發(fā)布時(shí)間：2023-06-26 16:14:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒數(shù)字培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；數(shù)字化資源；資源共享
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）17-0003-05
一、引言
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強(qiáng)。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。而學(xué)前教育作為整個(gè)國民教育的起點(diǎn)及學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進(jìn)，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關(guān)注。
河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個(gè)中部地區(qū)乃至全國的學(xué)前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實(shí)現(xiàn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學(xué)前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實(shí)證研究法，在河南省多個(gè)地區(qū)通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析研究河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對(duì)今后在全省范圍內(nèi)建立具有實(shí)踐性和建設(shè)性的學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制提供一定的依據(jù)。
二、對(duì)象與方法
（一）調(diào)查對(duì)象
這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級(jí)和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機(jī)抽取41所幼兒園的園長和教師作為調(diào)查對(duì)象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個(gè)城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。
（二）研究方法
這次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。問卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實(shí)際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設(shè)計(jì)，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設(shè)計(jì)了23個(gè)問題，基本涵蓋了學(xué)前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況如表1。
三、調(diào)查的基本結(jié)果
（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段
調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網(wǎng)頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數(shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。
在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會(huì)通過購買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對(duì)于有利用價(jià)值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費(fèi)方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。
（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求
目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動(dòng)畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對(duì)于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對(duì)于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時(shí)應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點(diǎn)建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進(jìn)行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。
當(dāng)問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時(shí)，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對(duì)于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費(fèi)問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]
（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀
在對(duì)幼兒園之間是否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計(jì)劃。
在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機(jī)制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對(duì)外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對(duì)外開放。還有一部分參加評(píng)比的優(yōu)秀示范課作品，評(píng)比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時(shí)造成了極大的浪費(fèi)。另外，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當(dāng)問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時(shí)（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)或收取費(fèi)用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費(fèi)提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費(fèi)用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時(shí)（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費(fèi)提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費(fèi)用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費(fèi)共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個(gè)有效完善的共享平臺(tái)及機(jī)制去實(shí)現(xiàn)這樣的意愿。
因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長卷），有85.7%的園長認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實(shí)現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長認(rèn)為是技術(shù)問題，2.0%的園長認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺(tái)及專門的資源共享管理機(jī)構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競(jìng)爭(zhēng)，資源自我保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費(fèi)問題。⑧信息不對(duì)稱等。[4]
四、調(diào)查結(jié)果分析
以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。
（一）資源分配不均衡
造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟(jì)水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財(cái)政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費(fèi)投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對(duì)豐富。同時(shí)，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園、政府財(cái)政投入較少的非示范園以及自負(fù)盈虧的民辦園情況則剛好相反。
長期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對(duì)稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對(duì)合理的利益時(shí)，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補(bǔ)償，則共享就不可能得到有效的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進(jìn)河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。[5]
（二）傳統(tǒng)觀念的制約
調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會(huì)制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。
1.層級(jí)觀念根深蒂固
由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級(jí)一類園、一級(jí)二類園、二級(jí)園、民辦園等分類，各個(gè)幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評(píng)比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對(duì)一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨(dú)立開發(fā)和購買的方式，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購置。[6]
2.狹隘的競(jìng)爭(zhēng)思想
競(jìng)爭(zhēng)本是為了促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的思維模式固化以后，就會(huì)形成一種以自我為中心的錯(cuò)誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯(cuò)誤道路，只意識(shí)到與其他幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，卻從未考慮過良性的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨(dú)自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強(qiáng)大，其實(shí)卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。
（三）硬件資源欠缺
硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。
（四）缺少資源共享平臺(tái)
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫，但這些數(shù)據(jù)庫都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實(shí)現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺(tái)，是真正實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]
（五）資金問題
政府對(duì)學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達(dá)國家高達(dá)10%的比例差距甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于包括非洲國家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個(gè)比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費(fèi)保障之上的，是一項(xiàng)長期的工程，經(jīng)費(fèi)不足則無法支持設(shè)備的購置、軟硬件的升級(jí)、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫購置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)。
目前，我國大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，而當(dāng)?shù)氐呢?cái)政收入則又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。
（六）管理問題
