發(fā)布時(shí)間：2022-06-26 17:06:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語(yǔ)課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際，運(yùn)用能力
中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語(yǔ)教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問(wèn)題是學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，不少中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)思想嚴(yán)重，老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約，中職英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格，忽視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效策略。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言應(yīng)用
由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制，中職英語(yǔ)教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語(yǔ)法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受，練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)很少，語(yǔ)言交際活動(dòng)缺乏。沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒(méi)有興趣中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生要么講話(huà)開(kāi)小差，要么在課堂上消極麻木，無(wú)精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）重知識(shí)傳授輕情感投入
多數(shù)中職教師把精力放在了對(duì)教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無(wú)法進(jìn)行因人施教。對(duì)厭學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)大大影響中職英語(yǔ)教學(xué)的效果。
（三）重教學(xué)輕科研
目前很多中職教師在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專(zhuān)利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來(lái)，部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng)，但由于沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)的科研水平。
二、跨文化交際
（一）什么是跨文化交際
跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們?cè)诟黝?lèi)交際活動(dòng)中涉及文化的種種問(wèn)題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：（1）觀察事物的過(guò)程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；（2）語(yǔ)言過(guò)程，其中包括語(yǔ)言與思維模式；（3）非語(yǔ)言過(guò)程，其中包括非語(yǔ)言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系。
（二）有效的跨文化交際基本能力包括：
1、語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為能力
2、文化能力
3、相互交往的能力
4、認(rèn)知能力
三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)中職英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)
（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，更新英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)觀念
首先，應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語(yǔ)言?xún)H僅是一種交流工具的陳舊觀念。語(yǔ)言與文化是相輔相成的，語(yǔ)言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語(yǔ)言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對(duì)文化起重要作用。人們?cè)谡Z(yǔ)言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，詞語(yǔ)則記下了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，后人通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來(lái)的整個(gè)文化。反之，語(yǔ)言包括語(yǔ)言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來(lái)，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語(yǔ)言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語(yǔ)教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語(yǔ)教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)文化的重要性。
（二）在課堂教學(xué)中利用英語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性
單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽(tīng)課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)文化背景知識(shí)的傳輸和講解，讓所講的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1、詞匯教學(xué)
在講解英語(yǔ)生詞時(shí)，應(yīng)采用英漢對(duì)比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前，許多英語(yǔ)教師講解詞匯多以概念意義為主中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。而語(yǔ)義學(xué)告訴我們，英語(yǔ)詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對(duì)詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對(duì)特定事物的獨(dú)特感情評(píng)價(jià)及聯(lián)想等。對(duì)此，我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。例如：中國(guó)文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱(chēng)。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說(shuō)中兇殘的怪獸。在史詩(shī)Beowulf 等傳說(shuō)中有敘述為證。再例如，漢語(yǔ)里說(shuō)一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇?，常?jiàn)建筑物是教堂。由于教堂里通常沒(méi)有可供老鼠吃的事物，所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。
2、語(yǔ)篇分析和講解
除了詞匯講解，在做語(yǔ)篇講解和分析時(shí)，更要重視文化因素導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，語(yǔ)篇也就是我們所說(shuō)的課文（text）。對(duì)此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專(zhuān)英語(yǔ)課文All about Me時(shí)，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。
3、跨文化交際情景對(duì)話(huà)練習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們可以營(yíng)造一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出“May I come in?”如果他不會(huì)說(shuō)，老師可以教授幾遍，等他會(huì)了，然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到，就會(huì)想起并運(yùn)用這句話(huà)來(lái)進(jìn)行交際了。這對(duì)其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語(yǔ)跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國(guó)學(xué)生Tom、中國(guó)學(xué)生Lingling、外國(guó)老師Mr.Brown中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見(jiàn)面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對(duì)話(huà)內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻簦€可以與對(duì)方進(jìn)一步交談，例如討論對(duì)方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)其說(shuō)出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。
（三）利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化知識(shí)
中職英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，并督促他們?cè)谠缱x時(shí)注意文化知識(shí)的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽(tīng)原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫(huà)面，通過(guò)真實(shí)的交際情景，通過(guò)視聽(tīng)感官對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進(jìn)自身英語(yǔ)交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。
（四）、強(qiáng)化閱讀輸入
閱讀和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語(yǔ)主要從早讀和課外閱讀來(lái)實(shí)施落實(shí)。英語(yǔ)早讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語(yǔ)早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期工作來(lái)抓。英語(yǔ)教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場(chǎng)面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無(wú)聲中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說(shuō)閑話(huà)。因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級(jí)制定行之有效的早讀計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過(guò)英語(yǔ)早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng)，有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說(shuō)和書(shū)籍。既可以豐富課外生活，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的眼界。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科，即文化人類(lèi)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了討論和研究。仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語(yǔ)教學(xué)一線的教師們的合作和研討。
參考文獻(xiàn)
[1]胡文仲.文化與交際[A]外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994.
