發(fā)布時(shí)間：2023-06-13 16:21:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。
二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。美國著名心理學(xué)家布魯姆等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異?！渡飳W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。
關(guān)鍵詞:教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和改善班組內(nèi)學(xué)生心理氣氛，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的教學(xué)活動的有機(jī)統(tǒng)一。
中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等行業(yè)從事第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生人際交流的技巧，使他們能順利適應(yīng)競爭日趨激烈的工作崗位要求，提高他們的綜合素質(zhì)，合作意識，合作技巧，使他們的知識與技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)改革方式?，F(xiàn)將自己在生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下：
1在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足
1.1在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能提高課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好，教師試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)是難以奏效的。生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，調(diào)動起學(xué)生的積極性，從而提高生物化學(xué)教學(xué)效率。
1.2在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)小組里每個(gè)同學(xué)為了本組能取得好成績，都會主動幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生能感到集體的溫暖，增強(qiáng)他們的信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
1.3在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的參與度。小組合作學(xué)習(xí)賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能在小組中承擔(dān)一部分任務(wù)，隨著參與程度的提高，自身的潛能就能得到發(fā)揮。
1.4在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可加大同學(xué)間的交往。合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生交流的范圍，形成了生生、師生交流的形式，學(xué)生成為交流的主體，他們交流思路、交流學(xué)習(xí)得出的結(jié)論。
1.5在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)評價(jià)多樣化。合作學(xué)習(xí)遵循“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的評價(jià)理念，尊重學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)生可實(shí)施促進(jìn)發(fā)展的多元評價(jià)、針對進(jìn)步的成功評價(jià)和提高素質(zhì)的綜合評價(jià)等多種方式。
2在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可滿足學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要
隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要，合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入了生物化學(xué)教學(xué)體系，符合時(shí)代的要求。在我國，職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏合作意識和合作技能的問題比較普遍，開展合作學(xué)習(xí)就更為重要。合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對職校生今后可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的意義。如果我們不搞合作學(xué)習(xí)，將會使一大批職校生不能很好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。
3在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可有利于職業(yè)中專課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心和潛能的
發(fā)展，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)和更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
我國現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)都從“知識”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“能力”三個(gè)方面明確了嶄新的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生積極應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。就職業(yè)中專生物化學(xué)來說，在課程內(nèi)容上，加強(qiáng)了與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度；在課程結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)了可供學(xué)生選擇的課程模塊以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；在課程實(shí)施上，提倡教學(xué)方法的多樣化，注重提高中職業(yè)學(xué)生的科學(xué)探究能力，給中職生提供了一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境；在課程評價(jià)上，注重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)評價(jià)的內(nèi)在機(jī)理功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。
4在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)還需注意的幾個(gè)因素
4.1加強(qiáng)引導(dǎo)提高效率有效的管理是有效教學(xué)的必要條件，合作學(xué)習(xí)并非“放羊”式的教學(xué)方法，在這里教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。在采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過相互協(xié)作的科學(xué)探究方法研究生物化學(xué)問題、驗(yàn)證生命規(guī)律，但是整個(gè)過程離不開教師合理的誘導(dǎo)、精心的組織安排，如問題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的安排、情景的設(shè)置等等。
4.2激發(fā)合作學(xué)習(xí)動機(jī)心理學(xué)研究表明，動機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)的動力，在采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持較高的動機(jī)水平。在一開始學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課時(shí)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生建立起內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，這樣就可使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的活動，否則只能使學(xué)生按教師的指令機(jī)械、被動地參與教學(xué)甚至對教學(xué)采取一種觀望的態(tài)度，當(dāng)然也就無法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)了。在生物化學(xué)教學(xué)中，采用模擬演示實(shí)驗(yàn)和必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)來創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的積極性。
4.3告知合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)行為，很重要的一點(diǎn)就是一開始就向?qū)W生告知學(xué)習(xí)的目標(biāo) ，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)化意向。在合作學(xué)習(xí)中，教與學(xué)的意向的明確不僅有助于教師對合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，更有利于學(xué)生在小組內(nèi)有效地開展
4.4強(qiáng)化學(xué)生的人際交往能力的培養(yǎng)事實(shí)上，絕不是簡單地把學(xué)生面對面地安排在一起就可以開展合作學(xué)習(xí)了，缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能將使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。人際交往技能本身是一種重要的學(xué)習(xí)技能和職業(yè)技能，尤其是對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們很快就會跨入社會，而社會越來越看重一個(gè)人在崗位上是否合群，是否能與他人協(xié)作共事。人際關(guān)系能力是一種必備能力。因此在生物化學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法必須有意識地強(qiáng)化學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。事實(shí)上在課堂上師生之間、生生之間不僅共同學(xué)習(xí)、探究，更重要的是彼此溝通想法與分享情感，因此鼓勵和促使學(xué)生大膽發(fā)言和交流是合作學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵因素。
實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的單純從如何“教”這一角度來探討學(xué)，而忽視學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程和認(rèn)知過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。在生物化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不是被動地接受教育，而是教學(xué)活動的主體。生物化學(xué)中合作學(xué)習(xí)正是基于對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真批評的基礎(chǔ)上提出自己的教學(xué)主張的。因此，合作學(xué)習(xí)也是對素質(zhì)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和探討，具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式。
1初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀
初中物理屬于理科課程，教師在講課過程中難免枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對于物理興趣不大，物理成績也不是很理想.其實(shí)對于沒有接觸過這門學(xué)科的學(xué)生來說，初中物理知識與其他學(xué)科相比較難理解，教師在臺上講解物理知識時(shí)，對于重難點(diǎn)講解不夠透徹，學(xué)生也聽得似懂非懂，教師一味地講，學(xué)生也一味地聽，這樣的講課方式讓課堂變得枯燥，氣氛也不活躍，導(dǎo)致一些學(xué)生對不理解的知識也不愿意再提問，更別提課間找老師講解了.而一部分學(xué)生會因?yàn)榻處熆菰锏慕虒W(xué)方式對初中物理提不起學(xué)習(xí)興趣，長期以往，不喜歡的學(xué)生一直不主動學(xué)習(xí)，而原本有點(diǎn)興趣的學(xué)生受到教師的影響也降低了學(xué)習(xí)興趣.而教師并不了解學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)沒有興趣的原因，過于注重書本知識，沒有將初中物理帶到生活當(dāng)中去運(yùn)用，往往導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期下來，教師不滿意學(xué)生成績，學(xué)生也抵觸物理這門學(xué)科.
