發(fā)布時(shí)間：2023-06-15 17:16:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文學(xué)習(xí)的思考樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中語文 記憶能力 閱讀
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006
高中語文學(xué)科總分為150分，在高考中分值所占比例很大，綜合主科的成績(jī)來分析，學(xué)生在語文學(xué)科上的差距是最小的，語文成績(jī)的平均分一般都為100以上，這是由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力要求不是很高，而且高中語文是與初中階段的知識(shí)相銜接的，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上可以省去適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是，高中階段由于面臨高考，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)有一定的敏感度，雖然語文成績(jī)的平均分都高，但這并不意味著學(xué)生個(gè)人之間沒有差距，有的學(xué)生語文成績(jī)可以達(dá)到一百三十分左右，大部分學(xué)生的成績(jī)一般都為一百一十分左右，前后差距20分，而這單科的20分在高考中可能就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)分?jǐn)?shù)段的差距。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)來分析，語文中沒有抽象難懂的知識(shí)是學(xué)生難以接受的，只要學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，通過自身的努力，語文成績(jī)的提高就不是難事。
一、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶
由于語文是學(xué)生從小學(xué)階段就接觸的一門學(xué)科，因此在高中語文學(xué)習(xí)中學(xué)生可以減少很多阻力，并且語文學(xué)科是一門文學(xué)性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科。在高中階段的學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在學(xué)生的寫作上，高中階段不似初中階段，只要基本的結(jié)構(gòu)框架不出問題，不偏離主題，字?jǐn)?shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，作文分?jǐn)?shù)基本可以保證，但是對(duì)于高中階段的作文來說，對(duì)文章內(nèi)容則是有很高的要求。除了寫作方面，語文的其他方面則都是培養(yǎng)學(xué)生基本的文化能力，語文知識(shí)是對(duì)中華文化繼承性最高的學(xué)科，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最重要的就是在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
語文學(xué)習(xí)中的幾大考查點(diǎn)有字詞、拼音、成語短語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和病句，這幾部分是語文客觀題目考查的全部?jī)?nèi)容，題型雖少，但是包含的知識(shí)則是無法預(yù)估的。因?yàn)檎Z文知識(shí)從廣義上來說，就是對(duì)中華文化的繼承，中華文化的博大精深雖不能通過語文完全傳遞，但是中華傳統(tǒng)文化中的精髓卻可以在語文學(xué)習(xí)中得到很好的繼承發(fā)展。所以，對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)記憶，掌握有效的記憶方法，從而使語文中的這些基礎(chǔ)知識(shí)都能夠在頭腦中成為一種常識(shí)，我們稱這種記憶為長(zhǎng)久性記憶。長(zhǎng)久性記憶的形成需要克服遺忘，影響學(xué)生遺忘的因素則主要有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量、學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及時(shí)間的因素等，學(xué)生要想把語文中的基礎(chǔ)知識(shí)在自己的頭腦中形成長(zhǎng)久記憶，就需要克服遺忘，掌握有效的記憶方法。
關(guān)于克服遺忘，形成長(zhǎng)久記憶，學(xué)生需要合理分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，每次記憶的知識(shí)必須具體、數(shù)量均衡，不能過多；學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需要形成一定的正確的認(rèn)知，培養(yǎng)自己的興趣，從而提高記憶效率；最后，根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的初期階段遺忘率比較高，隨后逐漸減慢，所以，學(xué)生要注意前期記憶的有效復(fù)習(xí)。
無論什么情況下，理解記憶都比機(jī)械記憶有效得多，所以，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中注意積累，將一些容易混淆的字詞和成語短語整理出來，時(shí)常進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，不需要刻意去記憶，只要經(jīng)常補(bǔ)充，經(jīng)常翻看，自然就會(huì)在大腦中形成一種長(zhǎng)時(shí)間的記憶。其實(shí)，這種記憶方法也是根據(jù)語文基礎(chǔ)題目的考查規(guī)律來的，在考試中第一大題的基礎(chǔ)知識(shí)的考查都是一些容易混淆的知識(shí)，要不就是寫法相似的，要不就是讀音相似的，這就需要學(xué)生能夠掌握到這條考查規(guī)律，從而掌握有效的記憶方法，無論是字詞的考查還是病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查，都可以運(yùn)用這種方法來進(jìn)行記憶。
二、閱讀能力的提升需要長(zhǎng)期堅(jiān)持
閱讀是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，不僅由于這部分知識(shí)太過抽象，使得教師在講解過程中太棘手，而且這部分知識(shí)太過主觀化，在不同階段做同一現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生的答案可能就不一樣?，F(xiàn)代文閱讀的答案一般都是參考答案，在高考閱卷中學(xué)生的答案只要言之有理，閱卷教師就會(huì)酌情給分。所以，學(xué)生需要不斷補(bǔ)充自己在閱讀方面的專業(yè)知識(shí)，在答題時(shí)可以根據(jù)閱讀材料結(jié)合專業(yè)術(shù)語的作答，從而提高閱讀分?jǐn)?shù)。既然閱讀作為一個(gè)主觀題，答案肯定不是唯一的，學(xué)生的表達(dá)能力、想法都可能是影響閱讀分?jǐn)?shù)的因素，而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性，主觀題考查學(xué)生的綜合語言能力，而且這種能力的提高還不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練。
關(guān)于提高閱讀能力，首先需要學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能急功近利，有的學(xué)生覺得自己在閱讀方面花費(fèi)了很大工夫，但是成績(jī)就是沒有提高，從而形成一種學(xué)不學(xué)都是一樣的想法，這種觀念是錯(cuò)誤的，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。其實(shí)在高中階段的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的深入，學(xué)生能夠在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中保持原來的水平就已經(jīng)是一種提高，在保持原先水平的基礎(chǔ)上獲得提高，那就是很大的進(jìn)步。學(xué)生需要明白這一學(xué)習(xí)觀念，在這種學(xué)習(xí)觀念的指引下，長(zhǎng)期堅(jiān)持在閱讀方面的訓(xùn)練，久而久之，閱讀水平就會(huì)慢慢提高。
關(guān)于長(zhǎng)期堅(jiān)持與訓(xùn)練的方法，學(xué)生可以收集整理出有標(biāo)志性的不同體裁的文章，將相同類型的整理在一起，通過分析答案的思路，并結(jié)合自己的思路進(jìn)行思考。相同體裁不同內(nèi)容的閱讀材料在考查中的方向肯定是不同的，學(xué)生可以通過分析出題人的意圖，從而對(duì)閱讀材料有全面的把握。鑒于現(xiàn)代文閱讀這一題型沒有唯一固定答案，這就需要學(xué)生能夠開拓自己的思維，不能將思維禁錮在參考答案所給出的一種思想上，學(xué)生可以通過與其他同學(xué)合作交流或是將自己的想法與教師進(jìn)行交流，這樣不僅可以有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，而且可以在與他人交流的同時(shí)拓展自己的思維。
