發(fā)布時(shí)間：2023-06-25 16:11:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；師范院校；統(tǒng)計(jì)教學(xué)；運(yùn)用
一、案例教學(xué)法簡(jiǎn)介
案例教學(xué)法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種教師事先準(zhǔn)備好案例，設(shè)置好案例情境，然后讓學(xué)生在課前先想想對(duì)案例的分析和看法，待上課的時(shí)候再對(duì)案例進(jìn)行分析，說(shuō)出自己的想法，最后再由教師做總結(jié)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)法一般適用于傳統(tǒng)教材，而傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容好多年都是一個(gè)樣的，缺乏新意。但是案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩，多種多樣的，絕對(duì)不缺乏新意。這樣就使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
二、師范院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)不感興趣
統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容里有大量枯燥的數(shù)據(jù)和圖表，還有許多難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生一想起統(tǒng)計(jì)就頭疼。因此學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)普遍不感興趣。學(xué)生不感興趣，即使教師教的再好，學(xué)生也很難學(xué)好，勢(shì)必會(huì)影響統(tǒng)計(jì)的教學(xué)效果。再加上統(tǒng)計(jì)需要很多其他學(xué)科的知識(shí)，這就更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的難度，對(duì)統(tǒng)計(jì)也就不想學(xué)了。
2.統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方法形式不豐富
教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教學(xué)方法的運(yùn)用。好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生輕松、愉快地接受新知識(shí)；不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不但使學(xué)生無(wú)法接受新知識(shí)，而且還容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久以來(lái)師范學(xué)院的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法一直都是以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使得教師與學(xué)生之間沒(méi)有什么交流，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)老師講，一點(diǎn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都沒(méi)有。這種教學(xué)方法只能讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，這對(duì)于實(shí)踐能力要求比較高的統(tǒng)計(jì)來(lái)說(shuō)有著很大的影響。
三、案例教學(xué)法在師范院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用
1.案例教學(xué)法在師范院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的作用
在諸多的教學(xué)法中，案例教學(xué)法是一種無(wú)固定教材，無(wú)固定教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)和作用，正好可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有效的補(bǔ)充。
統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容具有很多的動(dòng)手操作的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方法只能教授學(xué)生一些理論知識(shí)，但不能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，這樣就使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力大大下降。案例教學(xué)法運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)教學(xué)中就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中能起到非常大的作用。
案例教學(xué)法可以讓學(xué)生接觸到實(shí)際生活當(dāng)中的統(tǒng)計(jì)事件，使學(xué)生把統(tǒng)計(jì)理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣既使學(xué)生熟悉了生活實(shí)際中統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法不像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣教師講學(xué)生聽(tīng)，而是組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、判斷、討論，從而得出自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后案例教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
2.案例教學(xué)法在師范院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用
（1）確定好統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的案例
統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，篩選和確定好統(tǒng)計(jì)案例題目。只有確定好了統(tǒng)計(jì)案例題目，才能開(kāi)展有效的案例教學(xué)。教師在確定好統(tǒng)計(jì)案例題目之后，要根據(jù)教學(xué)題目、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真挑選合適的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，并設(shè)計(jì)好案例的教學(xué)過(guò)程。除了教師要做好相關(guān)準(zhǔn)備之外，學(xué)生也要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，要對(duì)案例的相關(guān)資料進(jìn)行查閱，做到心中有數(shù)。
（2）組織實(shí)施好統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)
在正式組織實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)前，教師要向?qū)W生說(shuō)清楚案例教學(xué)的內(nèi)容、要求，并把案例的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，以便于學(xué)生準(zhǔn)備。組織實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師一定要掌控好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要及時(shí)對(duì)討論方向進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生的討論有正確的方向，不能偏離主題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有新意的好觀點(diǎn)和思想，及時(shí)予以肯定和收集。在案例教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行的總結(jié)，并和學(xué)生一起得出正確的結(jié)論。
（3）總結(jié)好統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)
教師在統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行必要的思考和總結(jié)，要想清楚教學(xué)過(guò)程中哪些是要以后保持和發(fā)揚(yáng)的，哪些是要予以去除或改正的，只有這樣才能使案例教學(xué)越來(lái)越好，越來(lái)越受廣大學(xué)生的歡迎，也才能促進(jìn)教師案例教學(xué)水平的不斷提高。
師范院校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，要想獲得學(xué)生的歡迎和喜歡，就必須在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，有機(jī)地加入其他教學(xué)方法予以補(bǔ)充。案例教學(xué)法就是一種對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)比較有幫助的教學(xué)方法，它可以使統(tǒng)計(jì)的理論知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊咐虒W(xué)法對(duì)于師范院校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)有著重要的作用，一定要研究好、運(yùn)用好，使之更好地為統(tǒng)計(jì)教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張相輪，李青.案例教學(xué)法初探.無(wú)錫南洋學(xué)院學(xué)報(bào).