學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，形成完善的資源評(píng)價(jià)、認(rèn)證機(jī)制，提高資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。[11]而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達(dá)成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個(gè)別幾所幼兒園之間會(huì)進(jìn)行小范圍的資源交流，但要實(shí)現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。
（七）專業(yè)人員
1.幼兒教師
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對(duì)較差。[12]在對(duì)園長的訪談中可以看出，其實(shí)很多園長清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對(duì)這么大規(guī)模的幼兒教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，都需要一個(gè)指導(dǎo)性的意見和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達(dá)“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達(dá)“關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知”，之后“國培計(jì)劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會(huì)導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對(duì)等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)廣泛而有效共享。
2.教育技術(shù)專家
訪談中，當(dāng)問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時(shí)，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實(shí)我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個(gè)簡單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評(píng)價(jià)等很多方面，應(yīng)該有一個(gè)完善的機(jī)制來指導(dǎo)我們合理有效的進(jìn)行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識(shí)建立合理有效數(shù)字化資源共享機(jī)制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機(jī)制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達(dá)到最優(yōu)。
3.教育行政管理者
調(diào)查訪談的過程中，許多園長表示，想要實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個(gè)或幾個(gè)幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開展績效評(píng)估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個(gè)幼兒園的教學(xué)資源，進(jìn)行有效整合，提高管理效益。[13]
五、結(jié)束語
通過本課題研究，可以看到河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學(xué)前教育師資信息化整體水平與實(shí)際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺(tái)的問題，缺少政策標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才的問題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)等問題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴(kuò)展課題的研究，積極為促進(jìn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實(shí)際情況的共享機(jī)制。
[參考文獻(xiàn)]
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（一）學(xué)前教育信息化的內(nèi)容
學(xué)前教育信息化是指，在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。由此可見，學(xué)前教育信息化強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)注幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童全面、健康的發(fā)展。
學(xué)前教育信息化包括六個(gè)方面：（1）配備適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)前教育信息化的實(shí)現(xiàn)是要以信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為前提的。（2）建設(shè)適合的信息化資源，適合幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，主要包括教育游戲軟件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、娛樂網(wǎng)站等。（3）培養(yǎng)較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師，幼兒園教師信息素養(yǎng)的提升途徑主要是職前教育和職后教育。（4）利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)過程，主要是教師利用信息技術(shù)手段組織幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。（5）制定學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)。（6）發(fā)展學(xué)前教育信息化產(chǎn)業(yè)。
（二）目前農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題
1.以民辦園為主，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)辦園條件的幼兒園數(shù)量有限
農(nóng)村幼兒園形式以民辦為主，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有獨(dú)立的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，絕大部分都是散落在農(nóng)村私人民宅的民辦園和小學(xué)撤并以后因空置校舍而開辦的幼兒園。達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)辦園條件的幼兒園，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、縣級(jí)幼兒園數(shù)量有限，不能滿足整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒需求，導(dǎo)致入園率低。
2.教學(xué)資源單一、設(shè)施簡陋，存在安全隱患
幼兒園選址布局不合理，有些幼兒園隔壁就是污染嚴(yán)重的工廠。辦園條件差，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的幼兒園，活動(dòng)室、保健室、戶外活動(dòng)場(chǎng)地、玩具設(shè)備不齊全。空間狹小，不衛(wèi)生，存在安全隱患。
3.幼兒教師學(xué)歷普遍偏低，工作待遇差，缺乏職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)
研究顯示，農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷以中專和高中為主，占總數(shù)的56.3%，大專及以上學(xué)歷的占33.6%，初中以下學(xué)歷的占10.1%。農(nóng)村幼兒園園長、教師工資基本依靠收取保教費(fèi)來解決，工資普遍偏低。農(nóng)村幼兒園教師基本沒有職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
4.教育經(jīng)費(fèi)匱乏，多數(shù)幼兒園靠低廉收費(fèi)艱難運(yùn)轉(zhuǎn)
學(xué)前教育一直未列入各級(jí)財(cái)政預(yù)算，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園靠低廉收費(fèi)或向主辦單位、主管部門申請(qǐng)部分經(jīng)費(fèi)而艱難運(yùn)轉(zhuǎn)。在經(jīng)費(fèi)中占的撥款比例少。
5.幼兒園辦園條件和水平難以滿足幼兒家長的期望和需求
隨著科學(xué)育兒觀念不斷深入人心，越來越多的家長逐漸重視和認(rèn)可學(xué)前教育。家長希望幼兒園可以給自己的孩子提供一個(gè)良好的成長環(huán)境，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但農(nóng)村幼兒園的教學(xué)水平和辦學(xué)條件，目前還不能給幼兒提供很好的教育和服務(wù)。
二、農(nóng)村學(xué)前教育信息化的實(shí)現(xiàn)
筆者在查閱一定文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育信息化在農(nóng)村學(xué)前教育中應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：
（一）教育信息化在農(nóng)村學(xué)前教育對(duì)口支援中的應(yīng)用
學(xué)前教育的對(duì)口支援是指經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或?qū)嵙^強(qiáng)的一方對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或?qū)嵙^弱的一方實(shí)施援助的一種政策。學(xué)前教育的對(duì)口支援旨在城鄉(xiāng)之間、高校與園所、園所之間建立一種相互幫扶的合作關(guān)系，向教育資源不足的一方“輸血”，發(fā)揮高校、優(yōu)質(zhì)幼兒園的“造血”優(yōu)勢(shì)，從而縮小辦學(xué)差距。
由教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合實(shí)施的學(xué)前教育二期三年行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目，其中提高質(zhì)量任務(wù)的措施之一是“要健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”。教育技術(shù)信息化的發(fā)展為提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提供了新的途徑，利用信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)低投入、高回報(bào)的農(nóng)村學(xué)前教育信息化對(duì)口支援模式。
r村地區(qū)推行信息化進(jìn)程較緩，其中硬件設(shè)備、數(shù)字化資源的利用、幼兒教師的培訓(xùn)等都是信息化建設(shè)過程中要解決的。讓農(nóng)村幼兒和教師享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，是支援工作項(xiàng)目的終極目標(biāo)。
目前，農(nóng)村學(xué)前教育信息化對(duì)口支援有這樣幾種實(shí)施建議：
1.加速發(fā)展“三通兩平臺(tái)”并提供技術(shù)保障
2.專項(xiàng)資金購買專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的學(xué)前教育服務(wù)項(xiàng)目
3.引入市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)營
4.鼓勵(lì)幼教專家積極參與開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程
5.政府主導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃
對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育信息化對(duì)口支援在不同省市有不同的規(guī)劃，但該模式給學(xué)前教育改革提供了新途徑。
（二）“安康家園”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
安康計(jì)劃是中國少年兒童基金會(huì)發(fā)起的大型公益互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目?！鞍部导覉@網(wǎng)絡(luò)”是安康計(jì)劃中一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的落地項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目由中國少年兒童基金會(huì)發(fā)起，一直得到各級(jí)政府和領(lǐng)導(dǎo)的支持，始終以公益形象定位?！鞍部导覉@”從表面上看是一個(gè)幼兒園門戶網(wǎng)站，其實(shí)有一定管理的功能，因此把它稱為網(wǎng)站規(guī)劃系統(tǒng)。該系統(tǒng)的功能包括班級(jí)設(shè)置、教師管理、寶寶的管理、課程管理、課件管理、資源管理等?！鞍部导覉@”為我國農(nóng)村學(xué)前教育信息化建設(shè)提供了新的思路。
綜上所述，我國學(xué)前教育在各級(jí)各類教育中都處于薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村學(xué)前教育、管理問題更加突出，“幼兒園小學(xué)化”“入園難”等問題在農(nóng)村地區(qū)比較常見。學(xué)前教育信息化為解決幼兒園教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師專業(yè)培訓(xùn)提供技術(shù)支持，為解決教育資源短期、投入不足，教師隊(duì)伍不健全等問題提供新的解決辦法。我們應(yīng)抓住信息技術(shù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)建現(xiàn)代化、文明化的幼兒園做出努力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；現(xiàn)狀調(diào)查；江西省
