會”的落腳點在于運用，真正做到學(xué)以致用。前段時間比較盛行的《漢字英雄》節(jié)目，其實就是對于人們詞匯知識的一個綜合考察，想要獲得“英雄”稱號，就必須掌握良好的基礎(chǔ)詞匯知識。
例如教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多觀察、多積累，遇到不熟悉的詞匯就及時的記錄下來，通過查字典、請教老師同學(xué)進(jìn)行解決，一步步的消滅知識盲區(qū)，切忌不懂裝懂、存心應(yīng)付。另外教師還可以組織學(xué)生豐富詞匯積累途徑，通過小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)等形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，比如讓組織學(xué)生每天在黑板一側(cè)更新一些常見的易錯字、易錯詞，大家每天都學(xué)會一點點，久而久之就能學(xué)習(xí)到更多的知識。還可以定期進(jìn)行“聽寫大會”，考察學(xué)生對于近期學(xué)習(xí)詞匯的掌握程度，讓他們不斷進(jìn)行知識鞏固，提升記憶效率。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名言警句積累
名言警句是指一些名人或普通人說的，寫的，歷史紀(jì)錄的，經(jīng)過實踐所得出的結(jié)論或建議，以及警世的比較有名的言語，名言警句易于留傳，是濃縮的精華。在交談、寫作中，一句精當(dāng)?shù)拿浴⒕?，往往使談吐生色，文筆增輝。或畫龍點晴，一語中的；或者言簡意賅，闡述深刻；或妙語連珠，意趣橫生。所以教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好名言警句的知識積累，以便能夠豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為他們的閱讀、寫作打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《論語》十則后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識到《論語》是語錄體散文，許多內(nèi)涵豐富、言簡義豐，成為人們耳熟能詳?shù)娜粘Ｉ钣谜Z，像“歲寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍則亂大謀”、“三軍可以奪帥也”、“匹夫不可奪志也”等，至今還被人們頻繁引用，有著強大的生命力。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的知識積累，還能夠讓他們了解到名言的出處，提升學(xué)生的語文綜合認(rèn)知能力。長期積累既能構(gòu)建自己的寫作素材庫，一旦運用起來就會信手拈來，又會陶冶性情，積淀豐厚的文化底蘊，為人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中運用名人名言指導(dǎo)自己的行動，提升他們的綜合品質(zhì)。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成語典故積累
成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，它既代表了一個故事典故，又是一種現(xiàn)成的話，很多又有比喻引申意義而被廣泛引用。在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成語典故知識的積累能夠拓展學(xué)生的詞匯范圍，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，讓他們在故事中愉悅地學(xué)習(xí)、輕松的積累知識。
1、從源頭入手，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)成語。我國的成語大多出自古代典籍，弄清它們的源頭及含義，在口語交際和書面表達(dá)中，才不至于張冠李戴。筆者在教學(xué)中針對農(nóng)村初中生成語積累匱乏的現(xiàn)狀，堅持每天給學(xué)生講解一個成語故事，名曰“天天成語”。比如“黃粱美夢”這一成語，很多學(xué)生容易寫成“黃梁美夢”，如果教師能夠?qū)⒌涔手v述一下，就能夠讓學(xué)生認(rèn)識到“黃粱”是指事物，“粱”字就不會寫錯了。
從課文入手，豐富學(xué)生獲取知識途徑。入選初中教材的課文，大多文質(zhì)兼美，里面有大量常用的成語。教師要充分發(fā)掘和利用教材中這一寶貴的語言資源，并適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤辗e月累，學(xué)生成語積累量會相當(dāng)可觀。例如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》中就有典故：“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”，出處：《淮南子》：“臨河而羨魚，不如歸家結(jié)網(wǎng)”，是希望得到對方的引薦；又比如李白的《行路難》典故一：閑來垂釣碧溪上，出處：指姜尚被周文王重用一事，典故二：忽復(fù)乘舟夢日邊，出處：指伊尹受成湯重用一事，兩個典故的含義：表達(dá)自己不甘消沉，繼續(xù)追求的信心。