【摘要】?jī)和軐W(xué)能指導(dǎo)幼兒形成對(duì)世界正確的觀點(diǎn)，有利于幼兒思維發(fā)展。文章通過(guò)案例來(lái)探討幼兒教師缺失兒童哲學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)，提出幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的哲學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的哲學(xué)思維，提高兒童哲學(xué)教育技能、技巧，以兒童哲學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行幼兒教育，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)世界正確的認(rèn)識(shí)，形成多樣化的思維。
關(guān)鍵詞 兒童哲學(xué)；幼兒教師；素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0010-03
哲學(xué)以科學(xué)形成的整個(gè)世界的全部思想為對(duì)象進(jìn)行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學(xué)，實(shí)際上，從哲學(xué)的內(nèi)涵看，因?yàn)閮和軐?duì)世界產(chǎn)生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動(dòng)的個(gè)體也有自己的哲學(xué)，即兒童哲學(xué)。劉曉東認(rèn)為，“兒童的哲學(xué)”可以界定為兒童關(guān)于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對(duì)世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應(yīng)該具備兒童哲學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)啟發(fā)兒童思考，使兒童形成對(duì)世界正確的看法具有重要意義。本文通過(guò)案例來(lái)探討幼兒教師缺失兒童哲學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)和改進(jìn)措施，以便更加積極有效地開(kāi)展幼兒園活動(dòng)。
一、案例呈現(xiàn)
幼兒園教育活動(dòng)具有復(fù)雜性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其教育案例的描述、分析，可以透過(guò)教育現(xiàn)象找出其內(nèi)在原因和問(wèn)題。
【案例一】中班的洪洪平時(shí)好動(dòng)但并無(wú)多動(dòng)癥，上課喜歡擾亂課堂紀(jì)律。李老師為了避免他干擾其他同學(xué)，上課時(shí)在教室后面單獨(dú)安排了一個(gè)位置，使他遠(yuǎn)離其他同學(xué)，下課時(shí)不允許其他小孩和他一起玩。下節(jié)課是關(guān)于音樂(lè)節(jié)奏的公開(kāi)課，李老師反復(fù)教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒(méi)有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對(duì)洪洪說(shuō)：“你再這樣我就讓你下節(jié)課到小班去上課！”為了這節(jié)公開(kāi)課，洪洪做的這個(gè)動(dòng)作班上其他小孩已經(jīng)提前重復(fù)演練過(guò)十次了。公開(kāi)課開(kāi)始了，按照老師之前的演練步驟進(jìn)行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺(jué)在聽(tīng)課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴(yán)厲地批評(píng)了洪洪。
【案例二】小班的蔣老師覺(jué)得萱萱長(zhǎng)得有些像可愛(ài)的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個(gè)叫俊俊的男生因?yàn)樾彰杏小巴踝印眱蓚€(gè)字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因?yàn)橛辛恕肮鳌边@個(gè)稱呼很高興，每天都要對(duì)蔣老師說(shuō)她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉(zhuǎn)涼了，但她的女兒現(xiàn)在只穿裙子不穿褲子，問(wèn)其原因，萱萱說(shuō)：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的。”蔣老師讓大家兩兩牽手排隊(duì)去戶外參觀時(shí)，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應(yīng)，蔣老師讓萱萱去牽另一個(gè)小孩的手，萱萱卻不樂(lè)意，大聲叫到：“公主應(yīng)該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩?！笔Y老師一聽(tīng)忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強(qiáng)同意。
【案例三】劉老師今天讓幼兒們?cè)诮Y(jié)構(gòu)區(qū)里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當(dāng)汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當(dāng)汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當(dāng)火車來(lái)開(kāi)。但是偉偉的火車太長(zhǎng)了，琪琪的汽車通過(guò)十字路口時(shí)把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對(duì)他們講明了紅綠燈的規(guī)則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問(wèn)題，不過(guò)經(jīng)過(guò)他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現(xiàn)在正玩得不亦樂(lè)乎。
二、現(xiàn)象分析與思考
