發(fā)布時(shí)間：2023-06-02 15:11:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的核心素養(yǎng)下的高效課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；高校課堂
前言：
時(shí)代的不斷發(fā)展帶來了思想的不斷變革，人們對(duì)于教育的關(guān)注度不斷提高，國(guó)民素質(zhì)成為了衡量國(guó)家發(fā)展的重要指標(biāo)，因而在當(dāng)前的學(xué)校教育中，都在積極發(fā)展核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建高效課堂就是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的有效手段，化學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)高效課堂的構(gòu)建是不容忽視的，讓學(xué)生在高效課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，成為新時(shí)代有思想、有文化、有素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人。
一、核心素養(yǎng)下的構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的必要性
高中化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，化學(xué)知識(shí)具有其特殊性與復(fù)雜性，單純的依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的需要的，需要化學(xué)老師根據(jù)當(dāng)前時(shí)展的需要，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的需要，讓學(xué)生在高效課堂中逐漸培養(yǎng)起愛學(xué)習(xí)、愛思考的好習(xí)慣，建立起學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，在興趣的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解，思維的模式的培養(yǎng)都是具有重要作用的。
二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
1、教育方式落后，學(xué)生參與度不夠。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式雖然已經(jīng)被取締，但是其遺留在教育界的影響并沒有消失，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過程中，很多化學(xué)老師還是以學(xué)生成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不注重教學(xué)模式的革新和學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課堂中缺乏參與度，被動(dòng)的接受知識(shí)，在死記硬背及題海戰(zhàn)術(shù)中進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)，學(xué)習(xí)效率低，化學(xué)能力難以提升。
2、化學(xué)教師對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠。雖然當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育的重點(diǎn)項(xiàng)目，但是很多化學(xué)教師依然沒有意識(shí)都培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，缺乏對(duì)于核心素養(yǎng)的重視度，高中學(xué)習(xí)階段相較于其他學(xué)習(xí)階段是緊張繁忙的，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，需要得到調(diào)節(jié)，但是教師一味的注重課堂知識(shí)傳輸以學(xué)習(xí)成績(jī)提升，沒有注重對(duì)于核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于發(fā)展發(fā)散性思維是非常有利的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺，只是單純的在學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)付考試。
三、核心素養(yǎng)下如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；生態(tài)課堂
化學(xué)生態(tài)課堂，是指由教師、學(xué)生、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)平衡、開放有序的生態(tài)系統(tǒng)，以全面提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心。通過探究、合作、啟發(fā)、講授、自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)等方式和手段，創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話情境的互動(dòng)的教學(xué)模式以及設(shè)計(jì)最優(yōu)的教學(xué)過程。這種課堂充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育思想，構(gòu)建了健康、活潑、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
一、樹立正確教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為考試成績(jī)的提升是最終教學(xué)目的，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，沒有發(fā)揮生態(tài)課堂的創(chuàng)建作用，使得學(xué)生在枯燥乏味的課堂環(huán)境中慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)因?yàn)殄e(cuò)誤的課堂師生關(guān)系，教師不會(huì)在生態(tài)課堂中為學(xué)生提供自主消化的時(shí)間和空間，造成學(xué)生理論知識(shí)豐富，但是實(shí)際運(yùn)用能力差的現(xiàn)狀，這非常不利于學(xué)生下階段化學(xué)學(xué)習(xí)的開展，因此，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為生態(tài)課堂的主導(dǎo)，提高核心素養(yǎng)。教師在生態(tài)課堂中要扮演好引導(dǎo)者的角色，重視學(xué)生在生態(tài)課堂中主體地位的體現(xiàn)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)階段，要拉近和學(xué)生之間的距離，充分了解學(xué)生對(duì)生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)方案，保證教學(xué)能始終基于學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)生態(tài)課堂中面臨難度較大的問題，教師要及時(shí)作出指導(dǎo)，為學(xué)生指明探究方向，防止課堂時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)也要減少對(duì)學(xué)生想象力的遏制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，完善化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，成為化學(xué)生態(tài)課堂的一部分。例如在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建生態(tài)課堂，發(fā)揮他們的主體地位。在課堂的開始前我會(huì)要求學(xué)生觀察生活中氧化現(xiàn)象，對(duì)氧化問題有直觀的印象，接著我會(huì)將一根氧化的鐵塊帶入課堂，讓學(xué)生用自主探究的方法去掉鐵塊表面的氧化物，學(xué)生在自由和諧的教學(xué)氛圍中，會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力：一部分學(xué)生猜測(cè)可以通過水洗的方式去除氧化物；另一部分學(xué)生則認(rèn)為最佳方式是使用化學(xué)物品和氧化鐵進(jìn)行反應(yīng)，完成物質(zhì)的還原。順著學(xué)生的思路，我會(huì)讓學(xué)生使用一氧化碳還原氧化鐵，在學(xué)習(xí)積極性的保證下，學(xué)生都能主動(dòng)結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)完成了實(shí)驗(yàn)，并且得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：3CO＋Fe2O3高溫2Fe＋3CO2，這樣，既完成了生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)，也保證了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、采用形式多樣的情境教學(xué)