如果學(xué)生不了解這些典故，就很難進(jìn)行詩詞的理解，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互相交流，通過師生點評形成良性互動。這樣，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)有所得。學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文，又在遷移閱讀中拓寬了視野，產(chǎn)生了朗讀經(jīng)典的強烈愿望，積累了一定數(shù)量的成語，受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，自然會受益匪淺，有效的進(jìn)行知識的積累。
四、引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中積累
一、初級中學(xué)教學(xué)管理存在的問題
（一）教學(xué)管理模式硬化，不利于教師參與教學(xué)管理的積極性目前，我國不少初級中學(xué)的教學(xué)管理模式還處于行政管理模式階段，具有權(quán)威性，即強調(diào)上下級之間的指令與服從關(guān)系。這種管理模式側(cè)重教師在教學(xué)過程中的檢查與監(jiān)督行為，而忽略了教師教學(xué)本身的授技與反饋功能。這不僅很大程度上抹殺了教師在評價中的主體地位，還大大降低了教師在教學(xué)管理中的積極性。這種管理模式在較長的時期里逐漸形成常態(tài)，使得教學(xué)管理趨于僵化，繼而影響教學(xué)管理工作的質(zhì)量。
（二）教學(xué)管理觀念滯后，不利于教學(xué)質(zhì)量的評價 教學(xué)質(zhì)量評價是教師評價的重要組成部分之一，其目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)能力，是學(xué)校教師科學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價普遍只注重目標(biāo)指標(biāo)而忽視過程指標(biāo)、只注重教師工作效績而忽視教師工作表現(xiàn)。譬如，教師所教學(xué)的班級學(xué)生的考試成績、中高考的升學(xué)率等成為教學(xué)質(zhì)量評價的直接依據(jù)，而對學(xué)生知識積累與身心成長等因素不予考量。中學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，除卻對學(xué)生灌輸應(yīng)有的知識技能，還應(yīng)培養(yǎng)高尚的道德情操和注重科學(xué)合理的健康成長。因此，這種評價方法是缺乏科學(xué)性的，會挫傷教師的積極性，同時還會引起教師之間的不良競爭。
（三）教學(xué)管理體制缺乏“人本”思想，不利于師生心理健康當(dāng)前，現(xiàn)行教育價值觀普遍強調(diào)“社會本位”思想，要求教育要以國家、集體、社會的發(fā)展需要為出發(fā)點，強調(diào)教育必須為國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會服務(wù)，從而忽視了教師和學(xué)生的自主性和能動性。在這種觀念下，教師和學(xué)生都不能在這個過程中充分的發(fā)揮自己的意見，只有支配觀的影響，這就難以成為管理工作中的主動參與者。?教學(xué)管理體制的機械化，容易使得師生成為教與學(xué)的機器和工具，不利于其心理健康，譬如，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、學(xué)生的厭學(xué)和焦慮等現(xiàn)象。
二、初級中學(xué)教學(xué)管理問題解決對策
（一）師資培訓(xùn)――是智力資源的根本點教育是以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體，因此，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)不應(yīng)再局限于知識培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)，而應(yīng)強調(diào)教師教育管理模式的創(chuàng)新。具體如下：教師應(yīng)將學(xué)習(xí)研究與實踐創(chuàng)新緊密結(jié)合，探求教育改革與創(chuàng)新的努力方向；教師應(yīng)將教育科研成果、教育教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為自身教育實踐的動力和能力，使創(chuàng)新實踐成為動態(tài)發(fā)展的過程；教師應(yīng)在教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生吸收知識的能力與積極性，而不是“填鴨式”教學(xué)的傳統(tǒng)模式。