真、善、美是人類價(jià)值追求的三個(gè)方面，也是人類追求的崇高價(jià)值理想，這三者的基礎(chǔ)是真，核心是善。從認(rèn)識(shí)范疇上說(shuō)，真包括真實(shí)與真理。案例一中公開(kāi)課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，但是李老師為了自己的利益，在開(kāi)始上公開(kāi)課前對(duì)本班幼兒提前演練十次，上公開(kāi)課時(shí)按照已經(jīng)演練好的步驟僵化地進(jìn)行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現(xiàn)，這種行為本身違背了真實(shí)性，還可能導(dǎo)致幼兒對(duì)公開(kāi)課活動(dòng)的歪曲理解。從善的角度上說(shuō)，在所有的價(jià)值中，人的價(jià)值無(wú)疑是最重要的價(jià)值，兒童也有屬于他的個(gè)體價(jià)值，尊重兒童的權(quán)益是進(jìn)行保教活動(dòng)的首要前提，也是善的要求。李老師單獨(dú)給洪洪安排一個(gè)位置，只盡保育職責(zé)，忽視對(duì)其的教育，不尊重對(duì)兒童主體性和參與性權(quán)利，違背了《兒童權(quán)利公約》。如果說(shuō)李老師為洪洪單獨(dú)安排一個(gè)位置是為了照顧其他同學(xué)，看似符合善的要求，實(shí)際上這種善只是一種表面的善，并非對(duì)至善的追求，完全可以通過(guò)分層分類教學(xué)、家長(zhǎng)配合等方式妥善解決這一問(wèn)題。李老師對(duì)洪洪的批評(píng)也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現(xiàn)，不分析現(xiàn)象背后的原因而武斷批評(píng)，這種批評(píng)不僅是無(wú)效的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)還挫傷了幼兒對(duì)音樂(lè)的積極性。同樣，美也是以真為基礎(chǔ)，一堂公開(kāi)如果缺乏真實(shí)性，“美”便無(wú)從談起。幼兒教育的音樂(lè)課主要是培養(yǎng)人的審美意識(shí)，一種人與世界的融合的審美意識(shí)。幼兒借助教師的手勢(shì)完成節(jié)奏的統(tǒng)一，本是在實(shí)現(xiàn)人與音樂(lè)交融的必要過(guò)程，然而教師卻寄希望幼兒表現(xiàn)得非常完美并且不允許洪洪產(chǎn)生失誤，這是不合現(xiàn)實(shí)、不尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說(shuō)：“審美帶有令人解放的性質(zhì)。”真、善、美的統(tǒng)一，就是自由。在這堂音樂(lè)公開(kāi)課上，幼兒受到了諸多來(lái)自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權(quán)利，他們不能選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，也不能提出自己的疑問(wèn)，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。
人的思想是由思維的動(dòng)作和經(jīng)驗(yàn)的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個(gè)人的觀念獲得大多數(shù)人的認(rèn)同以后，兒童哲學(xué)非常重視兒童對(duì)概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無(wú)法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對(duì)事物產(chǎn)生全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。他們的概念常常是吸收日常生活經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，成人的語(yǔ)言和行為對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響。案例二中，老師和家長(zhǎng)稱萱萱為“公主”，本是出于個(gè)人對(duì)孩子的喜愛(ài)，但是卻沒(méi)有考慮到兒童對(duì)“公主”認(rèn)識(shí)和推理的片面化可能對(duì)其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認(rèn)為公主是完美無(wú)缺，理應(yīng)做出符合“公主”這個(gè)名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會(huì)互動(dòng)，與其他同伴關(guān)系越來(lái)越冷漠，如果長(zhǎng)期發(fā)展下去，可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。而蔣老師也只是把萱萱說(shuō)的話當(dāng)成了幼兒經(jīng)常冒出的俏皮話，并沒(méi)有追究問(wèn)題背后深層次的原因，最后只是以暫時(shí)緩解萱萱的不良情緒作為問(wèn)題的解決方式。幼兒教師也應(yīng)該意識(shí)到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時(shí)間的推移慢慢發(fā)展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關(guān)于這個(gè)概念正確的行為方式，糾正這個(gè)概念對(duì)于幼兒的消極影響。
人具有主體性，包括意識(shí)性、自主性、能動(dòng)性。兒童作為主體，無(wú)疑也要追求價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使客體作用于兒童，對(duì)兒童生存、發(fā)展、完善產(chǎn)生一定的實(shí)際效應(yīng)。而幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的重要途徑，兒童總是有意或無(wú)意地從成人或同伴那兒通過(guò)互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。兒童哲學(xué)建立者李普曼認(rèn)為，教師必須重視每一個(gè)兒童的意見(jiàn)，假如兒童感覺(jué)出他們的工作只是去發(fā)現(xiàn)教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險(xiǎn)。豪豪、琪琪通過(guò)結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲本是發(fā)展動(dòng)手能力、想象力、分析能力，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的重要機(jī)會(huì)，但是在琪琪他們遇到問(wèn)題發(fā)生矛盾的時(shí)候，劉老師憑自己的經(jīng)驗(yàn)為幼兒建起了紅綠燈?？此平鉀Q了矛盾，實(shí)則剝奪了幼兒自己發(fā)揮想象解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也阻礙了幼兒通過(guò)互相協(xié)商解決矛盾的能力發(fā)展。從“意義”的視角來(lái)看，在這個(gè)本可以由目的性推動(dòng)對(duì)象性的活動(dòng)中，劉老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，其行為影響了兒童自我意識(shí)的發(fā)展和主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經(jīng)驗(yàn)和想象，通過(guò)同伴間的協(xié)商討論搭起了立交橋，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的解決。這充分說(shuō)明教師可以在適當(dāng)?shù)那榫诚掳缪葜С终吆秃献髡叩慕巧褂變韩@得嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才能使幼兒在問(wèn)題解決中主動(dòng)探究，培養(yǎng)自信心。
三、啟示