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0052-05
為了提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，2011年，聯(lián)合國教科文組織了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）?！?〕近年來，國內(nèi)關(guān)于教師信息素養(yǎng)的研究日漸增多，政府也在努力推動(dòng)教師信息素養(yǎng)的提高。2013年10月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，提出要對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力加以測(cè)評(píng)，以推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)?！?〕2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，〔3〕特別指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。幼兒園由于教育對(duì)象特殊，教師應(yīng)具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力與中小學(xué)有所區(qū)別。本研究通過對(duì)江西省不同群體幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況的調(diào)查，有針對(duì)性地提出了提升幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的意見和建議。
一、 研究方法
1.研究對(duì)象
本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法。
問卷調(diào)查對(duì)象是204名參與2014年國培計(jì)劃學(xué)習(xí)的江西省幼兒園骨干教師。共發(fā)放204份問卷，剔除有缺失的問卷，獲得有效問卷198份，有效率為97.1%。研究者將1～3年教齡的教師界定為新入職教師，4～8年教齡的教師界定為熟手型教師，8年以上教齡的教師界定為專家型教師。根據(jù)這一界定方法，新入職教師為128名，熟手型教師為32名，專家型教師為38名。
訪談對(duì)象為來自6所不同等級(jí)幼兒園的6位園長和其中兩所幼兒園的6位教師（每所幼兒園各3位教師，分別為新入職教師、熟手型教師和專家型教師）。
2.研究工具
研究者采用自編問卷《幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)問卷》。本問卷系研究者根據(jù)前期對(duì)幼兒園的調(diào)研，參考聯(lián)合國教科文組織2011年的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部辦公廳2014年印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》〔5〕設(shè)計(jì)而成。問卷分兩部分，一是幼兒園教師的個(gè)人相關(guān)信息，二是幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。信息技術(shù)應(yīng)用水平部分參照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”的五維度標(biāo)準(zhǔn)，并采用《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》的測(cè)評(píng)方式，結(jié)合研究者前期所作的相關(guān)研究和分析，形成了包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展共五個(gè)維度的問卷內(nèi)容。每個(gè)維度3～6個(gè)題項(xiàng)，共22題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合，記為1～5分。
技術(shù)素養(yǎng)維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課程與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、觀念及常用軟件使用情況，具體包括運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)；使用常見多媒體教學(xué)設(shè)備的情況；應(yīng)用與教學(xué)有關(guān)軟件的情況；通過有效途徑，獲取數(shù)字教育資源的情況；有效加工、制作和管理數(shù)字教育資源情況；信息道德和信息安全意識(shí)等內(nèi)容。
計(jì)劃與準(zhǔn)備維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去的情況，具體包括依據(jù)幼兒園教育的相關(guān)法規(guī)，運(yùn)用信息技術(shù)解決課程與教學(xué)問題的情況；圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)過程的情況；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，選擇與使用信息技術(shù)資源的情況；加工制作能有效支持教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化教育資源的情況；預(yù)見信息技術(shù)應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題并制訂應(yīng)對(duì)方案等的情況。
組織與管理維度主要考察幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)組織與管理中對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用情況，具體包括利用信息技術(shù)支持改進(jìn)教學(xué)方式，有效實(shí)施課程與教學(xué)的情況；觀察和收集信息化教學(xué)過程中幼兒的反應(yīng)并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)整的情況；靈活處理教學(xué)活動(dòng)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況等的情況。
評(píng)估與診斷維度主要考察幼兒園教師利用電子檔案袋等信息技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷的情況，具體包括利用信息技術(shù)工具，對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況；建立幼兒學(xué)習(xí)電子檔案，為幼兒的綜合發(fā)展評(píng)價(jià)提供支持的情況等。
學(xué)習(xí)與發(fā)展維度主要考察幼兒園教師有效利用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，具體包括運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我反思與發(fā)展的情況；利用網(wǎng)絡(luò)開展有利于提高自身信息技術(shù)水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況；利用信息技術(shù)與專家和同行建立并保持業(yè)務(wù)聯(lián)系的情況；在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)情況；利用信息技術(shù)開展園本研修活動(dòng)的情況等。
統(tǒng)計(jì)分析表明，問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.936，各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，說明本問卷總體具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。問卷數(shù)據(jù)通過spss 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、 研究結(jié)果與分析
1.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平
從表1看，幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總平均分和各維度均值均在3.6左右，表明幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總體處于中等偏上水平。其中，評(píng)估與診斷維度的均值低于其他四個(gè)維度，且標(biāo)準(zhǔn)差較大，離散程度較高；計(jì)劃與準(zhǔn)備維度均值最高，離散程度較低。技術(shù)素養(yǎng)維度中，信息道德與信息安全意識(shí)題項(xiàng)得分為4.24，顯著高于本維度的平均分。相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，五個(gè)維度間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.01），說明這五個(gè)維度間存在相互作用關(guān)系。
2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平
本研究根據(jù)富勒教師成長四階段學(xué)說，將樣本幼兒園教師分為新入職教師、熟手型教師和專家型教師。不同發(fā)展階段幼兒園教師間的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果見表2。
從表2看，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平總體上無顯著差異。相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教齡只與技術(shù)素養(yǎng)維度成負(fù)相關(guān)，與其他維度均無顯著相關(guān)性。
3.不同等級(jí)幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平
江西省將幼兒園等級(jí)分為省級(jí)示范幼兒園、一級(jí)幼兒園、二級(jí)幼兒園和未定級(jí)幼兒園四類。運(yùn)用多元方差分析方法考察不同等級(jí)幼兒園對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響，結(jié)果見表3。
從表3看，省級(jí)示范幼兒園與一級(jí)、二級(jí)和未定級(jí)幼兒園之間均有顯著差異，且等級(jí)水平差距越大，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異越顯著。
4.不同學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平
教師學(xué)歷有研究生、本科、大專、中專及以下四個(gè)水平。本研究樣本中，研究生學(xué)歷0名，本科學(xué)歷26名，大專學(xué)歷110名，中專及以下學(xué)歷62名。不同學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異分析見表4。
從表4看，本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著。T檢驗(yàn)表明，除組織與管理維度外，兩者在其他維度均存在顯著差異。
三、 結(jié)論與討論
1.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用總體處于中等偏上水平
本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用各維度水平均處于中等偏上（均值在3.6左右），各維度間相關(guān)性較大。信息技術(shù)應(yīng)用水平的五個(gè)維度總體差異不明顯，各維度水平較為均衡，評(píng)估與診斷水平均值略低，計(jì)劃與準(zhǔn)備水平均值較高。這說明幼兒園教師應(yīng)當(dāng)努力提高利用信息技術(shù)開展評(píng)估與診斷的能力。
2.不同發(fā)展階段幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用總體水平無顯著差異
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用總體水平無顯著差異。1～3年教齡教師的技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)劃與準(zhǔn)備兩個(gè)維度得分略高于其他兩個(gè)發(fā)展階段的教師，這可能表明年輕教師比老教師對(duì)信息技術(shù)更了解，應(yīng)用意愿更強(qiáng)。近年來師范院校在學(xué)前教育專業(yè)中大力加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。4～8年教齡的教師在評(píng)估與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展兩個(gè)維度的得分略高于其他兩個(gè)發(fā)展階段的教師，這表明熟手型教師有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，事業(yè)上處于上升期，學(xué)習(xí)與發(fā)展的意愿較強(qiáng)。
3.省級(jí)示范幼兒園與其他等級(jí)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著
調(diào)查表明，省級(jí)示范幼兒園與其他等級(jí)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著。研究者在日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的評(píng)級(jí)指標(biāo)中有辦園條件這一項(xiàng)，其中有使用多媒體教學(xué)設(shè)備這一內(nèi)容，對(duì)等級(jí)越高的幼兒園，使用要求也越高。對(duì)不同等級(jí)的幼兒園，政府給予的相關(guān)支持力度也不同。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，省級(jí)示范幼兒園大多有電子白板、投影儀等設(shè)備，活動(dòng)室大多接入寬帶，教師都有專用的備課電腦，有的幼兒園還購置了豐富的數(shù)字教育資源包。而在一些低等級(jí)的幼兒園，信息化資源很少，使用也不方便。一位6年教齡的一級(jí)幼兒園教師說：“幼兒非常喜歡多媒體設(shè)備。原因我倒沒有認(rèn)真想過。我經(jīng)常想用多媒體設(shè)備，但很多時(shí)候多媒體設(shè)備并不在我們班里，是各個(gè)班級(jí)輪流使用的。”由此可見，不同等級(jí)幼兒園信息化資源配置并不均衡。