第一：積累字音字形、成語
一是立足教材，二是利用報紙、雜志等閱讀材料，三是利用考試題，把常見的字音字形積累下來，抄到筆記本上。抄的多了，記得多了，學(xué)生就會總結(jié)運用了。在課前，我讓學(xué)生出有關(guān)字音字形的題目，題干要求和高考題一樣，每個人都要出1—3個小題，一個同學(xué)出題，然后讓另一個同學(xué)來做題（不要老是由一個同學(xué)來做），其他同學(xué)則把黑板上的題目記下來，接著做題；講臺上的同學(xué)做完之后，出題的同學(xué)就要面向全體同學(xué)講題，講題不能就題論題只說答案，要會延伸和拓展。例如，學(xué)生講到成語“拋頭露面”中“露”的字音時，以點帶面，把常見的帶“露”的成語都找出來（讀lù的成語有風(fēng)餐露宿、拋頭露面、藏頭露尾、嶄露頭角、初露鋒芒、初露頭角等；讀lòu的成語有出頭露面等），還讓同學(xué)們區(qū)分記憶“拋頭露面”和“出頭露面”，進(jìn)行分類記憶。實踐證明，時間一長，學(xué)生學(xué)會了出題，學(xué)會了講題，學(xué)會了應(yīng)用，而且手中的題目越積累越多。我笑談?wù)f，同學(xué)們手中的這些筆記本就是一個很好的題庫。見到字音字形這一題目時，學(xué)生的對題率較以前高了，學(xué)生也有興趣樂意去學(xué)出題、做題了，增強了這一基礎(chǔ)知識方面的信心。成語方面，例如帶“不”字的望文生義容易出錯的成語，有不刊之論、不易之論、不贊一詞、不足為訓(xùn)等，再例如，帶有雙重含義的成語，有燈紅酒綠、按圖索驥、想入非非、不絕如縷等，讓學(xué)生們課下積累，而且同學(xué)之間資源共享；還可以根據(jù)成語設(shè)置情境或采用造句或?qū)懚涛牡刃问郊右跃毩?xí)、鞏固。
第二：積累句、段、篇
一提名言名句名篇，學(xué)生就會認(rèn)為背了只是為了默寫。事實上，凡是為了考試而記憶的，考完后一般是都忘了，基本上不理解名句的意思，不會拿來表達(dá)和交流，不會運用到寫作中。事實上，背誦名句不只是為了默寫得滿分，它還能看出一個人的文化素養(yǎng)。我給同學(xué)們舉例，總理在看望季羨林老先生時，提到了“和合故能諧”（《管子兵法》）及“名為治平無事，實有不測之憂”（蘇軾《晁錯論》）名句，通過這，可以看出溫總理個人深厚的文化素養(yǎng)。還有，把名句運用到寫作中，可以為文章增添文化底蘊，說的實際些，一個學(xué)生在高考作文中能夠活學(xué)活用所學(xué)過的名句，并且恰當(dāng)、符合文章旨意，這樣一定會為文章增色不少。還有，讀名著時，我指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，記錄人物描寫精彩的段落，景物描寫精彩的段落，議論精彩的段落，心理刻畫精彩的段落，對話精彩的段落，記好之后去體會名家是怎么寫的，為什么這樣寫，讓學(xué)生學(xué)得寫作精華和深邃。對學(xué)生來說，不管課內(nèi)的還是課外的，只有看得多了，記得多了，悟的多了，練的多了，才能在應(yīng)用和拓展上運用自如，游刃有余。
第三：教材是例子，是最好的例子
比如學(xué)到史鐵生的《我的母親》（選自《我與地壇》）時，讓學(xué)生感悟文章的情感，體會文章的構(gòu)思，品味文章的語言等，讓學(xué)生仿寫作文《我的母親》。再比如，學(xué)到文言文《寡人之于國也》時，就文章“不違農(nóng)時……”這一段聯(lián)系現(xiàn)代社會、聯(lián)系胡總書記的科學(xué)發(fā)展觀，讓同學(xué)們討論并發(fā)表自己的見解和看法。還有《齊桓晉文之事》，就孟子的仁政思想拓展延伸等。把教材讀懂，理解透徹，能活學(xué)活用，就能夠理解讀懂課外的文章了，再去做閱讀理解和寫作文就不會有畏難情緒了。
第四：根據(jù)情境，應(yīng)用拓展
【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；語文學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；能力提高
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擁有一技之長，特別是具有較高文化素養(yǎng)的技術(shù)人員越來越受到社會的青睞。因此，對于我們中職學(xué)生來說，不僅要真正習(xí)得技術(shù)本領(lǐng)，還要具有厚實的語言基礎(chǔ)，努力提高文化素養(yǎng)，有良好的語言表達(dá)和交際運用能力。那么，我們怎么讓學(xué)生具有這樣的能力呢？
