發(fā)布時(shí)間：2023-06-25 16:11:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 研究成果 小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)
伴隨著兒童文學(xué)發(fā)展的日趨完善，兒童文學(xué)研究取得了豐碩的成果，這些成果在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)中的得到了廣泛的應(yīng)用，也為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的完善提供了指導(dǎo)性的幫助。在兒童文學(xué)的研究成果中我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)也日趨完善和成熟。
一.“兒童本位論”在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)中的運(yùn)用：指導(dǎo)思想
為解決兒童文學(xué)的概念問(wèn)題，五?四時(shí)期，有關(guān)的研究學(xué)者引用杜威的觀點(diǎn)提出了“兒童本位論”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了兒童的獨(dú)特性、自覺(jué)性以及獨(dú)立性，這一觀點(diǎn)為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)提供了指導(dǎo)思想。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，“教育的最終目的是使人變得更美好，使人生變得更多彩?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)中，課文內(nèi)容的編選應(yīng)本著挖掘孩子的天性而進(jìn)行，能夠以兒童為主體，啟發(fā)兒童，引導(dǎo)兒童，真正做到“發(fā)現(xiàn)兒童”而避免兒童的集體“失語(yǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生。
本著“一切為了孩子”的原則，小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體現(xiàn)出了更多的關(guān)注孩子的生活、孩子的心理、孩子的成長(zhǎng)等方面的內(nèi)容選擇傾向。以2002年初審?fù)ㄟ^(guò)的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在三年級(jí)上冊(cè)的教材編寫(xiě)中，整本語(yǔ)文教材共32課，分成了8組（見(jiàn)表一），每一組所關(guān)注內(nèi)容都不同，但都擁有相同的指向――兒童。
周益民老師認(rèn)為，是否做到兒童本位有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是是否張揚(yáng)孩子的天性。從某種程度上來(lái)說(shuō)，只有兒童真正成為編寫(xiě)教材的基本出發(fā)點(diǎn)，兒童的成長(zhǎng)成為教材所關(guān)注的邏輯起點(diǎn)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教材才會(huì)真正成熟起來(lái)。
在教材編寫(xiě)中以兒童為本位關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，要求我們理解兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的特征體現(xiàn)，首先是兒童的年齡特征。兒童文學(xué)根據(jù)兒童的年齡特征以及相應(yīng)的文學(xué)接受能力劃分為幼兒文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)，幼兒文學(xué)常常是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象世界的描繪來(lái)幫助兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和一些簡(jiǎn)單的道理；而童年文學(xué)和少年文學(xué)從思想和情感上都有了提升，要求兒童有更加深刻的理解。所以幼兒文學(xué)被運(yùn)用于低年級(jí)的語(yǔ)文教材編寫(xiě)中，而童年文學(xué)和少年文學(xué)則被運(yùn)用于中高年級(jí)的語(yǔ)文教材編寫(xiě)中。以2001年人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，一年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)的教材內(nèi)容在逐步提升，要求也在提高。
兒童文學(xué)的不同形態(tài)在小學(xué)語(yǔ)文教材不同年級(jí)的編選，即符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也是教材編寫(xiě)遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律的體現(xiàn)。這樣，教材既能使兒童對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，又能激發(fā)兒童喜歡語(yǔ)文熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情。
二.兒童文學(xué)作品在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)中的運(yùn)用體現(xiàn)：資源保障
“兒童本位論”的運(yùn)用使得兒童文學(xué)作品成了小學(xué)語(yǔ)文教材的主要資源，而小學(xué)語(yǔ)文教材的兒童文學(xué)化傾向也愈發(fā)的明顯。所謂兒童文學(xué)化，就是用科學(xué)的知識(shí)做材料，拿兒童的興趣做編制標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)質(zhì)方面看，是各科知識(shí)的讀本，但是從形式方面看，卻是文學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材的兒童文學(xué)化首先表現(xiàn)為在小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)的各種體裁占了很大的比例。以2001年人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例（見(jiàn)表三），隨著兒童的學(xué)段的提高，兒童文學(xué)的各種體裁在語(yǔ)文教材中的比例也在提高；而且，在不同的學(xué)段會(huì)有不同的兒童文學(xué)體裁占主要的內(nèi)容，這主要體現(xiàn)出隨著兒童學(xué)段的提高，語(yǔ)文的要求和難度也在提高。這是兒童文學(xué)的文學(xué)性與兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律的相互統(tǒng)一的結(jié)果。兒童文學(xué)作為重要的語(yǔ)文教材資源已經(jīng)進(jìn)入到了語(yǔ)文課堂，正在當(dāng)代語(yǔ)文教育中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用。
三.兒童文學(xué)的功能發(fā)現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)中的運(yùn)用：目標(biāo)要求