[2]何自然.語(yǔ)用者與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M]上海外語(yǔ)教育出版社，1997.
[3]張靜.強(qiáng)化高職英語(yǔ)日常教學(xué)實(shí)效性的策略探討[J]上海翻譯，2011（03）
[4]張書(shū)青.加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)探索[J]Chinese Journal of Applied Linguistics, 2011（01）
[5]王曉軍.語(yǔ)言教學(xué)與跨文化交際能力的研究[J]杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（02）
[6]馬玉梅.跨文化交際與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（01）
五年來(lái)，我一直扎扎實(shí)實(shí)勤勤懇懇高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，在德、能、勤、績(jī)方面成績(jī)顯著。根據(jù)職務(wù)晉升條件，我符合申報(bào)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師條件。
我申報(bào)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師的理由是： 一、師德高尚健康，教育觀念正確先進(jìn)。
我有高尚、健康的師德。我熱愛(ài)生于斯長(zhǎng)于斯的中國(guó)，對(duì)黨無(wú)限忠誠(chéng)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴(yán)從高要求自己，品德言行堪為學(xué)生表率。熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重?fù)?dān)，完成工作成績(jī)顯著。
我有正確先進(jìn)的教育思想和觀念。我認(rèn)為，教育必須為社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù)，即為社會(huì)主義現(xiàn)代化和提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重教書(shū)育人，其中育人是根本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。
二、基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有科學(xué)優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性決定了語(yǔ)文教師應(yīng)具有"專(zhuān)"與"博"的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí)，以廣博的知識(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野，以傳神的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。
我堅(jiān)持有目的，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。我自學(xué)語(yǔ)文研究生課程，經(jīng)常通過(guò)報(bào)刊雜志書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學(xué)科教育教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)教育方式，廣采與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)，使自己跟上21世紀(jì)改革步伐，知識(shí)結(jié)構(gòu)常新常進(jìn)。平時(shí)，涉獵贊科夫的"教學(xué)的發(fā)展"、布魯諾的"知識(shí)結(jié)構(gòu)" 、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語(yǔ)文教學(xué)思想，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。
《學(xué)記》說(shuō)："學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識(shí)汲取知識(shí)上進(jìn)取，做一個(gè)充滿(mǎn)"文學(xué)細(xì)胞"的雜家。
1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開(kāi)辦的語(yǔ)文教育科學(xué)研究法研究生課程班學(xué)習(xí)，并獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。我參加了學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、英語(yǔ)培訓(xùn)，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過(guò)計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)。
2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組辦的語(yǔ)文課堂優(yōu)化研究、中學(xué)現(xiàn)代閱讀教學(xué)研究、漢語(yǔ)詞義系統(tǒng)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢語(yǔ)和漢文化、中國(guó)民俗學(xué)、普通話(huà)與誦讀藝術(shù)等六門(mén)課程的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。
