發(fā)布時(shí)間：2023-01-02 14:42:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、理清思路，明確目標(biāo)，直擊中招
九年級(jí)歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)課有自身的特點(diǎn)，比如時(shí)間短、容量大，重在鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、遷移、運(yùn)用。為了有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要確立專(zhuān)題復(fù)習(xí)的目標(biāo)——“節(jié)時(shí)、提質(zhì)”。鑒于此，我們目標(biāo)確立的起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)情。九年級(jí)的學(xué)生，七、八年級(jí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱到匪夷所思的程度，這一點(diǎn)我們不必諱言。對(duì)于九年級(jí)的歷史知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完，所以掌握情況較好。我們?cè)谥贫◤?fù)習(xí)目標(biāo)中涉及到七、八年級(jí)內(nèi)容的時(shí)候要放低起點(diǎn)，切不可“自以為是”。其次，目標(biāo)制定的原則是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)，以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為載體，以掌握知識(shí)體系為目標(biāo)。歷史中考主要考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用的能力。部分試題強(qiáng)調(diào)知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系、知識(shí)的系統(tǒng)性與拓展性，注重能力和素質(zhì)的考查。專(zhuān)題復(fù)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的重新組合，把局部的、零散的知識(shí)整合成整體的、系統(tǒng)的知識(shí)，有助于學(xué)生綜合能力的提高。最后，以步步為營(yíng)為戰(zhàn)略，以吃透中考考點(diǎn)為目標(biāo)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)中必須緊密?chē)@考點(diǎn)，運(yùn)用手中的課本全面掌握歷史知識(shí)，在全面的前提下把每一個(gè)考點(diǎn)落實(shí)到位。課本是最重要的復(fù)習(xí)、考試資源，我們一定要立足課本，通過(guò)不斷地練習(xí)鞏固，深化、活化歷史知識(shí)，爭(zhēng)取在中考中運(yùn)用自如。
二、現(xiàn)身說(shuō)“法”，不斷探索，創(chuàng)新提升
淺談我校在歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式的具體操作流程。
首先，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)（用先自主后合作最后教師質(zhì)疑的形式完成）。時(shí)間大約10分鐘，目的是鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。措施是給出學(xué)生所要回答的問(wèn)題和準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生有的放矢地準(zhǔn)備。這就要求教師在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)既要做到全面考查又要做到重點(diǎn)突出，使學(xué)生思考回答問(wèn)題的過(guò)程成為系統(tǒng)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。
第二，構(gòu)建知識(shí)體系（教師啟發(fā)學(xué)生組內(nèi)合作完成）。時(shí)間10—15分鐘。本階段要求教師在充分領(lǐng)悟中考指南和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行整合，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在立足于知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上形成知識(shí)鏈條，最終形成環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)體系。
第三，知識(shí)遷移深化（可以采用學(xué)案也可以使用多媒體出示）。時(shí)間10—15分鐘。在這一階段教師應(yīng)該把握的是題量、題型和難度的搭配問(wèn)題，一般情況下視教學(xué)內(nèi)容而定，以主客觀搭配為主；采用活動(dòng)探究的形式；題型采用中考原題或者本年度各地新出現(xiàn)的模擬測(cè)試題，目的是讓學(xué)生熟悉中考題型；難度把握也是關(guān)鍵，以既要讓學(xué)生感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)成果還要讓學(xué)生明白學(xué)無(wú)止盡為原則，易與難題要適量搭配。如：
1.（2011河南）莎士比亞說(shuō)過(guò)：“人是一件多么了不起的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！……宇宙的精華！萬(wàn)物的靈長(zhǎng)！”他宣揚(yáng)的核心思想是（ ）
A.理性主義 B.啟蒙運(yùn)動(dòng) C.人文主義 D.民主共和
2.（2011河南）拿破侖在逝世前說(shuō)了一段話：“我是一位新普羅米修斯……我曾從天上竊了火種，作為一份禮物，奉獻(xiàn)給法蘭西。”拿破侖奉獻(xiàn)給法蘭西的“火種”是（ ）
A.拿破侖的赫赫戰(zhàn)功 B.《拿破侖法典》 C.《人權(quán)宣言》 D.建立法蘭西第一帝國(guó)
三、反思問(wèn)題，不斷改進(jìn)，輕負(fù)高效
在近一年時(shí)間的實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)做適時(shí)調(diào)整方案。（1）教師在巡回指導(dǎo)時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記住存在的問(wèn)題；對(duì)個(gè)別沒(méi)有按教師自學(xué)要求做的學(xué)生，要有個(gè)別提示。（2）采取同桌、組內(nèi)、組間等形式開(kāi)展合作、探究學(xué)習(xí)，解決個(gè)人在學(xué)習(xí)中遇到的困難；遇到疑問(wèn)，先同桌交流，同桌解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行組內(nèi)互相交流，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”；小組也解決不了的問(wèn)題，讓其他學(xué)習(xí)小組或教師講解。（3）教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組沒(méi)有解決的問(wèn)題，進(jìn)行歸類(lèi)并逐一解答。通過(guò)典例精講教給學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用、舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。（4）教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；主要進(jìn)行的講解是補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解等。教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講。（5）對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層訓(xùn)練和分層達(dá)標(biāo)活動(dòng)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，達(dá)到讓“優(yōu)生吃得好，學(xué)困生吃得飽”的效果。（6）教學(xué)形式要活潑、新穎、多樣，比如，可以使用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象；談話法、討論法等形式的靈活運(yùn)用也能起到激發(fā)學(xué)生興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生拓展延伸的作用。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 歷史教學(xué) 運(yùn)用 方法
探究式學(xué)習(xí)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)新課題。它指在教學(xué)中教師不直接把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下采取類(lèi)似科學(xué)探究的方法自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題獲得結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義。
第思多德曾說(shuō)：“要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知?！闭^“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。世界在發(fā)展，中國(guó)在發(fā)展，要適應(yīng)時(shí)代的潮流，必須不斷地學(xué)習(xí)，而探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑，為此我在歷史教學(xué)中，注重運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際就探究式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用這一問(wèn)題進(jìn)行粗淺探討。
一、以多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)探究意識(shí)。
“理論是灰色的，生活之樹(shù)常青”。要把書(shū)本上灰色的理論融入常青的生活中，離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)理論運(yùn)用的情境，在情境中提出問(wèn)題。這樣做，一方面能使我們有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面有利于學(xué)生在情境中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，提高學(xué)生探究歷史史實(shí)的興趣。
