發(fā)布時間：2023-06-15 17:16:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文學習的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中語文 記憶能力 閱讀
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006
高中語文學科總分為150分，在高考中分值所占比例很大，綜合主科的成績來分析，學生在語文學科上的差距是最小的，語文成績的平均分一般都為100以上，這是由于語文學科的學習對學生的起點能力要求不是很高，而且高中語文是與初中階段的知識相銜接的，學生在語文的學習上可以省去適應高中語文學習的時間。但是，高中階段由于面臨高考，學生對分數(shù)應有一定的敏感度，雖然語文成績的平均分都高，但這并不意味著學生個人之間沒有差距，有的學生語文成績可以達到一百三十分左右，大部分學生的成績一般都為一百一十分左右，前后差距20分，而這單科的20分在高考中可能就會產(chǎn)生一個分數(shù)段的差距。根據(jù)語文學科的特點來分析，語文中沒有抽象難懂的知識是學生難以接受的，只要學生能夠掌握有效的學習方法，通過自身的努力，語文成績的提高就不是難事。
一、對基礎知識的記憶
由于語文是學生從小學階段就接觸的一門學科，因此在高中語文學習中學生可以減少很多阻力，并且語文學科是一門文學性質比較強的學科。在高中階段的學習中主要體現(xiàn)在學生的寫作上，高中階段不似初中階段，只要基本的結構框架不出問題，不偏離主題，字數(shù)達到標準，作文分數(shù)基本可以保證，但是對于高中階段的作文來說，對文章內容則是有很高的要求。除了寫作方面，語文的其他方面則都是培養(yǎng)學生基本的文化能力，語文知識是對中華文化繼承性最高的學科，對于語文知識的學習，最重要的就是在掌握的基礎上進行理解，在理解的基礎上進行背誦。
語文學習中的幾大考查點有字詞、拼音、成語短語、標點符號和病句，這幾部分是語文客觀題目考查的全部內容，題型雖少，但是包含的知識則是無法預估的。因為語文知識從廣義上來說，就是對中華文化的繼承，中華文化的博大精深雖不能通過語文完全傳遞，但是中華傳統(tǒng)文化中的精髓卻可以在語文學習中得到很好的繼承發(fā)展。所以，對于這些基礎知識的學習，學生首先要學會記憶，掌握有效的記憶方法，從而使語文中的這些基礎知識都能夠在頭腦中成為一種常識，我們稱這種記憶為長久性記憶。長久性記憶的形成需要克服遺忘，影響學生遺忘的因素則主要有學習材料的性質、數(shù)量、學習任務的重要性、學習者對學習的態(tài)度以及時間的因素等，學生要想把語文中的基礎知識在自己的頭腦中形成長久記憶，就需要克服遺忘，掌握有效的記憶方法。
關于克服遺忘，形成長久記憶，學生需要合理分配自己的學習任務，每次記憶的知識必須具體、數(shù)量均衡，不能過多；學生對所學知識需要形成一定的正確的認知，培養(yǎng)自己的興趣，從而提高記憶效率；最后，根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的初期階段遺忘率比較高，隨后逐漸減慢，所以，學生要注意前期記憶的有效復習。
無論什么情況下，理解記憶都比機械記憶有效得多，所以，學生可以在日常學習中注意積累，將一些容易混淆的字詞和成語短語整理出來，時常進行對比復習，不需要刻意去記憶，只要經(jīng)常補充，經(jīng)常翻看，自然就會在大腦中形成一種長時間的記憶。其實，這種記憶方法也是根據(jù)語文基礎題目的考查規(guī)律來的，在考試中第一大題的基礎知識的考查都是一些容易混淆的知識，要不就是寫法相似的，要不就是讀音相似的，這就需要學生能夠掌握到這條考查規(guī)律，從而掌握有效的記憶方法，無論是字詞的考查還是病句、標點符號的考查，都可以運用這種方法來進行記憶。
二、閱讀能力的提升需要長期堅持
閱讀是語文學習的重難點知識，不僅由于這部分知識太過抽象，使得教師在講解過程中太棘手，而且這部分知識太過主觀化，在不同階段做同一現(xiàn)代文閱讀，學生的答案可能就不一樣。現(xiàn)代文閱讀的答案一般都是參考答案，在高考閱卷中學生的答案只要言之有理，閱卷教師就會酌情給分。所以，學生需要不斷補充自己在閱讀方面的專業(yè)知識，在答題時可以根據(jù)閱讀材料結合專業(yè)術語的作答，從而提高閱讀分數(shù)。既然閱讀作為一個主觀題，答案肯定不是唯一的，學生的表達能力、想法都可能是影響閱讀分數(shù)的因素，而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性，主觀題考查學生的綜合語言能力，而且這種能力的提高還不是一蹴而就的，需要學生長期的堅持和訓練。
關于提高閱讀能力，首先需要學生端正自己的學習態(tài)度，不能急功近利，有的學生覺得自己在閱讀方面花費了很大工夫，但是成績就是沒有提高，從而形成一種學不學都是一樣的想法，這種觀念是錯誤的，教師要及時糾正學生的錯誤觀念。其實在高中階段的學習中，隨著學習知識的深入，學生能夠在不斷深入學習的過程中保持原來的水平就已經(jīng)是一種提高，在保持原先水平的基礎上獲得提高，那就是很大的進步。學生需要明白這一學習觀念，在這種學習觀念的指引下，長期堅持在閱讀方面的訓練，久而久之，閱讀水平就會慢慢提高。
關于長期堅持與訓練的方法，學生可以收集整理出有標志性的不同體裁的文章，將相同類型的整理在一起，通過分析答案的思路，并結合自己的思路進行思考。相同體裁不同內容的閱讀材料在考查中的方向肯定是不同的，學生可以通過分析出題人的意圖，從而對閱讀材料有全面的把握。鑒于現(xiàn)代文閱讀這一題型沒有唯一固定答案，這就需要學生能夠開拓自己的思維，不能將思維禁錮在參考答案所給出的一種思想上，學生可以通過與其他同學合作交流或是將自己的想法與教師進行交流，這樣不僅可以有針對性的進行訓練，而且可以在與他人交流的同時拓展自己的思維。
