發(fā)布時間：2023-06-07 15:35:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生創(chuàng)業(yè)心理分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 大學教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng) 調(diào)查分析
一、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性
“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是黨的十七大報告提出的推進以改善民生為重點的社會建設的六大任務之一，也是建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重要組成部分。在2014年9月份的達沃斯論壇上，總理明確發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，隨后國家出臺了支持、鼓勵和引導符合條件的創(chuàng)業(yè)者自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策。大學生作為建設有中國特色社會主義事業(yè)的接班人和后備軍，是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的群體，也是創(chuàng)新型國家建設過程中最積極最活躍的因素，肩負著重要的歷史使命，因而，挖掘和開發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)和提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于緩解就業(yè)壓力、構建和諧社會、建設創(chuàng)新型國家具有積極而重要的作用。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查分析
針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)問題，我們進行了問卷調(diào)查，調(diào)查本校及其周邊大學的一些學生，通過他們了解到一些關于這個問題的情況。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)高校都能積極響應國家號召，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并進行這方面的教育，也有50%的人想組建團隊進行創(chuàng)業(yè)，然而有33.33%的人有這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但沒有這方面的能力，有25%的人想法和能力都沒有。這說明高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一方面有欠缺，還是堅持原來的教育模式，形式單一，沒有與時俱進地進行教育方式改革，或者說大學生綜合素質有待提高。
通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)大學生認為要想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要具備以下能力：發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，團隊合作，組織協(xié)調(diào)，創(chuàng)新感知，領導決策，動手操作，自主學習，社會適應，收集和處理信息，機會識別，銷售及管理。實際上這些能力并不是人人都具備的，因此調(diào)查者中有66.67%的人說自己不具備這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，能力培養(yǎng)是高校及社會的重大任務。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些高校在這一方面做得還是挺好的，舉辦一些相關活動，比如邀請社會成功人士進行講座，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是據(jù)我所知講座已經(jīng)被功利化了，或者說演講者的演講沒有打動人心，這種教育方法并沒有起多大作用。高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，用積極的政策鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極的政策包括資金扶持，評各類先進有優(yōu)先權，加學分，等等。我認為這種方法就是一種實戰(zhàn)，讓有能力的學生組建團隊真正創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中積累經(jīng)驗，積累知識，提高能力。如京東派校園店，為高校學生提供實習和就業(yè)機會，為高校創(chuàng)業(yè)項目提供支持，助力品牌孵化。還有一些課堂上的創(chuàng)新，如翻轉課堂，改變傳統(tǒng)的教育模式，以學生為主，由學生講課，老師聽，鍛煉學生的組織能力、演講能力，同時會舉辦一些智力挑戰(zhàn)游戲、大大激發(fā)學生的思維、想法，有助于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺的原因分析
高校在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及能力培養(yǎng)后，學生的能力有所提高了，但也有欠缺。據(jù)調(diào)查，主要原因是環(huán)境氛圍不夠好，政策不完善，學生的這種意識不夠強，實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，學科體系不完善、單一，不體現(xiàn)專業(yè)特色，師資力量不夠大。高校中大多數(shù)學生接受一般性的教育后，不再有其他創(chuàng)新創(chuàng)意點，沒有這種想法就不會付諸實踐，只有少數(shù)有想法有能力的人會通過團隊合作創(chuàng)業(yè)，少數(shù)人沒有帶動大部分人進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此整體氛圍不夠濃厚。如果政策不夠完善，沒有給創(chuàng)業(yè)的人提供支持幫助利益，學生的積極性就會受到影響，即使有想法有能力也不會實踐。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有專業(yè)的導師進行教育培訓指導，專業(yè)的師資力量不強大，學生會失去強大支柱，遇到困難手足無措，或者說組織協(xié)調(diào)不好會導致一系列問題，那么學生的積極性會被打壓，會失去信心。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)措施
1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設
完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，是廣大學生認可的可以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際能力的一項措施，同樣是高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做到實處的保障。對于這部分內(nèi)容，高校可以借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的經(jīng)驗，從而編寫適用和具有中國特色的高品質教材。具體來說，一是可以開展常規(guī)的創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)專業(yè)和學制的情況，設立選修課或者必修課，把創(chuàng)業(yè)教育納入學分系統(tǒng)進行考核，普及和滿足學生對基本創(chuàng)業(yè)知識的學習；二是轉變教學模式，將以教師為中心、以講授為主的教學，變?yōu)橐詫W生為主體、以學生主動學習為主的教學；改單一接受式的教學為發(fā)現(xiàn)式和討論式的教學，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性；三是可以開展創(chuàng)業(yè)培訓，主要針對有創(chuàng)業(yè)項目的學生進行培訓，著重于創(chuàng)業(yè)實操訓練和能力培養(yǎng)，并從中篩選出可以跟蹤孵化的項目；四是開展創(chuàng)業(yè)孵化指導和創(chuàng)業(yè)咨詢，對學生進行有針對性的指導；五是開拓創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的第二課堂，讓學生大膽地進行創(chuàng)業(yè)實踐，進一步提高學生的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。