如在講授中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)《難忘九一八》這一課時(shí)，運(yùn)用多媒體播放了一段歌曲視頻《松花江上》，凄愴的樂(lè)曲唱出了后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全國(guó)人民對(duì)日寇野蠻侵占我國(guó)東北的憤懣。這讓學(xué)生們很自然地就聯(lián)想到“九一八”那段讓國(guó)人痛心的屈辱歷史，同時(shí)利用多媒體介紹發(fā)生的部分背景資料，這時(shí)我提出 “”爆發(fā)后，以為首的政府采取了什么政策，國(guó)內(nèi)其他各方的態(tài)度如何，最后導(dǎo)致了怎樣的后果等問(wèn)題，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，熱烈討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情升溫，這既激活了學(xué)生的思維，又使學(xué)習(xí)積極性大大提高，使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)了興趣。
二、再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。
歷史課堂上，若只有教師的照本宣科空洞說(shuō)教，其結(jié)果必然是一片死寂，學(xué)生不感興趣，如果教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
如復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，首先播放了四段視頻――《林則徐》、《》、《甲午風(fēng)云》、《八國(guó)聯(lián)軍入侵北京》，既真實(shí)地再現(xiàn)歷史情景，又讓學(xué)生對(duì)本單元形成一條清晰的線索：侵略與反抗。
再如講七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》這一內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體教學(xué)手段，將曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜這樣神態(tài)各異、各具特點(diǎn)、又為學(xué)生所熟悉的歷史人物一一展現(xiàn)在屏幕上，同時(shí)在下方打上字幕并播放《三國(guó)演義》片頭曲：滾滾長(zhǎng)江東逝水……學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊隨聲附和，如癡如醉。之后，播放電視劇《三國(guó)演義》中的《三顧茅廬》、《草船借箭》等具有趣味性、可視性的片斷，學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，自然進(jìn)入探究角色，教學(xué)效果很好。
三、以問(wèn)題巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，點(diǎn)燃探究火化。
歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)“意向――感知――理解――運(yùn)用”的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)是師生互動(dòng)的，在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對(duì)有價(jià)值的歷史問(wèn)題提出探究和解決。
例如，在學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，如：戰(zhàn)爭(zhēng)背景、主戰(zhàn)派有哪些理由、利弊關(guān)系等等。先在網(wǎng)上搜尋這方面的內(nèi)容，然后總結(jié)如下：主戰(zhàn)派理由是，第一，曹操本人能謀善斷，胸懷大志，又善于用人，身邊有很多謀士。第二，官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，就顯示了實(shí)力。第三，如果天下不統(tǒng)一，那戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)斷。所以曹操有愿望統(tǒng)一天下是好事，因?yàn)檫@順應(yīng)歷史潮流。第四，曹操兵多，而且最近又攻克了荊州等地，士氣正旺。學(xué)生說(shuō)，如果曹操能利用這些優(yōu)勢(shì)，這仗定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素：第一，劉備有諸葛亮等謀士，而曹操的謀士中沒(méi)有一個(gè)能抵得上諸葛亮。第二，孫權(quán)手下有許多有勇有謀的猛將。第三，孫權(quán)、劉備聯(lián)合，力量更大。第四，孫劉一方擁有長(zhǎng)江天險(xiǎn)，這對(duì)曹軍也是不利因素。第五，曹操的北方兵不習(xí)水性。第六，曹操軍隊(duì)長(zhǎng)途跋涉，且水土不服。第七，曹操本人也開(kāi)始驕傲輕敵，有時(shí)疑心病很重。學(xué)生的搜集、整理的過(guò)程，就是對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因等的分析、思考及主動(dòng)探究的過(guò)程，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、組織活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。
社會(huì)實(shí)踐形式是多樣的，對(duì)學(xué)生來(lái)講積極參與歷史活動(dòng)課，進(jìn)行探究，學(xué)生可拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大歷史視野，促進(jìn)個(gè)性的形成和發(fā)展。
1、組織豐富多彩的歷史興趣小組，主要是組織對(duì)歷史有濃厚興趣的學(xué)生，讓他們運(yùn)用已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，親自動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單可行的歷史小制作，以鞏固所學(xué)的知識(shí)，解決一些實(shí)際問(wèn)題。如講完隋朝大運(yùn)河這一知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生動(dòng)手做一幅圖，圖上標(biāo)出運(yùn)河的起止點(diǎn)、中心、分為幾段、全長(zhǎng)等知識(shí)點(diǎn)，一目了然，學(xué)生很感興趣。
2、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展第二歷史課堂，如觀看歷史影片，游覽歷史文化古跡，自編自演歷史小短劇。這些內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又激發(fā)了興趣，且學(xué)生樂(lè)于參加，在快樂(lè)中學(xué)會(huì)探究。
在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教師是咨詢(xún)的答疑者，是討論的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師為學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一種既密切配合又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氣氛中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，按照自己的思維方式，探索自己感興趣的問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)、辯證、歸納等探究活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得以充分地體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；歷史思維；實(shí)效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-282-01
初中學(xué)生正處于兒童期向青年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，被稱(chēng)為“心理斷乳期”。這個(gè)時(shí)期學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，同時(shí)有很強(qiáng)的參與意識(shí)，創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差。根據(jù)這些情況，提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。歷史學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，思想性較強(qiáng)，同時(shí)具有很強(qiáng)的趣味性。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這就要求教師必須采取有效的教學(xué)方法。
1、歌謠記憶法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
讀初中時(shí)的中古史年代歌謠至今仍記憶猶新：“唐堯禹舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)西東晉，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休?！焙髞?lái)，自己當(dāng)上了歷史老師，第一堂歷史課就把這首年代歌謠教給了學(xué)生，出乎意料的是大部分學(xué)生用了幾分鐘就把歌謠記住了。我很是欣慰，第一堂歷史課就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這是一個(gè)好的開(kāi)始。之后在講到相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我也會(huì)想方設(shè)法給學(xué)生既好記又順口的歌謠。如在講到八年級(jí)上冊(cè)第四課《》時(shí)，為了讓學(xué)生知道是哪八個(gè)國(guó)家，我用了諧音法：“因禍得福（英、俄、德、法），美日依靠（美、日、意、奧）”，學(xué)生很快就記住了。采取這樣的方法，能讓他們?cè)诟柚{中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歌唱。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大的提高，同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性也得到了大幅度的提升。
2、利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
