發(fā)布時(shí)間：2023-06-14 16:20:46
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的普通生態(tài)學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 生態(tài)學(xué) 人才培養(yǎng) 思路 關(guān)鍵途徑
自上世紀(jì)工業(yè)革命以來(lái),人類(lèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但同時(shí)帶來(lái)一系列的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題,包括生物多樣性喪失、環(huán)境污染、全球氣候變暖、水資源危機(jī)、能源危機(jī)等,加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)與環(huán)境治理,實(shí)現(xiàn)既能滿足當(dāng)代人們生活的物質(zhì)需求,又不損害后代人生存發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展模式已成為廣泛共識(shí)。生態(tài)學(xué)研究及其專業(yè)人才培養(yǎng)日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。目前,全國(guó)40多所高校開(kāi)辦了生態(tài)學(xué)專業(yè),并滲透到一大批相關(guān)專業(yè),為我國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與保護(hù)培養(yǎng)和輸送了大量的專業(yè)人才,有力促進(jìn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,以及教育觀念和社會(huì)人才需求的根本轉(zhuǎn)變,高等教育在面臨發(fā)展機(jī)遇的同時(shí),也肩負(fù)著歷史的重任。如何培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)下的高素質(zhì)專業(yè)人才,是高等教育迫切需要研究的重要課題。我國(guó)“十七大”提出了生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略方針,增強(qiáng)社會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)人才的需求。因此,必須積極探索與完善高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、改革與創(chuàng)新途徑,調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案,從而適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才的需求。
一、培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位
生態(tài)學(xué)專業(yè)高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位是:根據(jù)我國(guó)生態(tài)與環(huán)境建設(shè)對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才,使之具備系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能,能在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃、資源管理部門(mén)以及相關(guān)行業(yè)從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)的技術(shù)和管理工作,也可為從事生態(tài)學(xué)研究的高級(jí)技術(shù)和管理人才的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
1.師資建設(shè)滯后于生態(tài)學(xué)的發(fā)展
一方面,國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)成立時(shí)間相對(duì)較短,因而存在師資力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)象。另一方面,雖然生態(tài)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科起步較晚,但其發(fā)展日新月異,不斷出現(xiàn)新的分支學(xué)科,如濕地生態(tài)學(xué)、分子生態(tài)學(xué)和全球生態(tài)學(xué)等,課程設(shè)置需要與時(shí)俱進(jìn),這對(duì)專業(yè)教師形成新的挑戰(zhàn),要求專業(yè)教師不斷更新自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu),在一定程度上影響生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。
2.課程體系結(jié)構(gòu)不甚合理,實(shí)習(xí)基地較為單一
不同課程之間存在內(nèi)容明顯重疊現(xiàn)象。比如,城市生態(tài)學(xué)、普通生態(tài)學(xué)中關(guān)于生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論部分重疊較多,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,甚至導(dǎo)致厭煩情緒。在許多高校,尤其是新設(shè)生態(tài)學(xué)專業(yè)的高校,注重理論教學(xué),但對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠,與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)有待進(jìn)一步提高。實(shí)習(xí)基地相對(duì)單一,穩(wěn)定性和持續(xù)性不足,嚴(yán)重影響到人才質(zhì)量的培養(yǎng)效果。
3.就業(yè)形勢(shì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)
隨著生活經(jīng)濟(jì)水平的提高,人們對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)的意識(shí)日益增強(qiáng)。目前,社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需求不容樂(lè)觀,生態(tài)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生難以找到直接對(duì)口的工作,就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。因此,許多學(xué)生無(wú)法體會(huì)到生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性,認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)的好與壞無(wú)關(guān)緊要,反正將來(lái)從事專業(yè)工作的可能性低,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。
4.重科研,輕教學(xué)影響生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量
高校教師由于面臨著科研、職稱晉升等多方面的壓力,難以妥善協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的矛盾,或多或少存在“重科研,輕教學(xué)”的思想,投入的精力相對(duì)不足,也影響到生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
不容贅言,以上這些問(wèn)題顯著影響生態(tài)學(xué)專業(yè)高質(zhì)量本科人才的培養(yǎng),因而需要進(jìn)一步改革,并不斷完善和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案,促進(jìn)生態(tài)學(xué)專業(yè)的良性發(fā)展。
三、專業(yè)建設(shè)的改革與實(shí)踐思路
改革總體思路:處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、寬口徑與專門(mén)人才的關(guān)系。加強(qiáng)通識(shí)教育的培養(yǎng),拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)具備多學(xué)科交叉知識(shí)的復(fù)合型人才。優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化實(shí)踐,注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。
2008年,筆者所在高校對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)的本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)整和優(yōu)化,主要包括改革和優(yōu)化課程模塊與體系,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系,修訂教學(xué)大綱與更新課程內(nèi)容等三個(gè)方面。
1.改革和優(yōu)化課程模塊與體系
以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才為目標(biāo),重新構(gòu)建和優(yōu)化了課程體系結(jié)構(gòu),將原有的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和課外教學(xué)體系等三部分組合優(yōu)化成理論課和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩大部分。在理論教學(xué)體系中,將公共課、科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課程等四大模塊調(diào)整為公共必修、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程等三大模塊,課程模塊更為清晰完善。在課程體系中,加強(qiáng)了素質(zhì)教育類(lèi)課程的比重,必修、選修課程中增設(shè)人文、社會(huì)科學(xué)等模塊,構(gòu)建了生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科交叉的課程體系。
選修課學(xué)分比例和可選課程增加,以拓寬學(xué)生選擇范圍,滿足個(gè)性發(fā)展的需要。在新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,降低了理論課程教學(xué)的“重心”,理論教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的2476學(xué)時(shí)減少至2052學(xué)時(shí),實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分比例由原來(lái)的18.3%增加到目前的28.7%,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為了滿足部分同學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的愿望,在新的課程體系中,增加了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)時(shí)數(shù)。新增“專業(yè)導(dǎo)論和科研基本方法概論”指定選修課,旨在加強(qiáng)生態(tài)學(xué)專業(yè)入門(mén)教育,使學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)研究方法和內(nèi)容的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)基礎(chǔ)選修課中,新增了生態(tài)實(shí)驗(yàn)分析技術(shù)與方法,其目的在于增加學(xué)生對(duì)相關(guān)先進(jìn)儀器的了解和使用,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。同時(shí),增設(shè)了生態(tài)規(guī)劃、CAD等應(yīng)用性強(qiáng)的課程,以適應(yīng)將來(lái)就業(yè)發(fā)展的需要。
2.加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)體系
在實(shí)踐教學(xué)體系中,主要以強(qiáng)化能力培養(yǎng)為目的,改革現(xiàn)有實(shí)踐模塊,具體包括:(1)進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等各環(huán)節(jié)的功能,使其與課堂理論教學(xué)以及彼此之間既有聯(lián)系,又有明確的分工,形成循序漸進(jìn),以培養(yǎng)動(dòng)手能力為目的的綜合實(shí)踐體系,避免了以往的重復(fù)或脫節(jié)。(2)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論課程脫離,共獨(dú)立開(kāi)設(shè)了十五門(mén)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。(3)更新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式。開(kāi)設(shè)了必做、選做、綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。(4)單獨(dú)設(shè)立素質(zhì)拓展與創(chuàng)新環(huán)節(jié)。
3.修訂教學(xué)大綱,更新課程內(nèi)容
在課程體系結(jié)構(gòu)與模塊優(yōu)化之后,教學(xué)大綱修訂是教學(xué)內(nèi)容更新的具體體現(xiàn),也是教學(xué)體系優(yōu)化的保證。在修訂生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,組織重新編寫(xiě)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程優(yōu)化的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選擇。要求在現(xiàn)有課時(shí)和經(jīng)費(fèi)條件下,與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合專業(yè)需要,整合原有實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,開(kāi)設(shè)一些內(nèi)容新穎,技術(shù)先進(jìn),與生產(chǎn)、科研密切的實(shí)驗(yàn),以替換相對(duì)陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。與教師科研課題有機(jī)結(jié)合,增加一些實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)合性,實(shí)驗(yàn)手段與方法的多樣性,學(xué)生的自主性和能動(dòng)性,它有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)、全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力并能夠加深學(xué)生對(duì)一些基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的認(rèn)識(shí)。
四、高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑
1.揚(yáng)長(zhǎng)弊端,形成自身特色
高等教育大眾化發(fā)展是以人才規(guī)格類(lèi)型多樣化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多層面、辦學(xué)形式多元化為特征。堅(jiān)持分類(lèi)分層次專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)原則,就是要鼓勵(lì)各類(lèi)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,給高等院校留下足夠的發(fā)展空間,促使各類(lèi)學(xué)校逐步辦出自己的專業(yè)人才培養(yǎng)特色,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。