2.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設
想要更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一定離不開老師的指導，所以為了提升我國高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)水平，高校需要建立一支優(yōu)良穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教師梯隊，這些教師要具備較高的創(chuàng)業(yè)教育理論水平、豐富的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)化和專業(yè)化。此外，要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構成要素的多元化，吸收社會上成功的創(chuàng)業(yè)人士、經(jīng)濟管理專家、政府部門官員等作為兼職教師，以豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，提高創(chuàng)業(yè)教育的質量和水平。此外，高校還要鼓勵從事創(chuàng)業(yè)教育的教師加強對創(chuàng)業(yè)教育的研究，加大對創(chuàng)業(yè)教育研究的支持力度，以解決有關創(chuàng)業(yè)教育的理論問題和實際問題，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展相適應。
3.為學生搭建實踐訓練平臺
實踐是理論和能力行為化的中介媒體。所以，沒有創(chuàng)業(yè)平臺，大學生就難以掌握創(chuàng)業(yè)過程中實質性的問題，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高就缺少了外部環(huán)境和條件。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)必須采取多種方式，廣泛地開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。如邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士或企業(yè)家開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情；拓寬與企業(yè)、社會的溝通渠道，建立創(chuàng)業(yè)基地，為學生提供參與經(jīng)營、參與管理的機會，豐富社會閱歷；通過實習崗位幫助學生體驗創(chuàng)業(yè)；搭建三位一體的創(chuàng)業(yè)教育平臺讓企業(yè)走進高校，等等。實踐證明：我國清華的清華創(chuàng)業(yè)園、北航的大學生創(chuàng)業(yè)園、上海交大的慧谷科技創(chuàng)業(yè)基地等都在大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、增強創(chuàng)業(yè)實踐過程中發(fā)揮了很好的作用。
4.加大政府和社會各界的支持力度
為了更好地推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育工作，還需要各級政府和社會各界人士的進一步理解和大力支持，具體可從以下幾個方面加強政府和社會各界的支持：
（1）加大政策支持力度。政府部門要加強相關政策、法規(guī)的制定和完善，簡化各種相應審批手續(xù)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動掃清障礙。
（2）提供資金、技術的支持。政府牽頭，聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，對大學生有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖拷o予資金上和技術上的支持。
（3）積極開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，開展創(chuàng)業(yè)項目咨詢、交流和指導服務。
（4）加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化，政府、企業(yè)和高校應密切合作，加快對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化。
五、結語
不管是為了緩解社會的就業(yè)問題，還是建設創(chuàng)新型國家的需要，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為一種不可抵擋的浪潮。我們需要從當前大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的實際情況出發(fā)，通過對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的一些問題的研究，提出具有針對性的解決意見，這樣才能夠使大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到真正提高。
參考文獻：
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1. 當前高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題
1.1 高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)意識較強但是信心不足
通過對高職院校大學生的相關調(diào)查研究可知，大學生對于創(chuàng)業(yè)具有高度的熱情，達到80.3%的高職院校大學生表示對創(chuàng)業(yè)很有興趣或者較有興趣。但是在這個數(shù)據(jù)背后的事實是眾多大學生對于創(chuàng)業(yè)并不具有強烈的信心，很多畢業(yè)前夕的大學生對獨自創(chuàng)業(yè)采用一種較為保守的態(tài)度，說明大學生雖然對創(chuàng)業(yè)具有較為強烈的興趣和意愿，但是由于社會經(jīng)驗的不足、資金缺乏、對市場經(jīng)營管理知識的缺乏等因素使得他們不敢輕易進行創(chuàng)業(yè)實驗。
1.2 高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在很多缺陷無法滿足大學生的創(chuàng)業(yè)需求
雖然我國政府以及很多地方政府為高職院校大學生進行創(chuàng)業(yè)提供了很多政策上的支持和寬松環(huán)境，但是不少學生和家長受到傳統(tǒng)觀念的束縛并不認同創(chuàng)業(yè)活動，很多家長希望大學生找到一份穩(wěn)定的工作，這在一定程度上影響了大學生進行創(chuàng)業(yè)的積極性。此外創(chuàng)業(yè)是一個相當復雜的過程，需要創(chuàng)業(yè)者具有多方面的知識和能力，但是由于大學生在很多方面并不成熟，Υ匆倒程中需要用到的法律、商業(yè)知識比較匱乏，因此使得他們在具體的操作過程中會遇到各種各種的問題和難題，進而對大學生的創(chuàng)業(yè)活動帶來嚴重影響。