長期以來，閉卷考試作為小學語文學習成績評價的唯一手段，以其無可爭議的公正性、選拔性和簡便性一直為廣大教師所奉行。但隨著近年來教育改革和教學研究的不斷深入，這種評價方法的片面性和局限性日益暴露出來。閉卷考試雖然能較好地考查出學生對拼音、字、詞、句、段、篇等語文知識的識記掌握情況，但對聽、說、讀、寫等語文諸多能力的考查有時就顯得力不從心了。雖然能考查學生與記憶、思維等智力活動有關的內容，但對考查與之相關的諸多非智力因素的內容，如學習語文的動機、態(tài)度、語文學習興趣、學習習慣和學習方法等就無能為力。何況，學生的應試能力本來就有差異 ，有的學生擅長考試，喜歡考試，“臨危不懼”；有的學生卻不會考試、害怕考試，有考試“恐懼癥”?？挤值母叩瓦€在不小的程度上受當天情緒、考場、閱卷等各種客觀、主觀因素的影響。所以，僅憑一張試卷就對一階段的學習質量做出評價，既不客觀，也失之全面，不僅不能有效地促進教學，還會對教師的教和學生的學造成誤導。小學語文教學大綱中對小學語文教學的目的做了明確的闡述：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣?！备鶕?jù)大綱的要求，評價學生學習成績是對學生聽、說、讀、寫等工具性能力和相關的知識，以及語文學習品質、學習習慣等進行全面、客觀的測定，而這些決非一張試卷所能勝任的。閉卷考試做為一種終結性評價手段，本身并沒有錯，但如果把考試成績做為學生學習質量的唯一評價標準，顯然是荒謬的。
那么，怎樣才能客觀、全面、科學地評價小學語文學習成績呢？筆者在小學語文教學實踐中，從小學語文教學目的出發(fā)，從教與學的實際出發(fā)，借鑒成人教育成績評價的成功經(jīng)驗，試行“3+1”小學語文學習成績綜合評價辦法，收到了良好效果。
筆者認為，對小學語文學業(yè)成績進行評價，必須從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績這三個方面進行綜合評價，并輔之以必要的語文知識、技能競賽活動。三方面一活動就是所謂的“3+1”學業(yè)成績綜合評價辦法的主要內容。
上課在學生學習活動中占了80%以上的時間，在課堂上的聽、說、讀、寫是學生獲取知識、形成能力、開發(fā)智力、養(yǎng)成習慣的最主要途徑，撇開課堂表現(xiàn)評價學生的學習成績，是不客觀、不現(xiàn)實的，是只重結果不重過程的表現(xiàn)。應對課堂表現(xiàn)進行評價，包括課堂常規(guī)的遵守程度、注意力集中狀況、興趣大小、反應快慢、學習習慣等要素。作業(yè)是學生對當天所學內容的成果展示（一般指書面作業(yè)），做作業(yè)的過程是學生鞏固知識、運用知識的過程，是學生的主要學習活動。同樣，撇開作業(yè)情況評價學業(yè)成績，也是不客觀不現(xiàn)實的，是只重結果不重過程的表現(xiàn)。對作業(yè)情況進行評價，包括作業(yè)的數(shù)量和質量、書寫狀況、能否按時完成、獨立完成作業(yè)的程度、作業(yè)本保護等要素。不管是課堂表現(xiàn)，還是作業(yè)情況，都是形成性評價。在實際評價當中，除了嚴格按照評價要素進行評價外，還應注意幾點：一是要適時地有針對性地對課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進行講評，及時肯定成績，指出不足；二是要充分發(fā)揚教學民主，課任教師不能憑個人好惡輕易判定學生，應在大量征求班干部、同學和被評價者意見的基礎上，提出一個等級范圍（優(yōu)、良、中、不合格），然后分組進行民主評議，確定具體分數(shù)；三是要用發(fā)展的觀點看待學生，學生上課有不良表現(xiàn)，作業(yè)不能按要求完成是正常的，要留給學生改正的機會。
終結性評價的考試，應在所學內容告一段落后，在進行充分的歸納整理、復習鞏固之后進行，命題要依據(jù)大綱，緊扣教材，既要有一定的覆蓋面，又要突出重點。題量要適當，難易要適中，在考試的各個環(huán)節(jié)要盡可能地避免一些主觀因素的影響?？荚嚨男问娇晒P試，也可口試；可開卷、也可閉卷，視具體情況而定。
開展語文知識、技能的競賽活動是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)語文學習特長的有效手段。它是評價學生學習成績的重要補充。在教學中要結合教材內容，不失時機地開展一些語文競賽活動，如查字典比賽、朗讀比賽、聽寫比賽、口頭作文比賽等，并按不同的范圍（如全班、全組、優(yōu)等生、中間生、后進生等范圍）確定出名次，便于將來計入總評。
初中學生正處于身心變異的快速期，其學習的自覺性和主動性的發(fā)展水平相對較低。在語文課堂教學中，更需要注意學習興趣的引導和激發(fā)。從提高初中語文教學的效率來看，研究如何激發(fā)初中學生語文學習的興趣具有極大的現(xiàn)實意義。
語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現(xiàn)出來，也在學習活動中生成與發(fā)展。它可以成為學習動機中最現(xiàn)實、活躍的因素。
作為教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調動學生的學習興趣。只要認真去探究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發(fā)語文學習興趣的手段和方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：自然界的萬物，它們的關系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切――這些都是興趣取之不竭的源泉。這段話可以給我們語文教學工作者許多啟迪，特別是在激發(fā)興趣的具體手段和技巧上，可以說是給我們指點了具體的路徑。
一、激發(fā)興趣是成功教學的前提
我們可以從哪些方面來激發(fā)初中學生語文學習的興趣呢？
社會生活中富有教育意義的人和事：偉大人物的奮斗歷程、催人淚下的“感情故事”、驚心動魄的悲壯場面，本身就具有激起人探究欲望的魅力，是汲取語文學習興趣的豐富源泉。