隨著高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)度的深入，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的要求也會(huì)越來越高，教師使用一種教學(xué)模式不能滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，因此，教師要重視教學(xué)策略的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的化學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師在生態(tài)課堂教學(xué)中可以充分利用情境教學(xué)法，從學(xué)生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，選擇合適的情境創(chuàng)建模式，保證學(xué)生在情境中個(gè)性化的發(fā)展。情境的形式多種多樣，如何在生態(tài)課堂中挑選合適的情境教學(xué)模式對(duì)教師也是不小的考驗(yàn)，教師在教學(xué)前要拉近和學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的需求，尊重學(xué)生的想法，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展作為情境創(chuàng)建的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的情境設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入生態(tài)課堂，提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如在進(jìn)行《鈉的化合物》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用問題情境幫助生態(tài)課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)的開始，我先將過氧化鈉放在一團(tuán)棉花上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，隨著理論知識(shí)點(diǎn)的講述不由自主地產(chǎn)生疑問：過氧化鈉有什么性質(zhì)？這些性質(zhì)有什么含義？讓學(xué)生帶著問題自主探究知識(shí)點(diǎn)，完成理論內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。接著我向這個(gè)棉花團(tuán)滴幾滴水，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)竟然著火了，對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的好奇心，和生活中生火的方式有很大的區(qū)別，調(diào)動(dòng)了探究的積極性。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在生態(tài)課堂的提升，也較好地滿足了他們的化學(xué)學(xué)習(xí)需求。教師在高中化學(xué)生態(tài)課堂中要靈活運(yùn)用多種多樣的情境教學(xué)方式，給學(xué)生提供更好地提升核心素養(yǎng)的平臺(tái)，為學(xué)生未來的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、營(yíng)造良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是生態(tài)課堂成功運(yùn)用的重要保證，教師應(yīng)通過和學(xué)生的交流掌握他們現(xiàn)階段化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，以提高生態(tài)課堂的教學(xué)效果。建立了良好的師生關(guān)系之后，學(xué)生會(huì)更加積極地配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)融入生態(tài)課堂，將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作是日常的重要組成部分，在較短的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，有效使用生態(tài)課堂，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性，保證教學(xué)能較好地滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)建高效的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
作者:楊鈴梅 單位:江蘇省海門中學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
區(qū)域推進(jìn)小學(xué)品德高效作業(yè)管理，教研員可引領(lǐng)學(xué)科教師：在思想上達(dá)成以實(shí)踐作業(yè)培育核心素養(yǎng)的新共識(shí)，在行動(dòng)上形成以“學(xué)為中心”構(gòu)建高效課堂的新常態(tài)，在過程評(píng)價(jià)中展現(xiàn)發(fā)展個(gè)性品格的新風(fēng)貌。在“以生為本、以學(xué)定教、共同發(fā)展”的新一輪區(qū)域課改中，只有發(fā)揮學(xué)科專業(yè)研究、引領(lǐng)、管理的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)管理中的作業(yè)管理意識(shí)和能力，才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān) 鍵 詞
核心素養(yǎng)；區(qū)域推進(jìn)；實(shí)踐作業(yè)；學(xué)為中心；過程評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)
G41
文獻(xiàn)編碼
A
文章編號(hào)
2095-1183（2017）07-00-04
一、緣起
作業(yè)是學(xué)生掌握道德知識(shí)、提高綜合能力、發(fā)展個(gè)性品格的主要載體，是提高運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段和重要杠桿。在深化課程改革的今天，如何克服重教輕學(xué)的不良傾向，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是杭州市西湖區(qū)深化小學(xué)道德與法治教學(xué)改革要面對(duì)的重要課題?；诖?，本人對(duì)區(qū)內(nèi)五十余所小學(xué)進(jìn)行了為期一年半的專項(xiàng)調(diào)研，通過課堂觀察、學(xué)生問卷、查閱作業(yè)本、教研組訪談等，掌握了各校有關(guān)品德作業(yè)O計(jì)、指導(dǎo)、批改、評(píng)價(jià)等基本情況?？傮w而言，區(qū)域內(nèi)各校教師對(duì)課堂有效教學(xué)及作業(yè)的合理化布置等相關(guān)問題在思想上比較重視，在實(shí)踐中基本能落實(shí)課標(biāo)，工作態(tài)度也比較認(rèn)真，較好地體現(xiàn)了備課備作業(yè)的意識(shí)和行為，批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)總體上認(rèn)真規(guī)范。但也存在一些問題：作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的同步性、與重難點(diǎn)的匹配性以及調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性上還有待提高；指導(dǎo)作業(yè)過程不夠完整仔細(xì)，重布置輕指導(dǎo)現(xiàn)象比較普遍；評(píng)價(jià)反饋課內(nèi)外作業(yè)問題及指導(dǎo)無法到位的情況仍占不小比例；不同類別學(xué)校、不同層次的教師間存在比較明顯的差異，影響了區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
“改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”是區(qū)縣教研部門的重點(diǎn)工作，也是教研員責(zé)無旁貸的課改使命。“以生為本、以學(xué)定教、共同發(fā)展”的新一輪區(qū)域課改綱領(lǐng)迫切需要教研員發(fā)揮學(xué)科研究、引領(lǐng)、管理的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教師的作業(yè)管理意識(shí)和能力，進(jìn)而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，筆者組織各校教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師邊實(shí)踐邊探討當(dāng)前作業(yè)低效的普遍問題，分析教師在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)鳂I(yè)過程中的錯(cuò)位和缺失，就如何推進(jìn)高效作業(yè)的管理研究和實(shí)踐做了以下嘗試。
二、實(shí)踐
通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，我們決定首先幫助教師了解促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的重要因素：一是重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值，基于對(duì)目標(biāo)的整體把握，關(guān)注知識(shí)、能力和品格發(fā)展的前連后延，選擇或設(shè)計(jì)更具綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)；二要關(guān)注分層分類作業(yè)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)興趣，體現(xiàn)作業(yè)的可選擇性和個(gè)性化、差異發(fā)展的需求；三是作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)精細(xì)化，指導(dǎo)過程力求明晰、充分、完整；四是發(fā)揮“倒逼機(jī)制”的作用，體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的生本學(xué)習(xí)理念，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間盡量留給學(xué)生，切實(shí)保證課堂作業(yè)、展示反饋的時(shí)間；五是加強(qiáng)課外實(shí)踐作業(yè)的研究和指導(dǎo)，整合課程資源，利用信息技術(shù)拓寬線上自學(xué)渠道，促進(jìn)學(xué)生自覺預(yù)學(xué)、儲(chǔ)備知識(shí)、自我診斷，使作業(yè)更具現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性。之后，帶領(lǐng)教師在思想上達(dá)成以實(shí)踐作業(yè)培育核心素養(yǎng)的新共識(shí)，在行動(dòng)上形成以學(xué)為中心構(gòu)建高效課堂的新常態(tài)，在過程評(píng)價(jià)中發(fā)展個(gè)性品格的新風(fēng)貌。
（一）達(dá)成新共識(shí)――以實(shí)踐作業(yè)培育核心素養(yǎng)
通過學(xué)習(xí)研究，我們達(dá)成了新共識(shí)：即“立足培育學(xué)科核心素養(yǎng)是前提，規(guī)范實(shí)踐作業(yè)分層管理是保障，整合課程實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容是重點(diǎn)”，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)科教師撬動(dòng)高效作業(yè)杠桿，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為他們未來的幸福人生打下亮堂的底色。
1.立足培育學(xué)科核心素養(yǎng)是前提