4.本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著
一般而言，本科院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求更高，大多開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之類信息素養(yǎng)課程，而專科及以下的學(xué)校對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)關(guān)注度相對(duì)較低，由此可能導(dǎo)致本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的差異顯著。
四、建議
學(xué)前教育信息化近年來已得到越來越多的關(guān)注。幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)Q定了學(xué)前教育領(lǐng)域信息化的實(shí)施效果?；谘芯拷Y(jié)論，研究者提出如下建議。
1.均衡配置信息技術(shù)資源
本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園等級(jí)會(huì)影響幼兒園的信息技術(shù)資源配置，以致會(huì)影響到教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。建議政府在配置信息技術(shù)資源時(shí)，一方面要規(guī)范對(duì)各級(jí)幼兒園信息技術(shù)方面的相關(guān)評(píng)定要求，加大對(duì)各級(jí)幼兒園的信息技術(shù)資源投入；另一方面要重點(diǎn)考慮提高信息技術(shù)資源的利用效率，促使教師能夠充分便捷地獲得和使用信息化設(shè)備。觀察和訪談均發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然建立了非常上檔次的多媒體室，但只是偶爾使用。另外，在尋找數(shù)字化教育資源時(shí)，多數(shù)幼兒園教師都是自己上網(wǎng)查找，“大海撈針”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不顯著。建議由省級(jí)教育行政部門牽頭，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，分批、分類建立數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)，以供省內(nèi)各級(jí)幼兒園使用。建議每所幼兒園配備一至兩名全職或兼職的信息技術(shù)人員，負(fù)責(zé)全園教師信息技術(shù)基本應(yīng)用能力培訓(xùn)、課件制作、設(shè)備維護(hù)等工作。
2.建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制
本研究發(fā)現(xiàn)，51.5%的幼兒園教師的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)來自于職前教育，39.7%的幼兒園教師是通過自學(xué)獲得的，而通過職后培訓(xùn)獲得相關(guān)信息素養(yǎng)的教師只占8.8%。因此，建議在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制。
在職前培養(yǎng)階段，以提高信息素養(yǎng)和豐富信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）為主。信息素養(yǎng)培養(yǎng)重在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息觀念和信息技術(shù)水平，信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)則重在幫助他們提高將信息技術(shù)應(yīng)用于課程與教學(xué)活動(dòng)的能力。
不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異不顯著。對(duì)年輕教師來說，職后相關(guān)培訓(xùn)能顯著提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平，因?yàn)槟贻p人對(duì)信息技術(shù)的領(lǐng)悟能力往往更強(qiáng)。而對(duì)于那些信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的熟手型教師和專家型教師來說，職后相關(guān)培訓(xùn)也能顯著提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師所接受的職后的信息技術(shù)培訓(xùn)以軟硬件的使用為主，很少有將課程與教學(xué)活動(dòng)和信息技術(shù)整合起來的培訓(xùn)，有關(guān)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的過程信息進(jìn)行整理分析的培訓(xùn)也不多。訪談也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師往往不是不會(huì)使用信息技術(shù)設(shè)備，而是對(duì)如何利用信息技術(shù)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)以及如何利用信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估和診斷感到迷茫。因此，對(duì)幼兒園教師信息技術(shù)的職后培訓(xùn)可重在提高其運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力以及評(píng)估與診斷的能力。幼兒園可通過幫助教師將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)整合起來，使教師的信息素養(yǎng)真正起到促進(jìn)課程與教學(xué)及幼兒發(fā)展的作用。
3.支持幼兒園教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力
自我學(xué)習(xí)是幼兒園教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效方式。教師可以通過閱讀相關(guān)專著、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)、與其他教師交流討論等方式，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，支持教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。
需要說明的是，本研究的范圍有一定局限性，其調(diào)研結(jié)果可能存在地域性特點(diǎn)，因此，解釋的范圍只限于研究對(duì)象，進(jìn)一步的研究有待深入。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕〔4〕聯(lián)合國教科文組織.聯(lián)合國教科文組織教師信息與通信技術(shù)能力框架（第二版）〔M〕.北京師范大學(xué)，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
一、基本情況
(一)幼兒教師基本情況
參與本次調(diào)查的教師年齡集中在20-25歲，占74%；而35歲以上的幼兒教師沒有，20歲以下的教師占12%，教師的年齡結(jié)構(gòu)較年輕。男女比例嚴(yán)重失調(diào)，只有1名男幼兒教師，其余均為女幼兒教師。學(xué)歷層次主要集中在高中或大專院校，占92%，初中或中專學(xué)歷僅為1人。幼兒教師畢業(yè)院校集中在師范類院校，占88%。所學(xué)專業(yè)非師范類的僅為1人，而學(xué)前教育專業(yè)的占90%。幼兒教師在校期間接受過幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的占92%，接受過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)課程的占10%，接受過數(shù)學(xué)課程的占24%，接受過幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展研究課程的占16%。根據(jù)幼兒教師上述采集到的基本信息來看，目前我國幼兒園的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)方面都比較合理。
（二）幼兒園基本情況
本次調(diào)查中，公立幼兒園占6%，私立幼兒園占94%。幼兒園教師設(shè)置中，動(dòng)物角的占88%、科技角的占62%。幼兒園中的配套玩具數(shù)量充足、種類多樣的占86%。有專門的業(yè)務(wù)園長的幼兒園占90%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，我國現(xiàn)階段的幼兒園硬件設(shè)備較好，符合基本辦園條件。
二、教育教學(xué)情況調(diào)查
（一）科學(xué)教學(xué)情況
在本次調(diào)查中，從使用教材角度來看，有40%的幼兒園使用的是國家編訂的適合幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教材，20%的幼兒園使用的是地方編訂的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教材，14%的幼兒園使用的是校本教材，其余的為其它。從教學(xué)內(nèi)容角度來看，有28%的教師進(jìn)行天文、地理等常識(shí)的活動(dòng)安排，38%的教師進(jìn)行簡單科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排。從每周進(jìn)行的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課角度來看，38%的班級(jí)每周有一次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，36%的班級(jí)每周有兩次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，6%的班級(jí)每周有三次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，16%的班級(jí)沒有安排科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課。從科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課注重角度來看，58%的幼兒教師認(rèn)為注重孩子的動(dòng)手創(chuàng)造能力，46%的教師認(rèn)為注重孩子對(duì)科普知識(shí)興趣的培養(yǎng)，12%的教師認(rèn)為注重對(duì)孩子知識(shí)的傳授，盡可能多學(xué)一些。從教師設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)候遇到問題的角度來看，40%的教師存在知識(shí)掌握不準(zhǔn)確、不敢確定，36%的教師在準(zhǔn)備小實(shí)驗(yàn)的材料存在難度，12%的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理掌握不準(zhǔn)確，僅有10%的教師認(rèn)為沒有任何問題。此外，還有64%的教師認(rèn)為幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)課中最難開展的是科學(xué)領(lǐng)域。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)情況
從每周進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)課角度來看，40%的班級(jí)每周有三次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，34%的班級(jí)每周有兩次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，20%的班級(jí)每周有一次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，6%的班級(jí)沒有安排數(shù)學(xué)活動(dòng)課。從教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)候遇到問題的角度來看，44%的教師存在基礎(chǔ)概念記不清楚，不能準(zhǔn)確表達(dá)，14%的教師存在其他問題，32%的教師認(rèn)為沒有任何問題。從教學(xué)內(nèi)容角度來看，幼兒園中常見的數(shù)學(xué)知識(shí)：數(shù)字歌、數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)字書寫、單雙數(shù)、排序、1和許多、珠心算、10以上加減、連加連減、應(yīng)用題、平均分、圖形的認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)方位、基數(shù)和序數(shù)等15個(gè)，教師曾進(jìn)行過所占比。對(duì)于進(jìn)行上述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要原因，88%的教師認(rèn)為是基于幼兒發(fā)展需要，12%教師認(rèn)為是入小學(xué)需要，6%的教師認(rèn)為是家長要求，4%的教師認(rèn)為是便于管理。
三、教師發(fā)展情況調(diào)查
在本次調(diào)查的50名幼兒教師中，有20%的幼兒教師參加過國培計(jì)劃、28%的幼兒教師進(jìn)修提高學(xué)歷、2%的幼兒教師參加過培訓(xùn)、40%的幼兒教師從未參加過培訓(xùn)、進(jìn)修。本次調(diào)查過程中，幼兒教師對(duì)作為一名幼兒教師要在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)上有所成績，需要開展的理科培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)如下：34%的幼兒教師認(rèn)為需要開展數(shù)學(xué)基本概念的培訓(xùn)、56%的幼兒教師認(rèn)為需要開展物化生等基礎(chǔ)知識(shí)及小實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)、36%的幼兒教師認(rèn)為需要開展天文地理知識(shí)的培訓(xùn)、82%的幼兒教師認(rèn)為需要開展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的繼續(xù)教育。如果再回到大學(xué)，幼兒教師希望可以增加的理科課程統(tǒng)計(jì)如下：28%的幼兒教師希望可以增加有關(guān)數(shù)學(xué)基本概念的課程、50%的幼兒教師希望可以增加有關(guān)物化生等基礎(chǔ)知識(shí)及小實(shí)驗(yàn)的課程、38%的幼兒教師希望增加有關(guān)天文地理知識(shí)的課程、78%的幼兒教師希望增加幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程。