前人的思想和智慧結晶，古典名著、優(yōu)美詩文、格言警句，如果能有機地和教材內容結合起來，引入教學活動之中，可以大大增強教學的趣味，增強學生對具體知識的記憶，激發(fā)學生自我嘗試的沖動。富于群眾智慧的口頭創(chuàng)作，或為大眾喜聞樂見的趣聞逸事，往往閃耀著機智運用語言的奇光異彩，一經(jīng)揭示，就能引發(fā)學生共鳴或驚喜，是激發(fā)語文學習興趣的鮮活生動的好教材。當代報刊雜志上頗見語言功底的、屬于“妙手偶得”的具有創(chuàng)新意味的妙言雋語，是激發(fā)學生趣味，足資揣摩仿效的典型范例。
語文教學工作者，只要能真正意識到激發(fā)學習興趣，是成功教學的前提，在“激發(fā)興趣”上肯下工夫，那么擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。
二、激發(fā)興趣是以培養(yǎng)和發(fā)展能力為導向
激發(fā)語文學習的興趣，不是語文教學追求的最終目標，它可以成為一種教學要求，但也不是要求的惟一或全部。從語文教學的功能來說除了思想品德的陶冶、審美情趣的培養(yǎng)外，最直接的責任是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文能力。因此激發(fā)語文學習興趣的手段必須與培養(yǎng)語文能力的要求相一致，至少要有助于語文能力的增強。具體地說，語文學習的“激發(fā)興趣”應該有明確的目標指向，要通過激發(fā)興趣把學生引向對于語文學科知識技能要求的總體把握，要善于把激發(fā)興趣導向問題的發(fā)現(xiàn)和解決，要努力用高昂的學習興趣去推動思維的深入和發(fā)散。要以趣導學，以趣設疑，以趣促思。
三、激發(fā)興趣采用多元化途徑和多樣化手段
在多年的語文教學實踐中，經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)通過以下途徑可以較為有效地激發(fā)學生語文學習的興趣，調動學生的積極性和主動性，推動學生發(fā)疑質疑、積極思維，從而提高教學效果。
（一）前人苦學勤學，最終事業(yè)有成的事例，是激發(fā)興趣，維持興趣的動力。杰克?倫敦少年失學，邊打工謀生邊自學文化，隨身攜帶記錄著各種詞語和警句的小紙條，一有空閑，就加以記誦，二十多歲開始發(fā)表作品，一生著述頗豐，傳世之作《熱愛生命》大受推崇。高玉寶僅上過三年學，苦讀苦寫，發(fā)表了自傳體小說《高玉寶》。這些偉人、名人刻苦學習語文，最終斐然成家的事例，不但可以激發(fā)起學生學習的興趣，而且可以堅定學生學好語文的信心。
（二）具有中國傳統(tǒng)特色，高度凝練概括的對聯(lián)是激發(fā)興趣的好幫手。用于相關的課文開頭，往往可以引發(fā)閱讀探究的欲望。如教學蘇軾《水調歌頭（明月幾時有）》時，先介紹名聯(lián)“一門父子三詞客，千古文章四大家”，然后由學生解釋對聯(lián)，再引出教學內容，這樣引入新課比較生動活潑，學生由對聯(lián)記住了蘇軾父子，再由詞作可以推知蘇氏三杰的文學風格。趣味有了，知識也有了，可謂一舉多得。用這種方法來使學生加深對其作品的理解，這時候學生的興趣就能轉化為比較穩(wěn)定而持久的探求欲望，由此前進，可以發(fā)展為對某一個作家及其作品的終身熱愛。興趣激發(fā)的意義真不可小視??！
（三）通俗易懂、習見習聞的謎語也是激發(fā)興趣的好材料。“劉邦聞之而笑，劉備聞之而哭”，涉及兩個歷史人物項羽和關羽；跨越了整整一個朝代，牽扯出一串歷史史實，教師稍作點撥，聯(lián)系相關課文，學生不難由謎面推出謎底。機關識破，滿堂歡笑。再由老師或學生講述史實、點評人物，融歷史知識、文學典故于一爐，合舊知與新知于一體，學習興趣變得越來越濃，其導因不過是一則謎語。激發(fā)興趣手段用得巧，可以營造輕松、愉快、熱烈的學習氣氛，在這種氣氛下求知、探疑，其收效不必質疑。
（四）可以視作智慧花朵、語言精品的格言警句的引入，其功用不但可以激發(fā)興趣，而且可以樹人勵志。好的名言警句，如果配上充滿激情的誦讀，每每使師生雙方感動，老師由感動而產(chǎn)生引領學生邁入知識殿堂的激情，學生由感動產(chǎn)生強烈的閱讀、領悟的興趣。興趣搭載上由感動而催發(fā)的進取之舟，就會成為學生深入求知的動力。興趣豈止是一種情緒！
（五）千古傳誦，膾炙人口的優(yōu)美詩章，特別是短小易記、含義精深的唐宋詩詞是酌取學習趣味的不竭之源。引導學生漫步袁宏道筆下的杭州西湖，領略一番春光明媚之趣后，不妨讓學生回憶一下張繼的“楓橋夜泊”，杜牧的“夜泊秦淮”，由詩而文，由文而詩做點比較，加深對雖然材料相類，而時代、體裁、作家有異的作品的理解與感悟。由比較而生趣，由生趣而求思，由求思而體悟，學生的學習就自然地由被動轉入主動。思維也因此深入發(fā)散。把興趣引向思維，應該成為語文教學工作者的不倦探索和刻意追求。
（六）當代報章上，妙手偶得的語言結構，匠心獨運的詩文短章，如能結合具體的教學情景，恰當運用，對于開辟激發(fā)興趣的新途徑，也是功能獨特的利器。一次進行《中學生名著導讀》，閱讀指導過程中講到《三國演義》人物周瑜形象時，正好讀到報載的一條足球消息，說的是某足球隊在比賽中受挫，教練姓周。編輯妙筆生花，用的標題是“東風不與周郎便”。筆者課上即以此標題“開篇”，引入歷代提及并評價周瑜的名篇，讓學生談論他們所知道的周瑜，然后引導學生閱讀作品，學生表現(xiàn)得格外專注?！芭d趣是最好的導師”。一則標題，使學生進入了閱讀思考的境地。興趣變成了鑒賞文學名篇的好向導。
激發(fā)語文學習興趣的途徑和方法還可以有許多，隨著多媒體技術愈來愈廣泛地進入語文教學課堂，形象、生動、變化萬千的畫面，美妙悅耳、動聽的音樂，聲情并茂、入耳動聽的誦讀，在觸發(fā)著學習之趣，開啟著靈感之窗。以上介紹的激發(fā)興趣方法如果能與多媒體技術結合起來，激發(fā)興趣的魅力定可大增。試想在教學《誰是最可愛的人》時，讓學生看一看抗美援朝影片的有關片斷，欣賞一下名家誦讀的錄音，自己有表情地高聲讀一讀作品，學生能不對志愿軍戰(zhàn)士產(chǎn)生更高的敬意，能不對魏巍及其作品產(chǎn)生興趣嗎？被感動的學生帶著強烈的興趣進入真實感人的情境中能不產(chǎn)生獨到的體悟嗎？激發(fā)興趣，不只是一種技巧，如果結構設計得好，它同時應該是一種優(yōu)化了的教學策略。