（一）教學(xué)能力方面：
我能正確理解、運(yùn)用掌握教學(xué)大綱和教材，正確傳授教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講析透徹，"雙基"教學(xué)扎實(shí)。人們說(shuō)："一個(gè)好老師，應(yīng)有一張巧嘴一筆好字能分析、寫(xiě)好文章。"本人個(gè)人素質(zhì)好，普通話(huà)動(dòng)聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)，字端正美觀，平時(shí)博覽群書(shū)，閱讀面廣，寫(xiě)作是特長(zhǎng)，所以教學(xué)有示范性，能帶出一大批語(yǔ)文方面冒尖的學(xué)生。
高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的螺旋上升的過(guò)程。這要求教師教學(xué)本領(lǐng)強(qiáng)，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語(yǔ)文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫(xiě)意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學(xué)方法，講究以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，這樣能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)課，充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)取得成功的重要因素。我設(shè)計(jì)出聲情并茂的課堂用語(yǔ)，力求使學(xué)生感到上語(yǔ)文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時(shí)間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴(kuò)展學(xué)生視野，電腦上課率97%以上。
我講究情境教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂(lè)、電影、電視錄像等好的媒介，營(yíng)造一種美的境界，讓學(xué)生在課堂上入迷地"聽(tīng)"也入心地寫(xiě)；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學(xué)生投入思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)，要求學(xué)生摘抄剪貼互評(píng)習(xí)作，每學(xué)期讓學(xué)生自選題目，寫(xiě)出兩篇研究性論文。我對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行五項(xiàng)任務(wù)完成達(dá)標(biāo)：①語(yǔ)文知識(shí)的傳授；②語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學(xué)生的智力；④進(jìn)行思想政治教育；⑤進(jìn)行道德審美教育。
總之，在工作上，我認(rèn)真踏實(shí)一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導(dǎo)（這些檢查一向?yàn)閮?yōu)秀），每堂課都要求自己達(dá)到既定效果，學(xué)生語(yǔ)文能力強(qiáng)，所教的學(xué)生高考成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀。組織語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生演講與口才、辯論能力。能正確指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)教研活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師。每年承擔(dān)一次校級(jí)公開(kāi)課，受到好評(píng)，是優(yōu)質(zhì)課。
（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富：
我原在中師四年，教"文選""語(yǔ)基"兩門(mén)課程，是學(xué)校骨干教師，把關(guān)教師，備課組長(zhǎng)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，勝任由低年級(jí)到高年級(jí)循環(huán)教學(xué)，并一直擔(dān)任班主任，所帶班一直是校先進(jìn)班集體，多次評(píng)為校標(biāo)兵班。
97年調(diào)到南海一中后，我的教學(xué)態(tài)度仍保持著一貫的認(rèn)真性，責(zé)任感相當(dāng)強(qiáng)。在一中，我一直是教兩個(gè)班語(yǔ)文，任一個(gè)班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學(xué)高為人師，身正為人范"，嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，有很強(qiáng)的教育管理學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。注意因材施教，對(duì)好、中、差學(xué)生實(shí)行分層管理，分類(lèi)推進(jìn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行"做人、知識(shí)"雙方面教育，經(jīng)常找學(xué)生個(gè)別談心，進(jìn)行良好引導(dǎo)，重視專(zhuān)題班會(huì)課教育，采用比賽、文藝活動(dòng)等各種方法增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)、集體意識(shí)，并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學(xué)生合作能力，特色是實(shí)行分層勵(lì)進(jìn)教育教學(xué)管理模式，"一幫一"活動(dòng)。