1.3 高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不具有高度的實用性
雖然各大高職院校都開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是這些創(chuàng)業(yè)教育主要局限于大學范圍內(nèi)，主要通過簡單的創(chuàng)業(yè)大賽或者活動等形式進行，因此無法對學生起到真正的訓練作用。另一方面創(chuàng)業(yè)課堂上老師為學生進行授課的主要內(nèi)容都是一些理論知識，并不具有高度的實用性，學生在學習過程中無法取得真正有效的內(nèi)容，對學生的創(chuàng)業(yè)活動無法進行具體科學的指導，這就使得學生在操作中并不具有高度的科學性，不能根據(jù)市場的變化指引自己進行科學調(diào)整，因此大學生的創(chuàng)業(yè)活動難以取得成功。
1.4 大學生創(chuàng)業(yè)者自身素質較弱
大學生作為創(chuàng)業(yè)主體，他們的素質和能力將會直接影響到創(chuàng)業(yè)活動的效果，但是通過相關研究可以發(fā)現(xiàn)，當前高職院校大學生的各項素質和能力較差，無法充分滿足創(chuàng)業(yè)所需要的各項技能，使得創(chuàng)業(yè)往往陷入困境，難以達到良好的效果。
2. 積極心理學視角下高職大學生的創(chuàng)業(yè)教育分析
2.1 運用積極心理學對主觀體驗的感受激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情
當前的創(chuàng)業(yè)教育課程以理論教學為主，雖然這種教學方法可以培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)過程中需要用到的相關計劃書、法律法規(guī)知識的了解，但是這些內(nèi)容無法完全滿足創(chuàng)業(yè)的需求?；诖耍枰\用積極心理學中的情感體驗法，促使學生充分發(fā)掘自身的潛能，并正確認識創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)對自己以及社會的深遠影響，進而激發(fā)學生形成對創(chuàng)業(yè)的高度熱情和激情。這個過程可以引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)目的，形成健全的創(chuàng)業(yè)思維，進而為各項創(chuàng)業(yè)活動的開展打下基礎。
2.2 運用積極心理學培養(yǎng)大學生形成創(chuàng)業(yè)者的人格特質并使之貫穿創(chuàng)業(yè)全過程
創(chuàng)業(yè)對于創(chuàng)業(yè)者提出了特殊的要求，很多創(chuàng)業(yè)者自身具有一些特殊的人格特質，這些人格特質在很大程度上是保證創(chuàng)業(yè)成功的基礎，因此在教育過程中要引導學生對創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)歷進行學習和分析，進而找出創(chuàng)業(yè)者所具有的特征，進而在日常活動中有意識地培養(yǎng)發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)特征和創(chuàng)業(yè)精神，進而不斷為創(chuàng)業(yè)活動的順利進行提供強有力的幫助。
2.3 運用積極心理學的組織系統(tǒng)理論為大學生打造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境
大學生在進行創(chuàng)業(yè)過程中肯定會遇到很多困難，為了幫助學生有效實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動，可以運用積極心理學的組織系統(tǒng)理論為學生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這可以從兩個方面進行著手，一是改變教育因素進而有效影響大學生的精神特征。一是改變學生對外部環(huán)境的認識，提高學生對創(chuàng)業(yè)的理解和認知，進而有效促進學生提高創(chuàng)業(yè)活動的專業(yè)性和科學性。
[關鍵詞]大學生 就業(yè)能力 培養(yǎng)策略
[中圖分類號] C913.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0086-02
隨著社會的發(fā)展和人口的增長，大學生就業(yè)形勢愈加嚴峻，就業(yè)壓力增大。當前大學生就業(yè)存在諸多問題，如專業(yè)能力差、實踐能力不強、職業(yè)目標不明等。解決大學生就業(yè)問題，對維護社會穩(wěn)定、保持社會良好健康發(fā)展有著很重要的作用。那么大學生就業(yè)能力到底是什么？高校又該如何培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力呢？
一、大學生就業(yè)現(xiàn)狀
由于我國人口眾多，區(qū)域發(fā)展不平衡，勞動力過剩，所以就業(yè)形勢極其嚴峻。據(jù)統(tǒng)計，2008年我國高校畢業(yè)生達559萬，2009年611萬，2010年增至631萬，2011年甚至多達660萬人。畢業(yè)生規(guī)模越來越大，就職崗位十分有限，形成了“狼多肉少”的局面。在嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生就業(yè)能力存在的問題也慢慢凸顯出來了。
（一）就業(yè)心態(tài)不端正
1.追求面子和高收入：這種心態(tài)在大學生中尤為突出，他們不再是想著為國家、為人民做出貢獻，而是想要獲取高額的收入或地位，對企業(yè)僅僅幾千元的實習工資不屑一顧，更不愿從基層做起。他們沒有認識到自身能力的局限性，于是出現(xiàn)高不成、低不就的狀況。
2.過分追求專業(yè)對口：部分畢業(yè)生執(zhí)意認為就業(yè)就得選擇專業(yè)對口的工作，這樣才能物盡其用，實現(xiàn)自身價值。這樣使得就業(yè)渠道變窄，就業(yè)難度增加。
3.對職業(yè)認識有偏差：畢業(yè)生對某些職業(yè)的了解存在片面性和局限性，盲目聽從社會輿論，盲目從眾，選擇大眾口中的“熱門職業(yè)”，缺乏對該職業(yè)規(guī)章制度、職業(yè)素質、就業(yè)意識等的了解，導致就職時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與傳言差距很大；或者職位供不應求，導致求職失敗。
4.對社會認識不足：許多大學生對社會的了解不成熟，帶著較多的想象成分。由于年齡和閱歷的局限性，大學生沒有過多的社會體驗，往往把社會想象得過于美好，因此就業(yè)期望值過高，脫離現(xiàn)實，導致求職失敗。[1]
（二）專業(yè)技能不扎實
專業(yè)能力主要是指大學生對專業(yè)知識的掌握能力?，F(xiàn)階段大學生專業(yè)能力普遍不強，由于大學生學習態(tài)度普遍不端正，學習散漫，對知識的掌握也不牢固。其次，部分學?？荚囈筝^低，達不到企業(yè)應用標準，學生拿到文憑卻缺少相應的能力，不能滿足企業(yè)的需要。比如，學?？荚囍恍柽_到60分便可通過，大部分學生以通過考試為目標，僅僅學習60分的內(nèi)容，考試之后很快便忘記了。長此以往，畢業(yè)生上完大學發(fā)現(xiàn)什么也沒學到。
此外，有的學校知識更新慢，課程內(nèi)容陳舊，專業(yè)設置滯后，難以滿足時代需要，學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容幾乎沒有用武之地，因此被企業(yè)淘汰。比如，機械專業(yè)的小王，在學校將學校所教的手工畫圖和CAD二維畫圖軟件學得很好，卻發(fā)現(xiàn)手工繪圖已經(jīng)基本被社會淘汰了，就連二維畫圖的應用也越來越少，更多的是三維的Pro/E、Inventor等畫圖軟件，學校所教的內(nèi)容早已過時。
（三）缺乏實踐能力