小學(xué)語(yǔ)文是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)設(shè)置的課程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段完成從字到詞到句子到段落到文章的外在認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)外還必須要進(jìn)行運(yùn)用、思考、審美、創(chuàng)造等內(nèi)在活動(dòng)的培養(yǎng)。兒童文學(xué)對(duì)兒童具有審美、認(rèn)識(shí)、娛樂(lè)、教育等多種功能和價(jià)值，能在語(yǔ)文教育活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。
無(wú)論是兒童文學(xué)的簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言風(fēng)格還是兒童文學(xué)的符合兒童天性的豐富的內(nèi)涵都是符合兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接受能力的，能幫助兒童把文字與生活很形象的聯(lián)系在一起而完成文學(xué)化的審美。以兒童文學(xué)為重要的教材資源的語(yǔ)文課程便在語(yǔ)文教學(xué)中首先完成了人文性教育的基本要求，也使語(yǔ)文教育的培養(yǎng)人的本質(zhì)要求的實(shí)現(xiàn)得到了基本的保障。
兒童教育包括語(yǔ)文教育都應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童觀，尊重兒童的天性，避免以成人的視角和價(jià)值觀來(lái)拘束兒童。豐子愷先生提出“時(shí)間世間教育兒童的人，父母、先生，切不可斥兒童的癡呆，切不可盼望兒童像大人，切不可把兒童大人化，寧可保留、培養(yǎng)他們的一點(diǎn)癡呆，直到成人以后。――這癡呆就是童心。”所以，我們的小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)就應(yīng)該能體現(xiàn)出語(yǔ)文教育的“兒童觀”，教材的編寫(xiě)不僅要能夠激發(fā)兒童的興趣，引導(dǎo)兒童的成長(zhǎng)，而且教材內(nèi)容應(yīng)該能夠與兒童產(chǎn)生共鳴，讓他們從內(nèi)心深處接受語(yǔ)文。而兒童文學(xué)的成熟發(fā)展從各個(gè)方面都逐漸吻合了小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展要求，為小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的更加科學(xué)性和合理性提供了堅(jiān)實(shí)的保障。
本文為貴州省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《我國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)研究成果在小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)中的利用》（項(xiàng)目編號(hào)：0605150）和貴州省基礎(chǔ)教育省級(jí)科研課題研究項(xiàng)目《兒童文學(xué)研究成果在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)中的利用》（項(xiàng)目編號(hào)：2006B072）的研究成果。
【關(guān)鍵詞】美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材 日本小學(xué)語(yǔ)文教材 比較 啟示
美日都是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)人才，人才需要教育培養(yǎng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，教育更是決定其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)、研究美日語(yǔ)文教育，對(duì)其小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行比較，從他們的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)中得出一些較為有用的啟示，希望有利于發(fā)展我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)。
一、美日小學(xué)語(yǔ)文教材的不同點(diǎn)
1.美日小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)方針不同。美國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)并不是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，而是以最新的研究成果或?qū)W術(shù)思潮為依據(jù)，有些出版社在教材發(fā)行的同時(shí)，還配備了具體詳細(xì)的課程框架，列出教材編寫(xiě)所依據(jù)的最新科研成果，為教師使用教材、實(shí)施課堂教學(xué)提供理論依據(jù)。但是，美國(guó)教材的編寫(xiě)與課程標(biāo)準(zhǔn)有著相當(dāng)密切的聯(lián)系。由于各州都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了全州統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)教科書(shū)的編者和出版社來(lái)說(shuō)，教科書(shū)的內(nèi)容是否符合各州的課程標(biāo)準(zhǔn)，是教材能否被各州采用的重要因素。因此，目前美國(guó)的語(yǔ)文教科書(shū)，已經(jīng)打上了州課程標(biāo)準(zhǔn)的烙印，在教材的相關(guān)章節(jié)或內(nèi)容旁邊，已經(jīng)標(biāo)明這項(xiàng)內(nèi)容具體符合課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些條款。
日本兩個(gè)主要的教科書(shū)出版公司對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)遵行各自的編輯方針，《光村圖書(shū)》的編寫(xiě)方針有四項(xiàng)，《教育圖書(shū)·小學(xué)語(yǔ)文》有五項(xiàng)。但仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，兩公司的編輯方針大同小異，甚至幾乎是相互對(duì)應(yīng)的。日本小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)明確的編輯思想，即：既重視學(xué)生學(xué)興趣、個(gè)性的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，還特別注重學(xué)生思考力、判斷力、想象力、表現(xiàn)力，以及作為一個(gè)國(guó)際人所應(yīng)具備的生存能力的培養(yǎng)。這些觀點(diǎn)基本上代表了當(dāng)前日本小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的基本原則，幾乎所有的教科書(shū)圖書(shū)公司在編輯原則上都提出：適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需要；照顧學(xué)生個(gè)性差異與學(xué)習(xí)興趣；注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，這也是文部省頒發(fā)的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中所要求的核心內(nèi)容。
2.美日小學(xué)語(yǔ)文教材的形態(tài)不同。按照語(yǔ)文教材呈現(xiàn)的方式，可以分為“分編型語(yǔ)文教材”和“綜合型語(yǔ)文教材”兩種形態(tài)。
