發(fā)布時(shí)間：2023-06-02 15:11:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師的幾種類型樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】英漢翻譯；視角轉(zhuǎn)換
作為一種雙語藝術(shù)，翻譯是從一種語言到另一種語言的轉(zhuǎn)換。二十世紀(jì)六十年代，奈達(dá)提出的形式對應(yīng)翻譯基本上以原語為中心，力求使接受語中的信息盡可能地接近原語中的各種成分，最大限度的顯示原文中的形式和內(nèi)容，努力再現(xiàn)多種形式因素。然而，翻譯并不是從一種語言到另一種語言詞和詞的單純轉(zhuǎn)換。由于任何一種語言都局限于自己特定的文化背景中，它們各自在其淵遠(yuǎn)流長的歷史中形成了獨(dú)有的表達(dá)方式。同時(shí)，使用不同語言的讀者也形成了對自己所屬語言系統(tǒng)獨(dú)特的表達(dá)方式的習(xí)慣性。因此，相同的思維內(nèi)容可以用不同的語言負(fù)載，這并不意味著原語和譯語間在形式和語境上有完全相同的意義。紐馬克提出，在譯入語允許的范圍內(nèi)，盡可能地使譯文從語義和句法上接近原文，將原文確切的上下文意義翻譯出來，進(jìn)行“語義翻譯”。
各語言的表現(xiàn)形式上存在紛繁復(fù)雜的差異性，這就要求譯者在不涉及特殊文化背景因素的情況下，用譯語意義代替原語意義，“重組原語信息的表現(xiàn)形式，從與原語不同甚或相反的角度來傳達(dá)同樣的信息”（柯平，1995），這就是所謂的視角轉(zhuǎn)換。這種翻譯方法使得譯文更符合譯語習(xí)慣，同時(shí)也更好地傳達(dá)原作信息。
一、正反轉(zhuǎn)換（Negation）
正反轉(zhuǎn)換是最主要的視角轉(zhuǎn)換類型之一， 意即對那些正面譯不通順的英語表達(dá)從反面來譯，從反面譯不通順的從正面來譯，出于對譯語優(yōu)勢、可接受性和可讀性方面的考慮，而舍棄形式方面的意義對等，保留內(nèi)容方面的意義對等。
①He manifested a strong dislike for his father’s business.
他對他父親的行業(yè)表示強(qiáng)烈的厭惡情緒。
由于英語是粘著語，可用否定詞綴來表示否定意義，如句中dislike的dis-詞綴，而漢語是孤立語，如果只是加上諸如“不”“否”“毋”類否定字眼則會(huì)影響譯文的流暢。因此譯文轉(zhuǎn)換視角，將dislike 譯為“厭惡”。
②APEC will have to be non-discriminatory and it will have to seek to be open rather than closed in its approach..
亞太經(jīng)合組織必須一視同仁，并且在態(tài)度上必須是開放而不是封閉的。
Non-discrimination的譯法與上例相同。此例中還將rather than反譯說明，這類暗含“肯定一方否定另一方”意義的詞組，又如 “more than” “better than”這類詞組，多半需要譯者轉(zhuǎn)換翻譯角度來表述原文意義，使譯文更加流暢。
③His explanation is far from being satisfactory.
他的解釋絕不能讓人滿意。
④His answer is beside the mark.
他的回答文不對題。
③④例都將原文的介詞或介詞短語譯為否定，可以遵循這種譯法的介詞還有from， off， of， in， without， for， above， beyond， past， out of， against， beside等等。
英語中還有的說法本身就與漢語的說法相反，因此必須進(jìn)行適當(dāng)反譯，適應(yīng)漢語讀者的語言習(xí)慣。如：
⑤You’re to answer for it.
唯你是問。
⑥But we are getting ahead of the story.
可是我們已說到故事的后面去了。
⑦In the vestibule below was a letterbox into which no letter would go and an electric button from which no mortal finger could coax a ring.
在下面的走廊里，有一個(gè)信箱，從來沒什么信件往里塞，還有一個(gè)電鈴，恐怕只有鬼才按得響。
由此可見，關(guān)于視角的正反轉(zhuǎn)換不僅包括肯定與否定的轉(zhuǎn)換，還包括意思相反或相對詞語之間的轉(zhuǎn)換。如例句⑤中answer本意是“答”，卻譯為“問”，一問一答正好是一組反義詞。同理，例⑥中一“前”一“后”，例⑦中的“人”和“鬼”也構(gòu)成了意思相對詞組。
正反轉(zhuǎn)換僅停留在肯定和否定，正向和反向意義之間的相互轉(zhuǎn)換層次上，而視角轉(zhuǎn)換的涵蓋面要大得多。它既可以指肯定和否定之間的相互轉(zhuǎn)換，也可指其他與原文不同或相反的表達(dá)角度。
二、形象轉(zhuǎn)換（Shifts of Image）
在成語和比喻修辭的翻譯中，視角轉(zhuǎn)換常體現(xiàn)在形象轉(zhuǎn)換中。形象的轉(zhuǎn)換是指將原語中不符合譯語文化的形象轉(zhuǎn)換為譯語文化中慣用的形象，使讀者不致產(chǎn)生理解上的困難或誤解。
①fish in the air 水中撈月
②make a wild goose chase 緣木求魚
這兩例分別將“魚”轉(zhuǎn)換為“月”，“鵝”轉(zhuǎn)換成“魚”，自然在很大程度上增加了翻譯的靈活性，以便與中國讀者更好的接受原語成語。
③drink like a fish 牛飲
此例舉出了一個(gè)中英語言文化上的差異，原文是指喝得又快又多，但如果譯成“像魚一樣喝水”則顯得生澀難懂，不符合漢語的習(xí)慣表達(dá)。譯為“牛飲”則既未改變原文意義，又以“牛”的形象作為補(bǔ)償，沒有減損原文的比喻夸張效果。
轉(zhuǎn)貼于 值得注意的是，有些英語的習(xí)慣表達(dá)在形式形象上與漢語極為相似，是譯者很容易聯(lián)想到漢語的習(xí)慣表達(dá)，如
④move heaven and earth
很容易聯(lián)想到漢語的“翻天覆地”，但它的實(shí)際意義是“想方設(shè)法”。這說明在視角轉(zhuǎn)換的過程中也應(yīng)注意表達(dá)得體，正確理解原文含義。
三、虛實(shí)轉(zhuǎn)換（Abstraction and Specification）
為了更好地傳達(dá)原文信息，視角轉(zhuǎn)換還體現(xiàn)在有些情況下，英文虛寫的必須實(shí)譯，或者英語實(shí)寫的地方漢語虛譯，從而降低語言差別給翻譯帶來的損失，是譯文產(chǎn)生同樣的效果。
①I was practically on my knees but he still refused.
我?guī)缀跏强嗫喟?，但他依然拒絕。
②The matter was finally settled under the table.
事情終于私下解決了。
例中分別將knee和table兩個(gè)具體形象轉(zhuǎn)換為抽象的引申概念，簡單明了。如果將原文組字譯出，譯文便會(huì)顯得冗長呆板，缺乏靈活性。
③A real good friend should be one offering timely help.
真正的好朋友應(yīng)該是雪中送炭。
④When she was ill， she wouldn’t swallow so much as a drop of water.
她往日得了病，茶水也不能喝一口。
句中的help和water與譯文中的“雪中送炭”和“茶水”相比都是抽象概念，是譯文更符合譯入語——漢語的閱讀、理解、欣賞、認(rèn)知等習(xí)慣。
四、有些英語句子的翻譯需要轉(zhuǎn)換視角，是出于某種修飾目的，突破原文的形式，表示強(qiáng)調(diào)或減弱或暗含一些貶義，對原文中難以譯出的語氣和效果進(jìn)行補(bǔ)償。這種視角的轉(zhuǎn)換和正反轉(zhuǎn)換有些類似，但其視角轉(zhuǎn)換的目的在于對原文語義的補(bǔ)償，而不是單純的增強(qiáng)譯文連貫性或可讀性。
①He is coming.