長(zhǎng)期以來，閉卷考試作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的唯一手段，以其無可爭(zhēng)議的公正性、選拔性和簡(jiǎn)便性一直為廣大教師所奉行。但隨著近年來教育改革和教學(xué)研究的不斷深入，這種評(píng)價(jià)方法的片面性和局限性日益暴露出來。閉卷考試雖然能較好地考查出學(xué)生對(duì)拼音、字、詞、句、段、篇等語文知識(shí)的識(shí)記掌握情況，但對(duì)聽、說、讀、寫等語文諸多能力的考查有時(shí)就顯得力不從心了。雖然能考查學(xué)生與記憶、思維等智力活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，但對(duì)考查與之相關(guān)的諸多非智力因素的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等就無能為力。何況，學(xué)生的應(yīng)試能力本來就有差異 ，有的學(xué)生擅長(zhǎng)考試，喜歡考試，“臨危不懼”；有的學(xué)生卻不會(huì)考試、害怕考試，有考試“恐懼癥”?？挤值母叩瓦€在不小的程度上受當(dāng)天情緒、考場(chǎng)、閱卷等各種客觀、主觀因素的影響。所以，僅憑一張?jiān)嚲砭蛯?duì)一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，既不客觀，也失之全面，不僅不能有效地促進(jìn)教學(xué)，還會(huì)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)造成誤導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)大綱中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的目的做了明確的闡述：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！备鶕?jù)大綱的要求，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等工具性能力和相關(guān)的知識(shí)，以及語文學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面、客觀的測(cè)定，而這些決非一張?jiān)嚲硭軇偃蔚?。閉卷考試做為一種終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，本身并沒有錯(cuò)，但如果把考試成績(jī)做為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯然是荒謬的。
那么，怎樣才能客觀、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)小學(xué)語文學(xué)習(xí)成績(jī)呢？筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，從小學(xué)語文教學(xué)目的出發(fā)，從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，借鑒成人教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)，試行“3+1”小學(xué)語文學(xué)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)辦法，收到了良好效果。
筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)語文學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績(jī)這三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并輔之以必要的語文知識(shí)、技能競(jìng)賽活動(dòng)。三方面一活動(dòng)就是所謂的“3+1”學(xué)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)辦法的主要內(nèi)容。
上課在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中占了80%以上的時(shí)間，在課堂上的聽、說、讀、寫是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、開發(fā)智力、養(yǎng)成習(xí)慣的最主要途徑，撇開課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是不客觀、不現(xiàn)實(shí)的，是只重結(jié)果不重過程的表現(xiàn)。應(yīng)對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂常規(guī)的遵守程度、注意力集中狀況、興趣大小、反應(yīng)快慢、學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素。作業(yè)是學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的成果展示（一般指書面作業(yè)），做作業(yè)的過程是學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣，撇開作業(yè)情況評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)，也是不客觀不現(xiàn)實(shí)的，是只重結(jié)果不重過程的表現(xiàn)。對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、書寫狀況、能否按時(shí)完成、獨(dú)立完成作業(yè)的程度、作業(yè)本保護(hù)等要素。不管是課堂表現(xiàn)，還是作業(yè)情況，都是形成性評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)價(jià)當(dāng)中，除了嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是要適時(shí)地有針對(duì)性地對(duì)課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進(jìn)行講評(píng)，及時(shí)肯定成績(jī)，指出不足；二是要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，課任教師不能憑個(gè)人好惡輕易判定學(xué)生，應(yīng)在大量征求班干部、同學(xué)和被評(píng)價(jià)者意見的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)等級(jí)范圍（優(yōu)、良、中、不合格），然后分組進(jìn)行民主評(píng)議，確定具體分?jǐn)?shù)；三是要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，學(xué)生上課有不良表現(xiàn)，作業(yè)不能按要求完成是正常的，要留給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。
終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試，應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容告一段落后，在進(jìn)行充分的歸納整理、復(fù)習(xí)鞏固之后進(jìn)行，命題要依據(jù)大綱，緊扣教材，既要有一定的覆蓋面，又要突出重點(diǎn)。題量要適當(dāng)，難易要適中，在考試的各個(gè)環(huán)節(jié)要盡可能地避免一些主觀因素的影響?？荚嚨男问娇晒P試，也可口試；可開卷、也可閉卷，視具體情況而定。
開展語文知識(shí)、技能的競(jìng)賽活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的有效手段。它是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要補(bǔ)充。在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地開展一些語文競(jìng)賽活動(dòng)，如查字典比賽、朗讀比賽、聽寫比賽、口頭作文比賽等，并按不同的范圍（如全班、全組、優(yōu)等生、中間生、后進(jìn)生等范圍）確定出名次，便于將來計(jì)入總評(píng)。
初中學(xué)生正處于身心變異的快速期，其學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性的發(fā)展水平相對(duì)較低。在語文課堂教學(xué)中，更需要注意學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和激發(fā)。從提高初中語文教學(xué)的效率來看，研究如何激發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。