美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材屬于分編型語(yǔ)文教材，它把語(yǔ)言和閱讀分科，采用語(yǔ)言、閱讀(文學(xué))兩套教材。美國(guó)Houghton Mifflin公司出版的語(yǔ)文教材分為《語(yǔ)言藝術(shù)》6冊(cè)和《閱讀》6冊(cè)，麥克米林公司出版的教材也分為英語(yǔ)和閱讀各6冊(cè)，只是教材名稱為“英語(yǔ)”而不是“語(yǔ)言藝術(shù)”。這種分編型語(yǔ)文教材的長(zhǎng)處是有利于語(yǔ)言教育和文學(xué)教育兩個(gè)目標(biāo)的落實(shí)。由于語(yǔ)言教育獨(dú)立成為一個(gè)系統(tǒng)，以語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)就能系統(tǒng)而充分地展開(kāi)。
日本小學(xué)語(yǔ)文教材屬于綜合型語(yǔ)文教材，集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)內(nèi)容為一體編寫(xiě)。這種綜合型語(yǔ)文教材有明顯的優(yōu)點(diǎn)：教材所進(jìn)行的語(yǔ)文知識(shí)練習(xí)和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練可以憑借課文語(yǔ)境設(shè)計(jì)，由于有比較具體的語(yǔ)言環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練中有課文語(yǔ)言材料的支持，一定程度上可以降低訓(xùn)練的難度，并且能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 備課 重要性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0109-01
隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師并沒(méi)有充分理解新課改觀念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合；有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到四個(gè)方面。
一 通讀語(yǔ)文教材，進(jìn)行整體備課
新的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是按照九年一貫制的設(shè)計(jì)思路安排教學(xué)內(nèi)容的，針對(duì)不同的教學(xué)階段提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的階段性及整體性。對(duì)于各個(gè)階段的教學(xué)又設(shè)計(jì)成三維目標(biāo)，三個(gè)方面是相互滲透并融為一體的，各個(gè)階段更是相互聯(lián)系呈螺旋式上升。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候必須充分注意到這點(diǎn)，在備課之前通讀所有語(yǔ)文教材，從而進(jìn)行全面?zhèn)湔n。
所謂整體備課，就是新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師在拿到新的教材以后應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)文課標(biāo)、教材說(shuō)明等對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行及時(shí)有效的閱讀，從而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)相應(yīng)學(xué)段的三維目標(biāo)，明確學(xué)生能力發(fā)展的方向，整體了解全冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材，這樣才能有效把握語(yǔ)文教材當(dāng)中安排的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的訓(xùn)練要點(diǎn)，從全局上進(jìn)行把握，達(dá)到心中有數(shù)，這樣才能合理安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)。這項(xiàng)備課環(huán)節(jié)不用太細(xì)，但一定要做，以求利用最少的時(shí)間得到最好的效果。
二 認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教材，進(jìn)行集體的單元備課
小學(xué)語(yǔ)文教材具有面廣量大的特點(diǎn)，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學(xué)形式和教學(xué)方法更是挑戰(zhàn)了教師的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認(rèn)識(shí)教材特點(diǎn)，更談不上準(zhǔn)確把握。所以，必須打破傳統(tǒng)的個(gè)體備課形式，進(jìn)行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質(zhì)量。通過(guò)集體備課能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)教師們的主動(dòng)性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的備課形式都是教師以課文為單位進(jìn)行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個(gè)單元及整本教材，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是效果并不好。進(jìn)行課改以后，語(yǔ)文教材采用的按照一定的專(zhuān)題進(jìn)行單元編排，各個(gè)單元在知識(shí)角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應(yīng)的編輯人員遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在規(guī)律所進(jìn)行編排的。各個(gè)單元都有相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)、口語(yǔ)交際習(xí)作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯(lián)系，形成了有機(jī)的整體，因而教師備課的時(shí)候一定要善于抓住語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行單元備課和整組教學(xué)，從而保證教學(xué)效果。
三 細(xì)心品讀語(yǔ)文教材，通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課
語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語(yǔ)文教材，用心感悟相應(yīng)文本。
閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過(guò)程”。教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話，認(rèn)真聆聽(tīng)文本聲音，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過(guò)程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。
四 深挖語(yǔ)文教材，充分整合備課資源