北師大版的歷史教科書(shū)可以說(shuō)是圖文并茂，而且還是彩版的。學(xué)生一拿到教科書(shū)就迫不及待地翻閱起來(lái)。他們被教材的圖片深深地吸引，同時(shí)就會(huì)去看相應(yīng)的內(nèi)容。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的有機(jī)組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)歷史的深刻思考。如講到八年級(jí)上冊(cè)第七課《維新變法運(yùn)動(dòng)》，教材就提供了五幅人物照片，其中有一個(gè)就是光緒帝，學(xué)生對(duì)這幅照片最感興趣，有的說(shuō)光緒帝像一具“僵尸”，有的說(shuō)像一小孩??????學(xué)生們邊說(shuō)邊笑，眾說(shuō)紛紜，由此課堂討論的氛圍達(dá)到了。學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。再如，講到《圖說(shuō)》中有一幅照片“過(guò)草地”，一看到這幅圖片，學(xué)生馬上就主動(dòng)地展開(kāi)了聯(lián)想，他們結(jié)合看的影視片和前課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，熱烈地討論開(kāi)了。課堂氣氛十分的熱鬧，就是這一幅圖，學(xué)生就把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都融會(huì)貫通進(jìn)去，達(dá)到了這堂課的預(yù)期效果。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性在興趣中得到了提高。
二、鍛煉歷史思維，提升學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在理解和記憶知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過(guò)程中，在講解歷史問(wèn)題時(shí)要使學(xué)生了解解題思路，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，從而提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1、課堂討論。討論是思維交流的最好形式。教材上的結(jié)論，有些只是“一家之言”。因此，課堂首先就要營(yíng)造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，暢所欲言，容忍學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材說(shuō)“不”，給學(xué)生自主探究的空間自由。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講 “的爆發(fā)”一課時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論中啟發(fā)學(xué)生“該不該去重慶？”，教師最后歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)國(guó)共兩黨對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度這一問(wèn)題有了較深刻的認(rèn)識(shí)。在討論中，同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問(wèn)題的思維方法。
2、逆向發(fā)散性思維。逆向發(fā)散性是指在思考和解決問(wèn)題過(guò)程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思維方法。平時(shí)歸納整理出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)和方法在應(yīng)用時(shí)會(huì)形成一定程度的思維定勢(shì)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題有積極作用，但也容易在情景或規(guī)定性發(fā)生變化時(shí)造成誤判。善于運(yùn)用逆向發(fā)散思維，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且在解決問(wèn)題時(shí)能全面深刻地看待和評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不僅要從整體上逆向思考，而且要從局部去思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。許多歷史事件的發(fā)生都有原因的，是歷史合力的結(jié)果。因此歷史事件往往就是逆向思考的契入點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：歷史知識(shí)；快速；記憶
歷史是過(guò)去和現(xiàn)在永無(wú)止境的對(duì)話，歷史是已經(jīng)發(fā)生了的、值得記憶和需要記憶的東西。那么，要學(xué)好歷史，就要進(jìn)行必不可少的記憶。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)歷史，記住了多少才算學(xué)到了多少，但完全的“死記硬背”是行不通的。那么，作為一名初中歷史教師，怎樣才能讓學(xué)生記得快、記得多、記得牢呢？
一、提綱挈領(lǐng)，快速記憶
提綱挈領(lǐng)這里是指通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的分析、總結(jié)，將其歸納成簡(jiǎn)明扼要的提綱進(jìn)行快速記憶。我們平?？吹降慕滩哪夸?，則是最精煉的提綱了，它能展示教材的主要脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生由點(diǎn)到面對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整體記憶。大到教材的一個(gè)單元，小至某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以通過(guò)列提綱、抓要點(diǎn)去掌握其主要內(nèi)容。例如九年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元《構(gòu)建文化的圣殿》可列提綱如下：
這個(gè)提綱是整個(gè)第四單元的“縮寫(xiě)”，記住了它，也就基本掌握了這個(gè)單元的主要內(nèi)容，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
二、由此及彼，聯(lián)想記憶
歷史事件、歷史現(xiàn)象之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，用已知的去聯(lián)想未知的，把要記憶的內(nèi)容和大腦中已有的記憶材料建立聯(lián)系，能收到一葉知秋、快速多容量記憶的效果。例如，阿拉伯帝國(guó)在我國(guó)史書(shū)上稱(chēng)大食，三個(gè)哈里發(fā)國(guó)家分別稱(chēng)為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學(xué)們靠死記硬背常常弄錯(cuò)?？勺寣W(xué)生這樣聯(lián)想記憶：巴格達(dá)哈里發(fā)國(guó)家地處沙漠附近，沙漠地區(qū)氣候炎熱，人們被太陽(yáng)曬的墨黑，因此稱(chēng)為黑衣大食；開(kāi)羅哈里發(fā)國(guó)家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱(chēng)之為綠衣大食；而科爾多瓦哈里發(fā)國(guó)家地處大西洋東岸，遠(yuǎn)眺大海，無(wú)邊無(wú)際、白茫茫一片，故稱(chēng)白衣大食。如此將三個(gè)國(guó)家的地理環(huán)境和國(guó)家名稱(chēng)一聯(lián)系，學(xué)生很容易記牢了。
三、生動(dòng)直觀，形象記憶
人們常說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。因此為了獲得生動(dòng)的形象，在記憶過(guò)程中，應(yīng)多利用圖片、幻燈、視頻等多媒體教學(xué)手段來(lái)幫助記憶。通過(guò)光、聲、像、色調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感覺(jué)器官，使學(xué)生在高度集中和積極思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高都有極大的幫助。目前的電視節(jié)目中像“百家講壇”、“探索發(fā)現(xiàn)”等欄目以及軍事頻道等都具有很強(qiáng)的歷史知識(shí)性，學(xué)生不僅在愉快中完成了學(xué)習(xí)，而且還養(yǎng)成了處處留心皆學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、挖掘本質(zhì)，比較記憶
比較記憶在歷史教學(xué)中最常見(jiàn)也最有效，通過(guò)比較可以揭示歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘事件、現(xiàn)象之間的共性和差異性，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材的再理解，分清易混淆的事件和現(xiàn)象，形成知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)。例如：俄國(guó)1689年彼得一世改革與1861年亞歷山大二世的改革[1]學(xué)生常?；鞛橐徽劇Ｆ鋵?shí)這兩次改革的性質(zhì)與目的是完全不同的：彼得一世的改革是封建農(nóng)奴主的改革，是建立在剝削農(nóng)奴基礎(chǔ)上，使俄國(guó)成為一個(gè)軍事強(qiáng)國(guó)而進(jìn)行的，改革的結(jié)果雖也使俄國(guó)廢除了部分封建陋習(xí)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但主要是加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固了貴族、地主和商人的統(tǒng)治地位，為俄國(guó)侵略擴(kuò)張創(chuàng)造了物質(zhì)條件；而亞歷山大二世的改革則屬于資產(chǎn)階級(jí)改革，是俄國(guó)資本主義生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展、農(nóng)奴制嚴(yán)重危機(jī)的產(chǎn)物，其改革自上而下進(jìn)行，結(jié)果廢除了農(nóng)奴制，俄國(guó)進(jìn)入到資本主義社會(huì)，是俄國(guó)歷史上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。把二者放在一起對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)它們的異同。
五、朗朗上口，歌訣記憶