2.構(gòu)建有效平臺(tái),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
積極創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和實(shí)踐操作能力。目前,大多數(shù)學(xué)生主要通過(guò)畢業(yè)論文的形式參與科研課題研究,但畢業(yè)論文環(huán)節(jié)一般在最后一個(gè)學(xué)期實(shí)施,由于面臨就業(yè)或者考研等壓力,其效果受到較大影響。因此,設(shè)置大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新課題等,促使學(xué)生提前涉獵研究前沿,鍛煉其獨(dú)立科研工作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,為培養(yǎng)高質(zhì)量的科研人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.建立激勵(lì)機(jī)制,提高培養(yǎng)成效
目前,在不少高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制,其目的是為了挖掘具有研究潛力的科研人才,豐富本科生研究成果。但在研究生擴(kuò)招的新形勢(shì)下,本科生導(dǎo)師制面臨流于形式的尷尬境地。因此,應(yīng)適當(dāng)加大本科生導(dǎo)師工作量的核算,提高他們的積極性。另外,建立鼓勵(lì)機(jī)制,對(duì)成果顯著的學(xué)生和指導(dǎo)教師予以獎(jiǎng)勵(lì),包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì),使高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處。
4.豐富教學(xué)手段和方法,增加教學(xué)效果
充分運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù),包括多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段和方法,優(yōu)化理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)。
應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。利用多媒體技術(shù)教學(xué),可以大大提高課程的信息量,通過(guò)色彩逼真、形象直觀的演示教案,使教學(xué)更具生動(dòng)性和靈活性,有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),強(qiáng)化教學(xué)效果。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則有利于延伸教學(xué)時(shí)空,為學(xué)生提供豐富的課程參考資料,拓寬學(xué)生的視野,對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并得到學(xué)生的反饋,可以較好地實(shí)現(xiàn)師生之間的及時(shí)互動(dòng),提供一個(gè)學(xué)術(shù)和情感交流的平臺(tái),彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間的限制,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。
雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著重要作用。使用雙語(yǔ)教學(xué)方法,可以讓學(xué)生充分接觸國(guó)外相關(guān)課程研究的最新成果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英文表達(dá)思維意識(shí)和能力,從而為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、交流能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
5.改革考核方式,豐富評(píng)估手段
考核方式多元化,改革傳統(tǒng)上單一的以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上,增加不同的考核形式,比如,小型學(xué)術(shù)性論文的撰寫(xiě)、專題討論等,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和能力。
高質(zhì)量本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)變化的新形勢(shì),這要求我們更新觀念,改革與探索生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式,以滿足社會(huì)需求,也是確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。對(duì)于生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的改革與思考,其效果有待于實(shí)踐的檢驗(yàn),并不斷完善,從而進(jìn)一步提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)
生態(tài)學(xué)是生物學(xué)和環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有高度代表性，也是生命科學(xué)領(lǐng)域最為活躍的學(xué)科之一。本科生態(tài)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)指在高校本科生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)中選取具有代表性、適用性和前沿性的外文原版教材，采用作為目標(biāo)語(yǔ)言的外語(yǔ)來(lái)講授，并用外文語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)考核的一種新興教學(xué)模式。自2001年到2005年，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究論文為293篇，是上一個(gè)五年的24倍，雙語(yǔ)教學(xué)研究成為高等教育教學(xué)上的發(fā)展趨勢(shì)和研究方向[1]。生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)今科技發(fā)展的需要，培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要[2]。
一、 內(nèi)涵
生態(tài)學(xué)作為近年來(lái)發(fā)展較快的一門(mén)學(xué)科，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的歐美，我國(guó)直到80年代末期才開(kāi)始注重生態(tài)學(xué)研究[2]。國(guó)際上每年都有大量的研究成果出現(xiàn)，大量研究方法和理論都引自外文文獻(xiàn)，目前國(guó)際上代表生態(tài)學(xué)研究前沿的主要學(xué)術(shù)期刊以及專著出版物均為英文。
生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是用漢、英兩種語(yǔ)言向?qū)W生傳授有關(guān)生態(tài)學(xué)的概念、原理，及相關(guān)的技術(shù)手段等[3]。生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生閱讀英文課外資料的能力，加強(qiáng)與國(guó)際研究的聯(lián)系，跟蹤國(guó)際生態(tài)學(xué)發(fā)展前沿，使學(xué)生熟悉英文語(yǔ)境，生態(tài)學(xué)英語(yǔ)常用詞匯，生態(tài)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感，生態(tài)學(xué)英語(yǔ)基本知識(shí)，用英漢兩種語(yǔ)言加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化思維方式，為專業(yè)深化打下扎實(shí)基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容和水平與國(guó)際接軌。
二、影響因素
1.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊
在生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探索過(guò)程發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生興趣不高、參與性不強(qiáng)、積極性較差，發(fā)言次數(shù)較少。雙語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需借鑒其他院校及學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能有效開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué).
2.教師英語(yǔ)水平會(huì)影響教學(xué)效果
雙語(yǔ)教學(xué)使教師面臨極大挑戰(zhàn)。若使用全外語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師熟練掌握專業(yè)知識(shí)，而且還要用外語(yǔ)來(lái)正確表達(dá)、并使學(xué)生理解所講的內(nèi)容。要求教師有相當(dāng)強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力。
3.母語(yǔ)為漢語(yǔ)，環(huán)境對(duì)教學(xué)效果有影響
大學(xué)生視野開(kāi)闊，思想活躍，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，但外語(yǔ)水平卻參差不齊。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)每位學(xué)生都參與其中，形成良好語(yǔ)言環(huán)境，是加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要影響因素。
三、實(shí)施措施
1.教材甄選
采用麥肯齊（A.Mackenzie）的Ecology教材作為主要教材。該教材難度以及涵蓋內(nèi)容均適合作為普通高校的生態(tài)學(xué)教材，既包括基本的生態(tài)學(xué)概念、原理和方法，又有廣泛的案例，便于學(xué)生消化和理解。訂購(gòu)國(guó)內(nèi)已出版的幾種國(guó)外生態(tài)學(xué)的影印版教材，如卓普曼和里斯（L.Chapman&M. Reiss）的Ecology principles and applications。這些教材編寫(xiě)理念新穎，組織結(jié)構(gòu)上深入淺出，對(duì)基本內(nèi)容有定義、原理方法介紹、應(yīng)用、總結(jié)。影印版價(jià)格適宜，易于學(xué)生接受。通過(guò)選用外文版影印教材，拓展課程內(nèi)容；結(jié)合科研課題，更新教學(xué)內(nèi)容；突出講授特點(diǎn)，挖掘課程特色，保證教學(xué)先進(jìn)性。
2.雙語(yǔ)教學(xué)主題研討會(huì)
進(jìn)行集體備課，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)主題研討。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握情況，如何運(yùn)用多媒體深化教學(xué)，將生理生態(tài)、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、應(yīng)用生態(tài)、大尺度生態(tài)知識(shí)與教師研究特長(zhǎng)結(jié)合展開(kāi)專題討論。
3.雙語(yǔ)考試
針對(duì)生態(tài)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及其定位，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平，改善學(xué)生的評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，改革考核方式和方法。注重考核學(xué)生對(duì)基本原理和技術(shù)的理解和掌握，注重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重考核學(xué)生研究型學(xué)習(xí)成果[1]。考核試卷用英文進(jìn)行命題和考試也是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，采用中英文結(jié)合，基本概念原理用英文問(wèn)答，綜合知識(shí)用英文問(wèn)、中文答，研究成果用中文匯報(bào)。
4.教學(xué)手段
雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生的專業(yè)詞匯積累偏少和聽(tīng)力水平的差異。提倡參與式教學(xué)，通過(guò)課堂上師生的英語(yǔ)雙邊提問(wèn)、共同探討以實(shí)現(xiàn)師生間教與學(xué)的結(jié)合。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，介紹專業(yè)詞匯，布置英文作業(yè)，鞏固教學(xué)成果。因此，教師在課前應(yīng)將涉及的給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。此外，和
5.課件制作
多媒體課件素材的選擇以多種教材基礎(chǔ)，制作條理清晰、重點(diǎn)突出、圖片豐富和信息含量高的課件[4]。我們以原版教材Ecology，Ecology：Concepts and Applications為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)上的教學(xué)資源，進(jìn)行資料整理和綜合，形成符合教學(xué)大綱要求的較為系統(tǒng)的授課課件。
生態(tài)學(xué)是青海大學(xué)環(huán)境專業(yè)、生物專業(yè)、資源生物學(xué)專業(yè)、環(huán)境生態(tài)工程等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是深入專業(yè)研究的基礎(chǔ)。通過(guò)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)研究方法的應(yīng)用，科研促教學(xué)，教學(xué)助科研，使學(xué)生具備一定的科研能力，將生態(tài)學(xué)課程建設(shè)成青海大學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要渠道。
基金項(xiàng)目：青海大學(xué)校級(jí)精品課程（KC-11-2-3）項(xiàng)目資助；青海大學(xué)教材建設(shè)基金（2013）項(xiàng)目資助
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關(guān)鍵詞：野外實(shí)踐；多媒體教學(xué)；生態(tài)文明建設(shè)；參與科學(xué)研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0136-02