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評(píng)為校標(biāo)兵班，有很好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，班上同學(xué)思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)勤奮，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成效好，成績(jī)居年級(jí)前列，高考成績(jī)好。
四、工作勤奮，工作量大，成績(jī)優(yōu)異。
1 、工作量大：
1998年度至1999年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課，任班主任。
1999年度至2000年度，我教高中語(yǔ)文一年級(jí)，共2個(gè)班，周13節(jié)課，任班主任。
2000年度至2001年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15-21節(jié)課，任副班主任。
2001年度至2002年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課以上，任副班主任。
2002年度至2003年度，我教高中語(yǔ)文三年級(jí)，共2個(gè)班，周22節(jié)課以上，任副班主任。
2、成績(jī)優(yōu)異：
我一直認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師，一方面專(zhuān)業(yè)水平要高，傳授給學(xué)生正確的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個(gè)嚴(yán)格勤快的老師。我對(duì)所教的學(xué)生一個(gè)都不放棄，耐心細(xì)心地教導(dǎo)他們。我所教班語(yǔ)文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個(gè)畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績(jī)，在省名列前茅，獲得省教委的高度評(píng)價(jià)。2003年我教的南海一中兩個(gè)b班在全國(guó)語(yǔ)文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績(jī)（2003年專(zhuān)科大專(zhuān)a線為500分），我班參加考試125人，語(yǔ)文上重點(diǎn)線5人（最高分753分，年級(jí)第2名），上本科線48人，上大專(zhuān)線112人（總上線90%），兩班語(yǔ)文高考成績(jī)?cè)谀昙?jí)7個(gè)b班中居第一第二，尖子生人數(shù)與幾乎a班齊平，總成績(jī)與a班原始分只相差1分左右。這種語(yǔ)文成績(jī)是南海一中b班首例。學(xué)生充滿(mǎn)了感激之情，好幾個(gè)學(xué)生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位優(yōu)秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"
關(guān)鍵詞：古漢語(yǔ)；“A而B(niǎo)之”句式；“而”、“之”的職能；A、B項(xiàng)的詞類(lèi)活用；A、B項(xiàng)的擴(kuò)展形式
人們?cè)谌粘＝徽勚?，常常說(shuō)到：“大而言之”、“小而言之”、“廣而言之”、“簡(jiǎn)而言之”、“推而廣之”、“總而言之”等等，這種“*而*之”句式是人們從古代漢語(yǔ)中承襲沿用的一種很有生命力的語(yǔ)言格式。探索并掌握它在內(nèi)容及形式上的規(guī)律及特點(diǎn)，對(duì)于正確分析和運(yùn)用這種語(yǔ)言格式，具有一定的意義和價(jià)值。筆者試從以下三個(gè)方面進(jìn)行膚淺的探析。為便于說(shuō)明問(wèn)題，這里把這種形式稱(chēng)為“A而B(niǎo)之”式。
一、“而”、“之”在句式中的職能
在古漢語(yǔ)中，“而”的基本職能是把兩種行為或性質(zhì)聯(lián)結(jié)在一起。“之”字常常用來(lái)做代詞、助詞等。當(dāng)“而”與“之”被用在同一個(gè)句子中構(gòu)成“A而B(niǎo)之”格式時(shí)，“而”就只做連詞用，“之”只做代詞用。下面根據(jù)“而”字做連詞所連接A、B項(xiàng)的關(guān)系分別舉例說(shuō)明這種情況。
（1）將有作于上者，得吾說(shuō)而存之。（韓愈《原毀》）
（2）得雙石于潭上，扣而聆之。（蘇軾《石鐘山記》）
（3）丘之小不能一畝，可以籠而有之。（柳宗元《鈷潭西小丘記》）
（4）若據(jù)而有之，此帝王之資也。（《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》）
上舉四例中的“而”字連接的A、B項(xiàng)為并列關(guān)系，A和B項(xiàng)沒(méi)有偏正主次之分，意思是平列的。例（1）“而”譯為“并且”，其余三例中的“而”可不譯?！爸痹诟骼芯龃~，例（1）“之”代“吾說(shuō)”，例（2）“之”代石聲，例（3）“之”代“丘”，例（4）“之”代荊州。
（5）乃摘而藏之，又備經(jīng)年裹物之用。（李漁《芙蕖》）
（6）鍥而舍之，朽木不折。（《荀子?勸學(xué)》）
（7）亞夫受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。（《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》）