我們必須明確學(xué)科的核心素養(yǎng)：以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，通過文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)他們社會(huì)參與的意識(shí)和能力。在本次研究中，就要幫助學(xué)生借助品德作業(yè)所形成的解決問題的素養(yǎng)和能力，學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，迎接生活中的各種挑戰(zhàn)。讓知識(shí)保持活力并運(yùn)用到生活中，是高效品德作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的前提。
2.規(guī)范實(shí)踐作業(yè)分層管理是保障
為了便于廣大教師更好地理解和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），落實(shí)《浙江省各學(xué)科教學(xué)建議》，針對(duì)我區(qū)教學(xué)研究實(shí)際，我們制訂了《西湖區(qū)小學(xué)品德作業(yè)實(shí)施意見和操作辦法》，從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)指導(dǎo)、作業(yè)分享和作業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出了區(qū)域提高品德作業(yè)質(zhì)量的若干實(shí)施意見，要求每一位學(xué)科教師都明確品德學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注認(rèn)知層面，更要凸顯其實(shí)踐性，引領(lǐng)學(xué)生從生活中、在社會(huì)上通過親身實(shí)踐，分享體驗(yàn)感受，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升自己綜合素養(yǎng)?！安僮鬓k法”更是明確梳理出每個(gè)年級(jí)、每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元、每篇課文要求學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)的作業(yè)內(nèi)容參考資料，每位老師可以根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況，制定并落實(shí)符合各自學(xué)情的作業(yè)菜單。
3.整合課程實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容是重點(diǎn)
未來將是一個(gè)腦力密集的時(shí)代，也是充滿競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)與機(jī)遇、希望的時(shí)代。因此，教育需要更加注重培養(yǎng)創(chuàng)新力、意志力、學(xué)習(xí)力和責(zé)任感的人才，更加注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維、求異思維和溝通適應(yīng)能力。學(xué)科整合是課程改革的突破口，需要學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程不斷整合，尤其是面對(duì)小學(xué)品德課程與學(xué)校德育活動(dòng)、地方課程、校本課程等諸多課程存在交叉、重復(fù)的現(xiàn)實(shí)，在“整合、選擇、開放、減法”的原則下，通過知識(shí)模塊重組、內(nèi)容合并增刪，學(xué)科內(nèi)拓外延，方法交叉整合，設(shè)計(jì)并指導(dǎo)完成基礎(chǔ)類、拓展類、研究創(chuàng)新類等學(xué)科群實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐作業(yè)過程，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化高效實(shí)施，從而體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性、選擇性、時(shí)代性特征，為學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)、面向未來、規(guī)劃人生、幸福生活提供幫助。
（二） 形成新常態(tài)――以學(xué)為中心構(gòu)建高效課堂
1.先做后學(xué)，以預(yù)學(xué)作業(yè)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)
通過對(duì)作業(yè)價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)，我們都會(huì)不約而同地將作業(yè)前置，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，根據(jù)新課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)，或是在線微視頻學(xué)習(xí)，或是表格式梳理，或是查找相關(guān)資料、或?qū)嵉卣{(diào)查訪問……以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)、能力等，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，助力學(xué)習(xí)效果的高效達(dá)成。
如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《國(guó)際組織》一課前，在布置學(xué)生完成預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師就指導(dǎo)在前、指導(dǎo)有法。先指導(dǎo)學(xué)生輸入有效的關(guān)鍵詞，如先從大范圍搜索，直接在搜索引擎中輸入“國(guó)際組織”，了解基本信息；接下去針對(duì)自己的需要輸入各個(gè)專題或不同類別的國(guó)際組織名稱。還可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中明確資料搜集的要求，指導(dǎo)資料整理和提煉，指明搜集方向。如下圖：
選擇下列你感覺趣的聯(lián)合國(guó)的組織機(jī)構(gòu)。了解它的作用：（聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、聯(lián)合國(guó)難民署、聯(lián)合國(guó)糧食計(jì)劃署、聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署、世界銀行、聯(lián)合國(guó)糧食和農(nóng)業(yè)基金）。小組分工合作，每人選一個(gè)完成。
提醒：簡(jiǎn)單清楚地陳述即可，比如“世界衛(wèi)生組織”的作用是：使全世界人民獲得盡可能高水平的健康。
你選擇的是： 。它的作用是： 。
以詳細(xì)的模板內(nèi)容為范例，明確要求，合理分工，讓資料搜集作業(yè)完成得更有對(duì)性，積累了課堂教學(xué)所需的知識(shí)儲(chǔ)備和情感儲(chǔ)備，學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，帶有各自不同的認(rèn)知感受和獨(dú)特想法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)有了自我發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特思考，自然能提高課堂實(shí)效。
2.邊學(xué)邊做，以導(dǎo)學(xué)作業(yè)提高學(xué)習(xí)效率
通過不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、反饋的研究，我們會(huì)將導(dǎo)學(xué)作業(yè)貫穿于學(xué)習(xí)始終，指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，及時(shí)指導(dǎo)反饋，使每一位學(xué)生在每一堂課上都有學(xué)習(xí)增量。
如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《謝謝你們，我的父母》：
師：前幾天，王老師請(qǐng)小朋友做了一個(gè)小調(diào)查，我們來看看調(diào)查結(jié)果。（分別出示調(diào)查結(jié)果）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：父母每天都在使用抹布，可我們只是偶爾使用。
師：是啊，偶爾做做容易，難就難在每天堅(jiān)持。我們來看看我們班一位同學(xué)是怎么做的？（播放班級(jí)同學(xué)做家務(wù)視頻）
師：王老師在了解不做家務(wù)的原因的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有部分小朋友是有苦衷的。（PPT出示兩張調(diào)查問卷不做家務(wù)原因）如果是你，你有沒有好辦法？
生1：我覺得要合理安排自己的時(shí)間，再說做家務(wù)也不用花很多時(shí)間，比如說倒垃圾什么的，抽空就可以做了。
生2：可以告訴爸爸媽媽：我們長(zhǎng)大了，有能力承擔(dān)了，如果現(xiàn)在不做，以后怎么獨(dú)立生活呢！再說，我也是這個(gè)家庭的一分子，應(yīng)該盡自己的責(zé)任，為這個(gè)家出份力。
學(xué)生通過直觀數(shù)據(jù)的對(duì)比，意識(shí)到和父母相比自己為這個(gè)家付出太少了。通過學(xué)榜樣，再聚焦到不做家務(wù)同學(xué)的苦衷，通過同學(xué)間的交流、分享，孩子們相互吸收經(jīng)驗(yàn)，在思維的碰撞和中解決了實(shí)際問題，課堂學(xué)習(xí)成了一種快樂、積極、有意義的生活，學(xué)生的主動(dòng)性也得到了充分的發(fā)揮。
3.學(xué)后選做，以實(shí)踐作業(yè)拓寬學(xué)習(xí)能力
每位學(xué)生在學(xué)習(xí)后獲得的知識(shí)、能力、情感等方面的提升都不同，于是，我們就根據(jù)學(xué)生的差異布置課后選做實(shí)踐作業(yè)，以拓寬他們的學(xué)習(xí)能力。
如，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《謝謝你們，我的父母》后，考慮到班上孩子動(dòng)手能力層次不齊，家庭情況也各有不同。如果硬性要求孩子每天做多少家務(wù)也不現(xiàn)實(shí)。因此我們有梯度地設(shè)計(jì)了家務(wù)認(rèn)領(lǐng)的“溫度卡”。學(xué)生可以根據(jù)家庭的需要，根據(jù)自己的能力和家務(wù)的難易程度來認(rèn)領(lǐng)。由于作業(yè)是在家里完成的，老師不能很好地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，我們借助家長(zhǎng)的力量，設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)點(diǎn)贊的表格，請(qǐng)父母在相應(yīng)的位置點(diǎn)贊。