德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾認(rèn)為，哲學(xué)本質(zhì)上是一門關(guān)于真正開(kāi)端的學(xué)術(shù)。兒童應(yīng)該盡早接觸哲學(xué)，雖然兒童對(duì)于哲學(xué)的思考開(kāi)始是樸素的，但是會(huì)逐漸成熟。從這個(gè)意義上說(shuō)，應(yīng)該從學(xué)前教育階段開(kāi)始，將兒童哲學(xué)教育寓于幼兒園一日生活常規(guī)中。幼兒教師作為幼兒園保教活動(dòng)中的組織者和實(shí)施者，在保教活動(dòng)中總是對(duì)幼兒產(chǎn)生有意或無(wú)意的影響，其兒童哲學(xué)素養(yǎng)亟待提高。
1.幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的哲學(xué)態(tài)度。哲學(xué)要以真理指導(dǎo)行為，首要的就是樹(shù)立求真的態(tài)度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應(yīng)面向哲學(xué)理論，拓寬哲學(xué)視野，將哲學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系開(kāi)展保教工作，創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境；其次，應(yīng)面向現(xiàn)實(shí)，把“時(shí)代的容涵性”與“向上的兼容性”相統(tǒng)一；最后，應(yīng)面向自我，面向人類自身存在的自我意識(shí)。哲學(xué)理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應(yīng)有高舉遠(yuǎn)慕的心態(tài)、慎思明辨的理性和永無(wú)止境求索的態(tài)度，追求真、善、美的統(tǒng)一。
2.培養(yǎng)幼兒教師良好的哲學(xué)思維。幼兒教師把兒童當(dāng)做追求價(jià)值實(shí)現(xiàn)的獨(dú)立個(gè)體，尊重幼兒是開(kāi)展保教活動(dòng)的前提。同時(shí)，不斷反思自己在保教過(guò)程中的行為，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和全面的觀點(diǎn)來(lái)看待幼兒的發(fā)展，在反思中不斷提升自己的素養(yǎng)。此外，幼兒教師也應(yīng)具有批判的精神，在教學(xué)實(shí)際中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，以創(chuàng)新的視角和新的方式思考教育現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)新的世界。幼兒教師良好的哲學(xué)思維的養(yǎng)成，不僅有利于自身的專業(yè)成長(zhǎng)，而且會(huì)在保教過(guò)程中有意或無(wú)意地影響幼兒的思維方式，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。
3.提高幼兒教師的兒童哲學(xué)教育技能技巧。美國(guó)兒童哲學(xué)推崇蘇格拉底思想，要學(xué)生進(jìn)行“智慧的探險(xiǎn)”，鼓勵(lì)兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過(guò)程，并不要求一定要獲得什么結(jié)論，也可以使教師參與其中，以專業(yè)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。要使師幼間能進(jìn)行有效地哲學(xué)對(duì)話，就應(yīng)該要求幼兒教師從兒童哲學(xué)視角了解每一位幼兒的特點(diǎn)，訓(xùn)練教師學(xué)會(huì)童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師要提高有效提問(wèn)的能力，與幼兒坦誠(chéng)對(duì)話，善于傾聽(tīng)。在活動(dòng)中教師要會(huì)用適當(dāng)行為啟發(fā)幼兒，支持或引導(dǎo)幼兒推理、想象、實(shí)驗(yàn)和探究，相信幼兒能夠獨(dú)立或通過(guò)互助完成任務(wù)，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當(dāng)?shù)卣莆蘸脜⑴c哲學(xué)對(duì)話的時(shí)機(jī)。目前，美國(guó)普遍設(shè)立兒童哲學(xué)促進(jìn)研究所，但在我國(guó)兒童哲學(xué)的實(shí)施還局限在小部分地區(qū)，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學(xué)習(xí)是不夠的，教育行政部門和高校等相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該給予支持，提供便利。
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論文摘要中職電子技術(shù)專業(yè)教師不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)，文章以office、flash、eda等軟件為例，分析了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的作用。
0 前言
目前，我們正處在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，信息時(shí)代對(duì)教育教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，作為中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)課教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)哪些教育技術(shù)能力，掌握何種適合電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)軟件，是我們應(yīng)當(dāng)研討的課題。下面介紹一些常用的計(jì)算機(jī)軟件，說(shuō)明其在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。
1 microsoft office辦公套裝軟件
microsoft office是微軟公司開(kāi)發(fā)的辦公軟件。microsoft office擁有許多組件，如word、excel、powerpoint、access、frontpage等，在教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛和有效的是word、powerpoint和excel。
word是一個(gè)文字處理軟件，不僅能夠進(jìn)行文本處理，還能夠?qū)⑽淖帧D形、圖像、表格混合編排，制作成版面整齊美觀、視覺(jué)效果強(qiáng)化、主題鮮明突出的圖文并茂的電子文本。教師主要用來(lái)編寫(xiě)電子教案、論文、總結(jié)、試卷等。
excel是電子表格制作軟件，利用該軟件，不僅可以制作各類精美的電子表格，還可以用來(lái)組織、計(jì)算和分析各種類型的數(shù)據(jù)，方便地制作復(fù)雜的圖表和統(tǒng)計(jì)表。教師用來(lái)制作學(xué)生成績(jī)表、并且可以分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生總分、平均分、排名等，再者可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制作分析圖表和趨勢(shì)曲線等。