（8）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。（《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》）
（9）楚人為食，吳人及之，奔，食而從之。（《左傳?定公四年》）
（10）與其坐而待亡，孰若起而拯之？（《馮婉貞》）
（11）阻而鼓之，不亦可乎？（《左傳?僖公二十二年》）
（12）有聞而傳之曰：“丁氏穿井得一人?！保ā秴问洗呵?察傳》）
（13）人非生而知之者，孰能無(wú)惑？（韓愈《師說(shuō)》）
上舉諸例中的“而”字連接的A、B項(xiàng)是順承關(guān)系，句中的A和B構(gòu)成一個(gè)連動(dòng)式，意思是相承或相關(guān)。例（5）中“而”譯為“并且”，例（6）（7）（9）（10）中“而”可不譯，例（8）中“而”譯為“著”，例（11）（13）中的“而”譯為“就”?！爸弊衷诶?）中代荷花，例（6）中代朽木，例（7）中代楚人，例（11）中不成列的敵人。這些均可譯為“他們”。例（10）（12）中指代的事物，可根據(jù)上下文意翻譯。
（14）意而安之，愿假冠以見(jiàn)。（《說(shuō)苑?奉使》）
上例中的“而”字連接的A、B項(xiàng)為假設(shè)關(guān)系，“而”用在前一個(gè)分句的主謂之間，它所在的分句具有假設(shè)意義，后一個(gè)分句表示推論結(jié)果。“而”譯為“如果”、“之”的指代對(duì)象可根據(jù)上下文意翻譯。
（15）宋無(wú)罪而攻之，不可謂仁。（《墨子?奉使公輸》）
（16）夫人有恩而背之，不祥莫大焉。（馬中錫《中山狼傳》）
（17）今人有大功而擊之，不義也。（《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》）
上舉三例中的“而”字連接的A、B項(xiàng)是轉(zhuǎn)折關(guān)系，A和B意思相對(duì)或相反?！岸弊g為“反而”?！爸弊衷诶?5）中代宋國(guó)，譯為“它”，在例（16）中代東郭先生，例（17）中代劉邦，譯為“他”。
（18）喜而捕之，一鳴輒躍去，行且速。（蒲松齡《促織》）
（19）舟人大恐。徐而察之……（蘇軾《石鐘山記》）
（20）太后盛氣而揖之。（《戰(zhàn)國(guó)策?觸龍說(shuō)趙太后》）
（21）樊噲謝，起，立而飲之。（《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》）
（22）蹇叔之子與師，哭而送之。（《左傳?僖公三十二年》）
（23）蹴爾而與之，乞人不屑也。（《孟子?梁惠王上》）
上舉諸例中的“而”字連接的A、B項(xiàng)是偏正關(guān)系，連接狀語(yǔ)A和中心詞動(dòng)詞謂語(yǔ)B，A修飾B。例（18）（19）（20）中的“而”表示動(dòng)作的情態(tài)，譯為“得”，例（21）（22）（23）中“而”表示動(dòng)作的方式，譯為“著”?！爸弊衷诶?8）中代蟋蟀，例（19）中代恐懼的聲音，例（20）中代酒，這些均譯為“它”。
二、A、B項(xiàng)的詞類(lèi)活用
一般地說(shuō)，在“A而B(niǎo)之”格式中，連詞“而”的前項(xiàng)A和后項(xiàng)B都是動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)。如果A、B項(xiàng)是名詞或形容詞，那么它在此格式中將被活用為動(dòng)詞，其中B項(xiàng)活用的詞，往往表示使動(dòng)或意動(dòng)用法。
（24）夫子式而聽(tīng)之。（《禮記?檀弓下》）
（25）曹子手劍而從之。（《公羊傳?莊公十三年》）
（26）孟嘗君怪其疾也，衣冠而見(jiàn)之。（《戰(zhàn)國(guó)策?齊策》）
上舉三例為A項(xiàng)名詞活用為動(dòng)詞。例（26）A項(xiàng)譯為“穿好衣服，戴好帽子”。
（27）得而臘之以為餌。（柳宗元《捕蛇者說(shuō)》）
（28）進(jìn)城梯而下之。（司馬光《李塑雪夜進(jìn)蔡州》）
（29）匠人斫而小之，則王怒。（《孟子?梁惠王》）
（30）今棄是州也，農(nóng)夫漁父過(guò)而陋之。（柳宗元《鈷潭西小丘記》）
（31）不如吾聞而藥之也。（《左傳?襄公三十年》）
（32）吾從而師之。（韓愈《師說(shuō)》）
上舉六例，為B項(xiàng)名詞、形容詞活用為動(dòng)詞。前三項(xiàng)的B項(xiàng)為名詞、形容詞使動(dòng)用法。例（27）“臘之”譯為“使蛇成為肉干”。例（28）“下之”譯為“把他引下來(lái)”。例（29）“小之”譯為“使木材變小”。后三例中的B項(xiàng)為形容詞、名詞的意動(dòng)用法。例（30）“陋之”譯為“認(rèn)為它陋”。例（31）“藥之”譯為“把他看成藥”。例（32）“師之”譯為“以他為老師”。
三、A、B項(xiàng)的擴(kuò)展形式
在表現(xiàn)形式上，“A而B(niǎo)之”格式中的A、B項(xiàng)都是一個(gè)字的，這是它的原型，這里稱(chēng)之為基本式。如“取而代之”（《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》），“仰而視之”（《莊子?秋水》）。上文所舉的例（2）至例（14），都是這種基本式。此外，它還有三種擴(kuò)展形式：A項(xiàng)擴(kuò)展式，B項(xiàng)擴(kuò)展式，A、B項(xiàng)擴(kuò)展式。擴(kuò)展后的A、B項(xiàng)可以是詞，也可以是短語(yǔ)。如：
（33）萬(wàn)鐘則不辯禮儀而受之。（《孟子?告子上》）
（34）而陋者乃以斧斤考擊而求之。（蘇軾《石鐘山記》）
（35）則以法刑斷其兩足而黥之。（《史記?孫子吳起列傳》）
（36）天下事知其不可而為之。（梁?jiǎn)⒊蹲T嗣同》）
（37）集諸將而語(yǔ)之曰……（全祖望《梅花嶺記》）
（38）虎求百獸而食之。（《戰(zhàn)國(guó)策?楚策一》）
（39）人取可食者而食之。（《列子?說(shuō)符》）
（40）擇其善者而從之。（《論語(yǔ)?述而》）
上舉諸例為A項(xiàng)擴(kuò)展式。例（33）（34）（35）的A項(xiàng)為偏正詞組，例（36）（37）（38）（39）（40）的A項(xiàng)為動(dòng)賓詞組。
