發(fā)布時間：2023-06-04 09:45:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學的步驟樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞:課堂教學 培養(yǎng)能力 教學效果
中圖分類號: G718文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0174-01
在數(shù)學課堂教學中提高學生的參與度,不僅具有提高數(shù)學教學質(zhì)量的近期作用,而且具有提高學生素質(zhì)的遠期功效?，F(xiàn)處于信息高速發(fā)展的時代,不僅要培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣,更要培養(yǎng)學生的學習能力,特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。筆者對課堂教學提出以下幾點看法。
1 激發(fā)學生的學習積極性
教與學是師生雙邊的關系,教要得法,學要主動。主動來自興趣,興趣需要培養(yǎng)。為活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的學習積極性,提高講課藝術,增強教學效果,具體做法如下:
1.1講課語言幽默
態(tài)度和藹可親方能清除學生的畏懼感,幽默風趣、繪聲繪色才能調(diào)動學生的聽課興趣。例如,講直線公理前,用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上,可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動,當筆者用兩個釘子把細木條釘在小黑板時,可以發(fā)現(xiàn)細木條被固定住了。筆者邊操作邊念道:一點晃悠悠,兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論:經(jīng)過一點有無數(shù)條直線;經(jīng)過兩點有一條直線,而且只有一條直線。通過幽默的方式,生動的語言,學生的學習興趣倍增,情緒高漲,進入一種較高的學習意境。
1.2設計提問,啟發(fā)思維
課堂提問是組織課堂教學的重要手段,是實施啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,而且能迅速集中學生的注意力,啟迪思維、開發(fā)智力。列方程解應用題對初一年學生來說是困難的。例題:要把30克含16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水,需加水多少克?分析時可以提出幾個問題:濃度問題中有幾個基本量?它們之間的數(shù)量關系如何?濃度為20%的鹽水a(chǎn)克,含鹽多少?含水多少?加水過程中哪些量變化,哪些量沒有改變?溶液中含鹽不變,如何利用這一等量關系來列方程?學生通過一系列小問題的思考并逐一解決,增強了學習的信心。因此,巧設提問,可以較好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,調(diào)動學生參與課堂教學的積極性,提高了教學效果。
1.3化難為易
教學中,教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體,化深奧為簡明。例如,絕對值是學生很難理解的一個概念,他們大都是機械地記憶當a
1.4增加對學生的吸引力
初中數(shù)學的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目,知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力,激發(fā)了學生的學習興趣,也培養(yǎng)了學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。事實證明,穿插于課堂的趣味教學,不僅能滿足學生的求知欲,還能提高學生學習的主動性和積極性。
2 運用觀察發(fā)現(xiàn)法教學
發(fā)現(xiàn)法是由美國“結構教育”學派代表人物布魯納提出來的,發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學生進行探索思維的一種方法。在課堂教學中,教師不應當將自己當成錄音機的放音鍵,不管學生接受知識的情況如何,一味地很有起勁地講授下去,錯把學生當成錄音鍵,把學生放在被動的地位,將知識硬加給學生。這種“填鴨式”的教學,課堂效果暫時還好,但經(jīng)不起時間的考驗,知識遺忘率很高,往往是事倍功半。所以,教學是時應不失時機地采用發(fā)現(xiàn)法教學。
在教學中,應當注意引導學生參與。教師是導演,學生是演員,不是觀眾,將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動中有一種至關重要的“發(fā)現(xiàn)法”――讓學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律、結論。通過教師的引導,就可以將書本的知識讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識,有助于學生的理解及記憶,培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)能力,又培養(yǎng)了學生的表達能力,增強了教學效果。