四、討論與建議
（一）幼兒教師年齡、學(xué)緣分析
從本次調(diào)查結(jié)果來看，本次調(diào)查的幼兒教師年輕化比較嚴(yán)重。雖然，年輕教師更有活力和精力從事此工作，但也存在工作經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒園教師缺少梯隊(duì)建設(shè)等缺點(diǎn)。本次調(diào)查的幼兒教師，從學(xué)歷和專業(yè)上看都非常適合從事幼兒教師職業(yè)，具有較強(qiáng)的師范性和專業(yè)性。
（二）科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)情況分析
本次調(diào)查中，有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的教材大多數(shù)選用比較適合幼兒的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容安排上，有關(guān)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、天文地理等方面的活動(dòng)較少、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也不夠全面。在課程安排上，科學(xué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)較少，每天需安排一次科學(xué)、數(shù)學(xué)的活動(dòng)。
（三）教師發(fā)展情況分析
一、起點(diǎn)――利用信息技術(shù)，發(fā)現(xiàn)目前保教模式下的問題
傳統(tǒng)的保教管理模式，以各司其職為主，她們之間總有一道“隱形的墻”，看似分工明確，但是在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上卻缺失了有效的配合，顯現(xiàn)出分工不清、責(zé)任不明的現(xiàn)象。
幼兒園一日活動(dòng)通常分為生活環(huán)節(jié)和集體教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，無論是生活環(huán)節(jié)還是集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都離不開保教人員的相互配合，從而保障一日活動(dòng)的有效性。但是生活環(huán)節(jié)是我們平時(shí)工作中比較容易忽視的，因?yàn)槲覀儼汛罅康木ν度氲搅私逃虒W(xué)活動(dòng)的方法與策略研究等方面，針對(duì)生活環(huán)節(jié)，卻是隨意組織的多，精心準(zhǔn)備的少，生活環(huán)節(jié)在我們一日活動(dòng)中逐漸成為一個(gè)關(guān)注少、包辦多、高控制的局面。
怎樣有效利用信息技術(shù)手段來為保教管理的起點(diǎn)和終點(diǎn)架構(gòu)橋梁，最終達(dá)到保教溝通無障礙、無極限的終極目標(biāo)，使保教管理達(dá)到真正統(tǒng)一呢？
二、路徑――利用信息技術(shù)，規(guī)劃保教管理的路徑
規(guī)劃管理路徑時(shí)，我們首先向信息技術(shù)借力，轉(zhuǎn)變保育員的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)模式。以往，我們?cè)谂嘤?xùn)保育員的時(shí)候，大多采用面對(duì)面、座談的方式，形式單一，內(nèi)容聽多了顯得枯燥，令人乏味。尤其是針對(duì)上了年紀(jì)的人來說，更顯得拖沓冗長。有了信息技術(shù)就不同了，我們可以進(jìn)行多手段的、多方位的培訓(xùn)，可以利用信息技術(shù)，尋求既切合教師又能有效幫助保育員的繼續(xù)教育新模式。
1.利用信息技術(shù)手段，挖掘日常保教管理問題
我們將信息技術(shù)手段與日常保教管理相結(jié)合，突出信息技術(shù)化手段的優(yōu)勢(shì)，將一日活動(dòng)中能凸顯保教配合的生活環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)拍攝或攝像，從中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題一一羅列，再請(qǐng)平日保教工作做得正確的老師和保育員進(jìn)行規(guī)范操作，并實(shí)錄下來。利用PPT、會(huì)聲會(huì)影等技術(shù)制作成視頻播放，直接呈現(xiàn)給老師和保育員。如果說現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)保教工作是一種提高保教實(shí)踐能力的最好方法，但有時(shí)會(huì)受到許多客觀條件的限制，但是通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用，卻可以彌補(bǔ)這種缺憾。教師和保育員在培訓(xùn)中能通過較為直觀的形式接觸到真實(shí)過程，提高工作的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。
2.利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享
在上級(jí)大力支持下，我園為數(shù)字化園所發(fā)展準(zhǔn)備了充足的硬件設(shè)施：電子白板、觸摸式電視、單反相機(jī)、攝像機(jī)、電腦室、監(jiān)控室等，還不斷設(shè)置更新自己的網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)鏈接。我們都知道，“活到老，學(xué)到老”這句俗話對(duì)于年輕的、年老的都耳熟能詳，對(duì)于教師、保育員我們都不斷注入緊跟時(shí)代步伐的思想，尤其在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展更新的時(shí)代，明確自己進(jìn)入教育事業(yè)就要不斷用知識(shí)武裝自己。在教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議逐漸成熟后，我們要求各班保育員在老師的帶領(lǐng)下，也加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
首先，幫助保育員熟悉了解上網(wǎng)步驟，其次，學(xué)會(huì)利用百度搜索相關(guān)的保教、育兒、保健等內(nèi)容，通過點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)頁、視頻均可。最后，幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)間有限，我們還鼓勵(lì)40歲～55歲的保育員進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。利用家庭網(wǎng)絡(luò)搜集觀看相關(guān)的、自己感興趣的教育內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式打破了時(shí)空界限，為開展保育員的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了條件?，F(xiàn)代的信息技術(shù)手段提供了個(gè)別化的形式，滿足不同年齡層次的保育員的學(xué)習(xí)需求。
3.運(yùn)用監(jiān)控設(shè)施設(shè)備，提升配班軟實(shí)力
為了保障一日活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)有效開展，我們不可能班班現(xiàn)場(chǎng)攝像，通過視頻監(jiān)控設(shè)施，我們經(jīng)常截取片段，共同回顧當(dāng)時(shí)的保教互動(dòng)環(huán)節(jié)，勘查保育員的有效配班，這是對(duì)保育員的軟實(shí)力的考驗(yàn)，反映了其教育觀念，也在很大程度上決定了幼兒園的保教品質(zhì)。如材料什么時(shí)候協(xié)助分發(fā)，孩子有了困難該不該幫助、怎樣幫助合適，當(dāng)個(gè)別孩子出現(xiàn)游離時(shí)要怎樣提醒，教師在批評(píng)孩子時(shí)應(yīng)怎樣協(xié)助“下臺(tái)階”等。通過研析，共同來引導(dǎo)保育員思考問題背后滲透的教育觀念，幫助保育員走向科學(xué)教育，提升工作素養(yǎng)與能力。
三、終點(diǎn)――利用信息技術(shù)，打造保教無痕的管理模式
這就是我們?cè)跀?shù)字化校園的教育背景下，最終建立一個(gè)創(chuàng)新價(jià)值的保教管理模式。我們合理利用信息技術(shù)手段為保教管理服務(wù)。符合了幼兒園《綱要》與《規(guī)程》中關(guān)于保教的定位。保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
1.幼兒園教師總體選擇結(jié)果在數(shù)學(xué)教育對(duì)思維發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)上，75.6%的教師認(rèn)為通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維非常重要，23.3%的教師認(rèn)為比較重要。各級(jí)各類幼兒教師在數(shù)學(xué)教育與幼兒思維發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識(shí)的總體選擇結(jié)果見表2：結(jié)果顯示：（1）大部分教師意識(shí)到通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維的重要性，這與之前關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果相一致，說明教師已經(jīng)不再將幼兒階段的數(shù)學(xué)教育僅僅看做感官經(jīng)驗(yàn)和簡單知識(shí)的積累，而是利用數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性，將發(fā)展幼兒思維列為日常教學(xué)的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒思維發(fā)展的促進(jìn)作用。（2）95.3%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育有助于幼兒分類和比較能力，這可能與教師對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容較熟悉有關(guān)，在小、中、大班均有根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類的教育內(nèi)容。（3）在其他方面選擇的人數(shù)略少，尤其是歸納與演繹能力，只有69.4%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育對(duì)其發(fā)展有幫助。雖然在幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中并無直接相關(guān)的內(nèi)容，然而在數(shù)學(xué)教育過程中無不包含著訓(xùn)練歸納與演繹能力的方式方法，如通過觀察足球歸納球體的特點(diǎn)、通過數(shù)字5的組成演繹6的組成等等。由以上結(jié)果可以看出，幼兒園教師在數(shù)學(xué)教育對(duì)思維發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)上水平較高，在科學(xué)性認(rèn)識(shí)上還存在不足。教師只是從宏觀上意識(shí)到數(shù)學(xué)教育有助于幼兒思維發(fā)展，但是具體對(duì)哪種思維、思維的哪些方面有幫助教師的認(rèn)知有些混亂。在教育內(nèi)容中直接出現(xiàn)的，如分類和比較能力，教師能夠辨別，對(duì)于滲透在教育過程中的思維的培養(yǎng)，教師容易忽視，可見教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育和思維發(fā)展的關(guān)系還處于感性認(rèn)識(shí)的階段，缺乏深層次的理性理解。2.幼兒園性質(zhì)與教育觀念的差異分析通過不同性質(zhì)幼兒園教師選擇的百分比例（見圖1），發(fā)現(xiàn)：（1）教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育究竟能夠促進(jìn)幼兒哪些思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)與幼兒園等級(jí)并非正相關(guān)關(guān)系；（2）省級(jí)示范園中只有56.7%的教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒歸納與演繹能力的意義，只有46.7%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、分類與比較多項(xiàng)思維能力的發(fā)展；（3）民辦園有81.8%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒多項(xiàng)思維能力的發(fā)展。通過對(duì)問卷中教師基本信息的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，省級(jí)示范園的教師有較高的學(xué)歷和較豐富的培訓(xùn)機(jī)會(huì)（大專占60%，本科占40%，86.2%的教師接受過專門的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法的培訓(xùn)），然而教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)并不到位，由此可見，提高教師對(duì)于教學(xué)過程的深層理解單單依靠高學(xué)歷和培訓(xùn)是不夠的。民辦園教師的認(rèn)知水平較高可能源于以下兩點(diǎn)：（1）通過觀察民辦園教師實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師之間經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的觀摩和研討，教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育的思考較多；（2）民辦園以年輕教師居多，30歲以下占75%，年輕教師的思維較活躍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有優(yōu)勢(shì)。盡管教師在教育觀念上存在差異，然而通過卡方分析可知，在數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)哪些思維發(fā)展的選擇上，不同性質(zhì)幼兒園存在的差異并不顯著（χ2值的顯著性水平分別為p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。