一般譯為“他會(huì)來”略顯平淡，為了強(qiáng)調(diào)語其可轉(zhuǎn)換視角，變?yōu)橐粋€(gè)雙重否定句，即“他不會(huì)不來”。同樣，句中如有明顯表示絕對概念、最高級意義的詞也可以此辦法譯為雙重否定句。
②It was absolutely necessary to interrupt him now.
現(xiàn)在非打斷他不可。
另一些句子為了強(qiáng)調(diào)語氣，則變?yōu)榉磫柧浠蚋袊@句，如
③He was in no sense an innovator.
他哪里是什么發(fā)明家?
總之，在英漢翻譯中，歷來將“信達(dá)雅”作為評判譯文優(yōu)劣的三原則，漢語及英語在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思維邏輯上存在的差異，使得對原文從形式及意義上完全對等的翻譯往往是不存在的。視角轉(zhuǎn)換的翻譯方法對于增強(qiáng)譯文的連貫性、可讀性具有很大意義，并能有效補(bǔ)償原文中難譯或不可譯成分，獲得盡可能接近的語言效果。
參考文獻(xiàn)
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新課程理念告訴我們，課堂上要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。為此，數(shù)學(xué)教師在上習(xí)題課前，要有目的、有計(jì)劃地精心選編習(xí)題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，避免低水平的重復(fù)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?；跀?shù)學(xué)習(xí)題課的重要性，下面就本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和體會(huì)，從“減負(fù)增效”的角度談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)習(xí)題課的類型以及在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
一、 習(xí)題課的類型
數(shù)學(xué)習(xí)題課按教學(xué)的情境和目標(biāo)的不同，一般可分成三類：
1. 形成性習(xí)題課。形成性習(xí)題課是指在新概念、新規(guī)律建立時(shí)，為準(zhǔn)確認(rèn)識新知識的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運(yùn)用方法而設(shè)的習(xí)題課，這種習(xí)題課不一定單獨(dú)進(jìn)行，往往是與講授新課結(jié)合在一起。
2. 小結(jié)性習(xí)題課。小結(jié)性習(xí)題課是指一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生對本單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，對某些知識點(diǎn)認(rèn)識模糊的再認(rèn)識，及提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力而設(shè)的習(xí)題課。
3. 專題性習(xí)題課。專題性習(xí)題課是指學(xué)完數(shù)學(xué)知識體系中占有重要地位的知識點(diǎn)或知識塊，或是對數(shù)學(xué)思想方法的形成及對今后的學(xué)習(xí)有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學(xué)生提高認(rèn)識及減輕學(xué)習(xí)困難而設(shè)置的習(xí)題課。
二、 習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)
1. 習(xí)題選擇要有針對性。習(xí)題課不同于新授課，它是以學(xué)生自主練習(xí)作為課堂教學(xué)的主要模式，故要達(dá)到高的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在選擇習(xí)題時(shí)要做到三針對，針對教學(xué)目標(biāo)，針對知識點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對普遍有缺陷的常犯錯(cuò)誤的地方不但要多做而且要反復(fù)做。
2. 習(xí)題選擇要有典型性。數(shù)學(xué)知識和解題方法都有其內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教會(huì)學(xué)生揭示“規(guī)律”。
數(shù)學(xué)題成千上萬，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全，有時(shí)看看題目哪個(gè)也不錯(cuò)，都想讓學(xué)生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量大了，學(xué)生疲于奔命，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又降低了學(xué)習(xí)效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點(diǎn)的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過訓(xùn)練掌握規(guī)律，并會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。例如，二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，二次函數(shù)圖像的開口方向、對稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)是學(xué)次函數(shù)的基礎(chǔ)，怎樣讓學(xué)生牢固掌握，老師可設(shè)計(jì)習(xí)題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律并掌握之。
3. 習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度。同一個(gè)班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定差異，在習(xí)題課教學(xué)中，對于習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舞臺讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個(gè)性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的喜悅。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時(shí)可設(shè)計(jì)A、B、C三組習(xí)題：
A組：（1） （x＋2）（x－2） （2） （1+3a）（1-3a）
（3） （x+5y）（x-5y）
（4） （y+2z）（y-2z）
B組：（1） （-a+b）（-a-b） （1） （-m+5n）（m+5n）
C組：（1）4（a-b）2-9（a+b）2
（2） （a-b+c）（a+b-c）
關(guān)鍵詞 人口老齡化 系統(tǒng)論 機(jī)構(gòu)養(yǎng)老 老齡產(chǎn)業(yè)
中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
近年來，中國人口的老齡化給了中國養(yǎng)老機(jī)構(gòu)發(fā)展一個(gè)機(jī)會(huì)，使得養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的發(fā)展逐漸專業(yè)化，普遍化。本文通過對養(yǎng)老機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的分析，從系統(tǒng)的視角來闡述我國目前養(yǎng)老機(jī)構(gòu)所存在的優(yōu)勢和問題。
1對我國人口老齡化現(xiàn)狀的分析
數(shù)據(jù)顯示，我國老齡化速度加快，60歲及以上人口占13.26%，其中65歲及以上人口占8.87%，同2000年第五次全國人口普查相比，比重分別上升2.93和1.91個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)測算，2010年全國65歲以上城鄉(xiāng)空巢老人有4150萬人，約占老齡人口的25%；到2015年，將超過5100萬人，城鄉(xiāng)家庭養(yǎng)老條件明顯缺失。近十年來，80歲以上高齡老人增加了近一倍，目前超過2000萬，據(jù)測算，到2020年、2050年將分別超過3000萬和9000萬，占養(yǎng)老人口的12.37%和21.78%，隨著生活水平的提高和人均壽命延長，重度老齡化的趨勢日益明顯。
在人口老齡化日益嚴(yán)重的大背景下，國家對養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的關(guān)注也開始增大，于是，機(jī)構(gòu)養(yǎng)老由以前的補(bǔ)充地位也逐漸的上升成為支撐地位。家庭規(guī)模小型化，家庭結(jié)構(gòu)核心化，人口流動(dòng)加速等都對傳統(tǒng)的養(yǎng)老模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，使得機(jī)構(gòu)養(yǎng)老成為一種日趨重要的選擇。
2運(yùn)用系統(tǒng)論視角分析老年機(jī)構(gòu)
所謂系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式，結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。
將養(yǎng)老機(jī)構(gòu)置于養(yǎng)老系統(tǒng)這個(gè)大背景下，可將養(yǎng)老機(jī)構(gòu)分為，公辦公營，公辦民營，民辦民營三個(gè)部分。從三個(gè)部分來比較分析處于不同性質(zhì)下的各種類型養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，劣勢及其運(yùn)營狀況。
3公辦公營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢、劣勢及其運(yùn)營分析
從某種角度上來說，公辦公營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)可以說是最早興起的，政府投入資金來使整個(gè)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運(yùn)營起來，這樣的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)是非營利性質(zhì)的。