大學生實踐能力普遍較低。由于大學的大部分課程是理論課，小部分的實習課和金工實習難以滿足訓練動手操作能力的需求。再加上有的學校不認真對待金工實習，將本就稀少的操作課給去掉，換為觀摩學習；以及學生對待實習和金工實習態(tài)度不端正，導致實習期間的學習效果不理想，達不到學校的要求，更和企業(yè)的要求相差甚遠。于是企業(yè)在招聘應屆畢業(yè)生時，往往還要對其進行幾個月的上崗培訓才可將其入職，這就是為什么企業(yè)不愿雇傭大學應屆畢業(yè)生的原因了。[2]
（四）缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃
職業(yè)規(guī)劃是指對個人職業(yè)選擇的主觀因素和客觀因素進行分析，確定個人的奮斗目標并將其實現(xiàn)的過程。對大學生來說，他們處在職業(yè)生涯中的探索期，對職業(yè)選擇還未確定，因此，進行一個有效的職業(yè)規(guī)劃對他們未來的就職和發(fā)展很有必要。
大學生缺乏職業(yè)規(guī)劃主要有以下幾點原因：1.想做職業(yè)規(guī)劃，卻不知如何進行；2.懷疑職業(yè)規(guī)劃能否實現(xiàn)；3.認為計劃趕不上變化，沒有規(guī)劃的必要。對于這些現(xiàn)象，學校有必要開設相應的課程，進行相關引導，讓大學生認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，并學會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。學?？梢蚤_展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，或者開設大學生就業(yè)指導課程等，幫助大學生進行職業(yè)規(guī)劃。
三、缺乏職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識
職業(yè)素養(yǎng)是構成大學生就業(yè)能力的一個重要因素。職業(yè)素養(yǎng)包括誠信、團隊精神、責任心、溝通交流能力、職業(yè)道德等。由于功利主義不斷滋生，已經(jīng)滲透大學這個神圣的學府。因此大學生的職業(yè)素養(yǎng)很成問題，在工作崗位上也受其影響，他們往往以個人利益為重，過分考慮自己的得失，在團隊合作中表現(xiàn)得很不成熟。
創(chuàng)業(yè)意識的缺乏也是就業(yè)難的一個重要原因。創(chuàng)業(yè)意識就是指使創(chuàng)業(yè)者有創(chuàng)業(yè)欲望的個性意識，包括創(chuàng)業(yè)的需要、興趣、動力、理想等。黨的十七大明確提出促進創(chuàng)業(yè)，帶動就業(yè)。當今社會崗位有限，大學生創(chuàng)業(yè)不僅使自己就業(yè)，還為他人提供了崗位，更實現(xiàn)了人生價值，是值得鼓勵的事。但是，當前的許多高校還沒有開設與創(chuàng)業(yè)有關的課程，缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)的指導導致大部分學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，沒有創(chuàng)業(yè)精神。[2]
二、大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)
（一）提升大學生的專業(yè)能力
提升大學生的專業(yè)能力，才能讓他們在求職時具有核心競爭力，才能讓他們在各種環(huán)境下都能找到工作。要提升大學生的專業(yè)能力，得從課程入手，課程設置不僅要保證其科學功能，還應重視其社會功能，要鍛煉學生適應崗位的能力。同時，大學生還應了解社會和專業(yè)的發(fā)展，并學習緊跟時代潮流的前沿知識，與時俱進。
（二）加強實踐能力
實踐能力缺乏，一直是大學生求職的硬傷。要提高實踐能力和動手操作能力，學校就應積極組織社會實踐活動，切實開展實習課程，落實加強工科的金工實習課程。鼓勵學生走向社會，了解并適應社會。比如，可以建立培訓基地，讓學生有大量的機會實戰(zhàn)演練；還可以和有關單位合作，組織學生進入單位實習。注意進入單位實習并不只是看看，還應加入崗位工作，親自動手操作，這樣才能使學生的實踐能力有所提高。
（三）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
學校需重視創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，開展相關課程和互動。如：邀請創(chuàng)業(yè)精英進行學術演講；開展大學生創(chuàng)業(yè)論壇，邀請專家傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；開設創(chuàng)業(yè)精神選修課；建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供實踐的舞臺等。老師還要注意為創(chuàng)業(yè)中受挫的學生進行心理輔導，延續(xù)其創(chuàng)業(yè)熱情。通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，讓大學生畢業(yè)后擇業(yè)渠道加寬加大，為他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎。[3]
創(chuàng)業(yè)門檻過高，也是大學生難以創(chuàng)業(yè)的原因之一。普通家庭的孩子，難以拿出巨額的注冊資金，更別說日后的維護和運營的費用了。就算能拿得出，一旦出現(xiàn)小額虧損，以應屆畢業(yè)生的資產(chǎn)背景，也難以承受。因此，國家在鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的同時，還應該落實具體措施和政策。比如，成立大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金，提供大學生創(chuàng)業(yè)無息貸款，舉辦大學生創(chuàng)業(yè)交流會等。通過切實可行的政策，幫助剛創(chuàng)業(yè)的大學生實現(xiàn)自己的夢想。
（四）完善職業(yè)規(guī)劃指導
高校應重視職業(yè)規(guī)劃對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并開展落實職業(yè)規(guī)劃輔導工作。學校可以成立就業(yè)指導中心，從新生入學開始就進行就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃指導，讓學生制訂個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在今后的大學生活中鼓勵貫徹落實該計劃。可以開展模擬就業(yè)等活動，并引進相關教師教授，進行就業(yè)指導培訓。還可以開展職業(yè)規(guī)劃大賽，評選出優(yōu)秀作品供學生們借鑒。最后還可以引進科學的職業(yè)評測系統(tǒng)，通過點對點指導評測，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化和針對化。[4]
（五）提高受挫能力
隨著競爭壓力的增大，企業(yè)對求職者的受挫能力也有了一定的要求。如果受挫能力弱，在遇到挫折時便會消沉、抑郁、迷茫，甚至走向極端的道路。因此，培養(yǎng)大學生的受挫能力也對提高大學生就業(yè)能力有很大幫助。要培養(yǎng)受挫能力，可以在大學生受挫折時做好心理輔導工作，開展挫折承受講座，引導大學生正確地認識、評價自己，訓練處理社會矛盾的技巧。同時，還需在實踐中不斷地嘗試失敗，只有經(jīng)歷過失敗和挫折，才能吸取教訓，總結經(jīng)驗，提高挫折應變能力，增強應對挫折的信心。
三、結語
在就業(yè)形勢愈加嚴峻的大環(huán)境下，提高大學生的就業(yè)能力，是每一所高校應該加大力度去做的事，也是對維護社會穩(wěn)定、促進社會和諧發(fā)展的貢獻。通過以上的討論，希望對培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力有所幫助。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馮嵐.大學生就業(yè)難的心理分析及對策[J].西南民族大學學報，2004（12）.
