序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語言文學分流樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

辯證地來看，優(yōu)勢即是包袱，所謂“優(yōu)勢”背后總隱藏著與之相應(yīng)的巨大“困境”。困境之一：專業(yè)名稱“老舊”，“大而無當”，就業(yè)指向“模糊”。在以就業(yè)為導向的大眾化教育語境下，悠久傳統(tǒng)雖然使漢語言文學專業(yè)獲得了厚實的基礎(chǔ)和成熟的經(jīng)驗，但同時必然會帶來新的“困惑”：能否適應(yīng)新的“水土”。仔細想來，漢語言文學專業(yè)名稱的“大而無當”和既有培養(yǎng)方案的設(shè)計，確實導致了其就業(yè)指向性的“模糊”。當價值準則指向?qū)嵗凸ぞ吆?，我們就必須直面學生的質(zhì)問：漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業(yè)面很廣！然后，“引用”此專業(yè)畢業(yè)生在諸多領(lǐng)域已取得的不俗成就來論證漢語言文學專業(yè)的就業(yè)前途之光明，乍聽起來讓人信服，但實難獲得他們內(nèi)心的認同。就業(yè)面“寬”，造成了學生就業(yè)目標的模糊和就業(yè)指向的“游移”，學生入校前的“朦朧”逐漸轉(zhuǎn)變成入校后的“困惑”。公務(wù)員、教師、研究生、記者、企事業(yè)單位文職人員……目標越多，誘惑越多，學生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識和能力的“圖譜”很難清晰地建構(gòu)和完善。困境之二：新教師難以引進，既有教師教學觀念滯后。為了適應(yīng)社會需求和滿足就業(yè)需要，地方性高校的漢語言文學專業(yè)都對各自的人才培養(yǎng)計劃做了許多與之適應(yīng)的調(diào)整。為了讓學生具備新聞傳播和辦公文秘的知識和能力開設(shè)了《新聞學》、《秘書學》類課程，為了提高學生動手能力開設(shè)了《辦公自動化》類課程，為了改變學生“應(yīng)用性文本生疏”現(xiàn)狀開設(shè)了《應(yīng)用寫作》類課程，為了讓學生懂得“待人接物”開設(shè)了《交際美學》、《禮儀交際》類課程……這一切調(diào)整勢必意味著新聞類、文秘類、公共關(guān)系類教師的引進和培養(yǎng)?！巴庖齼?nèi)培”幾乎是所有地方性高校強化人才儲備的“良方”，但這些學科高學歷人才的“全國性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學科惰性使教師難以舍棄原有專業(yè)背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內(nèi)培”工作“進退維谷”。而且，積習難以顛覆，傳統(tǒng)專業(yè)的教師觀念滯后，教學內(nèi)容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時代的學生需求之間構(gòu)成尖銳的矛盾。文學類課程教師，按“生平—思想—藝術(shù)”的模式組織教學；［3］語言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習”的模式組織教學。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當下學子呢？由漢語言文學專業(yè)衍生出來的新聞方向和文秘方向的人才培養(yǎng)計劃，多是在舊有專業(yè)課基礎(chǔ)上增開新的若干方向課程。而這些新設(shè)課程，很少能為已有教師承擔。廢除因人設(shè)課，提倡因需設(shè)課，此理大家都懂，但誰愿意干這費心費力的活呢？困境之三：學生為就業(yè)而學習的“功利”心理和“應(yīng)然”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之間的強烈沖突。高等教育的飛速發(fā)展和高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，是地方高校漢語言文學專業(yè)必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。十多年的連續(xù)擴招，使?jié)h語言文學專業(yè)人才的社會需求相對飽和，就業(yè)形勢日益嚴峻。面對挑戰(zhàn)，學生本能地擁有了為就業(yè)而學習的功利心理。臺州學院漢語言文學專業(yè)對近年的畢業(yè)生做過抽樣問卷調(diào)查，“77.3%的同學反映有許多適應(yīng)社會需求的專業(yè)課還有待開設(shè)，專業(yè)技能還需要強化訓練，單靠短時間實習積累的工作經(jīng)驗還不足以應(yīng)付崗位的特定要求?！保?］如果不慮及市場需求和學生功利心理，必然招致學生的反感和市場的排斥，專業(yè)的生命力和競爭力就會逐漸喪失。浙江大學漢語言文學專業(yè)曾在畢業(yè)生中做過一些調(diào)查，45.5%的人認為漢語言文學專業(yè)學生的社會適應(yīng)能力不強，經(jīng)過一年以上才能適應(yīng)后來的工作環(huán)境。［5］但是，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該具有自身獨特的學理性和前瞻性，不能一味遷就當下的市場需要和學生心理，因為市場需要具有某種“應(yīng)時”的特征，學生心理也未必是“真理”。所以，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案又必須圍繞著其“應(yīng)該”具備的知識譜系和能力結(jié)構(gòu)制定，追求人文素養(yǎng)的整體養(yǎng)成和“能說會寫善思”能力的綜合培養(yǎng)。重視就業(yè)導向和建構(gòu)應(yīng)備素質(zhì)之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關(guān)系，才能實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)在新形勢下的順利轉(zhuǎn)型。