公辦公營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢在于：（1）公辦公營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)有政府雄厚的財(cái)力作為他的后盾，有穩(wěn)定的人員配備和十分規(guī)范的管理制度，這為他的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件；（2）公辦公營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)能夠最大限度的保證公平，保證家庭貧困的老人在滿足資格的情況下獲得入住的機(jī)會(huì)；（3）老齡產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初期，尤其是在市場機(jī)制不太健全的老齡產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期，公辦公營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)可以在日常管理、服務(wù)提供等方面起到示范作用。
其劣勢在于：（1）公辦公營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)福利性，這不可避免的會(huì)使國家的財(cái)政負(fù)擔(dān)增加；（2）長期在公辦公營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)工作的人員往往會(huì)形成一種官僚思想，把入住的人當(dāng)成管理對象而不是服務(wù)對象，這對于提高服務(wù)質(zhì)量極為不利；（3）該類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)不存在競爭壓力，工作人員待遇與經(jīng)營狀況基本沒有關(guān)系，因此容易使管理松懈等低效率現(xiàn)象。
4民辦民營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢、劣勢及其運(yùn)營分析
隨著公辦公營，公辦民營等養(yǎng)老機(jī)構(gòu)模式的出現(xiàn)，越來越多的人開始從養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，愿意投身到養(yǎng)老行業(yè)中來，社會(huì)中也不乏一些敬老愛老的企業(yè)家愿意為我國的養(yǎng)老事業(yè)出一份力，由此出現(xiàn)了一種新的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)模式――民辦民營。
（1）該類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)具有極強(qiáng)的市場競爭意識，這不但會(huì)促使其不斷提高運(yùn)營效率以節(jié)省成本、提高收益，而且會(huì)促使其不斷提高服務(wù)質(zhì)量以在市場競爭中獲得有利位置；（2）在利潤的驅(qū)動(dòng)下，該類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)總是不斷尋求養(yǎng)老服務(wù)的盲點(diǎn)以獲取高額回報(bào)，這有利于促使其提供多層次的養(yǎng)老服務(wù)，補(bǔ)充福利性和非營利性養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的不足。（3）該類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理方法靈活、管理手段多樣、用人上不拘一格、服務(wù)上敢于創(chuàng)新，是養(yǎng)老機(jī)構(gòu)體系中最具活力的部分。
但是這樣的一種機(jī)構(gòu)運(yùn)營方式也是存在較多劣勢的。（1）在激烈的市場競爭下，出于對成本的控制，該類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)常常存在一些“偷工減料”的行為，比如在工作人員的選擇上、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，常常追求便宜的價(jià)格而忽視了質(zhì)量要求；（2）出于對利潤的追求，該類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)常常夸大自身設(shè)施的完備與精良、服務(wù)的完善與人性化、收費(fèi)的低廉與靈活，這不僅會(huì)對潛在入住者形成誤導(dǎo)甚至欺騙，而且會(huì)干擾養(yǎng)老服務(wù)市場的正常秩序。（3）這種類型的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)以營利為目的，因此從公共部門及社會(huì)各界獲得幫助的可能性很小。
5公辦民營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢、劣勢及其運(yùn)營分析
目前中國已經(jīng)邁入老齡化的社會(huì)，社會(huì)對（下轉(zhuǎn)第79頁）（上接第25頁）養(yǎng)老的需求不斷增加。民營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)無法享受政府的扶持政策，很難與公辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)競爭。而公辦機(jī)構(gòu)編制少、人員緊、經(jīng)費(fèi)短缺、管理不靈活等弊端日趨凸顯，也嚴(yán)重影響了公辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的運(yùn)行活力，在這種社會(huì)大背景下，公辦民營正在崛起。
價(jià)格的優(yōu)勢，有利于社會(huì)低收入的人群接受。由于公建民營的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)是有政府出資修建的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，對于經(jīng)營者來說，其成本較低，進(jìn)而對于入住的老人來說其收費(fèi)不高。其產(chǎn)生的財(cái)政利潤也可以提高公共財(cái)政的可持續(xù)性。
而在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)建設(shè)上，若單純的依靠政府或單純的依靠民營資本都有較大局限性。靠政府，巨額的資金預(yù)算難以承受，公辦機(jī)構(gòu)的管理和服務(wù)質(zhì)量會(huì)存在質(zhì)疑；靠民營資本，一方面公益性很難得到保障；另一方面服務(wù)價(jià)格也會(huì)使一些老人望而卻步。這樣看來，只有互取其長，互補(bǔ)其短的“公建民營”，才是解決養(yǎng)老問題的可行辦法。養(yǎng)老事業(yè)走“公建民營”這樣的思路，同時(shí)解決了兩大難題。首先解決了養(yǎng)老事業(yè)的先期投入較大，回報(bào)周期較長的問題；其次，在初期建設(shè)時(shí)，如果不采用政策扶持或者財(cái)政補(bǔ)貼等形式，就很難吸引到足夠的資本進(jìn)入。
在中國這樣一種養(yǎng)老情勢下，養(yǎng)老不再是社會(huì)中某一個(gè)人的責(zé)任，而是我們每一個(gè)社會(huì)人的責(zé)任，我們每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷生命中的老年階段，會(huì)選擇適合自己的養(yǎng)老方式，那么我們應(yīng)該如何促進(jìn)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)健康有序的發(fā)展呢？
全社會(huì)都要樹立正確的養(yǎng)老觀和積極的人生觀，提高老年人的生活質(zhì)量，讓老年人的生命變得更加歡樂。通過專業(yè)化，規(guī)范化，系統(tǒng)化的養(yǎng)老服務(wù)體系，滿足各個(gè)層次老年人的需求，走一條成本相對較低的福利化，公益化，市場化結(jié)合的養(yǎng)老的道路，解決目前市場上養(yǎng)老機(jī)構(gòu)存在的一些問題。著力構(gòu)建以公有民辦為基礎(chǔ)，以民辦公助為主體，以市場化養(yǎng)老為重要補(bǔ)充的多元化機(jī)構(gòu)養(yǎng)老體系，為各類老人有效率地提供無償，低償，有償?shù)炔煌瑢哟蔚臋C(jī)構(gòu)養(yǎng)老服務(wù)。
在過去的幾十年，我國的養(yǎng)老服務(wù)不太受重視，養(yǎng)老專業(yè)人才培養(yǎng)也是一個(gè)亟待開掘的拓荒地，發(fā)展養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)是我國現(xiàn)階段乃至以后很長時(shí)間內(nèi)需要完善的，而我國目前存在的這三種養(yǎng)老機(jī)構(gòu)形式，在新時(shí)代下也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，努力發(fā)展養(yǎng)老將會(huì)是一個(gè)終身的課題。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：中職；專業(yè)教師；培訓(xùn)模式；類型；價(jià)值取向
中圖分類號：g715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0082-04
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。目前，我國中職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀制約了中職辦學(xué)質(zhì)量和效益提高，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是中職師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教師培訓(xùn)模式分成不同類型，本文把目前我國中職教師培訓(xùn)模式分為四種類型：基于企業(yè)的培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式、基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式。
中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的相關(guān)概念界定
“模式”在《現(xiàn)代漢語詞典》里的基本含義是指：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是位于經(jīng)驗(yàn)與理論之間、目標(biāo)與實(shí)踐之間的那種知識系統(tǒng)?！?0世紀(jì)80年代，美國學(xué)者最早在教學(xué)論領(lǐng)域使用“模式”的概念，主要是用來概括一種系統(tǒng)化的教學(xué)方式方法。模式是系統(tǒng)的形式和方法，它是系統(tǒng)科學(xué)中的一個(gè)重要概念。模式處于理論與應(yīng)用的中介，即理論——模式——實(shí)踐。培訓(xùn)模式，即在培訓(xùn)過程中各種構(gòu)成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本文將中職學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)模式定義為：中職專業(yè)教師就業(yè)后的非學(xué)歷性培訓(xùn)活動(dòng)中，旨在促進(jìn)其思想意識和業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的各種構(gòu)成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)。中職專業(yè)教師培訓(xùn)活動(dòng)構(gòu)成要素主要有培訓(xùn)載體、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式與管理等。