一、分析中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我們的中職學(xué)生多是中考中的失敗者，更多的學(xué)生是沒有較強的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的。他們語文基礎(chǔ)薄弱，沒有形成一定的語文知識應(yīng)用能力、審美能力，更是在語文學(xué)習(xí)上缺少方法。選擇上職業(yè)中學(xué)往往不是他們的興趣所至，而是無奈的選擇。他們較多地存在自卑感，學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試，能夠畢業(yè)。因此，他們不愿意學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
但是，我們的中職語文非常強調(diào)學(xué)生的語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和提高，在《教學(xué)大綱》中就有重視基礎(chǔ)模塊教學(xué)的要求。我們在貫徹落實以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想下，要為培養(yǎng)合格的應(yīng)用人才打下堅實的語文基礎(chǔ)。因此，面對這樣的學(xué)生，我們要有耐心和恒心，更要有愛心和方法；努力提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，從而讓他們在不斷學(xué)習(xí)和運用中提高語文能力和水平。
二、改變教學(xué)方法，提高基礎(chǔ)知識教學(xué)效果
職業(yè)高中的教育教學(xué)是分成兩塊的，一塊是技能教學(xué)，一塊是文化教學(xué)。學(xué)生往往在技能學(xué)習(xí)時，認(rèn)真程度較高，因為那是直接關(guān)系到他們的擇業(yè)和為以后的工作生活的“飯碗”而學(xué)習(xí)。而在文化學(xué)習(xí)時，則是得過且過，混日子。語文教學(xué)中重視學(xué)生基礎(chǔ)，提高他們掌握的效果又是必須的，如何處理呢？
（一）尊重是前提，關(guān)愛是保證
我們的學(xué)生因為文化科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力比較弱。他們有著一定的自卑心理，生怕老師說他們笨，說他們沒有出息。因此，我們語文老師在教學(xué)活動中要平等地對待學(xué)生，尊重他們的人格，呵護(hù)他們已經(jīng)可憐的學(xué)習(xí)情感。在語文語言基礎(chǔ)的教學(xué)中，我們要適當(dāng)降低對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的要求，要注意基本學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為的點撥和引導(dǎo)。只要學(xué)生有點滴進(jìn)步都應(yīng)肯定與表揚，只要學(xué)生在尊重老師的前提下有一些不夠到位的行為也沒有必要嚴(yán)厲對待。如在《荷塘月色》學(xué)習(xí)的第二課時時，我先檢查上節(jié)課強調(diào)的一些字詞的書寫，結(jié)果上黑板的兩名學(xué)生聽寫的很差。而且其中一個學(xué)生下講臺之前還有意無意地把粉筆砸到講臺上。我如果在以前對這樣的事情肯定不會放過的，但是這次我努力忍住，還是微笑著讓同學(xué)們自己檢查聽寫情況，自行訂正，并提高要求讓他們準(zhǔn)備下節(jié)課繼續(xù)聽寫。課后，我找這名學(xué)生談心，問：“最近課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，怎么回事啊，對老師有意見可以提?。 睂W(xué)生本以為我至少會要他道歉，甚至?xí)靶☆}大做”，沒想到我會這樣跟他交流，連聲說：“老師，對不起，我錯了，下節(jié)課，我保證默寫好！”如此，本來可能使得師生關(guān)系僵化、惡化的情感，被我的尊重與關(guān)愛化解。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中興趣也提高了，至少在基礎(chǔ)知識檢查時他們表現(xiàn)都能夠優(yōu)秀起來。
（二）加強興趣激發(fā)，增強語言運用
閱讀教學(xué)是我們語文教學(xué)的主要內(nèi)容，但是學(xué)生不喜歡一成不變的閱讀教學(xué)模式。因此，我們要選擇教材與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的方面來開展教學(xué)。從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受語文學(xué)科的魅力。如李白的《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生說說自己在參加同學(xué)的生日宴會，或是參加過的一些宴會以及觀察到的成年人在喝酒時勸酒的話語。然后，告訴學(xué)生：李白這首詩就是一個很好的勸酒詞，大家結(jié)合注釋說說李白這個勸酒詞高明在什么地方？然后帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)這首詩，這樣學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在這篇課文的第二課時學(xué)習(xí)時，我們一起討論李白寫這首詩的心情、情感，讓學(xué)生有感情朗誦表達(dá)李白情感的相關(guān)詩句，然后再用自己的語言、肢體聲情并茂地來表現(xiàn)這樣的詩句。學(xué)生在近乎表演中，提高了語言運用能力，而我相機進(jìn)行點撥、強調(diào)，使得學(xué)生能夠很好地掌握這首詩歌的內(nèi)容、情感與主旨，提高了教與學(xué)的效果。
