發(fā)布時間：2022-06-26 17:06:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語課堂教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：中職英語教學，跨文化交際，運用能力
中職學生的英語學習基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學生相當于從零開始學習英語。還有部分學生學習態(tài)度不端正，根本不愿學習。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學難題。最突出的問題是學生入學成績參差不齊，不少中職學生對英語的厭學思想嚴重，老師在課堂上維持紀律就要占用不少課堂時間。由于這些因素的制約，中職英語教學大多是把傳授知識作為主要目標。重視學生的考試分數(shù)是否合格，忽視學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語基礎(chǔ)知識，忽視學生的主動參與學習。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會獲得。培養(yǎng)學生應用英語的能力是英語教學的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學英語教學論文，中職英語教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念和模式，不斷探索出能加強中職學生英語應用能力的有效策略。
一、中職英語教學的現(xiàn)狀
（一）重語言知識輕語言應用
由于教學設(shè)備的不足和教學課時的限制，中職英語教學課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習題”為教學重點內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語言知識的傳輸，學生大多只是被動接受，練習語言技能的機會很少，語言交際活動缺乏。沒有真正發(fā)揮學生的學習主體作用。學生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學習，感到枯燥乏味沒有興趣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。學生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識的學生，就算是能輕松應付學期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語實際應用能力也普遍不高，遠遠達不到中職英語的培養(yǎng)目標。
（二）重知識傳授輕情感投入
多數(shù)中職教師把精力放在了對教材和教法研究上，作業(yè)和練習的批改中，而很少去研究學習者在學習過程中的心理情感因素。在教學中，除了在課堂上與學生有接觸外，課外與學生接觸中學英語教學論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學生的實際水平和學習需求，因而無法進行因人施教。對厭學和英語學習興趣不高的學生，教師若不及時和他們進行情感交流和溝通，因勢利導地激發(fā)他們的學習積極性，將會大大影響中職英語教學的效果。
（三）重教學輕科研
目前很多中職教師在對科學研究的認識上存在一些偏差，沒有充分認識到科研對提高學校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認為科研是學術(shù)性研究性大學的專利，僅僅把課堂教學的順利實施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學任務(wù)重，沒有時間和精力去搞科研。同時中職教師培訓進修的學習機會較少，也嚴重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識和欲望雖有所增強，但由于沒有接受過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個中職英語教學的科研水平。
二、跨文化交際
（一）什么是跨文化交際
跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們在各類交際活動中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價值觀、態(tài)度、世界觀及社會組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時間觀念和空間的使用。外語教學的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語教學有著密切的關(guān)系。
（二）有效的跨文化交際基本能力包括：
1、語言和非語言行為能力
2、文化能力
3、相互交往的能力
4、認知能力
三、以跨文化交際理論為指導，加強中職英語實用能力的培養(yǎng)
（一）轉(zhuǎn)變思想中學英語教學論文，更新英語教育和學習觀念
首先，應從師生的意識形態(tài)上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨立于文化之外的單純的符號系統(tǒng)。戚雨村先生認為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對文化起重要作用。人們在語言中儲存了前人的全部勞動和生活經(jīng)驗，詞語則記下了人們對客觀世界的認識和態(tài)度，記敘了民族和社會歷史發(fā)展進程，后人通過語言學習才能掌握前人積累下來的整個文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨立存在，不能脫離一個民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風俗習慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學習英語就必須學習其文化背景知識。中職英語教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語教學理念，更應讓學生充分理解學習掌握英語文化的重要性。
（二）在課堂教學中利用英語文化背景知識的介紹和學習，提高學生學習英語的興趣和積極性
單純的知識傳輸性教學會使課堂沉悶乏味，學生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學紀律，造成課堂教學缺乏實效。因此，教師在講授英語語言知識點時，應結(jié)合英語文化背景知識的傳輸和講解，讓所講的語言知識點在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來中學英語教學論文，栩栩如生，激發(fā)學生的學習積極性。
1、詞匯教學
在講解英語生詞時，應采用英漢對比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。而語義學告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達到對詞義的全面理解的，當然也就影響了學生對詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對特定事物的獨特感情評價及聯(lián)想等。對此，我們可以采用對比教學法。例如：中國文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因為西方人信佛基督教，常見建筑物是教堂。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物，所以形容一個人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。
2、語篇分析和講解
除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時，更要重視文化因素導入。對于課堂教學而言中學英語教學論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對此我們可以采用“文化旁白”法給學生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學生進行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學生學到了規(guī)定所學語言知識點，又鍛煉了學生的語言交際運用能力。
3、跨文化交際情景對話練習，強化英語實用能力培養(yǎng)