[2] 杜德省.大學生就業(yè)能力的現(xiàn)實考量與培養(yǎng)策略[J].山西省青年管理干部學院學報，2010（3）.
【關鍵詞】市場導向；高校輔導員；就業(yè)指導
近年來高等院校越來越關注學生個體的成長與發(fā)展，并根據(jù)市場就業(yè)導向調(diào)整授課內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的謀生技能，并從新生入學之初就引導其高度關注自身的就業(yè)定位問題。本文將對大學生的就業(yè)心理及就業(yè)指導方法進行探析。
一、大學生就業(yè)心理分析
當今大學生的成長與中國社會的現(xiàn)代化進程相伴隨，他們個性鮮明，自我意識和結果意識較強，并同時承載著社會、父母以及自身高期望的三重壓力，使得他們自我定位比較高，成才欲望強烈，通過幾年大學生活，學生們在知識、能力與人格方面有了積極的顯著發(fā)展，有著強烈的就業(yè)意愿和積極的就業(yè)動機。很多大學畢業(yè)生，剛剛畢業(yè)踏入社會，就認為自己高人一等，希望自己的薪水高出社會現(xiàn)實水準，從而對一些企業(yè)的相對較低的薪水不屑一顧。拒絕從基層做起，造成用人單位對毫無工作經(jīng)歷的應屆畢業(yè)生的從業(yè)素質產(chǎn)生質疑。在用人單位及擇業(yè)者之間的職場矛盾及嚴峻的就業(yè)形勢下，會造成大學生就業(yè)心理的壓力與焦慮、就業(yè)心理期望與失落感，存在就業(yè)觀念不合理，有功利心理、求“穩(wěn)”心理、從眾心理、依賴心理、自傲心理，自卑心理等擇業(yè)心態(tài)。
二、基于市場導向的就業(yè)指導工作方法探析
（1）構建學生職業(yè)選擇規(guī)劃。大學生職業(yè)選擇規(guī)劃是大學生就業(yè)指導的系統(tǒng)性工作，不能等到面臨就業(yè)時才開始準備教授就業(yè)指導，而應在新生讀大學的第一年就要有思想基礎，尤其是在高等職業(yè)院校，應從進校起就開始培養(yǎng)其就業(yè)觀念，經(jīng)過了一年級的適應期，引導幫助其了解自我之后，在二年級指導其鎖定感興趣的職業(yè)，在三年級有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，不斷充實完善自己，初步幫助學生完成其從學生到職業(yè)者的角色轉換。經(jīng)過這樣系統(tǒng)性的引導，可以避免畢業(yè)生的社會恐懼感，緩解其就業(yè)壓力。（2）引導學生形成正確的擇業(yè)觀。輔導員要長期堅持向學生宣導這樣的就業(yè)觀，即大學生就業(yè)難并不是社會不需要大學生，而是大學生們的主觀取向與客觀需要不匹配這一當前形勢下的客觀矛盾。引導學生形成正確的擇業(yè)觀，認清自我，不狂妄自大也不妄自菲薄。輔導員要適時的矯正其不切實際的擇業(yè)觀，避免其形成“就東不就西”和“就高不就低”的觀念。引入大學生創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)實踐，把其注意力和關注度更多的引向廣大的基層單位和中小企業(yè)，而不是都集中于政府機關、事業(yè)單位、外資企業(yè)等高收入、高福利單位，以逐步改變大學生功利的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，努力消除假性的就業(yè)難現(xiàn)象。（3）培養(yǎng)學生形成職業(yè)化素養(yǎng)。深入開展以誠信和敬業(yè)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育實踐活動。輔導員在組織開展各項活動的過程中，幫助學生們明確組織活動的各個環(huán)節(jié)的任務目標，各環(huán)節(jié)負責人的職責，活動應達到的預期效果，并以書面的形式明確上述要求，同時活動結束后對各個環(huán)節(jié)及其責任人的工作完成情況進行評價，從而培養(yǎng)學生們形成標準化、規(guī)范化、制度化的工作狀態(tài)，以適應現(xiàn)代化企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，并使企業(yè)的規(guī)章制度成為學校職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容。（4）開展模擬應聘活動。輔導員在就業(yè)指導過程中可有目的的開展模擬應聘活動，針對同學們會在自己求職時的表現(xiàn)、所回答的問題可進行相應的點評，讓同學們認識到自己的優(yōu)勢和不足，了解到在求職面試時需要注意的各種事項，從而做好更充分的求職準備，進而有針對性地開展職場禮儀及求職就業(yè)的相關培訓，讓同學們更好地為畢業(yè)求職做準備。（5）組織企業(yè)員工交流講座。輔導員應充分發(fā)揮學校與企業(yè)合作交流的橋梁作用，利用校企雙重文化的熏陶，達到大學生思想道德教育與職業(yè)素質教育的有機結合，盡可能針對性地邀請企業(yè)家走進校園，進行企業(yè)文化講座，并邀請已經(jīng)就職的往屆同學與即將就職的畢業(yè)生們進行企業(yè)工作的心得交流，使大學生對企業(yè)運作及構成有一個鮮活的認知，從而使其入職后能更快地投入到崗位角色中去。
高校學生就業(yè)指導工作是一個系統(tǒng)工程，作為高校輔導員需在日常就業(yè)指導工作中認真做好學生職業(yè)選擇規(guī)劃、學生擇業(yè)觀引導、學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、模擬應聘活動的開展、組織企業(yè)崗位員工交流講座等方面的工作，努力引導學生明確自身的市場價值和職業(yè)定位，提高學生的自我認知及職業(yè)素養(yǎng)，億逐步完善高校就業(yè)指導工作。