（二）教師的教育準(zhǔn)備
1.知識(shí)的準(zhǔn)備呈現(xiàn)符合邏輯順序的、適應(yīng)于幼兒年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容是保證幼兒順利完成思維遷移、理解知識(shí)的基本保證，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的前提條件。教師對(duì)教育內(nèi)容的掌握程度隨著年齡班的不同而表現(xiàn)出遞減的趨勢(shì)，教師選擇適合不同年齡班教育內(nèi)容的正確率見圖2，小班教育內(nèi)容的正確率為76.9%，中班為63.4%，大班為53.5%。在具體的題目分析中發(fā)現(xiàn)：（1）教師在認(rèn)識(shí)數(shù)字、量的比較上較之《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》對(duì)幼兒有著更高的要求。63.9%的教師認(rèn)為在從5個(gè)以內(nèi)物體中找出最大最小屬于中班教育內(nèi)容，74.7%的教師認(rèn)為大班幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)50以內(nèi)的數(shù)字。然而在幼兒數(shù)學(xué)各年齡階段的目標(biāo)中，從5個(gè)以內(nèi)物體中找出最大最小屬于大班教育內(nèi)容，而認(rèn)識(shí)50以內(nèi)的數(shù)字不在幼兒園數(shù)學(xué)教育的規(guī)定范圍之內(nèi)。（2）對(duì)于數(shù)學(xué)教育中最基本的內(nèi)容仍有部分教師不清楚，16.9%的教師認(rèn)為認(rèn)識(shí)“1和許多”的關(guān)系應(yīng)該在大班教學(xué)，68.7%的教師不知道圓、正方形、三角形屬于小班教育內(nèi)容，可見教師對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序還是比較混亂的。部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的邏輯順序搞不清楚反映出教師對(duì)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系理解不夠，沒能做到讓教育適應(yīng)于幼兒思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，因而教育內(nèi)容容易受到外界干擾而產(chǎn)生超前化、小學(xué)化的傾向，這一現(xiàn)狀在大班尤為嚴(yán)重。另外，盡管大部分教師知道20以內(nèi)的加減法不屬于幼兒園的教育內(nèi)容，但是觀察發(fā)現(xiàn)仍有部分幼兒園將此列為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，可見教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，除了自身的價(jià)值判斷，還受到多方面因素的影響。為進(jìn)一步考察教師對(duì)教育內(nèi)容的掌握程度是否存在性別、園所級(jí)別、學(xué)過教學(xué)法與否等差異，本研究以性別、園所等級(jí)、是否學(xué)過數(shù)學(xué)教學(xué)法為自變量，以教師選擇正確教學(xué)內(nèi)容的得分為因變量，分別進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女教師、不同級(jí)別園所教師得分差異不顯著，學(xué)過數(shù)學(xué)教學(xué)法的教師得分明顯高于未進(jìn)行過專門學(xué)習(xí)的教師（p=0.046）（見圖3）。2.材料的準(zhǔn)備前蘇聯(lián)幼教專家A•M•列烏申娜認(rèn)為幼兒智力活動(dòng)的發(fā)展是從物質(zhì)的或物質(zhì)化的活動(dòng)開始的，瑞士心理學(xué)家皮亞杰也同樣強(qiáng)調(diào)兒童真正理解數(shù)要通過自己的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中豐富的操作材料能夠?yàn)橛變涸诰唧w形象思維和抽象邏輯思維架起一道橋梁，起到促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的支架作用。而為同一教學(xué)目標(biāo)提供不同的操作材料有助于幼兒理解事物的本質(zhì)屬性，如按照顏色分類，既提供不同顏色的硬紙片，又提供不同顏色的事物讓幼兒操作。在材料的準(zhǔn)備上，民辦園和省級(jí)示范園存在一定的差距，省級(jí)示范園有86.7%的教師經(jīng)常為學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備不同的操作材料，而民辦園則只有54.5%的教師達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。這可能與省級(jí)示范園在辦園規(guī)模、辦園時(shí)間、財(cái)政補(bǔ)貼方面相比民辦園均享有一定優(yōu)勢(shì)有關(guān)。
（三）教師對(duì)教育方式方法的采用
每一種教育方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法的認(rèn)識(shí)和教學(xué)中最常用的方法選擇見表3：由此可以看出：（1）40.1%的教師認(rèn)為游戲法最有利于幼兒思維的發(fā)展，35.7%的教師最常用的教育方法是操作法。（2）各類幼兒園教師之間的觀點(diǎn)存在差異。具體表現(xiàn)在：省級(jí)示范園和民辦園的教師認(rèn)為游戲法更有利于幼兒思維發(fā)展，而市級(jí)示范園和一級(jí)園則認(rèn)為操作法更有利；χ2分析表明，在“最常用的數(shù)學(xué)教育方法”選擇上，不同性質(zhì)幼兒園之間差異極其顯著（p<0.01）。省級(jí)示范園和民辦園更常用游戲法，市級(jí)示范園和一級(jí)園的教師更經(jīng)常采用操作法，尤其是一級(jí)園比例達(dá)到64%。（3）教師最經(jīng)常采用的教育方法也是他們認(rèn)為最有利于幼兒思維發(fā)展的方法。（3）無論是認(rèn)知上還是實(shí)際教育過程中，講解法都不是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的首要選擇。（4）有接近三分之一的教師選擇其他，原因可能是教師對(duì)于教學(xué)過程中運(yùn)用的方法不明確，也有可能是選擇了探究法等其他教育方法。結(jié)果說明，絕大部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教育方法的選擇是正確的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)，對(duì)幼兒而言相對(duì)枯燥，操作法和游戲法因趣味性強(qiáng)、幼兒的可參與性高而經(jīng)常運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育中。教師往往選擇他們認(rèn)為最有利于幼兒思維發(fā)展的教育方法，通過方法的選擇促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的意識(shí)較強(qiáng)。然而，對(duì)于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法教師在操作法和游戲法中產(chǎn)生爭(zhēng)議，相對(duì)而言，幼兒親自動(dòng)手操作直觀材料，積累感官經(jīng)驗(yàn)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的方式更有助于幼兒邏輯思維的發(fā)展，而游戲法則對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更有幫助。除了貫穿始終的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如讓幼兒探索同一材料的不同操作方法、引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)、鼓勵(lì)幼兒之間交流討論、提出延伸性的問題等等，在教育內(nèi)容、硬件配備大體相同的情況下，教師教育方式上的技巧對(duì)幼兒思維的發(fā)散、遷移有著積極的影響，是教師教育能力的核心體現(xiàn)，教師在實(shí)際教育過程中教育方式的運(yùn)用情況見表4。由此可見：（1）半數(shù)以上的教師經(jīng)常在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教育方式激發(fā)幼兒思考的積極性、幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；（2）在安排幼兒討論時(shí)間、提出延伸性問題方面存在不足，27.2%的教師偶爾安排幼兒討論時(shí)間，23.5%的教師偶爾提出延伸性問題。語言是培養(yǎng)幼兒思維連貫性的重要途徑，討論中的語言表達(dá)幫助幼兒將頭腦中零散的認(rèn)知串連起來，并且在聽取他人想法時(shí)有助于幼兒擺脫思維的自我中心性，鍛煉從多個(gè)角度理解問題的能力。提出延伸性問題有助于幼兒進(jìn)行深層次思考進(jìn)而完成思維的遷移。但是，組織討論是教師在教育活動(dòng)中較難以掌控的環(huán)節(jié)，提出延伸性問題則需要教師對(duì)教育內(nèi)容十分熟悉，能夠舉一反三，融會(huì)貫通，對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高。進(jìn)一步檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)幼兒教師在選擇“是否給幼兒安排專門的討論時(shí)間”上存在顯著差異（p=0.045），公立園教師比民辦園教師為幼兒提供更多的討論機(jī)會(huì)。這可能與民辦園年輕教師居多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。綜上所述，從促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的角度來看，武漢市幼兒園教師的數(shù)學(xué)教育能力整體較好，教師能夠意識(shí)到通過數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要性，并注重在實(shí)際教學(xué)中采用有利于思維發(fā)展的教育方式方法。但是在掌握教育內(nèi)容的邏輯順序、最有利思維發(fā)展的教育方法、數(shù)學(xué)教育與邏輯思維的具體聯(lián)系上存在不足，總的來說，教師通過數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)優(yōu)于理性認(rèn)識(shí)。幼兒園性質(zhì)、教育程度對(duì)教師的教育能力有一定影響。
（四）建議
以研促教 高職高專 學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)化發(fā)展
教師專業(yè)化是教師教育的主流話語，也是教育改革的熱點(diǎn)問題之一。教師專業(yè)化是“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程”，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。隨著社會(huì)對(duì)幼教師資學(xué)歷水平、專業(yè)化程度的要求越來越高，以及國內(nèi)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)展和壯大，教師教育階段的師資培養(yǎng)是否能從源頭抓起，以及如何實(shí)現(xiàn)多層次、多形式、多元開放、立體交叉的學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色和專業(yè)品位，成為現(xiàn)今人們較關(guān)注的問題，也必將成為高師學(xué)前教育專業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)，而這一問題讓我們最終追溯思考的是學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展問題。
一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性要求
以四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例（以下簡稱四川幼專），學(xué)校升格初期，對(duì)該校從事學(xué)前教育專業(yè)的教師所做的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示出，學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)化發(fā)展中一般性要求方面整體水平較好：如在專業(yè)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)也就是教師職業(yè)準(zhǔn)入方面普遍較好，新教師來自國內(nèi)各大師范高校，具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，注重本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也具有合格的教師教育技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范等。但作為學(xué)前教育專業(yè)教師的特殊性要求還存在一定的距離。如：除部分教師在學(xué)前教育領(lǐng)域有多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多的教師是近年來隨著學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)展而新加入該專業(yè)的新鮮血液，普遍缺乏對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解，而學(xué)前專業(yè)教師隊(duì)伍龐大、涉及學(xué)科種類復(fù)雜、教師自身專業(yè)領(lǐng)域差異大、教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高和深入幼教實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尤其是面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的幼兒教育理念、幼兒教育研究成果、國內(nèi)外幼兒教育現(xiàn)狀以及幼兒早期教育的市場(chǎng)化、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等感到無所適從，無法深入學(xué)習(xí)體會(huì)。歸結(jié)起來其核心問題是對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)理論、教育規(guī)律及當(dāng)前學(xué)前教育社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)知不組、研究不深等造成，而這恰好是學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)有的特殊化要求。