小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備一種大的語(yǔ)文觀。隨著素質(zhì)教育的推行，語(yǔ)文教學(xué)必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時(shí)候絕對(duì)不能局限在教材當(dāng)中，而要注意對(duì)教材進(jìn)行深挖，充分整合資源進(jìn)行備課。一方面，教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，盡量多搜集同教材內(nèi)容有關(guān)的資料，從而有效補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)資源；另一方面，應(yīng)有效挖掘教材同學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生布置相應(yīng)的收集任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后收集有關(guān)的信息，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。
五 結(jié)論
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的一個(gè)重要工具，因而語(yǔ)文教師必須高度重視教學(xué)質(zhì)量。要想保證良好的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進(jìn)行備課，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；好奇心；性格特點(diǎn)
一、小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖存在的問(wèn)題
1.缺少童趣與幽默
如今的小學(xué)生好奇心越發(fā)強(qiáng)烈，對(duì)圖片的興趣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文字的興趣，如果插畫(huà)缺少童趣和幽默，便會(huì)降低學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教材的興趣。對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生而言，比較有意義、有趣的、可以激發(fā)他們聯(lián)想和想象的插圖更能吸引他們的注意力，因此，在繪制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的時(shí)候，對(duì)不同年齡的學(xué)生選擇不同的插圖制作方式和制作風(fēng)格，因?yàn)槲恼碌牟鍒D會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和興趣點(diǎn)，所以應(yīng)格外注意插圖的布置方式和風(fēng)格樣式。對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生，可以繪制卡通插畫(huà)，而對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生，插圖應(yīng)力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了。同時(shí)，在插圖的布置上，應(yīng)采用分散式的小插圖，便于在文章的各處吸引學(xué)生的注意力。
2.插圖不符合文本內(nèi)容
在如今許多的小學(xué)語(yǔ)文教材中，插畫(huà)都沒(méi)有和文本內(nèi)容做準(zhǔn)確的對(duì)接，究其原因，是插圖的制作流程過(guò)于程式化，重視文本內(nèi)容而輕視插畫(huà)內(nèi)容。小學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，如若插圖和文本內(nèi)容不相符，就極易使學(xué)生根據(jù)插圖聯(lián)想其他的內(nèi)容，對(duì)文章文字內(nèi)容的理解便會(huì)產(chǎn)生變差甚至是誤解。因此，插圖的繪制要緊扣文章內(nèi)容，服務(wù)于文章中心內(nèi)容的表達(dá)。
3.插圖不符合課文意境
插圖不能準(zhǔn)確地表達(dá)文章意境，會(huì)讓學(xué)生在理解時(shí)對(duì)文章中心含義產(chǎn)生分歧，而課文內(nèi)容中所包含的中心思想就會(huì)被解讀成各種各樣的“版本”，非常不利于教師對(duì)課本內(nèi)容的總結(jié)和概括。與此同時(shí)，小學(xué)生的好奇心較重，且比較頑皮，如果插畫(huà)的內(nèi)容與他們實(shí)際生活中遇到的某一種事物或某一件物品相似，就容易造成小學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行主觀上的改動(dòng)，以符合自己內(nèi)心對(duì)于插圖的定位，這樣的做法并非是由于學(xué)生不尊重教材，而是因?yàn)椴瀹?huà)的內(nèi)容與課文意境相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。
二、語(yǔ)文教材插畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)
1.插圖內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖中，簡(jiǎn)潔明了是一大特點(diǎn)，這也是由于小學(xué)語(yǔ)文文章解讀難度較淺，中心思想比較好總結(jié)的緣故。簡(jiǎn)潔明了的插圖內(nèi)容會(huì)使教材內(nèi)容看上去簡(jiǎn)單易懂，這就讓小學(xué)生在潛意識(shí)里樂(lè)于接受這樣的教材。同時(shí)，簡(jiǎn)潔明了的插圖更能直觀地表現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生在理解文本內(nèi)容時(shí)遇到的各種問(wèn)題都可以在插圖中找到答案。
2.插圖所表現(xiàn)的精神積極向上
這是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖中最重要的特點(diǎn)。上下五千年的歷史文化鑄就了我國(guó)偉大的民族精神，這種民族精神在小學(xué)語(yǔ)文課本的插圖中有著非常明顯的表現(xiàn)，小學(xué)生看圖勝過(guò)看枯燥的文字，通過(guò)這些富有我國(guó)民族精神的插圖，可以更深入地影響小學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們積極向上的民族精神。
3.插圖在課本中的顏色多為暖色，讓學(xué)生樂(lè)于接受
在藝術(shù)繪畫(huà)領(lǐng)域，顏色分為冷色和暖色兩種，暖色調(diào)的插圖會(huì)讓小學(xué)生感受到溫暖、舒適，樂(lè)于接受。同時(shí)，讓小學(xué)生多看一些暖色調(diào)的插圖會(huì)潛移默化地影響他們的內(nèi)在品質(zhì)，幫助他們營(yíng)造“溫暖和諧”的精神生活，產(chǎn)生對(duì)美好生活的向往。
三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的建議
1.繪制教材插圖的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是符合小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)
簡(jiǎn)單易懂而能使學(xué)生快速理解的插圖才算是成功的插圖。小學(xué)生無(wú)論是在認(rèn)知能力還是思維方式上都和大人有著很大的不同，他們樂(lè)于接受所有外界賦予他們的影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文的插圖還要做到在思想表達(dá)上積極樂(lè)觀。同時(shí)，注重趣味性和色彩搭配也是插圖制作需要注重的點(diǎn)，色彩的選擇上多采用亮色和純色，不可使用對(duì)比度太大或太小的顏色搭配形式，但對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，顏色的搭配也要不同。