四、激發(fā)興趣必須遵循身心發(fā)展和能力生成的規(guī)律
前面已經(jīng)說過，在語文教學中，激發(fā)興趣是為培養(yǎng)語文能力服務的，重視激發(fā)興趣是一回事，采用激發(fā)興趣的手段能否收到激發(fā)興趣的效果又是一回事。會不會發(fā)生教師意圖激發(fā)興趣，然而雖有所“激”而“趣”仍未發(fā)的情況呢？完全有這種可能。因此，在構思設計“激發(fā)興趣”的策略時，大體應該遵循以下原則：
（一）激發(fā)興趣的具體內容和方法必須與學生的年齡特征、知識背景相符，因為不同年齡、不同知識背景的學習興趣產(chǎn)生的條件是不同的。
（二）興趣的發(fā)生和維持與明確的學習目標、教師的人格魅力有著顯著的相關性。沒有明確的目標，興趣就只是個迷路的孩子，游蕩不定，一無寄托。
（三）要用賞識的眼光評價學生的學習行為和學習結果。
（四）學生語文學習興趣存在個性差異，這個學生感興趣的，另一個學生未必感興趣。激發(fā)興趣的手段應多樣化和隨機化。
關鍵詞： 語文綜合性學習 語文性 綜合性 二重性
當前,對語文綜合性學習的屬性的認識仍然存在模糊的表述。如果我們不能明確消除這些疑慮，就難避免語文綜合性學習教學存在的泛化和非語文化的誤區(qū)。下面就此問題談談我的看法。
一、應把握好其姓“語”的本質屬性
在語文綜合性學習教學中，語文味的缺失，與我們持有什么樣的語文觀有直接影響。當我們把“語文”的內涵主要定位在“語言文字”上，相應地，語文綜合性學習就會圍繞“語言文字”這一中心來展開；當我們把“語文”的內涵定位在“語言文學”上，語文綜合性學習就會特別關注“文學活動”；當我們把“語文”的內涵定位在“語言文化”上，語文綜合性學習將會在更為寬闊的背景下展開。但問題是，在視野大開的同時，語文失卻了核心，語文學習也沒有了問題焦點，語文綜合性學習無邊界泛化也就隨之而來，尤其當前流行的語文素養(yǎng)論的無限泛化，使得語文教學失去了語文學科的核心問題，在“全面”的時髦口號下追求面面俱到，結果收獲的是淺薄的“廣”和無序的“多”，語文綜合性學習正是在這樣的理念下讓各種非語文活動“你方唱罷我登場”，而語文教學卻“反認他鄉(xiāng)為故鄉(xiāng)”。
誠然，自新課程改革以來，我們面對最大的挑戰(zhàn)就是新教材中增加了綜合性學習這一版塊。因為綜合性學習的內容不囿于語文學科特定的知識體系，不囿于語文能力的某個方面，其內容更多地來自社會、自然、學生自身各種類型的生活。同時它還具有開放性、自主性、實踐性、探究性等基本特征，所以很多老師就無止境地綜合，出現(xiàn)了“綜合性”涵蓋一切的現(xiàn)象，忽略了綜合內容的主次的確定。要明白“綜合”和“活動”都僅是手段，在“綜合”和“活動”中實現(xiàn)語文課程的基本目標，才是綜合性學習的宗旨。而要想把握住這個宗旨，在語文的綜合性活動中，必須突出“語文性”。語文綜合性學習姓“語”，即不管我們的學習活動涉及哪個領域、哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學科知識的掌握。明確開展語文綜合性學習，一切均以語文學科的目標、性質、特點為出發(fā)點，綜合性帶給語文學習無限的空間，在于“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。
因此，在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發(fā)點，運用各種資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸顯語文是各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用，也只有這樣才能讓學生體會到語文學科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特性。
二、對綜合性這一特質進行思考定位
課程標準指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文知識和技能不是語文，只有當知識和技能在特定的時間和空間里，在特定的情況下，用來為人們解決生活中的實際問題時，它們才成為語文。同時，表現(xiàn)為純語文能力的行為和現(xiàn)象是很少的，在絕大多數(shù)情況下，語文能力是作為一個因素參與到其他社會行為和社會生活中去的。語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，其過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程，在這個過程中，語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學生已有的知識結構和能力狀態(tài)，最終達到促進學生新的認知結構的形成?？梢哉f，綜合能使各學科要素相互影響，產(chǎn)生作用，實現(xiàn)功能增值。
關鍵詞：綜合性學習；實踐；思考
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的各方面的基本能力。語文教學應該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文綜合性學習注重語文的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因而開展語文結合性學習是提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生參與意識、合作精神和策劃、組織、協(xié)調、實施等各種能力的極佳方式。