語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、活躍的因素。
作為教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認(rèn)真去探究、敏銳地捕捉，我們就會(huì)擁有多種激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切――這些都是興趣取之不竭的源泉。這段話可以給我們語文教學(xué)工作者許多啟迪，特別是在激發(fā)興趣的具體手段和技巧上，可以說是給我們指點(diǎn)了具體的路徑。
一、激發(fā)興趣是成功教學(xué)的前提
我們可以從哪些方面來激發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？
社會(huì)生活中富有教育意義的人和事：偉大人物的奮斗歷程、催人淚下的“感情故事”、驚心動(dòng)魄的悲壯場(chǎng)面，本身就具有激起人探究欲望的魅力，是汲取語文學(xué)習(xí)興趣的豐富源泉。
前人的思想和智慧結(jié)晶，古典名著、優(yōu)美詩(shī)文、格言警句，如果能有機(jī)地和教材內(nèi)容結(jié)合起來，引入教學(xué)活動(dòng)之中，可以大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生自我嘗試的沖動(dòng)。富于群眾智慧的口頭創(chuàng)作，或?yàn)榇蟊娤猜剺芬姷娜ぢ勔菔?，往往閃耀著機(jī)智運(yùn)用語言的奇光異彩，一經(jīng)揭示，就能引發(fā)學(xué)生共鳴或驚喜，是激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的鮮活生動(dòng)的好教材。當(dāng)代報(bào)刊雜志上頗見語言功底的、屬于“妙手偶得”的具有創(chuàng)新意味的妙言雋語，是激發(fā)學(xué)生趣味，足資揣摩仿效的典型范例。
語文教學(xué)工作者，只要能真正意識(shí)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是成功教學(xué)的前提，在“激發(fā)興趣”上肯下工夫，那么擺脫那種以知識(shí)灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。
二、激發(fā)興趣是以培養(yǎng)和發(fā)展能力為導(dǎo)向
激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，不是語文教學(xué)追求的最終目標(biāo)，它可以成為一種教學(xué)要求，但也不是要求的惟一或全部。從語文教學(xué)的功能來說除了思想品德的陶冶、審美情趣的培養(yǎng)外，最直接的責(zé)任是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力。因此激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段必須與培養(yǎng)語文能力的要求相一致，至少要有助于語文能力的增強(qiáng)。具體地說，語文學(xué)習(xí)的“激發(fā)興趣”應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向，要通過激發(fā)興趣把學(xué)生引向?qū)τ谡Z文學(xué)科知識(shí)技能要求的總體把握，要善于把激發(fā)興趣導(dǎo)向問題的發(fā)現(xiàn)和解決，要努力用高昂的學(xué)習(xí)興趣去推動(dòng)思維的深入和發(fā)散。要以趣導(dǎo)學(xué)，以趣設(shè)疑，以趣促思。
三、激發(fā)興趣采用多元化途徑和多樣化手段
在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)通過以下途徑可以較為有效地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生發(fā)疑質(zhì)疑、積極思維，從而提高教學(xué)效果。
（一）前人苦學(xué)勤學(xué)，最終事業(yè)有成的事例，是激發(fā)興趣，維持興趣的動(dòng)力。杰克?倫敦少年失學(xué)，邊打工謀生邊自學(xué)文化，隨身攜帶記錄著各種詞語和警句的小紙條，一有空閑，就加以記誦，二十多歲開始發(fā)表作品，一生著述頗豐，傳世之作《熱愛生命》大受推崇。高玉寶僅上過三年學(xué)，苦讀苦寫，發(fā)表了自傳體小說《高玉寶》。這些偉人、名人刻苦學(xué)習(xí)語文，最終斐然成家的事例，不但可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好語文的信心。
（二）具有中國(guó)傳統(tǒng)特色，高度凝練概括的對(duì)聯(lián)是激發(fā)興趣的好幫手。用于相關(guān)的課文開頭，往往可以引發(fā)閱讀探究的欲望。如教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》時(shí)，先介紹名聯(lián)“一門父子三詞客，千古文章四大家”，然后由學(xué)生解釋對(duì)聯(lián)，再引出教學(xué)內(nèi)容，這樣引入新課比較生動(dòng)活潑，學(xué)生由對(duì)聯(lián)記住了蘇軾父子，再由詞作可以推知蘇氏三杰的文學(xué)風(fēng)格。趣味有了，知識(shí)也有了，可謂一舉多得。用這種方法來使學(xué)生加深對(duì)其作品的理解，這時(shí)候?qū)W生的興趣就能轉(zhuǎn)化為比較穩(wěn)定而持久的探求欲望，由此前進(jìn)，可以發(fā)展為對(duì)某一個(gè)作家及其作品的終身熱愛。興趣激發(fā)的意義真不可小視??！
（三）通俗易懂、習(xí)見習(xí)聞的謎語也是激發(fā)興趣的好材料。“劉邦聞之而笑，劉備聞之而哭”，涉及兩個(gè)歷史人物項(xiàng)羽和關(guān)羽；跨越了整整一個(gè)朝代，牽扯出一串歷史史實(shí)，教師稍作點(diǎn)撥，聯(lián)系相關(guān)課文，學(xué)生不難由謎面推出謎底。機(jī)關(guān)識(shí)破，滿堂歡笑。再由老師或?qū)W生講述史實(shí)、點(diǎn)評(píng)人物，融歷史知識(shí)、文學(xué)典故于一爐，合舊知與新知于一體，學(xué)習(xí)興趣變得越來越濃，其導(dǎo)因不過是一則謎語。激發(fā)興趣手段用得巧，可以營(yíng)造輕松、愉快、熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，在這種氣氛下求知、探疑，其收效不必質(zhì)疑。
（四）可以視作智慧花朵、語言精品的格言警句的引入，其功用不但可以激發(fā)興趣，而且可以樹人勵(lì)志。好的名言警句，如果配上充滿激情的誦讀，每每使師生雙方感動(dòng)，老師由感動(dòng)而產(chǎn)生引領(lǐng)學(xué)生邁入知識(shí)殿堂的激情，學(xué)生由感動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀、領(lǐng)悟的興趣。興趣搭載上由感動(dòng)而催發(fā)的進(jìn)取之舟，就會(huì)成為學(xué)生深入求知的動(dòng)力。興趣豈止是一種情緒！
（五）千古傳誦，膾炙人口的優(yōu)美詩(shī)章，特別是短小易記、含義精深的唐宋詩(shī)詞是酌取學(xué)習(xí)趣味的不竭之源。引導(dǎo)學(xué)生漫步袁宏道筆下的杭州西湖，領(lǐng)略一番春光明媚之趣后，不妨讓學(xué)生回憶一下張繼的“楓橋夜泊”，杜牧的“夜泊秦淮”，由詩(shī)而文，由文而詩(shī)做點(diǎn)比較，加深對(duì)雖然材料相類，而時(shí)代、體裁、作家有異的作品的理解與感悟。由比較而生趣，由生趣而求思，由求思而體悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)就自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)。思維也因此深入發(fā)散。把興趣引向思維，應(yīng)該成為語文教學(xué)工作者的不倦探索和刻意追求。
（六）當(dāng)代報(bào)章上，妙手偶得的語言結(jié)構(gòu)，匠心獨(dú)運(yùn)的詩(shī)文短章，如能結(jié)合具體的教學(xué)情景，恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)于開辟激發(fā)興趣的新途徑，也是功能獨(dú)特的利器。一次進(jìn)行《中學(xué)生名著導(dǎo)讀》，閱讀指導(dǎo)過程中講到《三國(guó)演義》人物周瑜形象時(shí)，正好讀到報(bào)載的一條足球消息，說的是某足球隊(duì)在比賽中受挫，教練姓周。編輯妙筆生花，用的標(biāo)題是“東風(fēng)不與周郎便”。筆者課上即以此標(biāo)題“開篇”，引入歷代提及并評(píng)價(jià)周瑜的名篇，讓學(xué)生談?wù)撍麄兯赖闹荑?，然后引?dǎo)學(xué)生閱讀作品，學(xué)生表現(xiàn)得格外專注。“興趣是最好的導(dǎo)師”。一則標(biāo)題，使學(xué)生進(jìn)入了閱讀思考的境地。興趣變成了鑒賞文學(xué)名篇的好向?qū)А?/p>