中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式分類
中職專業(yè)教師的培訓(xùn)模式構(gòu)建是一個(gè)在教育活動(dòng)中不斷探求與完善的過程?；谂嘤?xùn)平臺的差異，本文將我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式分為以下四種不同類型：
（一）基于企業(yè)的培訓(xùn)模式
黃炎培早在《職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么》一文中指出，職業(yè)學(xué)?！皬钠浔举|(zhì)來說，就是社會(huì)性；其作用來說，就是社會(huì)化。”社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)必然影響職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與革新，因而中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式與企業(yè)息息相關(guān)?；谄髽I(yè)的培訓(xùn)模式指學(xué)校和企業(yè)之間單向或互相派遣相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的教育與培訓(xùn)模式，是一種面向市場的培訓(xùn)模式?；谄髽I(yè)的培訓(xùn)模式有利于中職專業(yè)教師掌握本專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)向與技術(shù)需求，拓展教師視野，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量。同時(shí)，中職專業(yè)教師又能利用自身專業(yè)知識與技術(shù)資源為企業(yè)提供技術(shù)支持，提出建設(shè)性意見。
（二）校本培訓(xùn)模式
校本培訓(xùn)模式是指以本校為培訓(xùn)基地，結(jié)合本校發(fā)展需要，整合優(yōu)化教育資源，致力于學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長需要的教育與培訓(xùn)模式，是一種立足教育的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)模式的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：（1）密切聯(lián)系實(shí)際。校本培訓(xùn)模式的一切活動(dòng)都從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，能充分利用本校資源，培訓(xùn)產(chǎn)生的理論知識與中職專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，使得理論知識在教育實(shí)踐活動(dòng)中有用武之地。（2）提高教師積極性。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者大多同時(shí)是本校教師，立足本校，有利于緩解工學(xué)矛盾，減少適應(yīng)時(shí)間，激發(fā)教師的參與熱情。（3）培訓(xùn)效果好。校本培訓(xùn)模式以本校教學(xué)實(shí)踐與教師需要為出發(fā)點(diǎn)，提高中職專業(yè)教師教學(xué)能力與專業(yè)水平的作用顯著，有利于形成教師合力科研的良好氛圍，最終促進(jìn)中職專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展。
（三）基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式
基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式是指把網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)變成培訓(xùn)的載體，是一種具有開放性、互動(dòng)性、及時(shí)性的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。它以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，具有極大化的交互作用，網(wǎng)絡(luò)的多元化結(jié)構(gòu)有利于孕育出新的創(chuàng)造性思維，影響范圍廣，因而是一種輻射多元的教育與培訓(xùn)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式能為受訓(xùn)教師提供廣闊開放的
絡(luò)信息資源，中職專業(yè)教師可根據(jù)自身需要選擇教學(xué)內(nèi)容；互相交流的平臺可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)信息的及時(shí)互動(dòng)，傳道解惑，交流體會(huì)，資源共享；培訓(xùn)信息的更新與反饋都很及時(shí)。
（四）基于學(xué)習(xí)型組織理論的培訓(xùn)模式
1990年，首次提出學(xué)習(xí)型組織理念的是美國麻省理工學(xué)院彼得·圣吉（peter m senge）。在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書中，圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉，即自我超越，改善心智模式，構(gòu)建組織共景，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。圣吉將“學(xué)習(xí)型組織”定義為：“一種大家以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻開闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)的組織。”基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式指受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間構(gòu)建以培訓(xùn)任務(wù)為紐帶、互相支持、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，在組織中實(shí)現(xiàn)自我卷入式學(xué)習(xí)、自我管理、自我能力突破，是教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)化，因而是一種注重發(fā)展的教育與培訓(xùn)模式。學(xué)習(xí)型組織能為中職專業(yè)教師在職培訓(xùn)中知識的積累與傳遞發(fā)揮重要功能；學(xué)習(xí)型組織中成員彼此熟悉信任、提供資源與情感慰藉，能使中職專業(yè)教師在群體背景中獲得專業(yè)性成長；同時(shí)，學(xué)習(xí)型組織本身就是一個(gè)能使中職專業(yè)教師聽取同事或?qū)＜覍W(xué)者意見與建議的自我反思平臺，能加速中職專業(yè)教師理論與實(shí)踐知識不斷豐富，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效。
然而，值得注意的是，中職專業(yè)教師在職培訓(xùn)模式并不是排他的，四種類型的培訓(xùn)模式之間有一定的相容性。例如，基于企業(yè)的培訓(xùn)模式是以企業(yè)為主的模式，學(xué)校聘請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員來校培訓(xùn)教師，又屬于校本培訓(xùn)的范疇。再如，基于企業(yè)的培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式可能會(huì)涉及基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)手段，在培訓(xùn)過程中也會(huì)形成學(xué)習(xí)型組織。四種培訓(xùn)模式是基于平臺差異這個(gè)維度劃分的，基于企業(yè)的培訓(xùn)模式、基于學(xué)校的培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式都是應(yīng)對型教師培訓(xùn)模式，是教師個(gè)體的被動(dòng)專業(yè)化，基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式是成長型教師培訓(xùn)模式，是教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)化，它標(biāo)志著中職教師培訓(xùn)走上了以團(tuán)體學(xué)習(xí)為基石的教師專業(yè)發(fā)展之路。四類培訓(xùn)模式的相互關(guān)系如圖1所示。
中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的幾種價(jià)值取向
1963年，世界教育年鑒的主題是“教育與教師培養(yǎng)（education and training of teachers）”；1980年的主題是“教師專業(yè)發(fā)展（professional development of teachers）”。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理念的知識體系如下：理論、職業(yè)、行為知識。理論知識是系統(tǒng)化、體系化的學(xué)科與方法知識。職業(yè)知識來自于教師在教學(xué)實(shí)踐中的自我感知，它是靈活多變的，具有明確的指向性，指向教育教學(xué)活動(dòng)的成功或失敗。行為知識是在理論知識與職業(yè)知識基礎(chǔ)上，要求教師反思教育教學(xué)實(shí)踐，擁有教育教學(xué)應(yīng)變能力，勝任職業(yè)角色。與教師專業(yè)發(fā)展理念的三種知識體系對應(yīng)，筆者從教育科研和專業(yè)理論研習(xí)、專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)、專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)加強(qiáng)三個(gè)方面提出中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的價(jià)值取向。教師專業(yè)發(fā)展理念下中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的價(jià)值取向設(shè)計(jì)思想如圖2。
（一）實(shí)用性教育科研和專業(yè)知識研習(xí)