生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物和環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，是一門(mén)應(yīng)用面廣且應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科。生態(tài)學(xué)研究對(duì)象廣泛，包括從分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)到景觀乃至全球等各個(gè)層次，涉及多個(gè)分支學(xué)科。同時(shí)生態(tài)學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科交叉和相互滲透，又形成了生理生態(tài)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉學(xué)科，其基本原理和方法在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，在人類(lèi)追求物質(zhì)文明的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，特別是全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨、水土流失、生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性減少、生物入侵以及有害污染物質(zhì)等問(wèn)題，正嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存和發(fā)展。黨的十報(bào)告首次將生態(tài)文明建設(shè)提到前所未有的戰(zhàn)略高度，就是為了遵循可持續(xù)發(fā)展原則，統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展，把發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)緊密聯(lián)系起來(lái)。因此在現(xiàn)階段對(duì)生態(tài)學(xué)的研究、教學(xué)和科學(xué)普及過(guò)程中更應(yīng)該得到我們的重視?？梢哉f(shuō)，生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等院校環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)以及農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修或選修課程，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于理論化、抽象化，影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性，因此探討生態(tài)學(xué)教學(xué)策略有利于更好地傳授生態(tài)學(xué)的基本原理和方法并可以培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。
一、概念圖教學(xué)
概念圖最早在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克教授（Joseph D. Novak）等人提出，是用概念、連接以及表示概念間關(guān)系的連接詞來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層級(jí)結(jié)構(gòu)等四個(gè)基本要素。將概念圖引入到生態(tài)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生組織和構(gòu)建知識(shí)框架，使知識(shí)概括化、網(wǎng)絡(luò)化、顯性化、可視化，從而提高教學(xué)效果。首先，概念圖作為一種重要的教學(xué)工具和策略，可以建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)及其與環(huán)境的相互關(guān)系是經(jīng)典生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，也是本科生態(tài)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，這部分出現(xiàn)的一系列概念，如：個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀等，學(xué)生往往不容易把它們的從屬關(guān)系弄清楚。另外，理清錯(cuò)綜復(fù)雜的種內(nèi)關(guān)系（種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)行為等）和種間關(guān)系（競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生、共生等）也是生態(tài)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中可以先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，然后師生共同討論，對(duì)其進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，這樣學(xué)生可以以概念圖的形式學(xué)習(xí)概念之間的同異和內(nèi)在聯(lián)系，使得知識(shí)層次清晰、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，達(dá)到知識(shí)的總結(jié)和歸納效果，利于提高學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)性。其次，利用概念圖進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，利于區(qū)分易混淆的概念。生態(tài)學(xué)教學(xué)中涉及到很多基本概念和定義，其中有不少容易混淆的概念，如：生境、棲息地、生態(tài)位、領(lǐng)域等。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比，用線段或箭頭連接各概念，并逐一分析線段兩端概念之間的關(guān)系，明確彼此之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，十分利于改變學(xué)生的認(rèn)知方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，概念圖在生態(tài)學(xué)前沿領(lǐng)域研究中也發(fā)揮著重大作用，概念圖可以幫助建立探究的思維模型，并通過(guò)探究過(guò)程形成新的科學(xué)認(rèn)知圖式。
二、互動(dòng)式教學(xué)
顧名思義，互動(dòng)式教學(xué)就是在教師和學(xué)生之間，通過(guò)積極參與、互相感應(yīng)、共同促進(jìn)的雙向溝通方式來(lái)進(jìn)行授課。傳統(tǒng)的教學(xué)法通常是教師單方講解，學(xué)生被動(dòng)接受，這使得課堂氣氛沉悶，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師授課的激情和教學(xué)效果都受到影響。互動(dòng)式教學(xué)可以轉(zhuǎn)換師生角色，大大提高學(xué)生的積極性，恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。例如讓學(xué)生參與授課，選擇自己比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)、消化和課件準(zhǔn)備，再講授給其他學(xué)生，最后由教師補(bǔ)充和評(píng)論。雖然學(xué)生只講授幾十分鐘的課程，但整個(gè)過(guò)程他們需要到圖書(shū)館查閱大量資料，深入地理解分析并嚴(yán)密組織語(yǔ)言，這樣可以大大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。目前，我國(guó)面臨的一些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題如霧霾、水污染、土地功能退化和生物多樣性喪失等，正嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存和發(fā)展，讓學(xué)生選取身邊發(fā)生的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題案例，搜集文字和圖片資料，從成因、造成的后果以及解決方案等幾個(gè)方面向大家詳細(xì)講解，不僅可以加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解，還能提高他們的生態(tài)文明意識(shí)，起到科普和宣傳的作用。
另外，教師確定主題，組織學(xué)生展開(kāi)討論也是互動(dòng)式教學(xué)的一種較好的方法，各種知識(shí)、想法、觀點(diǎn)可以在學(xué)生和教師之間自由地交流，在討論過(guò)程中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思維方式可以及時(shí)反饋給教師，使教師在今后的授課中針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也可以了解其他同學(xué)的思想，開(kāi)拓自己的視野和思路，使得自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整充實(shí)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教學(xué)方式也在逐步多元化，并對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越深刻的影響。過(guò)去的黑板和投影等傳統(tǒng)的教學(xué)形式正逐步被數(shù)字化的教材、圖片和視頻等多媒體教學(xué)所取代。多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳，使學(xué)生置身于音像和語(yǔ)音中進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了他們對(duì)復(fù)雜生態(tài)過(guò)程的理解和感受，全方位地調(diào)動(dòng)他們的情緒和注意力。例如，在講授生物與環(huán)境這一章節(jié)中生物對(duì)低溫的適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選取美國(guó)“Discovery”紀(jì)錄片中“北極曝光”的視頻片段，在沒(méi)有任何防護(hù)措施的情況下，普通人在北極的極端低溫下將會(huì)在十幾分鐘內(nèi)死亡，然而北極熊卻能夠在冰面生活并在冰冷的海水中暢游。視頻中用模擬圖解的方式講述了北極熊身體表面具有幾十厘米厚的脂肪層和保暖的毛發(fā)，重點(diǎn)指出北極熊的毛不是白色而是透明色，這樣更容易保持身體熱量。在運(yùn)動(dòng)發(fā)熱時(shí)，北極熊甚至需要在冰面上打滾來(lái)使身體降溫。幾分鐘的短片可以大大活躍理論課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象十分深刻。誠(chéng)然，多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，如信息量大、顯示內(nèi)容生動(dòng)及節(jié)省板書(shū)時(shí)間等，但是也具有一定的局限性，如多媒體相對(duì)淺白的圖片表現(xiàn)形式可能會(huì)對(duì)抽象思維活動(dòng)產(chǎn)生抑制作用。因此教師不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不過(guò)分依賴多媒體課件，讓學(xué)生跟著老師的思路走，進(jìn)而提高他們的邏輯思維能力。
四、野外實(shí)踐教學(xué)
生態(tài)學(xué)作為當(dāng)今發(fā)展最快、影響人類(lèi)生活最廣泛的自然科學(xué)，實(shí)踐性是其最重要的特征。生態(tài)過(guò)程的認(rèn)知很大程度上依賴于對(duì)生物群落和生態(tài)因子相互作用的實(shí)地觀測(cè)，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境保護(hù)的對(duì)象也通常是自然生態(tài)系統(tǒng)或野生動(dòng)植物，因此野外實(shí)習(xí)是生態(tài)學(xué)教學(xué)中必不可少的基本內(nèi)容。現(xiàn)階段我們的本科學(xué)生絕大部分是九零后，無(wú)論是來(lái)自農(nóng)村還是城市，都缺乏生活經(jīng)歷和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生態(tài)學(xué)現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)。生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生將書(shū)本所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際方法結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和野外工作技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們艱苦奮斗和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師可利用校園綠化或森林公園等場(chǎng)所設(shè)置實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)野外調(diào)查植物群落的方法，如測(cè)定喬木和灌木的高度、胸徑和冠幅估算生物量，在草地上劃定樣方調(diào)查草本植物多度、蓋度、頻度等。野外實(shí)踐教學(xué)也可以重點(diǎn)關(guān)注本地區(qū)和學(xué)生周邊的生態(tài)問(wèn)題，如化肥農(nóng)藥的過(guò)量施用、大氣和水污染、生物入侵和極端氣候等對(duì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于各種環(huán)境條件控制極其復(fù)雜，生物對(duì)環(huán)境反應(yīng)的敏感性也不盡相同，實(shí)驗(yàn)往往會(huì)出現(xiàn)差異性的結(jié)果。因此要讓學(xué)生樹(shù)立不能簡(jiǎn)單地用“成功”或“失敗”來(lái)衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意識(shí)，只要嚴(yán)格按照正確方法實(shí)驗(yàn)，最大可能消除儀器和人為誤差的影響，運(yùn)用正確的統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是可信的。在野外實(shí)踐教學(xué)中，可以將學(xué)生們分成若干小組，學(xué)生之間互相協(xié)調(diào)互相幫助，以小組為單位共同完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)他人的長(zhǎng)處和自身的不足，利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為未來(lái)走向工作崗位打好基礎(chǔ)。
五、參與科研項(xiàng)目
中小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)與高等英語(yǔ)教育生態(tài)都是教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分。兩者之間存在由低級(jí)向高級(jí)演替的關(guān)系。教育資源在發(fā)達(dá)地區(qū)與重點(diǎn)學(xué)校的富集和在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村與非重點(diǎn)學(xué)校的降衰會(huì)在某種程度上導(dǎo)致逆行演替，從而限制整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的演化；為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，教階結(jié)構(gòu)上知識(shí)的更新和變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)上師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)和調(diào)整，將會(huì)推動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的演化。
關(guān)鍵詞：
中小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)；高等英語(yǔ)教育生態(tài)；教育生態(tài)系統(tǒng)；演替；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)結(jié)構(gòu)
一、引言