參 考 文 獻
[1]朱海.高校輔導員就業(yè)指導工作存在的問題與對策[J].教育理論研究.2011（30）
摘要具有團隊意識已成為當今社會對高素質人才的要求之一，本文介紹了作者在SYB教學中培養(yǎng)學生團隊意識的體會。主要表現(xiàn)在溝通交流并組建團隊、設計團隊作業(yè)、組建團隊活動和考核團隊等方面。有效的團隊協(xié)作不但可以克服許多個人不能解決的問題，還能提升我們的個人能力，讓自己在團隊協(xié)作中發(fā)揮最大潛能。
關鍵詞團隊意識培養(yǎng)
一、心理分析
進入21世紀的大學生幾乎以獨生子女為主，從小父母對他們的溺愛、嬌寵，養(yǎng)成了他們?nèi)涡?、依賴、驕縱的心理。另，現(xiàn)在的大學生是在應試教育下成長起來的，又忽視了合作意識的培養(yǎng)。而21世紀是人與人合作的時代，因此團結協(xié)作的能力在競爭激烈的今天又顯得尤為重要。
二、團隊意識
團隊意識指整體配合意識，包括團隊的目標、團隊的角色、團隊的關系、團隊的運作過程四個方面。團隊是擁有不同技巧的人員的組合，他們致力于共同的目的、共同的工作目標和共同的相互負責的處事方法，通過協(xié)作的決策，組成戰(zhàn)術小組達到共同目的，我們每個人的相互關系，都要對他人起到重要作用。團隊意識是一種主動性的意識，將自己融入整個團體對問題進行思考，想團隊之所需，從而最大程度的發(fā)揮自己的作用。
三、SYB教學中團隊意識的培養(yǎng)
筆者在近年來SYB教學中注意潛移默化地灌輸學生團隊理念。筆者結合SYB游戲模塊的教學談談團隊意識的培養(yǎng)。
（一）團隊的組建
創(chuàng)業(yè)培訓的對象是那些具有強烈的創(chuàng)業(yè)意識并具有一定的創(chuàng)業(yè)素質的陌生學員組成的團體，初次相識，難免有些不適應。為了使學員們盡快相識，增進團體的凝聚力，我設計了棒打薄情郎的團體活動。
時間：約20分鐘
準備：用掛歷紙或舊報紙卷成一根紙棒
操作：初次聚會，全體成員圍圈而坐，輪流介紹自己的名字、興趣、出生年月日等個人資料。每個人都專心去記其他成員的資料。然后站成一圈，選一個執(zhí)棒者站在圈中間，由他面對的人開始大聲喊出一個成員的名字，執(zhí)棒者馬上跑到那個被叫的人面前。被叫的人馬上再叫出另一位成員的姓名。如果叫不出來，就會受到當頭一棒。依此類推，直到大家熟悉相互的姓名為止。如果一個人3次被打就必須出來表演，作為懲罰。這樣學員在和諧的課堂教學氛圍中相識。然后讓同學一二三報數(shù)，所有報“一”的組成紅隊，所有報“二”的組成綠隊，所有報“三”的組成藍隊。
（二）團隊的角色
各組分別選出自己企業(yè)的“經(jīng)理”，然后由經(jīng)理組織競選，產(chǎn)生采購部、生產(chǎn)部、質檢部、財務部、銷售部負責人，并建立健全嚴格的企業(yè)獎懲制度，分工到人，責任到人。
（三）團隊的目標
各組按要求做出一個月的企業(yè)計劃，并將生產(chǎn)量、銷售額、利潤額填到“游戲模塊記錄評分表”中。
（四）團隊的運作
1．游戲主要角色和道具
（1）原材料：做帽子的白紙（A4紙的1/4份）；
制作與驗收方法（演示樣品）。
（2）鎮(zhèn)內(nèi)場景：銀行－放貸（160元）、儲蓄、支出；貨幣面值；
張綱批發(fā)店－賣帽子原材料40元/頂；
李玉收購店－收購帽子80元/頂。
（3）誠信超市：供應各種消費品，保質期1周；
（4）購物顯示卡“我們買了哪些東西”；
（5）企業(yè)周期示意圖：控制每日的活動（企業(yè)/支出/儲蓄）；
（6）儲蓄盒：用于分配和儲蓄貨幣（考慮安全性）；
（7）賬目表：記錄日常經(jīng)濟業(yè)務，計算企業(yè)的利潤；
（8）情景卡：企業(yè)經(jīng)營中可能遇到的風險（演示）；
（9）還錢期轉盤：企業(yè)如果有出借資金情況，錢會還嗎？
（10）骰子（以點數(shù)確定何時還錢）；
（11）計時器（以口哨為準）；
2．游戲規(guī)則
周一：各組從張綱批發(fā)店購買原材料，每份40元，交款付貨（回收原材料每份20元）。
周二：各組生產(chǎn)帽子。同時，從第三周開始一直使用情景卡，如果按情景卡有出借資金，要撥動轉盤（擲骰子）決定還款時間和數(shù)額。
周三：各組向李玉收購店銷售產(chǎn)品，質量合格的產(chǎn)品每頂付80元的現(xiàn)金。
周四：各組收回所有欠款。
周五：各組制定或修訂計劃。
周六：購物日。所有東西都從誠信超市購買。
周日：各組休息。
各組進行一個月的操作
（五）團隊的評估
結合計劃、實施情況、盈利狀況和記賬情況，為各小組評分。主要評估以下幾個方面：
1．每組賣出多少頂帽子，贏利是多少？
2．哪一組賺的錢最多，為什么？
3．各組做出哪些決策？結果如何？
從以上的教學中我們可以看到：團隊意識的形成并不要求團隊成員犧牲個人的所有一切，大家都明白獨木不成林的含義，在團隊中要盡情去發(fā)揮和表現(xiàn)自己的特長，明確的團隊意識產(chǎn)生了真正的源動力。個人成長與大學生團隊意識培養(yǎng)緊密相聯(lián)。古人云：“天時不如地利，地利不如人和”，團隊意識建設對成員個性化要求、認同自己社會角色發(fā)揮著重大作用。團隊意識的培養(yǎng)要做好團隊目標的建設、團隊角色的分工、團隊關系的協(xié)作、團隊運作的順暢等幾個方面。
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育學新論.北京:教育科學出版社.2007.