激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法還可以有許多，隨著多媒體技術(shù)愈來愈廣泛地進(jìn)入語文教學(xué)課堂，形象、生動(dòng)、變化萬千的畫面，美妙悅耳、動(dòng)聽的音樂，聲情并茂、入耳動(dòng)聽的誦讀，在觸發(fā)著學(xué)習(xí)之趣，開啟著靈感之窗。以上介紹的激發(fā)興趣方法如果能與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，激發(fā)興趣的魅力定可大增。試想在教學(xué)《誰是最可愛的人》時(shí)，讓學(xué)生看一看抗美援朝影片的有關(guān)片斷，欣賞一下名家誦讀的錄音，自己有表情地高聲讀一讀作品，學(xué)生能不對(duì)志愿軍戰(zhàn)士產(chǎn)生更高的敬意，能不對(duì)魏巍及其作品產(chǎn)生興趣嗎？被感動(dòng)的學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)入真實(shí)感人的情境中能不產(chǎn)生獨(dú)到的體悟嗎？激發(fā)興趣，不只是一種技巧，如果結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得好，它同時(shí)應(yīng)該是一種優(yōu)化了的教學(xué)策略。
四、激發(fā)興趣必須遵循身心發(fā)展和能力生成的規(guī)律
前面已經(jīng)說過，在語文教學(xué)中，激發(fā)興趣是為培養(yǎng)語文能力服務(wù)的，重視激發(fā)興趣是一回事，采用激發(fā)興趣的手段能否收到激發(fā)興趣的效果又是一回事。會(huì)不會(huì)發(fā)生教師意圖激發(fā)興趣，然而雖有所“激”而“趣”仍未發(fā)的情況呢？完全有這種可能。因此，在構(gòu)思設(shè)計(jì)“激發(fā)興趣”的策略時(shí)，大體應(yīng)該遵循以下原則：
（一）激發(fā)興趣的具體內(nèi)容和方法必須與學(xué)生的年齡特征、知識(shí)背景相符，因?yàn)椴煌挲g、不同知識(shí)背景的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的條件是不同的。
（二）興趣的發(fā)生和維持與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的人格魅力有著顯著的相關(guān)性。沒有明確的目標(biāo)，興趣就只是個(gè)迷路的孩子，游蕩不定，一無寄托。
（三）要用賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。
（四）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣存在個(gè)性差異，這個(gè)學(xué)生感興趣的，另一個(gè)學(xué)生未必感興趣。激發(fā)興趣的手段應(yīng)多樣化和隨機(jī)化。
關(guān)鍵詞： 語文綜合性學(xué)習(xí) 語文性 綜合性 二重性
當(dāng)前,對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的屬性的認(rèn)識(shí)仍然存在模糊的表述。如果我們不能明確消除這些疑慮，就難避免語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在的泛化和非語文化的誤區(qū)。下面就此問題談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、應(yīng)把握好其姓“語”的本質(zhì)屬性
在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，語文味的缺失，與我們持有什么樣的語文觀有直接影響。當(dāng)我們把“語文”的內(nèi)涵主要定位在“語言文字”上，相應(yīng)地，語文綜合性學(xué)習(xí)就會(huì)圍繞“語言文字”這一中心來展開；當(dāng)我們把“語文”的內(nèi)涵定位在“語言文學(xué)”上，語文綜合性學(xué)習(xí)就會(huì)特別關(guān)注“文學(xué)活動(dòng)”；當(dāng)我們把“語文”的內(nèi)涵定位在“語言文化”上，語文綜合性學(xué)習(xí)將會(huì)在更為寬闊的背景下展開。但問題是，在視野大開的同時(shí)，語文失卻了核心，語文學(xué)習(xí)也沒有了問題焦點(diǎn)，語文綜合性學(xué)習(xí)無邊界泛化也就隨之而來，尤其當(dāng)前流行的語文素養(yǎng)論的無限泛化，使得語文教學(xué)失去了語文學(xué)科的核心問題，在“全面”的時(shí)髦口號(hào)下追求面面俱到，結(jié)果收獲的是淺薄的“廣”和無序的“多”，語文綜合性學(xué)習(xí)正是在這樣的理念下讓各種非語文活動(dòng)“你方唱罷我登場(chǎng)”，而語文教學(xué)卻“反認(rèn)他鄉(xiāng)為故鄉(xiāng)”。
誠(chéng)然，自新課程改革以來，我們面對(duì)最大的挑戰(zhàn)就是新教材中增加了綜合性學(xué)習(xí)這一版塊。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不囿于語文學(xué)科特定的知識(shí)體系，不囿于語文能力的某個(gè)方面，其內(nèi)容更多地來自社會(huì)、自然、學(xué)生自身各種類型的生活。同時(shí)它還具有開放性、自主性、實(shí)踐性、探究性等基本特征，所以很多老師就無止境地綜合，出現(xiàn)了“綜合性”涵蓋一切的現(xiàn)象，忽略了綜合內(nèi)容的主次的確定。要明白“綜合”和“活動(dòng)”都僅是手段，在“綜合”和“活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)語文課程的基本目標(biāo)，才是綜合性學(xué)習(xí)的宗旨。而要想把握住這個(gè)宗旨，在語文的綜合性活動(dòng)中，必須突出“語文性”。語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”，即不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。明確開展語文綜合性學(xué)習(xí)，一切均以語文學(xué)科的目標(biāo)、性質(zhì)、特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，綜合性帶給語文學(xué)習(xí)無限的空間，在于“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。
因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種資源，開展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。只有這樣才能凸顯語文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用，也只有這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特性。
二、對(duì)綜合性這一特質(zhì)進(jìn)行思考定位
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文知識(shí)和技能不是語文，只有當(dāng)知識(shí)和技能在特定的時(shí)間和空間里，在特定的情況下，用來為人們解決生活中的實(shí)際問題時(shí)，它們才成為語文。同時(shí)，表現(xiàn)為純語文能力的行為和現(xiàn)象是很少的，在絕大多數(shù)情況下，語文能力是作為一個(gè)因素參與到其他社會(huì)行為和社會(huì)生活中去的。語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，其過程是綜合運(yùn)用語文知識(shí)和能力的過程，也是相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力遷移運(yùn)用的過程，在這個(gè)過程中，語文學(xué)科的知識(shí)和能力與其他學(xué)科的知識(shí)和能力是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成?？梢哉f，綜合能使各學(xué)科要素相互影響，產(chǎn)生作用，實(shí)現(xiàn)功能增值。
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)踐；思考
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的各方面的基本能力。語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文綜合性學(xué)習(xí)注重語文的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因而開展語文結(jié)合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作精神和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施等各種能力的極佳方式。