三、運用激勵方法，提高運用機會
語文教學(xué)中的語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要老師的激勵，需要課堂中學(xué)生的語言運用“活”起來。如在《雷雨》學(xué)習(xí)時，我就讓學(xué)生先認(rèn)真研讀寫周樸園的內(nèi)容，讓學(xué)生品味周樸園的“善”中藏著惡，“愛”中隱著“偽”，讓學(xué)生聯(lián)系社會生活說說這樣為富不仁之人的丑惡，提高了學(xué)生分析能力、審美能力，還拓寬語文教學(xué)的思路，提高學(xué)生閱讀水平和思維能力。而在一些課文中我就讓學(xué)生誦讀揣摩。如在舒乙的《夢和淚》學(xué)習(xí)時，我在解決字詞障礙之后，激勵學(xué)生帶著情感去讀，在讀中讀出情感，然后再寫寫這樣的情感。
另外，我在教學(xué)中，還注意學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)，讓他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化的、富有創(chuàng)新意義的提問，輪流發(fā)言，相互交流，潛移默化地加強語言交際能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服膽小、害羞、害怕講錯的心理，提高基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與運用。
總之，厚實的語言基礎(chǔ)是職高學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要保證，我們要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，采用合理的教學(xué)方法加強、調(diào)動學(xué)生的語言知識的運用和能力的提高。如此，學(xué)生提高了文化修養(yǎng)，必將為他們專業(yè)才能的發(fā)揮增添機會，從而實現(xiàn)墻內(nèi)開花墻外香的效果。
參考文獻(xiàn)
學(xué)習(xí)評價本意是指憑借一定的組織、程序、方法以及技術(shù)手段,針對知識轉(zhuǎn)化程度以及個體經(jīng)驗的累積效用的價值判斷與測量實踐?！爸R轉(zhuǎn)化程度”是指“知識”從教師流向?qū)W生的傳遞效率與效果;而 “個體經(jīng)驗的累積效用”,則指在教與學(xué)的日常交互以及知識轉(zhuǎn)化傳遞過程中,學(xué)生有目地的反思性建構(gòu)個體經(jīng)驗的能力及程度。教學(xué)意義上的“知識轉(zhuǎn)化程度”與“個體經(jīng)驗的累積效用”通常被綜合理解為“教學(xué)或?qū)W習(xí)效果”。在學(xué)習(xí)評價的實踐中,以“知識轉(zhuǎn)化程度”作為指標(biāo)反映的主要是事實知識、原理知識的擴散、掌握;以“個體經(jīng)驗的累積效用”作為指標(biāo)鑒定的則是技能知識和人力知識[1]的生成、運用。學(xué)習(xí)評價實踐中的這兩個層面構(gòu)成了其主要內(nèi)容?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有力保證,能夠促進(jìn)教與學(xué)行為的調(diào)整,促使教、學(xué)實踐活動日趨完善。而不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價則會阻礙學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果,嚴(yán)重時甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
相對于教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計,學(xué)習(xí)評價只是其中一個微觀環(huán)節(jié)。這個小環(huán)節(jié)不是一成不變的,在教育教學(xué)發(fā)展的不同時期,學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式方法、導(dǎo)向總是處于不斷的改變革新之中。這一方面反映了宏觀框架下大環(huán)境與教育教學(xué)的交互狀況,教育的發(fā)展與國家利益、政治、哲學(xué)、社會思潮、知識范型的更迭等外部因素緊密相關(guān);另一方面也說明,學(xué)習(xí)評價理論在具體實踐的微觀層面的多元取向,學(xué)習(xí)評價需要依據(jù)評價背景、評價對象、評價目的、評價內(nèi)容的不同靈話地采用不同的評價模式與方法。也就是說,學(xué)習(xí)評價的設(shè)計、實施主要圍繞滿足、實現(xiàn)教育的目的和要求展開,其價值取向以及由此衍生的方法策略必然一致于教育觀念以及教學(xué)理念的規(guī)定性。相應(yīng)的教育教學(xué)觀念、模式的推行、轉(zhuǎn)變必定會帶來與之相匹配的學(xué)習(xí)評價模式的變革。學(xué)習(xí)評價也必然需要通過在不斷的調(diào)整革新中匹配教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計,以促進(jìn)教學(xué)實踐的整體完善。