2初中物理教學(xué)生活化的原則
初中物理教學(xué)生活化是對教學(xué)模式的改革，可以通過遵循三大原則來改變教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).
2.1生活性原則
初中物理的基礎(chǔ)知識來源于生活，堅(jiān)持生活性原則是初中物理教學(xué)的重點(diǎn).教師對初中物理的基礎(chǔ)知識要從生活入手，將其帶入生活當(dāng)中，還原初中物理基礎(chǔ)知識的本質(zhì)，回歸于生活，使教師在授課過程中不斷吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并將物理知識應(yīng)用于生活當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地理解物理知識.
2.2主體性原則
教師在授課過程中必須以學(xué)生為主體.這是初中物理教學(xué)生活化的關(guān)鍵點(diǎn).傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，過于看重教師對知識的傳承作用，忽略了學(xué)生的接受作用.現(xiàn)代新的教學(xué)理念將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生好奇心，主動對教師提問，提高學(xué)生對初中物理的興趣.
2.3體驗(yàn)性原則
教學(xué)過程中，教師對基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單的講解后由學(xué)生親自操作，完成物理知識與物理場景的轉(zhuǎn)變，同時(shí)加深學(xué)生對物理知識的理解，這是初中物理教學(xué)生活化的重要體現(xiàn).將物理知識融入生活場景，學(xué)生親自體驗(yàn)物理知識的變化，同時(shí)引發(fā)學(xué)生自我思考，刺激學(xué)生求知欲.
3初中物理教學(xué)生活化的策略
其實(shí)初中物理的內(nèi)容并不多，相對還很簡單，但是對于學(xué)生來說，他們以往的學(xué)習(xí)中并沒有接觸到物理這門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)影響著學(xué)生對這門學(xué)科的喜愛程度.初中物理中的基礎(chǔ)知識大多來源于生活，而學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握也體現(xiàn)在生活當(dāng)中.某著名教育學(xué)家說過：“沒有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教學(xué)要求學(xué)生觀察生活，旨在培養(yǎng)學(xué)生對初中物理的興趣，從而提高教育質(zhì)量.不論什么學(xué)科，興趣都是影響學(xué)生的一大因素，教師除了負(fù)責(zé)教給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，還要負(fù)責(zé)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)，最終為國家輸送人才.
毫無疑問，初中物理教學(xué)生活化是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段.教師在課堂上，利用設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生興趣.比如在講到“壓力和壓強(qiáng)”時(shí)，讓學(xué)生思考一些生活方面的問題，捏氣球?yàn)槭裁礆馇驎冃危繛槭裁创蜥樀尼橆^那么尖尖的？為什么我們感覺不到空氣的重量？為什么做沙發(fā)比較舒服而坐地上就不舒服？這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，并將教師所講過的知識點(diǎn)自主帶入其中.同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)不同的課題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的理解.
首先，教師在備課時(shí)，對于教材內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)分，把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課題增加課堂氣氛，將生活中的現(xiàn)象融入教材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的物理現(xiàn)象，從而達(dá)到教學(xué)目的.比如在講到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知識時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的道具，設(shè)定以下情景教學(xué)：準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的玻璃瓶，在其中一個(gè)玻璃瓶的外壁涂抹一層油，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，為什么一個(gè)玻璃瓶就能拿住，而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.這樣學(xué)生就很容易聯(lián)想到家里的油粘到碗邊時(shí)就不容易拿住的情況.
其次，教師讓學(xué)生對物理知識進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn)探究.將物理知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，由學(xué)生自己去論證物理知識，接觸物理現(xiàn)象.就是讓學(xué)生進(jìn)行“生活化”物理實(shí)驗(yàn).比如當(dāng)教師的課程講到初中物理的“靜電現(xiàn)象”時(shí)，可以提前讓學(xué)生在家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，早晨醒來用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)就一定會飛起來.對于靜電知識不了解的學(xué)生一定會感到奇怪，第二天也會在課堂上主動提出問題.然后教師在布置課后作業(yè)時(shí)，盡量布置需要動手操作的作業(yè).比如教師講完“靜電現(xiàn)象”后，讓學(xué)生在課后實(shí)驗(yàn)除了塑料梳子以外還有哪些材質(zhì)的梳子能引起靜電，或者在黑暗的環(huán)境中脫毛衣時(shí)會不會看到火花等.這些都是生活中常見的物品，作為物理實(shí)驗(yàn)的道具也能令學(xué)生在體驗(yàn)中感覺親切，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考生活中的物理現(xiàn)象，真正做到初中物理教學(xué)生活化.