2.教科書(shū)插圖的表現(xiàn)手法應(yīng)符合課文類(lèi)型
在語(yǔ)文教材中，插圖的表現(xiàn)手法多種多樣，而插圖不同的表現(xiàn)形式也體現(xiàn)著插圖之間不同的特點(diǎn)，如何在文章的合理位置合理地添加不同表現(xiàn)形式的插圖，或是融合各種形式的插圖，是每個(gè)教材插圖繪制員都應(yīng)該注意的問(wèn)題。對(duì)于插圖沒(méi)有很大的創(chuàng)作空間的文章，如比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文，就應(yīng)做到循規(guī)蹈矩，采取實(shí)物圖像或是照片來(lái)表達(dá)文本內(nèi)容，增強(qiáng)文本內(nèi)容的權(quán)威性和可讀性。
3.取其精華，去其糟粕
基于上文所提到的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的優(yōu)點(diǎn)和弊端，教材編排人員應(yīng)取其精華，去其糟粕，對(duì)于不同的文本內(nèi)容進(jìn)行不同的插圖繪制和格局分布，融合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的缺點(diǎn)，累積各種教學(xué)資源，提高插圖繪制能力和色彩搭配能力，通過(guò)各種有效的途徑更好地發(fā)揮插圖在教材中的作用。
總之，教材中的插圖一直是最吸引小學(xué)生注意力的地方，插圖制作的好壞有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)整本教材的喜愛(ài)程度。插圖的制作一直是教材編寫(xiě)中的重要一環(huán)。因此，在教材編寫(xiě)時(shí)，編寫(xiě)人員一定要以小學(xué)生為中心，以提高小學(xué)生的閱讀興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能讓小學(xué)生喜歡上教材，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
一、做好小學(xué)語(yǔ)文教材解讀工作
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的工具，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師就要做好教材解讀工作，在分析教材的過(guò)程中，教師不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，確定語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，更要將班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，選取適合的教學(xué)方法，保證其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，能夠講授出更多的內(nèi)容，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
例如，在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》備課時(shí)，教師就要找出學(xué)生在接觸該篇文章時(shí)不會(huì)的漢字，像“鱸”、“餌”、“縱”等，通過(guò)查閱字典，找出生字的詳細(xì)解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解課文。
二、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境
由于小學(xué)生理解能力有限，在日常生活中接觸到的事物也有限，因此造成學(xué)生不容易理解語(yǔ)文知識(shí)中的一些內(nèi)容。為了達(dá)到高效課堂教學(xué)，教師就要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，這不僅有利于學(xué)生的理解，更能加深學(xué)生的記憶，拓寬學(xué)生知識(shí)面。但是在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)課堂情境的過(guò)程中，要注意結(jié)合學(xué)生理解能力，避免出現(xiàn)學(xué)生不能理解而浪費(fèi)課堂時(shí)間的情況。
例如，在講授《七律》一課時(shí)，教師可以結(jié)合該文中展示出來(lái)的情境，借助多媒體為學(xué)生放映與有關(guān)的一些圖片，并播放與相關(guān)的音樂(lè)，使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的背景下，更好地理解該課文，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生好奇心理
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師更重視學(xué)生知識(shí)掌握程度，忽視了對(duì)學(xué)生好奇心的保護(hù)，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)狀。通常在小學(xué)階段，學(xué)生多處于6～12歲之間，此年齡段學(xué)生好奇心較強(qiáng)，在新課程背景下，要提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡，保護(hù)學(xué)生好奇心理，使學(xué)生能夠?qū)⒑闷嫘霓D(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
四、重視學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高效課堂教學(xué)并不是指教師教授了多少知識(shí)，而是學(xué)生理解和掌握了多少知識(shí)。為了使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，教師就要重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在小組溝通中找到問(wèn)題的答案，在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新解決問(wèn)題能力的同時(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
例如，在講授《麻雀》一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園觀察麻雀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生觀察完麻雀后，讓學(xué)生以前后四人為一個(gè)小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，討論自己看到的麻雀是什么樣子，包括麻雀的顏色、眼睛、爪子、羽毛以及個(gè)頭大小，在小組討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該篇內(nèi)容的分析，在此教學(xué)過(guò)程中，不僅重視了學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生在分析該篇文章時(shí)，能夠結(jié)合自己的觀察進(jìn)行整篇文章的想象，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，從而提高了課堂效率。
五、強(qiáng)化課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；德育滲透；小學(xué)語(yǔ)文