powerpoint主要用于制作演示文稿。它雖然不是專業(yè)的多媒體課件制作軟件，但是它具有多媒體課件制作軟件的大部分功能。與其他多媒體課件制作軟件相比，它簡(jiǎn)單易學(xué)、高效便捷，是零基礎(chǔ)的教師學(xué)習(xí)課件制作的首選軟件。它能夠?qū)⑽淖?、圖形、圖像、影片和聲音等媒體組合在一起，制作成課件，很好地表達(dá)特定的教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體課件輔助教學(xué)，以快捷、簡(jiǎn)便、明了的特點(diǎn)替代一些耗時(shí)的板書(shū)和作圖，在完成每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)外，還可以擴(kuò)充一些現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高綜合素質(zhì)，發(fā)揮著積極作用。
2 flash動(dòng)畫(huà)制作軟件
flash是有美國(guó)的macromedia公司推出的優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件，目前的最高版本為flash cs3。它是一種交互式動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工具，用它可以將音樂(lè)、聲效、動(dòng)畫(huà)以及富有新意的畫(huà)面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動(dòng)畫(huà)。flash與其他動(dòng)畫(huà)工具相比，具有矢量描述、播放流暢、數(shù)據(jù)量小、色彩鮮明等特點(diǎn)。flash可以把圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字及交互按鈕融合在一起，制作出界面美觀且交互功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)課件。作為教師，掌握了flash的基礎(chǔ)后，只要發(fā)揮自己的想象力，一定能夠按照自己的構(gòu)思，制作出滿意的動(dòng)畫(huà)效果。電子技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容，有微觀的、漸變的、動(dòng)態(tài)的等抽象過(guò)程，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講授，若通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)形象地模擬出這些過(guò)程，則能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理解這些知識(shí)的目的。例如，在講解三極管放大電路的工作原理時(shí)，僅僅用教學(xué)掛圖來(lái)說(shuō)明就顯得蒼白無(wú)力，如果用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬三極管內(nèi)部電子的流向和分配關(guān)系，就能夠幫助學(xué)生更好的理解三極管的電流放大作用。
3 eda軟件
eda是電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（electronic design automation）的縮寫(xiě)。eda技術(shù)就是以計(jì)算機(jī)作為工具，在eda軟件平臺(tái)上，用硬件描述語(yǔ)言完成設(shè)計(jì)文件，然后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)地完成邏輯編譯、化簡(jiǎn)、分割、綜合、優(yōu)化、布局、布線和仿真，直至對(duì)于特定目標(biāo)芯片的適配編譯、邏輯映射和編程下載等工作。
3.1 multisim——虛擬電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)
multisim是加拿大interactive image technologies公司出品的電路仿真模擬軟件，被稱為“虛擬電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)”，早期版本為electronics workbench，這是一種新型的虛擬電子實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)電路時(shí)，元器件和測(cè)量?jī)x器直接從屏幕圖形中選取，且軟件提供的測(cè)量?jī)x器的圖形界面和實(shí)際測(cè)量?jī)x器非常相似。利用multisim來(lái)進(jìn)行電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的仿真教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室儀器不足、元器件短缺或不合規(guī)格等因素，還能利用軟件提供的不同分析方法，輔助學(xué)生又快又好地理解教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)原理和概念的深入理解，并且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)常用儀器如函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、示波器的使用方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2 protel dxp 2004軟件
protel是aitium公司在上世紀(jì)80年代末推出的一款功能強(qiáng)大的電路cad軟件，是目前國(guó)內(nèi)電子行業(yè)使用最廣泛的電子電路設(shè)計(jì)軟件。有多種版本，現(xiàn)在教育行業(yè)普遍使用的版本是protel dxp 2004，主要用于繪制電路原理圖、電路仿真、pcb板設(shè)計(jì)等。電子技術(shù)專業(yè)課教師運(yùn)用protel軟件可以快速繪制規(guī)范的電路圖，在小制作中可以制作成規(guī)范的pcb板，恰當(dāng)利用protel的仿真功能，既可以使學(xué)生較好地掌握理論知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，而且為學(xué)生的以后的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。
電子技術(shù)專業(yè)課教師要正確認(rèn)識(shí)電路仿真軟件的作用，充分利用這種現(xiàn)代化教育手段來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，而不是片面夸大這種輔助手段的作用、功效。用軟件進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)，固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但不能完全替代實(shí)際操作，因?yàn)槟菢訜o(wú)助于提高學(xué)生的思考能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