高職美術(shù)基礎(chǔ)課程是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修先導(dǎo)課程,課程的設(shè)置目的,是籍此對學(xué)生進(jìn)行審美能力的綜合訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維能力的啟發(fā)。希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程后能夠具有一定的繪畫再現(xiàn)能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力;再是能夠綜合運用個人能力,尋找形式語言、材料媒介等個體感受點;通過美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)實踐,擴展學(xué)生的美術(shù)文化視野,為鏈接后續(xù)的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計做好鋪墊。高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評價主要是采用一定的方法技術(shù)作出關(guān)于學(xué)生對于高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果的反饋,根據(jù)這個反饋信息,相關(guān)教育要素作出相應(yīng)調(diào)整、改進(jìn),以保證教育目標(biāo)要求下的教育效果的現(xiàn)實化和最優(yōu)化。
目前,高職的教育改革正勃然盛興,美術(shù)基礎(chǔ)課程在素質(zhì)教育的目標(biāo)要求下,在教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的組織選取方面均做出了許多積極的探索,取得了許多有益的成果。在教育教學(xué)觀念變革的前提下,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革,以期匹配課程的整體設(shè)計,保障教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)前教育界關(guān)于學(xué)習(xí)評價研究在觀念上達(dá)成的共識,首先表現(xiàn)在評價目標(biāo)是以多元的綜合能力評價取代了傳統(tǒng)的單純知識評價;其次,評價角度綜合了注重過程的形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合;再次,關(guān)照了評價主體多元化、交互性等特征。在方法上注重了量化評價與質(zhì)性描述的結(jié)合等。這些積極的探索與有益的成果極大的豐富了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價,保障了學(xué)習(xí)評價結(jié)果的客觀、公正以及可接受性,給高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價研究提供了經(jīng)驗和啟發(fā)。
但是,也應(yīng)該看到,當(dāng)前高職的學(xué)習(xí)評價的方法論主要取自自然科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科,學(xué)習(xí)評價的方法技術(shù)和模式主要借鑒甚至挪用了工科職業(yè)教育的經(jīng)驗?zāi)Ｊ絒2],這將導(dǎo)致以此參照所建立的學(xué)習(xí)評價在觀念與技術(shù)上與高職美術(shù)基礎(chǔ)課程審美教育的人文價值屬性之間的不匹配,甚至是產(chǎn)生價值沖突與矛盾。在此情況下,學(xué)習(xí)評價并不必然對教育教學(xué)產(chǎn)生積極正向作用,因為教育觀念決定評價技術(shù)。如果說高職教育的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的技術(shù)、技能導(dǎo)向,那么,美術(shù)教育的自身規(guī)律、特點與本質(zhì)要求則決定了美術(shù)基礎(chǔ)教育的人文、審美價值取向。