根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，系統(tǒng)由因素和因素間相互依賴相互作用的關(guān)系兩部分構(gòu)成，是各種因素有規(guī)律的相互依賴和相互作用而形成的一個(gè)統(tǒng)一整體；生態(tài)系統(tǒng)則是由生物系統(tǒng)和其環(huán)境系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，它們是生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)因素，相互依賴、相互作用；教育生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)的一種，其生物系統(tǒng)包括教育者和被教育者兩個(gè)因素，這是教育生態(tài)系統(tǒng)的主體部分，其環(huán)境系統(tǒng)包括自然、社會(huì)、文化生態(tài)環(huán)境三者中的敏感因素，這是教育生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素。教育生態(tài)系統(tǒng)中有各種層次的因素，其內(nèi)部諸因素間比例關(guān)系的微觀配置狀態(tài)以及各因素與外部環(huán)境諸因素之間比例關(guān)系的宏觀配置狀態(tài)，稱為教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。分析中小學(xué)與高等英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，即分析一種教育生態(tài)及其內(nèi)部諸結(jié)構(gòu)如何同其他教育生態(tài)及其結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系、相互作用和相互適應(yīng)；怎樣保持和調(diào)節(jié)一種教育生態(tài)內(nèi)部諸結(jié)構(gòu)之間的自然平衡和該教育生態(tài)與其他教育生態(tài)結(jié)構(gòu)之間的自然平衡。以我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育狀況為例，教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)從宏觀上考慮可以分為程度結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和地區(qū)分布結(jié)構(gòu)；從微觀上考慮可以分為人員結(jié)構(gòu)、資金結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)[1]。本文涉及的內(nèi)容主要為英語(yǔ)教育，因此主要是從微觀角度的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討。又因各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)種類(lèi)繁多，但以普通中小學(xué)和普通高等教育機(jī)構(gòu)為主，因此本文只涉及普通中小學(xué)及普通高等學(xué)校英語(yǔ)教育。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡
1.課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
就中小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)的課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前的情況是，在一些發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)和一些三四線城市的重點(diǎn)中小學(xué)基本都開(kāi)設(shè)外教課。以甘肅省為例，據(jù)國(guó)家外專局2015年統(tǒng)計(jì)，共有127家單位具有聘請(qǐng)外教的資質(zhì)，其中普通中小學(xué)占到53所；除外教課以外，還有中小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)視聽(tīng)課，專門(mén)設(shè)計(jì)來(lái)觀看英語(yǔ)電影視頻等。這說(shuō)明，中小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，已經(jīng)從以往的以應(yīng)試教育為導(dǎo)向開(kāi)始向以素質(zhì)教育為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)說(shuō)情境下的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，而不是只重視讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)。但是，值得注意的是，拿甘肅53所具有外教聘請(qǐng)資質(zhì)的中小學(xué)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都是省市級(jí)重點(diǎn)中小學(xué)，剩下的縣級(jí)中小學(xué)，也是縣級(jí)重點(diǎn)，并且最低級(jí)就是縣級(jí)，沒(méi)有縣級(jí)以下的鄉(xiāng)村學(xué)校。這說(shuō)明，教育資源在分布上仍不均勻；中小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的科學(xué)性、全面性在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)或非重點(diǎn)中小學(xué)仍沒(méi)有得到體現(xiàn)。這可能會(huì)使接下來(lái)的高等英語(yǔ)教育生態(tài)產(chǎn)生“逆行演替”問(wèn)題[2]，也許會(huì)限制整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的演化。
2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
由于國(guó)情限制，中小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)小班授課在一定范圍內(nèi)尤其是在后富的西部地區(qū)較難實(shí)現(xiàn)，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間以后也較難實(shí)現(xiàn)。據(jù)甘肅省衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)2008年和2002年統(tǒng)計(jì)的甘肅總?cè)丝诤统錾?，兩年分別出生新生兒數(shù)約為34.7萬(wàn)和34.1萬(wàn)，也就是說(shuō)，到2015年，義務(wù)教育階段小學(xué)一年級(jí)適齡兒童達(dá)到約34.7萬(wàn)，初中一年級(jí)的適齡青少年達(dá)到約34.1萬(wàn)；另?yè)?jù)甘肅省教育廳2015全省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)，2015年，全省共有普通小學(xué)8052所，凈入學(xué)率達(dá)到99.83%；普通初中1491所，毛入學(xué)率達(dá)到103.47%。這樣平均每所小學(xué)的一年級(jí)新生人數(shù)約為43.1人，平均每所初中一年級(jí)新生人數(shù)約為228.7人?？雌饋?lái)似乎小班授課可以實(shí)現(xiàn)，可現(xiàn)實(shí)情況是重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中每個(gè)班人數(shù)最少也達(dá)到教育部關(guān)于貫徹《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財(cái)政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)的通知》的實(shí)施意見(jiàn)所規(guī)定的40人和45人，而優(yōu)秀的小學(xué)、初中教師也基本都集中在重點(diǎn)小學(xué)，重點(diǎn)初中。隨著二胎政策的放開(kāi)，適齡學(xué)生將越來(lái)越多，學(xué)校數(shù)量將會(huì)增加的同時(shí)，小班授課也將更加不可能實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)行的教學(xué)模式由于人數(shù)因素的制約在大部分情況下仍進(jìn)行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的講授式教學(xué)。較新的翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)當(dāng)中較難開(kāi)展，一方面由家庭教育生態(tài)結(jié)構(gòu)等因素決定，另一方面也與班級(jí)人數(shù)較多，難以組織有關(guān)。
三、高等英語(yǔ)教育生態(tài)：精耕細(xì)作的精英教育
1.課程結(jié)構(gòu)
高等英語(yǔ)教育的課程設(shè)置按程度分主要分為學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課；按重要性分主要分為必修課和選修課；按內(nèi)容分主要分為公共課(通識(shí)通修課程)和專業(yè)課程。此外還有社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、職業(yè)發(fā)展類(lèi)課程等，依學(xué)校的特色不同而不同。就專業(yè)英語(yǔ)課程而言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力已不是在一個(gè)課堂中解決的問(wèn)題，高等英語(yǔ)教育進(jìn)一步將專業(yè)課程細(xì)分，一般有提高綜合能力的綜合英語(yǔ)課，其實(shí)也就是精讀；有訓(xùn)練閱讀技巧的泛讀課；有語(yǔ)法課、語(yǔ)音課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、寫(xiě)作課，英美文學(xué)文化課等等。此外還根據(jù)專業(yè)的進(jìn)一步細(xì)分設(shè)置了專業(yè)方向課，如筆譯、口譯、教育學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)等等?？傮w來(lái)說(shuō)，高等英語(yǔ)教育課程設(shè)置的目標(biāo)定位應(yīng)是較高的。所以其實(shí)和其它專業(yè)一樣，高等教育英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)也是全新的領(lǐng)域，與中小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)截然不同，關(guān)系到未來(lái)的職業(yè)走向。
2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
高等英語(yǔ)教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)除了課堂教育以外，還有課外活動(dòng)、校外活動(dòng)等。就課堂教育而言，也不應(yīng)是中小學(xué)英語(yǔ)教育中傳統(tǒng)的講授為主，灌輸知識(shí)，而應(yīng)該是教師學(xué)習(xí)方法和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享，更多的影響學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。如果跟中小學(xué)一樣是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，完全可以也和中小學(xué)一樣一個(gè)英語(yǔ)老師管好幾個(gè)班。高等教育之所以為精英教育，就在于一個(gè)專業(yè)各方面的優(yōu)勢(shì)資源都集中起來(lái)培養(yǎng)一個(gè)班的學(xué)生，如果教師們都去灌輸英語(yǔ)知識(shí)，就造成了過(guò)程的重復(fù)和資源的浪費(fèi)。在班額方面，絕大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)教育都已做到了小班授課，也有少數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)還采用大班授課。無(wú)論大班授課還是小班授課，側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，或者說(shuō)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。理想的情況是，學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己及所學(xué)的專業(yè)后，建立自信，主動(dòng)探究地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高職業(yè)素養(yǎng)。
四、中小學(xué)與高等英語(yǔ)教育的教育生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系分析
1.兩種教育生態(tài)的區(qū)別
高等英語(yǔ)教育者在制定培養(yǎng)方案或課程大綱時(shí)一定程度上要考慮到與中小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)的銜接性[3]，也就是形式上的重復(fù)，但卻不應(yīng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)在內(nèi)容和方法上也進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，大學(xué)四年是實(shí)現(xiàn)職業(yè)跳躍前的助跑，是知識(shí)內(nèi)容上的更新、加深和拓寬，與中小學(xué)英語(yǔ)文化課的學(xué)習(xí)無(wú)論是在方法上還是在認(rèn)識(shí)態(tài)度上都有很大區(qū)別。
2.兩種教育生態(tài)的聯(lián)系
一段時(shí)間以來(lái)，一些發(fā)達(dá)地區(qū)施行“一條龍”式的英語(yǔ)教育模式[4]，高中期間就鼓勵(lì)學(xué)生過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)。這是一種高等教育生態(tài)主動(dòng)去統(tǒng)攝啟蒙的過(guò)程，而前文所說(shuō)的教育生態(tài)只進(jìn)行形式上的重復(fù)，不進(jìn)行內(nèi)容上的重構(gòu)，是指一種不加思考、缺乏靈感的機(jī)械性堆砌過(guò)程。只有引領(lǐng)學(xué)生重構(gòu)自己知識(shí)體系，才能實(shí)現(xiàn)從中小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)向高等英語(yǔ)教育生態(tài)順利演替的目的。把大學(xué)英語(yǔ)的部分內(nèi)容下放到中學(xué)，這也是教育生態(tài)系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)層次為適應(yīng)社會(huì)科技發(fā)展的要求而作出的相應(yīng)演化。
五、結(jié)語(yǔ)
中小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)與高等英語(yǔ)教育生態(tài)屬于一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的不同層次，兩者之間存在從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演替關(guān)系，共同構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)；要保持中小學(xué)教育生態(tài)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的自然平衡以及中小學(xué)教育生態(tài)與高等教育生態(tài)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的自然平衡，要做到：1.處理好先富和后富的關(guān)系，用好教育生態(tài)學(xué)的富集和降衰規(guī)律，避免出現(xiàn)教育資源的過(guò)度集中和分配不均，從而避免在中小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)向高等英語(yǔ)教育生態(tài)演替時(shí)出現(xiàn)逆行演替的問(wèn)題；2.重視教育生態(tài)系統(tǒng)演化的趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整中小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)和高等英語(yǔ)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，根據(jù)發(fā)展變化了的形勢(shì)，調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方法。
作者：高躍丹 單位：蘭州城市學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]任凱,白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽(yáng):遼寧教育出版社,1992.
[2]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2000.