實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，詩(shī)歌比散文識(shí)記時(shí)間短，再現(xiàn)的數(shù)量多，這表明詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏有助于識(shí)記。因此，我們可將一些學(xué)習(xí)材料通過(guò)語(yǔ)言上的加工，賦予其外在的音韻和節(jié)奏，不僅能增加記憶的趣味性，而且還能使記憶保持長(zhǎng)久。例如科舉制的創(chuàng)立可編成歌謠：
科舉誕生隋朝時(shí)，煬帝最先設(shè)進(jìn)士，
實(shí)行“學(xué)而優(yōu)則仕”，公平競(jìng)爭(zhēng)用考試。
太宗玄宗武則天，完善科舉是關(guān)鍵，
太宗重教擴(kuò)國(guó)學(xué)，進(jìn)士第一稱(chēng)狀元，
則天“武舉”選武士，詩(shī)賦考試玄宗時(shí)。
教育文藝大發(fā)展，科舉改善用人制，
此制延續(xù)一千三，清朝末年才廢止。
由于歌謠的形式簡(jiǎn)短齊整，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，所以便于記憶。
六、輕松有趣，諧音記憶
利用諧音記憶，可以使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)材料，變成生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生愉快地進(jìn)行記憶。例如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國(guó)，歷史上稱(chēng)為“戰(zhàn)國(guó)七雄”，可用諧音法記作：“七叔含煙找圍裙” [1]。又如我國(guó)五大經(jīng)濟(jì)特區(qū)是：珠海市、汕頭市、廈門(mén)市、深圳市和海南省?？捎涀鳎骸柏i頭下深?！保ㄖ楹?、汕頭、廈門(mén)、深圳、海南）。再如記憶蘇聯(lián)在1924年剛成立時(shí)的加盟共和國(guó)時(shí)，可歸納成“屋（烏）外有兩只鵝（俄）”，即烏克蘭、外高加索、白俄羅斯、俄羅斯?！?[2]
總之，歷史學(xué)科的內(nèi)容豐富多彩，除了以上的記憶方法外，還有多種記憶形式，因此，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)該以加深理解為基礎(chǔ)，采用多種不同的記憶方法從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能獲得事半功倍的奇效。
參考文獻(xiàn)：
一、我的理想歷史課堂應(yīng)該師生共鳴，融入到課堂之中
作為老師我們有時(shí)經(jīng)常抱怨，在課堂上講得很清楚了，為什么學(xué)生還不會(huì)，還沒(méi)有掌握住該掌握的知識(shí)呢？對(duì)于這樣的現(xiàn)象很普遍，我們也很苦惱，雖然其中的原因有許多，但我認(rèn)為有一個(gè)主要的原因是無(wú)論我們作為教師在課堂上講得多么精彩多么有趣，老師在唱獨(dú)角戲而且陶醉其中，但是沒(méi)有觸動(dòng)到學(xué)生的內(nèi)心，沒(méi)有引起他們的共鳴，使他們不能和老師一起融入到課堂之中，所以老師講得再好他們聽(tīng)進(jìn)去的寥寥無(wú)幾，就會(huì)出現(xiàn)老師們抱怨的情景。要想避免這種現(xiàn)象，就要想辦法觸動(dòng)他們，引起共鳴，把他們引入到課堂之中，激發(fā)他們課堂上的激情，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，多惠在《德國(guó)教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！?。我的做法有：
1、課前播放有關(guān)歌曲、視頻激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣使他們很快興奮起來(lái)從而融入到課堂之中激發(fā)他們的求知欲。如：學(xué)習(xí)八年級(jí)《抗美援朝》時(shí)播放《中國(guó)人民志愿軍軍歌》，把學(xué)生的思緒一下子來(lái)拉到人民雄糾糾氣昂昂跨過(guò)鴨綠江抗擊美帝國(guó)主義侵略軍的場(chǎng)景之中，然后他們就會(huì)全神貫注抗美援朝的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣有關(guān)的知識(shí)就會(huì)課堂上記住了。學(xué)習(xí)《民族團(tuán)結(jié)》時(shí)播放《愛(ài)我中華》，“五十六個(gè)星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)多民族的國(guó)家，并引以為自豪，就很想了解我國(guó)民族的現(xiàn)狀，民族政策，民族原則等問(wèn)題。學(xué)國(guó)統(tǒng)一時(shí)播放了祖國(guó)的視頻，使學(xué)生再次感受到了歷經(jīng)一百多年的香港終于回到了祖國(guó)的懷抱，看到冉冉升起的五星紅旗，感到無(wú)比的自豪和感動(dòng)，我們的綜合國(guó)力終于增強(qiáng)，百年的民族恥辱被洗刷，民族的神圣感情再次升華。這樣使學(xué)生帶著豐富的感情融入到課堂之中，有關(guān)的問(wèn)題也迎刃而解了。
2、設(shè)置情景觸動(dòng)學(xué)生，融入到課堂之中。如學(xué)習(xí)七年級(jí)《西周分封制》這一課時(shí)，因?yàn)槭枪糯?，學(xué)生不容理解和掌握，所以就想辦法讓學(xué)生直觀形象地感受當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演周天子，周天子的嫡長(zhǎng)子、余子，同姓子弟，貴族，功臣等來(lái)演情景劇，首先讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容以及自己所扮演的角色的臺(tái)詞和課文里的要求結(jié)合起來(lái)，并且做了一些簡(jiǎn)單的道具，結(jié)果上課時(shí)一宣布，學(xué)生興奮極了，踴躍地參與，挑選角色扮演的學(xué)生并作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，他們就開(kāi)始上臺(tái)演出了，把周天子分封的天子的繼承者，諸侯，卿大夫，士，以及受封著怎么向周天子宣誓效忠演繹的非常形象具體，使同學(xué)們了解了分封制的內(nèi)容以及所能夠起到的作用。通過(guò)學(xué)生的參與和演繹，把遙遠(yuǎn)的歷史一下子拉到眼前，而且身臨其境，把形象的歷史知識(shí)具體化了，不用費(fèi)功夫就把知識(shí)記住了。
3、通過(guò)談?wù)撚懈杏|的話題，拉近師生距離，融入到課堂之中。如學(xué)習(xí)孔子的教育思想時(shí)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說(shuō)乎”“溫故而知新”“三人行必有我?guī)熝伞?，結(jié)合自己體會(huì)孔子的教育思想，引起他們的共鳴。學(xué)習(xí)《》時(shí)，和學(xué)生一起熱議問(wèn)題，使學(xué)生急于了解日本發(fā)動(dòng)的全面侵華歷史的原因，爆發(fā)，日軍的侵略暴行，中國(guó)人民的抗日概況，勝利的原因以及意義等。
二、提高課堂效率，打造高效課堂
對(duì)于學(xué)習(xí)歷史來(lái)說(shuō)，除了有閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，游覽名勝古跡，參觀博物館等擴(kuò)大自己的知識(shí)面外，課堂上能夠注意力集中，利用課堂的時(shí)間把問(wèn)題解決掉，掌握所學(xué)的知識(shí)，提高課堂效率是非常必要的。那么怎么做才能提高歷史課堂的效率呢？一般在課堂上我著重注意以下幾個(gè)方面：
1、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀所學(xué)的課文完成導(dǎo)學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)讀課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)會(huì)讓他們先看本課課題，再看本課里面又有幾個(gè)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生整體把握該課的結(jié)構(gòu)，然后帶著問(wèn)題速讀課文并完成導(dǎo)學(xué)學(xué)案。這樣通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既可以提高他們的學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性，又可以在新授課前對(duì)本課有一定的了解，在授課的過(guò)程中心中有數(shù)，并且能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課和解決問(wèn)題，注意力自然就能高度集中到課堂上，基本能夠理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，從而提高課堂的效率。
2、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)說(shuō)每一課課文中的都會(huì)有幾個(gè)問(wèn)題，而且課文內(nèi)容至少有4-5頁(yè)，知識(shí)點(diǎn)分布在課文之中，怎樣把課文里的知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，把書(shū)由厚變薄，并且更有條理更直觀地讓學(xué)生迅速當(dāng)堂掌握本課的內(nèi)容？我在課堂上就非常注意引導(dǎo)學(xué)生梳理每課的知識(shí)點(diǎn)，往往是通過(guò)板書(shū)把知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)習(xí)《甲午 中日戰(zhàn)爭(zhēng)》：1、背景2、時(shí)間3、主要戰(zhàn)役4、結(jié)果：簽訂條約、時(shí)間、簽訂雙方、主要內(nèi)容、影響。把課文內(nèi)容簡(jiǎn)單化，具體會(huì)，掌握起來(lái)更快更迅速
[關(guān)鍵詞]課程改革 歷史新教材
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)06-0143-01
自實(shí)行課程改革更換歷史新教材以來(lái),新的歷史教材對(duì)歷史課堂有了很大的影響。在課程改革背景下,我以新教材與新的教學(xué)方法的探索為主題,總結(jié)了對(duì)歷史新教材的一點(diǎn)看法及教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)兒體會(huì)。
第一,我認(rèn)為新的歷史教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材;引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象;提供了眾多有趣而又富有內(nèi)涵的問(wèn)題。