現(xiàn)實中的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育往往“顧此失彼”——盲目擴大技術(shù)、技能導(dǎo)向,忽略簡化人文、審美取向,事實上,在技術(shù)理性觀念以及因果原則主導(dǎo)下的高職美術(shù)學(xué)習(xí)評價不免導(dǎo)致評價的定量化和結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化,這將使經(jīng)驗、反思、情感、個性、自由、想象、理解、領(lǐng)悟等這些審美教育中至為重要、關(guān)涉意義和價值的因素失落于學(xué)習(xí)評價視野之外,那么,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所需的一定的藝術(shù)審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及設(shè)計意識的培養(yǎng)自然無從談起,最終則會有悖于高職教育“可持續(xù)發(fā)展”與“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。蓋因于此,開拓新的人文關(guān)照視角,尊重高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)科規(guī)律,理解美術(shù)基礎(chǔ)課程的人文價值屬性,不僅是建立關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價的正確觀念,深化高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價改革的契機,還是探索關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價具體方法技術(shù)的進(jìn)路。
在這里,強調(diào)人文視角并非是要擱置對掌握美術(shù)基礎(chǔ)客觀具體的技能與專門知識的理性評價,而是要在對于“事實問題”研究的同時,將“價值問題”納入研究視野。也就是說,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價并不僅是針對美術(shù)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化程度進(jìn)行的被動的反映,其尤其需要摒棄威權(quán)獨白的方式方法,深入到情景、現(xiàn)場以及學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在角度,對學(xué)習(xí)主體的“個人經(jīng)驗”作出解釋性理解,達(dá)成基于主體間性的對話與理解,產(chǎn)生意義共享。
2人文視角與能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系
談到職業(yè)教育,大家的共識是職業(yè)教育是以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位所需的能力為本位的教育,職業(yè)教育活動并不重視個體價值,個性發(fā)展的需求要讓位于社會發(fā)展需要。因此,作為職業(yè)教育課程一分子的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育也應(yīng)該淡化人本性目標(biāo),忽略個體的價值與意義,并以此作為高職教育特點的體現(xiàn)而予以強調(diào)。這其實反映了對職業(yè)教育語境中“能力”概念的理解偏差,對“職業(yè)能力”與 “職業(yè)技能”的概念的混淆,從而造成了對職業(yè)教育的簡單化、片面化的理解。
在19~20世紀(jì)整個社會全面變化的背景下,政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的激蕩使世界范圍內(nèi)的教育改革此起彼伏,教育作為人類特有的實踐活動,轉(zhuǎn)而面向更為超越甚至是更為顛覆的“人”的領(lǐng)域——從追求人格完善的自由主體的塑造到自我與自身關(guān)系的沉思和實踐。正是由于不同文化歷史時段對人類理性以及人的主體觀念的不同認(rèn)識和理解造成了教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教育評價理論從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義的嬗變。因而,教育的發(fā)展總是伴生著觀點的論戰(zhàn)。然而相對于教育視野中一切變化的因素,作為既是教育的出發(fā)點又成其為最終歸宿的“人”,始終屬于教育的“終極關(guān)懷”。從理論根源上看,教育的前提總是是基于不同的人性假設(shè),教育問題的實質(zhì)是人的問題。所以,從根本上來說教育是一種人文活動,兼具關(guān)涉“客觀事實”的科學(xué)性與關(guān)涉“價值、意義”的人文性是教育活動的重要特點,對于將二者對立起來的的任何非此即彼的觀點都是有失偏頗的。