3 注重講課方法提高課堂教學效果
講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦,在參與中思考、學習,充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學生負擔,還能調(diào)動學生學習積極性,例如,“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理,筆者做了這樣的嘗試:引先導學生得出平行線的判定公理,然后讓學生完成與判定公理相適應的練習,加予講評。如此講練結合,能抓住教材重點把知識講明講透,在此基礎上加予練習,就能避開聽覺疲勞的毛病。
4 作業(yè)講評注意方法
作業(yè)講評是課堂教學反饋的重要手段,是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。教師事先必須做好充分的準備:批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講,善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。作業(yè)講評還具有及時性。俗話講:打鐵趁熱。及時講評,可使學生及時更正錯誤,在原作業(yè)的基礎上,再次思考,加深掌握程度。
5 重視非智力因素的培養(yǎng)
智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進的。同等智力水平的學生,學習成績有時差距很大,究其主要原因,是非智力因素妨礙了他智力的有效發(fā)展,如學習積極性差,自我約束能力差,等等。因此培養(yǎng)學生的非智力因素,能有效提高教學質(zhì)量,特別是對課堂教學有著深遠的意義。
參考文獻:
關鍵詞：信息技術與課堂教學的整合；整合點；專題性學習網(wǎng)站；理想情況下的教學
21世紀是科技創(chuàng)新的時代，多媒體電腦的出現(xiàn)，網(wǎng)絡技術的運用，信息時代的到來，正在給教育帶來深刻的變化。以電腦和網(wǎng)絡為核心的新教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著人們傳統(tǒng)的教育、教學觀念，必將營造出教育教學的嶄新局面。信息技術整合進課堂教學后，能夠激起學生的學習熱情，促進學生的思維發(fā)展，開發(fā)學生的學習潛能，為課堂教學開拓嶄新的途徑和廣闊的前景。
一、什么是信息技術與課堂教學的整合
課堂教學的整合是指教學資源與教學各要素的有機結合，是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)內(nèi)容要素發(fā)揮最大的整體效益，產(chǎn)生類似物理上的“聚焦效應”。而信息技術與課堂教學的整合就是把以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術與課堂教學里的教師、學生、教材有機的結合。它不是一種媒體技術的簡單使用與組合，(即代替板書和增加視聽效果)，而是把現(xiàn)代教育技術的理念、技術融合到教材、備課、課堂各環(huán)節(jié)中，以及對學生評價一系列環(huán)節(jié)中。整合并非將計算機與學科教學的結合，也不可能用于解決課堂教學的所有問題，不是滲透到課堂教學的全過程，而是從實際出發(fā)尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點。整合是遵循系統(tǒng)論、信息論、方法論的思想，用整體聯(lián)系，辯證觀點去認識、研究教學過程各種因素之間關系。調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新和改進教學方法，運用教育技術，廣泛應用教育信息資源的過程。因此我們可以得出信息技術與課堂教學的整合越深化，信息技術在教育教學中的地位也就越顯得重要。
二、信息技術與課堂教學整合的必要性
信息技術是與常規(guī)教學手段同等性質(zhì)的教學工具，是支撐教與學過程有效實施的手段。有效地使用信息技術有以下作用：
（一）利用信息技術，可以深化課堂教學和學科教學
信息技術優(yōu)于其它教學媒體的最顯著特點是交互性，有了交互性，就可以及時反饋學習信息，實現(xiàn)師生之間雙向交流和情感交流，真正體現(xiàn)因材施教。而且在實施協(xié)作式學習策略上，為學習者提供對不同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考條件。在集思廣益的基礎上，深化對知識的理解和掌握。例如：在教學八年級上冊第五單元地綜合性學習時，可在電腦上每人建立一個關于“蓮文化”的專題學習網(wǎng)站，搜集有關“蓮”的知識，比如蓮與詩句、蓮與四季、蓮與飲食、蓮與名人、蓮與歌曲、蓮與名勝、蓮的別名等，同學和老師可在網(wǎng)上交流，加深對蓮的認識。