點(diǎn)擊化學(xué)法主要由諾貝爾化學(xué)獎獲得者Sharpless于2001年提出，其以組合化學(xué)為基礎(chǔ)，經(jīng)過一系列革命性變化的合成方法，為一種新型的快速合成大量化合物方法。由于其具備反應(yīng)條件溫和、產(chǎn)物收率高、高度選擇性、產(chǎn)物速率快、產(chǎn)物易分離等優(yōu)點(diǎn)，使得其在各種用途的生物醫(yī)用領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，并為其提供較多便利，逐漸受到國內(nèi)、國外科學(xué)家的關(guān)注。為更加深入地了解點(diǎn)擊化學(xué)法在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用效果，現(xiàn)綜述如下。
1 點(diǎn)擊化學(xué)概述
點(diǎn)擊化學(xué)被稱作鏈接化學(xué)、動態(tài)組合化學(xué)，屬于一個(gè)模塊合成概念，為一種選用易得原料，經(jīng)過可靠性、模塊化、高選擇性、高效率的化學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)碳雜原子連接（C-S-C），通過應(yīng)用低成本快速合成各類新化合物組合化學(xué)方法，突破傳統(tǒng)有機(jī)合成，為目前化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較顯著的一個(gè)趨勢。
點(diǎn)擊化學(xué)具備的優(yōu)異特征可使應(yīng)用“分子裁剪”手段模塊組合成復(fù)雜化合物，主要包括樹枝狀分子、星形聚合物、梳形聚合物、糖類衍生物及蛋白質(zhì)及生物雜化物等生物醫(yī)學(xué)材料。
2 點(diǎn)擊化學(xué)法及其在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用
2.1 應(yīng)用至合成基因載體領(lǐng)域
研究指出，臨床已將點(diǎn)擊化學(xué)法應(yīng)用到合成基因載體領(lǐng)域中，且在高轉(zhuǎn)染效率與低細(xì)胞毒性的基因載體中已經(jīng)獲得一定進(jìn)展。應(yīng)用電極化學(xué)反應(yīng)合成法，主要將聚天冬酰胺作為基礎(chǔ)，成分主要以含有雙硫鍵聚乙烯亞胺衍生物P為主，并以其為載體，作為非病毒基因載體的研究。研究時(shí)，使用已合成的疊氮管能化聚合含有雙硫鍵作為載體，單炔終止予聚乙烯亞胺；點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng)合成后，主鏈為聚天冬酰胺，側(cè)鏈為聚亞胺作，有研究顯示，PXSS-PEIs可和質(zhì)粒DNA與濃縮DNA互相結(jié)合，之后形成納米粒子。還有體外試驗(yàn)研究表明，高分子刷被降解后，不僅具備低細(xì)胞毒性，而且具備轉(zhuǎn)染活性，表明在基因載體領(lǐng)域中，這種還原可降解分子刷發(fā)揮著潛在作用。
2.2 應(yīng)用至藥物釋放載體領(lǐng)域
藥物載體不僅在藥物釋放體系中發(fā)揮著重要作用，而且還對藥效產(chǎn)生決定性作用。點(diǎn)擊化學(xué)法以其獨(dú)特性被制備藥物釋放載體領(lǐng)域的科學(xué)家所重視。臨床研究指出，通過合成一種疊氮修飾嵌段共聚物，阿霉素-葡萄糖酸酸前體藥物與人類β-葡萄糖醛酸酶結(jié)合后可互相產(chǎn)生作用，加快惡性腫瘤細(xì)胞增長。
與預(yù)先經(jīng)疊氮修飾的嵌段共聚物結(jié)合后，兩者之間耦合率約為95%。結(jié)合后的藥物嵌段共聚物會自發(fā)性形成膠束，具備單分散、形態(tài)小的特點(diǎn)。將其放置到37℃環(huán)境及存在β-葡萄糖醛酸鎂的環(huán)境下，經(jīng)過5d后，約會釋放出40%的藥物。置于無酶環(huán)境下，則膠束內(nèi)藥物釋放率不足5%。通過進(jìn)一步探討，結(jié)果顯示膠束載體不會給細(xì)胞產(chǎn)生毒性，在酶相應(yīng)性癌癥治療領(lǐng)域內(nèi)該一基因運(yùn)輸載體具有潛在性應(yīng)用。
2.3 應(yīng)用至熒光標(biāo)記領(lǐng)域中
在醫(yī)療檢測、藥物探測及生物技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，生化分析物熒光標(biāo)記技術(shù)為一種主導(dǎo)分析法，主要具備主導(dǎo)作用。報(bào)道指出，進(jìn)行點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng)主要對3-疊氮香豆素的聚乙二醇和炔基修飾的牛血清白蛋白應(yīng)用端基。經(jīng)過分析后，首先可將其合成一系列端基，主要為3-疊氮香豆素聚乙二醇，蛋白質(zhì)模型主要應(yīng)用炔基修飾的牛血清白蛋白，應(yīng)用點(diǎn)擊化學(xué)法發(fā)生反應(yīng)之后，即可標(biāo)記蛋白質(zhì)原位熒光。將熒光基團(tuán)接入，使用體積排阻色譜，可準(zhǔn)確監(jiān)測乙二醇和牛血清白蛋白反應(yīng)程度。
還有研究指出，對細(xì)胞熒光進(jìn)行檢測時(shí)應(yīng)用新型免疫熒光標(biāo)記法，最終可合成兩種化合物，其中一種化合物為6-疊氮-乙酸琥珀酰亞胺活性酯；另一種化合物為4-乙炔基-N-乙基-1，8-萘酰亞胺。經(jīng)過點(diǎn)擊化學(xué)熒光顯色反應(yīng)后，可形成一種新型免疫分析法，在細(xì)胞水平方面，表明同時(shí)使用該種方法、傳統(tǒng)抗體標(biāo)記技術(shù)及生物素-鏈霉親和素免疫熒光檢測系統(tǒng)，信號不會互相干擾且檢測靈敏度相同，在未來免疫研究中，其具備廣闊的發(fā)展?jié)摿蛷V泛的應(yīng)用前景。
2.4 應(yīng)用至藥物設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)
在生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，點(diǎn)擊化學(xué)在其中應(yīng)用領(lǐng)域較廣泛。有研究指出，通過應(yīng)用原位點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng)，使用高效液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)，能夠找到一種合成乙酰膽堿酯酶抑制劑方法。經(jīng)過分析后，能夠?qū)B氮和炔構(gòu)建塊乙酰膽堿酯酶孵育液，快速找到4個(gè)乙酰膽堿酯酶誘導(dǎo)疊氮和炔構(gòu)建塊形成環(huán)加成反應(yīng)產(chǎn)物，經(jīng)過進(jìn)一步研究證實(shí)，以上4種產(chǎn)物具備較強(qiáng)的乙酰膽堿酯酶抑制活性。
3 展望
一、有效備課
要求對教材的有效利用，并“再度開發(fā)” 教材，教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣屬于人的非智力因素，它對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程中有效進(jìn)行教學(xué)的心理?xiàng)l件?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？
1.興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物
心理學(xué)研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造——光合作用》一節(jié)時(shí)，最好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動”。對學(xué)生說：“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。
2.運(yùn)用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉
我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識與規(guī)律，領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。
三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底的屬于他們自己。但是“一刀切"”“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機(jī)會；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？
首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生思維的活躍性。二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。
四、有效提問
1.有效提問要求問題保持大眾性
提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)地引導(dǎo)。
2.有效提問要求問題有一定的價(jià)值
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。
3.有效提問要求避免“滿堂問”
曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。
五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語），“一個(gè)優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：電影真實(shí)語料；商務(wù)英語專業(yè)；英語聽力教學(xué)；實(shí)證研究
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0301-02
在二語教學(xué)中，材料的真實(shí)性一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。特別是聽力，由于一直是學(xué)習(xí)者最大的困難之一，許多研究者建議在聽力教學(xué)中使用真實(shí)語料，目的在于測試學(xué)習(xí)者真實(shí)語言能力，測試材料越真實(shí)，就越能讓學(xué)習(xí)者知道自己的聽力問題。
電影真實(shí)語料對于英語聽力教學(xué)是有益的補(bǔ)充問題[2]，因?yàn)殡娪鞍_萬象，有許多真實(shí)的語境，可選的范圍很廣，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是增長其在真實(shí)場景應(yīng)用英語進(jìn)行交流的信心[3]。
鑒于電影真實(shí)語料在語言教學(xué)中的這種獨(dú)特優(yōu)勢，本實(shí)驗(yàn)研究選用電影作為聽力訓(xùn)練的真實(shí)語料，試圖證明使用真實(shí)語料作為商務(wù)英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力教學(xué)的輔助材料是可行的。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)分析的實(shí)際需要，本文選擇了相對語料較為真實(shí)的雅思聽力題作為衡量實(shí)驗(yàn)前后受試聽力水平差異情況的測試材料。
一、實(shí)驗(yàn)方法
本研究采用定性和定量研究相結(jié)合的方法。受試為哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語學(xué)院商務(wù)英語本科專業(yè)一年級學(xué)生，共46人（42名女生和4名男生）。英語為第一外語，聽力正常。
（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因素一是真實(shí)電影語料。因素二是測試方式。實(shí)驗(yàn)在聽力教室（語音室）進(jìn)行。數(shù)據(jù)分析程序軟件為SPSS Windows 8.0，單因素方差分析One-Way ANOVA Repeated- Measures和Pearson Correlation in SPSS 8.0。
（二）實(shí)驗(yàn)材料
1.雅思聽力測試
所選材料為劍橋雅思聽力真題。測試前確認(rèn)無人參加過雅思考試或者做過雅思聽力題。題目為四部分，內(nèi)容包括廣播節(jié)目、談話、采訪、對話和電視節(jié)目等。為實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方便，將雅思總分折合成中國最常用的100分。13人為65分以上，定為高級（H），21人在50分到65分之間，定為中級（M），12人得分低于50，定為初級（L）。
2.電影
本實(shí)驗(yàn)所選用的真實(shí)語料來自四部類型不同的英文電影。每部電影選兩個(gè)兩分鐘左右的場景，每一場景都播四遍，前兩遍為無圖像的聽；后兩遍為有圖像的連聽帶看，但是沒有字幕。四部電影分別為《發(fā)射失敗》（FailuretoLaunch）、《真愛至上》（LoveActually）、《冰河世紀(jì)1》（IceAge1）和《沉默的羔羊》（TheSilenceoftheLambs）。
3.電影語料測試題
均為與電影片段內(nèi)容相關(guān)的題目。包括三種題型：選擇題、判斷題和填空題。根據(jù)語料難度、復(fù)雜度和時(shí)間長度而設(shè)計(jì)。
4.調(diào)查問卷
問卷包括三部分：根據(jù)Likert量表設(shè)計(jì)11個(gè)問題，調(diào)查受試對于采用電影語料作為聽力學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料的效果的看法；關(guān)于根據(jù)電影設(shè)計(jì)的測試題的觀點(diǎn)；關(guān)于真實(shí)語料作聽力課補(bǔ)充的觀點(diǎn)的開放性問題。
二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（一）受試實(shí)驗(yàn)前后聽力水平差異情況
受試實(shí)驗(yàn)后雅思平均分?jǐn)?shù)為62.57，而實(shí)驗(yàn)前58.91，確實(shí)有一定提高。具體情況為H：70.71（前）～73.89（后）；M：59.77（前）～64.33（后）；L：41.11（前）～45.69（后）。用軟件分析后，兩次雅思聽力測試成績前后方差分析情況如表1所示。
結(jié)果顯示受試整體聽力水平實(shí)驗(yàn)前后差異顯著（F（1，45）=6.776，p=.011
（二）電影語料與受試實(shí)驗(yàn)后雅思分?jǐn)?shù)的關(guān)系的分析
通過對每個(gè)電影語料測試后進(jìn)行分析，電影語料與受試實(shí)驗(yàn)后雅思聽力分?jǐn)?shù)的關(guān)系經(jīng)Pearson相關(guān)系數(shù)分析后，如表2所示。
整體看來，電影語料與試驗(yàn)后受試雅思分?jǐn)?shù)關(guān)系顯著，其中只有IceAge場景一（p=.072>.05），為不顯著，其他效度系數(shù)都在.05水平甚至.01水平次顯著，說明電影語料對于受試聽力水平提高具有很大的促進(jìn)作用。
（三）問卷調(diào)查結(jié)果
關(guān)鍵詞：中職院校 創(chuàng)業(yè) 電子商務(wù) 創(chuàng)業(yè)孵化
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02
創(chuàng)業(yè)作為目前全球性的命題受到世界各國的青睞。創(chuàng)業(yè)在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的社會中能夠促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新并以此來加快社會產(chǎn)業(yè)的改革，促使社會勞動生產(chǎn)率的提升，更是促進(jìn)勞動力就業(yè)的一種有效措施。創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要推動力。
處于現(xiàn)代這個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生將成為創(chuàng)業(yè)這一趨勢中的中間力量，現(xiàn)在已經(jīng)有較多高校建設(shè)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺――創(chuàng)業(yè)孵化中心，而在中職院校中的建設(shè)卻很少?，F(xiàn)代中職院校中雖然中職學(xué)生的文化程度偏低，但是他們也就有做事情的激情，而且在我國的《長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于職業(yè)院校的教育是面向社會的教育，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，在中職教學(xué)中要堅(jiān)持校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的模式培養(yǎng)人才。針對這一思想，廈門電子職業(yè)中專學(xué)校課題組展開了中職電子商務(wù)專業(yè)的改革實(shí)踐研究。
1 創(chuàng)業(yè)孵化在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀及其研究價(jià)值
創(chuàng)業(yè)孵化在國內(nèi)被稱為創(chuàng)業(yè)孵化中心或孵化園區(qū)，在國際上被稱為孵化器。孵化器最早起源于20世紀(jì)50年代的美國，并隨新技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展而迅速成型并快速發(fā)展。我國的第一家企業(yè)孵化器成立于1987年6月的武漢東湖新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心，之后企業(yè)孵化器在我國得到快速發(fā)展，至2007年，我國共開發(fā)了600余家企業(yè)孵化器。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在這600多家孵化器中形成的孵化企業(yè)有5萬家之多，這些孵化企業(yè)中包含98%的民營制企業(yè)。