如此，巧妙地利用好家長(zhǎng)的資源，可以激勵(lì)孩子不斷地去努力，可以及時(shí)有效地對(duì)他們的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行鼓勵(lì)，拓寬學(xué)生綜合能力提升的時(shí)空。
（三）展現(xiàn)新風(fēng)貌，以過程評(píng)價(jià)發(fā)展個(gè)性品格
品德課程的教學(xué)內(nèi)容不是一個(gè)孤立的知識(shí)體系，而是博大生動(dòng)的社會(huì)生活畫面；不是某種靜止不動(dòng)的狀態(tài)，而是具有強(qiáng)烈時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性的動(dòng)態(tài)過程。教師要依托品德實(shí)踐作業(yè)的一體化設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地選擇參加實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，全面提高核心素養(yǎng)。
1.與學(xué)?；顒?dòng)結(jié)合評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力
品德課程的教學(xué)時(shí)空不局限于課本和課堂，教師應(yīng)將本課程的教學(xué)與相關(guān)學(xué)科以及班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校德育活動(dòng)等緊密結(jié)合（1）融合主題班會(huì)活動(dòng)：品德老師大多都是班主任，融合班會(huì)主題，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，落實(shí)知行統(tǒng)一，可以達(dá)到事半功倍的效果。（2）整合各科特色活動(dòng)：品德課程是指導(dǎo)學(xué)生過健康積極、動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活……的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我們可以整合美術(shù)、勞技等課程，讓學(xué)生利用身邊的材料自制小玩具、小禮物來美化環(huán)境，裝扮教室“歡天喜地迎大年”。（3）結(jié)合學(xué)校大型活動(dòng)：如少先隊(duì)大型活動(dòng)“我與植物共成長(zhǎng)”，讓每個(gè)孩子把種子拿回家種養(yǎng)，看看誰先開花結(jié)果。結(jié)合這個(gè)活動(dòng)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生完成《動(dòng)物、植物和我們》的“尋找生命”實(shí)踐作業(yè)，培育學(xué)生生命關(guān)懷素養(yǎng)。
2.與社會(huì)資源整合評(píng)價(jià)作業(yè)過程，引發(fā)學(xué)生個(gè)性感悟能力
很多實(shí)踐作業(yè)都無法在校內(nèi)、課堂上當(dāng)場(chǎng)實(shí)施，而必須走出學(xué)校，到大生活圈中去。（1）社會(huì)“新點(diǎn)”，生興趣：社會(huì)中產(chǎn)生的新問題，學(xué)生會(huì)覺得非常新鮮，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)學(xué)生積極性會(huì)非常高。（2）社會(huì)熱點(diǎn)，養(yǎng)習(xí)慣：如現(xiàn)在各個(gè)社區(qū)都在實(shí)行垃圾分類。于是，在“可愛的社區(qū)人”的學(xué)習(xí)中，我們布置開展了“調(diào)查人們參與垃圾分類投放情況”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生了解垃圾分類回收的好處和重要性，從小養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣，并影響身邊的人。（3）社會(huì)焦點(diǎn)，促行為：我們可以從社會(huì)中的焦點(diǎn)問題尋求作業(yè)的主題。如結(jié)合“發(fā)展中的城市”，找到杭州這座城市不斷發(fā)展中產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境破壞、失衡的“城市病”，布置“為創(chuàng)建綠色城市寫一份建言報(bào)告”的作業(yè)，以開啟學(xué)生關(guān)心社會(huì)的鑰匙，了解人類共同面臨的環(huán)境問題，養(yǎng)成環(huán)保的良好生活和行為習(xí)慣。
3.重發(fā)展過程融合評(píng)價(jià)作業(yè)成果，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展
品德課程評(píng)價(jià)的根本目的在于積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的道德和社會(huì)認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，品德作業(yè)的評(píng)價(jià)更要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。（ 1）評(píng)價(jià)指向的過程化：也就是說不僅僅重視最后的結(jié)果，更應(yīng)重視對(duì)兒童活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，重視兒童在活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：由于每個(gè)人生活環(huán)境不一樣，學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為存在差異性，這就要求我們的評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是學(xué)生自己，也可以是同學(xué)、家長(zhǎng)等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步都是評(píng)價(jià)的尺度。（3）評(píng)價(jià)方法的趣味化：評(píng)價(jià)方式的選擇與活動(dòng)內(nèi)容息息相關(guān)，既要一目了然，體現(xiàn)直觀性，又要轉(zhuǎn)換內(nèi)容，體現(xiàn)趣味性。如在“上超市”的學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我會(huì)自己上超市”的實(shí)踐作業(yè)。通過最佳勇敢獎(jiǎng)、禮貌獎(jiǎng)、理財(cái)獎(jiǎng)等有趣的評(píng)價(jià)方法，把不同的獎(jiǎng)項(xiàng)變成金光閃閃的獎(jiǎng)杯，學(xué)生愛不釋手，很有成就感。（4）評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化：評(píng)價(jià)主體的多元，使得在評(píng)價(jià)過程中各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象必須互動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，家?；?dòng)，使評(píng)價(jià)更客觀、公正、全面。學(xué)生在評(píng)價(jià)中充分聽取來自不同身份的表揚(yáng)、鼓勵(lì)和建議，教師則可以將學(xué)生、家長(zhǎng)、教師多方的評(píng)價(jià)更好地綜合在一起，來促進(jìn)學(xué)生更好地提升全面素養(yǎng)。
三、成效
[關(guān)鍵詞] 地理核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂
一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素?？筛爬槿蠛诵乃仞B(yǎng)：地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)。（如圖1所示）
地理科學(xué)素養(yǎng)由地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)五個(gè)組成部分構(gòu)成。地理人文素養(yǎng)主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。而地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。
二、傳統(tǒng)課堂的局限性
1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)一般由導(dǎo)入、教師知識(shí)傳授、練習(xí)布置與講解等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖2所示），大多時(shí)間由教師支配用于教材知識(shí)的講解，學(xué)生課堂內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間很少。
2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能的局限性
結(jié)構(gòu)決定功能。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式多是以教師為主導(dǎo)，地理教學(xué)中以下三個(gè)特點(diǎn)仍然比較明顯：
第一，課堂活動(dòng)以教師為主體，教師以教材為中心，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。
第二，課堂活動(dòng)類型少，時(shí)間少，師生及生生互動(dòng)少，知識(shí)自我內(nèi)化機(jī)會(huì)少。
第三，多樣化課堂活動(dòng)流于形式，部分合作探究活動(dòng)重形式，輕效果，并未真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
因此，傳統(tǒng)地理課堂不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)地理學(xué)習(xí)的樂趣，也不利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面和高效培養(yǎng)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)作用
1.探索與轉(zhuǎn)機(jī)
2015年6月至12月，安徽省高中地理教研團(tuán)隊(duì)以省優(yōu)質(zhì)課大賽為推手，在全省率先嘗試舉辦基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大賽。筆者親歷三輪比賽，從觀摩中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)與反思，充分地感受到了它在地理核心素養(yǎng)培育中的作用。