語文綜合性學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，很好地體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，受到許多語文教師的青睞，也極大地提升了語文學(xué)科的人氣。但是，也有不少語文教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，三“唯一”思想深入其心：課文是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，課堂是唯一的信息交流所。他們認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力太麻煩，在考試中又很難得到體現(xiàn)，再加學(xué)校條件不足，自己也沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，與其讓學(xué)生胡鬧瞎搞，不如利用那幾個(gè)課時(shí)上一點(diǎn)“正課”。確實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育語文改革實(shí)驗(yàn)中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中許多問題等待我們深入研究，切實(shí)解決。
語文新教材中每一單元結(jié)束后都有一次綜合性學(xué)習(xí)，但我并不認(rèn)為一個(gè)單元只搞一次綜合性學(xué)習(xí)就可以，也不認(rèn)為一個(gè)單元必須按部就班地開展綜合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況經(jīng)常性地開展。課本中的一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)只是“磚”，而真正的“玉”要靠教師來引，教師應(yīng)將綜合性學(xué)習(xí)滲透于日常教學(xué)中，不斷地開展各種形式的綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生充滿趣味地學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材、積極開展課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>
現(xiàn)在傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展，這突出表現(xiàn)在以下幾方面：
1.語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒擺脫以前“語文課外活動(dòng)”的思維框架和模式，還局限于對(duì)某一技能的活動(dòng)演練，只在提高學(xué)生語文某項(xiàng)能力上功夫。
2.把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為寫作收集資料、積累素材。
3.在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，常常擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔(dān)心語文綜合性學(xué)習(xí)“不像語文課”。其實(shí)，語文作為母語，可以通達(dá)各個(gè)學(xué)科，而綜合性學(xué)習(xí)正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，多學(xué)科結(jié)合的一種努力。語文是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，而學(xué)好其他學(xué)科也可以成為學(xué)好語文的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，隨著人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，語文能力也就跨上一個(gè)新的臺(tái)階。我對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是，它既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動(dòng)，其主要區(qū)別在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注科學(xué)、人文和自然、社會(huì)、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域。在方法途徑上，不再單單通過語文活動(dòng)或情景模擬來達(dá)成某項(xiàng)能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨(dú)立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段，不僅運(yùn)用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；不僅要開展語文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，而且更要注重在實(shí)際情境中、社會(huì)實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中培育人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。從學(xué)習(xí)功能上看，不再單純追求智育目標(biāo)，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康興格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。
語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性、開放性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究、發(fā)掘、利用課外、校外的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開展實(shí)踐活動(dòng)，切莫本本主義，畫地為牢，越俎代庖。我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供較大的靈活性、自由和自主創(chuàng)造空間，多給學(xué)生提供主動(dòng)參與展示自我的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。
教師努力轉(zhuǎn)變教育觀念，準(zhǔn)確把握綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極主動(dòng)地采取多種讓學(xué)生感興趣的操作方式，將綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中，一定能取得很好的效果。
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關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)
目前，隨著我國(guó)課程改革的不斷深化，綜合性學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)以致用的教學(xué)要求。目前，我國(guó)初中學(xué)校中，教師對(duì)“綜合性”教學(xué)十分重視。在教學(xué)過程中，綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⒙犝f讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性。本文主要對(duì)初中教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考，旨在不斷提高初中語文課程的教學(xué)
效率。
一、初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)綜述
在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，教育部提出了關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在初中語文基礎(chǔ)教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)是重要的手段和學(xué)習(xí)途徑，是以小組形式的教學(xué)方法，通過語文課程內(nèi)容整合、語文知識(shí)應(yīng)用來達(dá)到資源共享的目的。在課堂上，語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重語文的時(shí)效性和實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生把語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。其次，綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為工具，通過多種多樣的課堂形式，將人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科融合起來，從而使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法與能力，對(duì)學(xué)生形成自我反省、探究合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，能夠提升學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)。初中語文教學(xué)中，綜合性教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是綜合性，在課堂中，學(xué)生會(huì)接受多學(xué)科、多領(lǐng)域、多種教學(xué)方法的教學(xué)體驗(yàn)。通過聽、說、讀、寫的共同教學(xué)，不同的學(xué)科在語文課堂上，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。另外，綜合性教學(xué)的另一項(xiàng)特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)“老師教、學(xué)生做”的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，綜合性學(xué)習(xí)還具有合作性特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)演練與人交流溝通，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作與共同思考，通過在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我定位。