4 結(jié)束語(yǔ)
作為中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)的教師，必須提高自身現(xiàn)代化教育技術(shù)水平，學(xué)習(xí)一些教學(xué)輔助軟件，努力根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際探索新的、易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能使中職電子技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益不斷躍上一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高職教育 課程改革 項(xiàng)目化課程 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)人選
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0063-02
項(xiàng)目化課程體現(xiàn)了高職教育的特色，能夠較好地解決高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)人才需求相脫節(jié)的問(wèn)題，項(xiàng)目化課程是高職課程改革的必然選擇。項(xiàng)目化課程與傳統(tǒng)課程具有本質(zhì)性的區(qū)別，推行項(xiàng)目化課程，必然遭遇傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不相適應(yīng)的障礙，首當(dāng)其沖的任務(wù)就是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革?！霸u(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)人選”是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，也是探討教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革問(wèn)題的主要切入點(diǎn)。
一 項(xiàng)目化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念
傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念可以從“經(jīng)典聽(tīng)課評(píng)教表”中窺見(jiàn)一斑，通常有這些條款：（1）專業(yè)內(nèi)容熟練正確；（2）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散；（3）教態(tài)自然，語(yǔ)言流利且富有感染力，板書(shū)設(shè)計(jì)精美，邏輯思路流暢；（4）教學(xué)進(jìn)度符合授課計(jì)劃，教學(xué)文件齊全規(guī)范；（5）課堂管理效果好，能夠教書(shū)育人等。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的考察對(duì)象是教師，關(guān)注的主要問(wèn)題是“教師教得好不好？有沒(méi)有按照計(jì)劃完成課程教學(xué)任務(wù)？”傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系根本性問(wèn)題是：只關(guān)注“教”，不關(guān)注“學(xué)”。歸根結(jié)底，傳統(tǒng)課程及其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所貫徹的是“以教師為主體”的陳舊教學(xué)觀。
高職課程改革首先要拋棄落后的教學(xué)理念，項(xiàng)目化課程推崇的是“以學(xué)生為主體”的全新教學(xué)觀。以學(xué)生為主體，落實(shí)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，考察對(duì)象是學(xué)生，關(guān)注的主要問(wèn)題是“學(xué)生學(xué)得好不好？學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力方面有沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高？”“以學(xué)生為主體”，在項(xiàng)目化課程的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為：以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，訓(xùn)練形成專業(yè)能力。說(shuō)得直觀一些，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能夠充分地行動(dòng)起來(lái)，在學(xué)中做、做中學(xué)，手腦結(jié)合，學(xué)以致用，而不是傳統(tǒng)教學(xué)課堂，老師在講臺(tái)上就系統(tǒng)性的理論知識(shí)講得頭頭是道，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡，究其效果，學(xué)生卻是什么也沒(méi)有學(xué)到。
高職培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型的高技能人才，其關(guān)鍵詞是“職業(yè)能力”。項(xiàng)目化課程在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上所選擇的訓(xùn)練項(xiàng)目，通常源自于專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生能獲得未來(lái)職業(yè)崗位所需要的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，項(xiàng)目化課程人才培養(yǎng)方式符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是高職教育選擇項(xiàng)目化課程的根本原因。相比于傳統(tǒng)學(xué)科性課程，項(xiàng)目化課程還有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，這就是項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程契合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。有研究表明，絕大多數(shù)高職學(xué)生“形象思維優(yōu)于抽象思維”，形象思維型的人適合從具體的工作實(shí)踐中展開(kāi)學(xué)習(xí)，純粹理論知識(shí)的學(xué)習(xí)讓他們感到厭倦（傳統(tǒng)課堂學(xué)生昏昏欲睡的原因）。在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍中，以完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)，教師做示范，在學(xué)中做、做中學(xué)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，學(xué)習(xí)者與工作者的角色統(tǒng)一，能夠激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是水到渠成的事。高職進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革，除了貫徹“學(xué)生為主體”的核心教學(xué)觀，還應(yīng)該把握兩個(gè)基本點(diǎn)：（1）課程的項(xiàng)目載體選擇（對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容）是否緊扣高職學(xué)生將來(lái)專業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能；（2）課程的項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程（對(duì)應(yīng)教學(xué)方法）是否契合高職學(xué)生“形象思維優(yōu)于抽象思維”的認(rèn)知特點(diǎn)。