2.翻轉(zhuǎn)課堂課例分析
（1）對(duì)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)培育的實(shí)踐――以《圖解太陽視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》一課為例
①課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計(jì)
《圖解太陽視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》一課由亳州市利辛高級(jí)中學(xué)的孫老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：
課前：對(duì)不同地區(qū)、不同日期太陽視運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，孫老師制作了形象而生動(dòng)的微課，并通過任務(wù)單明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過觀看微課，完成對(duì)太陽視運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一地理科學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并初步形成了一些地理科學(xué)分析的能力和方法。
課堂：首先，孫老師結(jié)合比賽時(shí)刻太陽方位的實(shí)際引入課堂，簡(jiǎn)單回顧微課主要知識(shí)后，緊接著，呈現(xiàn)學(xué)生任務(wù)單完成情況，通過定量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，依據(jù)學(xué)生學(xué)情反饋，孫老師指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究過程，學(xué)生分工協(xié)作，緊密配合，順利完成繪制活動(dòng)，并派代表上臺(tái)合作展示繪制成果，闡述過程。學(xué)生分組展示完成后，老師及時(shí)給予完善和點(diǎn)評(píng)。最后，呈現(xiàn)經(jīng)典試題，按照試題難易程度，由易入難，層層遞進(jìn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，展示討論結(jié)果。通過習(xí)題，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
經(jīng)過觀摩后的認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，聚焦《圖解太陽視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施和課堂活動(dòng)，得出該課的時(shí)間結(jié)構(gòu)（如表1所示）。
②對(duì)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育作用
結(jié)合本節(jié)課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課堂教學(xué)有兩大特點(diǎn)：
第一，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充足充分體現(xiàn)和保證了學(xué)生的主體地位。
第二，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量提升。在教師的指導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)高質(zhì)量而有遞度的探究和展示活動(dòng)，從質(zhì)量上真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
這種充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂，最終必然促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育。
（2）對(duì)學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育作用――以《環(huán)境管理的國(guó)際合作》一課為例
①課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計(jì)
《環(huán)境管理的國(guó)際合作》一課由合肥一中的王老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：
課前：學(xué)生觀看萊茵河流域鮭魚變化的相關(guān)微課視頻，完成任務(wù)單內(nèi)容。
課堂：首先，由鮭魚導(dǎo)入，學(xué)生概括鮭魚主產(chǎn)區(qū)萊茵河流域自然環(huán)境特征――指出因素。教師結(jié)合兩份任務(wù)單中的典型作答，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的答題方法――規(guī)范答題。繼而，開展學(xué)生合作探究活動(dòng)，分析20世紀(jì)50年代后鮭魚在萊茵河流域消失的可能原因――分析原因。針對(duì)探究結(jié)果，王老師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出了不嚴(yán)謹(jǐn)和不足之處。教師提出如何讓鮭魚重返萊茵河的探究性問題，并提供萊茵河流域圖，讓學(xué)生分四組進(jìn)行角色扮演，展開討論。在展示交流環(huán)節(jié)，不同角色出現(xiàn)激烈而精彩的辯論，在充分聽取學(xué)生各組的意見后，王老師又呈現(xiàn)視頻資料，展示萊茵河流域治理的有效措施，最后，老師以簡(jiǎn)潔的板書呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)課下探究結(jié)束本節(jié)課。
經(jīng)觀摩后認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，聚焦《環(huán)境管理的國(guó)際合作》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施和課堂活動(dòng)，得出該課的時(shí)間結(jié)構(gòu)（如表2所示）。
②對(duì)學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育作用
本節(jié)課屬于選修內(nèi)容，而且內(nèi)容相對(duì)抽象和空泛，但仔細(xì)深究，涉及的課標(biāo)較多，也蘊(yùn)含著豐富的地理人文素養(yǎng)的內(nèi)容。在具體實(shí)施中，王老師以鮭魚消失再回歸，這一具體而生動(dòng)的案例作為載體，按照“提出問題――收集資料――分析問題――解決問題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探究活動(dòng)（課堂學(xué)生活動(dòng)共用時(shí)29分鐘），并通過角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、自主參與，辯論激烈，精彩迭起。將地理環(huán)境的整體性原理、全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)和國(guó)家意識(shí)等地理人文素養(yǎng)的培育，在潛移默化中，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究落到了實(shí)處。
3.翻轉(zhuǎn)課堂在“地理核心素養(yǎng)”培育中的優(yōu)勢(shì)
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)
通過以上兩個(gè)真實(shí)的課例，我們不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)結(jié)構(gòu)（如圖3所示）。
翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先利用課外時(shí)間，自主學(xué)習(xí)教師制作好的微課視頻等資料包，自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，隨時(shí)暫停，重復(fù)觀看，直到學(xué)懂為止，這充分地適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。任務(wù)單上的課標(biāo)要求，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)。而進(jìn)階練習(xí)的設(shè)置，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。針對(duì)進(jìn)階練習(xí)和資料包學(xué)習(xí)中存在的困惑，通過有效途徑及時(shí)反饋給教師。教師在獲取信息反饋后，依據(jù)學(xué)情反饋，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有效分組，有針對(duì)性地開展圍繞問題主題的各類探究活動(dòng)。組內(nèi)學(xué)生分析素材，合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后通過代表展示交流成果，而組間隨后的相互質(zhì)疑、補(bǔ)充與完善，使學(xué)生的自主分析、交流、辯論，漸入佳境，實(shí)現(xiàn)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的效果。最后，教師從更高角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完成知識(shí)的拓展和升華。
因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”與“學(xué)”的關(guān)系特點(diǎn)為：先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)評(píng)教。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)
經(jīng)認(rèn)真、反復(fù)觀摩基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的安徽省地理優(yōu)質(zhì)課大賽中16位優(yōu)秀選手的課堂，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的以下特點(diǎn)：
第一，翻轉(zhuǎn)課堂基于微課，內(nèi)涵又遠(yuǎn)高于微課。其中，任務(wù)單地位突出，它引領(lǐng)著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的方向，既是課前微課等自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之間聯(lián)系的紐帶，又是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