教材在提供了豐富的學(xué)習(xí)素材基礎(chǔ)上,還依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)框架和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及心理素質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)上,提供了大量的操作、思考與交流的機(jī)會(huì),設(shè)立了“做一做”“想一想”“議一議”等欄目,以便學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流形成新的知識(shí)平臺(tái);教科書(shū)還力圖采用“問(wèn)題情境――建立問(wèn)題解答――知識(shí)應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi),所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都以相關(guān)問(wèn)題情境的研究作為開(kāi)始,這是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)知識(shí)的有效切入點(diǎn)。比如,八年級(jí)歷史上冊(cè)《北伐》一課就以對(duì)黃埔軍校的研究引入對(duì)北伐時(shí)期國(guó)共合作的探索,為進(jìn)一步的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了歷史情景。
然而,新形式必然會(huì)帶來(lái)新的困惑與思索:一個(gè)就是在課堂教學(xué)上,我們教師該如何把握這些繁復(fù)的內(nèi)容,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有力的環(huán)境。在實(shí)際課堂操作過(guò)程中我體會(huì)到在教材的取舍上,應(yīng)該重視知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的落實(shí)。結(jié)合三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)看,知識(shí)與能力目標(biāo)是教育教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的首位目標(biāo),并且“師者,傳道授業(yè)解惑?！币皞鞯馈苯處熓紫刃枰岣咦陨淼乃刭|(zhì),那么自己就要熟悉教材,理清教學(xué)思路設(shè)計(jì)出符合新教材的課堂教學(xué)步驟。唯有如此,才能有效地組織教學(xué),達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
第二,在內(nèi)容形式上新教材比課改前的教材內(nèi)容要少,而《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》要求學(xué)生應(yīng)該具備的能力反而是有增無(wú)減的。這一對(duì)矛盾實(shí)質(zhì)上就使我們必須改變教學(xué)方法。
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必要手段,我認(rèn)為課程改革不僅是課堂教學(xué)形式的改變,更應(yīng)是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),即課堂教學(xué)既要注重學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),更要注重知識(shí)的落實(shí)、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。課改之前,我國(guó)的基礎(chǔ)教育更關(guān)注于學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備,缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教師僅是做好了知識(shí)的轉(zhuǎn)儲(chǔ),而忽視了學(xué)生自身能力的鍛煉和培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展,改革“應(yīng)試教育”下的單純知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)是必然的。那么作為一線的教育工作者在課堂教學(xué)上該如何把握和體現(xiàn)這些變化呢?經(jīng)過(guò)了課改前后的變化我體會(huì)到在課程改革之前,教學(xué)過(guò)程過(guò)分偏重教師的講授,學(xué)生只要被動(dòng)接受就可以了;而課程改革之后就要求教學(xué)過(guò)程要師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究、合作能力,教學(xué)過(guò)程要活躍、平等。然而我們?cè)诹η笳n堂活躍、平等的同時(shí),也犯了一些毛病,我們?cè)诼?tīng)公開(kāi)課或者自己上課時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課堂上氣氛活躍,學(xué)生也積極分組合作學(xué)習(xí),然而學(xué)生在課后反饋中反映出的學(xué)習(xí)效果并不如人愿,那么癥結(jié)何在呢?有的學(xué)者認(rèn)為我們是“穿新鞋走老路”――教育形式變化了而教育評(píng)價(jià)沒(méi)有變化,因而影響了課堂教學(xué)效果的真實(shí)體現(xiàn)。我本人并不很贊同這種看法,因?yàn)槲覀兊恼n堂如果真能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,那么教育評(píng)價(jià)無(wú)論其形式如何都不足以成為課堂教學(xué)效果差的主要原因。我認(rèn)為教學(xué)效果差的原因在于對(duì)課程改革的實(shí)質(zhì)理解不到位,只關(guān)注了課堂四十五分鐘內(nèi)教學(xué)形式的改變,忽視了在課程改革之后我們的教學(xué)過(guò)程已不僅僅局限于課堂四十五分鐘內(nèi)的教學(xué),而應(yīng)該是課前教學(xué)、課堂四十五分鐘教學(xué)、課后教學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合,缺一不可。
我們要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和創(chuàng)新的能力,首先必須在課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)會(huì)收集課堂中有效的教學(xué)資源,有了這些鋪墊后,我們才能在課堂上進(jìn)行討論和研究,否則課堂教學(xué)上的合作學(xué)習(xí)就只能流于形式,而不可能成為拓展學(xué)生思維的有效手段。從這個(gè)意義上看,探究學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練拓展了學(xué)生知識(shí)面,豐富了教學(xué)內(nèi)容。即我們教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課改后的教材本身羅列的知識(shí)點(diǎn)少而練習(xí)或考試時(shí)知識(shí)點(diǎn)多這一對(duì)看似矛盾的問(wèn)題,其實(shí)并不矛盾,它是課改后要求學(xué)生課前和課后必須自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn),要求學(xué)生在自學(xué)中擴(kuò)展知識(shí),探究并補(bǔ)充學(xué)習(xí)隱性的課本知識(shí)。
學(xué)校歷史老師工作總結(jié)
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
這學(xué)期已悄然已過(guò)，一學(xué)期來(lái)，本人擔(dān)任八年級(jí)6至11六個(gè)班歷史教學(xué)。認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，積極探索教學(xué)方法，在實(shí)施高效課堂教學(xué)模式中，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想、理念和課堂教學(xué)的新思路結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，收到很好的效果?，F(xiàn)將一學(xué)期的歷史教學(xué)工作述職如下：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高改進(jìn)教學(xué)的手段
我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育、教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)。抓實(shí)常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。嘗試?yán)枚嗝襟w輔助教學(xué)，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。
從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，班上抓單元驗(yàn)收把學(xué)生分層聯(lián)包，優(yōu)生每人跟蹤一名差生督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。優(yōu)化題目的設(shè)計(jì)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。
二、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，重視改進(jìn)教學(xué)方法
由于學(xué)生在知識(shí)、技能方面的發(fā)展和興趣、特長(zhǎng)等不盡相同，所以要因材施教。在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并兼顧學(xué)習(xí)有困難的和學(xué)有余力的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過(guò)努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要通過(guò)講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動(dòng)等多種形式，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的歷史才能。嘗試新教學(xué)方法，實(shí)施三步式教學(xué)步驟。
第一步，教師在課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)要求，并布置與課本內(nèi)容相關(guān)、難度適中的嘗試題材由學(xué)生先自學(xué)完成。第二步，教學(xué)中教師幫助學(xué)生梳理新課知識(shí)，指出重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，解答學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)提高題由學(xué)生進(jìn)行嘗試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可激勵(lì)學(xué)生自我編題。努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、得出、分析、解決問(wèn)題的能力，包括將實(shí)際問(wèn)題上升為歷史模型的能力，注意激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三步，課后復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)輔導(dǎo)。