中職專業(yè)教師有廣闊的教育科研、創(chuàng)新空間，對和崗位教育實(shí)踐、專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教育科研應(yīng)用知識與前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)有現(xiàn)實(shí)需求。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！敝新殞I(yè)教師參與教育科研，有利于把感性的教育教學(xué)反思上升為理性的教育教學(xué)方法，以促進(jìn)教育質(zhì)量提高，不斷提高自身學(xué)術(shù)思想品味，獲得自我認(rèn)同與滿足，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
應(yīng)用性教育科研結(jié)構(gòu)是多維度、相互關(guān)聯(lián)的，其核心思想是教育科研成果與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)中職專業(yè)教師應(yīng)用性教育科研能力可以從思想道德、基礎(chǔ)理論、基本科研能力三個(gè)層面去建構(gòu)。首先，中職專業(yè)教師要有科研意識，科研數(shù)據(jù)與資料要嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性，有敢為人先的創(chuàng)新與實(shí)干精神，誠信治學(xué)，實(shí)事求是。其次，中職專業(yè)教師要了解基礎(chǔ)的教育科研理論知識與方法。最后，中職專業(yè)教師的基本科研能力是思想道德和基礎(chǔ)理論兩個(gè)層面的上層建筑，既要求中職專業(yè)教師在本專業(yè)學(xué)科知識儲(chǔ)備上擴(kuò)寬知識面口徑，又要
縱向豐富知識“質(zhì)”感，為教育科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)
中職學(xué)校的專業(yè)教師大多擅長于自身專業(yè)，教師資格的認(rèn)定也僅限于教育學(xué)、心理學(xué)等普通教育學(xué)范疇的知識和能力的要求。但是，對中職學(xué)生的認(rèn)知方式、行為心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等不太了解，囿于將專業(yè)知識以最適宜的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教師自我認(rèn)同感降低，因而，專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)迫在眉睫。
由于職業(yè)教育具有其他類型教育不具備的獨(dú)特屬性——職業(yè)性，因而在傳統(tǒng)目標(biāo)、過程、行動(dòng)三個(gè)層面探討職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論，其目標(biāo)、過程、行動(dòng)分別以典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力、工作過程、工作情境為導(dǎo)向。加強(qiáng)中職專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)，首先要立足職業(yè)活動(dòng)。中職專業(yè)教師要加強(qiáng)自身普適性專業(yè)知識的積淀，了解專業(yè)科研發(fā)展和社會(huì)崗位需求變化。其次，中職專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)習(xí)、選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)過程中應(yīng)該秉承“實(shí)踐出真知”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，過程評價(jià)也更利于學(xué)生技能習(xí)得?？傊?，中職專業(yè)教師職業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力是個(gè)動(dòng)態(tài)隱性的過程量，中職專業(yè)教師需在相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域中通過職業(yè)技能知識習(xí)得、職業(yè)道德規(guī)范約束、職業(yè)崗位反饋等內(nèi)化為個(gè)體能力，并影響教學(xué)所有環(huán)節(jié)，培養(yǎng)中職專業(yè)教師職業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力必須立足中等職業(yè)教育的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展。
（三）專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)
職業(yè)素養(yǎng)的概念界定眾說紛紜，但職業(yè)素養(yǎng)是在具體職業(yè)崗位上表現(xiàn)出來的個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)是公認(rèn)的觀點(diǎn)。職業(yè)素養(yǎng)由個(gè)體的專業(yè)知識技能、社會(huì)角色職能、內(nèi)在職業(yè)道德觀等因素綜合決定，是個(gè)體在具體職業(yè)情境中直接或間接工作經(jīng)驗(yàn)積累而成的穩(wěn)定個(gè)性品質(zhì)。
目前，我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)普遍忽視了職業(yè)教育的本質(zhì)特征——職業(yè)性，存在“穿普教的鞋走職教的路”現(xiàn)象，中職專業(yè)教師培訓(xùn)的職教特征不明顯。尤其是中職的專業(yè)教師，與具體職業(yè)崗位的聯(lián)系更為緊密，因而加強(qiáng)中職專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者擬從兩個(gè)方面論述中職專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的架構(gòu)：（1）與中職專業(yè)教師具體專業(yè)教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)。（2）與中職專業(yè)教師日常工作崗位情境相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。第一個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)，在中職專業(yè)教師具備本專業(yè)教學(xué)職業(yè)能力、完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的過程中得以體現(xiàn)。中職專業(yè)教師具備本專業(yè)教學(xué)職業(yè)能力的高低程度直接影響專業(yè)教學(xué)任務(wù)的完成程度，而中職教師具備的與專業(yè)教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)則決定了專業(yè)教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。第二個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)則與具體專業(yè)教學(xué)任務(wù)無特別緊密聯(lián)系，但與中職專業(yè)教師的教師自我效能感提升、教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，是中職教師職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德等在個(gè)體身上的吸收與內(nèi)化，與中職專業(yè)教師日常工作崗位情境相關(guān)。例如，按時(shí)或者提前到達(dá)教室組織自習(xí)或者實(shí)習(xí)，出于教師的責(zé)任感去了解關(guān)心每一個(gè)學(xué)生等。
以教師專業(yè)化理論和實(shí)踐構(gòu)建本土化的中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式是我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)創(chuàng)新的必然選擇。把教師專業(yè)發(fā)展引入教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域，有利于建立一支專業(yè)化的中職專業(yè)教師隊(duì)伍。中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的分類標(biāo)準(zhǔn)并不是固定的，中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的選取應(yīng)體現(xiàn)由教師被動(dòng)專業(yè)化到教師主動(dòng)專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)中職專業(yè)教師實(shí)用性教育科研和專業(yè)知識研習(xí)、專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)、專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)提升等。
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【關(guān)鍵詞】高端技能型專門人才 實(shí)踐>理論 行動(dòng)式教學(xué)
【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0064-01
高職教育與本科教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，本科教育重視人才能力的共通性，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才；高職教育則是要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)高端技能型專門人才。從中我們可以清晰地看到一個(gè)是重視理論與多學(xué)科銜接的能力，另一個(gè)是重視實(shí)踐與學(xué)科的應(yīng)用能力，兩者雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，卻在教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)上有所區(qū)別。而在高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)教育體系中由于專業(yè)的特殊性，教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)區(qū)分卻不清楚，原因在于設(shè)計(jì)類行業(yè)對人才能力的要求存在著“同質(zhì)性”，要求人才具有理論與實(shí)踐的雙重能力，在這種要求的驅(qū)使下，設(shè)計(jì)類教育教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容手法的重疊現(xiàn)象，導(dǎo)致人才能力標(biāo)準(zhǔn)化，競爭崗位單一化，出現(xiàn)了企業(yè)招工難、畢業(yè)生就業(yè)難的兩難尷尬局面。在這種情況下，高職藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，依據(jù)我國對高職教育的要求，高職院校中設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)要明確“實(shí)踐>理論”、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。