語文綜合性學習能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，很好地體現(xiàn)語文學科的實踐性和綜合性，受到許多語文教師的青睞，也極大地提升了語文學科的人氣。但是，也有不少語文教師尚未轉變觀念，三“唯一”思想深入其心：課文是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，課堂是唯一的信息交流所。他們認為語文綜合性學習費時費力太麻煩，在考試中又很難得到體現(xiàn)，再加學校條件不足，自己也沒有相關經(jīng)驗，與其讓學生胡鬧瞎搞，不如利用那幾個課時上一點“正課”。確實，在新一輪基礎教育語文改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中許多問題等待我們深入研究，切實解決。
語文新教材中每一單元結束后都有一次綜合性學習，但我并不認為一個單元只搞一次綜合性學習就可以，也不認為一個單元必須按部就班地開展綜合性學習，教師應將綜合性學習貫穿于整個語文教學活動中，根據(jù)教學內容，結合學校、學生實際情況經(jīng)常性地開展。課本中的一單元一次的綜合性學習只是“磚”，而真正的“玉”要靠教師來引，教師應將綜合性學習滲透于日常教學中，不斷地開展各種形式的綜合性活動，讓學生充滿趣味地學。《義務教育語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材、積極開展課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
現(xiàn)在傳統(tǒng)狹隘的語文教學觀還在一定程度上，制約著語文綜合性學習的有效開展，這突出表現(xiàn)在以下幾方面：
1.語文綜合性學習的開展，基本上還沒擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和模式，還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上功夫。
2.把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學習只是為寫作收集資料、積累素材。
3.在開展語文綜合性學習過程中，常常擔心“非語文”內容過多地介入，擔心語文綜合性學習“不像語文課”。其實，語文作為母語，可以通達各個學科，而綜合性學習正是跨學科學習，多學科結合的一種努力。語文是學習各門學科的基礎，而學好其他學科也可以成為學好語文的基礎。簡言之，隨著人文素養(yǎng)、綜合素質的提高，語文能力也就跨上一個新的臺階。我對語文綜合性學習的認識是，它既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動，其主要區(qū)別在于：在學習內容上，不再拘泥于“語文學科”，而是要關注科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學文化、道德藝術的各個領域。在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情景模擬來達成某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學習方法與手段，包括運用科學探究、發(fā)現(xiàn)學習、資源學習以及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段，不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動，實現(xiàn)課內外結合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素質和綜合素質，達成全面發(fā)展的教育目標。從學習功能上看，不再單純追求智育目標，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學生健康興格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。
語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性，教師要引導學生自主設計、自主探究、發(fā)掘、利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動，切莫本本主義，畫地為牢，越俎代庖。我認為語文學習要為學生提供較大的靈活性、自由和自主創(chuàng)造空間，多給學生提供主動參與展示自我的機會，多給學生提供成功的機會。
教師努力轉變教育觀念，準確把握綜合性學習的階段目標與評價標準，積極主動地采取多種讓學生感興趣的操作方式，將綜合性學習貫穿于整個語文教學中，一定能取得很好的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：初中；語文教學；綜合性學習
目前，隨著我國課程改革的不斷深化，綜合性學習方法已經(jīng)成為初中語文教學中提高教學質量、學以致用的教學要求。目前，我國初中學校中，教師對“綜合性”教學十分重視。在教學過程中，綜合性學習能夠提高學生的學習能力，能夠將聽說讀寫有機地結合起來，從而提升學生語文學習的自主性。本文主要對初中教學中綜合性學習進行了思考，旨在不斷提高初中語文課程的教學
效率。
一、初中語文教學中綜合性學習綜述
在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，教育部提出了關于綜合性學習的教學理念。在初中語文基礎教學中，綜合性學習是重要的手段和學習途徑，是以小組形式的教學方法，通過語文課程內容整合、語文知識應用來達到資源共享的目的。在課堂上，語文教學中綜合性學習要尊重學生的個性發(fā)展，注重語文的時效性和實用性，鼓勵學生把語文知識運用到實際生活中。其次，綜合性學習是以語文學科為工具，通過多種多樣的課堂形式，將人文科學、社會科學、自然科學等多個領域的學科融合起來，從而使學生掌握語文學習方法與能力，對學生形成自我反省、探究合作、理論與實踐相結合的學習方法，能夠提升學生的人文與科學素養(yǎng)。初中語文教學中，綜合性教學最突出的特點就是綜合性，在課堂中，學生會接受多學科、多領域、多種教學方法的教學體驗。通過聽、說、讀、寫的共同教學，不同的學科在語文課堂上，能夠將理論與實踐有機結合起來。另外，綜合性教學的另一項特點是改變了傳統(tǒng)“老師教、學生做”的學習模式，將學習主題轉變成了學生，學生化被動為主動，提高了學生學習語文的積極性。同時，在學習的過程中，綜合性學習還具有合作性特點，學生能夠通過學習演練與人交流溝通，找到適合自己的學習方法，強調團體協(xié)作與共同思考，通過在團隊中扮演不同的角色，能夠使學生實現(xiàn)自我定位。