（二）利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化
圖文并茂，豐富多彩的知識表達形式，不僅可以有效激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的持續(xù)時間?，F(xiàn)在的語文教學重在積累，學生的知識面就是獲得勝利的無形法寶，可是大部分時間悶在校園中的學生直接經(jīng)驗畢竟是少的，讀書的效果遠遠不及通過視覺、聽覺共同作用的信息技術教學。
⑶信息技術可以突破教育環(huán)境和時空的限制，有助于加強課堂與現(xiàn)實世界、虛擬世界的聯(lián)系。利用計算機多媒體技術，把外部世界引入課堂，使學生獲得與現(xiàn)實世界較為接近的親身感受和體現(xiàn)。比如在教學《喂，出來》這篇反映環(huán)保問題的文章時，教師可以在課前搜集有關環(huán)保問題的新聞和圖片，讓學生身臨其境感受環(huán)保工作的迫切性。
三、信息技術與課堂教學整合的時機
課堂教學中引入信息技術目的并不是簡單的讓學生學習信息技術，而是利用它提高學科教學的質(zhì)量和效率。如果常規(guī)教學不存在質(zhì)量和效率方面的問題和困難就沒有必要引入其他手段，所以，在教學過程中，只有當常規(guī)教學支撐教與學活動存在質(zhì)量和效率方面困難，信息技術又能夠有效解決時，才有必要引入信息技術手段。
比如說，在教學《魯濱孫漂流記》時，魯濱孫的高貴品質(zhì)是他在艱苦的環(huán)境中仍然能奮斗不息，樂觀執(zhí)著?？涩F(xiàn)在的學生衣食無憂，怎么能想象出那時魯賓孫所面臨的困難呢，利用常規(guī)教學的效果一定不好，于是采用多媒體創(chuàng)設情境，為學生理解文章主旨鋪平了道路。這樣，信息技術便支撐了常規(guī)教學難以解決的問題，提高了教學質(zhì)量。
四、在課堂教學中引入信息技術的方法
目前，教師在開展信息技術與課堂教學整合的普遍做法是，想盡一切辦法將一節(jié)課盡可能變成多媒體。通常情況下，人們普遍認為技術難度越大整合的就越好，常常更多地關注課件當中信息技術的含量。這樣的結果是廣大教師越來越迷惑語文課的語文味在哪？信息技術與課堂教學怎樣整合才是有效的？
在課堂教學過程中，要有效地發(fā)揮信息技術手段的作用，就必須找到常規(guī)教學手段支撐有困難的教學環(huán)節(jié)或步驟，并且這些步驟是信息技術手段能夠有效支撐的。我們把常規(guī)教學手段支撐其實施存在困難或質(zhì)量及效率方面存在問題，信息技術手段能夠有效支撐或能夠?qū)嵤┑馁|(zhì)量及效率的教學步驟或環(huán)節(jié)稱為整合點。在課堂教學中引入信息技術手段，關鍵是要找準整合點。整合點不能簡單地等同于教學難點，它們是兩種性質(zhì)地事情，教學難點是指對于大多數(shù)教師和學生而言，完成此類內(nèi)容的教學不容易。整合點是某一教學步驟或環(huán)節(jié)。原則上，整合點一定是教學難點實施步驟當中的某一步驟，但教學難點的實施步驟當中不一定就有整合點。
信息技術與課堂教學的基本整合方法主要包括以下幾個步驟：
1、本堂課理想情況下的教學過程
2、診斷本堂課理想教學過程中的整合點
3、選擇本堂課信息化教學環(huán)境
4、選擇本堂課理想教學過程中各整合點的整合方法
5、課件的設計與集成
其中理想情況下的教學過程設計，是指在不考慮教學條件的情況下，突破時空限制來構思課堂教學的步驟，盡可能提高學生的學習效率和質(zhì)量。比如在教學杜甫的《望岳》時，想讓學生了解杜甫的觀察角度及泰山的特點，最理想的方法時讓學生能夠到泰山，感受泰山的自然風光，體會泰山的特點和作者“會當凌絕頂，一覽眾山小”的抱負。這一設計就是理想情況下的教學設計。
五、信息技術與課堂教學整合時的注意事項
（一）整合信息技術的目的要鮮明，準確
在設計課的時候，不能把一堂課的全部內(nèi)容，不分青紅皂白都用信息技術來展現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術具有多重感官刺激、傳輸信息量大，速度快的特點。但如果把所有的知識一股腦兒地用多媒體形式灌輸給學生，教師只做簡單地操作，這樣的課仍然是把教師滿堂灌變成了信息媒體的滿堂灌，這也是平時教師們最容易犯的錯誤。學生學習知識技能的過程也就是知識技能內(nèi)化的過程，知識的內(nèi)化是主體和客體雙向作用的結果。我們應把一節(jié)課中學生難以理解的、抽象的、或難以感知到的知識點設計用信息技術來展示和體現(xiàn)，這樣做，能促進學生對所學知識的內(nèi)化，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。例如，在教學《看云識天氣》時，文章中介紹了十幾種云彩及它們與天氣的關系，學生學習時易混淆，易倦怠，我們就把各種云彩的圖片、特點、與之相應的天氣一一相連，制作成動畫，展示給學生，還可以讓學生自己動手操作，如此一個教學片斷，聲像同步，動靜兼?zhèn)?，學生一看就懂，一聽就會，一說就通，教學難點變成了學生最喜歡的“熱點”。這就是整合了信息技術后教學目的、內(nèi)容設計得恰到好處。