二 項(xiàng)目化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通常這樣安排：（1）學(xué)期之初，任課教師制定授課計(jì)劃，教研組長(zhǎng)簡(jiǎn)單審核后交系部保存；（2）課程實(shí)施階段，學(xué)院督導(dǎo)和系部同行聽(tīng)課，檢查教案和講課內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性，以及進(jìn)度和授課計(jì)劃的符合性等；（3）期末考試后，老師整理教學(xué)資料，系部重點(diǎn)抽查教學(xué)資料是否規(guī)范和全面，而后歸檔；（4）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，對(duì)授課教師教學(xué)質(zhì)量打分，打分標(biāo)準(zhǔn)與“經(jīng)典聽(tīng)課評(píng)教表”的條款相差無(wú)幾。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)把重心放在教學(xué)資料的檢查上，流于形式，事實(shí)上，教學(xué)資料做得全面，實(shí)際教學(xué)效果并不佳的情況比比皆是。無(wú)論是傳統(tǒng)課程還是項(xiàng)目化課程，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都不外乎“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)”三個(gè)階段，但兩者的評(píng)價(jià)做法和評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同。
項(xiàng)目化課程的教學(xué)準(zhǔn)備階段的課程《整體設(shè)計(jì)》論證是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。制訂專業(yè)培養(yǎng)方案（課程體系）需要召開(kāi)行業(yè)和教學(xué)專家論證會(huì)，專業(yè)核心課程的《整體設(shè)計(jì)》同樣需要召開(kāi)專家論證會(huì)，一般課程至少要進(jìn)行教研組的集體備課。評(píng)價(jià)課程的《整體設(shè)計(jì)》有兩個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)尤其能力目標(biāo)描述。涉及課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的定位問(wèn)題，如果教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)，最終能夠獲得怎樣的專業(yè)能力，表述都含糊不清，其教學(xué)效果可想而知；（2）訓(xùn)練項(xiàng)目選擇。項(xiàng)目必須源于專業(yè)實(shí)踐，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)工作過(guò)程和典型工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)，這樣的項(xiàng)目才具有驅(qū)動(dòng)性，同時(shí)項(xiàng)目要有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項(xiàng)目，而不是純粹動(dòng)作技能，這樣的項(xiàng)目不僅訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力，同樣也在培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，從而保證學(xué)生將來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)準(zhǔn)備階段，組織專家對(duì)課程《整體設(shè)計(jì)》進(jìn)行論證，把問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決在萌芽狀態(tài)中，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
項(xiàng)目化課程的教學(xué)實(shí)施階段需要進(jìn)行“過(guò)程評(píng)價(jià)”，這是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革的難點(diǎn)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如項(xiàng)目之中，需要學(xué)生到圖書(shū)館查詢資料或進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，一方面學(xué)生不太適應(yīng)自由度較高的學(xué)習(xí)方式，抱怨是學(xué)生的權(quán)利，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)管理制度似乎也不允許教師形成“放羊式”的教學(xué)風(fēng)格，沖突處處存在。為此必須進(jìn)行教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，彈性教學(xué)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。彈性教學(xué)計(jì)劃打破時(shí)空約束，教學(xué)地點(diǎn)是學(xué)院內(nèi)部的教室或圖書(shū)館，還是學(xué)院外部的工廠或商場(chǎng)，一切根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需要而定。教學(xué)時(shí)間調(diào)整也是如此，如裝飾專業(yè)的《施工實(shí)訓(xùn)》課程，需要到真實(shí)的裝修工地參觀調(diào)研，當(dāng)工地進(jìn)度情況與現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃相沖突時(shí)，完全可以調(diào)整教學(xué)時(shí)間以滿足實(shí)訓(xùn)要求，這雖然在形式上偏離已經(jīng)確定的教學(xué)計(jì)劃，但卻在更高層次上實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。