（41）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（《論語(yǔ)?學(xué)而》）
（42）齊將田忌善而客待之。（《史記?孫子吳起列傳》）
（43）入而又去之者，堯舜是也。（黃宗羲《原君》）
上舉三例為B項(xiàng)擴(kuò)展式。其B項(xiàng)都是以動(dòng)詞為中心的偏正詞組。
（44）此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。（王安石《游褒禪山記》）
（45）初不欲入而不得去之者，禹是也。（黃宗羲《原君》）
（46）至于幽暗昏惑而無(wú)物亦相之。（王安石《游褒禪山記》）
（47）夫以秦王之威，而相如廷叱之。（《史記?廉頗藺相如列傳》）
上舉四例為A、B項(xiàng)分別為偏正詞組。例（46）的A、B項(xiàng)分別為分句。例（47）的A項(xiàng)是偏正詞組，B項(xiàng)是主謂詞組。
在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，人們已把這種“A而B(niǎo)之”格式承襲沿用下來(lái)，而這種襲用則以A、B項(xiàng)是偏正關(guān)系居多。如本文開(kāi)頭所舉諸例?？梢?jiàn)，“A而B(niǎo)之”是古漢語(yǔ)中形成的一種較固定的句式。這種古漢語(yǔ)句式具有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用過(guò)程中必須注意。
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；拼音教學(xué)
拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)內(nèi)容較為單一的教學(xué)內(nèi)容，在這一階段的小學(xué)生多是剛剛結(jié)束了幼兒園的生活，升入小學(xué)的，在年齡上偏小，對(duì)于形象直觀的事物較為敏感，而直接教給他們要“死記硬背”的漢語(yǔ)拼音會(huì)讓他們產(chǎn)生排斥心理，另外加之小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)還缺乏自制力。因此，對(duì)于拼音教學(xué)我們應(yīng)該針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，來(lái)提升學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的效果。下面本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)自身在拼音教學(xué)中采取的策略方法，以供參考。
一、拼音教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展
“情生于境，融于心?！鼻榫跋嗌?，虛實(shí)結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語(yǔ)拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同和理解。所以，應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話(huà)，賦予音節(jié)以意義。如：yi---衣服、醫(yī)生、一年級(jí)；yi-阿姨、一個(gè)；yi-椅子、己經(jīng)、以后；viyi容易、意見(jiàn)，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說(shuō)話(huà)，如教學(xué)“ai”時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說(shuō)話(huà)，"ai-喜愛(ài)一我喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)”?！拔蚁矏?ài)踢足球”……由此可見(jiàn)，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識(shí)記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、
二、利用文本，拓展發(fā)散思維
由于低年級(jí)的新生拼音水平參差不齊，所以教師應(yīng)充分利用低年級(jí)學(xué)生的感性知識(shí)，以形象思維為先導(dǎo)來(lái)組織課堂教學(xué)，借用課文插圖聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，記清形。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音“a， o，e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫(huà)面上大公雞在喔喔啼，小姑娘在河邊練唱，鵝在水中的倒影，學(xué)生一開(kāi)始就被吸引了。我想讓學(xué)生自己看，說(shuō)圖上的事物，用圖片來(lái)引出中一韻母a， o，e。在學(xué)習(xí)中一韻母a的音形學(xué)習(xí)中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構(gòu)成圖形表示"a”的形；小女孩在看病，發(fā)出“a， a， a”的聲。又如在教授“g， k， h”時(shí)，教材插圖中有兩個(gè)小孩坐在椅子上喝水。椅子就是“h”的形。喝水的“喝”就是“h”的音。我讓學(xué)生觀察這一畫(huà)面的時(shí)候，學(xué)生特別激動(dòng)，特別感興趣，很快記住了“h"的樣子。
三、活化教學(xué)課堂