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)十分重要的科目，能極大的開(kāi)拓學(xué)生的思維和思想道德的養(yǎng)成。小學(xué)的語(yǔ)文教材中，包含了許多融和中國(guó)傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)美德的故事。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)潛移默化的方式進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的有效途徑。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透教育的重要性
由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自身包含著內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣的特點(diǎn)，進(jìn)行德育滲透就顯得非常方便。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中德育滲透的重要性是其它學(xué)科不能比擬的。
（一）層次分明
小學(xué)的語(yǔ)文教材是根據(jù)小學(xué)生年齡段的心理特征、知識(shí)構(gòu)架以及對(duì)世界的真實(shí)認(rèn)知程度進(jìn)行編寫(xiě)的，能夠較好和小學(xué)生的理解能力和接受能力相吻合。所以，小學(xué)的德育滲透也就顯得具有層次化。
（二）滲透性好
語(yǔ)文的教學(xué)范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣泛，除了正式的語(yǔ)文教材之外，一些課外讀物、作文教學(xué)都能夠使德育工作進(jìn)行很好滲透。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，德育滲透最重要的一個(gè)途徑就是閱讀，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，對(duì)一些關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生有感情的朗讀，從學(xué)生的內(nèi)心深入激發(fā)學(xué)生的情感，提升道德品質(zhì)。作文教學(xué)也是德育滲透的良好方法，作文是學(xué)生吐露心聲的重要方式，在寫(xiě)作的過(guò)程中，除了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更多的是使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活思考的能力，把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和生活中的一些現(xiàn)象融合起來(lái)，形成自己的價(jià)值觀念，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于行動(dòng)的良好品質(zhì)。
（三）共鳴性高
在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，文章都包含了作者最真實(shí)的感受和感情，很大程度上 表達(dá)了作者對(duì)事物的真實(shí)看法，是內(nèi)心世界的真情流露。在對(duì)這些文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)字面上的信息進(jìn)行了解，更要挖掘作者內(nèi)心的真實(shí)情感，使學(xué)生深刻的理解其中的道理，從而使學(xué)生和作者之間形成情感共鳴，達(dá)到德育滲透的目的。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中德育滲透存在的問(wèn)題
（一）過(guò)于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)成了教師和學(xué)生共同關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生升學(xué)率也有一定的要求，在這兩個(gè)因素的影響下，語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通常是以分?jǐn)?shù)為前提，對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和考試的重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。久而久之，學(xué)生也就會(huì)對(duì)語(yǔ)文失去興趣，對(duì)于滲透也就無(wú)從說(shuō)起。
（二）語(yǔ)文教師對(duì)德育教育理念了解不完善
由于一些小學(xué)語(yǔ)文教師本身的素質(zhì)不高，因此，對(duì)德育教育理念的了解不全面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理解不深入，不能夠體會(huì)到教材更深的含義，從而導(dǎo)致了一些小學(xué)語(yǔ)文教師不能夠很好的融合教材進(jìn)行德育滲透的教育工作，所以，德育教育也就變成一紙空文，還有可能降低學(xué)生的素質(zhì)水平。
（三）語(yǔ)文教師缺乏豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
德育滲透教育工作是一項(xiàng)非常重要的工作，需要小學(xué)語(yǔ)文教師擁有良好的綜合素質(zhì)和扎實(shí)的教學(xué)功底。但是在實(shí)際中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師一般都不具備這些條件，因此也就不能夠針對(duì)教材進(jìn)行德育教育。
三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的措施
良好的德育滲透，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和情操。對(duì)于上述德育滲透中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。
（一）從語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入德育
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和品德教育的關(guān)鍵所在。在教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要立足于教材運(yùn)用情感熏陶法，豐富語(yǔ)文教材內(nèi)容，最大限度的進(jìn)行德育工作的開(kāi)展。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用講析理解法，實(shí)現(xiàn)德育和智育的完美結(jié)合，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題給予最大支持，這樣才能夠使小學(xué)生在喜歡語(yǔ)文課程的同時(shí)加強(qiáng)德育滲透。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該給小學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
（二）從課外活動(dòng)中融入德育教育
增加學(xué)生的課外活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，德育滲透也可以通過(guò)課外活動(dòng)的方式進(jìn)行，比如教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍、演講和文章朗誦等，在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的德育教育，在課外活動(dòng)中進(jìn)行德育教育，還可以增加學(xué)生的參與程度，進(jìn)而提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