同樣,作為教育類型的一種,以人為本,促進(jìn)人的全面發(fā)展仍然是職業(yè)教育高揚的旗幟。例如,給我國職業(yè)教育極大啟發(fā)的職業(yè)教育的典型——德國雙元制職業(yè)教育中,“能力”是指“勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合,包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等”[2]。而且,即便是對于具體的“操作技能”的分析,認(rèn)為其至少是知識、心里運算過程和操作行為三者有機結(jié)合的統(tǒng)一體,并且“同時涉及職業(yè)態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),心理素質(zhì)和智力的提高,審美意識的提高等”因素。職業(yè)能力是建立在“具有縱深的職業(yè)工作環(huán)境以及職業(yè)勞動組織的基礎(chǔ)上”[3]的行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的綜合,其所涵蓋的層面遠(yuǎn)較靜態(tài)的知識與技能復(fù)雜的多。并且,德國雙元制職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)能力與生活世界的不可割裂的關(guān)系。凡此種種,無不說明,當(dāng)代職業(yè)教育的人本取向充分觀照、尊重與理解人的發(fā)展、需求、自由、創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等,肯定了非智力主觀因素在職業(yè)培養(yǎng)中的積極意義,并以此作為基底來培養(yǎng)面對復(fù)雜、多變的工作世界的社會職業(yè)人,因此,就本質(zhì)而言,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價研究的人文視角凸顯了其在培養(yǎng)“完整的、平衡發(fā)展的人”、“全面的人”[4]方面的導(dǎo)向價值,與職業(yè)教育的能力本位、就業(yè)導(dǎo)向并不矛盾。
3高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理
高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理本身即為一種價值判斷標(biāo)準(zhǔn),是判斷其評價實踐(操作過程與評價結(jié)果)對“真、善、美”——即客觀、公正、理性原則的符合程度的標(biāo)準(zhǔn)。評價主體的價值尺度是高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理的出發(fā)點。在這個尺度的恒量下,首先需要與時俱進(jìn)的理解評價雙方的權(quán)力關(guān)系,尤其須對教師的威權(quán)強勢定位進(jìn)行揚棄。
高度重視實踐能力的培養(yǎng)是高職美術(shù)基礎(chǔ)教育過程的應(yīng)有特點,因為任何美術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不僅僅是依靠書本理論的學(xué)習(xí)就能夠掌握的。高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)正是通過美術(shù)實踐的路徑體驗升華出個人審美能力,從而達(dá)成其美育功能的教育目標(biāo)。因此,高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動本身并非適宜精確量化,那么,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價中的所謂量化必然都是相對的,所以,其評價結(jié)果須依賴評價者的經(jīng)驗和直覺。但同時,也應(yīng)該看到,若無被評價者對評價結(jié)果有正確的理解與理性的把握,學(xué)習(xí)評價產(chǎn)生不了實質(zhì)性的增值效益。多元價值觀下的學(xué)習(xí)評價強調(diào)主體多元,但無論評價主體的形式是教師,還是學(xué)生自評、互評,評價雙方只有在批判反思精神的引導(dǎo)下建立民主的平等與對話關(guān)系,才能達(dá)成交往共識。
此外,由于學(xué)生本身是具體的、豐富多樣的個體,并非是整齊劃一的抽象的“人”。每位學(xué)生各有不同的稟賦,性格特點各異。加之,藝術(shù)類高職學(xué)生入學(xué)時的美術(shù)基礎(chǔ)也是參差不齊,對課程學(xué)習(xí)的參與程度和接受能力也不相同。因此,學(xué)習(xí)評價者宜采用多種評價標(biāo)準(zhǔn),綜合考量個體在各自基礎(chǔ)上的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向、激勵作用,而不是使被評價者淪為被評價差異化的懲罰對象,挫敗其對于高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