[2]雷霖.大學生創(chuàng)業(yè)指南.湖南:中南大學出版社.2001.
關鍵詞：大學生；網(wǎng)絡安全教育；網(wǎng)貸
一、高職院校大學生網(wǎng)絡道德失范現(xiàn)狀
虛擬性作為互聯(lián)網(wǎng)的核心性質，使得當今的網(wǎng)絡使用過程明顯具有自由性和隱秘性特點，以至于部分暢游虛擬網(wǎng)絡中的高職大學生為了滿足自己的即時享樂，追求新鮮刺激在網(wǎng)上人身攻擊、互相謾罵、虛榮拜金、過度消費，以及推崇享樂主義等等。這一系列的現(xiàn)象不僅讓當今的大學生在網(wǎng)絡世界上摒棄了自己的社會身份和時代責任，降低了自己的道德底線，扭曲了自己的人生價值觀與社會價值觀，削弱了自己人身安全的防范意識，還導致了網(wǎng)絡犯罪幾率增長，讓原本混雜紛亂的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境更加惡化。
二、大學生網(wǎng)貸行為的社會心理分析
1.追求即時滿足。大學生追求的物質生活，希望今天可以透支明天的收入，來提前享受，這一心理是如何落實到過度消費的網(wǎng)絡借貸，以致于借貸金額已遠遠超出了自身的償付能力呢？下面舉例說明。李某作為一個每月只有800元生活費的農(nóng)村大學生來說，在一個節(jié)儉樸素的傳統(tǒng)家庭環(huán)境中，很多物質需求并不能即時滿足，本身就具有物質匱乏的心理的李某，在大學這個群體環(huán)境中具有可以對比的對象時，這種無法滿足的物質欲望愈演愈烈。當李某面對網(wǎng)貸可以為他支付他目前想要的蘋果手機，但是負債可能超越他自身的償付能力，李某沒有被理性叫醒，并幻想在未來也許自己會有一個好的賺錢的方式，并補上這個“窟窿”，從而得到了夢寐以求的諸多商品。借貸消費最大的特點就是鼓勵消費，并超出目前消費能力的范圍，被認為現(xiàn)在所享受的金錢，在未來的幾月或幾年的時間內(nèi)，平均受到的支付金額與目前金額相比，被打了很大的折扣，出現(xiàn)了償還總額翻倍，但是分期償還金額大打折扣，從而給了借貸者一種被優(yōu)惠的感覺。這種即時就能擁有商品的滿足感可以解釋為，人們情愿支付貸款的利息，卻不愿意在久遠的以后為了需要的商品而存款。
2.互相盲目攀比。由于大學生們的出身、家庭背景以及地域的不同，消費能力的高低不等也在所難免。處于社會價值觀與人生價值觀尚未完全穩(wěn)定時期的大學生，很容易產(chǎn)生盲目攀比的心理現(xiàn)象。大學生這一沒有固定社會經(jīng)濟來源的群體，大多數(shù)還在受父母供應消費，他們的消費能力也在一定的范圍受到限制。一旦在他們眼前出現(xiàn)“零首付”“無手續(xù)費分期”“款項秒到”等噱頭的網(wǎng)貸服務項目，他們就很容易被誘惑而貸款，從此看似滿足的攀比心反而進入了一個周而復始的漩渦，享受其中卻無法自拔。
3.高估自己的償還能力。在社會市場經(jīng)濟環(huán)境中，虛榮的拜金主義和享樂主義散發(fā)著奢靡華麗的光環(huán)，一些追求物質和崇拜金錢的大學生，在消費過程中很容易沖動，這也給了網(wǎng)貸一個廣闊的市場契機，因為網(wǎng)貸的便捷性而深受大學生群體青睞。大學生并不覺得自己沒有償付的能力，但事實他們并沒有真正穩(wěn)定的經(jīng)濟來源，為了“花未來的錢，圓當下的夢”，對未來的收入也是充滿幻想而不切實際的。
三、如何解決大學生網(wǎng)貸出現(xiàn)的問題
1.樹立正確的價值觀。面對網(wǎng)貸對大學生帶來的盲目攀比，沖動消費，無力償付這些負面作用以外，網(wǎng)貸的出現(xiàn)對大學生創(chuàng)業(yè)，助學助貧也有一定的正面作用，這一作用可以減少貧困家庭的經(jīng)濟負擔，順利畢業(yè)，還可以鼓勵沒有經(jīng)濟來源的學生進行自主創(chuàng)業(yè)，不僅有利于培養(yǎng)社會經(jīng)濟型人才，培養(yǎng)大學生獨立自強的意志，還能讓大學生有計劃的去理財償付貸款，提升大學生的責任感和誠信感。基于此，筆者認為，溝通是解決問題的橋梁，很多大學生的是非觀價值觀并不完善穩(wěn)定，需要校方呼吁改善社會不良風氣，加強社會價值觀與人生價值觀的深入教育，需要家長們對孩子們悉心教導，提升大學生的道德使命感。因此，校方和家長們應進行教育并引導學生樹立正確的消費觀念，與孩子們熱心交流，傾聽孩子們的心理需求，防止惡行的發(fā)生。