關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；教育生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)發(fā)展；創(chuàng)新思路
中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4
二十世紀(jì)70年代中國(guó)剛剛恢復(fù)高考階段，教育生態(tài)學(xué)就已經(jīng)作為高校的一門(mén)學(xué)科而產(chǎn)生，并進(jìn)入到系統(tǒng)化研究階段。但是，由于中國(guó)的教育觀念尚處于落后階段，高校教育依然以理論教學(xué)為主，且注重從國(guó)外引進(jìn)教學(xué)方法，因此，在教育生態(tài)學(xué)研究上長(zhǎng)期局限于基礎(chǔ)理論研究。將教育生態(tài)學(xué)融入到體育教學(xué)中，就是促使高校體育教學(xué)在開(kāi)展體育教學(xué)中，針對(duì)所涉及到的生態(tài)問(wèn)題投入關(guān)注，并進(jìn)行研究，構(gòu)建新的體育教學(xué)模式，以促進(jìn)高校體育教育的健康發(fā)展。
一、對(duì)高校體育教學(xué)生態(tài)化的理解
生態(tài)理論已經(jīng)融入到高校教育中。伴隨著2008年北京奧運(yùn)會(huì)所提出的奧運(yùn)會(huì)理念，即要將奧運(yùn)會(huì)開(kāi)辦為“綠色奧運(yùn)、人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)”，將人們內(nèi)心的愿望也體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)代的人們對(duì)向往著綠色生態(tài)環(huán)境，崇尚綠色生活方式，即便是體育運(yùn)動(dòng)，也希望向著生態(tài)化方向發(fā)展。在這樣的社會(huì)背景下，高校的體育教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就要將生態(tài)化的體育教學(xué)模式構(gòu)建起來(lái)。這種構(gòu)建并不局限于體育運(yùn)動(dòng)，而是體育文化與生態(tài)環(huán)境的融合，促進(jìn)人、自然環(huán)境和體育運(yùn)動(dòng)的高度統(tǒng)一[1]。將生態(tài)意識(shí)融入到高校體育教學(xué)中，就是要將生態(tài)元素滲入到體育教學(xué)中，由體育教師、學(xué)生和體育教學(xué)場(chǎng)等等各項(xiàng)元素納入其中，構(gòu)建生態(tài)化體育教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中，要與大自然和諧相互，讓自己體育運(yùn)動(dòng)伴隨著大自然的變化而不斷調(diào)整。在體育教學(xué)活動(dòng)中，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生提高健康意識(shí)，充分地領(lǐng)悟大自然，以將參加體育運(yùn)動(dòng)的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨著學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)、生活和自然環(huán)境相統(tǒng)一”的觀念意識(shí)樹(shù)立起來(lái)，就會(huì)逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。
二、高校體育教學(xué)模式中非生態(tài)化現(xiàn)象的存在
（一）高校體育教學(xué)模式缺乏靈活性
中國(guó)的高等教育長(zhǎng)期以來(lái)停留在模式化教育層面，高校體育教學(xué)也是如此。雖然高校體育教學(xué)為中國(guó)的體育素質(zhì)發(fā)展和全民身體素質(zhì)的提高做出了一定的貢獻(xiàn)，但是，不同時(shí)代的大學(xué)生，觀念意識(shí)也會(huì)有所變化。如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難激發(fā)大學(xué)生參與體育課的積極性。特別是在體育教學(xué)內(nèi)容上，并沒(méi)有從中國(guó)體育發(fā)展的角度出發(fā)以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而是依然依賴于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，采用模式化的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的考核，也不會(huì)考慮到不同學(xué)生之間所存在的差別，而是采用統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。這種體育教學(xué)缺乏靈活性，體育課程考核沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性的做法，更多的是注重學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)性培養(yǎng)，而沒(méi)有訴諸到體育文化，從而使得學(xué)生將體育教學(xué)誤看作是體育運(yùn)動(dòng)技巧的學(xué)習(xí)。這種忽視了學(xué)生人文精神培養(yǎng)的做法，不符合生態(tài)教育思想。
（二）高校體育教學(xué)中沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的主體地位以重視
中國(guó)自恢復(fù)高考以來(lái)，就采用應(yīng)試教育的方式選拔人才，延續(xù)至今已經(jīng)30多年，使得中國(guó)的高等教育不斷地實(shí)施改革，但是并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育模式。高校在教育上雖然具有一定的自由度，但是，教育的連貫性促使高校教育依然以應(yīng)付考試為主[2]。大學(xué)生從小學(xué)到高中畢業(yè)的10多年來(lái)所接受的都是傳統(tǒng)模式的教育，必然形成了固有的學(xué)習(xí)模式。高校體育教師和大學(xué)生都會(huì)普遍持有一個(gè)觀念，即學(xué)生接受體育教育，學(xué)習(xí)質(zhì)量如何要通過(guò)考試來(lái)衡量。學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，且不斷地重復(fù)練習(xí)，也是為了能夠熟練運(yùn)動(dòng)動(dòng)作而達(dá)標(biāo)。
三、教育生態(tài)學(xué)視域下的高校體育教學(xué)模式
（一）營(yíng)造生態(tài)話的體育校園環(huán)境
高校體育教學(xué)中要融入生態(tài)學(xué)元素，促進(jìn)體育教學(xué)生態(tài)化發(fā)展，就要將體育教學(xué)與形式多樣的生態(tài)活動(dòng)融合，注重體育文化教學(xué)。通過(guò)將大學(xué)校園的體育文化環(huán)境塑造起來(lái)，大學(xué)生就會(huì)潛移默化地樹(shù)立體育意識(shí)，并自覺(jué)自愿地參與到體育活動(dòng)中。體育教育本身就是對(duì)人的教育，而不僅僅是技術(shù)教育，因此，在體育教學(xué)中，傾向于文化教育而體現(xiàn)出人的價(jià)值。將大學(xué)校園中的各種宣傳媒體都充分利用起來(lái)，校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校園的宣傳板報(bào)等等，都可以用于體育文化內(nèi)容。這些內(nèi)容可以由學(xué)生自行組織課外活動(dòng)中來(lái)完成，不僅使得生態(tài)體育活動(dòng)內(nèi)容更為豐富，而且還與學(xué)生的興趣相符合，能夠充分地滿足學(xué)生的精神需求。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外開(kāi)展羽毛球比賽活動(dòng)，而且是徒步旅行走到比賽地點(diǎn)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中親近大自然，體會(huì)到生態(tài)體育的內(nèi)在文化涵義，并逐漸地將所形成的觀念意識(shí)與校園體育文化融會(huì)貫通。
（二）高校體育教學(xué)中要將學(xué)生的主導(dǎo)地位突出
體育教師在開(kāi)展體育教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)地位，而不失被動(dòng)地接受教學(xué)。學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中有自己發(fā)揮的空間，就可以將自己的體育潛能釋放出來(lái)。處于良好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的必然會(huì)表現(xiàn)出色，隨著體育運(yùn)動(dòng)的自信心樹(shù)立起來(lái)，就會(huì)對(duì)體育課產(chǎn)生興趣。學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中自助發(fā)揮，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。教師從師生和諧、學(xué)生與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和諧的角度出發(fā)構(gòu)建自由化的體育教學(xué)環(huán)境，生態(tài)化的體育模式就構(gòu)建起來(lái)[3]。比如，在高校籃球訓(xùn)練中，體育教學(xué)在體育課上會(huì)示范各種籃球體育動(dòng)作，學(xué)生并不需要模仿教師的動(dòng)作，而是在掌握基礎(chǔ)動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)性發(fā)揮，使得學(xué)生可以對(duì)技術(shù)動(dòng)作以思考。學(xué)生在體育課堂上的主動(dòng)性得到發(fā)揮，體育教學(xué)的良性生態(tài)系統(tǒng)自然就會(huì)形成。
總結(jié)：
綜上所述，高等教育中，教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為重要的研究反響，并作為高校發(fā)展的理念而對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。雖然學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域已經(jīng)針對(duì)一些學(xué)科教學(xué)提出了生態(tài)學(xué)思想的融入，但是，作槿民高等教育的高校體育教學(xué)依然存在著非生態(tài)現(xiàn)象。隨著中國(guó)教育體制改革的深入，中國(guó)的高校教育開(kāi)始特色化發(fā)展，高校體育生態(tài)化教育成為必然。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁遠(yuǎn)芳，馬海峰，陳思同，劉曉虎.體育教育生態(tài)學(xué)視角下高校體育教學(xué)的課堂管理研究[C].全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)，2015.
喻景權(quán)，浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境學(xué)部副主任、浙江省政協(xié)委員、民進(jìn)浙江省農(nóng)業(yè)環(huán)資工作委員會(huì)副主任、民進(jìn)浙江大學(xué)基層委員會(huì)副主委、國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者、全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。2017年，主持完成的“設(shè)施蔬菜連作障礙防控關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用”成果獲國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。
出生在浙江義烏農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民家庭的喻景權(quán)憑著勤奮與刻苦，考取了浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系，先后赴日本進(jìn)修、攻讀碩士和博士學(xué)位。然而，留學(xué)日本多年的喻景權(quán)放棄了在日本擁有的一切，毅然選擇了回國(guó)從事農(nóng)業(yè)科研。這一做就是二十多年。
為念農(nóng)桑苦 恒心解民生
喻景權(quán)說(shuō)，農(nóng)業(yè)科研這個(gè)行業(yè)，出發(fā)點(diǎn)就是看社會(huì)需要什么、農(nóng)民需要什么。研究者要站在學(xué)科發(fā)展的前沿，多做一些基礎(chǔ)性的機(jī)制探索，多解決一些實(shí)際的難題，為提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力出力。
在我國(guó)，設(shè)施蔬菜早已發(fā)展為一種產(chǎn)業(yè)，是農(nóng)村新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，甚至是許多地區(qū)的支柱性產(chǎn)業(yè)。但低溫和光照不足等不良生長(zhǎng)環(huán)境給蔬菜作物的生長(zhǎng)發(fā)育帶來(lái)了不良影響，如菜葉片發(fā)黃、植株矮小、只開(kāi)花不結(jié)果等；此外，連作障礙現(xiàn)象，即在同一地塊上連續(xù)栽培同種蔬菜作物，抑制下一茬蔬菜生長(zhǎng)的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重，這是蔬菜種植中的“老大難”問(wèn)題。與此同時(shí)，蔬菜的生長(zhǎng)發(fā)育還受許多病原菌、害蟲(chóng)的影響，僅靠植物本身的力量抵御侵害是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此必須依靠農(nóng)藥；但使用農(nóng)藥又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，即農(nóng)藥殘留。
喻景權(quán)和他的團(tuán)隊(duì)采用了化學(xué)生態(tài)學(xué)、生理生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)甚至基因組學(xué)等跨學(xué)科研究方法，從分子水平、基因水平、蛋白水平還有關(guān)鍵的調(diào)控因子等方面對(duì)蔬菜生長(zhǎng)發(fā)育的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行研究和分析?！皬霓r(nóng)民的角度來(lái)說(shuō)，首先關(guān)注的是產(chǎn)量，因?yàn)橹挥挟a(chǎn)量達(dá)到一定的高度才能產(chǎn)生效益；而從消費(fèi)者的角度來(lái)說(shuō)，有量更要有質(zhì)，食用安全是首要原則。”實(shí)現(xiàn)蔬菜穩(wěn)產(chǎn)高效、安全和生態(tài)環(huán)保的多贏，正是喻景權(quán)一直努力的方向。
吾生也有涯 而知也無(wú)涯
自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)和科技進(jìn)步獎(jiǎng)被稱為國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)的三大獎(jiǎng)，具有極高的含金量，而喻景權(quán)已經(jīng)摘得了其中兩項(xiàng)。從1995年回國(guó)算起，差不多十年獲得一項(xiàng)重要成果，可謂“十年磨一劍”。