二、初中語文教學中綜合性學習現(xiàn)狀分析
1.教材設置不夠科學，教學理念不夠明確
目前，我國大部分學校使用的都是人教版語文教材，教材內容包括理論上的課文學習和實踐活動學習，但教材的實踐活動太過復雜，在初中語文課堂教學中很難開展教育實踐課程。這是由于大部分初中語文教材缺乏實用性，沒有環(huán)境的支持和教育器材的利用，教師直接忽視了教材中的實踐活動內容所造成的。同時，目前，初中語文教學處在基礎教學階段，受教學階段的影響，傳統(tǒng)的教學思想與教學理念呈現(xiàn)出“填鴨式”的教學方法，導致綜合性學習的實施難以實現(xiàn)，學生需要在教學中學習語文基礎知識，教師無法轉變教學思想，缺乏明確的綜合性學習的教學理念，從而導致綜合性學習效果不佳。
2.學校軟硬件設施落后，室外實踐活動無法展開
進入21世紀以來，隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在教學要求教師關注學生全面的發(fā)展和教學效果，要以學生為主體。而綜合性學習要求教師把教學內容帶到實踐中，不僅僅要利用課堂教學的形式，還要利用實踐活動讓學生在探索中學習，學會自主學習，從而豐富教學內容，提高對語文的學習興趣。但是目前，大多數(shù)語文教學實踐活動都被取消，學校沒有完善的語文實踐活動硬件設施和場地，有些學校甚至還在利用粉筆黑板教學，常常面臨資源匱乏和室外實踐活動無法展開的困擾。
3.綜合性學習的實施不到位，教師專業(yè)性教學素質能力低下
在日常教學時，教師將綜合性學習作為一種課堂手段放置在課上或課下，對綜合性學習的關注不夠，直接影響了學生的學習效果、方法，忽略了綜合教學的規(guī)劃與實施，雖然進行了綜合性學習，但是并沒有從綜合性以及整體上改變傳統(tǒng)的教學方法，導致綜合性學習的實施不到位。另外，在初中語文教學中，綜合性學習直接影響著教師的教學方法和模式，對人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是在這種情況下，如果教師的姿勢只停留在語文的范圍中，會直接影響綜合性教學的教學效果，無法順利地開展綜合性學習。
三、提高綜合性學習的有效措施
1.科學編寫教材，充分利用教學資源
在教材編寫的時候，要讓具有豐富教育經(jīng)驗、了解當?shù)亟逃隣顩r的教師參與到編寫教材的過程中來，在充分了解當?shù)貙W校的學習情況和學生學業(yè)水平下，根據(jù)實際需求，在相關部門和權威的監(jiān)督下，討論研究教材的內容，根據(jù)不同地區(qū)的不同情況，組織當?shù)亟處熞煌杏懡滩牡膬热莘桨?，編寫不同的教學實踐內容。同時要關照經(jīng)濟落后的地區(qū)和偏遠山區(qū)學校的學生，把地利充分運用到教學實踐中去，明確綜合性學習的主題，教學實踐的具體做法要力求適應當?shù)貤l件，宣傳綜合性學習的重要性和科學意義，從而在開展教學活動中，達到初中語文教學的教學目的。
2.加強學校軟硬件設施建設，提高教師的個人素質
目前，從總體上來說，我國初中語文教學中的綜合性學習還未成熟。因此，為了推動初中語文活動實踐課程的發(fā)展，學校要加強對硬件設施的建設，注重初中語文實踐課，如加強語音室、影音室等建設，盡量多派幾個教師在場輔助、指導，提高教學積極性和熱情。其次，教師要提高個人素質，通過自身廣博的知識與學習能力引導和教學，激發(fā)學生的學習興趣，通過教師的引導進行學習，提升學生的自主學習能力。如，在課堂教學中，剛開始教師可以用較為優(yōu)美的語言對本節(jié)課的內容進行簡要的闡述，教學結束后，要旁征博引地將本節(jié)課的內容引導或總結，提升與升華這一節(jié)課的學習內容，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師要利用自由開放的氛圍進行綜合性學習。如，在進行語文教學的時候，教師首先要和學生分享最近看到的趣事、聽到的小故事，營造最佳的學習氛圍，讓學生感到學習是很輕松的事情。并且在此基礎上，教師要鼓勵學生在課堂上交流，提供一定的獎勵。最后通過兩者結合，提升學生的綜合能力，使學生能夠在輕松的心態(tài)下進行語文學習，潛移默化地培養(yǎng)學生的積極性，提升教師的個人素質。
3.通過靈活多變的教學方法，借助學生合作，寓教于樂
綜合性學習中，課堂上靈活多變的教學方法是最為重要的表現(xiàn)形式，通過不同教學方法的引導，能夠更好地改善學生課上溜號的問題，更好地集中學生的注意力，提升學生的自主性。并且通過游戲式的學習，還能寓教于樂，使學生沉醉在愉快的氛圍中，學到知識，如，擊鼓傳花答題、擂臺比賽等形式。另外，由于初中語文教師和學生缺乏在綜合性學習上的教學經(jīng)驗，開展綜合性學習的教學活動不能操之過急，要借助學生合作方法，循序漸進，過度要求教學效果，會降低教學質量，需要更多的時間和過程。如，為了在一定的時間中提升學生的語文寫作能力，教師可以更改魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇題目，讓學生進行討論，這能使學生意識到文章標題對寫作的作用。
在初中語文教學中，綜合性學習是非常重要的，因此，教師要想做一名合格的初中語文教師，就要結合實際情況，選擇合理的教學方式，從而在最短的r間中提升學生的綜合語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]趙尚.初中語文新課改課堂教學方法[J].都市家教，2015.