二、漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)型的對策及路徑

大多數(shù)人都現(xiàn)實地認為，漢語言文學專業(yè)的當下對策應(yīng)該是繼承性保護和創(chuàng)新性改造相結(jié)合。［6］在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語言文學專業(yè)的固有優(yōu)勢，直面本專業(yè)在當下高等教育中所處的困境，尋求自身轉(zhuǎn)型的對策與路徑。

對策之一：人才培養(yǎng)目標的重新定位。地方性院校的辦學定位和就業(yè)導向確定了其漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標。它不同于研究型大學漢語言文學專業(yè)對學科理論的單純關(guān)注，以培養(yǎng)高層次學科人才為其目標；亦不同于職業(yè)技術(shù)學院類似專業(yè)對學生進行“工藝流程”式的以培養(yǎng)技工為目標的全程職業(yè)化訓練。而地方本科高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該定位于學科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)培養(yǎng)層次，既要“上承”學科研究成果，又要“下接”職業(yè)技能訓練，讓畢業(yè)生具備相當?shù)乃刭|(zhì)與修養(yǎng)以支撐其技能，增強其就業(yè)競爭能力。第一，促成人才培養(yǎng)目標由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)型。自有漢語言文學專業(yè)以來，它從來都是以培養(yǎng)“語言文字工作者”為其單一目標，包括語文教師、新聞工作者、各級各類行政事業(yè)單位或部門的文職人員，從事與語言文字密切相關(guān)的各種工作，有比較扎實的語言文字功底即能勝任。但現(xiàn)代社會已經(jīng)日益多元，職業(yè)分工重新整合和建構(gòu)，單純的語言文字功底已經(jīng)不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語言文學專業(yè)必須對其人才培養(yǎng)目標深入探究，重新定位。在保證其學好既有的專業(yè)“核心課程”和擁有“能說會寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會科學、自然科學以及文化藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識和基本修養(yǎng)，并根據(jù)就業(yè)市場對人才規(guī)格的需求，形成“基礎(chǔ)保障”與“特長培育”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。以臺州學院漢語言文學專業(yè)為例，從1994年開始在既有的漢語言文學（師范）專業(yè)基礎(chǔ)上嘗試拓展了“應(yīng)用中文”專業(yè)，后又把其凝練為文秘方向，后來隨著市場需求變化，2002年將漢語言文學專業(yè)分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學生依據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)需要在一定范圍內(nèi)進行課程模塊選擇，讓就業(yè)導向和學生選擇參與到人才培養(yǎng)目標的構(gòu)建中去，讓學生對學習更具目標感和針對性。第二，推進人才培養(yǎng)目標由平面的“傳統(tǒng)型”向立體的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。所謂平面的“傳統(tǒng)型”人才，是指只懂得運用語言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現(xiàn)代傳媒技術(shù)。立體的“應(yīng)用型”人才，不但能熟練使用漢語，也能熟練使用現(xiàn)代傳媒科技。以語言文字為載體的文化（文學）日漸被基于IT技術(shù)的現(xiàn)代多媒體文化所分割或取代，傳統(tǒng)的文職崗位變成了需要現(xiàn)代辦公技術(shù)和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學生擁有各種現(xiàn)代傳媒技術(shù)。從近些年臺州學院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生看，這種語言文學、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳播和現(xiàn)代文秘等方面知識能力兼具的創(chuàng)新型人才倍受歡迎。為此，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃必須調(diào)整優(yōu)化課程體系，落實強化實踐環(huán)節(jié)，但對于漢語言文學專業(yè)的人才來說，必須以文化修養(yǎng)和文字功底來做根基，現(xiàn)代技術(shù)媒介等技能之“花”才會愈開愈美麗，否則，只能是無本之木，無果之花。