英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科，除了教師的科學合理講授傳授知識和學生科學的學習方法，還要有一個真實的語言交際環(huán)境，才能讓學生記住所學的，運用學到的。在教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們可以營造一個基本接近于說英語用英語的交際小環(huán)境。例如，當學生遲到時，一定要鼓勵學生用英語說出“May I come in?”如果他不會說，老師可以教授幾遍，等他會了，然后再讓他進教室。這樣他再遲到，就會想起并運用這句話來進行交際了。這對其他的同學也是一個教育學習的實情實景機會。中職英語教師應充分運用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學活動有效地進行英語跨文化交際實用能力的培養(yǎng)。例如運用角色扮演活動進行跨文化交際打招呼的練習。教師安排幾個學生分別扮演外國學生Tom、中國學生Lingling、外國老師Mr.Brown中學英語教學論文，給出早上在學校見面的情景, 讓學生做跨文化打招呼表演。英語基礎(chǔ)好的學生可以擴展對話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻?，還可以與對方進一步交談，例如討論對方的穿著服飾，或是當天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學，則鼓勵其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。
（三）利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化知識
中職英語教師應該指導學生利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化背景知識。如向?qū)W生介紹一些簡單有趣的英美文學作品和報刊雜志，并督促他們在早讀時注意文化知識的積累，或利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實的交際情景，通過視聽感官對學生大腦進行刺激，加深對英語語言和交際運用的印象。在逐步了解英美國家的文化、歷史、風俗、習慣、價值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進自身英語交際實用能力的培養(yǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。
（四）、強化閱讀輸入
閱讀和記憶是英語學習的重要手段。閱讀可以強化鞏固記憶，閱讀還可以擴大學生的知識面。中職學生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實施落實。英語早讀是學習英語的有效方式之一，中職學校應該把學生的英語早讀當成一件堅持不懈的長期工作來抓。英語教師應該在早讀時間進班輔導。中職學生自律能力差，早讀的場面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學英語教學論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應當為負責的班級制定行之有效的早讀計劃，并按計劃逐步實施落實。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實效性。學生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學以致用。除了早讀，教師還要引導學生多讀一些趣味性強，有益學生身心健康的英美報刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴大學生的知識面，開闊他們的眼界。同時對英語語言知識的掌握也是一個積累和促進。
四、結(jié)束語
跨文化交際理論是一個非常復雜的理論，它具有多學科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個學科，即文化人類學、社會心理學、社會語言學和傳播學。不同學科的研究人員各自從不同的角度對這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進中職英語教學，提高中職學生的英語交際實用能力有待于學者、教育家以及工作在中職英語教學一線的教師們的合作和研討。
參考文獻
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五年來，我一直扎扎實實勤勤懇懇高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，在德、能、勤、績方面成績顯著。根據(jù)職務(wù)晉升條件，我符合申報中學語文高級教師條件。
我申報中學語文高級教師的理由是： 一、師德高尚健康，教育觀念正確先進。
我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行堪為學生表率。熱愛每個學生，全面關(guān)心學生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式。講究工作中的團結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，完成工作成績顯著。
我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發(fā)展服務(wù)，即為社會主義現(xiàn)代化和提高國民素質(zhì)服務(wù)。在實際教學中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發(fā)展自我。
二、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識扎實，具有科學優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。
語文學科的知識性決定了語文教師應具有"專"與"博"的知識結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學習語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的視野，以傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學的實踐。
我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我自學語文研究生課程，經(jīng)常通過報刊雜志書籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學科教育教學最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與語文有關(guān)的知識，使自己跟上21世紀改革步伐，知識結(jié)構(gòu)常新常進。平時，涉獵贊科夫的"教學的發(fā)展"、布魯諾的"知識結(jié)構(gòu)" 、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語文教學思想，切實解決教學實際問題。
《學記》說："學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進取，做一個充滿"文學細胞"的雜家。
1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開辦的語文教育科學研究法研究生課程班學習，并獲得結(jié)業(yè)證書。我參加了學校組織的計算機培訓、英語培訓，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過計算機初級、中級。
2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導中心組辦的語文課堂優(yōu)化研究、中學現(xiàn)代閱讀教學研究、漢語詞義系統(tǒng)與中學語文教學、漢語和漢文化、中國民俗學、普通話與誦讀藝術(shù)等六門課程的學習。
三、教學能力強，教學經(jīng)驗豐富。
（一）教學能力方面：
我能正確理解、運用掌握教學大綱和教材，正確傳授教學內(nèi)容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學扎實。人們說："一個好老師，應有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質(zhì)好，普通話動聽標準，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學生。
高中語文教學過程是一個嚴密的螺旋上升的過程。這要求教師教學本領(lǐng)強，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。語文是一門語言藝術(shù)課，充滿魅力的語言是語文教學取得成功的重要因素。我設(shè)計出聲情并茂的課堂用語，力求使學生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴展學生視野，電腦上課率97%以上。
我講究情境教學，經(jīng)常讓學生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學生投入思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學，要求學生摘抄剪貼互評習作，每學期讓學生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學生嚴格要求，對學生進行五項任務(wù)完成達標：①語文知識的傳授；②語文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學生的智力；④進行思想政治教育；⑤進行道德審美教育。