高職藝術(shù)類專業(yè)教育要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，需要提出并確立與高職教育相符的“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場”的行動(dòng)式教學(xué)口號。要從觀念認(rèn)識、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上做出改革，順應(yīng)社會(huì)、市場需求的發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變師生對“教”與“學(xué)”方法的認(rèn)識，同時(shí)還需建立有效的監(jiān)管機(jī)制，以促進(jìn)教學(xué)改革，具體內(nèi)容如下：
一 樹立觀念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識
高職教育設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)首先要明確“以市場為導(dǎo)向”的課程體系建設(shè)，人才要具有市場所需要的實(shí)踐操作能力；其次要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來，人們的生活習(xí)慣也隨之發(fā)生了變化，以前對信息的了解是從書刊雜志上獲得，而現(xiàn)在卻是通過圖像、視頻等多種直觀的手段，對于需要大量視覺感觀的設(shè)計(jì)類專業(yè)更是如此，因此設(shè)計(jì)類的教學(xué)要更加真實(shí)化、形象化。
“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場”的教學(xué)行動(dòng)口號要求教師改變對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的認(rèn)識，把帶有啟發(fā)式、相對抽象化的知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)換成具體的項(xiàng)目或場景進(jìn)行系統(tǒng)性講授，讓學(xué)生了解知識點(diǎn)在實(shí)際工作中的具體用處、使用方法、注意事項(xiàng)等，做到知識與實(shí)踐無縫銜接，提倡以實(shí)際項(xiàng)目開展教學(xué)，通過親身體會(huì)來消化知識的理念，達(dá)到清晰教學(xué)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)則是在課程開設(shè)之前先清楚要解決的實(shí)際項(xiàng)目，再通過對項(xiàng)目現(xiàn)場的實(shí)際體會(huì)，結(jié)合課程知識做出相應(yīng)對照，使其對知識的認(rèn)識更加形象化、場景化。學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二 建立機(jī)制，合理調(diào)控
對于新的教學(xué)觀念要建立在已有的教學(xué)方法基礎(chǔ)之上，而不是完全的顛覆。“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場”的行動(dòng)式教學(xué)口號，雖然對高職設(shè)計(jì)類教學(xué)益處較多，但若不加以把控，反而會(huì)出現(xiàn)相反的效果。如項(xiàng)目進(jìn)入課堂會(huì)產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟(jì)效益，若長期發(fā)展下去，課程教學(xué)便失去了主導(dǎo)地位，違背了教學(xué)的本質(zhì)。其實(shí)解決此類問題關(guān)鍵在于弄清楚課程改革的最終目標(biāo)，即提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，所以，圍繞這一目標(biāo)建立監(jiān)管機(jī)制，便可抑制問題的發(fā)生。因此必須建立有效的監(jiān)管機(jī)制，一方面鼓勵(lì)項(xiàng)目實(shí)踐，另一方面把控好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場”的行動(dòng)教學(xué)口號良性可持續(xù)發(fā)展下去。
“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場”的行動(dòng)教學(xué)口號的確立，可以為高職藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供新的思路方法，來面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，使高職設(shè)計(jì)類人才能夠快速地就業(yè)、擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)發(fā)展的若干意見.教職成[2011]12號
【關(guān)鍵詞】 心理護(hù)理；健康教育；類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎；護(hù)理效果
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.08.073
【Abstract】 Objective To study the effect of psychological nursing and health education applied in clinical nursing of rheumatoid arthritis patients. Methods A total of 145 rheumatoid arthritis patients as observation subjects of this study were divided by different nursing methods into observation group （74 cases） and control group （71 cases）. The control group received conventional nursing， and the observation group received strengthened psychological nursing and health education on the basis of conventional nursing. Comparison and analysis were made on psychological state， healthy cognitive level， treatment compliance and nursing satisfaction score in two groups. Results Both groups had no statistically significant difference in self-rating anxiety scale （SAS） and self-rating depression scale （SDS） score before nursing （P>0.05）. After 1 month of nursing， both groups had lower SAS and SDS score than before nursing， and the observation group had better decline range than the control group. Their difference had statistical significance （P0.05）. The observation group had higher healthy cognitive level score after 1 month of nursing than the control group， and the difference had statistical significance （P
【Key words】 Psychological nursing； Health education； Rheumatoid arthritis； Nursing effect
類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎是一種免疫系統(tǒng)慢性疾病， 患者出現(xiàn)關(guān)節(jié)功能障礙， 對日常生活造成一定影響， 嚴(yán)重的還會(huì)致殘[1]， 多數(shù)患者存在較大心理負(fù)擔(dān)， 影響到患者的正常社交， 而心理負(fù)擔(dān)大又會(huì)反過來影響到患者的康復(fù)， 形成惡性循環(huán)[2]。因此在臨床護(hù)理工作中加強(qiáng)對患者的心理護(hù)理十分必要， 幫助患者調(diào)節(jié)心理狀態(tài)， 促進(jìn)關(guān)節(jié)功能的恢復(fù)。而健康的生活方式、治療依從性高有助于提高治療效果， 因而還需加強(qiáng)對患者的健康教育。本院對74例類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者采用強(qiáng)化心理護(hù)理及健康教育， 取得了滿意的護(hù)理效果， 現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 從本院2015年3月～2016年9月收治的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者中隨機(jī)抽取出145例作為研究對象， 根據(jù)護(hù)理方法的差異分為觀察組（74例）與對照組（71例）。觀察組中男48例， 女26例， 年齡32～68歲， 平均年齡（50.4±6.5）歲，