2.加強對網(wǎng)貸服務的規(guī)范與監(jiān)管。網(wǎng)貸在社會中的業(yè)務擴展，缺乏法律規(guī)范與監(jiān)管。作為市場經(jīng)濟近年來的新生事物，法律的制度無法實時規(guī)定，因此，網(wǎng)貸公司的存在與經(jīng)營，所受到的法律約束不夠完善。當然，利用法律邊緣空隙來隱秘經(jīng)營，混淆網(wǎng)絡公司和網(wǎng)貸的性質，在工商監(jiān)管部門允許的經(jīng)營范圍之內(nèi)，網(wǎng)貸公司在沒有“借貸”這一許可經(jīng)營范圍之外，仍然借助電子商務的形式繼續(xù)推廣貸款業(yè)務。假使網(wǎng)貸公司意識到了經(jīng)營范圍受到法律限制，仍然采取規(guī)避的方式，法律必須對網(wǎng)貸公司的經(jīng)營資質進行規(guī)制。如果不對網(wǎng)貸進行規(guī)范和監(jiān)管，制定條規(guī)，必將導致市場經(jīng)濟秩序的錯亂。
3.對學生網(wǎng)貸進行管制。為了保護大學生的安全權益，減小大學生網(wǎng)貸所承擔的風險，校方應把控網(wǎng)貸事件，嚴格審核網(wǎng)貸款項目的用途，力求款項明細，對學生的借貸要控制金額范圍和用途范圍，征求父母同意并提供父母同意證明的前提下，由貸款公司經(jīng)由學校審核再將款項打給學生，杜絕個別學生借助網(wǎng)貸進行過度消費或沖動消費，以防止學生因無法償付巨額貸款而導致的種種悲劇事件。
4.限制大學生可貸款額度。網(wǎng)貸存在風險是顯而易見的，數(shù)額越大，風險也就越大。由于網(wǎng)貸市場現(xiàn)在缺少金融市場的監(jiān)管和制約，沒有統(tǒng)一管理的信息平臺，大學生可以通過網(wǎng)絡多種渠道貸款，其額度無法限制。倘若大學生無法承擔過高的償還額度，便會出現(xiàn)諸多意想不到的繼發(fā)惡性事件。因此，必須限制大學生借貸的額度。
四、高職院校開展網(wǎng)絡安全教育的時代價值
1.高職學校承擔著建設大學生網(wǎng)絡安全教育的職責。學校是國家寄托未來社會新接班人的樞紐，作為社會新接班人理應具有高度的國家安全意識及網(wǎng)絡安全意識。網(wǎng)絡安全意識包括對互聯(lián)網(wǎng)技術技能的認可，學習并參與到互聯(lián)網(wǎng)活動中，并在活動中維護良好互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的義務與責任相互輔助等等。在教育大學生行使權利與義務的同時，也在引導著大學生的道德觀念，社會價值觀和人生價值觀，這是當今學校培養(yǎng)學生網(wǎng)絡安全意識和能力的必要性和使命性。學生作為國家建設的新生代力量，積極自覺維護網(wǎng)絡安全，認真學習思想政治課程，擁有時代的使命感、民族自豪感與社會的責任感，是更好地建設社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、法制環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境的必要前提。國家需要的不僅是技術型人才為經(jīng)濟建設添磚加瓦，更需要素質型人才為社會建設奠定基石。因此，高職院校承擔著推廣并加深網(wǎng)絡安全意識教育的職責
2.大學生網(wǎng)絡安全意識的培養(yǎng)是思想政治教育的重要任務。數(shù)年來的思政教育活動的發(fā)展，以培養(yǎng)素質人才為首要任務，這一教育工作成為高職院校教育工作中不可或缺的精神教育。但是，由于學生素質存在著差異，辦學模式的多樣化，課程更加重視操作實踐，即使高職院校在不同程度對學生進行網(wǎng)絡安全意識的教育，但是由于對網(wǎng)絡安全意識的不同認識，使得部分學生并沒有深刻認識到學習的必要性，導致在實際當中，學生對個人主觀的想法過于偏激，把個人利益放在了重要的位置，而沒有將個人的價值觀與網(wǎng)絡安全聯(lián)系在一起，在這種現(xiàn)狀下，確保網(wǎng)絡安全意識深入到思想政治教育的重要任務當中，不僅關系著學生個人在社會中的追求與發(fā)展，還關系整個國家與社會的生存與發(fā)展，也是強化社會發(fā)展穩(wěn)定的堅實基礎。
作者:錢偉 張諾 白其安 單位:邢臺職業(yè)技術學院
參考文獻：
[1]顧娟;高鳴.“人本”哲學視域的高校網(wǎng)絡安全教育[J].教育理論與實踐,2012,(12):79-82.