總之，在工作上，我認真踏實一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導（這些檢查一向為優(yōu)秀），每堂課都要求自己達到既定效果，學生語文能力強，所教的學生高考成績相當優(yōu)秀。組織語文第二課堂活動小組，培養(yǎng)學生演講與口才、辯論能力。能正確指導教師開展教育教學教研活動，培養(yǎng)青年教師。每年承擔一次校級公開課，受到好評，是優(yōu)質(zhì)課。
（二）教學經(jīng)驗豐富：
我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學校骨干教師，把關(guān)教師，備課組長，教學成績優(yōu)異，勝任由低年級到高年級循環(huán)教學，并一直擔任班主任，所帶班一直是校先進班集體，多次評為校標兵班。
97年調(diào)到南海一中后，我的教學態(tài)度仍保持著一貫的認真性，責任感相當強。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學高為人師，身正為人范"，嚴格要求自己也嚴格培養(yǎng)學生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛關(guān)心學生，有很強的教育管理學生的能力和經(jīng)驗。注意因材施教，對好、中、差學生實行分層管理，分類推進，對學生實行"做人、知識"雙方面教育，經(jīng)常找學生個別談心，進行良好引導，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強學生紀律意識、競賽意識、集體意識，并組織學生交流學習方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學生合作能力，特色是實行分層勵進教育教學管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評為校標兵班，有很好的學風班風，班上同學思想進步，學習勤奮，后進生轉(zhuǎn)變成效好，成績居年級前列，高考成績好。
四、工作勤奮，工作量大，成績優(yōu)異。
1 、工作量大：
1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課，任班主任。
1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節(jié)課，任班主任。
2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節(jié)課，任副班主任。
2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課以上，任副班主任。
2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節(jié)課以上，任副班主任。
2、成績優(yōu)異：
我一直認為，一個優(yōu)秀的教師，一方面專業(yè)水平要高，傳授給學生正確的知識，學習知識的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個嚴格勤快的老師。我對所教的學生一個都不放棄，耐心細心地教導他們。我所教班語文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評價。2003年我教的南海一中兩個b班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年?？拼髮線為500分），我班參加考試125人，語文上重點線5人（最高分753分，年級第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績在年級7個b班中居第一第二，尖子生人數(shù)與幾乎a班齊平，總成績與a班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中b班首例。學生充滿了感激之情，好幾個學生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位優(yōu)秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"
關(guān)鍵詞：古漢語；“A而B之”句式；“而”、“之”的職能；A、B項的詞類活用；A、B項的擴展形式
人們在日常交談中，常常說到：“大而言之”、“小而言之”、“廣而言之”、“簡而言之”、“推而廣之”、“總而言之”等等，這種“*而*之”句式是人們從古代漢語中承襲沿用的一種很有生命力的語言格式。探索并掌握它在內(nèi)容及形式上的規(guī)律及特點，對于正確分析和運用這種語言格式，具有一定的意義和價值。筆者試從以下三個方面進行膚淺的探析。為便于說明問題，這里把這種形式稱為“A而B之”式。
一、“而”、“之”在句式中的職能
在古漢語中，“而”的基本職能是把兩種行為或性質(zhì)聯(lián)結(jié)在一起?！爸弊殖３Ｓ脕碜龃~、助詞等。當“而”與“之”被用在同一個句子中構(gòu)成“A而B之”格式時，“而”就只做連詞用，“之”只做代詞用。下面根據(jù)“而”字做連詞所連接A、B項的關(guān)系分別舉例說明這種情況。
（1）將有作于上者，得吾說而存之。（韓愈《原毀》）
（2）得雙石于潭上，扣而聆之。（蘇軾《石鐘山記》）
（3）丘之小不能一畝，可以籠而有之。（柳宗元《鈷潭西小丘記》）
（4）若據(jù)而有之，此帝王之資也。（《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》）
上舉四例中的“而”字連接的A、B項為并列關(guān)系，A和B項沒有偏正主次之分，意思是平列的。例（1）“而”譯為“并且”，其余三例中的“而”可不譯。“之”在各例中均做代詞，例（1）“之”代“吾說”，例（2）“之”代石聲，例（3）“之”代“丘”，例（4）“之”代荊州。
（5）乃摘而藏之，又備經(jīng)年裹物之用。（李漁《芙蕖》）
（6）鍥而舍之，朽木不折。（《荀子?勸學》）
（7）亞夫受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。（《史記?項羽本紀》）
（8）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。（《史記?項羽本紀》）
（9）楚人為食，吳人及之，奔，食而從之。（《左傳?定公四年》）
（10）與其坐而待亡，孰若起而拯之？（《馮婉貞》）
（11）阻而鼓之，不亦可乎？（《左傳?僖公二十二年》）
（12）有聞而傳之曰：“丁氏穿井得一人。”（《呂氏春秋?察傳》）
（13）人非生而知之者，孰能無惑？（韓愈《師說》）
上舉諸例中的“而”字連接的A、B項是順承關(guān)系，句中的A和B構(gòu)成一個連動式，意思是相承或相關(guān)。例（5）中“而”譯為“并且”，例（6）（7）（9）（10）中“而”可不譯，例（8）中“而”譯為“著”，例（11）（13）中的“而”譯為“就”?！爸弊衷诶?）中代荷花，例（6）中代朽木，例（7）中代楚人，例（11）中不成列的敵人。這些均可譯為“他們”。例（10）（12）中指代的事物，可根據(jù)上下文意翻譯。
（14）意而安之，愿假冠以見。（《說苑?奉使》）
上例中的“而”字連接的A、B項為假設(shè)關(guān)系，“而”用在前一個分句的主謂之間，它所在的分句具有假設(shè)意義，后一個分句表示推論結(jié)果。“而”譯為“如果”、“之”的指代對象可根據(jù)上下文意翻譯。
（15）宋無罪而攻之，不可謂仁。（《墨子?奉使公輸》）
（16）夫人有恩而背之，不祥莫大焉。（馬中錫《中山狼傳》）
（17）今人有大功而擊之，不義也。（《史記?項羽本紀》）
上舉三例中的“而”字連接的A、B項是轉(zhuǎn)折關(guān)系，A和B意思相對或相反?！岸弊g為“反而”?！爸弊衷诶?5）中代宋國，譯為“它”，在例（16）中代東郭先生，例（17）中代劉邦，譯為“他”。
（18）喜而捕之，一鳴輒躍去，行且速。（蒲松齡《促織》）
（19）舟人大恐。徐而察之……（蘇軾《石鐘山記》）
（20）太后盛氣而揖之。（《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》）
（21）樊噲謝，起，立而飲之。（《史記?項羽本紀》）
（22）蹇叔之子與師，哭而送之。（《左傳?僖公三十二年》）
（23）蹴爾而與之，乞人不屑也。（《孟子?梁惠王上》）
上舉諸例中的“而”字連接的A、B項是偏正關(guān)系，連接狀語A和中心詞動詞謂語B，A修飾B。例（18）（19）（20）中的“而”表示動作的情態(tài)，譯為“得”，例（21）（22）（23）中“而”表示動作的方式，譯為“著”?！爸弊衷诶?8）中代蟋蟀，例（19）中代恐懼的聲音，例（20）中代酒，這些均譯為“它”。
二、A、B項的詞類活用
一般地說，在“A而B之”格式中，連詞“而”的前項A和后項B都是動詞或動詞性短語。如果A、B項是名詞或形容詞，那么它在此格式中將被活用為動詞，其中B項活用的詞，往往表示使動或意動用法。
（24）夫子式而聽之。（《禮記?檀弓下》）
（25）曹子手劍而從之。（《公羊傳?莊公十三年》）
（26）孟嘗君怪其疾也，衣冠而見之。（《戰(zhàn)國策?齊策》）
上舉三例為A項名詞活用為動詞。例（26）A項譯為“穿好衣服，戴好帽子”。
（27）得而臘之以為餌。（柳宗元《捕蛇者說》）
（28）進城梯而下之。（司馬光《李塑雪夜進蔡州》）