（三）從課外閱讀中融入德育
課外閱讀是拓展知識(shí)的重要渠道，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有重要作用，把德育融入到開(kāi)外閱讀中，能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的不同性格特征和興趣，為學(xué)生推薦不一樣的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀課外讀物，使學(xué)生在課外讀物中提升思想覺(jué)悟，進(jìn)而加強(qiáng)品德教育。
（四）從教師的角度出發(fā)進(jìn)行德育滲透
小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐者，從教師的角度出發(fā)開(kāi)展德育滲透，更有利于使品德教育具有一定的實(shí)質(zhì)性。首先，教師本身的行為舉止要規(guī)范，要有良好的道德情操，才可能給學(xué)生樹(shù)立榜樣。在教師言傳身教的過(guò)程中，真正的實(shí)現(xiàn)德育滲透。其次，科學(xué)的整合也是必要的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和道德的完美結(jié)合通過(guò)掌握學(xué)生的個(gè)性，制定具有針對(duì)性的教育計(jì)劃，有利于學(xué)生得到全面發(fā)展，加大德育滲透力度。實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的目的。
小學(xué)的德育滲透，旨在通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德建設(shè)和道德情操的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、思想觀和人生觀。通過(guò)德育滲透，能夠很好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);兒童作品;引入研究
兒童作品的引入需要建立在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)提升的基礎(chǔ)之上，只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)和利用的兒童作品才是最恰當(dāng)?shù)?。兒童作品引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要具備一定的條件，兒童作品必須能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且兒童作品必須具有一定的哲理和教育價(jià)值。因此，選擇兒童作品需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在了解學(xué)生需要和學(xué)習(xí)特征后才能夠確定入選作品。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童作品的引入工作還需要不斷地完善和創(chuàng)新。
一、兒童作品引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入的兒童作品要能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，兒童作品語(yǔ)言要簡(jiǎn)單易懂，作品要具有較強(qiáng)的教育意義和指導(dǎo)作用。但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在引入兒童作品中還存在一些問(wèn)題，阻礙了兒童作品對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性的發(fā)揮。
（1）兒童作品選擇和作品本身問(wèn)題。就目前而言，兒童作品逐漸引入小學(xué)語(yǔ)文教材之中，但是兒童作品在教材中沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的兒童作品和學(xué)生所處的年齡階段和學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)不一致，也不具有較強(qiáng)的教育性和啟發(fā)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素質(zhì)都沒(méi)有得到較大的提升。
（2）沒(méi)有提起對(duì)兒童作品應(yīng)有的重視。有的小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念較為落后，沒(méi)有充分發(fā)揮兒童作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，缺乏對(duì)兒童作品的重視，只是照本宣科地將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，兒童作品對(duì)學(xué)生閱讀水平和語(yǔ)文素質(zhì)提升的作用難以得到發(fā)揮。除此以外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏一定的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于兒童作品的教學(xué)缺乏了解，不能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和給學(xué)生提供正確的閱讀指導(dǎo)。
（3）學(xué)生沒(méi)有閱讀時(shí)間。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品，學(xué)生可以利用課上的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，但是對(duì)于一般的兒童文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要在課下時(shí)間閱讀和理解。但是課下時(shí)間是比較短的，學(xué)生自主安排作品閱讀的時(shí)間太短，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了教材中有效的幾部?jī)和膶W(xué)作品，不利于學(xué)生自我水平的提升。
二、兒童作品引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的方法
（1）嚴(yán)格控制選入兒童作品的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在引入兒童作品時(shí)，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理地選擇，兒童作品的選入過(guò)程必須要嚴(yán)格控制。就學(xué)生而言，兒童作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中必須具有實(shí)用價(jià)值，只有兒童作品真正面向小學(xué)生，將作品的可讀性和合理性作為出發(fā)點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，兒童作品要以其趣味性和針對(duì)性提升小學(xué)生的閱讀水平。例如，《伊索寓言》就是兒童文學(xué)作品中具有代表性的文學(xué)作品，具有實(shí)用價(jià)值和趣味性，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。