（二）整合的信息技術要符學生認知規(guī)律
信息技術的選用設計應依據(jù)學生學習的需求，來分析、提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到最優(yōu)化，在教學軟件的設計過程中，一方面，要充分發(fā)揮信息技術的功能特點，將課本中抽象原理形象化，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果；另一方面必須使教學過程符合學生的認知規(guī)律，要多讓學生動手。比如在新教材中的綜合性學習，盡可放心地交給學生，讓他們自己搜集材料，整理材料，展示成果，這樣的課對學生來說，既有挑戰(zhàn)性，又有無限的樂趣。使學生們親自感受到獲得成功的喜悅，達到愉快教學的目的。
（三）整合信息技術的設計要充分利用媒體功能、特點
我們在選用教學媒體表現(xiàn)形式時，最基本的要求是強調(diào)媒體在教學過程中的作用效果。媒體選擇的恰當、合理是關鍵。只有這樣才能充分利用多媒體功能，展示媒體特點，揚其聲、觀其形、賞其景。在設計信息媒體時，我認為要做好以下幾點：
首先要吃透教材，什么地方可整合信息技術？使用什么樣的信息媒體？該媒體對教學過程起什么樣的作用？
其次要熟悉媒體功能，常用教育媒體的種類、特點、和善于實現(xiàn)的效果等常識都要心中有數(shù)。平時要多學習、掌握一些多媒體教學的知識也是必要的。
一、通過培養(yǎng)師生的情感提高教學的效果
學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業(yè)批改多關注差生，可經(jīng)常在學習較差的學生的試卷或作業(yè)上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產(chǎn)生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。
二、通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果
做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。
實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標本顏色時觀察目標即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調(diào)注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。
教學目的在于讓學生認識生物的形態(tài)結構和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習興趣的作用。如課件展示“細胞的減數(shù)分裂”，將同源染色體的聯(lián)會、分離整個動態(tài)變化過程及染色體的數(shù)目變化生動形象地展示出來，有利于學生牢固掌握，形成深刻的印象。
利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細胞膜亞顯微結構模式圖”，可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識，激發(fā)學生學習生物學的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學的效果。
三、通過有效的課堂提問提高教學的效果
課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調(diào)整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發(fā)式教學的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術性。問題設置要難易適中，面向全體，啟發(fā)誘導性強，能夠搭建學生的實際經(jīng)驗到學科知識的橋梁，實現(xiàn)兩者之間的自然過渡，如“絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，那么組成酶的基本單位是什么？合成場所在哪里？”、“植物葉肉細胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時觀察兩者的實驗？”、“從哪幾個方面區(qū)分生長素和生長激素？”等等。對學生的回答，教師要注意傾聽，給以適當?shù)墓膭?、表揚，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導，讓大家都來參與，使課堂充滿生機和活力，進而提高課堂教學的效果。
四、通過課堂反饋練習提高教學的效果
一、范畫及演示在小學美術課堂教學中的作用
1.提高學生的課堂積極性
以往美術教師全憑口頭講解，加上學生理解能力有限，在課堂上學生的積極性就得不到發(fā)揮。通過范畫和演示的應用，教師在對美術教材進行講解時，可以將抽象的美術知識和專業(yè)性很強的運筆方式形象化地表達出來。范畫是具有實物演示的教學方式，能讓學生親身體驗，加深學生的參與感，激發(fā)學生對美術課的興趣。