【關鍵詞】農村小學 語文教學 問題 思考
小學語文教學是我國基礎教育中最為重要的組成部分，農村小學語文教學在整個基礎教育中的地位更是舉足輕重。近年來，農村小學語文教學的改革不斷深入，取得了一系列的成果，提高了農村小學語文教學的質量：但是還存在著語文教學與日常生活嚴重脫離、教師教學方式方法老舊、學生能力培養(yǎng)滯后等問題。本文通過對上述問題的分析，并結合農村現(xiàn)有教育教學條件進行了思考，以希能夠找到適合當前農村小學語文教育教學的方式方法。
一、農村小學語文教學現(xiàn)狀之分析
（一）語文教學與日常生活嚴重脫離。
當前，我國農村小學語文教學主要是照本宣科，以教材為上，為教材為綱：而教材卻又離生活很遠。有些教師過分依賴教材，而不會將日常生活中的事物與教材有機結合起來，做到教學即生活，生活即教學的遷移。有些本來學生很熟悉的東西，在課本上換個叫法，老師在那里解釋半天也沒解釋清楚，結果是老師越解釋，學生越糊涂，這樣的教學就很難保證教學效率和質量了。
（二）教師教學方式方法老舊。
農村小學語文教師由于外出學習培訓機會很少，教學方式方法陳舊，有的人一輩子也出去過幾次，見的少，自然習慣于老法子，缺乏創(chuàng)新，很多老教師憑著自己的教學經(jīng)驗，有意無意地扼殺了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。如有位語文教師出了一道練習：下雪之后，你想到了什么？有的學生說想到了冬天，有的學生說想到了結冰，有的學生說想到了寒冷，這些老師都給予了表揚和肯定；而有一位學生說“我想到春天”，結果被教師打了的叉叉，原因是與標準答案不符，顯然，如果農村小學語文教師抱定這種思維模式，肯定不利于學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。由于農村學生鍛煉的機會本來就很少，如果僅有的幾次想法也被老師給扼殺了，久而久之，容易造成膽小、自卑的心理，創(chuàng)造力也就隨之減少。
（三）學生能力培養(yǎng)滯后。
教師重讀輕寫，導致學生寫作能力較差。有的教師重寫輕讀，經(jīng)常讓學生一個字寫幾十上百甚至上千遍，其實很多時候只要學生會寫了，根本沒必要寫那么遍，浪費時間不說，也影響學生的自信心，對學生能力的培養(yǎng)沒有多少益處。農村小學沒有圖書館、閱覽室，即使有也很少大面積地對學生開放，學生的課外閱讀量嚴重不足。在這種情況下，即使有些學生有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒有學到一定的寫作方法、技巧，導致學生不會表達、表達不暢等問題。農村小學教育教學資源與城市相比，差距很大，除了課堂之外，學生們課外的學習活動非常有限。因此，很多學生一放學，回家就什么事情都沒有了。由于課堂教學多以應試教育為主，教師教得死，學生學得死。學生綜合能力和整體素質相對城市都有比較大的差距。結果是學不能致用，以至于很多地方出現(xiàn)了讀大學無用說，導致學生、家長對于學習的熱情和興趣都減少了許多。
二、農村小學語文教學未來之思考
（一）加強語文教師隊伍建設，提高語文教師專業(yè)化水平。
農村小學語文教學的關鍵在教師、出路在教師、未來在教師。教師水平的高低決定了教學水平的高低，也就決定了培養(yǎng)學生的質量。政府部門要加大對農村教師培訓和進修的投入，使教師水平有持續(xù)不斷地提升：各學校應經(jīng)常組織教師去外校觀摩學習先進教育教學方法，以拓寬教師的視野；教師自己也應經(jīng)常學習，以身作則，通過學習來不斷豐富自己的知識：另外，政府財政安排專項資金用于教師到城市中心學校交流學習，把城市中心學校教師派到農村小學任教，進行交換交流，以促進農村小學教學水平的提升。
（二）注重結合農村實際，寓教于農村實際之中。
農村小學語文學習不應也不該僅僅局限于課堂，農村廣闊的天地，豐富的大自然，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化活動，淳樸的家庭生活都是語文教學的資源。語文教師應深入研究并提倡語文學習的綜合，積極創(chuàng)設日常生活與語文教學的結合點，創(chuàng)造更加開放和諧的學習情景，為學生提供各種渠道的學習活動機會，讓學生在日常生活中學習知識，實踐知識。另外，教師也可利用本地人文自然資源，開拓語文價值意義。每個地方都有一些人文，也有一些自然資源。教師也可以組織學生開展了解人文自然的社會實踐活動，學習本地歷史名人的事跡，參觀優(yōu)美的名川大山，這對于激勵學生積極上進具有十分重要的意義，同時也能使語文教學收到事半功倍的效果。
（三）加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生動手能力。