（29）匠人斫而小之，則王怒。（《孟子?梁惠王》）
（30）今棄是州也，農(nóng)夫漁父過而陋之。（柳宗元《鈷潭西小丘記》）
（31）不如吾聞而藥之也。（《左傳?襄公三十年》）
（32）吾從而師之。（韓愈《師說》）
上舉六例，為B項名詞、形容詞活用為動詞。前三項的B項為名詞、形容詞使動用法。例（27）“臘之”譯為“使蛇成為肉干”。例（28）“下之”譯為“把他引下來”。例（29）“小之”譯為“使木材變小”。后三例中的B項為形容詞、名詞的意動用法。例（30）“陋之”譯為“認為它陋”。例（31）“藥之”譯為“把他看成藥”。例（32）“師之”譯為“以他為老師”。
三、A、B項的擴展形式
在表現(xiàn)形式上，“A而B之”格式中的A、B項都是一個字的，這是它的原型，這里稱之為基本式。如“取而代之”（《史記?項羽本紀》），“仰而視之”（《莊子?秋水》）。上文所舉的例（2）至例（14），都是這種基本式。此外，它還有三種擴展形式：A項擴展式，B項擴展式，A、B項擴展式。擴展后的A、B項可以是詞，也可以是短語。如：
（33）萬鐘則不辯禮儀而受之。（《孟子?告子上》）
（34）而陋者乃以斧斤考擊而求之。（蘇軾《石鐘山記》）
（35）則以法刑斷其兩足而黥之。（《史記?孫子吳起列傳》）
（36）天下事知其不可而為之。（梁啟超《譚嗣同》）
（37）集諸將而語之曰……（全祖望《梅花嶺記》）
（38）虎求百獸而食之。（《戰(zhàn)國策?楚策一》）
（39）人取可食者而食之。（《列子?說符》）
（40）擇其善者而從之。（《論語?述而》）
上舉諸例為A項擴展式。例（33）（34）（35）的A項為偏正詞組，例（36）（37）（38）（39）（40）的A項為動賓詞組。
（41）學而時習之，不亦說乎？（《論語?學而》）
（42）齊將田忌善而客待之。（《史記?孫子吳起列傳》）
（43）入而又去之者，堯舜是也。（黃宗羲《原君》）
上舉三例為B項擴展式。其B項都是以動詞為中心的偏正詞組。
（44）此所以學者不可以不深思而慎取之也。（王安石《游褒禪山記》）
（45）初不欲入而不得去之者，禹是也。（黃宗羲《原君》）
（46）至于幽暗昏惑而無物亦相之。（王安石《游褒禪山記》）
（47）夫以秦王之威，而相如廷叱之。（《史記?廉頗藺相如列傳》）
上舉四例為A、B項分別為偏正詞組。例（46）的A、B項分別為分句。例（47）的A項是偏正詞組，B項是主謂詞組。
在現(xiàn)代漢語中，人們已把這種“A而B之”格式承襲沿用下來，而這種襲用則以A、B項是偏正關(guān)系居多。如本文開頭所舉諸例?？梢姡癆而B之”是古漢語中形成的一種較固定的句式。這種古漢語句式具有它自身的規(guī)律和特點，我們在學習和使用過程中必須注意。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；拼音教學
拼音教學是小學語文教學中相對內(nèi)容較為單一的教學內(nèi)容，在這一階段的小學生多是剛剛結(jié)束了幼兒園的生活，升入小學的，在年齡上偏小，對于形象直觀的事物較為敏感，而直接教給他們要“死記硬背”的漢語拼音會讓他們產(chǎn)生排斥心理，另外加之小學生對于學習還缺乏自制力。因此，對于拼音教學我們應該針對小學階段學生的身心特點，采取相應的教學手段，來提升學生拼音學習的效果。下面本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出幾點自身在拼音教學中采取的策略方法，以供參考。
一、拼音教學聯(lián)系生活實踐，促進學生語言發(fā)展
“情生于境，融于心?！鼻榫跋嗌?，虛實結(jié)合，新課程標準特別重視培養(yǎng)學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯(lián)系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yi---衣服、醫(yī)生、一年級；yi-阿姨、一個；yi-椅子、己經(jīng)、以后；viyi容易、意見，也可以練習給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學“ai”時小學語文教學論文，讓學生先帶調(diào)組詞再說話，"ai-喜愛一我喜愛畫畫”?！拔蚁矏厶咦闱颉薄纱丝梢姡斠艄?jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學的同時又能夠促進學生的語言發(fā)展、
二、利用文本，拓展發(fā)散思維
由于低年級的新生拼音水平參差不齊，所以教師應充分利用低年級學生的感性知識，以形象思維為先導來組織課堂教學，借用課文插圖聯(lián)系生活實際，幫助學生發(fā)準音，記清形。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音“a， o，e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔啼，小姑娘在河邊練唱，鵝在水中的倒影，學生一開始就被吸引了。我想讓學生自己看，說圖上的事物，用圖片來引出中一韻母a， o，e。在學習中一韻母a的音形學習中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構(gòu)成圖形表示"a”的形；小女孩在看病，發(fā)出“a， a， a”的聲。又如在教授“g， k， h”時，教材插圖中有兩個小孩坐在椅子上喝水。椅子就是“h”的形。喝水的“喝”就是“h”的音。我讓學生觀察這一畫面的時候，學生特別激動，特別感興趣，很快記住了“h"的樣子。
三、活化教學課堂
由于拼音的學習是比較枯燥的，因此教師應該精心地備課，設(shè)計好教學方案，巧妙地運用各種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，不妨借助先進的教學設(shè)備，例如投影儀、多媒體課件等，讓無聲的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為有聲有色的動態(tài)知識，擺脫在教學中的枯燥感，讓教學過程變得生動活潑。同時，教師可以創(chuàng)造一定的包含知識學習的問題，通過提問的方式，讓學生練習拼音字母的運用；設(shè)定一定的情境，讓課堂氛圍活躍起來，喚起學生對拼音學習的興趣。由于小學生比較愛動，而且非常喜歡登臺表演，因此教師還可以指導學生做游戲，比如讓學生代表某個拼音字母，設(shè)定情景進行表演。還可以做一些有趣的游戲，讓學生在玩耍中學到知識，這樣比單純的死記硬背要更輕松、印象更深刻。
四、通過合作學習模式，激發(fā)學習積極性
如讓同來兩人互當“小老師”的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中人合作學習更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同來兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節(jié)，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面）’、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。不過，游戲?qū)W的同時，要把握好度，以免學生上課只顧于玩，而忘了自己應該記住的知識。拼音教學結(jié)束后，我覺得有一部分學生掌握的并不是很扎實，所以，今后我還要繼續(xù)改進學習方法，使學生能夠，在玩中學知識，開心的牢記每一個知識。
五、利用游戲結(jié)合拼音教學
關(guān)鍵詞：短期班 對外漢語 因材施教 交際任務(wù)
隨著“漢語熱”的不斷升溫，中國接納留學生的范圍和數(shù)量都一直乘上升趨勢。其中，短期來華留學生占了相當大的比例。本文所指的短期留學生主要是那些利用本國假期，組團來華的留學生，來華時間在8周以下，多為4周。從筆者所接觸的留學生來看，此類留學生來源比較廣泛，既有日韓等近鄰，也有歐美等遠客，身份以大學生為主，也有部分中甚至小學生。在漢語水平上，以初、中級水平為主，高級水平者比較少見。本文主要以我校短期留學生為考察對象，其為來自美、日、韓的大學生，來華時間為四周，漢語水平為初、中級。
對短期留學生，我校的課程安排主要是上午安排語言技能課，以口語為主，下午每周有2次左右的非語言技能課，如剪紙、中國結(jié)等手工課，書法、國畫課，影視欣賞課等。
一、關(guān)于教學內(nèi)容
目前，短期留學生教學以語言強化為目的，多以口語訓練為主。無論是在教材還是在相應的教學論文上，關(guān)于口語的研究是比比皆是，而聽力、閱讀、漢字等相關(guān)教材或論文則比較罕見。重視口語教育，符合短時強化的教學目的，也符合留學生的心理需求。筆者曾對來自韓日的兩個短期團做過調(diào)查，其中絕大多數(shù)同學認為“最想學習的語言技能”是“說”，可見“口語”確實應該是短期班教學的首選。
而且，在華時間也決定了“口語”課的重要地位，由于學習時間有限，因此不可能使語言技能有全面的提升，如果全面學習的話，學習者不會有較大的進步，而可能產(chǎn)生失落感。如果側(cè)重口語教學的話，容易給學生以成就感。
馬箭飛（2000）也認為，“短期教學由于它的短時特性，教學的重點并非完整的語法系統(tǒng)和聽說讀寫各項技能，而是側(cè)重某項技能尤其是聽說技能?！?/p>