2.提高學生的繪畫技能
總的來說，美術是學習繪畫技能的一門學科，技能體現(xiàn)在美術作品的靈動性和逼真性上。在小學美術課堂教學中，教師運用范畫和演示的方法可以從視覺角度引導學生對繪畫技巧進行學習，這種直觀的教學方法，對學生在美術課堂上的學習具有直接的引導作用，從而提高學生的繪畫技能。
3.培養(yǎng)學生的鑒賞力和創(chuàng)造力
小學美術教學除了培養(yǎng)學生親手作畫的能力外，鍛煉學生美術鑒賞方面的能力同樣重要，范畫和演示可以有效地讓學生接觸到小學課本之外的美術作品。教師通過給學生展示名家作品，或者是一些經(jīng)典藝術作品，讓學生受到良好藝術的熏陶，從而提高小學生藝術方面的修養(yǎng)。
此外，范畫和演示突破了傳統(tǒng)美術課堂教學的束縛，使美術課堂變得更加自由開放，這無形中培養(yǎng)了學生天馬行空的思維，使學生在美術創(chuàng)作上能更加得心應手，更加具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。
二、范畫及演示在小學美術教學中的具體應用
1.范畫及演示具有完善步驟性的作用
在小學美術課堂教學中，學生一直是通過教師設置的畫畫步驟進行創(chuàng)作的，長期以來，在教師教、學生學的過程中，學生完全按照教師的節(jié)奏和教學步驟學習，這在學生最初接觸美術課時會起到一定的作用，但是，從學生的長遠發(fā)展來看，這會抑制學生想象力的發(fā)揮，使學生形成固定的思維方式。教師在進行范畫和演示教學時，可以提前將需要講解的知識點進行步驟劃分，然后在恰當?shù)牟襟E之間穿插范畫和演示應用，在美術課堂上邊講解邊演示，將范畫和演示的功能轉(zhuǎn)變成課堂教學的具體步驟，這樣既增加了美術課堂的層次感，還能起到緩解和活躍課堂氣氛的作用。
2.范畫及演示具有增強對比性的作用
引用范畫及演示教學可以在課堂上對不同的美術作品進行對比，通過經(jīng)典作品之間以及自身畫作和經(jīng)典作品之間的鑒賞比對，找出自身畫作不成熟的地方，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品之所以偉大的原因，從而經(jīng)過教師的指導，認識到和經(jīng)典作品之間的差距。
例如，在小學美術教學課堂上，教師在對基本構圖知識講解完之后，讓學生對所講的內(nèi)容進行創(chuàng)作。等學生都完成后，教師拿出事先準備好的幾幅優(yōu)秀畫作，掛在黑板的左邊，然后隨機抽選幾位學生剛才創(chuàng)作的掛在黑板的右邊，再對學生畫作上普遍存在的缺陷做重點講解，通過這樣具體比對的形式，學生能更加深刻地認識到問題所在，提高了學生的繪畫技能。
3.范畫及演示具有啟示思維的作用
關鍵詞：初中語文；課題教學；有效性
課堂教學的有效性，主要是指在課堂教學活動中，使學生能夠有所提高和收獲，達到自身的最大進步。主要表現(xiàn)為：認知方面，掌握更多的知識與能力；情感方面，提高學習興趣，具有更高的學習積極性。初中語文教師應該在現(xiàn)有的基礎上，考慮怎樣才能提高課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，使學生掌握更多的知識。
一、制訂科學合理的教學目標
只有制訂有效的教學目標，才能保證課堂教學的有效性。設計有效的教學目標，最重要的就是做到準確和明確。首先教師應該確定在一節(jié)課當中，只需學生作一般了解的知識有哪些，要求學生掌握并學會應用的知識有哪些，在聽、說、讀、寫四項能力訓練當中，本節(jié)重點訓練哪一方面，要求學生達到什么標準等，這些教學目標都要在方案當中詳細體現(xiàn)。針對一個教學課題，教師不但要考慮使學生達到教學目標的三個維度，也要考慮到教學過程中學生的反應、教材的應用，以及課堂練習等，審查制訂的教學目標是否涵蓋了全部內(nèi)容，是否緊緊圍繞教學設計的三條線，審查課堂練習是否照顧到了每一個學生。
二、確定衡量有效性課堂教學的標準
打造高效的語文課堂，首先應該明確有效課堂的標準。在新課程標準下，分析語文課堂是否高效，主要就是看其是否使三維目標能夠統(tǒng)一發(fā)展。在一般意義上講，課堂教學的有效性就是指學生在接受教師的教學后，學習成績是否得到了提高，學習方面是否有很大進步。主要表現(xiàn)為：認知方面，掌握了更多的知識與能力；情感方面，提高了學習興趣，具有更高的學習積極性；學習方法方面，使學生掌握了先進的學習方法。分析學生是否進步，不但要考慮到學生知識的掌握情況，而且應該重視培養(yǎng)學生的個性化思維。實際上，有效的語文課堂教學就是不斷提高學生的語文能力和素養(yǎng)，注重學生思維方式的培養(yǎng)。
三、探究實施有效性課堂教學的措施
我國某位教育家曾經(jīng)說過：“教學雖然有一定的方法，但沒有固定的方法，主要教學目的就是為了使學生掌握學習方法。”創(chuàng)設有效的語文課堂，不但要求教師能夠創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習積極性，而且要求教師能夠準確控制教學活動，創(chuàng)新學生的學習方法。教師應該準確運用各種教學方法，創(chuàng)設輕松活躍的課堂氣氛，使學生積極與教師、同學、教材對話，再加上教師適時的指導與提問，保證學生探究方向的正確性。要求教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容的不同運用不同的教學方法，提高學生的學習能力，如，識字和寫字主要訓練學生美的感受；閱讀教學重點培養(yǎng)學生的情感；寫作教學重點促進學生不斷積累知識和準確應用語言?？傊谡Z文教學中，不但重視教給學生知識，同時也要重視學生的思想教育，充分展現(xiàn)語文科目的工具性特點。