沒(méi)有哪個(gè)科研人員能夠舒舒服服地出成果，任何獎(jiǎng)項(xiàng)的背后都有著漫長(zhǎng)而艱辛的積累過(guò)程。特別是農(nóng)業(yè)科研，通常周期較長(zhǎng)，很多實(shí)驗(yàn)都需要連續(xù)幾年的數(shù)據(jù)才能判斷，有時(shí)哪怕只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張圖，也可能因?yàn)閿?shù)據(jù)不夠可靠需要整整一年的時(shí)間來(lái)把它做得圓滿。因此必須耐得住寂寞，守得了孤獨(dú)，傾注大量的時(shí)間和精力，專心治研。喻景權(quán)說(shuō)，從事科研工作二十多年，失敗遠(yuǎn)比成功多得多，但科研就是失敗、失敗，失敗再成功，只有堅(jiān)持不懈，才能獲得豐厚的回報(bào)。
喻景權(quán)帶著自己的團(tuán)隊(duì)一心撲在科研上，取得了一系列開(kāi)創(chuàng)性成果，攻克了一個(gè)又一個(gè)技術(shù)難關(guān)：從影響設(shè)施蔬菜生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵因素入手，先后發(fā)現(xiàn)了作物產(chǎn)生連作障礙的機(jī)制，解決了設(shè)施低溫弱光環(huán)境下瓜類(lèi)蔬菜“座瓜難”問(wèn)題，闡釋了設(shè)施亞適應(yīng)環(huán)境下蔬菜作物光合作用下降的主要機(jī)理，明確了新型植物激素油菜素內(nèi)酯降解農(nóng)藥殘留的新途徑，選育了高溫下仍具有線蟲(chóng)抗性的新型番茄砧木，發(fā)明了多種調(diào)控蔬菜作物生長(zhǎng)的調(diào)控劑等等。@些研究成果，解決了蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題，創(chuàng)造了數(shù)十億的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。
喻景權(quán)沉浸在自己的科研工作中，他的快樂(lè)簡(jiǎn)單而純粹。從事科研工作多年，他始終保持著對(duì)生命現(xiàn)象的敬畏和好奇，在科學(xué)的道路上不斷探索，砥礪前行。他說(shuō)，他感到最快樂(lè)的時(shí)刻就是自己的想法被證明是正確的，技術(shù)被證明是有效的。
經(jīng)師容易得 人師更難求
回國(guó)至今，喻景權(quán)一直奮斗在教學(xué)工作第一線。他開(kāi)設(shè)了多門(mén)課程，主編了全國(guó)統(tǒng)編教材《蔬菜栽培學(xué)總論》和《蔬菜栽培學(xué)各論》，親自指導(dǎo)本科生進(jìn)行科技創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)綜合性大學(xué)農(nóng)科人才培養(yǎng)中面臨的諸多挑戰(zhàn)，他實(shí)施了農(nóng)學(xué)大類(lèi)提前批招生和“名師―名課―名書(shū)”工程，創(chuàng)建了“農(nóng)業(yè)生物學(xué)”國(guó)際級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和國(guó)家級(jí)“綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，使本科復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得了新的飛躍。他指導(dǎo)完成的博士論文中，有2篇獲得了全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文，2篇獲得了全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文提名論文。他所帶的研究生不少已經(jīng)各有建樹(shù)。
作為一名農(nóng)業(yè)教育和科研工作者，喻景權(quán)的人才培養(yǎng)理念卻有著濃厚的人文氣質(zhì)：“（學(xué)生）不是要做出什么成績(jī)，而是在這樣的環(huán)境里把自己磨練成一個(gè)什么樣的人。成為一個(gè)更加完美的人，是最重要的。”
基礎(chǔ)教導(dǎo)是寫(xiě)作論文有機(jī)的整體，是個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這符合生態(tài)學(xué)的思維方式，也就是說(shuō)基礎(chǔ)教導(dǎo)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互關(guān)系的科學(xué)。隨著自然、社會(huì)和教導(dǎo)生態(tài)危機(jī)的凸顯，生態(tài)學(xué)的地位與作用也日漸加強(qiáng)。可以說(shuō)，當(dāng)生態(tài)學(xué)上升到人、自然和社會(huì)相互作用問(wèn)題的研究層次時(shí)，就已經(jīng)具有哲學(xué)的性質(zhì)和資格，它已經(jīng)形成了人們認(rèn)識(shí)世界的理論視野和思維方式，具有世界觀、道德觀和價(jià)值觀的性質(zhì)［1］?；A(chǔ)教導(dǎo)的生態(tài)適切性反映在以下幾方面：
1.整體性
生態(tài)學(xué)打破了傳統(tǒng)二元論的思維模式，挑戰(zhàn)和突破了傳統(tǒng)思維所設(shè)立的人與自然、人與社會(huì)、人與自我的二元對(duì)立?；A(chǔ)教導(dǎo)不是一座孤島，它是整個(gè)教導(dǎo)結(jié)構(gòu)乃至社會(huì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。從縱向結(jié)構(gòu)看，基礎(chǔ)教導(dǎo)與高等教導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)，基礎(chǔ)教導(dǎo)改革需要研究高等教導(dǎo)的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)高等教導(dǎo)在招生、就業(yè)、課程、教學(xué)和治理等方面都發(fā)生變革的時(shí)候，基礎(chǔ)教導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生具有規(guī)劃人生的能力。當(dāng)優(yōu)質(zhì)高等教導(dǎo)資源需求的納什均衡形成時(shí)，這種均衡將層層向下傳遞，最終形成人們對(duì)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教導(dǎo)資源追求的納什均衡［2］；從橫向結(jié)構(gòu)看，基礎(chǔ)教導(dǎo)與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化是一個(gè)有機(jī)的整體，教導(dǎo)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系。我們開(kāi)展素質(zhì)教導(dǎo)，最終目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)能夠跟社會(huì)結(jié)構(gòu)合拍，而不是脫節(jié)。
2.動(dòng)態(tài)平衡性
生態(tài)教導(dǎo)是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)和生成的過(guò)程，不能把基礎(chǔ)教導(dǎo)均衡理解成一個(gè)靜止的文本。雷尼爾(robertReginer)批判了教導(dǎo)上的形而上學(xué)和缺少對(duì)整體相互聯(lián)系的重視，提出“神圣循環(huán)"的方法，它象征著和諧以及對(duì)生命形成于一系列的循環(huán)運(yùn)動(dòng)中的信念［3］。在生態(tài)系統(tǒng)里，所有的生態(tài)因子之間相互依賴，在連續(xù)的循環(huán)中交換物質(zhì)流和能量流，這些生態(tài)的循環(huán)猶如回饋的環(huán)線?；A(chǔ)教導(dǎo)系統(tǒng)中，除了自然生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流和能量流之外，還包括信息流和價(jià)值流，這些生態(tài)因子之間相互聯(lián)系、相互交換和相互影響，保證能量的輸入和輸出平衡。它是一個(gè)長(zhǎng)期和動(dòng)態(tài)的辯證的歷史發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)由平衡到不平衡再到平衡的一個(gè)不斷循環(huán)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
3.開(kāi)放性
基礎(chǔ)教導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)必須海納百川，要有包容的心態(tài)，跟系統(tǒng)外的環(huán)境保持密切的聯(lián)系，并借助一些平臺(tái)，及時(shí)爭(zhēng)取有價(jià)值的信息和資源。同時(shí)，系統(tǒng)也應(yīng)該敞開(kāi)大門(mén)，讓社會(huì)能共享優(yōu)秀的教導(dǎo)資源和成果。就教導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，物質(zhì)資源、人力資源和信息資源不能固化在一個(gè)部門(mén)，需要構(gòu)筑一個(gè)能讓它們自由流動(dòng)的渠道，這樣才能使它們的價(jià)值得到充分的發(fā)揮。
4.自組織性
自組織性就是指系統(tǒng)自發(fā)形成組織結(jié)構(gòu)、自我發(fā)展和自我運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。自然界中的組織不應(yīng)也不能通過(guò)中央治理得以維持，秩序只有通過(guò)自組織才能維持。影響基礎(chǔ)教導(dǎo)均衡發(fā)展的因素有很多，包括政策、治理和社會(huì)等，但是當(dāng)基礎(chǔ)教導(dǎo)發(fā)展到一定程度的時(shí)候，這些因素作為外因所產(chǎn)生的影響效應(yīng)會(huì)逐步遞減，漸漸讓位于系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)因子。這些內(nèi)部的生態(tài)因子整合在一起就是教導(dǎo)結(jié)構(gòu)。因此，自組織性就是讓教導(dǎo)結(jié)構(gòu)充分的優(yōu)化，發(fā)揮系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，以期實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)均衡。
二、基礎(chǔ)教導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)失衡分析
1.基礎(chǔ)教導(dǎo)供給和需求失衡
為了維系基礎(chǔ)教導(dǎo)系統(tǒng)的生存和發(fā)展，必須要有特定的、充足而持續(xù)的物質(zhì)和能量的輸入，也就是教導(dǎo)資源的輸入。它是基礎(chǔ)教導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息和價(jià)值交換的基本內(nèi)容。基礎(chǔ)教導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)在相對(duì)不變的“輸入—輸出”比的作用下才能建立“穩(wěn)定態(tài)”［4］。當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教導(dǎo)飛速擴(kuò)張，廣大群眾對(duì)基礎(chǔ)教導(dǎo)的需求無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都較為強(qiáng)烈，但是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教導(dǎo)的投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種需求。2009年至2009年，我國(guó)財(cái)政性教導(dǎo)經(jīng)費(fèi)占GDP的比例開(kāi)始由2.5％增至3.41％，可是這仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)《教導(dǎo)法》規(guī)定的至2009年末達(dá)到4％的目標(biāo)。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，我國(guó)三級(jí)學(xué)校生均教導(dǎo)經(jīng)費(fèi)與人均GDP的比例為0.05、0.15、1.93，同其他國(guó)家相比，是所有國(guó)家中相差最懸殊的［5］。教導(dǎo)質(zhì)量是靠教導(dǎo)資源來(lái)保障的，而教導(dǎo)經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)成為加劇我國(guó)基礎(chǔ)教導(dǎo)規(guī)模與教導(dǎo)質(zhì)量之間矛盾的最直接的因素之一。
2.教導(dǎo)資源配置失衡
現(xiàn)在，基礎(chǔ)教導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)面臨兩個(gè)突出問(wèn)題，其一，教導(dǎo)投資總量不足；其二，投資結(jié)構(gòu)不合理。所謂結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素相互聯(lián)系和相互作用的方式，合理的結(jié)構(gòu)有利于基礎(chǔ)教導(dǎo)系統(tǒng)功能的發(fā)揮。有限的教導(dǎo)資源怎樣在區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校和群體之間進(jìn)行配置，成為了影響教導(dǎo)均衡的最主要的因素。這其中包括物質(zhì)資源、人力資源和信息資源。就教導(dǎo)經(jīng)費(fèi)而言，根據(jù)《2009年全國(guó)教導(dǎo)經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》，2009年全國(guó)普通小學(xué)生人均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為1129.11元，其中城鎮(zhèn)1244.00元，農(nóng)村1013.80元，農(nóng)村比城鎮(zhèn)少230.20元，是城鎮(zhèn)的81.49％；而東部小學(xué)生人均2262元，中部小學(xué)生人均1049元，西部小學(xué)生人均1142元，東部比中部和西部分別高出1213元和1120元［6］。
3.教導(dǎo)質(zhì)量失衡
生態(tài)理論認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的重要因素——生態(tài)因子的數(shù)量和質(zhì)量是辯證統(tǒng)一的。數(shù)量是質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的數(shù)量，質(zhì)量無(wú)從談起；質(zhì)量是要害，沒(méi)有質(zhì)量，再多的數(shù)量也沒(méi)有任何意義。我國(guó)的新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，基礎(chǔ)教導(dǎo)的發(fā)展也已經(jīng)躍升到一個(gè)新的層次，正逐步從外延式向內(nèi)含式發(fā)展轉(zhuǎn)變。其詳細(xì)表現(xiàn)，就是從追求教導(dǎo)機(jī)會(huì)和權(quán)利的均等到追求教導(dǎo)過(guò)程和教導(dǎo)結(jié)構(gòu)均等的轉(zhuǎn)變，這是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的質(zhì)量均衡使然?？墒菑囊痪€教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，與實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求還有很大的差距。就宏觀來(lái)講，由于政策和治理體制等方面的原因，優(yōu)質(zhì)教導(dǎo)資源已經(jīng)被優(yōu)勢(shì)群體和優(yōu)勢(shì)學(xué)校所壟斷，弱勢(shì)群體和薄弱學(xué)校陷入了惡性循環(huán)發(fā)展的怪圈，更談不上創(chuàng)辦地區(qū)特色和學(xué)校特色了；就微觀來(lái)講，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性不能得到充分發(fā)揮，個(gè)性被埋沒(méi)，變成一個(gè)個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)思索、缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐能力的讀書(shū)機(jī)器，素質(zhì)教導(dǎo)最終淪為讓?xiě)?yīng)試教導(dǎo)大行其道的盾牌。這是基礎(chǔ)教導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)中教導(dǎo)質(zhì)量最深層次的失衡。