三、做好培優(yōu)補(bǔ)差的輔導(dǎo)工作。
輔導(dǎo)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，樹(shù)立學(xué)生的自信心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，要關(guān)注他們?cè)跉v史課中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的歷史學(xué)習(xí)中去。我先培優(yōu)，以?xún)?yōu)幫差，層層輔導(dǎo)，起到了良好的效果。
一份耕耘，一份收獲，教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。
學(xué)校歷史老師工作總結(jié)
教研工作究其主旨就是教學(xué)研討工作，其目的在于用團(tuán)體的智慧高效完成教育教學(xué)任務(wù)，用團(tuán)體的智慧打造團(tuán)結(jié)和諧的教研團(tuán)隊(duì)，用團(tuán)體的智慧共同成長(zhǎng)起來(lái)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
我校歷史教研組與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相切合，進(jìn)取推進(jìn)以自主學(xué)習(xí)，合作育人，活動(dòng)育人為主要特色的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?cè)鹊膯我?，被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和構(gòu)成以發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，把課堂變成學(xué)生幸福的樂(lè)園。構(gòu)成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)，當(dāng)然這與全組教師的努力是分不開(kāi)的，現(xiàn)就本學(xué)年的教研工作做一總結(jié)。
一、確立本學(xué)期工作重心
根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，以縣局教育教學(xué)精神為依據(jù)，以學(xué)校的教學(xué)管理理念為依托。
二、本學(xué)期具體工作措施及成效
（一）進(jìn)取貫徹縣局、學(xué)校教育工作精神。
（二）繼續(xù)推進(jìn)課堂改革，進(jìn)取實(shí)踐。我校經(jīng)過(guò)一年多的課堂教學(xué)改革，教學(xué)模式已初具規(guī)模，成效卓著，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校力主繼續(xù)深化，歷史教研組進(jìn)取響應(yīng)，本組成員在學(xué)校的高效課堂賽課活動(dòng)中，進(jìn)取準(zhǔn)備，勇于實(shí)踐。
（三）加強(qiáng)教研組的教學(xué)研究，“精”制導(dǎo)學(xué)案。有“本”可參，有“案”可尋。一份好的導(dǎo)學(xué)案不僅僅能夠引領(lǐng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，對(duì)每位教師的課堂教學(xué)會(huì)有必須的指導(dǎo)作用。本學(xué)期，教研組的各備課組員都能以高度負(fù)責(zé)精神，進(jìn)取參與團(tuán)體備課，不限時(shí)，不限地，隨時(shí)隨地作研討，做到自覺(jué)、合作、有效。共同制作導(dǎo)學(xué)案，做到精備、精練、精講、精評(píng)。
（四）加強(qiáng)教研組的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)取參與省市縣的教學(xué)技能比賽，教學(xué)理論比賽。
（五）加強(qiáng)九年級(jí)備課組的備課研討工作，以九年級(jí)備課組為龍頭帶動(dòng)教研組整體教學(xué)工作。九年級(jí)歷史教學(xué)容量大，時(shí)間緊，如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能這一向是個(gè)值得思考的主題。為此，九年級(jí)歷史備課組在改革教學(xué)模式的前提下，精心制作導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)常性地討論，研究階段性課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到教學(xué)要有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有目的性。思想要永遠(yuǎn)走在工作的前面，教師的工作要永遠(yuǎn)走在學(xué)生的前面，考試的準(zhǔn)備要永遠(yuǎn)走在中考的前面，我相信，只要有心，我們都是無(wú)愧于教師這一稱(chēng)號(hào)！
三、本學(xué)期工作存在的問(wèn)題：
（一）一年的課堂教學(xué)改革中，雖然卓有成效，但仍然還有許多不盡如人意的地方，所以課改還要繼續(xù)進(jìn)行，永遠(yuǎn)沒(méi)有最好的一節(jié)課，僅有更好的一節(jié)課。
（二）教研組的各位成員之間的默契性還要進(jìn)一步磨合與加強(qiáng)。
（三）教學(xué)教學(xué)的各種工作上升到理論研究的高度還有待于進(jìn)一步提高。
總之，群策群力，努力提高教育教學(xué)水平是我們共同的心愿，也是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。教研組建設(shè)勢(shì)在必行。
學(xué)校歷史老師工作總結(jié)
時(shí)間過(guò)得飛快，轉(zhuǎn)眼間高三已經(jīng)走完一半了，為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，同時(shí)也為自己的業(yè)務(wù)進(jìn)一步提高積累經(jīng)驗(yàn)，所以要在這一學(xué)期結(jié)束之際對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做一個(gè)全面而系統(tǒng)的總結(jié)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用以指導(dǎo)自己以后的教學(xué)工作。
回顧本學(xué)期的工作，我主要做好了以下幾件事：
一、確定目標(biāo)。
為了搞好教學(xué)工作，我已經(jīng)全面了解所帶班級(jí)的班情，深入了解學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再根據(jù)這些情況制定符合所帶班級(jí)實(shí)際情況的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)班級(jí)絕大部分的學(xué)生都能夠聽(tīng)得懂，學(xué)得好。這是一切教學(xué)工作的開(kāi)始，必須把這一鋪墊工作做好做實(shí)。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n。
作為一個(gè)教師，要想上好一節(jié)課，必須首先備好課，這是上好每一節(jié)課的前提條件。因?yàn)檫@一學(xué)期歷史教學(xué)進(jìn)入到了復(fù)習(xí)階段，每節(jié)課的容量特別大，同時(shí)也要求老師要系統(tǒng)的備課，為了上好我所教的歷史課，我在我們高三年級(jí)歷史組其他老師的精心指導(dǎo)下認(rèn)真的備好每一節(jié)課。備課既包括備教學(xué)內(nèi)容，也包括備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容，為此，我們每天必須翻閱十幾種教學(xué)參考書(shū)和其他的教學(xué)輔導(dǎo)資料，從中汲取養(yǎng)分，以期把每節(jié)新課備得更加完美，為上好一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、超前聽(tīng)課。
作為年輕的老師，由于自己教學(xué)實(shí)踐比較短，經(jīng)驗(yàn)就顯得明顯不足，為了講好每一節(jié)課，我基本上是每上一節(jié)新課之前都要超前聽(tīng)我們歷史組其他老師的課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以達(dá)到博采眾長(zhǎng)，自成一體的目的，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。每學(xué)期我都堅(jiān)持聽(tīng)課，評(píng)課，從有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師那里學(xué)到了很多有益的東西，大大的縮短了自己的工作適應(yīng)期，使我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上信心十足，游刃有余。超前聽(tīng)課，備課的作用顯而易見(jiàn)，它在我的成長(zhǎng)路上起到很大的作用，功不可沒(méi)。
四、提前試講。
在做好其他的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，因?yàn)槲沂且粋€(gè)年輕的教師，所以我要求自己在每上一節(jié)新課之前，必須自己找一個(gè)空教室或別的比較安靜的地方進(jìn)行多次的試講，通過(guò)試講，我可以發(fā)現(xiàn)我的板書(shū)和語(yǔ)言表述上存在的問(wèn)題和不足，并逐一進(jìn)行解決，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中尋找一種成就感和滿足感，并進(jìn)而樹(shù)立和鞏固自己的自信。
五、系統(tǒng)講題。
要想搞好歷史教學(xué)工作，除了搞好常規(guī)教學(xué)以外，還必須對(duì)學(xué)生輔之以練習(xí)，以達(dá)到溫習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，這期間學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，這就牽涉到如何跟學(xué)生講題的問(wèn)題。我覺(jué)得試題就是一種工具，我們就是要通過(guò)試題教給學(xué)生一種模式，一種套路，一種普遍的規(guī)律，對(duì)于試題本身倒是沒(méi)有多大的實(shí)際價(jià)值，因?yàn)楦呖际遣豢赡艹霈F(xiàn)一模一樣的原題的，至多是把我們平時(shí)的試題進(jìn)行改編，變種，重新進(jìn)行整合。所以我們完全可以利用我們平時(shí)所接觸到的有限的試題來(lái)掌握應(yīng)付考試的所有技能。為此，我在講題的時(shí)候，逢做必講，每道題都講，很簡(jiǎn)單的試題我可以把它進(jìn)行改編，進(jìn)而把周邊的知識(shí)也可以帶一下，這樣就可以做到舉一反三的作用。比較難的試題就必須講精講透，要從各種角度跟學(xué)生進(jìn)行分析，你要跟學(xué)生明確的指出來(lái)，不能含糊，并不是簡(jiǎn)單的講一下答案就可以了。講完一道試題，我們還可以對(duì)它進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，以期把這一種類(lèi)型的試題的規(guī)律分析給學(xué)生看，讓他們自己去琢磨，這樣的.效果蠻好的，學(xué)生普遍反映良好。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2014）09-0050-04