四、創(chuàng)建輕松和諧的教學氛圍
學生在學習過程中取得進步與發(fā)展，與學生的學習興趣和學習成績緊密相關，課堂評價的有效性可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習成績不斷提高，對學生的及時評價可以使學生感受到教師對自己的重視，有利于形成有效課堂。教師的表揚與批評，可以使學生的情感得到發(fā)展；教師的適時指點，可以培養(yǎng)學生的學習能力與思維能力，可以幫助學生找到準確的解題思路。教師的評價可以使學生得到鼓舞，可以使一個學生的創(chuàng)造讓全班同學共享，可以使學生及時反思自己的言行，對于本身存在的錯誤及時改正。當教師肯定學生的微小進步時，學生會鼓足前進的風帆。學生的爭論也會提高學生的思維能力。因此教師在評價學生時，要不斷鼓勵學生進步，即使是批評學生，也要運用學生能夠接受的語言，在指導學生時運用形象的語言，轉(zhuǎn)變學生在學習中的角色，使學生成為學習活動的主體，勇于自主探索知識，使學生體會到語文學習的樂趣，從而激發(fā)學習進取心，提高學習效率。
五、提高學生參與活動的有效性
在新課程標準中，明確指出學生應該是學習活動的主體，教學活動中的一切因素都應該圍繞學生去組織。但在實際教學過程中，很多教師在上課前，已經(jīng)準備好了課件，已經(jīng)規(guī)定好了各個教學步驟，雖然課堂當中學生也在積極地討論問題、研究問題，但如果學生的研究與教師設定的教學步驟不符，教師則應迅速運用各種手段將學生引到自己設定的教學步驟當中來。研究這些課堂的表面，課堂教學當中氣氛也很活躍，學生討論也很積極，但細細分析就可以看到，課堂的主動權仍然被教師牢牢地掌握在手中。具體表現(xiàn)就是：很多教師在上課前就已經(jīng)將設計的習題、學生討論的結論寫在了黑板上，到了哪一個教學步驟，就展示哪一部分的內(nèi)容。這種課堂設計，沒有考慮到學生的主體地位，在設計時將學生放在了一旁，將教師的思想作為主導思想，學生變成了教師完成任務的工具。有效的語文課堂應該是師生、生生之間的有效互動，教師應該善于運用學生的反饋信息，靈活運用教學設計，鼓勵學生置疑并加以引導，真正將學生放在教學的核心地位。
六、運用靈活多變的教學方法
在實際語文教學過程中，教師常常會遇到一些意想不到的事情，如，在提問時，學生站起來卻什么也不說，只是緊張地站在那里；有的學生在回答問題時離題太遠，引起同學們的嘲笑，那么教師在遇到這種情況時應該怎么辦呢？這就要求教師應該靈活機智，有時一句解嘲的話就能給學生以鼓勵，幫助學生順利回答問題，解決方法就在于教師的靈活掌握。
教學過程就是師生共同學習、共同研究的過程，在問題得到解決的過程中教師和學生同時得到提高。所以，提高語文課堂教學的有效性，可以促進教師與學生的發(fā)展，是時展的要求，可以提高語文課堂教學效率，所以，建設有效的語文課堂非常重要。
參考文獻：
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［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2017）17-0092-01
教學的關鍵節(jié)點在整個教學中發(fā)揮非常重要的作用，有效把握小學數(shù)學中的教學節(jié)點，有針對性地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有效提高學生學習的興趣和效率，課堂教學效率才會有所提升。教師在課堂教學中不斷實踐，將良好的學習習慣植入學生內(nèi)心，讓良好的學習習慣發(fā)揮作用，促使學生的學習更高效。
一、課前預習的有效把握
課前預習可以有效幫助學生了解學習內(nèi)容，課堂學習就會更加具有目的性，學習的質(zhì)量和效率才會有所提升。因此，教師在教學中應將課前預習作為教學中的節(jié)點進行重點把握，在課前將需要學習的內(nèi)容告訴學生，讓學生有針對性地進行預習，同時還可以布置一些簡單的預習任務，讓學生把握預習的重點。
例如，教學“厘米與米”時，教師可以結合教材中的情景圖片進行適當擴展，課前要求學生回家測量家中物品的尺寸，完成下面的表格。
這樣的課前預習作業(yè)有效激發(fā)學生的好奇心和參與積極性，學生通過實際測量操作，對“厘米和米”的概念有了更加真實的體驗，學習起來就會更加具有針對性。
預習時，學生將自己不明白的地方標記出來，在課堂中才能做到有目的地進行學習，從而提高課堂教學效率。
二、課堂教學的有效把握
小學生由于年齡小，在課堂上保持注意力集中的時間較短，教師應有針對性地培養(yǎng)學生專心聽講的習慣。在課堂教學中，上、下環(huán)節(jié)之間有著緊密的聯(lián)系，如果在一個地方聽不懂，就容易造成知識的斷節(jié)，影響之后的學習。教師在實際教學中應該針對學生的聽課能力進行強化訓練，將課堂教學作為一個重要的教學節(jié)點進行認真對待和設計。