我國目前高校創(chuàng)業(yè)孵化中心數(shù)量較多，但是針對中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化中心卻少之又少。中職學(xué)生雖然文化程度偏低，但是中職院校的學(xué)生具有努力做事的激情，并且中職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化中心的目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，進(jìn)而由學(xué)生的創(chuàng)業(yè)來帶動學(xué)生就業(yè)問題。
2 搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺
創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺的搭建是對中職院校的學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教育。中職院校通過創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)教育平臺向創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)傳授理論知識，來提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)品位和創(chuàng)業(yè)技術(shù)。中職院校開展創(chuàng)業(yè)教育除了給予創(chuàng)業(yè)者理論上的指導(dǎo)外，還著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)而增加創(chuàng)業(yè)者的成功比例。學(xué)校作為主導(dǎo)單位，由學(xué)生積極參與，以創(chuàng)建電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化中心為核心內(nèi)容，通過校企合作、建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺，為中職專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的開展提供保障。
2.1 構(gòu)建一體化的創(chuàng)業(yè)孵化中心和教室
中職院校的創(chuàng)業(yè)工作室與理論學(xué)習(xí)教室需要貫徹理論與實(shí)踐一體化的要求，將二者進(jìn)行綜合建設(shè)，使創(chuàng)業(yè)孵化中心更好地為學(xué)生服務(wù)，滿足學(xué)生理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的需求。
創(chuàng)業(yè)工作室不僅要配置教師機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備，還要為學(xué)生配置學(xué)生機(jī)以及相應(yīng)的椅子。除此之外，在創(chuàng)業(yè)工作室可以配置一些書架，購置一些專業(yè)書籍，以供學(xué)生進(jìn)行自主查閱學(xué)習(xí)。
2.2 建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地
中職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，由院校校長親自分管，并且需要進(jìn)行工商注冊，從而實(shí)現(xiàn)公司化的運(yùn)作。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了企業(yè)運(yùn)作經(jīng)營場地、通訊網(wǎng)絡(luò)、辦公設(shè)施、系統(tǒng)的培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持。將中職院校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建成創(chuàng)業(yè)孵化、技能實(shí)訓(xùn)和社會服務(wù)基地。
（1）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地。主要是由學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)需用的設(shè)備以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生通過實(shí)踐來培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，從實(shí)踐中提高自身的創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)使中職院校的創(chuàng)業(yè)教育得以實(shí)現(xiàn)。
（2）技能培訓(xùn)基地。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建目的是在于培養(yǎng)中職院校學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，廈門電子職業(yè)中專學(xué)習(xí)通過校企合作和引入企業(yè)項(xiàng)目的教育模式來滿足該校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，從實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)生產(chǎn)模式和實(shí)際操作來提升學(xué)生自身的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)中職院校學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)崗位零距離對接的目的。
（3）校園中的社會服務(wù)基地。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是為在校學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)技能和實(shí)踐培訓(xùn)的場所，此外，此生產(chǎn)性基地還為社會企業(yè)員工和社會有志青年提供一個(gè)培訓(xùn)場所，此基地的建設(shè)能夠通過網(wǎng)絡(luò)來帶動更多的人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。利用此生產(chǎn)性基地能夠?yàn)樯鐣行⌒推髽I(yè)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上商店，用來銷售物品，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展獻(xiàn)出力量，同時(shí)利用與企業(yè)建立的友好關(guān)系還能夠?yàn)樵谛W(xué)生和社會上的待職青年提供就業(yè)服務(wù)。
3 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是鏈接創(chuàng)業(yè)和教育的重要樞紐
在中職院校的電子商務(wù)專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中，能夠使創(chuàng)業(yè)任務(wù)和教育任務(wù)并行推進(jìn)，它的核心內(nèi)容就是在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，在實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的同時(shí)又要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，兩種交互融合，達(dá)到共贏的目的。兩者的并行模型圖如下圖所示。由合作企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)者派發(fā)工作任務(wù)，教師是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)者，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或是企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)理的指導(dǎo)下進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)，并且做到實(shí)際操作和理論學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行，在完成工作任務(wù)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
其主要操作方法是：第一步，結(jié)合示范性院校建設(shè)項(xiàng)目的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施企業(yè)實(shí)踐及培訓(xùn)，以提高教師團(tuán)隊(duì)整體的專業(yè)實(shí)踐能力，讓每個(gè)教師都參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中。
第二步，企業(yè)協(xié)助學(xué)校教師返校建立自己的師生“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”，并協(xié)助教師使之勝任“項(xiàng)目經(jīng)理”崗位。