但是，以口語為主的教學內(nèi)容并非適合所有的短期留學生，而且容易培養(yǎng)留學生重聽說，輕讀寫的不良學習習慣，不利于今后的學習。我們知道，留學生學習最多一年，所適應的教材中就不再出現(xiàn)拼音了，因此對初級水平的留學生來說，一旦養(yǎng)成重聽說輕讀寫的習慣，很難繼續(xù)后面的學習。
而對于程度較高的留學生來說，純粹的聽說內(nèi)容也不能滿足他們的需求。由于他們已經(jīng)具備了一定的漢字基礎(chǔ)，因此在讀寫方面同樣有學習的需求，此時的留學生不會只滿足于和中國人進行簡單的交流，而且需要能夠看懂中文的影視作品等，而這主要是通過讀字幕來實現(xiàn)的。
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當問及“你希望達到的漢語水平”時，程度較高的學生有2/3選擇了“能夠觀看中文影視作品”，可見讀寫的學習并不是可以完全忽略的。
而從另外一個角度看，口語課也要避免上成“綜合課”。對于漢語水平較低，以“初步交流”為目的的學習者，短期強化口語是正確的選擇，但此時應避免將口語課上成綜合課。對于這一問題，相關(guān)討論已經(jīng)很多，但在實踐中，這一錯誤仍然十分常見，究其原因，課本的局限性是罪魁禍首。由于要按照課本中的內(nèi)容授課，那么所涉及到的語法和生詞就不可能不進行講解和練習，如此就必然占用大量的課堂時間，“口語”也就變成了“綜合”。
這是一個矛盾，但并非無解，只是對教師的要求更高。
二、關(guān)于來華目的
短期留學生的來華目的和長期留學生不同，后者以學習漢語為主，而前者的目的則帶有相當程度的旅游性質(zhì)。問卷顯示，50%以上的短期留學生在回答“您這次來中國希望做什么？”的問題時選擇了“旅游”義項，雖然選擇“學習漢語”的人數(shù)更多，但這似乎更像是一個冠冕堂皇的借口。筆者曾問過幾名參加問卷調(diào)查并選擇“學習漢語”的留學生，他們都表示來華時間短，所以學不好也沒關(guān)系，重要的是來看一看。
再如，對“如果某城市的居民不說普通話，但是風景很美，你會不會來留學”的問題，選擇“短期會來，長期不會來”的占最高的比例，這也可見其目的。
而從留學生的日常生活來看，在沒有課的時間，他們很少復習或預習，更多地是外出或交友，常常玩到凌晨而第二天逃課。由于他們集體前來，集體活動，因此這種現(xiàn)象是整個短期團的現(xiàn)象，而非個人現(xiàn)象。這也可以看出他們的來華目的。
此外，選擇“了解中國文化”的留學生也占有相當?shù)谋壤?，但當問及“如何了解”時，他們多表示不是通過上課，而是通過交友或旅游的方式。
可見，來華短期團多帶有旅游的目的，與之相比，學習漢語只是一個次要目的。
究其原因，主要是在華時間短，導致所學有限，使學生有“不如借機旅游”的思想。而且，很多國外的組織者也是打著類似“夏令營”這樣的旗號來華的，因此參加的學生以此為目的也是可以理解的。
就筆者接觸的短期留學生而言，以學習漢語為目的的在華時間都在8周或8周以上，而四周團則很鮮見。
三、關(guān)于教材和教學方法
留學生的來華時間多在假期，多為正常的教學活動結(jié)束之后，而這正是教師最倦怠的時期，而其來華時間短，對學校利益較小，因此無論是學校還是教師層面，對短期團的重視程度都不及正常的留學生。
這樣，由于學生不以學習為主要目的，在課上常常會提出一些娛樂的要求，而教師也樂于做順水人情。就筆者了解，以唱歌、游戲等娛樂方式代替講課的情況可謂屢見不鮮。
學生的態(tài)度除了與其目的有關(guān)外，教材的枯燥性也是造成這種現(xiàn)象的原因之一。從目前的口語教材來看，其大多注重學生的簡單日常交際能力，以日常對話作為基礎(chǔ)文本。但在內(nèi)容編排上無非是生詞――語法――課文――練習這樣的傳統(tǒng)方式，而機械性和理解性的練習又占主導地位。這樣導致學生在多大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)交互式的意義建構(gòu)幾乎全部取決于教師的水平。而短期班的教師安排，由于時間的關(guān)系，大多比較薄弱。
從教材的內(nèi)容上看，初級教材在編排上差異不大，多包含問候、吃飯、買東西、換錢、介紹、時間、方位（問路）、天氣、告別等內(nèi)容，但涉及的具體詞匯和語法點略有差異。但在中級教材的編排上，內(nèi)容差異則較大。因為常用的交際場景在初級教材中均以出現(xiàn)，因此與初級教材根據(jù)交際場景安排詞匯和語法不同，中級教材是根據(jù)詞匯和語法來安排交際場景。如同樣是講述“了”“過”“把”“被”等語法點，不同教材所選用的交際場景均不相同。而且這種交際場景大多不是常用的交際場景，因此留學生常會有“學了用不上”的抱怨。
此外，在編寫口語教材中存在一種矛盾的現(xiàn)象，即教材既要口語化又不能太口語化。教材應該口語化是口語教材的本質(zhì)要求，教材的目的是讓學習者能夠運用所學到日常生活之中；而不能太口語化則是因為過于口語的東西難以講授。如交際場景為“在食堂”，那么課本中出現(xiàn)“買飯”和“打飯”哪一個比較合適？后者更符合漢語習慣，但明晰性則是前者更高。
四、關(guān)于對策
對于短期留學生來說，最重要的是要“因材施教”，這里的“材”主要指的是留學生的來華目的和漢語水平。
盡管“旅游”是短期留學生的主要目的，但實際上，短期留學生的出勤率相對長期留學生要高。這一方面因為其來華時間短，而且喜歡集體行動有關(guān)，另一方面也說明了學習漢語仍然是其來華的目的之一。
這決定了短期班的教學內(nèi)容應該圍繞學生的來華目的，短期內(nèi)在其所感興趣的方面提高漢語水平，而不是系統(tǒng)的講授各項知識。
在回答“您希望您所學到的漢語用于哪些場合”問題時，選擇“交朋友”和“中國文化”的人數(shù)是最多的?？梢姡魧W生期望能夠?qū)W以致用。
而留學生的漢語水平也是重要的因素之一，不同水平的留學生在學習要求上也存在差異。從問卷上看，學習漢語的經(jīng)歷在一年以上的留學生（中級水平）更希望學習關(guān)于中國文化的方面的內(nèi)容，而一年以下的留學生（初級水平）則更希望學習和交際有關(guān)的內(nèi)容。
1.關(guān)于初級水平留學生的教學
在初級水平的教學中，最重要的是要解決基本交際的問題，教材的編寫要從實際交際出發(fā)，選擇和生活最密切相關(guān)的交際場景。在教材的內(nèi)容上，應該增加“課堂用語”的交際場景，即使所用教材上沒有，教師也應該單獨用1節(jié)課的時間來講授課堂用語。因為課堂用語的重復率是最高的，學生很容易記憶，也很容易用到，因此會有較高的成就感。
在詞匯上要注意彼此的關(guān)聯(lián)性，爭取以最少的詞匯來展現(xiàn)最多的場景。在表義完整的基礎(chǔ)上甚至可以犧牲一些語法和語音的正確性，以換取學生的成就感和學習自信，因為建立學習的自信心同樣是初級階段的重要任務(wù)。
如一些語法意義比較復雜的虛詞，在初級階段可以不予糾正和講解，學生只要把主要的語法關(guān)系說明白就可以了，如主謂賓的順序，定語和狀語在中心語之前等。而如“了”“過”等復雜的虛詞可以留待后期再處理?；蛘哒f，前期的教學可以不以句子為單位，而以詞組為單位。如留學生說“我昨天去天安門”“我上星期來北京”等句子都應該視為正確的表達并給予鼓勵。
在語音上也是如此，有的教師認為語音應該從嚴，要有錯必糾。這種做法往往會造成整堂課在語音上糾纏不休的現(xiàn)象。語音的正確性不是朝夕就能夠培養(yǎng)的，對于短期留學生來說，只要能讓人聽懂就已經(jīng)足夠了。當然，放松語音的要求并不意味著完全放任不管，而是要在一定的度上去培養(yǎng)良好的發(fā)音習慣，既不打擊學生的積極性，又要有意識地糾正其發(fā)音。如學生鸚鵡學舌般地說了一個句子，教師可以先找?guī)讉€音準最差的音予以糾正，讓學生重新發(fā)音，而無論學生發(fā)音是否準確，也不應讓學生重復某一個音三遍以上。
由于初級水平留學生在詞匯量和聽力上都比較欠缺，因此課堂教學不宜采用過于開放的形式，否則學生將無所適從。應該在教師的控制范圍內(nèi)進行課堂教學和練習，并盡可能地采取實物或者實物圖片的形式來進行。
對初級班來說，詞匯和語法的教學是必要的，但占用時間不宜過多，在詞匯教學中，可適當脫離教材而選擇和生活密切相關(guān)的詞語，如教室里的器具，周圍的環(huán)境等。
交際場景的模擬是有效的練習方式，教師可以在黑板上給出
關(guān)鍵詞：語，并盡可能以實物的形式進行模擬，并且鼓勵學生有所創(chuàng)新，將日常生活中聽到的語句拿到課堂上分享。
最后，要讓學生養(yǎng)成查詞典的好習慣，鼓勵他們在出行時隨身攜帶電子詞典，并將查閱到的生詞拿到課堂上分享。
總之，面向初級水平留學生的短期班教學，主要遵循以下幾條原則：
（1）實用性原則，圍繞留學生最關(guān)心的和日常生活關(guān)系最緊密的話題來展開教學。
（2）直觀性原則，盡量以實物或?qū)嵨飯D片來展示詞語，多媒體是有效的媒介之一。
（3）重復性原則，一定要讓學生有“學有所用”之感，無論是詞語還是句子，都要反復地再現(xiàn)。
（4）非準確性原則，允許學生出現(xiàn)一定的錯誤，鼓勵學生動口，哪怕是錯誤的語法或發(fā)音。
（5）互動性原則，要多進行互動，但不宜出現(xiàn)過于開放的問題。
2.關(guān)于中級水平留學生的教學
中級水平留學生已經(jīng)具備了一定的詞匯和語法基礎(chǔ)，發(fā)音也基本準確，具備一定的自學能力，因此在教學上應該鼓勵學生自學，教師負責裨補缺漏并補充相關(guān)知識。
在教材的使用上，應該靈活使用教材。由于中級教材課文較長，因此每課詞匯量幾乎都在40以上，而顯然，記生詞的過程是枯燥而漫長的，極易引起學生的懈怠甚至反感。