對策之二：課程體系的合理設(shè)計。堅持以能力構(gòu)建為基本指向，以提高學生綜合素質(zhì)為基本原則，積極調(diào)整課程體系以促進專業(yè)改革。應(yīng)用型人才是地方性高校漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標，以“立足于一定的知識體系，以實際的操作技能來展示其能力水平”。［7］要想有效提升學生綜合應(yīng)用能力，我們就必須正視本專業(yè)在當下所處的種種困境，研析就業(yè)市場的多重需要，遵循漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，重新梳理和整合人才培養(yǎng)方案的課程體系，在保持專業(yè)的固有特色和既有優(yōu)勢的同時，力求實現(xiàn)教學資源的有效配置和課程體系的科學設(shè)置，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與未來職業(yè)需求的吻合。因此，課程體系設(shè)置必須從“強化應(yīng)用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應(yīng)用類課程的比例。隨著各種新型就業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生仍是各種現(xiàn)代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據(jù)未來社會發(fā)展的需要，我們可以在應(yīng)用類課程開發(fā)上加大力度，提升學生在多種電子設(shè)備方面的使用能力，以適應(yīng)工作自動化、信息化的現(xiàn)代社會需要。當然，在追求應(yīng)用性的同時，漢語言文學專業(yè)絕不能失卻其固有特色。必須繼續(xù)開設(shè)許多的“該有”專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程貌似“無用”，但在提升學生人文綜合素養(yǎng)和能力方面堪當“大用”，拓展其未來更大的發(fā)展空間。課程體系的優(yōu)化必須以基礎(chǔ)知識和核心能力為中心，以人才市場需求為導向。課程體系可以由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等板塊構(gòu)成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課，公共基礎(chǔ)課主要是素質(zhì)教育與通識教育類課程，包括政治理論、外語、計算機、體育等，公共選修課分人文社科類、經(jīng)貿(mào)管理類、自然科學類、藝術(shù)技能類、師范教育類五類，旨在加強通識教育，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生各種技能，提高學生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課主要為漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)主干課程，完成專業(yè)知識體系和能力的基本建構(gòu)。專業(yè)選修課主要是為了完善知識體系和提升專業(yè)能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關(guān)系、公文寫作、秘書實務(wù)、廣告設(shè)計、信息處理等，每門課程課時不多，但指向明確，內(nèi)容豐富，學生可根據(jù)自己的需要有側(cè)重的選修。在課程體系設(shè)計層面，必須保證學生能夠成為既有扎實深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又對就業(yè)市場需求具有很強的自適性，擁有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膹秃闲腿瞬拧?/p>

對策之三：教學方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進和教學改革的新進展，作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學，尤其有必要改變傳統(tǒng)的“講－聽－讀－記－練”的單一課堂教學方法，每門課程都須進行教學方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點和規(guī)律的成功教學模型。探究式、自學－輔導式、研討式、自主學習模式、協(xié)作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優(yōu)點形成自己獨具特色的教學模式。一種成功的教學模型往往會激發(fā)學生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識體系和能力提升，養(yǎng)成樂于閱讀、樂于思考、樂于操作的良好習慣。漢語言文學專業(yè)可以通過閱讀習慣、思考習慣和寫作習慣的養(yǎng)成，以強化學生的問題意識、訓練學生的思維能力和提高學生的審美能力為主要目標，建構(gòu)起一批有效的教學模型。如臺州學院漢語言文學專業(yè)在文學類課程中實施了“內(nèi)外交叉—深度互動”的教學模式，收效顯著。為了實現(xiàn)建構(gòu)學生的文學史知識體系的宏觀目標和培養(yǎng)學生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標，搭建了一個“一中心－三平臺”的教學架構(gòu)，實現(xiàn)學生知識和能力的雙重自我建構(gòu)。作為架構(gòu)“中心”的課堂教學，可以“問題設(shè)計”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡(luò)，按知識邏輯關(guān)系來結(jié)構(gòu)教學內(nèi)容（非簡單的線性結(jié)構(gòu)），這種課堂教學設(shè)計的特點是密度大，連貫性好，節(jié)奏緊湊，其優(yōu)勢在于能夠深度落實教與學的互動，激發(fā)師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動而互動的問答。同時，可以搭建輔助教學的“三平臺”：一是精品課程網(wǎng)站，充分利用其豐富的教學資源，使其成為輔助學生課外學習的重要平臺；二是教學博客、QQ群、微博等信息互動平臺，充分利用它們無障礙互動的特性，使其成為教師引導學生、為學生答疑的課外深度互動的重要媒介；三是學習性活動，舉辦“讀書俱樂部”、話劇節(jié)、影視改編與制作、專業(yè)考察等課外活動，深化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生課程興趣，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。這個教學模型實施后收效明顯，學生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預讀和課后復讀；學生的問題意識明顯增強，習慣于提問，習慣于思考；學生的審美能力明顯提升，能夠主動體悟，主動鑒賞。