二、“過渡期”教學(xué)與科研的重心轉(zhuǎn)移
“教而不研則淺，研而不教則空”，高校教師既要從事教學(xué)，又要進(jìn)行科研，并且將二者有機(jī)結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。雖然在實(shí)踐中一個(gè)人身上很難達(dá)到教學(xué)和科研并重的完美境界，但不管作為目的還是作為手段，兩者都是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系。作為“三級(jí)師范”向“二級(jí)師范”轉(zhuǎn)型過程中升格的高專來說，雖然有多年幼兒師范和大專教育實(shí)踐的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)，但畢竟存在“轉(zhuǎn)型”期的繁重任務(wù)。總體來說，過去教師教育科研意識(shí)不夠、教育科研能力也有待提高，更重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒有更多時(shí)間和精力深入幼教一線搞教育科研，對(duì)于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)重視不夠。這在一定程度上影響和制約著學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化特殊性發(fā)展。為了順應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，大力推進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展，近幾年來學(xué)校采取了一系列的舉措以實(shí)現(xiàn)教師工作發(fā)展的中心從教學(xué)漸漸向科研轉(zhuǎn)移，形成“以研促教”的濃厚氛圍和研究局面，培養(yǎng)科研意識(shí)，提高教育質(zhì)量。
三、四川幼專的積極探索與實(shí)踐
1.以發(fā)展科研為契機(jī)，構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了資源保障
學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的前提下，優(yōu)先考慮教育科研的投入，除直接將經(jīng)費(fèi)投入科研項(xiàng)目的申報(bào)、科研課題的獎(jiǎng)勵(lì)、教師培訓(xùn)等常規(guī)項(xiàng)目，更加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)的配備、多媒體投影教室建設(shè)、軟件建設(shè)、數(shù)字圖書館建設(shè)等，學(xué)校配備了辦公平臺(tái)、信息平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫及資源管理平臺(tái)，積極構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，校園內(nèi)免費(fèi)向教師開放中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)，加強(qiáng)校園網(wǎng)站建設(shè)，各系部都建有學(xué)前教育學(xué)科教研專欄，通過網(wǎng)站專欄宣傳學(xué)前教育相關(guān)信息和理論、課程改革，學(xué)科教研活動(dòng)，展示共享教學(xué)方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，利用網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)，有計(jì)劃地組織開展示范觀摩課、研討培訓(xùn)等教研活動(dòng)。通過這些活動(dòng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教育藝術(shù)，既培養(yǎng)了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，更開闊了學(xué)前教育專業(yè)的視野，推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.以打造研究中心為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師積極投身幼兒教育研究
學(xué)校相繼成立了四川省幼兒發(fā)展與教育研究中心、白馬藏族文化研究中心等，在省幼兒發(fā)展與研究中心下設(shè)置學(xué)前教育、兒童心理與發(fā)展、幼兒園管理、早期教育研究等若干研究室，掛靠各部系，集中優(yōu)質(zhì)資源，群策群力，收集和整理文獻(xiàn)信息、購買資料、舉行小型學(xué)術(shù)活動(dòng)、外出調(diào)研和工作交流、課題預(yù)研、指導(dǎo)學(xué)生科研興趣小組，營造科研氛圍，協(xié)助教師個(gè)體的課題申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題等工作，形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，引導(dǎo)教師密切關(guān)注腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒發(fā)展、早期教育以及幼兒園管理等學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)前教育熱點(diǎn)問題做蒙氏教學(xué)、幼兒園游戲、幼兒早期閱讀的潛能、奧爾夫音樂等在幼兒園應(yīng)用的研究，重視探索與建設(shè)具有自身地域特色的學(xué)前教育理論與實(shí)踐模式，并盡可能與國內(nèi)普遍特點(diǎn)和國際慣例接軌，從而讓學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展建立在廣闊的學(xué)術(shù)背景之上。
3.建立精細(xì)的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，促使教師加強(qiáng)學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會(huì)研究
學(xué)校相繼出臺(tái)了《學(xué)?？蒲许?xiàng)目管理辦法》與《學(xué)?？蒲许?xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》，一方面通過研究中心組織教師申報(bào)國家級(jí)省級(jí)重點(diǎn)課題，一方面通過校內(nèi)學(xué)術(shù)委員會(huì)組織校級(jí)課題申報(bào)的資格審查與評(píng)審，學(xué)校每年向各級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師下達(dá)不同的要求，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師必須參研1～2項(xiàng)省級(jí)或國家級(jí)課題申報(bào)，中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師必須主持并參與市或校級(jí)課題的申報(bào)和研究，鼓勵(lì)新教師申報(bào)青年課題，納入工作崗位職責(zé)，也納入年終教師工作的評(píng)估，在今年在研省級(jí)以上課題中與幼兒教育研究有關(guān)的占三分之二，而在學(xué)校立項(xiàng)的27個(gè)校級(jí)課題中，95%以上都是各專業(yè)教師結(jié)合把自身專業(yè)與幼兒教育結(jié)合而成的課題項(xiàng)目，以制度形式出臺(tái)的科研獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定個(gè)各級(jí)各類研究課題和的獎(jiǎng)勵(lì)措施，與教師的職稱晉升和經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤，既成為教師的自覺行為，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的必然途徑。
4.開展主題型的的教育研討活動(dòng)，大力倡導(dǎo)教師的教學(xué)反思
教學(xué)反思，是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，它包括不斷認(rèn)識(shí)思考“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，也包括實(shí)踐操作層面的反思，它是教師專業(yè)成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質(zhì)。學(xué)校定期以學(xué)科教研室為單位，以主題研究為中心，采用札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式，靈活確定主題，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方法等問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。通過反思，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，建立了一個(gè)以技能培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，精心打造了“兒童文學(xué)”、“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)的精品課程。教師漸漸向?qū)W前教育專業(yè)的研究型、專家型教師的目標(biāo)靠近。
5.建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，積極推進(jìn)“校本培訓(xùn)”
學(xué)校建立了完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，除常規(guī)的新入校教職工培訓(xùn)，學(xué)歷培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、出國進(jìn)修培訓(xùn)等，近兩年“校本培訓(xùn)”中的重要內(nèi)容是以教務(wù)處和科研處牽頭，由各部門和系組織的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科理論與實(shí)踐培訓(xùn)，以提高教師學(xué)前教育專業(yè)教育研究和教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與幼兒教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。主要包括：教師師德、教師職業(yè)情感、現(xiàn)代教育理論、新綱要解讀等。培訓(xùn)方式多樣化，包括專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、以老帶新、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)情境觀摩、外出訪問考察、與兄弟校聯(lián)誼等，這些培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的直接結(jié)合，最大限度地利用學(xué)校周邊幼教機(jī)構(gòu)的教育資源，既是一種比較經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，也成為教師專業(yè)化成長的重要途徑。
6.充分發(fā)揮學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，深入幼兒教育一線開展實(shí)踐研究
為了彌補(bǔ)學(xué)前專業(yè)教師對(duì)社會(huì)需求和幼教實(shí)踐的了解不足，促進(jìn)他們深入幼兒園、服務(wù)幼兒教育，提高他們?cè)诮逃蒲屑叭瞬排囵B(yǎng)中解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校要求從事該專業(yè)各學(xué)科教師必須深入所有校內(nèi)外教學(xué)基地開展教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐研究工作，校內(nèi)基地包括規(guī)劃中的附屬幼兒園，已經(jīng)建成的學(xué)前教育研究室、心理實(shí)驗(yàn)室等，校外基地包括所在地區(qū)和周邊市區(qū)40多所幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)，還有兩年來和各地市州建立的繼續(xù)教育基地。教師通過承擔(dān)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的常規(guī)見實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和校外繼續(xù)教育基地等的外出授課、實(shí)踐指導(dǎo)等工作，大大增強(qiáng)了和幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育管理部門、兒童發(fā)展與教育咨詢機(jī)構(gòu)等的了解和交流，達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)研究長期合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了資源共享、互惠互利、共同提高，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化成長起到了很好的促進(jìn)作用。
我們相信，在我國學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的良好機(jī)遇下，四川幼專在學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展方面所作出的探索是積極而有價(jià)值的，也期望能為高職高專教師師資培養(yǎng)工作盡一點(diǎn)綿薄之力。