二、初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.教材設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)理念不夠明確
目前，我國(guó)大部分學(xué)校使用的都是人教版語文教材，教材內(nèi)容包括理論上的課文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，但教材的實(shí)踐活動(dòng)太過復(fù)雜，在初中語文課堂教學(xué)中很難開展教育實(shí)踐課程。這是由于大部分初中語文教材缺乏實(shí)用性，沒有環(huán)境的支持和教育器材的利用，教師直接忽視了教材中的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容所造成的。同時(shí)，目前，初中語文教學(xué)處在基礎(chǔ)教學(xué)階段，受教學(xué)階段的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)理念呈現(xiàn)出“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，教師無法轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，缺乏明確的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)效果不佳。
2.學(xué)校軟硬件設(shè)施落后，室外實(shí)踐活動(dòng)無法展開
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展和教學(xué)效果，要以學(xué)生為主體。而綜合性學(xué)習(xí)要求教師把教學(xué)內(nèi)容帶到實(shí)踐中，不僅僅要利用課堂教學(xué)的形式，還要利用實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。但是目前，大多數(shù)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都被取消，學(xué)校沒有完善的語文實(shí)踐活動(dòng)硬件設(shè)施和場(chǎng)地，有些學(xué)校甚至還在利用粉筆黑板教學(xué)，常常面臨資源匱乏和室外實(shí)踐活動(dòng)無法展開的困擾。
3.綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施不到位，教師專業(yè)性教學(xué)素質(zhì)能力低下
在日常教學(xué)時(shí)，教師將綜合性學(xué)習(xí)作為一種課堂手段放置在課上或課下，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、方法，忽略了綜合教學(xué)的規(guī)劃與實(shí)施，雖然進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)，但是并沒有從綜合性以及整體上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施不到位。另外，在初中語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)直接影響著教師的教學(xué)方法和模式，對(duì)人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是在這種情況下，如果教師的姿勢(shì)只停留在語文的范圍中，會(huì)直接影響綜合性教學(xué)的教學(xué)效果，無法順利地開展綜合性學(xué)習(xí)。
三、提高綜合性學(xué)習(xí)的有效措施
1.科學(xué)編寫教材，充分利用教學(xué)資源
在教材編寫的時(shí)候，要讓具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)、了解當(dāng)?shù)亟逃隣顩r的教師參與到編寫教材的過程中來，在充分了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)業(yè)水平下，根據(jù)實(shí)際需求，在相關(guān)部門和權(quán)威的監(jiān)督下，討論研究教材的內(nèi)容，根據(jù)不同地區(qū)的不同情況，組織當(dāng)?shù)亟處熞煌杏懡滩牡膬?nèi)容方案，編寫不同的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)要關(guān)照經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生，把地利充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，明確綜合性學(xué)習(xí)的主題，教學(xué)實(shí)踐的具體做法要力求適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件，宣傳綜合性學(xué)習(xí)的重要性和科學(xué)意義，從而在開展教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到初中語文教學(xué)的教學(xué)目的。
2.加強(qiáng)學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)，提高教師的個(gè)人素質(zhì)
目前，從總體上來說，我國(guó)初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)還未成熟。因此，為了推動(dòng)初中語文活動(dòng)實(shí)踐課程的發(fā)展，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)，注重初中語文實(shí)踐課，如加強(qiáng)語音室、影音室等建設(shè)，盡量多派幾個(gè)教師在場(chǎng)輔助、指導(dǎo)，提高教學(xué)積極性和熱情。其次，教師要提高個(gè)人素質(zhì)，通過自身廣博的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，在課堂教學(xué)中，剛開始教師可以用較為優(yōu)美的語言對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，教學(xué)結(jié)束后，要旁征博引地將本節(jié)課的內(nèi)容引導(dǎo)或總結(jié)，提升與升華這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要利用自由開放的氛圍進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。如，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師首先要和學(xué)生分享最近看到的趣事、聽到的小故事，營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是很輕松的事情。并且在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流，提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。最后通過兩者結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠在輕松的心態(tài)下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提升教師的個(gè)人素質(zhì)。
3.通過靈活多變的教學(xué)方法，借助學(xué)生合作，寓教于樂