病程2個(gè)月～10年， 平均病程（4.9±1.7）年。對照組中男45例， 女26例， 年齡35～69歲， 平均年齡（51.5±6.4）歲， 病程1個(gè)月～13年， 平均病程（5.2±2.6）年。兩組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組患者給予常規(guī)護(hù)理， 即健康宣教、生活干預(yù)、用藥指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、心理護(hù)理等。觀察組患者在對照組的基礎(chǔ)上強(qiáng)化心理護(hù)理和健康教育， 主要護(hù)理措施為：①認(rèn)知行為護(hù)理。責(zé)任護(hù)士了解患者對類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎疾病的認(rèn)知程度， 從而針對性的給患者開展健康教育活動(dòng)， 循序漸進(jìn)的讓患者認(rèn)識到類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的發(fā)病規(guī)律、治療方法、預(yù)后等， 鼓勵(lì)患者正視疾病， 要讓患者從思想上認(rèn)為類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎， 只要對癥治療、養(yǎng)成健康的生活方式， 就會(huì)得到控制， 不會(huì)對日常生活造成嚴(yán)重影響， 鼓勵(lì)患者用正能量來面對疾病。同時(shí)， 責(zé)任護(hù)士理解并誘導(dǎo)患者發(fā)泄不良情緒， 與患者產(chǎn)生情感的共鳴， 從而構(gòu)建更和諧、相互信任的護(hù)患關(guān)系， 更好引導(dǎo)患者正視疾病， 樂觀對待疾病。護(hù)理人員通過提高患者的認(rèn)知水平消除患者的錯(cuò)誤認(rèn)知， 通過暗示、鼓勵(lì)、解釋、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式幫助患者認(rèn)識到不良生活習(xí)慣對于病情康復(fù)的不良影響， 幫助患者糾正日常生活中的不良習(xí)慣， 主動(dòng)配合醫(yī)護(hù)人員養(yǎng)成健康的生活方式。②康復(fù)健康教育。類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的致殘率較高， 隨著病情的加重， 患者的生活自理能力逐漸喪失， 因此護(hù)理人員針對患者的生活自理能力開展康復(fù)健康教育。對于早期發(fā)病的患者， 護(hù)理人員鼓勵(lì)患者從事日常力所能及的活動(dòng)， 并且每日適度鍛煉， 不得絕對臥床休息。對于中晚期的患者， 護(hù)理人員結(jié)合患者受損的關(guān)節(jié)為其制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃， 將主動(dòng)運(yùn)動(dòng)與被動(dòng)運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來， 并且鼓勵(lì)患者借助輔助器械完成日常生活自理項(xiàng)目以及社交活動(dòng)， 不得因關(guān)節(jié)功能的部分障礙而完全放棄關(guān)節(jié)功能， 反復(fù)告知患者人體的關(guān)節(jié)具有非常強(qiáng)的修復(fù)力， 經(jīng)過康復(fù)鍛煉后關(guān)節(jié)功能會(huì)逐漸修復(fù)， 對日常生活的影響小， 促使患者主動(dòng)參與康復(fù)鍛煉。對于癱瘓的患者， 加強(qiáng)對患者的被動(dòng)運(yùn)動(dòng)， 并鼓勵(lì)患者進(jìn)行肌力運(yùn)動(dòng)， 預(yù)防肌肉萎縮。③飲食健康教育。責(zé)任護(hù)士每日下午給患者開展飲食健康教育活動(dòng)， 讓患者認(rèn)識到合理飲食對于提高機(jī)體免疫力、促進(jìn)病情康復(fù)的積極意義， 強(qiáng)烈要求患者多食用蔬菜、水果， 攝入蛋白質(zhì)， 同時(shí)還給患者制定飲食方案， 欄褚求患者每日定時(shí)定量飲食[3， 4]。定期給患者進(jìn)行營養(yǎng)狀況的評估， 并根據(jù)評估結(jié)果開展針對性的飲食健康教育， 調(diào)整飲食方案。④增強(qiáng)患者的自信心。由于類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎反復(fù)發(fā)作， 因而不少患者會(huì)出現(xiàn)消極、低落、絕望等不良情緒， 對治療失去自信心。對此， 責(zé)任護(hù)士給患者普及類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎治療眼疾進(jìn)展知識， 反復(fù)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)展期的治療措施效果可能不明顯， 但是這并不代表治療無效， 并且邀請恢復(fù)良好的患者現(xiàn)身說法， 用溫和的語氣開導(dǎo)患者， 主動(dòng)與患者談心， 讓患者樹立治療的信心。
1. 3 觀察指標(biāo)及評定標(biāo)準(zhǔn) 觀察比較兩組患者的心理狀態(tài)（使用SAS、SDS量表于護(hù)理前、護(hù)理1個(gè)月后進(jìn)行心理狀態(tài)的評估， 評估患者的焦慮、抑郁程度， 得分越高表明焦慮、抑郁程度越重）、健康認(rèn)知水平（于護(hù)理前、護(hù)理1個(gè)月后使用健康認(rèn)知水平評估量表進(jìn)行健康認(rèn)知水平的評估， 總分100分， 得分越高認(rèn)知水平越高）、治療依從性（于護(hù)理1個(gè)月后對患者的治療依從性進(jìn)行評估[5]， 分成完全依從、部分依從、不依從三個(gè)層級， 依從性=完全依從率+部分依從率）及護(hù)理滿意度評分（于護(hù)理1個(gè)月后進(jìn)行評估， 分成20個(gè)條目， 采用1～5分記分制， 1分為不滿意， 5分為非常滿意）。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2. 1 兩組患者的心理狀態(tài)比較 護(hù)理前兩組SAS、SDS評分比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；經(jīng)過1個(gè)月的護(hù)理， 兩組患者的SAS、SDS評分均較治療前降低， 且觀察組降低幅度優(yōu)于對照組， 差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 2 兩組患者的健康認(rèn)知水平比較 護(hù)理前兩組健康認(rèn)知水平評分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；護(hù)理1個(gè)月后觀察組患者的健康認(rèn)知水平評分高于對照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 3 兩組患者的治療依從性比較 觀察組患者的依從性為95.95%， 對照組患者的依從性為84.51%， 觀察組患者的依從性高于對照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 4 兩組患者的護(hù)理滿意度評分比較 觀察組患者的護(hù)理滿意度評分為（96.8±7.4）分， 對照組患者的護(hù)理滿意度評分為（88.4±6.8）分， 觀察組患者的護(hù)理滿意度評分高于對照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=7.109， P
3 討論
類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎是以關(guān)節(jié)滑膜炎為基本特征的一種慢性自身免疫系統(tǒng)疾病， 表現(xiàn)出對稱性、慢性的多關(guān)節(jié)炎癥疾病[6-9]， 會(huì)侵犯關(guān)節(jié)軟骨、軟骨下骨、韌帶等， 對患者的日常生活造成重大影響， 在治療上尚無特效藥物， 一般采用綜合療法治療。而病程長、反復(fù)發(fā)作、致殘率高等特點(diǎn)使得患者容易產(chǎn)生心理應(yīng)激， 而心理因素又會(huì)對機(jī)體的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生一定影響， 影響到患者的早日康復(fù)[10-13]。
針對類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者的心理狀態(tài)， 加強(qiáng)對患者臨床護(hù)理服務(wù)中的心理護(hù)理和健康教育， 幫助患者以積極樂觀的心態(tài)面對疾病， 積極配合治療， 對于促進(jìn)患者病情的康復(fù)具有十分重要的臨床意義[7， 14-16]。通過分析患者存在的認(rèn)知缺陷， 循序漸進(jìn)的開展健康教育活動(dòng)， 開展關(guān)于疾病發(fā)展進(jìn)展、飲食、康復(fù)等方面的健康教育， 通過提高患者的健康認(rèn)知水平促使患者主動(dòng)采取健康的行為， 減少誘因， 提高治療依從性， 促進(jìn)臨床癥狀的緩解[8， 9]；通過心理護(hù)理促使患者保持樂觀的心態(tài)， 增強(qiáng)治療依從性， 配合醫(yī)護(hù)人員接受治療、康復(fù)鍛煉等， 提高生活質(zhì)量。本次研究結(jié)果顯示， 經(jīng)過1個(gè)月的護(hù)理， 兩組患者的SAS、SDS評分均較治療前降低， 且觀察組降低幅度優(yōu)于對照組， 差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述， 在類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者臨床護(hù)理中采用心理護(hù)理和健康教育τ詿俳患者康復(fù)具有重要的積極意義， 值得推廣應(yīng)用。
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一、把握學(xué)生的性格特征
要做好學(xué)生的思想工作，首先要掌握每一個(gè)學(xué)生的性格特征，根據(jù)不同的性格，采取不同的方式。只有這樣，才能把話說到學(xué)生的心坎里，才能收到事半功倍的效果；否則說不到點(diǎn)子上，也就達(dá)不到教育的效果。
筆者根據(jù)多年的經(jīng)歷，將學(xué)生的性格特征大體劃分為以下幾種類型：
1.內(nèi)向型：
這種類型的學(xué)生不善言辭，不愿表露自己的內(nèi)心世界，一般容易接受別人的意見，遇事一般個(gè)人想辦法，很少依靠別人。他們內(nèi)心里渴望別人的幫助，自己卻很少主動(dòng)求助。
2.偏激型
這些人往往容易沖動(dòng)，性格張揚(yáng)，做事全憑一時(shí)沖動(dòng)，不計(jì)后果，反復(fù)性很大，但過后往往會(huì)后悔。
3.固執(zhí)型
這些人一般比較固執(zhí)，對別人的意見不容易接受，我行我素，但一旦接受了意見，也一般不容易改變，能堅(jiān)持到底。
4.自卑型
這些人一般學(xué)習(xí)、紀(jì)律都比較差，認(rèn)為自己處處不如別人，自卑感比較強(qiáng)，因而不愿上進(jìn)、自甘落后，在同學(xué)中比較孤僻。
5.自傲型
這些人或者學(xué)習(xí)成績較好，或者家庭條件優(yōu)越，因此有高人一等的思想，表現(xiàn)在性格上是只能聽好話，不能聽批評話，只能讓別人圍著他轉(zhuǎn)，不能為別人服務(wù)。這些人具有一定的影響力和號召力，有“領(lǐng)導(dǎo)欲”。
6.自尊心失衡
所謂自尊心失衡表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自尊心特強(qiáng)，把面子看得很重，稍一觸及就無法接受，甚至火冒三丈；二是自尊心特差，對一切都看得無所謂，有“破罐子破摔”的思想。
學(xué)生的性格特征是復(fù)雜的，大都是互相交錯(cuò)，幾種類型兼有，并不是單一的。因此在實(shí)際工作中應(yīng)區(qū)分學(xué)生以哪種類型為主，兼有哪些類型，有針對性地采取相應(yīng)的教育方法。
二、采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?/p>
1.和風(fēng)細(xì)雨，循循善誘。