三、基礎(chǔ)教導(dǎo)均衡發(fā)展的生態(tài)學(xué)對(duì)策
1.運(yùn)用耐度定律，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建造
謝爾福德（She1ford）認(rèn)為，一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且能夠勝利地生存下來(lái)，必然要依賴各種復(fù)雜條件的全盤(pán)存在，達(dá)不到或超過(guò)“度"，就會(huì)產(chǎn)生不利的或相反的影響［7］。就基礎(chǔ)教導(dǎo)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也要符合耐度定律。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教導(dǎo)在各個(gè)地區(qū)和各個(gè)學(xué)校之間的發(fā)展明顯存在著失衡的現(xiàn)象。有的學(xué)校非常豪華，堪比貴族學(xué)校，而有的學(xué)校甚至不具備基本的辦學(xué)條件。針對(duì)這種情況，政府應(yīng)該承擔(dān)起主要責(zé)任，適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)教育資源配置，讓教導(dǎo)政策向薄弱學(xué)校傾斜，給予它們適度的補(bǔ)償，使它們的辦學(xué)條件能從“不及”向“適度”提升，獲得基本的生態(tài)承載力。當(dāng)然，這種生態(tài)均衡并不是“削峰填谷”，人為地遏制優(yōu)勢(shì)學(xué)校的發(fā)展，而應(yīng)是“造峰揚(yáng)谷”式地發(fā)展，要千方百計(jì)把薄弱學(xué)校扶上去。
2.運(yùn)用限制因子定律，改變學(xué)校的限制因子
所謂限制因子定律，又稱木桶理論，指限制因子決定著生物的存在和發(fā)展，即最短的那塊木板決定木桶的容量［8］。這個(gè)定律經(jīng)過(guò)拓展和完善應(yīng)用到基礎(chǔ)教導(dǎo)領(lǐng)域，就形成了教育生態(tài)學(xué)中的限制因子定律。在教導(dǎo)的生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，如經(jīng)費(fèi)、師資、教導(dǎo)結(jié)構(gòu)和政策等。當(dāng)前，對(duì)基礎(chǔ)教導(dǎo)研究來(lái)說(shuō)，最主要的任務(wù)就是要找到影響本地區(qū)學(xué)校發(fā)展的限制因子，對(duì)癥下藥，盡量消除它們的限制作用和影響，變限制因子為非限制因子。
3.運(yùn)用自組織原理，對(duì)教導(dǎo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)動(dòng)優(yōu)化
基礎(chǔ)教導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)的均衡發(fā)展并不僅僅是低層次的數(shù)量和種類(lèi)的均衡，而是更高層次的優(yōu)質(zhì)均衡，就是要實(shí)現(xiàn)內(nèi)含發(fā)展，這是教導(dǎo)均衡發(fā)展的新趨向。內(nèi)含發(fā)展在本質(zhì)上是一種自組織的過(guò)程。自組織原理強(qiáng)調(diào)的不是依賴外部力量，而是依賴自身的力量達(dá)到某種均衡狀態(tài)。其中，教導(dǎo)結(jié)構(gòu)自身的優(yōu)化調(diào)動(dòng)是自組織的主要方式。一方面，調(diào)動(dòng)教導(dǎo)結(jié)構(gòu)跟社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使基礎(chǔ)教導(dǎo)能反映社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)的要求，緊跟時(shí)代步伐，保證系統(tǒng)內(nèi)外信息暢通；另一方面，也是最主要的，就是要調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)教導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)層次、各個(gè)類(lèi)別學(xué)校的前后和上下的銜接，讓所有的生態(tài)因素都能發(fā)揮作用，形成整體的合力。
4.運(yùn)用輸入和輸出定律，加強(qiáng)教師隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)建造
教導(dǎo)系統(tǒng)是個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它與系統(tǒng)外的生態(tài)環(huán)境需要不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換，也就是經(jīng)過(guò)“輸入一輸出"，才能達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的均衡狀態(tài)。就基礎(chǔ)教導(dǎo)來(lái)講，我們覺(jué)得可以從人力資源(教師)和網(wǎng)絡(luò)資源入手去探究生態(tài)的輸入和輸出平衡。在目前情況下，要建立教師自由流動(dòng)機(jī)制，使教師不再是“單位人"，而是要成為“系統(tǒng)人"和“部門(mén)人"。從當(dāng)前我國(guó)教師流動(dòng)治理的現(xiàn)狀看，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師流動(dòng)可分為短期交流、柔性流動(dòng)和剛性流動(dòng)三種模式［9］。通過(guò)制定相關(guān)的配套政策使優(yōu)質(zhì)的教師資源能在區(qū)域和城鄉(xiāng)之間自由流動(dòng)，這是促進(jìn)教導(dǎo)均衡發(fā)展的有效措施。同時(shí)，加大教導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)資源建造，充分整合優(yōu)秀的師資資源，使優(yōu)秀教師能在網(wǎng)絡(luò)上成為一個(gè)地區(qū)所有學(xué)生的教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。這是實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)均衡發(fā)展的一條捷徑。
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【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型背景 獨(dú)立學(xué)院 師資隊(duì)伍建設(shè) 教育生態(tài)學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0080-03
自2008年全國(guó)首批4所獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)以后，截至2015年3月，已有44所獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的民辦普通本科學(xué)校?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院作為新設(shè)本科院校的重要部分，在本次轉(zhuǎn)型中被定位為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)?？梢?jiàn)經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)發(fā)展到一定的規(guī)模，從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，規(guī)范轉(zhuǎn)型發(fā)展是獨(dú)立學(xué)院適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及提升自身發(fā)展的必然選擇。
一、教育生態(tài)學(xué)理論及其內(nèi)涵
教育生態(tài)學(xué)是指“依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，把特別是生態(tài)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理，把教育預(yù)期所處的生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，并以其相互關(guān)系及作用機(jī)理為研究對(duì)象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方法的科學(xué)”。簡(jiǎn)而言之，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理來(lái)研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，解決教育問(wèn)題的科學(xué)。其內(nèi)涵包括教育生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)觀、生態(tài)因子三個(gè)方面。從教育生態(tài)學(xué)理解，師資隊(duì)伍的建設(shè)、核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升、轉(zhuǎn)型發(fā)展是教育生態(tài)背景下的三個(gè)主要生態(tài)因子，三者之間相互聯(lián)系和影響。當(dāng)教師的教學(xué)水平符合獨(dú)立學(xué)院提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要時(shí)，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才越容易得到社會(huì)的認(rèn)可，獨(dú)立學(xué)院也就可以獲得較好的發(fā)展和社會(huì)的認(rèn)可，教師在精神和物質(zhì)方面的需要比較容易得到實(shí)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的能力得到一個(gè)更好的提升。反之，亦然。
二、獨(dú)立學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景分析
獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展是新工業(yè)革命對(duì)應(yīng)用型人才需求以及獨(dú)立學(xué)院提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。相比前兩次工業(yè)革命，新工業(yè)革命（也稱為第三次工業(yè)革命）因電腦、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式產(chǎn)生深刻的影響，知識(shí)、技能逐漸在這個(gè)改革的浪潮中占據(jù)關(guān)鍵地位。新工業(yè)革命對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高質(zhì)量的要求：不僅掌握豐富的知識(shí)，而且可以獨(dú)立、創(chuàng)新性地思考和解決問(wèn)題能力;不僅可以靈活應(yīng)用知識(shí)于生活和工作實(shí)踐，而且具有良好的合作、溝通等綜合能力。因此，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院也需要隨著市場(chǎng)的變化和新工業(yè)革命的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。
根據(jù)教育部頒發(fā)的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置和管理辦法》進(jìn)行的規(guī)范驗(yàn)收工作是督促獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推力，規(guī)范發(fā)展要求體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是包括辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、校園占地面積、教學(xué)及行政用房、圖書(shū)等在內(nèi)的硬件指標(biāo);二是教育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行、組織、管理等方面的軟件指標(biāo)。伴隨高等教育適齡人口基數(shù)的減少，高校對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的渴求，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)將愈演愈烈，作為高等教育新生力量的獨(dú)立學(xué)院面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，因此，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是獨(dú)立學(xué)院謀求自身發(fā)展的必然選擇，既能解決因辦學(xué)時(shí)間短而專業(yè)設(shè)置缺乏特色、師資積累不夠、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制等問(wèn)題，又符合高等教育發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，是服務(wù)社會(huì)、鞏固自身的雙贏選擇。
三、轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍凸顯的問(wèn)題
從教育生態(tài)學(xué)理論而言，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍中的教師數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量、年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展定位等組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)因子相互作用、共同影響?yīng)毩W(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高有著極其重要的影響。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)而言，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是年齡結(jié)構(gòu)不合理，通俗講就是三節(jié)主要群體：九九重陽(yáng)節(jié)、五四青年節(jié)、三八婦女節(jié)，退休教師、青年教師、女教師占絕對(duì)主體。而作為主體中的主體的青年教師大多是從應(yīng)屆畢業(yè)生直接成為一名年輕教師，他們的工作熱情和精力充沛、理論知識(shí)扎實(shí)是值得肯定的。但是，由于他們的學(xué)習(xí)過(guò)程是從書(shū)本到書(shū)本、從學(xué)校到學(xué)校的過(guò)程，對(duì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理工作不了解，其實(shí)踐能力和操作能力較差。二是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。由于獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置習(xí)慣是以社會(huì)需要增設(shè)，然而卻難以在短期內(nèi)找到足夠數(shù)量的教師滿足教學(xué)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)熱門(mén)專業(yè)教師居多，而新增設(shè)專業(yè)對(duì)口教師有較大缺口，甚至由于完全沒(méi)有自有師資而不得不把新設(shè)專業(yè)委托母體學(xué)校培養(yǎng)，而完全交由母體學(xué)校培養(yǎng)將難以保證人才培養(yǎng)難以按照獨(dú)立學(xué)院自己的應(yīng)用型人才進(jìn)行。