第三步，利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，校企合作開設(shè)“電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)課程”等選修課，學(xué)習(xí)即實(shí)戰(zhàn)，實(shí)戰(zhàn)亦學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第四步，成立創(chuàng)業(yè)孵化中心，電子商務(wù)相關(guān)教師、就業(yè)指導(dǎo)中心和企業(yè)相關(guān)骨干成員組成導(dǎo)師組，研究和制定孵化中心管理辦法和規(guī)章制度，組織創(chuàng)業(yè)講座、開展創(chuàng)業(yè)咨詢，選拔優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐創(chuàng)業(yè)孵化中心。
第五步，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)孵化空間和社會各企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的相關(guān)信息，同時(shí)還會給創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供咨詢和培訓(xùn)的機(jī)會以提高其創(chuàng)業(yè)能力，促使創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成長和獨(dú)立，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)樹立榜樣、指明方向。
4 創(chuàng)業(yè)途徑的研究
中職院校在校生電子商務(wù)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐的關(guān)鍵是為學(xué)生尋找合適的實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)的受益面擴(kuò)大，同時(shí)增加創(chuàng)業(yè)孵化模式的具體操作性和推廣價(jià)值。這里我們將具體研究中職院校孵化創(chuàng)業(yè)中主要運(yùn)用的幾種創(chuàng)業(yè)途徑。
（1）校企合作。校企合作是我國院校教育中使用最為廣泛的，也是最為可行的一種模式。這種模式在運(yùn)行時(shí)是通過院校和企業(yè)之間的協(xié)商與溝通，由企業(yè)將電子商務(wù)的部分業(yè)務(wù)委托給院校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由此創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)代為經(jīng)營。這種模式通過學(xué)校和企業(yè)簽訂的協(xié)議書來實(shí)現(xiàn)的，此模式的運(yùn)行是由合作企業(yè)按照客戶要求給院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供貨物。在實(shí)際的操作過程中學(xué)生按照企業(yè)的銷售價(jià)格進(jìn)行接單，之后由企業(yè)按照客戶的要求進(jìn)行發(fā)貨，在每月的月末學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行結(jié)賬，在此過程中企業(yè)會按照學(xué)校的銷售金額給予學(xué)校一定比例的提成來作為學(xué)校的代銷收入。此外，在代銷之前學(xué)校還要和學(xué)生以及其家長簽訂一份代銷協(xié)議。對于學(xué)校代銷收入的處理，由學(xué)?？鄢欢ǖ墓芾碣M(fèi)用，剩余的金額全部歸創(chuàng)業(yè)小組所有。在校企合作的過程中學(xué)校還可以請企業(yè)分派他們的業(yè)務(wù)經(jīng)理到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化工作室作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)工作的開展。在學(xué)生經(jīng)過一段的學(xué)習(xí)后還可以到企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中不斷地提升自身的技能并積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)的零距離對接。
（2）由師生合作共建網(wǎng)站?，F(xiàn)在的網(wǎng)上購物趨勢大增，各式各樣的網(wǎng)點(diǎn)被建立。在校園的創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目中可以由學(xué)?；蚴墙處熃⒕W(wǎng)上店鋪，在教師的帶領(lǐng)下和創(chuàng)業(yè)小組共管經(jīng)營自建的網(wǎng)店。這樣的創(chuàng)業(yè)模式是一種最可持久的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。同時(shí)這樣的模式也會促使教師投入更多的精力，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的要求也會更高，還能夠促使教師與學(xué)生全力合作來提高自建網(wǎng)上店鋪的運(yùn)行效益。在這個(gè)經(jīng)營的過程中，教師和學(xué)生都會學(xué)到很多知識和經(jīng)驗(yàn)。此外，這種運(yùn)營模式由于受到外部因素的影響較少，因此可以長久、持續(xù)的運(yùn)作。
（3）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是學(xué)生結(jié)合自身的優(yōu)勢，來制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，然后在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在淘寶網(wǎng)上或是其他的電子商務(wù)平臺上開設(shè)自己的網(wǎng)店，在此網(wǎng)店中銷售企業(yè)的產(chǎn)品或是銷售個(gè)人購置的產(chǎn)品。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，目前的網(wǎng)上購物成為現(xiàn)代購物的一種發(fā)展趨勢，同時(shí)商店貨物的進(jìn)購也可以在網(wǎng)上進(jìn)行，目前有很多企業(yè)或網(wǎng)商為各大網(wǎng)店業(yè)主提供零庫存、零成本的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)門檻，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。而中職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中會受到很多因素的制約，實(shí)現(xiàn)完全自主創(chuàng)業(yè)的可能性較小，隨著電子商務(wù)的迅速發(fā)展，更多的家長開始網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，由此中職院校可以關(guān)注可開發(fā)網(wǎng)上開店的家長，組織學(xué)校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)助家長創(chuàng)業(yè)。
自主創(chuàng)業(yè)這種模式是完全由學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)、尋找貨源、自主經(jīng)營商店，對于商店的盈虧情況自行負(fù)責(zé)。這種運(yùn)行模式，由學(xué)校、家長和學(xué)生簽訂一定的協(xié)議，從網(wǎng)店的創(chuàng)建至經(jīng)營的整個(gè)過程和結(jié)果都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，在這樣全責(zé)的情況下學(xué)生會更加專注于此網(wǎng)店的創(chuàng)建和經(jīng)營效益，在這個(gè)過程中能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)電子商務(wù)知識。在這種模式下若是創(chuàng)業(yè)成功則是件可喜的事情;若是創(chuàng)業(yè)失敗，也能夠使學(xué)生從中學(xué)到知識和經(jīng)驗(yàn)，更加能夠提升學(xué)生的能力。因此，雖然這種創(chuàng)業(yè)模式存在一定的困難，但是確實(shí)是一種較為理想的、最能夠?qū)崿F(xiàn)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化價(jià)值的模式。
5 結(jié)語