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在我國，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作主要集中在各級(jí)師范類院校，目前已形成了中職幼兒師范、幼兒師范高等?？茖W(xué)校、師范大學(xué)等多個(gè)院校級(jí)別，專業(yè)結(jié)構(gòu)也形成了由中專、大專、本科、碩士、博士組成的立體式培養(yǎng)。近年來，各地又在探討培養(yǎng)初中起點(diǎn)的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)。當(dāng)然，各個(gè)層次的院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向側(cè)重點(diǎn)有所不同，但當(dāng)前我國在學(xué)前教育領(lǐng)域仍然缺乏大量的專業(yè)教學(xué)工作者，因此，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力顯得尤為重要。筆者依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究和實(shí)際調(diào)查，綜合概括出當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力。
1.1基本素質(zhì)與能力
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹和執(zhí)行黨和國家的教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)；具有健康的心理和身體素質(zhì)，對(duì)幼兒教育事業(yè)具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和飽滿的熱情，具有良好的教師職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有良好的溝通與語言表達(dá)能力，掌握一門及以上外語并能進(jìn)行雙語教學(xué)；具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力；具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)。
1.2專業(yè)素質(zhì)與能力
（1）具有從事幼兒教育的專業(yè)素質(zhì)與能力：①熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德。②了解兒童身心發(fā)展規(guī)律的能力。③能夠開展正常教學(xué)活動(dòng)的能力。④能夠創(chuàng)設(shè)和利用適合兒童發(fā)展環(huán)境的能力。⑤應(yīng)急事件處理與教育的能力。⑥具有教育創(chuàng)新能力。⑦組織和管理能力。（2）具有一定的文藝素養(yǎng)與能力。（3）開展科研工作的能力。（4）具備一定信息技術(shù)能力。（5）具有與國外學(xué)前教育合作交流的能力。
2數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的功能
數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)是指利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等數(shù)字化傳輸和存儲(chǔ)手段建成的，集教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、考試、評(píng)價(jià)、管理等功能于一體的教學(xué)系統(tǒng)。國內(nèi)外在這方面已有十幾年的應(yīng)用研究，并且已總結(jié)出很多教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)與理論，實(shí)踐證明數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)在提高教學(xué)效率方面有著強(qiáng)大的功能，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1科學(xué)化管理功能
數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)是集教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試、評(píng)價(jià)與管理等于一體的網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，它能有效組織與處理各種資源，使得各類資源的利用率達(dá)到最大化。
2.2教學(xué)資源的制作與管理功能
數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)中的數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)系統(tǒng)、視音頻錄制與轉(zhuǎn)播系統(tǒng)等均可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，為師生制作和開發(fā)所需的教學(xué)資源并以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化管理方式進(jìn)行存儲(chǔ)與傳播，豐富了師生的教學(xué)資源。
2.3教學(xué)創(chuàng)新功能
數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)提供了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，師生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行綜合式教學(xué)與學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了很好的平臺(tái)。
3應(yīng)用數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力實(shí)施方案
3.1培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感
在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中，首先要培養(yǎng)的是職業(yè)認(rèn)同感，因?yàn)樗菍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事該領(lǐng)域工作的前提，如果學(xué)生對(duì)自己將來所要從事的工作不感興趣、不熱愛兒童、不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育工作的重要性等，就會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生否定、厭惡情緒，繼而會(huì)導(dǎo)致后期的厭學(xué)，為將來從事相關(guān)工作帶來隱患。為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，可通過以下方式。（1）應(yīng)用專業(yè)職業(yè)性格分析軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，根據(jù)結(jié)果分析，可在今后的培養(yǎng)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)工作。對(duì)于不適合從事該專業(yè)領(lǐng)域工作的學(xué)生，經(jīng)過確認(rèn)可依據(jù)個(gè)人意見選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)。（2）在日后的相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代媒體傳播有利于學(xué)生職業(yè)情感培養(yǎng)的數(shù)字化教學(xué)資源，諸如兒童教學(xué)的圖片與視頻、優(yōu)秀學(xué)前教育工作者的專題報(bào)告等。
3.2專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如要在今后的教學(xué)工作中展開有效的教學(xué)，熟練掌握專業(yè)知識(shí)是必備的。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健與健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等方面的基本理論與知識(shí)，以及幼兒音樂、幼兒美術(shù)、鋼琴舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能等。對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建議通過以下方式培養(yǎng)。
（1）在專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)過程中，教師的教應(yīng)與學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合起來，盡可能地應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。比如應(yīng)用數(shù)字多媒體教學(xué)可以將基礎(chǔ)理論知識(shí)用實(shí)際的案例視頻或動(dòng)畫等方式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受；課堂教學(xué)課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)等多種方式結(jié)合起來，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握。
（2）音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)類教學(xué)技能的培養(yǎng)。在教師專業(yè)教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字視音頻攝錄技術(shù)，將教師教與學(xué)生學(xué)的情況全程攝制下來，并上傳至數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，學(xué)生可以通過下載或點(diǎn)播的方式觀看，便于學(xué)生在課堂或課后對(duì)相關(guān)的技能要領(lǐng)反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)能力要求。
3.3專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能是一項(xiàng)非常復(fù)雜的綜合技能。因?yàn)?，幼兒的教學(xué)不同于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等其他層次的教學(xué)工作，幼兒園實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)與幼兒的生活管理是結(jié)合在一起的。因此，它對(duì)學(xué)前教育工作者的要求非常高，既要懂得基本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，還要具備相關(guān)兒童心理活動(dòng)掌握與突發(fā)事件處理的能力。對(duì)于專業(yè)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與掌握，建議通過以下方式培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)技能的學(xué)了教師在課堂中教授外，可以應(yīng)用現(xiàn)代化的數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)加以訓(xùn)練，具體實(shí)施步驟如下。
（1）理論學(xué)習(xí)與基本操作
數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)有其自身的操作流程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之前應(yīng)當(dāng)由實(shí)踐操作人員進(jìn)行短期的理論與操作培訓(xùn)，以便能夠靈活應(yīng)用微格教學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)能力訓(xùn)練。
（2）專項(xiàng)技能講析
完整的教學(xué)過程有很多教學(xué)環(huán)節(jié)，而且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等，在實(shí)施微格教學(xué)技能訓(xùn)練之前，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)將各項(xiàng)教學(xué)技能的含義、應(yīng)用方法及技術(shù)要領(lǐng)等詳細(xì)地對(duì)受訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行剖析。
（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
確定了某一項(xiàng)訓(xùn)練技能后，學(xué)生就可以根據(jù)自身感興趣的某一課題進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，并撰寫微格教學(xué)教案，教案力求詳細(xì)、完善，以便提高訓(xùn)練效果。
（4）教學(xué)實(shí)踐及全程記錄
完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并撰寫好微格教學(xué)教案，通過指導(dǎo)教師的審核后，就可以安排聽課、評(píng)價(jià)等人員共同實(shí)施教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)踐過程并作全面的視頻記錄，以便為后期的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的整改方案提供完備的視頻依據(jù)。
（5）受訓(xùn)視頻觀摩及評(píng)價(jià)
受訓(xùn)學(xué)生完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，可以通過觀摩受訓(xùn)視頻進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，受訓(xùn)學(xué)生可以有針對(duì)性地對(duì)其教學(xué)技能進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到熟練掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的目的。
4結(jié)束語