馬箭飛（2000）、欒育青（2010）等都主張在短期班中采用“交際任務(wù)”的教學模式，筆者深有同感。在初級水平的教學中，由于教師的控制，“交際任務(wù)”模式的優(yōu)勢并不突出，但在中級水平的教學中，“交際任務(wù)”的模式則具有比較明顯的優(yōu)勢。
教師可以結(jié)合教材和學生的興趣擬列一個“交際任務(wù)”大綱，內(nèi)容可以適當寬泛，要包括留學生比較感興趣的內(nèi)容，如交朋友、愛情和婚姻、旅游、職業(yè)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)、興趣愛好、電影電視等。
比較理想的情況是教師提前準備好交際任務(wù)大綱并交給學生，然后由學生自己搜集相關(guān)的語言素材，教師負責整理和講解。這樣可以充分保證學生的學習興趣，但缺點是短期留學生一般不會攜帶筆記本的工具，也未必有時間去認真搜集。
也可以進行隨堂的交際任務(wù)演練，和初級水平的教學不同，這里的演練不再是由教師控制的“演小品”式的簡單對話，而是相關(guān)的一系列活動并討論。
如以交朋友做為交際任務(wù)，教師可以引導學生往以下幾個方面思考：
（1）介紹你的朋友，為什么會選擇TA做朋友。
（2）喜歡不喜歡交朋友，交朋友有什么好處。
（3）喜歡叫什么樣的朋友。
（4）你的朋友有幾種。
（5）如果和朋友出現(xiàn)矛盾怎么辦？交到壞朋友怎么辦？
（6）你認識朋友的方式？（場所？）
（7）如何認識新朋友？
（8）兩個朋友鬧矛盾，你怎么辦？
（9）中國有“君子之交淡如水”，你怎么看？
在進行“交際任務(wù)”教學時，要注意由淺入深，逐步展開，不能一開始就給學生以過于開放的問題，并且在學生回答比較程式化時要能夠繼續(xù)“盤問”學生，直到他說出自己的想法。如當問學生“如果和朋友出現(xiàn)矛盾怎么辦”時，學生可能會程式化地回答“和他好好談?wù)劇?，這時教師不能滿足于這樣的答案，而要繼續(xù)深問，如“怎么樣談”“用什么方式”“誰主動聯(lián)系誰”“會不會先道歉”等具體的問題，讓學生感覺不能敷衍了事。
此外，在每個話題中可以適當穿插中國文化的內(nèi)容，如對“君子之交淡如水”的討論。
中國文化是留學生比較感興趣的方面，但中國文化同時又是個比較虛的東西，泛泛起來可以滔滔不絕，而細究起來又可能不知從何說起。我們認為，中國文化不一定非要學習唐詩宋詞元曲等，其實生活中的很多文化現(xiàn)象才是留學生所樂于關(guān)注的。比方說中國人酒桌的講究，在色彩搭配上的講究，在諧音避諱上講究，在待人接物上的講究等。這些文化現(xiàn)象不一定要作為語言知識出現(xiàn)，但可以讓學生了解，作為背景知識。
因此，對于短期中級口語教材來講，不應該采取生詞――課文――練習這樣約束性過強的編排模式，應該以“交際任務(wù)”為中心，摒棄生詞和語法，甚至不要課文，而是把一個個的交際任務(wù)網(wǎng)狀展開，輔以相關(guān)的文化背景知識，讓學生自己去表達，自己去發(fā)現(xiàn)生詞和組織語篇，充分調(diào)動學生的學習主動性。
當然，這種授課方式對教師有較高的要求，要求教師具備控制課堂和隨機應變的能力，而不是滿足于課前的準備。
五、小結(jié)
“因材施教”一直以來是中國教育的精髓，在留學生教育上也是如此。我們應該正確認識短期來華（四周）留學生的種種特點，在教學模式上要區(qū)別于長期班，建立自己獨特的教學體系。
短期留學生因為受時間限制，因此更注重學習內(nèi)容的實用性和趣味性，而不同水平的學習者的需求也不盡相同，只有真正做到了“因材施教”，才能夠最大程度地排除學習者的惰性，使?jié)h語更好地走向世界。
參考文獻：
[1]馬箭飛.以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學新模式[J].世界漢語教學，2000（4）：87-93
【關(guān)鍵詞】瑤族學生；教學民主；樹起自信心；教師自身素質(zhì)；教學效率；“多層次”的競爭；不斷品嘗到成功的體驗
我縣是一個瑤族自治縣，地處大石山區(qū)，土地貧瘠，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開人力耕作，水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊欠缺?，幾鍖W生學習基礎(chǔ)差，接受能力也差，缺乏自信，本族語音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學不易合群，適應集體能力不強。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學生的語文素質(zhì)是我縣語文教學不可忽視的問題。
一、通過語文教師自身的人格素質(zhì)影響語文教學效率
美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科?！蔽覈糯小坝H其師，方能信其道”、“學高為師，德高為范”之說，要提高課堂教學效率，就必須：
（1）不斷提高課堂教學的技能技巧，構(gòu)建創(chuàng)造型語文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學生從而影響語文教學效率提高。
（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣，向?qū)W生說心里話，與學生交流思想，當學生發(fā)現(xiàn)了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學效率。
（3）語文教師不僅是一個專家還應成為一個“雜”家。語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，不僅要寫教學論文，同時雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。從國際國內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關(guān)。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術(shù)生命力，從而影響語文教學效率提高。
二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競爭機制，讓瑤族學生不斷品嘗到成功的體驗
（1）教師要更新教育思想，瑤族學生學習基礎(chǔ)差，接受能力也差，初中階段的知識沒學會，高中知識更不好學，他們與其它學生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學生的學習困難狀況，必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導。因此，利用課外輔導，耐心細致地幫助他們系統(tǒng)的復習前面學過的內(nèi)容，查漏補缺，幫助他們預習明天上的新課內(nèi)容，以達到“笨鳥先飛”的效應。這樣，接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如：我在教學高中語文《荷塘月色》新課時，讓學生回答這樣一個問題：平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質(zhì)潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫之景卻素淡朦朧，為什么會有這樣的差別呢？結(jié)合課文談?wù)勛约簩ξ膶W作品中景物描寫的認識。通過老師課外點撥：“一切景語皆情語”。景無不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達到自己對文學作品中景物描寫的認識的目標。
（2）抓住瑤族學生一個小小的閃光點，讓他們揚起自信的風帆。抓住一點小小的突破，讓他們體會到了做人的尊嚴；給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導中：讓寫字好的同學抄寫作者所寫的具體景物特征的語句，老師有意幫他們找出一兩個詞語概括景物特點。讓會講瑤話的同學用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學做手工并把同學的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，不再讓他們產(chǎn)生“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，得到同學們的贊揚，促使他們?nèi)幦⌒碌某晒Α?/p>
（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進步因素獎勵分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業(yè)，使它們可以與其他學生一樣按時完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。
齊王使使者問趙威后。書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙那？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何有民？茍無民，何有君？故有舍本而問末者耶？”《戰(zhàn)國策·齊策》