教師要用和藹的態(tài)度，通過擺事實(shí)、講道理，向?qū)W生講述做人的道理、做事的原則，或者是指出其存在的問題，說明原因及危害性，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)教師的用心和各種事理，得到啟發(fā)，提高覺悟。這是最常用的一種方法。
2.開門見山，一針見血。
即用很簡單的語言，直接指出學(xué)生近期思想行為表現(xiàn)如何、哪些方面有進(jìn)步、哪些方面不足等，讓學(xué)生接受教訓(xùn)、明確方向。這種方法言簡意賅，直截了當(dāng)，對于那些悟性較高且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生比較實(shí)用。
3.旁敲側(cè)擊，迂回曲折。
有些學(xué)生不愿在老師面前暴露思想，有的犯了錯(cuò)誤怕老師批評而不敢承認(rèn)。教師在做這些學(xué)生的工作時(shí)，可故意東拉西扯，隨意交談，一方面緩解學(xué)生的緊張心理，另一方面尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，然后對癥下藥；或者從側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行“敲打”，讓學(xué)生有所醒悟。這種方法，對于那些性格內(nèi)向或自尊心較強(qiáng)的學(xué)生比較實(shí)用。
4.正反對比，觸類旁通。
教師指出學(xué)生近期取得的進(jìn)步或成績，并加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)指出其存在的問題或不足，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；或者列舉學(xué)生身邊生活或?qū)W習(xí)中發(fā)生的事，加以剖析，讓學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)。這種方法，對于那些自卑型、自傲型的學(xué)生較為實(shí)用。
5.態(tài)度嚴(yán)肅，言辭激烈。
做思想工作永遠(yuǎn)是風(fēng)和日麗也不盡合理，有的時(shí)候?qū)W(xué)生要態(tài)度嚴(yán)肅、言辭激烈甚至聲色俱厲，也能起到一定的作用。但這種方法要運(yùn)用得當(dāng)，不可濫用，特別要注意不可把話說絕，要留有余地，最后的解決問題還是要在娓娓的說服之中。
6.暫時(shí)回避，留有余地。
教師在做工作時(shí)，往往會(huì)遇到不夠冷靜的同學(xué)，這時(shí)教師切不可和學(xué)生“硬碰硬”，否則很容易形成僵局。這時(shí)候可以讓學(xué)生好好地思考一段時(shí)間，暫時(shí)冷卻下來。這時(shí)教師也可以多考慮一些其他方法，待時(shí)機(jī)成熟，再與學(xué)生交談，往往會(huì)收到較好的效果。這種方法對于那些性格偏激、容易沖動(dòng)的學(xué)生較為實(shí)用。
7.互相溝通，共同教育。
教師要及時(shí)地、經(jīng)常地與學(xué)生家長取得聯(lián)系、溝通信息，交流學(xué)生的思想和行為狀況，共同制定相應(yīng)的措施，共同教育學(xué)生。這也是一種行之有效的教育方式。但這種方式要具有經(jīng)常性、目的性和計(jì)劃性，不能學(xué)生一有問題就找家長，讓家長幫助教師訓(xùn)學(xué)生，這種“告狀”式的溝通往往收不到好的效果，會(huì)事與愿違。互相溝通還包括教師之間的互相溝通，教師之間要互相交流學(xué)生的情況，以達(dá)到教育的目的。
三、要注意的問題
1.堅(jiān)持以人為本。
教師做學(xué)生的工作，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，讓學(xué)生得以健康地發(fā)展。不同的學(xué)生應(yīng)不同對待，這就是通常所說的因材施教。千萬不能“一刀切”，也不能以傳統(tǒng)的模式去約束學(xué)生、限制學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。
2.要持之以恒。
學(xué)生的成長需要一個(gè)過程，教師的工作必須伴隨整個(gè)過程。做學(xué)生的思想工作要貫穿于學(xué)生在校的整個(gè)階段，要長期系統(tǒng)地做工作。特別要注意的是學(xué)生正處在成長期，反復(fù)是正常的，因此教師也要反復(fù)、多次地做工作，不能希望“畢其功于一役”，要常抓不懈，耐心、細(xì)致地堅(jiān)持長期“作戰(zhàn)”。
3.以理服人，以情感人。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 思維能力 訓(xùn)練方法
初中數(shù)學(xué)是一門初步研究數(shù)量關(guān)系和簡單圖形關(guān)系的學(xué)科。通過初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握數(shù)學(xué)的基本知識、基本方法和基本技能，進(jìn)而形成能力，提高素質(zhì)。但是，無論是掌握知識，還是形成能力，都必須把思維訓(xùn)練放在突出地位。可以這樣說，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)的效果如何，是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。
但是，由于種種原因，現(xiàn)在不少數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，還沒有從思想上重視這個(gè)問題。他們在實(shí)際教學(xué)過程中，往往只注重教學(xué)方法，而忽視方法的理論根據(jù)和知識的來龍去脈；重視解題過程，而輕視解題的思路；強(qiáng)調(diào)某種固定的思維模式，而忽略思維模式的多樣性特征。具體解題時(shí)，常常把題目歸結(jié)為幾種類型，死記某種類型的一般解法，而往往忽視對題目的深入分析，從已知出發(fā)，利用已有的知識，用思維的紅線把它們聯(lián)系起來，從而找到問題的突破口。
一位數(shù)學(xué)教育家曾指出，數(shù)學(xué)解題的過程就是把當(dāng)前的未知問題轉(zhuǎn)化為已解決的問題的過程。這句話所反映的思想應(yīng)成為數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練過程中的一個(gè)基本理念。教師在教學(xué)過程中不但要堅(jiān)持這一理念，而且應(yīng)把它傳遞給學(xué)生，并貫穿于教學(xué)過程的始終。這種理念的價(jià)值在于它為思維活動(dòng)提供了一種原動(dòng)力。因?yàn)椋鉀Q問題，就得尋找解決問題的方法，而尋找方法就得開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)知識儲(chǔ)備，展開聯(lián)想，尋找路徑，這就為培養(yǎng)訓(xùn)練思維能力提供了一個(gè)廣闊的空間。這時(shí)數(shù)學(xué)教師若能適時(shí)并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以點(diǎn)撥，并且把思維的多種形式以具體題目的形式講授給學(xué)生，必能收到意想不到的效果。這種方法同通過讓學(xué)生掌握幾種類型，學(xué)會(huì)幾種解題方法相比較，更能提高學(xué)生思維能力和智力水平。前者訓(xùn)練的學(xué)生往往思維敏捷開闊，富有創(chuàng)新精神，能夠舉一反三、觸類旁通。而后者訓(xùn)練出的學(xué)生則思維呆板，封閉保守，常常是知其然而不知其所以然。這樣的學(xué)生，即使偶爾能考出一個(gè)高分，將來也不會(huì)有太大的發(fā)展空間。
那么，在具體教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)的思維能力呢？
一、堅(jiān)持由具體到抽象，由淺入深、循序漸進(jìn)的原則
這一原則中適用于初中低年級階段。較強(qiáng)思維能力的形式不是一朝上夕之功，而是從最簡單的對事物的判斷中慢慢培養(yǎng)起來的，因此對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持由淺入深，由具體到抽象。由于數(shù)學(xué)思維的過程就是利用概念、公理、定符號由已知條件推導(dǎo)出未知結(jié)論的過程，這樣就要求對概念等要有正確的理解和把握，而數(shù)學(xué)概念往往十分抽象，要掌握它就得先從具體形象出發(fā)。比如，初一新生剛學(xué)正負(fù)數(shù)時(shí)，就難以理解，這時(shí)教師就要引出“具體形象”的相反意義的量，才能使學(xué)生掌握正負(fù)數(shù)的概念。在思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練的初級階段，數(shù)學(xué)老師要緊密依靠并把握教材，最大限度地去挖掘并利用教材所包含的思維因素，這是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思維能力最基本也是至關(guān)重要的一環(huán)。教師若不能很好地挖掘教材利用教材培養(yǎng)思維能力，而試圖從課本外尋找途徑，或者干脆另搞一套，則往往收不到良好的效果。
二、堅(jiān)持培養(yǎng)思維能力與培養(yǎng)豐富的想象力相結(jié)合是另一條重要原則
在教學(xué)過程中，要特別注意把培養(yǎng)思維能力和想象力結(jié)合起來。豐富的想象力能使思維變得更活躍更敏捷。就數(shù)學(xué)而言，想象力包括多個(gè)方面，如圖形想象力，數(shù)量關(guān)系想象力，邏輯關(guān)系想象力等，教學(xué)中要注意全面培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，要多向?qū)W生提出一些問題：如某問題的答案是不是僅此一個(gè)？若改變問題的一個(gè)或多個(gè)條件，問題的結(jié)論會(huì)發(fā)生改變嗎？此問題同以前講過的什么問題相類似，有何異同？你能對當(dāng)前問題進(jìn)行擴(kuò)展和引申嗎？等等。
三、要有目的有計(jì)劃地教給學(xué)生一些思維方法，但又不拘泥于一種方法
思維是由一個(gè)個(gè)因果鏈條連接而成的，而這個(gè)鏈條的兩端就是原始的條件和最后的結(jié)論。對于一個(gè)較為復(fù)雜的問題，條件和結(jié)論之間的關(guān)系是隱含和不明顯的，中間的部分要用思維和想象來補(bǔ)充。一般情況下，我們總是從條件出發(fā)，一步步地向下推理，直到得出問題的最后結(jié)論，這就是所謂的定向思維，而且長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了這種思維模式。但是由于客觀世界是復(fù)雜的，事物的聯(lián)系千差萬別，因此有時(shí)我們要得出結(jié)論，還應(yīng)采取別的思維模式，如采用逆向思維，即從結(jié)論出發(fā)，一級一級找條件，直到同最初的條件相吻合。還可以從中間出發(fā)指向兩端。此外，除了指向思維，還有發(fā)散思維，如反證、舉例等。教師在教學(xué)過程中要把這些方法教給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)了這些方法，在解決問題時(shí)，就能有的放矢，而不至于茫然而不知所措了。
四、精選題目進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到全面培養(yǎng)思維能力的目的