例如，教學“球反彈的高度”時，教師可先在多媒體課件中使用動畫演示幾種不同高度下落的物體的反彈情況，分別從膝蓋、腰部、頭部開始實踐，觀察球反彈的高度與下落的高度有什么關系。學生的興趣被激活，自己進行操作測量球反彈的高度，在測量時，教師適時對相關的步驟進行講解，教學效果會更加理想。
本節(jié)課中，教師給予學生更多的參與機會，讓學生盡可能多的回答課堂問題，還使用多樣的教學方式和幽默風趣的教學語言進行講解，用形象化的教學道具吸引學生的注意力，讓學生身心投入課堂，認真聽講。教師通過把握課堂教學節(jié)點，讓學生的學習效率有效提升。
三、課后練習的有效把握
課后練習以及引導學生主動探究學習是教學的重要方式。在教學中，教師應把握好課后練習這一關鍵節(jié)點，在課堂教學主要內(nèi)容講解完成之后，給予學生更充分的動手實踐和練習時間，讓學生了解數(shù)學知識在實際生活中的運用，同時培養(yǎng)學生良好的動手實踐能力。
例如，教學“小數(shù)的加法和減法”時，在教材中有如下豎式，教師可先結合豎式進行小數(shù)計算方法的講解，重點強調(diào)應注意小數(shù)點對齊，其他計算步驟按照整數(shù)加減法計算步驟進行。
教師講解后，設計如下算式。讓學生按照上面的計算方法在黑板上進行計算。
2.13+6.23=
4.12+5.16=
5.32+7.23=
8.63-5.21=
7.32-2.1=
4.56-3.5=
高效課堂基本步驟（四步六環(huán)節(jié)）：第一步驟――先學（自學、互學）：明確學習目標，指導學生自學，在學生自學過程中要對自學成果和產(chǎn)生的疑問作適當記錄，以便展示、提問。學生的自學可以在課內(nèi)，也可以在課外，學生自主學習中有疑惑可以小組交流相互學習，學生在自主學習和合作學習的基礎上完成自學指導中的思考題和檢測題。第二步驟――展示：學生通過說、談、演、寫，展示自學成果，展示的內(nèi)容以自學指導中的思考題和檢測題為主。展示過程中允許其他學生隨時補充、質(zhì)疑、糾正，盡量讓多數(shù)學生都有展示機會，教師通過學生的展示進行評價、更正、點撥。教師通過展示環(huán)節(jié)掌握學情。第三步驟――后教：教師根據(jù)學生的展示，掌握學生易錯、易混、易漏、想不清、想不透的知識，然后對這些地方進行精講，并進行變式練習；進一步對知識總結提升，構建知識網(wǎng)絡。第四步驟――練習：學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練（訓練也可以穿插在其他環(huán)節(jié)中），發(fā)現(xiàn)問題并應用所學知識解決問題，實現(xiàn)堂堂清。
為了便于教師課堂教學的操作，我進一步細化了課堂教學的流程，設計了耀州區(qū)“以學定教”高效課堂流程圖（見右圖），明確了每一個環(huán)節(jié)的教師活動與學生活動。
通過在實驗校先行實施及全區(qū)全面實施“以學定教”高效課堂模式的結果來看，取得了以下明顯效果：
1.教師的教學觀念普遍發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師普遍摒棄了教學中長期存在的“費時低效”的滿堂灌做法，改變了“教師教得辛苦、學生學得痛苦”的現(xiàn)象。學生自主學習、小組合作探究學習成為一種流行趨勢，為課堂注入了新活力，課堂上學生的學習積極性普遍提高，再也沒有課堂打瞌睡的現(xiàn)象。
2.學生自主學習與合作學習的習慣已初步養(yǎng)成，自主學習的能力明顯提高，遇到問題首先是自己獨立思考解決，不能解決的再尋求同伴的幫助，學生課堂發(fā)言的積極性明顯提高，語言表達能力也有所提升。
3.學生的學習成績明顯提高，通過全區(qū)的質(zhì)量檢測和2015年的中考來看，凡“以學定教”高效課堂實施到位的學校，學生的學習成績普遍提高。
關鍵詞：高中化學 有效教學 課堂
在當前仁懷教育大發(fā)展的趨勢下，教師如何最大限度地利用課堂教學，如何科學地設計、指導、實施和評價課堂教學從而獲得課堂教學的最大效率，促進每一位學生的發(fā)展，就成為每位教師考慮的首要問題。教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，確立新的教育價值觀，建立新的學生觀，形成新的課堂教學觀和評價觀，對課堂教學進行科學的分析與設計，能有效地促進學生發(fā)展，最大程度地逐步實現(xiàn)預期的教學目標、課程目標、培養(yǎng)目標，完成最終的教育目的。因此，在全新的課程結構和三維化的課程目標培養(yǎng)模式下，選擇與實施有效教學策略是高中化學課堂教學迫切需要研究解決的問題，這不僅具有理論價值，而且具有現(xiàn)實意義。
一、從全面發(fā)展的教學目標出發(fā)探求有效教學策略