三 項(xiàng)目化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)人選
以上僅涉及“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施”兩個(gè)階段，有關(guān)“教學(xué)總結(jié)”，筆者認(rèn)為這個(gè)階段的關(guān)鍵問(wèn)題是“評(píng)價(jià)人選”，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終結(jié)論由誰(shuí)給出是較合理的問(wèn)題。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)人選包括行業(yè)專家、教學(xué)督導(dǎo)、教師同行等，以教學(xué)督導(dǎo)為例，教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課是隨機(jī)抽樣的性質(zhì)，批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品可以隨機(jī)抽樣檢查，如1000只電燈泡隨機(jī)抽樣10只，而課程教學(xué)不同于批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品，它沒(méi)有重復(fù)性，每一次授課都有不同的教學(xué)內(nèi)容，用1～2次聽(tīng)課來(lái)概括整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量，存在以偏概全的錯(cuò)誤。項(xiàng)目化課程的教學(xué)實(shí)施階段，采取彈性教學(xué)計(jì)劃，這也在客觀上加大了評(píng)價(jià)的操作難度，如何破解教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的難題？如何保證評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)合理？答案是評(píng)價(jià)人選的創(chuàng)新。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生排斥在評(píng)價(jià)人選之外，無(wú)疑是傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題之一。教學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)生還沒(méi)有接觸課程，自然沒(méi)有發(fā)言權(quán)，但在教學(xué)實(shí)施階段，學(xué)生是全方面全過(guò)程的參與，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度心知肚明。筆者認(rèn)為，學(xué)生是項(xiàng)目化課程的教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)總結(jié)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)的最佳人選。
傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師為主體，只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的可能，而項(xiàng)目化課程以學(xué)生為主體，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量（以下簡(jiǎn)稱評(píng)教）。學(xué)生評(píng)教相比督導(dǎo)評(píng)教的好處有兩點(diǎn)：（1）結(jié)論的全面性：學(xué)生全過(guò)程地參與課程學(xué)習(xí)，學(xué)生評(píng)教結(jié)論自然比教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)抽樣的“以偏概全”的結(jié)論更全面合理；（2）結(jié)論的客觀性：督導(dǎo)評(píng)教是“一對(duì)一、面對(duì)面”的形式，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象是同事關(guān)系，低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)，很難擺脫“面子文化”的影響，其評(píng)價(jià)結(jié)論往往閃爍其詞，無(wú)關(guān)痛癢。學(xué)生評(píng)教是“多對(duì)一、背靠背”的形式，最終評(píng)教結(jié)論取全體學(xué)生打分的平均值，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的結(jié)果自然更具客觀性。難免有人懷疑高職學(xué)生的評(píng)教能力，其實(shí)高職學(xué)生不同于中小學(xué)生，高職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀已成熟，已經(jīng)具備事物辨別能力，絕大多數(shù)高職學(xué)生完全可以判斷自身學(xué)有所得的多少，從而可以評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的高低。
以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并不意味著教學(xué)的督導(dǎo)退出，教學(xué)督導(dǎo)由評(píng)教的直接者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)教的協(xié)助者，教學(xué)督導(dǎo)的主要職責(zé)是指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生如何評(píng)教，以及評(píng)教信息的統(tǒng)計(jì)分析等。為了方便學(xué)生評(píng)教，高職學(xué)院應(yīng)重新制定學(xué)生評(píng)教打分表，新的打分條款必須把關(guān)注重點(diǎn)放在“學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)感覺(jué)是否有興趣？學(xué)生獲得怎樣的專業(yè)能力？”等問(wèn)題上，“始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果”是新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的根本特征。在深化課程改革的同時(shí)，高職學(xué)院還應(yīng)逐步提高“學(xué)生評(píng)教結(jié)論”與“教師教學(xué)津貼”之間的關(guān)聯(lián)度。教師評(píng)學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生評(píng)教，同樣能夠推動(dòng)教師的進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)是高職項(xiàng)目化課程改革成功的重要標(biāo)志。
參考文獻(xiàn)
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