綜合性學(xué)習(xí)中，課堂上靈活多變的教學(xué)方法是最為重要的表現(xiàn)形式，通過不同教學(xué)方法的引導(dǎo)，能夠更好地改善學(xué)生課上溜號(hào)的問題，更好地集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自主性。并且通過游戲式的學(xué)習(xí)，還能寓教于樂，使學(xué)生沉醉在愉快的氛圍中，學(xué)到知識(shí)，如，擊鼓傳花答題、擂臺(tái)比賽等形式。另外，由于初中語文教師和學(xué)生缺乏在綜合性學(xué)習(xí)上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)不能操之過急，要借助學(xué)生合作方法，循序漸進(jìn)，過度要求教學(xué)效果，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，需要更多的時(shí)間和過程。如，為了在一定的時(shí)間中提升學(xué)生的語文寫作能力，教師可以更改魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇題目，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這能使學(xué)生意識(shí)到文章標(biāo)題對(duì)寫作的作用。
在初中語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)是非常重要的，因此，教師要想做一名合格的初中語文教師，就要結(jié)合實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)方式，從而在最短的r間中提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙尚.初中語文新課改課堂教學(xué)方法[J].都市家教，2015.
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 問題 思考
小學(xué)語文教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育中最為重要的組成部分，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中的地位更是舉足輕重。近年來，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革不斷深入，取得了一系列的成果，提高了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量：但是還存在著語文教學(xué)與日常生活嚴(yán)重脫離、教師教學(xué)方式方法老舊、學(xué)生能力培養(yǎng)滯后等問題。本文通過對(duì)上述問題的分析，并結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有教育教學(xué)條件進(jìn)行了思考，以希能夠找到適合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)的方式方法。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀之分析
（一）語文教學(xué)與日常生活嚴(yán)重脫離。
當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)主要是照本宣科，以教材為上，為教材為綱：而教材卻又離生活很遠(yuǎn)。有些教師過分依賴教材，而不會(huì)將日常生活中的事物與教材有機(jī)結(jié)合起來，做到教學(xué)即生活，生活即教學(xué)的遷移。有些本來學(xué)生很熟悉的東西，在課本上換個(gè)叫法，老師在那里解釋半天也沒解釋清楚，結(jié)果是老師越解釋，學(xué)生越糊涂，這樣的教學(xué)就很難保證教學(xué)效率和質(zhì)量了。
（二）教師教學(xué)方式方法老舊。
農(nóng)村小學(xué)語文教師由于外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，教學(xué)方式方法陳舊，有的人一輩子也出去過幾次，見的少，自然習(xí)慣于老法子，缺乏創(chuàng)新，很多老教師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有意無意地扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。如有位語文教師出了一道練習(xí)：下雪之后，你想到了什么？有的學(xué)生說想到了冬天，有的學(xué)生說想到了結(jié)冰，有的學(xué)生說想到了寒冷，這些老師都給予了表?yè)P(yáng)和肯定；而有一位學(xué)生說“我想到春天”，結(jié)果被教師打了的叉叉，原因是與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，顯然，如果農(nóng)村小學(xué)語文教師抱定這種思維模式，肯定不利于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。由于農(nóng)村學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)本來就很少，如果僅有的幾次想法也被老師給扼殺了，久而久之，容易造成膽小、自卑的心理，創(chuàng)造力也就隨之減少。
（三）學(xué)生能力培養(yǎng)滯后。
教師重讀輕寫，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力較差。有的教師重寫輕讀，經(jīng)常讓學(xué)生一個(gè)字寫幾十上百甚至上千遍，其實(shí)很多時(shí)候只要學(xué)生會(huì)寫了，根本沒必要寫那么遍，浪費(fèi)時(shí)間不說，也影響學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)沒有多少益處。農(nóng)村小學(xué)沒有圖書館、閱覽室，即使有也很少大面積地對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足。在這種情況下，即使有些學(xué)生有想法要表達(dá)，但因沒有積累豐富的詞匯，沒有學(xué)到一定的寫作方法、技巧，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)表達(dá)、表達(dá)不暢等問題。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源與城市相比，差距很大，除了課堂之外，學(xué)生們課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常有限。因此，很多學(xué)生一放學(xué)，回家就什么事情都沒有了。由于課堂教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，教師教得死，學(xué)生學(xué)得死。學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)相對(duì)城市都有比較大的差距。結(jié)果是學(xué)不能致用，以至于很多地方出現(xiàn)了讀大學(xué)無用說，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣都減少了許多。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)未來之思考
（一）加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，提高語文教師專業(yè)化水平。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在教師、出路在教師、未來在教師。教師水平的高低決定了教學(xué)水平的高低，也就決定了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)和進(jìn)修的投入，使教師水平有持續(xù)不斷地提升：各學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師去外校觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)方法，以拓寬教師的視野；教師自己也應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)，以身作則，通過學(xué)習(xí)來不斷豐富自己的知識(shí)：另外，政府財(cái)政安排專項(xiàng)資金用于教師到城市中心學(xué)校交流學(xué)習(xí)，把城市中心學(xué)校教師派到農(nóng)村小學(xué)任教，進(jìn)行交換交流，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的提升。
（二）注重結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，寓教于農(nóng)村實(shí)際之中。
農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)不應(yīng)也不該僅僅局限于課堂，農(nóng)村廣闊的天地，豐富的大自然，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，淳樸的家庭生活都是語文教學(xué)的資源。語文教師應(yīng)深入研究并提倡語文學(xué)習(xí)的綜合，積極創(chuàng)設(shè)日常生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造更加開放和諧的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供各種渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)。另外，教師也可利用本地人文自然資源，開拓語文價(jià)值意義。每個(gè)地方都有一些人文，也有一些自然資源。教師也可以組織學(xué)生開展了解人文自然的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)本地歷史名人的事跡，參觀優(yōu)美的名川大山，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)具有十分重要的意義，同時(shí)也能使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。