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標(biāo)意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。在2013年9月28、29日召開(kāi)的“新疆自治區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研討會(huì)”上，歷史學(xué)科由來(lái)自烏蘇市第五中學(xué)的尹強(qiáng)和克拉瑪依市第三中學(xué)的郭世富兩位老師，對(duì)人教版初中九年級(jí)（上）第二單元12課《美國(guó)的誕生》進(jìn)行了同課異構(gòu)。雖然這次活動(dòng)是以課例、研討為主，但因教學(xué)環(huán)境的不同和教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對(duì)比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度和理解上的差異。
《美國(guó)的誕生》這節(jié)課的課標(biāo)要求是：簡(jiǎn)述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容;初步了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響;講述華盛頓的主要活動(dòng)，評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫(xiě)下了自己的教學(xué)目標(biāo)。
尹強(qiáng)老師的教學(xué)目標(biāo)：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：掌握美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的概況。分析獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識(shí)的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是北美人民反對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治、爭(zhēng)取民族解放的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因及經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。
郭世富老師的教學(xué)目標(biāo)：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：來(lái)克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會(huì)議;華盛頓;《獨(dú)立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國(guó)聯(lián)邦政府的成立。
2.過(guò)程方法：
（1）在美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，北美人民的斗爭(zhēng)是正義的。英國(guó)的殖民統(tǒng)治是非正義的。
（2）美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)作戰(zhàn)雙方力量的對(duì)比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。
3.情感價(jià)值觀：通過(guò)評(píng)價(jià)華盛頓，了解其獨(dú)特的人格魅力。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)歷史影響
教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和1787年憲法
從總體上看，筆者認(rèn)為，尹老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的基本要素（原因、經(jīng)過(guò)、性質(zhì)），沒(méi)有突出課標(biāo)中的具體細(xì)目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性不明確，對(duì)課標(biāo)的理解有一些偏差，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡管使用了導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，但重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)立意平淡。而郭老師的教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)具體，有內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，有具體的知識(shí)目標(biāo)，有過(guò)程方法中能力的培養(yǎng)，有通過(guò)核心人物來(lái)認(rèn)識(shí)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展的影響。對(duì)課標(biāo)的要求基本把握的較好。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過(guò)“啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究法、小組討論法”講述了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，課堂教學(xué)從導(dǎo)入到背景的講述用時(shí)20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時(shí)間上看，占比重較大。講過(guò)程用時(shí)10分鐘，其中重點(diǎn)的內(nèi)容《獨(dú)立宣言》只用了2分鐘，出示了書(shū)中的一則材料和一幅圖片，要求學(xué)生找出其意義。在“保障自由”中重點(diǎn)解釋了1787年憲法和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響。而對(duì)于為美國(guó)的誕生做出卓越貢獻(xiàn)的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結(jié)中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認(rèn)為，這就是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握存在偏差，導(dǎo)致的教學(xué)重難點(diǎn)的偏離。
郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學(xué)模式為主，把課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)，“展示目標(biāo)、自學(xué)檢測(cè)、合作解疑、激勵(lì)引導(dǎo)、總結(jié)檢測(cè)”。教師講述沒(méi)有超過(guò)20分鐘，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。郭老師的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭(zhēng)原因;“追求自由”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程;“宣布自由”了解課標(biāo)《獨(dú)立宣言》內(nèi)容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國(guó)聯(lián)邦政體，推動(dòng)世界近代歷史進(jìn)程。最后，通過(guò)兩則材料評(píng)價(jià)華盛頓，了解華盛頓對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)的民主進(jìn)程和近代資本主義政治體制的貢獻(xiàn)，體會(huì)華盛頓身上以國(guó)家利益為先的精神和優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。他按照課標(biāo)的要求，把落腳點(diǎn)放在了《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)影響和華盛頓的貢獻(xiàn)上。
這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標(biāo)意識(shí)，但重視課本的程度更高，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和課堂教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)設(shè)計(jì)該如何體現(xiàn)課標(biāo)精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)在教案的首頁(yè)作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標(biāo)的內(nèi)涵和文字表述。