由于拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，因此教師應(yīng)該精心地備課，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，不妨借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如投影儀、多媒體課件等，讓無(wú)聲的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲有色的動(dòng)態(tài)知識(shí)，擺脫在教學(xué)中的枯燥感，讓教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，教師可以創(chuàng)造一定的包含知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生練習(xí)拼音字母的運(yùn)用；設(shè)定一定的情境，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，喚起學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，而且非常喜歡登臺(tái)表演，因此教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做游戲，比如讓學(xué)生代表某個(gè)拼音字母，設(shè)定情景進(jìn)行表演。還可以做一些有趣的游戲，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，這樣比單純的死記硬背要更輕松、印象更深刻。
四、通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
如讓同來(lái)兩人互當(dāng)“小老師”的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在拼音的拼讀教學(xué)中人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同來(lái)兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳?lè)中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面）’、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。不過(guò)，游戲?qū)W的同時(shí)，要把握好度，以免學(xué)生上課只顧于玩，而忘了自己應(yīng)該記住的知識(shí)。拼音教學(xué)結(jié)束后，我覺(jué)得有一部分學(xué)生掌握的并不是很扎實(shí)，所以，今后我還要繼續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠，在玩中學(xué)知識(shí)，開(kāi)心的牢記每一個(gè)知識(shí)。
五、利用游戲結(jié)合拼音教學(xué)
關(guān)鍵詞：短期班 對(duì)外漢語(yǔ) 因材施教 交際任務(wù)
隨著“漢語(yǔ)熱”的不斷升溫，中國(guó)接納留學(xué)生的范圍和數(shù)量都一直乘上升趨勢(shì)。其中，短期來(lái)華留學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。本文所指的短期留學(xué)生主要是那些利用本國(guó)假期，組團(tuán)來(lái)華的留學(xué)生，來(lái)華時(shí)間在8周以下，多為4周。從筆者所接觸的留學(xué)生來(lái)看，此類(lèi)留學(xué)生來(lái)源比較廣泛，既有日韓等近鄰，也有歐美等遠(yuǎn)客，身份以大學(xué)生為主，也有部分中甚至小學(xué)生。在漢語(yǔ)水平上，以初、中級(jí)水平為主，高級(jí)水平者比較少見(jiàn)。本文主要以我校短期留學(xué)生為考察對(duì)象，其為來(lái)自美、日、韓的大學(xué)生，來(lái)華時(shí)間為四周，漢語(yǔ)水平為初、中級(jí)。
對(duì)短期留學(xué)生，我校的課程安排主要是上午安排語(yǔ)言技能課，以口語(yǔ)為主，下午每周有2次左右的非語(yǔ)言技能課，如剪紙、中國(guó)結(jié)等手工課，書(shū)法、國(guó)畫(huà)課，影視欣賞課等。
一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容
目前，短期留學(xué)生教學(xué)以語(yǔ)言強(qiáng)化為目的，多以口語(yǔ)訓(xùn)練為主。無(wú)論是在教材還是在相應(yīng)的教學(xué)論文上，關(guān)于口語(yǔ)的研究是比比皆是，而聽(tīng)力、閱讀、漢字等相關(guān)教材或論文則比較罕見(jiàn)。重視口語(yǔ)教育，符合短時(shí)強(qiáng)化的教學(xué)目的，也符合留學(xué)生的心理需求。筆者曾對(duì)來(lái)自韓日的兩個(gè)短期團(tuán)做過(guò)調(diào)查，其中絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“最想學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技能”是“說(shuō)”，可見(jiàn)“口語(yǔ)”確實(shí)應(yīng)該是短期班教學(xué)的首選。
而且，在華時(shí)間也決定了“口語(yǔ)”課的重要地位，由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此不可能使語(yǔ)言技能有全面的提升，如果全面學(xué)習(xí)的話(huà)，學(xué)習(xí)者不會(huì)有較大的進(jìn)步，而可能產(chǎn)生失落感。如果側(cè)重口語(yǔ)教學(xué)的話(huà)，容易給學(xué)生以成就感。
馬箭飛（2000）也認(rèn)為，“短期教學(xué)由于它的短時(shí)特性，教學(xué)的重點(diǎn)并非完整的語(yǔ)法系統(tǒng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，而是側(cè)重某項(xiàng)技能尤其是聽(tīng)說(shuō)技能。”