（三）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。
我們國(guó)家正在創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家，學(xué)生的創(chuàng)新能力事關(guān)國(guó)家的前途和未來。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)給予積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好等拓展學(xué)習(xí)的途徑。教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)還有很大不同，農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程門數(shù)比城市小學(xué)少得多，特別是實(shí)驗(yàn)課更是寥寥無幾，甚至很多農(nóng)村小學(xué)無法開設(shè)。而農(nóng)村小學(xué)最主要的課程就是語文和數(shù)學(xué)，語文從更廣泛的意義上來說，不僅僅是語文了，還包含了其他一些科學(xué)之類的知識(shí)。所以，如果能在農(nóng)村小學(xué)語文課教學(xué)中貫穿一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力無疑是大有裨益的。
總之，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)要貼近農(nóng)村生活，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生走向大自然，充分發(fā)揮教師、學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造激情，使語文教學(xué)充滿活力，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生真正得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了要在課堂上學(xué)會(huì)閱讀與分析課本文章之外，還要在掌握知識(shí)的同時(shí)，把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，掌握聽、說、讀、寫的能力，靈活合理運(yùn)用各種資源，積累文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)語言的鑒賞和審美能力。而這一寬闊的知識(shí)領(lǐng)域，是教師在短短幾十分鐘的課堂里無法勝任的。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生自主地在課外大量地閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并學(xué)會(huì)思考領(lǐng)悟以及鑒賞。這樣，學(xué)生才能真正掌握到學(xué)習(xí)語文的真正精髓。在這一過程中，學(xué)生的積極實(shí)踐作用很重要，同時(shí)，教師的引導(dǎo)調(diào)控作用也是必不可少的，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和能力。
二、教師的引導(dǎo)調(diào)控作用
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，而教師在其中扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性就明顯提高。學(xué)習(xí)的動(dòng)力使學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)地學(xué)習(xí)，而非在教師的壓力下被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也將大大提升。因此，從動(dòng)機(jī)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)，并多引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的魅力，而非為了考試而學(xué)習(xí)。為學(xué)生設(shè)置或引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)到以后，再進(jìn)行一個(gè)自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，并讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中收獲喜悅，增加自信心，以此良性循環(huán)，使學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體。因此，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生都能夠自發(fā)地參與到自主學(xué)習(xí)的過程中來，為全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生逐漸接受自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，多鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)揮團(tuán)體精神，分為小組共同探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與隊(duì)友討論的過程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，并賦予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，避免了獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)的偷懶和倦怠。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多走上講臺(tái)，與大家分享自己自主學(xué)習(xí)的所得所會(huì)，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能夠在解決問題的同時(shí)去查閱更多的資料，接觸更多的知識(shí)，并學(xué)會(huì)合理地利用各種學(xué)習(xí)資源來分析解決問題。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，多讓學(xué)生問自己“為什么”，多讓學(xué)生在課堂上自己提出疑問，而非教師把一堆疑問塞給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知與未知的關(guān)系，了解解決問題的基本方法與策略，使學(xué)生不僅能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，也能夠解決問題。并在解決問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力、邏輯推理能力以及增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
三、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的積極實(shí)踐作用
在教學(xué)過程中，學(xué)生雖然占主體地位，但是教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”互相作用的過程，因此，教師與學(xué)生的相互作用也非常重要，除了教師的引導(dǎo)調(diào)控之外，學(xué)生的積極實(shí)踐也在其中起到很重要的作用。學(xué)生的積極實(shí)踐課可包括上文提到的學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生在實(shí)踐過程中的變化，并依據(jù)學(xué)生的變化來調(diào)整或強(qiáng)化自己的教學(xué)方案，趁熱打鐵，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠長(zhǎng)久地持續(xù)下去，并形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種定勢(shì)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的課外閱讀對(duì)學(xué)生的語文領(lǐng)悟能力有很大的幫助，學(xué)生在課外的積極實(shí)踐，將使學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生多在課堂上和課堂下去積極實(shí)踐，將使師生之間的教學(xué)互動(dòng)變得更具有實(shí)效性。
四、小結(jié)