第2篇

關(guān)鍵詞: 黑龍江省民辦高校 本科專業(yè)設(shè)置 問題 對策

民辦高校正處于一個重新洗牌的發(fā)展階段。對于民辦高校來說,能不能招到學生和學生能不能就業(yè)關(guān)系到學校能否生存,而直接影響學校招生和就業(yè)情況的是專業(yè)設(shè)置情況。近年來,某些高校存在著大學生就業(yè)難,而企業(yè)卻經(jīng)常找不到合適人才的尷尬局面,深入思考究竟是哪里出現(xiàn)了問題?其主要原因之一仍舊是專業(yè)設(shè)置問題。2010年,黑龍江省高考報名人數(shù)為19.5萬人,比上年的22.4萬銳減2.9萬,下降幅度近13%。面對生源逐年遞減的趨勢,黑龍江省民辦高校抓好教學質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)建設(shè),就顯得尤為緊迫和重要。合理設(shè)置專業(yè)、積淀特色專業(yè)對于一所民辦高校的生存、發(fā)展具有十分重要的意義。

我們著重對2所民辦本科普通高校(黑龍江東方學院、哈爾濱德強商務(wù)學院)和8所設(shè)置本科專業(yè)的民辦獨立學院(哈爾濱理工大學遠東學院、哈爾濱師范大學恒星學院、哈爾濱工業(yè)大學華德應(yīng)用技術(shù)學院、東北農(nóng)業(yè)大學成棟學、黑龍江大學劍橋?qū)W院、哈爾濱商業(yè)大學廣廈學院、大慶石油學院華瑞學院、黑龍江工程學院昆侖旅游學院)共10所民辦高校的專業(yè)設(shè)置情況進行了調(diào)查和研究,以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題、尋求解決對策。

一、黑龍江省民辦高校本科專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

專業(yè)是高等院校教育教學中最基本的單元細胞,通過它可以折射出一所學校的全貌,也可以反映出當今教育發(fā)展的價值取向?？梢哉f,辦教育就是辦學校,辦學校就是辦專業(yè)。專業(yè)的地位和作用,就好比一個企業(yè)的核心技術(shù)。

高等學校的專業(yè)設(shè)置,就是高等教育部門根據(jù)科學分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學科專業(yè),是高等學校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標志,在高等教改革和發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。按照我國1998年第四次本科專業(yè)目錄(11大學科門類、71專業(yè)種類、249種專業(yè)),我們通過對相關(guān)招生網(wǎng)站調(diào)查,對于10所民辦高校本科專業(yè)進行了分類統(tǒng)計和整理(表1)。2010年設(shè)置專業(yè)總數(shù)為144個,主要集中在經(jīng)濟學、文學、管理學、工學等大類。其中,設(shè)置經(jīng)濟學類專業(yè)12個,占總數(shù)的8.3%;文學類36個,占總數(shù)的25%;管理學類39個,占總數(shù)的27.1%;工學類48個,占總數(shù)的33.3%。黑龍江東方學院設(shè)立專業(yè)較多,25個本科專業(yè),涉及6大類;黑龍江工程學院昆侖旅游學院設(shè)置專業(yè)比較少,只有3個,涉及2大類。

表1 10所民辦高校按11個學科門類開設(shè)的本科專業(yè)數(shù)(單位:個)

注:根據(jù)2010年招生網(wǎng)站信息搜集整理而成。

表1反映了黑龍江省民辦高校本科專業(yè)設(shè)置定位和專業(yè)布局不合理。民辦高校一般在建校初期側(cè)重設(shè)置那些設(shè)備投入少、社會需求量大、易招生的短線專業(yè)。由于缺乏合理的專業(yè)設(shè)置目標定位,專業(yè)主要集中在經(jīng)濟學、文學、管理學等方面;而對于一般本科高校不可或缺的哲學、歷史學專業(yè),投資風險大、見效較慢的醫(yī)學類專業(yè),工作條件比較艱苦的農(nóng)學類專業(yè),等等,在這10所民辦高校本科招生專業(yè)目錄中都沒有體現(xiàn)(見表1);教育學、理學和法學類專業(yè)設(shè)置較少。由此可見,專業(yè)學科布局失衡,這種布局使得民辦高校易受到人才結(jié)構(gòu)性需求變化的強烈影響,當所設(shè)專業(yè)的人才需求量大時,學校發(fā)展繁榮;當需求量驟減時,學校的生存直接受到市場變化的威脅,導致學校對社會的適應(yīng)性降低,可持續(xù)發(fā)展能力受到限制。