1．解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）齊王使①使②者問趙威后
（2）臣奉使③使④威后
使①：__________ 使②：__________ 使③：__________ 使④__________
2.解釋下列句中加點詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）使者不說
（2）威后曰：“不然”
（3）故有問，舍本而問末者耶
說：__________ 然：__________ 本：__________ 末：__________
3．“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．歲：年成，收成
恙：生病
B．歲：年
恙：災禍，憂患
C．歲：年成，收成
恙：災禍，憂患
D．歲：年
恙：生病
4．對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
①今不問王，而先問歲與民 ②豈先賤而后尊貴者乎
③趙氏求救于齊
④甚于婦人
A．①和②相同，③和④相同
B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同
D．①和②不同，③和④不同
5．下列加點的詞解釋正確的一項是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．書未發(fā)：發(fā)出。
B．使者不說：說話。
C．臣奉使使威后：使者。 D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動用法。
6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。（B、D組完成）（25分）
（說明：A、C組是瑤族學生或?qū)W困學生，B、D組是非瑤族學生、非學困學生。）
（4）隨著他們的不斷進步，學習能力不斷增強，再把他們的作業(yè)量逐步恢復到與其它學生同等水平。在評價瑤族學生學習成績時，如果他進步了，除了得到應有的分數(shù)外，還可得到額外獎勵的“進步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績，調(diào)動瑤族學生的學習積極性，增強自信心，從而更好學習。當然讓瑤族學生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是瑤族學生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學生的學習困難。不過用這樣的方法對瑤族學生的學習產(chǎn)生積極的影響。
（5）激活其樂學點，教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學生的興趣?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有好學、樂學者，才能不斷上進，才會徹底甩掉落后的“帽子”?？傊?，要想方設(shè)法激起瑤族學生學習的興趣，努力提高他們的語文水平。
參考文獻
[1]《初中語文教學改革探索》，北京科學技術(shù)出版社1988年版。
[2]北大哲學系美學教研室編：《中國美學史資料選編》（下），中華書局1981年版。
[3]張戒：《歲寒堂詩話》，《中國歷代文論選》（一卷本），上海古籍出版社1979年版。
美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科?！蔽覈糯小坝H其師，方能信其道”、“學高為師，德高為范”之說，要提高課堂教學效率，就必須：
（1）不斷提高課堂教學的技能技巧，構(gòu)建創(chuàng)造型語文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學生從而影響語文教學效率提高。
（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣，向?qū)W生說心里話，與學生交流思想，當學生發(fā)現(xiàn)了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學效率。
（3）語文教師不僅是一個專家還應成為一個“雜”家。語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，不僅要寫教學論文，同時雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。從國際國內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關(guān)。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術(shù)生命力，從而影響語文教學效率提高。
二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競爭機制，讓瑤族學生不斷品嘗到成功的體驗
（1）教師要更新教育思想，瑤族學生學習基礎(chǔ)差，接受能力也差，初中階段的知識沒學會，高中知識更不好學，他們與其它學生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學生的學習困難狀況，必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導。因此，利用課外輔導，耐心細致地幫助他們系統(tǒng)的復習前面學過的內(nèi)容，查漏補缺，幫助他們預習明天上的新課內(nèi)容，以達到“笨鳥先飛”的效應。這樣，接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如：我在教學高中語文《荷塘月色》新課時，讓學生回答這樣一個問題：平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質(zhì)潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫之景卻素淡朦朧，為什么會有這樣的差別呢？結(jié)合課文談?wù)勛约簩ξ膶W作品中景物描寫的認識。通過老師課外點撥：“一切景語皆情語”。景無不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達到自己對文學作品中景物描寫的認識的目標。
（2）抓住瑤族學生一個小小的閃光點，讓他們揚起自信的風帆。抓住一點小小的突破，讓他們體會到了做人的尊嚴；給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導中：讓寫字好的同學抄寫作者所寫的具體景物特征的語句，老師有意幫他們找出一兩個詞語概括景物特點。讓會講瑤話的同學用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學做手工并把同學的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，不再讓他們產(chǎn)生“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，得到同學們的贊揚，促使他們?nèi)幦⌒碌某晒Α?/p>
（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進步因素獎勵分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業(yè)，使它們可以與其他學生一樣按時完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。
齊王使使者問趙威后。書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙那？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何有民？茍無民，何有君？故有舍本而問末者耶？”《戰(zhàn)國策·齊策》
1．解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）齊王使①使②者問趙威后（2）臣奉使③使④威后
使①：__________使②：__________使③：__________使④__________
2.解釋下列句中加點詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）使者不說（2）威后曰：“不然”（3）故有問，舍本而問末者耶
說：__________然：__________本：__________末：__________
3．“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．歲：年成，收成恙：生病B．歲：年恙：災禍，憂患
C．歲：年成，收成恙：災禍，憂患D．歲：年恙：生病
4．對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
①今不問王，而先問歲與民②豈先賤而后尊貴者乎
③趙氏求救于齊④甚于婦人
A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同
5．下列加點的詞解釋正確的一項是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．書未發(fā)：發(fā)出。B．使者不說：說話。