第二，學(xué)生探究活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，探究的內(nèi)容和質(zhì)量將決定翻轉(zhuǎn)的成敗。按照“提出問題――收集資料――分析問題――解決問題”的一般探究思路，首先，基于學(xué)情差異，學(xué)生科學(xué)地組成若干個(gè)探究單元，有效開展小組合作探究。其次，探究問題的設(shè)置依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋和課標(biāo)或課標(biāo)群要求，遵循少而精、由易入難的原則，體現(xiàn)了層次和梯度，側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移而非簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移。其次，各組活動(dòng)成果的代表呈現(xiàn)及組內(nèi)、組間的相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑，相互辯論或相互點(diǎn)評(píng)等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的主觀能動(dòng)性。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求提高，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如果把一節(jié)課比喻成一部電影，那么教師既要當(dāng)好“編劇”，更要當(dāng)好“導(dǎo)演”，還要適當(dāng)充當(dāng)“跑龍?zhí)住钡慕巧?wù)“主演”們演好“劇本”甚至“劇本群”，讓課堂翻轉(zhuǎn)起來，在翻轉(zhuǎn)中不斷提高學(xué)生的地理思維品質(zhì)，提升多項(xiàng)綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)
通過以上分析，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，轉(zhuǎn)換了教學(xué)中師生角色，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、探究能力，也便于教師對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。這一教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新，增強(qiáng)了學(xué)生在地理知識(shí)與技能習(xí)得過程中的體驗(yàn)與感悟，有利于促進(jìn)“地理核心素養(yǎng)”的培育。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中地理課堂教學(xué)來說屬于新生事物，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改變具有一定的顛覆性，對(duì)師生要求更高，更加凸顯學(xué)生的主體地位和以生為本的教學(xué)理念，對(duì)培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有積極的助推作用。未來可能還會(huì)出現(xiàn)更多、更新的教學(xué)模式，但無論教學(xué)方式如何變化，有一點(diǎn)將始終不變，那就是：立足學(xué)情，高效培養(yǎng)未來公民必備的“地理核心素養(yǎng)”。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)在每一節(jié)地理教學(xué)活動(dòng)中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)思考。
一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)之中
教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標(biāo)，更注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標(biāo)與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在高中地理教學(xué)目標(biāo)中來。高中地理教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定，離不開對(duì)教學(xué)大綱的參照、對(duì)教材內(nèi)容的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無旁貸地需要精心確定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維性的目標(biāo)，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實(shí)。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個(gè)課程教學(xué)中逐步達(dá)成。
例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)：能夠說明自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的形成所起的作用以及對(duì)人類生活的影響；了解人類社會(huì)所面臨的重大問題，認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境的關(guān)系?！斑^程與方法”目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運(yùn)用抽象的地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標(biāo)指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭(zhēng)提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。
二、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，相互促進(jìn)
培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實(shí)現(xiàn)，教與學(xué)從來都不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一存在于教學(xué)活動(dòng)之中，是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面。這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該同時(shí)注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長(zhǎng)期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的關(guān)系問題，正力圖實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)調(diào)和，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教與學(xué)作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會(huì)更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)“搭把手”“使點(diǎn)力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點(diǎn)。畢竟只有將教學(xué)重難點(diǎn)解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過教學(xué)反思，經(jīng)過分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成?？傮w而言，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)
學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對(duì)學(xué)生的考查越來越高。比如，高考地理對(duì)學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識(shí)為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。而新課程帶來了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將理論實(shí)踐化，推動(dòng)高中地理的高效教學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點(diǎn)以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說明運(yùn)用新的教育理念實(shí)現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對(duì)于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。
【關(guān)鍵詞】PEP小學(xué)英語Story Time 核心素養(yǎng) 整合高效
我國(guó)的課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到如今的“核心素養(yǎng)”。這是從教書走向育人這一過程的更深層次的階段。使教育更適合社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要。教育部更是將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。如何在課堂教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)？這就需要我們對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行有效的整合。傳統(tǒng)的PEP小學(xué)英語課堂教學(xué)基本以A、B部分的詞匯和對(duì)話教學(xué)為主，缺乏必要的語言習(xí)得的情境。如果能將C部分的故事版塊有效利用，英語課堂教學(xué)會(huì)有很大的提高。
一、Story Time板塊的特征和教學(xué)現(xiàn)狀
這個(gè)版塊的內(nèi)容是結(jié)合各單元的主題而編寫的以Zoom和Zip兩個(gè)小動(dòng)物為主角的卡通故事，故事圍繞兩個(gè)小動(dòng)物生活展開，一般比較短小有趣。故事版塊的特征是：貼近生活、情節(jié)生動(dòng)，注重文化意識(shí)和交際能力。因此，此版塊是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。