在調(diào)查研究中,我們對黑龍江省10所民辦高校的本科專業(yè)設(shè)置與開辦數(shù)量情況進行了統(tǒng)計(表2)。10所民辦高校都設(shè)立了英語專業(yè),分別有9所民辦高校設(shè)置了計算機科學與技術(shù)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè);7所高校分別設(shè)立了市場營銷、電子信息工程專業(yè);4所高校設(shè)立了財務(wù)管理、漢語言文學、俄語、信息管理與信息系統(tǒng)、會計學專業(yè)。有11個專業(yè)分別由3所學校設(shè)置;有9個專業(yè)分別由2所學校設(shè)置;有26個專業(yè)由1所學校設(shè)置。

表2反映了這10所高校偏愛熱門專業(yè),專業(yè)設(shè)置趨同,缺乏特色專業(yè)的問題。覃美瓊在《民辦高校本科專業(yè)設(shè)置問題探悉》(《中國高等教育》,2006年第23期)中指出,截至2006年5月,在26所民辦普通本科高校中,92%以上的學校設(shè)置了英語專業(yè)、計算機科學與技術(shù)專業(yè),69%以上的學校設(shè)置了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、市場營銷專業(yè)。根據(jù)此次調(diào)查統(tǒng)計情況(表2),黑龍江省民辦高校部分本科專業(yè)設(shè)置存在著與全國其他民辦高校、黑龍江省內(nèi)民辦高校專業(yè)設(shè)置趨同的問題,趨同專業(yè)又多年來均為最受高考考生青睞的專業(yè)。近期公布的2010年大學生就業(yè)藍皮書顯示,在2009年的就業(yè)市場上,這些傳統(tǒng)熱門專業(yè)遭遇就業(yè)寒潮,都出現(xiàn)了畢業(yè)生滯銷現(xiàn)象,被劃為“紅牌”專業(yè)。黑龍江省10所民辦高校所設(shè)置本科專業(yè)能列入“綠牌”專業(yè)名單的廖廖無幾。

表2 10所民辦高校本科專業(yè)設(shè)置與開辦數(shù)量

注:根據(jù)2010年招生網(wǎng)站信息搜集整理而成

除北京大學等6所著名高校擁有專業(yè)設(shè)置權(quán)外,其他高校的審批權(quán)主要在教育部,各高校只能在專業(yè)方向上根據(jù)市場需求和學校的實際條件作適當調(diào)整。黑龍江省民辦高校專業(yè)設(shè)置也由教育部審批,專業(yè)設(shè)置的自主性和靈活性受到很大的限制。

二、優(yōu)化黑龍江省民辦高校本科專業(yè)設(shè)置的對策

優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,應(yīng)以合理處理好國家、學校與學生這三者關(guān)系為基礎(chǔ),做到既從宏觀上有利于我國人才培養(yǎng),增強各高校辦學能力,又能擴大學生選擇專業(yè)范圍,從而滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。本文對于優(yōu)化黑龍江省民辦高校本科專業(yè)設(shè)置的對策,主要從三個主要方面進行了探討。

(一)做好專業(yè)設(shè)置定位,優(yōu)化專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu),加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),積淀特色專業(yè)。

民辦高校優(yōu)化專業(yè)建設(shè),要對傳統(tǒng)優(yōu)勢學科專業(yè)在總結(jié)繼承的基礎(chǔ)上,不斷深化和改造,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,積淀特色專業(yè)。具體來說,對已列入2010年就業(yè)“紅牌”的專業(yè),民辦高校要給予高度重視,進行市場需求調(diào)研,結(jié)合“綠牌”專業(yè)特點進行課程體系創(chuàng)新,開發(fā)復合型的專業(yè)方向,以適應(yīng)市場需求變化;同時,要通過市場發(fā)掘或?qū)W科交叉整合,不斷孕育新專業(yè),扶持有廣闊就業(yè)前景的新專業(yè),做好專業(yè)設(shè)置定位,完善學科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的缺陷。在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上,民辦高校要考慮學科和崗位技能需求,打破學科壁壘,按大類招生,拓寬專業(yè)口徑,再按需求分流培養(yǎng),增強專業(yè)的適應(yīng)性,便于專業(yè)調(diào)整。目前,黑龍江省部分民辦高校已經(jīng)進行類似的教學實踐,并把專業(yè)設(shè)置定位和積淀特色專業(yè)作為內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容來完成。