（二）“雙師型”教師的匱乏
出于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，“雙師型”教師是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，然而不少調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雖然獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍中不乏工程師或者高級(jí)工程師，但由于他們長(zhǎng)期在企業(yè)從事技術(shù)工作，在他們退休后獨(dú)立學(xué)院將他們重新聘請(qǐng)過(guò)來(lái)，他們有較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足”。根據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一般“雙師型”教師占30%以上，然而大部分獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師只有10%左右，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)的需要。獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資的不足，將成為獨(dú)立學(xué)院提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的障礙，進(jìn)而影響?yīng)毩W(xué)院形成教學(xué)特色，以及其培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)達(dá)成。
（三）隊(duì)伍流動(dòng)大、不穩(wěn)定
“獨(dú)立學(xué)院屬于民辦高校范疇，社會(huì)保險(xiǎn)金繳納標(biāo)準(zhǔn)按照企業(yè)單位性質(zhì)執(zhí)行，低于按事業(yè)單位標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的公辦高校，因而獨(dú)立學(xué)院與其教師之間的關(guān)系基本上體現(xiàn)為臨時(shí)雇傭關(guān)系，這使得學(xué)院教師普遍存有隨時(shí)被解聘之憂，缺乏穩(wěn)定感?！豹?dú)立學(xué)院由于缺乏一定的專業(yè)學(xué)科帶頭人，導(dǎo)致一些獲得中級(jí)職稱的教師考慮到進(jìn)一步科學(xué)研究、尋求專業(yè)歸屬感的需要，往往會(huì)選擇到專業(yè)水平更強(qiáng)的學(xué)校。當(dāng)然，獨(dú)立學(xué)院實(shí)行的考核淘汰機(jī)制也在一定程度上影響師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。以上這些導(dǎo)致不少教師把獨(dú)立學(xué)院當(dāng)作一個(gè)踏板，在獨(dú)立學(xué)院磨練幾年，待教學(xué)水平和職稱提升后，跳向了公辦院校的懷抱，使得獨(dú)立學(xué)院充當(dāng)了公辦院校的“訓(xùn)練場(chǎng)”。師資隊(duì)伍存在流動(dòng)大、不穩(wěn)定的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)性、創(chuàng)新性都產(chǎn)生消極影響，不利于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
（四）教師對(duì)人才培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)偏差
受限于獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍中應(yīng)屆畢業(yè)生和母體學(xué)校派遣教師占據(jù)主體地位的影響，獨(dú)立學(xué)院教師由于缺乏對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)，因而對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。一是應(yīng)屆畢業(yè)生組成的年輕教師作為主力軍，只能疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，難以設(shè)計(jì)和駕馭契合學(xué)生實(shí)際的課程教學(xué)。二是母體學(xué)校派遣的教師本身有母體學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，因此通常以母體學(xué)校的教學(xué)要求對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生授課，而沒(méi)能結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)和差異選擇教學(xué)內(nèi)容和方式。三是受制于經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)方式等，能通過(guò)掛職或者參加橫向課題等實(shí)際鍛煉而使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多，教師的實(shí)踐教學(xué)能力難以得到提高。這些都導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。
四、優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍
獨(dú)立學(xué)院堅(jiān)持提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和轉(zhuǎn)型發(fā)展，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)一支擁有較高的知識(shí)理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐技能的師資隊(duì)伍。因此，提升青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，大力引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，優(yōu)化管理、評(píng)價(jià)等教育生態(tài)環(huán)境，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，強(qiáng)化教師主體意識(shí)，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是建設(shè)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的主要途徑。
（一）提升青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力
作為獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍重要組成部分的青年教師，對(duì)于事業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)都有著較高的期待和熱情，應(yīng)該得到學(xué)院的支持和提升其實(shí)踐教學(xué)能力。一是采用“產(chǎn)學(xué)研”合作教學(xué)模式，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。大力推進(jìn)青年教師接觸企事業(yè)的組織、生產(chǎn)、管理等，并掌握相關(guān)崗位的職責(zé)以及技能要求，從而促使教師主動(dòng)對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)更具仿真性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的感知和體驗(yàn)。二是通過(guò)參與實(shí)踐，促使教師逐步實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)與基本技能的相互銜接，掌握應(yīng)用型課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，推進(jìn)實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，提高其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。
（二）大力引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師
一是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院本身就是充分發(fā)揮利用社會(huì)力量辦學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)對(duì)人才的需求，聘請(qǐng)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、高超技術(shù)操作能力的“雙師型”人才進(jìn)校參與教學(xué)改革和教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)由他們擔(dān)任某門(mén)實(shí)踐課程，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)教師融入實(shí)踐性教學(xué)，從而把行業(yè)的最新要求和技能插入對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，深化學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的感知和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取他們對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方式的意見(jiàn)，使得專業(yè)建設(shè)更加貼切市場(chǎng)需要。二是通過(guò)鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與橫向課題、全程參與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)“雙師型”師資。獨(dú)立學(xué)院教師定期到企業(yè)掛職鍛煉或兼職，參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、工藝流程，與企業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)新技術(shù)或者新課題等，由此了解行業(yè)對(duì)人才需求的最新變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。
（三）優(yōu)化教師的生態(tài)環(huán)境，穩(wěn)定教師隊(duì)伍
根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，客觀環(huán)境、制度環(huán)境以及文化氛圍是影響?yīng)毩W(xué)院師資建設(shè)的重要因子。因此，要想穩(wěn)定教師隊(duì)伍，就需要優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院教師的生態(tài)環(huán)境。穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是保證獨(dú)立學(xué)院提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和轉(zhuǎn)型發(fā)展得以成功的重要生態(tài)因子，這就要求獨(dú)立學(xué)院必須盡快完善管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，給所有的教師成長(zhǎng)的空間和平臺(tái)。作為一個(gè)社會(huì)人，獨(dú)立學(xué)院教師也需要滿足生活的需要，待遇是吸引人才的基礎(chǔ)，感情是留住人才的紐帶，事業(yè)是穩(wěn)定人才的根本，因此，在辦學(xué)條件允許的前提下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)適度縮小與公辦院校的待遇差距，努力改善學(xué)院教師生活條件，解決教師在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的困難，使他們能夠全身心地投入到工作中去。同時(shí)，通過(guò)增加必要的教學(xué)改革和科研經(jīng)費(fèi)，支持和鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為教師創(chuàng)設(shè)更多更好的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，提高教師的歸屬感，做到政策留人、制度留人和感情留人。最后，應(yīng)當(dāng)建立包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、（下轉(zhuǎn)第95頁(yè)）（上接第81頁(yè)）家長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)主體，綜合應(yīng)用書(shū)面考核、技能考核等多種形式，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。
（四）強(qiáng)化教師身份認(rèn)同和主體意識(shí)，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師社會(huì)角色缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和尊重，容易導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生身份沖突，繼而對(duì)教師專業(yè)身份認(rèn)同產(chǎn)生偏差。因此，強(qiáng)化青年教師的身份認(rèn)同和主體意識(shí)顯得尤為重要。一方面，教師應(yīng)以社會(huì)文化與教師資格準(zhǔn)則來(lái)認(rèn)識(shí)自己作為教師應(yīng)有的行為規(guī)范和社會(huì)地位;另一方面，教師要積極融入所處的環(huán)境，了解所處環(huán)境在社會(huì)中的作用和地位，逐漸在教育場(chǎng)域中認(rèn)可教師的專業(yè)身份進(jìn)而不斷提升自己。應(yīng)加強(qiáng)青年教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)自身身份的認(rèn)同感、歸屬感和主體意識(shí)，使其從心理、感情接受獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制，成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展路上堅(jiān)決擁護(hù)者和支持者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從消極應(yīng)對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)向積極參加教學(xué)改革，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的習(xí)慣，做好獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中堅(jiān)教學(xué)力量的角色。
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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院院級(jí)教育部規(guī)范驗(yàn)收專項(xiàng)課題：驗(yàn)收大考“對(duì)提升獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)的影響研究”階段成果