但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，故事環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值沒有真正發(fā)揮出來，原因何在？可能是教師對(duì)此模塊的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)；或者是因?yàn)檎n時(shí)不夠而將其簡(jiǎn)單處理。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思想旗幟下，如何利用故事版塊的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)高效課堂是我們要深思的問題。個(gè)人的粗略見解如下：
二、Story Time板塊的教學(xué)整合
1.以Story Time為導(dǎo)入，呈現(xiàn)新課教學(xué)???――情境鋪墊，激發(fā)興趣。英語課時(shí)不充足的情況下，處理方式即以故事為導(dǎo)入，為新課教學(xué)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)有趣的情境，尤其適合小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生。
（1）用Story Time呈現(xiàn)Let’s talk部分的對(duì)話教學(xué)。以三年級(jí)上冊(cè)的教材為例，每單元的故事都能與課文內(nèi)容很好的契合上，所以在A、B部分Let’s learn或Let’s talk的教學(xué)中，就可以用Story Time來引入，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。例如第一單元的對(duì)話課內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)打招呼和介紹自己的名字。這時(shí)可以用Story Time引入，此時(shí)剛開始學(xué)習(xí)英語，故事中的兩位主人公對(duì)他們來說就是陌生的。上課之初，老師播放故事動(dòng)畫視頻，內(nèi)容是Zoom 和Zip在公園初見相互打招呼，然后各自介紹自己的名字一起玩耍。兩位新朋友的出現(xiàn)，學(xué)生可以自然運(yùn)用“What’s your name？”也為后面的活動(dòng)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。
（2）用Story Time呈現(xiàn)Let’s learn部分的詞匯教學(xué)。三年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是顏色，在A的Let’s learn中要學(xué)習(xí)幾個(gè)顏色的單詞。同樣可以用該單元的故事做情境導(dǎo)入，情節(jié)是Zoom在花園里看到花很喜歡就去摘了幾朵，Zip看到了并制止了他。老師可以帶著一束不同顏色的花進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)被花兒吸引，老師順勢(shì)問學(xué)生知道這花兒哪來的嗎？然后播放動(dòng)畫，不僅自然的引入顏色詞匯的教學(xué)，而且為情感態(tài)度價(jià)值觀的教育埋下了伏筆。
2.將Story Time融入進(jìn)詞匯、對(duì)話教學(xué)中――內(nèi)容整合，語境帶動(dòng)。
（1）Story Time融入Let’s learn的詞匯教學(xué)。以四年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元的核心詞匯是教室里的物體，比如light，window等等，在故事中教室里來了一只小蜜蜂飛來飛去，核心句型是“Where is…？It’s on the….”可以與本單元的詞匯緊密聯(lián)系起來。所以我們把詞匯操練放在Story Time呈現(xiàn)的有意義的情境中，還能把它作為從A部分過渡到B部分的橋梁，比如老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完A部分詞匯后引導(dǎo)學(xué)生思考，小蜜蜂還會(huì)在教室的哪里停留，啟發(fā)學(xué)生思維，為呈現(xiàn)新知做鋪墊。體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的語言能力，語言思維和學(xué)習(xí)策略要求。
（2）Story Time融入Let’s talk的對(duì)話教學(xué)。以五年級(jí)下第六單元的對(duì)教學(xué)為例，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述正在做的事情和在某個(gè)場(chǎng)景下對(duì)他人錯(cuò)誤言行的提醒。這些在故事里得到很好的再現(xiàn)，故事的場(chǎng)景是大家熟悉的電影院，把對(duì)話放在這樣的故事情境中操練更貼近學(xué)生生活，文明素養(yǎng)慢慢中走進(jìn)學(xué)生的心里。
3.用Story Time來復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)展延伸――語用體驗(yàn)，提高素養(yǎng)。四年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容是在第五單元學(xué)習(xí)服飾的基礎(chǔ)上.學(xué)會(huì)談?wù)摲椀目钍絻r(jià)格等。在該單元故事里Zoom當(dāng)服裝店售貨員，山羊小姐來購物并看中了一件裙子問價(jià)格是否是16元，Zoom發(fā)現(xiàn)自己把價(jià)格標(biāo)簽掛顛倒了應(yīng)該是91元，山羊離去。老板知道后解雇了Zoom。這個(gè)故事的不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還在于它對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了了解服務(wù)場(chǎng)所的用語，更重要的是通過教師的問題引導(dǎo)讓學(xué)生思考如何做事，如何對(duì)待他人的錯(cuò)誤，以及對(duì)認(rèn)真品質(zhì)的感悟。幫助學(xué)生形成文化意識(shí)和正確的價(jià)值觀。
綜上所述，Story Time是一個(gè)具有多方面教學(xué)價(jià)值的版塊，它的設(shè)置是PEP小學(xué)英語教材的一大特色、亮點(diǎn)。教師要充分利用好此環(huán)節(jié)，大膽整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的故事教學(xué)模式，讓故事貫穿于教學(xué)的始終，通過對(duì)故事的聽，讀，編，演，讓學(xué)生在情境中習(xí)得鮮活的語言和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂核心素養(yǎng)課堂教學(xué)
1.通過引入故事，滲透音樂情感體驗(yàn)
故事與音樂的聯(lián)系具有不可分割性。只有故事的發(fā)生，人們才會(huì)產(chǎn)生不同的情愫，繼而在尋找表達(dá)的突破口時(shí)便能與音樂產(chǎn)生對(duì)應(yīng)。如此，才能創(chuàng)造出更多風(fēng)格和節(jié)奏的音樂旋律。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生，往往對(duì)“故事”都具有強(qiáng)烈的興趣和好奇心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思想、情感的起伏有著良好的優(yōu)勢(shì)所在。故而，在音樂教學(xué)中結(jié)合故事的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效將音樂情感體驗(yàn)一項(xiàng)核心素養(yǎng)之要素滲透進(jìn)來，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：以《打虎上山》一節(jié)的教學(xué)為例，由于本節(jié)是現(xiàn)代京劇《智取威虎山》中主角人物楊子榮的主要唱段之一，因此，筆者便借助于此將“楊子榮打虎”的故事片段引入在課堂中展開了教學(xué)。如：筆者首先向?qū)W生們描繪了東北林海雪原下廣闊、茫茫的壯麗景色，并利用多媒體屏幕向?qū)W生展示了相關(guān)的圖片來對(duì)故事的情境加以渲染。之后，繪聲繪色的講述了楊子榮如何臨危受命去剿匪擒“座山雕”，如何上山途中遇虎、殺虎等。將剿匪的險(xiǎn)惡與打虎的驚險(xiǎn)兩相對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)《打虎上山》選段旋律在表現(xiàn)楊子榮慷慨激昂的戰(zhàn)斗豪情的情感。而學(xué)生們?cè)趯?duì)故事前因后果的了解之下，對(duì)音樂的情感表達(dá)體會(huì)也愈發(fā)深刻，為素養(yǎng)的滲透奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.結(jié)合舞蹈演練，滲透音樂實(shí)踐能力
音樂實(shí)踐能力這一要素是音樂素養(yǎng)的重點(diǎn)，包括對(duì)音樂的表達(dá)、表現(xiàn)能力，欣賞與審美能力等，其核心為利用音樂表達(dá)個(gè)人的情感。針對(duì)于此，我們可以在教學(xué)中通過結(jié)合“舞蹈”這一活動(dòng)來對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)和啟發(fā)。眾所周知，舞蹈與音樂兩者在表達(dá)與表現(xiàn)力方面有著互為依托，相互促進(jìn)與彌補(bǔ)的聯(lián)系性，音樂注重激發(fā)，而舞蹈則注重表達(dá)，具有實(shí)踐性質(zhì)。因此，在音樂課堂中，讓學(xué)生們跟隨音樂的旋律進(jìn)行舞蹈，在實(shí)際行動(dòng)中將二者聯(lián)系在一起，能夠很好地將音樂實(shí)踐素養(yǎng)滲透如課堂當(dāng)中。例如：以《踩雨》一節(jié)的教學(xué)為例。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱這首歌曲的同時(shí)，便通過結(jié)合相應(yīng)的舞蹈編排、演練，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲中歡快、活潑的情緒進(jìn)行了實(shí)踐。如：在舞蹈的編排方面，筆者為了表現(xiàn)小朋友“踩雨”的歡快，首先安排一位學(xué)生伴隨著旋律出場(chǎng)對(duì)著節(jié)奏“踩點(diǎn)”。之后，便由其做呼喊狀，引出更多的小朋友來一起“踩雨”玩耍，把孩子們無憂無慮在雨中玩耍嬉戲的場(chǎng)景淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在雨聲后面加ei、hei，其他空拍處拍手，更加襯托了熱鬧的氣氛。諸如此類，大大的滲透了音樂實(shí)踐的素養(yǎng)，為課堂的教學(xué)有效性提供了有力的保障。
3.利用影視欣賞，滲透音樂文化理解