(二)遵循專業(yè)設(shè)置的一般原則,更要兼顧市場需求。

黑龍江省民辦高校的本科專業(yè)設(shè)置應(yīng)堅持適應(yīng)性、最優(yōu)化、特色性原則。適應(yīng)性主要表現(xiàn)在,專業(yè)設(shè)置緊密結(jié)合人才市場需要;最優(yōu)化主要表現(xiàn)在,專業(yè)設(shè)置既要考慮專業(yè)數(shù)量,又要注重專業(yè)質(zhì)量,選擇自己最能發(fā)揮優(yōu)勢的專業(yè),使要素和資源充分發(fā)揮作用,達到最佳效益;特色性主要表現(xiàn)在,積極做到“人無我有,人有我優(yōu)”,積淀自己特色的專業(yè),從而避免過多的專業(yè)雷同,減少不必要的專業(yè)競爭,確立自身的專業(yè)優(yōu)勢。只有把這些原則與高校的自身條件和環(huán)境結(jié)合起來,做好專業(yè)建設(shè),充分發(fā)揮好“天時、地利、人和”,民辦高校才能獲得長久發(fā)展的生命活力。

市場需求包括生源市場需求和就業(yè)市場需求。由于社會觀念、教育滯后、信息不對稱等原因,這兩個市場往往是不對應(yīng)的。如果專業(yè)設(shè)置跟著老百姓的生源市場走,可能會走彎路;簡單地以市場導向,又會太功利,市場的缺陷又可能會把教育引入歧途。所以,對于就業(yè)市場,我們要多了解,引領(lǐng)它;對于生源市場,我們要多調(diào)查,引導它。

(三)擴大民辦高校本科專業(yè)設(shè)置的自,增強民辦高校辦學自由度。

本科專業(yè)設(shè)置權(quán)利問題,一直是研究高等教育組織和運行的一個關(guān)鍵問題。中國目前的專業(yè)體制形成于1952年,在1998年進行了第四次專業(yè)目錄修訂工作。2010年9月27日《教育報》第一版的文章《教育部啟動新一輪高校本科專業(yè)目錄修訂工作》指出:專業(yè)目錄“一是不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、社會需求的變化,二是不能適應(yīng)高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要,三是新興學科和交叉學科專業(yè)設(shè)置困難,不利于復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),四是與研究生培養(yǎng)《學科目錄》的專業(yè)劃分銜接不夠”。2010年教育部在京召開了本科專業(yè)目錄修訂工作專家會議,正式啟動了新一輪本科專業(yè)目錄修訂工作,準備建立主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的本科專業(yè)目錄和專業(yè)設(shè)置管理新機制。我國先后頒布實施了《高等教育法》和《民辦教育促進法》,表明了民辦高校擁有了法律意義上的辦學自,但在專業(yè)設(shè)置自問題上高校一直沒有實質(zhì)性的自,現(xiàn)行學科目錄一直是指導性目錄,高校如果想新設(shè)專業(yè),就必須從學科目錄已有專業(yè)中選擇。專業(yè)目錄修訂后,部分辦學水平高、教學質(zhì)量高的高?？赡苁紫全@得專業(yè)設(shè)置自,可不受學科目錄限制自主設(shè)置調(diào)整專業(yè)。黑龍江省民辦高校遵循的“適應(yīng)性”原則,迫切呼喚國家對專業(yè)設(shè)置自問題的改革舉措,以增強民辦高校辦學的自由度。

政府面對中國的宏觀經(jīng)濟社會需求,具體來說應(yīng)致力于三個方面的工作:一是通過建立人才需求預測體系,引導專業(yè)設(shè)置;二是確立和完善專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量指標體系,便于政府的檢查和監(jiān)督管理;三是對專業(yè)的布局進行整體規(guī)劃,使重復專業(yè)根據(jù)需求整合,達到教育資源合理配置,從而為民辦高校發(fā)展提供有利的外部環(huán)境。

參考文獻:

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