本次中職電子商務(wù)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐研究是以在“學(xué)習(xí)中實(shí)戰(zhàn)，實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐模式為宗旨，采用“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”、“校企合作模式”、“校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化中心建設(shè)”等單一模式中的優(yōu)、缺點(diǎn)，創(chuàng)建中職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化中心，來培養(yǎng)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)體系向工作體系的轉(zhuǎn)變，利用實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的技能，讓學(xué)生熟練地掌握理論知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力，使其成為社會需求的人才，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)校的版型效益，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間的共贏。
（1.廈門電子職業(yè)中專學(xué)校，福建 廈門 361009;2.廈門優(yōu)優(yōu)匯聯(lián)信息科技有限公司，福建 廈門 361005）
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關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)， 本科教學(xué)， 教學(xué)改革
細(xì)胞生物學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動規(guī)律的學(xué)科。由于此學(xué)科本身比較抽象、深奧、枯燥，被學(xué)生普遍認(rèn)為是難點(diǎn)課。本文就如何形成特色課程內(nèi)容體系和如何處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容銜接等問題進(jìn)行探討，并從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，綜合運(yùn)用列表比較法、互動法和討論法等多種教學(xué)方式方法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)課程的銜接問題，形成特色課程內(nèi)容體系
1.比較研究多本教材，引入科技前沿進(jìn)展
細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第3版為主，并參考王金發(fā)主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多本的相關(guān)書籍。通過比較研究多本教材，取長補(bǔ)短，結(jié)合課程目標(biāo)，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對象特點(diǎn)和有特色的課程內(nèi)容體系。
同時(shí)，在理論課中適當(dāng)?shù)匾胍恍┛萍记把刂R作為補(bǔ)充，縮短教材中的理論內(nèi)容與當(dāng)前理論發(fā)展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學(xué)術(shù)搜索、NCBI PubMed等網(wǎng)絡(luò)資源和生物谷、丁香園等國內(nèi)著名的生物學(xué)論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學(xué)中去，以引發(fā)思考為主，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，拓展了學(xué)生視野，教學(xué)反響良好。
2.處理好細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、生物化學(xué)課程的教學(xué)銜接問題
分子生物學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中三門重要的基礎(chǔ)課程。三門學(xué)科在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯(lián)系，可以用“你中有我”、“我中有你”來形容。由于三門學(xué)科的教材有些重復(fù)的內(nèi)容,給授課教師在教學(xué)中帶來一定困擾。因此，如何處理好三門課程內(nèi)容的教學(xué)銜接是教學(xué)實(shí)際中的一個(gè)難題。為解決此問題，筆者認(rèn)為需要做好以下兩點(diǎn)工作：
首先，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及團(tuán)隊(duì)之間的交流溝通工作。相關(guān)學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)共同備課，包括三門課程的授課教師在內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要在備課中加強(qiáng)溝通，通過積極討論，達(dá)成共識，努力形成一套更科學(xué)、更符合學(xué)科內(nèi)在邏輯的教學(xué)計(jì)劃。
其次，制定和完善教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵在于，準(zhǔn)確把握三門科學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)是研究細(xì)胞水平上細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面和關(guān)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)；而分子生物學(xué)基于分子水平入手研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生物現(xiàn)象；生物化學(xué)則是分子的代謝轉(zhuǎn)化。
課程的重疊現(xiàn)象一般分為以下三種情況，針對不同情況，制定針對性教學(xué)方案。
（1）對于在多門課程中有重疊的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費(fèi)學(xué)時(shí)或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)中都涉及到這兩部分內(nèi)容，將此內(nèi)容僅放在細(xì)胞生物學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)更為合理，因?yàn)閺膬?nèi)容歸屬上更偏重于細(xì)胞生物學(xué)。
（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內(nèi)容，是后開課程的基礎(chǔ)，需要牢固掌握，必須在先開課的課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如“核糖體的類型和結(jié)構(gòu)”與“蛋白質(zhì)的合成”是細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)的重疊部分，在生物化學(xué)中一定要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因?yàn)榇藘?nèi)容是蛋白質(zhì)分選章節(jié)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對核糖體的結(jié)構(gòu)功能掌握不牢固，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分選途徑時(shí)就會感到知識鏈斷層，增加了理解難度，影響學(xué)習(xí)信心，繼而影響教學(xué)進(jìn)度和效果。
（3）而某些內(nèi)容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會影響該課程體系的完整性。如“基因的復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”是生物化學(xué)和分子生物學(xué)中的重要章節(jié)。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)來安排：在生化教學(xué)中，應(yīng)該以代謝為主線，側(cè)重于核酸的結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)的合成過程以及核酸代謝與三大物質(zhì)代謝間的聯(lián)系；而對于分子生物學(xué)，應(yīng)以中心法則為主線,即沿著“復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點(diǎn)是信息和調(diào)控。核酸的結(jié)構(gòu)組成和核酸代謝的內(nèi)容由于在生物化學(xué)中已學(xué)習(xí)過，在分子生物學(xué)中可采取布置預(yù)習(xí)作業(yè)或者提問的方式，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的鞏固性原則。