有效教學策略的每一個操作細節(jié)都要以教學目標為核心，也就是教學目標需要一定的教學策略才能實現(xiàn)。新課程規(guī)定的“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的課程目標，意味著學生知識掌握程度不再是判斷教學有效性的唯一標準，有效教學必須促進學生在這三大目標領域上得到全面的充分的發(fā)展，學科的價值應定位在完整的人的發(fā)展上。學生的自主性發(fā)展就是在課堂教學活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識，積極尋求發(fā)展的機會，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。這就要求教師在對課程標準和教材認真分析與研究及對學生全面了解的基礎上，綜合考慮教學中的各要素，制定出科學合理并且具有多重性的課堂教學目標，以實現(xiàn)靈活多樣的教學策略實施程序，如:實驗導學的實施步驟:設疑質(zhì)疑一一實驗探索一一分析歸納一一鞏固開拓;概念形成策略的實施步驟:呈現(xiàn)實例一一確認概念一一強化練習一一發(fā)展思維技巧;行為練習策略的實施步驟:明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容一一呈現(xiàn)新信息一一控制練習時間，通過語言提示使學生掌握和運用新技能、新結構一一個別指導一一提供機會讓學生獨立練習;探究學習的實施步驟:問題的提出一一信息搜集一一問題處理一一法則性的發(fā)現(xiàn)，等等。比如，對于高中化學必修模塊的課堂教學要做到全面而不狹窄、到位而不越位、聯(lián)系而不加深，注重知識的基礎性、能力的層次性和過程的體驗性，注重化學基礎知識、基本技能、基本觀點和基本策略的教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和學習能力，注意教材不同欄目的不同功能和不同教學要求，重視理論聯(lián)系實際，關注化學與社會、生活、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。
二、從教學內(nèi)容本身的特點出發(fā)探求有效教學策略
教學內(nèi)容本身的特點是選擇教學策略的最重要的依據(jù)。比如在高中化學中，同樣是概念教學，可以采用不同的教學策略，因為概念有不同的屬性。如高中化學中“摩爾”這一概念是無法通過實驗去觀察、去驗證的，此時宜采用以奧蘇貝爾的接受式教學為主的教學策略，按如下幾個步驟完成:引進“摩爾”這一概念的必要性——給出“摩爾”的定義——分析定義中的關鍵詞——進行相關知識的練習，總結歸納使用定義時應注意的問題。再比如“氣體摩爾體積”這一概念是可以通過實驗和計算來驗證的，此時可采用以布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學為主的教學策略，其步驟為:計算1摩爾幾種固體和液體的體積——計算標準狀況下1摩爾幾種氣體的體積——討論給出決定物質(zhì)體積的三要素——分析得出1摩爾不同固體或液體的體積不同，而標準狀況下1摩爾任何氣體的體積卻大致相同的原因——歸納總結，得出“氣體摩爾體積”的定義。當然中學化學知識體系是由基本概念、基本原理、元素化合物知識、有機化學知識、化學實驗和化學計算等構成，這些不同類知識更是各有特點，在選擇教學策略時應予以考慮。
三、從培養(yǎng)學生思維能力出發(fā)探求有效教學策略
從培養(yǎng)學生思維能力的教學策略具體如下：
（一）改變教學方式
實現(xiàn)教學方式的根本轉(zhuǎn)變，就是要倡導具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的教學方式。高中化學教師在課堂教學中要尊重和信任學生主體，尊重學生的自，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學生的獨立性和差異性，選擇相應的教學策略，形成良好的角色轉(zhuǎn)換機制，培養(yǎng)學生的思維能力，提倡學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略。應用建構主義學習理論和教學最優(yōu)化理論，培養(yǎng)學生從“倉庫式”(積累貯存式)學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健?采擷釀造式)學習，讓學生自我釀“蜜”，讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的探究活動，獲取知識、技能。
（二）創(chuàng)設開放的學習情境
提高高中化學課堂教學的有效性，這就要求化學教師必須以開放生成的觀念來組織課堂教學，加強教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，關注學生的情感、態(tài)度和主體性。教學情境的開放性可以引發(fā)教學過程的開放性和學生思維的開放性。在開放的教學情境中創(chuàng)設一種類似于學術或科學研究的情境，通過師生之間的對話和互動，使學生掌握知識，發(fā)散思維，對問題的各種可能原因或結果進行分析、比較，作出合理的解釋。
結語
高中化學教師在選擇有效課堂教學策略時，應以注重發(fā)展、交往互動、培養(yǎng)能力為依據(jù)，保持學生的學習積極性，促進學生的有效學習為標準，綜合考慮教學全過程的各要素，及時地反饋、調(diào)整、優(yōu)化組合、和諧協(xié)調(diào)。
參考文獻