（2）提升小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)。目前，不少小學(xué)語(yǔ)文教師由于缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮，對(duì)于兒童文學(xué)作品的教學(xué)比較陌生，所以，教師需要不斷地提升對(duì)兒童文學(xué)作品的深層理解，在發(fā)揮兒童作品的教育價(jià)值和啟發(fā)性價(jià)值的基礎(chǔ)上，全面學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的相關(guān)知識(shí)。教師在充分了解兒童文學(xué)作品后就能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童作品的學(xué)習(xí)。例如，教師在教授《格列佛游記》前要對(duì)作品和作品的創(chuàng)造背景、教育價(jià)值和與之相關(guān)的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便更好地教育學(xué)生。
（3）提高學(xué)生對(duì)兒童作品學(xué)習(xí)的興趣。兒童文學(xué)作品與小學(xué)生的年齡和身心發(fā)育特點(diǎn)是相一致的，并且在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)揮著巨大作用。但是不少的兒童作品并沒(méi)有達(dá)到上述目標(biāo)，沒(méi)有將學(xué)生興趣和理解方式作為出發(fā)點(diǎn)。因此，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的訴求，照顧學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)感受，以便提高學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
（4）提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。兒童文學(xué)作品具有較強(qiáng)的審美特質(zhì)，也就是說(shuō)兒童文學(xué)作品具有極強(qiáng)的趣味性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，身心發(fā)展還不健全，思想水平還有待提高，但是小學(xué)生的特質(zhì)是單純和美好，兒童作品也應(yīng)該考慮到學(xué)生的思想特點(diǎn)，和學(xué)生的思想相呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)涵的提升。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品要和學(xué)生的身心發(fā)展步伐一致，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的引入和發(fā)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如選擇的兒童作品不符合教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展，沒(méi)有提起對(duì)兒童作品的重視。為了解決這些問(wèn)題，在兒童作品選入時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，要提起對(duì)兒童作品的重視，要提升教師的教學(xué)水平，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童作品能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和文學(xué)素質(zhì)，因此，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童作品，幫助學(xué)生在閱讀中得到思想和內(nèi)涵的升華，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的處事道理，更好地達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。
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1.語(yǔ)文教師過(guò)于重視學(xué)生分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校與教師為了提高知名度，過(guò)于重視升學(xué)率，導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)課程中，只顧提高學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生的品德和情感問(wèn)題。而這樣不僅使學(xué)生無(wú)法達(dá)到理想的語(yǔ)文成績(jī)，還會(huì)厭倦語(yǔ)文課，也就發(fā)揮不了德育的目的。
2.語(yǔ)文教師對(duì)德育理念理解不透徹。由于語(yǔ)文教師對(duì)德育理念理解不透徹，所以就無(wú)法全面掌握語(yǔ)文教材德育的內(nèi)容與重點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教材無(wú)法進(jìn)行深入探究，而德育目的也就無(wú)法達(dá)到。
3.語(yǔ)文教師缺乏豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要把品德教育融入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，語(yǔ)文教師就必須具備扎實(shí)的語(yǔ)文功底，但由于小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也就達(dá)不到真正的德育目的。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的措施
1.教學(xué)課堂中融入德育。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師首先可以運(yùn)用感情熏陶法，對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行豐富，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)而可有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使學(xué)生與教師的感情統(tǒng)一，促使小學(xué)生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學(xué)語(yǔ)文教師德育的開(kāi)展，使小學(xué)生有效地在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中吸收品德教育。另外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)做好榜樣，在小學(xué)生的意識(shí)里培養(yǎng)良好品德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊老愛(ài)幼，遵守紀(jì)律，勤儉節(jié)約，文明禮貌的好習(xí)慣，通過(guò)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入品德教育，可以有效地使小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提高道德情感。
2.教學(xué)課外活動(dòng)中融入德育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外活動(dòng)可以豐富小學(xué)生的課外知識(shí)，通過(guò)把德育滲透到語(yǔ)文教學(xué)課外活動(dòng)中，可以使小學(xué)生的綜合知識(shí)水平與思想品德得到提高。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，語(yǔ)文教師可以嘗試運(yùn)用成語(yǔ)接龍、演講、文章朗讀等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和品德教育。