二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)知識體系
細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容比較繁雜、深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為難以理解和記憶。教學(xué)實(shí)踐中，通過梳理知識脈絡(luò)，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動法和討論法等教學(xué)法，結(jié)合多媒體手段，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。
1.梳理知識脈絡(luò)，形成知識框架
學(xué)生普遍認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)難學(xué)，究其原因是學(xué)科內(nèi)容比較繁雜、深奧。如果沒有形成整體的知識框架，學(xué)生感覺到學(xué)到的是支離破碎的知識片段。針對這個(gè)問題，教師應(yīng)發(fā)掘、把握各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個(gè)章節(jié)與課程整體之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在腦中建立起一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。
在細(xì)胞生物學(xué)中，真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)體系包括三大系統(tǒng)：生物膜體系、遺傳信息體系和細(xì)胞骨架體系。實(shí)際上，細(xì)胞生物學(xué)課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節(jié)。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時(shí)，就把整門課程的框架展現(xiàn)出來，把課程的各個(gè)章節(jié)歸結(jié)到其中去，形成整體印象；在講授每一章節(jié)的時(shí)候，指出此章節(jié)在課程體系中所處的地位，及其與其他章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的整體印象。這樣一個(gè)完整的課程知識體系就建立起來了，有助于學(xué)生盡快入門。
2.聯(lián)系實(shí)際生活，抽象理論形象化講解
細(xì)胞生物學(xué)的許多理論過于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景，使抽象的內(nèi)容形象化和動態(tài)化，使學(xué)生對理論內(nèi)容的理解變得簡單。
例如，細(xì)胞生物學(xué)中的一個(gè)重要概念“細(xì)胞通訊 （cell communication）”（細(xì)胞通訊是指在多細(xì)胞生物的細(xì)胞社會中, 細(xì)胞間或細(xì)胞內(nèi)通過高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機(jī)制, 對環(huán)境作出反應(yīng)的綜合細(xì)胞行為。）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對比聯(lián)想到人與人之間的會話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質(zhì)的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質(zhì)的分選是指細(xì)胞中的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞的特定的部位的過程，這些蛋白生來有它的“宿命”，有些蛋白質(zhì)誕生后將會作為細(xì)胞質(zhì)膜上的成分、有些蛋白質(zhì)裝配成激素分泌到細(xì)胞外，而有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和溶酶體中的固有酶。由此概念引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人類社會與細(xì)胞社會有類似的特點(diǎn)：在人類社會中，大學(xué)會培養(yǎng)出不同專業(yè)、各種類型的人才，大學(xué)畢業(yè)生要找到適合其自身特點(diǎn)的崗位，才能發(fā)揮所長；在細(xì)胞社會里，在細(xì)胞中每時(shí)每刻都有新的蛋白質(zhì)產(chǎn)生，只有被運(yùn)轉(zhuǎn)至正確的部位，并裝配成具有結(jié)構(gòu)正確的復(fù)合體，才能發(fā)揮其功能，參與細(xì)胞的生命活動。
同時(shí)結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)課堂內(nèi)容播放動畫講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復(fù)雜的分子與細(xì)胞生物學(xué)原理形象生動地表現(xiàn)出來，如：利用多媒體演示細(xì)胞分裂的過程、哺乳動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程等。
總之，運(yùn)用發(fā)散性思維將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來，將自然科學(xué)與人文科學(xué)在某些共通點(diǎn)上巧妙結(jié)合起來，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細(xì)胞生物學(xué)理論變得形象生動。
3、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
（1）列表比較法。教學(xué)中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行對比，學(xué)生會感到知識體系清晰，一目了然，也有助知識體系的建立。例如，比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特征，物質(zhì)的三種跨膜運(yùn)輸方式等，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，學(xué)生非常容易掌握，達(dá)到了較好的復(fù)習(xí)效果。
（2）互動法。在課堂上，鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)采用組織課堂討論的方式加強(qiáng)對基本概念和基本原理的理解，實(shí)現(xiàn)課堂上與學(xué)生互動，促進(jìn)學(xué)生積極思維，而非被動接受。并配合以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐并重，逐步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
（3）小組討論合作法。通過組織課堂討論、讀書報(bào)告及組織學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評等形式，提高學(xué)生了解專業(yè)前沿進(jìn)展的興趣，也推動了學(xué)生積極思維，并且促進(jìn)了學(xué)生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作能力，從而推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。例如，細(xì)胞生物學(xué)的課程討論部分，組織學(xué)生 4人為一個(gè)小組做一份讀書報(bào)告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報(bào)告結(jié)束，由其他小組對其報(bào)告效果進(jìn)行打分和評判，作為期末成績的打分提供參考。
實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用以上教學(xué)方式方法能夠幫助學(xué)生形成合理的知識體系，有利于有效解決細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)上的難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
以上是我們在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中的一些實(shí)踐與探索，通過編排教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐和多種教學(xué)方法、手段的綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使細(xì)胞生物學(xué)不再是難點(diǎn)課。
參考文獻(xiàn)：
1. 韓端丹，洪琦.分子生物學(xué)與生物化學(xué)課程間教學(xué)銜接探析.高等函授學(xué)報(bào), 2010,23(5): 30-32.