如何去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這是每個(gè)教師每天都要面對(duì)的，但要上出一節(jié)有質(zhì)量的公開(kāi)課實(shí)屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學(xué)生的交流。在得知郭老師上報(bào)的課題是《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關(guān)的各種優(yōu)秀教學(xué)案例（課件、視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)），翻閱高中教材中有關(guān)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學(xué)》中曾經(jīng)介紹這部分內(nèi)容的文章，重新回顧《大國(guó)崛起》中關(guān)于美國(guó)的介紹以及相關(guān)的影視片如《愛(ài)國(guó)者》等，通過(guò)反復(fù)的研習(xí)這一課的課標(biāo)要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學(xué)突破口。從教材的表述看，就是講美國(guó)誕生的背景、過(guò)程、結(jié)果和意義。但課標(biāo)上卻從要求掌握《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容入手，難道美國(guó)誕生的背景就不要求掌握嗎？后來(lái)忽然想起，有一次聽(tīng)了上海李惠軍老師的專(zhuān)題講座，說(shuō)一節(jié)課重要的是要有教學(xué)立意和教學(xué)靈魂。那么，這節(jié)課的教學(xué)立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學(xué)行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學(xué)靈感?！睹绹?guó)的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后邁向近代的標(biāo)志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學(xué)立意應(yīng)打破從背景、過(guò)程、意義入手的教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)該從人類(lèi)文明發(fā)展史的角度來(lái)看美國(guó)的近代化歷程。宏觀上，注重對(duì)單元標(biāo)題的理解，把美國(guó)的誕生放在17、18世紀(jì)世界變化的大背景之下，來(lái)看待美利堅(jiān)民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對(duì)教材文本進(jìn)行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響時(shí)，重點(diǎn)突出分析《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和華盛頓的歷史作用，使學(xué)生明白這些重點(diǎn)內(nèi)容是美國(guó)近代化發(fā)展過(guò)程中的典型代表事件，對(duì)美國(guó)的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這也和課標(biāo)上的要求是相一致的。
帶著對(duì)美國(guó)誕生的思考和理解，第一次去聽(tīng)郭世富老師的試講，多少有點(diǎn)失望。課堂教學(xué)平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國(guó)、階段、獨(dú)立”等，對(duì)《獨(dú)立宣言》匆匆?guī)н^(guò)，沒(méi)有分析。對(duì)于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時(shí)2分鐘。可以說(shuō)重點(diǎn)不突出，亦沒(méi)有特色，雖然體現(xiàn)了學(xué)校的1：1教學(xué)模式，但對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，在“展示課標(biāo)”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象，也沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)。課后我與郭老師和學(xué)校的骨干教師及教研組長(zhǎng)等進(jìn)行多次交流和溝通，具體談了談自己對(duì)這節(jié)課教學(xué)立意的思考。
經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，和對(duì)課標(biāo)的研讀，郭老師也認(rèn)為從整個(gè)美國(guó)歷史、世界近代史和人類(lèi)文明史的角度來(lái)理解這節(jié)課是一個(gè)比較好的教學(xué)立意，能更好地達(dá)到課標(biāo)對(duì)本課的要求，也能更好地達(dá)到學(xué)生對(duì)本課的理解。經(jīng)過(guò)幾次磨課研課，當(dāng)再一次試講的時(shí)候，雖然說(shuō)在細(xì)節(jié)上還有一些問(wèn)題，但在對(duì)課標(biāo)和教學(xué)立意的理解上已有了很大的進(jìn)步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：
本節(jié)課，在第一遍的備課當(dāng)中，我是完全按照課本的順序：原因―過(guò)程――結(jié)果――影響――評(píng)價(jià)華盛頓，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于程式化，面面俱到，導(dǎo)致每個(gè)方面淺嘗輒止。
第一次試講后，大家提了很多意見(jiàn)，一是對(duì)課標(biāo)理解有偏差，二是教學(xué)立意不高，給我的觸動(dòng)很大。綜合大家的意見(jiàn)，結(jié)合本課的課標(biāo)，我先對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了疏理：
1.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因（課標(biāo)無(wú)要求）
2.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程（屬華盛頓活動(dòng)，課標(biāo)要求內(nèi)容）
3.美國(guó)打敗英國(guó)，取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因（課標(biāo)無(wú)要求，但華盛頓的作用屬于課標(biāo)內(nèi)容）
4.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、性質(zhì)（課標(biāo)要求內(nèi)容）
5.評(píng)價(jià)華盛頓（屬于課標(biāo)要求內(nèi)容）
在本課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，1、3屬于在課標(biāo)當(dāng)中并不需要學(xué)生掌握，如果在設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠適當(dāng)減少這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，突出其他方面內(nèi)容，以“自由”為主線，突出美國(guó)的誕生在人類(lèi)文明發(fā)展史中的作用，能讓學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
這節(jié)課后，針對(duì)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，郭老師也進(jìn)行了反思：
1.《獨(dú)立宣言》是否做到理解？
在講課當(dāng)中，我引述了書(shū)中閱讀卡關(guān)于《獨(dú)立宣言》的原文，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。
學(xué)生達(dá)成度：通過(guò)學(xué)生舉手發(fā)言來(lái)看學(xué)生基本能夠理解獨(dú)立宣言標(biāo)志美國(guó)誕生，但還不能意識(shí)到，此時(shí)的獨(dú)立并非真正意義的獨(dú)立（因?yàn)檫€沒(méi)有擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨(dú)立、自主、人權(quán)”等關(guān)鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導(dǎo)。
2.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響學(xué)生是否能夠了解？
在這一部分，我主要通過(guò)師生之間的合作完成來(lái)完成的。由于課文當(dāng)中關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響在課文的最后一段，很容易找到。進(jìn)而教師講解，幫助學(xué)生理解消化。
學(xué)生達(dá)成度：本部分留給學(xué)生的時(shí)間較少，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留反饋的時(shí)間。且意義內(nèi)容較多，僅僅通過(guò)課堂講解，顯然不夠。
3.能否結(jié)合華盛頓的事跡使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物？
本部分的處理，主要是通過(guò)展示兩段材料：清朝贈(zèng)送的紀(jì)念石和美國(guó)老兵三個(gè)“第一人”來(lái)講解，學(xué)生對(duì)華盛頓的事跡基本能概括出領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、主持1787年憲法。但開(kāi)創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當(dāng)中缺乏引導(dǎo)和提升有很大關(guān)系。
和第一次試講相比，這次教學(xué)基本做到了對(duì)課標(biāo)的理解，但給學(xué)生合作討論的時(shí)間較少，在過(guò)程方法和情感價(jià)值觀上也還有欠缺。
課標(biāo)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，確立教學(xué)立意，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用多種課堂資源和方法，以期達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。以“美國(guó)的誕生”一課為例，可以設(shè)置情景以“美國(guó)近代化的起步”融會(huì)貫通最基本的知識(shí)點(diǎn)的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國(guó)獨(dú)立的全過(guò)程和對(duì)美國(guó)歷史的影響。
又如，前一段時(shí)間在全市進(jìn)行的初中教學(xué)課例研討中，兩位老師對(duì)八年級(jí)（上）《》一課進(jìn)行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內(nèi)容、評(píng)價(jià)來(lái)陳述的，課標(biāo)上的要求是：列舉為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評(píng)價(jià)在中國(guó)近代化過(guò)程中的地位和作用。在評(píng)課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標(biāo)的要求，洋務(wù)派的海防建設(shè)和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實(shí)際上是對(duì)課標(biāo)理解上的偏差。因?yàn)檎n標(biāo)上還有一項(xiàng)非常重要的要求“評(píng)價(jià)在中國(guó)近代化過(guò)程中的地位和作用”。這就要求對(duì)有個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，包括的背景、內(nèi)容和影響。