我們國家正在創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，學生的創(chuàng)新能力事關國家的前途和未來。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要根據(jù)學生的年齡特點給予積極的引導，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、愛好等拓展學習的途徑。教師應多組織學生進行一些實驗性的活動，通過實驗性活動來促進學生創(chuàng)新能力的提高，激發(fā)學生對于創(chuàng)新活動的興趣。農村小學和城市小學還有很大不同，農村小學開設的課程門數(shù)比城市小學少得多，特別是實驗課更是寥寥無幾，甚至很多農村小學無法開設。而農村小學最主要的課程就是語文和數(shù)學，語文從更廣泛的意義上來說，不僅僅是語文了，還包含了其他一些科學之類的知識。所以，如果能在農村小學語文課教學中貫穿一些實驗實踐課，對于培養(yǎng)學生的動手能力無疑是大有裨益的。
總之，農村小學的語文教學要貼近農村生活，充分利用農村現(xiàn)有資源，拓寬學生語文學習的空間，讓學生走向大自然，充分發(fā)揮教師、學生學習潛力和創(chuàng)造激情，使語文教學充滿活力，讓農村小學學生真正得到發(fā)展。
參考文獻
語文是一門實踐性很強的學科，學生除了要在課堂上學會閱讀與分析課本文章之外，還要在掌握知識的同時，把這些知識應用到實際中，掌握聽、說、讀、寫的能力，靈活合理運用各種資源，積累文學素養(yǎng)，培養(yǎng)對語言的鑒賞和審美能力。而這一寬闊的知識領域，是教師在短短幾十分鐘的課堂里無法勝任的。因此，教師培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，使學生自主地在課外大量地閱讀，充分發(fā)揮學生的積極性、能動性、獨立性、自控性，促進學生個性的發(fā)展，并學會思考領悟以及鑒賞。這樣，學生才能真正掌握到學習語文的真正精髓。在這一過程中，學生的積極實踐作用很重要，同時，教師的引導調控作用也是必不可少的，教師有責任也有義務幫助學生掌握自主學習的方法和能力。
二、教師的引導調控作用
新課標中強調的學生自主學習課堂，應當是以學生為主體，而教師在其中扮演著組織者與引導者的角色，教師應當從以下幾個方面來引導學生掌握自主學習的方法。
1.激發(fā)學生的學習動機
興趣是最好的老師。學生有了學習興趣，學習的積極性就明顯提高。學習的動力使學生能夠由內而外地自發(fā)地學習，而非在教師的壓力下被動式地學習，其學習效率也將大大提升。因此，從動機出發(fā)，引導學生充分認識語文學習，并多引導學生領悟到語文學習的魅力，而非為了考試而學習。為學生設置或引導學生自己設置學習目標，當學生的目標達到以后，再進行一個自我學習的強化，并讓學生體會到自己的進步，在學習中收獲喜悅，增加自信心，以此良性循環(huán)，使學生長期保持學習的動力。
2.強化學生的參與意識
學生是學習中的主體。因此，強化學生參與意識，使學生都能夠自發(fā)地參與到自主學習的過程中來，為全體學生共同的學習營造良好的學習氛圍。在學生逐漸接受自主學習的過程中，教師應當以鼓勵為主，多鼓勵學生的優(yōu)點，增加學生的學習自信心。同時，鼓勵學生能夠發(fā)揮團體精神，分為小組共同探討學習，讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與隊友討論的過程中相互取長補短，相互學習，并賦予學生對學習的責任心，避免了獨自學習時的偷懶和倦怠。此外，教師可鼓勵學生多走上講臺，與大家分享自己自主學習的所得所會，鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。
3.引導學生學會質疑
自主學習的一大特征就是要求學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，學生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能夠在解決問題的同時去查閱更多的資料，接觸更多的知識，并學會合理地利用各種學習資源來分析解決問題。因此，教師應教會學生學會質疑，多讓學生問自己“為什么”，多讓學生在課堂上自己提出疑問，而非教師把一堆疑問塞給學生。同時，引導學生發(fā)現(xiàn)已知與未知的關系，了解解決問題的基本方法與策略，使學生不僅能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，也能夠解決問題。并在解決問題的過程中強化學生的綜合分析能力、邏輯推理能力以及增加學生的閱讀量，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
三、學生在自主學習過程中的積極實踐作用
在教學過程中，學生雖然占主體地位，但是教學是一個“教”與“學”互相作用的過程，因此，教師與學生的相互作用也非常重要，除了教師的引導調控之外，學生的積極實踐也在其中起到很重要的作用。學生的積極實踐課可包括上文提到的學生的分組學習，教師應當十分重視學生在實踐過程中的變化，并依據(jù)學生的變化來調整或強化自己的教學方案，趁熱打鐵，使學生的自主學習動機能夠長久地持續(xù)下去，并形成一種學習習慣，一種定勢的學習方法。學生的課外閱讀對學生的語文領悟能力有很大的幫助，學生在課外的積極實踐，將使學生在課堂上領悟力增強，學習將起到事半功倍的效果。因此，教師鼓勵學生多在課堂上和課堂下去積極實踐，將使師生之間的教學互動變得更具有實效性。
四、小結