影視作品自誕生以來，便代表著一種獨(dú)有的人文素養(yǎng)反映著某個(gè)特定地區(qū)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與文化特征等。而這一特點(diǎn)，與音樂素養(yǎng)中的音樂文化理解之內(nèi)涵有著高度的契合點(diǎn)。由此可見，在音樂課堂中利用影視欣賞作為橋梁紐帶，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的音樂文化理解，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂主要形式的認(rèn)知度，有著不可替代的作用。有鑒于此，我們?cè)谡n堂中應(yīng)積極以此為切入點(diǎn)，通過視覺、聽覺的雙向調(diào)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生這一音樂素養(yǎng)的有效生成。例如：在教學(xué)《彈起我心愛的土琵琶》一節(jié)課程時(shí)，筆者便利用影視欣賞作為突破點(diǎn)，在課堂中展開了教學(xué)。如：筆者在教學(xué)之余，向?qū)W生們播放了當(dāng)年游擊隊(duì)員被困于微山湖島上的視頻片段，利用緊張的影視情節(jié)氛圍襯托歌曲的優(yōu)美、動(dòng)聽旋律，以此向?qū)W生們傳達(dá)游擊戰(zhàn)士沉著、冷靜、臨危不懼、堅(jiān)定自若的高度樂觀主義精神。而學(xué)生們也通過影視的欣賞，了解到了在這首歌曲的背后所隱藏著的驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)炮火，深刻體會(huì)到了我國(guó)傳統(tǒng)革命斗士勤勞、樸實(shí)、勇敢的精神。學(xué)生們?cè)谶@一線索下，將這首歌曲所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、革命傳統(tǒng)等進(jìn)行了良好的理解與傳承，從而極大推動(dòng)了音樂文化理解素養(yǎng)的滲透。
一、語文教學(xué)應(yīng)在繼承中穩(wěn)步發(fā)展
當(dāng)前的高中語文課程改革的理念大體符合實(shí)際，是中國(guó)教育發(fā)展的必然要求，符合世界發(fā)展潮流，但也存在一些問題。選修必修的課程結(jié)構(gòu)確立，雖系由傳統(tǒng)發(fā)展而來，但必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容不足，選修不便操作實(shí)施，對(duì)教師的要求過高等脫離了實(shí)際，有待完善。當(dāng)前，各校青年教師比例大幅度上升，教齡六年以下的教師占了絕大多數(shù)，有的連必修課都難以上好，何況開設(shè)一門甚至多門選修課，更何談個(gè)性化教學(xué)？過去個(gè)別學(xué)校“案，靈活操作”的施教模式當(dāng)今仍有積極的意義，它可以保證基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，避免由于同年級(jí)教師素質(zhì)不一導(dǎo)致的學(xué)生素養(yǎng)缺失。
在課堂教學(xué)中，教師更不能忘記傳統(tǒng)的、實(shí)踐證明有效的教法。合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)需要，接受性學(xué)習(xí)也需要。需要講解的時(shí)候，我們不能放棄自己的主體作用和滔滔不絕的一堂課，如果確有必要且能高效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提高、思想的啟迪、方法的掌握、情感的熏陶，我們?yōu)楹尾蝗プ瞿兀空Z文教育以往取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)不能盲目否定，需要繼承和發(fā)展，更不能割斷語文教育發(fā)展的歷史來談改革，傳統(tǒng)的行之有效的方法仍要繼承。
二、用活動(dòng)推動(dòng)語文學(xué)習(xí)
高中語文新課程教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是重視學(xué)生“活動(dòng)”，用活動(dòng)推動(dòng)語文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，在活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。師生在課堂內(nèi)外的活動(dòng)中形成互動(dòng)的關(guān)系是高中語文新課程最顯著的特征。我們應(yīng)高度重視學(xué)生“活動(dòng)”在語文學(xué)習(xí)中的地位和作用。
1.課堂教學(xué)活動(dòng)
教師要善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教法中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”主體地位。
需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的課堂討論活動(dòng)，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動(dòng)形式。但它的設(shè)計(jì)、調(diào)控也是最難的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達(dá)到實(shí)效的討論目的。
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)
“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課是新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型，兩者也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。
社會(huì)語文是在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)校語文雖與之不同，但借鑒社會(huì)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、要義，精心設(shè)計(jì)、組織“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，提升能力，是課文教學(xué)最有力的補(bǔ)充?，F(xiàn)實(shí)狀況是，不少老師不重視語文綜合實(shí)踐課，或在上該課型時(shí)，把它上成了社會(huì)實(shí)踐課、班會(huì)課、歷史課或“四不像課”了。既然是語文教學(xué)，該課型的操作無疑應(yīng)做到“語文”“綜合”“實(shí)踐”的統(tǒng)一，尤其要突出“語文”。
3.應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情廣泛地開展各種語文應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)。我們要高度重視“活動(dòng)”在語文學(xué)習(xí)中的地位和作用。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是排練后的演出，而是學(xué)習(xí)中的真實(shí)事件。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺(tái)，而是每一個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在吸取營(yíng)養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)的土壤。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有提高語文素養(yǎng)的實(shí)際效果。
三、高效、實(shí)效是新課程語文教學(xué)的關(guān)鍵
在理念層面，廣大語文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)基本到位，但在實(shí)踐操作層面上仍存在不少問題。突出表現(xiàn)為，受一些研討課、評(píng)比課的影響，追求課堂教學(xué)形式的花哨，機(jī)械實(shí)踐新的課程理念，不重視教學(xué)的實(shí)效，不能高效率地教學(xué)，形成了新的“少、慢、差、鬧”現(xiàn)象。 課堂組織形式不是最重要的，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高才是語文教學(xué)的關(guān)鍵。讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習(xí)慣上有改進(jìn)才是目的所在。一句話，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是我們課堂教學(xué)的原點(diǎn)、基準(zhǔn)，也是高中新課程改革成功的關(guān)鍵。語文比其他學(xué)科課堂教學(xué)更容易翻出一些新花樣，如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴(kuò)展遷移、刻意而為的啟發(fā)互動(dòng)、隨意無義的多元解讀。語文課在其他學(xué)科教師的眼中儼然成為“大雜燴”“小品課”。鑒于此，我們一定要認(rèn)識(shí)到，無效的課堂形式不是新課程的必然特征；過程高效，結(jié)果實(shí)效才是教學(xué)的根本。
四、學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的核心
學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，研究“習(xí)”和“學(xué)”的方法特別重要。由于語文學(xué)科的復(fù)雜性，我們既需要和學(xué)生一起探討語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個(gè)部分分別探究其不同規(guī)律和學(xué)法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習(xí)的方法、復(fù)習(xí)應(yīng)考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實(shí)踐方法。從某種意義上說，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
學(xué)法指導(dǎo)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的、實(shí)效的高中語文學(xué)習(xí)方法。教師在備課、實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)中把它放在重要的地位。在教學(xué)實(shí)踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何運(yùn)用教學(xué)策略等方面，沒把學(xué)法指導(dǎo)放在應(yīng)有的重要地位，這不能不說是對(duì)新課程語文教學(xué)理解不到位。