C．臣奉使使威后：使者。D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動用法。
6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。（B、D組完成）（25分）
（說明：A、C組是瑤族學生或?qū)W困學生，B、D組是非瑤族學生、非學困學生。）
（4）隨著他們的不斷進步，學習能力不斷增強，再把他們的作業(yè)量逐步恢復到與其它學生同等水平。在評價瑤族學生學習成績時，如果他進步了，除了得到應有的分數(shù)外，還可得到額外獎勵的“進步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績，調(diào)動瑤族學生的學習積極性，增強自信心，從而更好學習。當然讓瑤族學生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是瑤族學生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學生的學習困難。不過用這樣的方法對瑤族學生的學習產(chǎn)生積極的影響。
（5）激活其樂學點，教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學生的興趣?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽ㄓ泻脤W、樂學者，才能不斷上進，才會徹底甩掉落后的“帽子”?？傊?，要想方設(shè)法激起瑤族學生學習的興趣，努力提高他們的語文水平。
參考文獻
[1]《初中語文教學改革探索》，北京科學技術(shù)出版社1988年版。
[2]北大哲學系美學教研室編：《中國美學史資料選編》（下），中華書局1981年版。
[3]張戒：《歲寒堂詩話》，《中國歷代文論選》（一卷本），上海古籍出版社1979年版。
[4]陳鐘梁：《教學設(shè)計美談》，《中學語文教學參考》1993年第6期。
關(guān)鍵詞：因材施教 創(chuàng)新精神 優(yōu)化教學 提高效率
學科教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。加強學科的素質(zhì)教育，推進學科教學素質(zhì)化，是當前廣大教育工作者面臨的一個重要課題，也是學科教學貫徹、落實“全教會”精神的具體體現(xiàn)。完成這項工作是我們每位教師義不容辭的責任。那么，在當今教改形勢下，如何在英語教學中實施素質(zhì)教育呢?筆者通過教學實踐，總結(jié)出以下幾點做法，書錄于下，希望能得到同行和專家的指正。
一、面向全體學生，因材施教
面向全體學生，是素質(zhì)教育的基本特征，而正視學生的差異，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同水平學生的教學是“素質(zhì)化”的操作涵義?，F(xiàn)行的初中英語教材功能先進，體系健全受到廣大師生的歡迎和好評。這套教材吸收了世界上現(xiàn)代的語言教學方法，同時又結(jié)合我國國情，繼承了傳統(tǒng)的行之有效的教學方法，較明顯的優(yōu)點是語言知識、語言技能、語言運用能力三個層次的教學并重。但該教課書使用“透明法”編排教學內(nèi)容，教師看到教科書每一課的小標題就能明白教科書要求使用什么方法。這雖給教師提供了方便，并易落實教材的編寫意圖，但卻束縛了教師的手腳，使教學流于程式化。教師如果長期被動地按照教材設(shè)定的模式安排教學，會在不經(jīng)意中失去個性、主動性和獨創(chuàng)性。所以我們在進行教學時，既要領(lǐng)會其編寫意圖和編寫體例，盡量利用其優(yōu)點，又要有自己的主見，應該制訂自己的整體教學計劃，設(shè)計具體的教學步驟，運用靈活的教學方法，根據(jù)學生的情況，因材施教。不能被教材牽著鼻子走，而是應該充分利用教材，為我所用。對教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教法設(shè)計，可以作適當調(diào)整，教材中安排聽、說、讀、寫的次序、教學量可以重新編排、分配。針對該教材寫作教學量偏少的情況，可以適當增加寫作教學活動，形式可以有抄寫、默寫、聽寫、組句、譯句、造句、改寫、仿寫、獨立寫作等。對不同水平的學生有不同的要求，對學生的閃光點要滿腔熱情地進行表揚，不要有點不妥之處就全盤否定。對基礎(chǔ)較差的學生所提的問題，要符合他們的知識水平，讓他們多體驗些成功的喜悅，不斷提高對英語的學習興趣，
二、開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和主動發(fā)展的品質(zhì)，是學科素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)與此相應的精神品質(zhì)、習慣、能力，是學科教學素質(zhì)化的主要目標。在具體的教學實踐中，我們要注意培養(yǎng)學生“敢想”的心理和習慣，允許并鼓勵學生向老師提出異議，提倡師生間的辯論。另一方面，我們要注意發(fā)揮教師的主導作用，為學生的創(chuàng)造性思維提供必要的情境，同時還要注重啟發(fā)學生在聯(lián)想、想像、類比等方面下功夫，注意在質(zhì)疑問難、提問設(shè)計、課堂討論、識詞釋詞、析句析段和作業(yè)練習等各個教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
三、優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂效率
既要減輕學生的負擔，又要提高教學質(zhì)量，是素質(zhì)教育的要求.怎樣做到這一點呢?這就要向課上45分鐘要質(zhì)量，我們要在教學方法、教學手段、課堂形式諸多方面進行改革，做到以"教師為主導，學生為主體?！币越處煘閷?，就是要教師精講精導，讓學生有充分的操練時間。因為英語和漢語都是語言有相同點也有不同之處，讓學生自己去體驗它們之間的差別，達到能獨立運用的目的，使課堂成為“學堂”、“練堂”。在課堂教學中，可多利用現(xiàn)代化的教學手段如幻燈、錄相片、計算機等增加直觀效果，為學生提供多樣的情景，揭示解決問題的過程或反饋學生的學習結(jié)果，而且能增加課堂的容量，優(yōu)化教學過程，在聽力教學中，語音室是大有用武之地的，師生能互聽，互相交流，且便于個別指導。
四、減輕學生負擔，開展多種活動
要搞好素質(zhì)教育，首先要“減負”，即要減輕學生無效的課業(yè)負擔，減輕由于重復操練，頻繁考試等消極因素造成的心理負擔。那么我們可以利用課余時間開展一些生動有趣的活動。比如低年級可以進行抄寫比賽、聽說比賽、朗讀比賽等，中高年級可開展搶答和書面答題競賽，辦手抄報或黑板報、書法展覽、班內(nèi)或班際書信及賀卡來往等活動。這些活動能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)對英語學習的興趣。但應注意，這些活動要與學生的學習、生活實際相聯(lián)系，教師要注意引導并及時做出評價，對表現(xiàn)突出的學生給予表揚，對積極參與的學生要給予鼓勵，使學生愿意參加，而且有所收益。
五、英語教師自身素質(zhì)應得到全面提高
1．英語教師要不斷提高文化素質(zhì)。當前的教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教師素質(zhì)直接制約著素質(zhì)教育的實施，教師豐厚的文化知識是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要想很好地實施英語素質(zhì)教育，就要求英語教師一方面要有豐富的英語專業(yè)知識和教育理論，還要具備較高水平的相關(guān)學科的知識，如：地理、歷史、物理、化學、生物等；另一方面要通過多種形式、多種渠道的繼續(xù)教育，不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷掌握新的現(xiàn)代化教學手段，如微機應用等。
2．英語教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，教師過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和靈活的教學方法是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。英語素質(zhì)教育對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，主要包括：(1)英語教師不僅能把握中學英語大綱和教材，而且要有扎實的符合英語特點的基本功，如：流利的口語、逼真的簡筆畫、優(yōu)美的板書、端莊文雅的儀表等。(2)會運用最新的現(xiàn)代化教學手段進行教學改革，如：電化教學、多媒體輔助教學等，不斷優(yōu)化教學過程，提高教學效果。(3)能勝任并積極以多種方式對學生進行英語課外活動輔導，因為英語課外活動豐富多彩地開展，也是實施英語素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。(4)具有較強的英語教學能力，如：能寫出較高水平的教學工作總結(jié)和教學論文，能自制一些教具，如計算機教學軟件等，并應用于英語教學，這對英語素質(zhì)教育水平的提高有很大促進作用。