但是，以口語(yǔ)為主的教學(xué)內(nèi)容并非適合所有的短期留學(xué)生，而且容易培養(yǎng)留學(xué)生重聽(tīng)說(shuō)，輕讀寫(xiě)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于今后的學(xué)習(xí)。我們知道，留學(xué)生學(xué)習(xí)最多一年，所適應(yīng)的教材中就不再出現(xiàn)拼音了，因此對(duì)初級(jí)水平的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦養(yǎng)成重聽(tīng)說(shuō)輕讀寫(xiě)的習(xí)慣，很難繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。
而對(duì)于程度較高的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，純粹的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容也不能滿(mǎn)足他們的需求。由于他們已經(jīng)具備了一定的漢字基礎(chǔ)，因此在讀寫(xiě)方面同樣有學(xué)習(xí)的需求，此時(shí)的留學(xué)生不會(huì)只滿(mǎn)足于和中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而且需要能夠看懂中文的影視作品等，而這主要是通過(guò)讀字幕來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)及“你希望達(dá)到的漢語(yǔ)水平”時(shí)，程度較高的學(xué)生有2/3選擇了“能夠觀看中文影視作品”，可見(jiàn)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)并不是可以完全忽略的。
而從另外一個(gè)角度看，口語(yǔ)課也要避免上成“綜合課”。對(duì)于漢語(yǔ)水平較低，以“初步交流”為目的的學(xué)習(xí)者，短期強(qiáng)化口語(yǔ)是正確的選擇，但此時(shí)應(yīng)避免將口語(yǔ)課上成綜合課。對(duì)于這一問(wèn)題，相關(guān)討論已經(jīng)很多，但在實(shí)踐中，這一錯(cuò)誤仍然十分常見(jiàn)，究其原因，課本的局限性是罪魁禍?zhǔn)住Ｓ捎谝凑照n本中的內(nèi)容授課，那么所涉及到的語(yǔ)法和生詞就不可能不進(jìn)行講解和練習(xí)，如此就必然占用大量的課堂時(shí)間，“口語(yǔ)”也就變成了“綜合”。
這是一個(gè)矛盾，但并非無(wú)解，只是對(duì)教師的要求更高。
二、關(guān)于來(lái)華目的
短期留學(xué)生的來(lái)華目的和長(zhǎng)期留學(xué)生不同，后者以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為主，而前者的目的則帶有相當(dāng)程度的旅游性質(zhì)。問(wèn)卷顯示，50%以上的短期留學(xué)生在回答“您這次來(lái)中國(guó)希望做什么？”的問(wèn)題時(shí)選擇了“旅游”義項(xiàng)，雖然選擇“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”的人數(shù)更多，但這似乎更像是一個(gè)冠冕堂皇的借口。筆者曾問(wèn)過(guò)幾名參加問(wèn)卷調(diào)查并選擇“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”的留學(xué)生，他們都表示來(lái)華時(shí)間短，所以學(xué)不好也沒(méi)關(guān)系，重要的是來(lái)看一看。
再如，對(duì)“如果某城市的居民不說(shuō)普通話(huà)，但是風(fēng)景很美，你會(huì)不會(huì)來(lái)留學(xué)”的問(wèn)題，選擇“短期會(huì)來(lái)，長(zhǎng)期不會(huì)來(lái)”的占最高的比例，這也可見(jiàn)其目的。
而從留學(xué)生的日常生活來(lái)看，在沒(méi)有課的時(shí)間，他們很少?gòu)?fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，更多地是外出或交友，常常玩到凌晨而第二天逃課。由于他們集體前來(lái)，集體活動(dòng)，因此這種現(xiàn)象是整個(gè)短期團(tuán)的現(xiàn)象，而非個(gè)人現(xiàn)象。這也可以看出他們的來(lái)華目的。
此外，選擇“了解中國(guó)文化”的留學(xué)生也占有相當(dāng)?shù)谋壤?，但?dāng)問(wèn)及“如何了解”時(shí)，他們多表示不是通過(guò)上課，而是通過(guò)交友或旅游的方式。
可見(jiàn)，來(lái)華短期團(tuán)多帶有旅游的目的，與之相比，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)只是一個(gè)次要目的。
究其原因，主要是在華時(shí)間短，導(dǎo)致所學(xué)有限，使學(xué)生有“不如借機(jī)旅游”的思想。而且，很多國(guó)外的組織者也是打著類(lèi)似“夏令營(yíng)”這樣的旗號(hào)來(lái)華的，因此參加的學(xué)生以此為目的也是可以理解的。
就筆者接觸的短期留學(xué)生而言，以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為目的的在華時(shí)間都在8周或8周以上，而四周團(tuán)則很鮮見(jiàn)。
三、關(guān)于教材和教學(xué)方法
留學(xué)生的來(lái)華時(shí)間多在假期，多為正常的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，而這正是教師最倦怠的時(shí)期，而其來(lái)華時(shí)間短，對(duì)學(xué)校利益較小，因此無(wú)論是學(xué)校還是教師層面，對(duì)短期團(tuán)的重視程度都不及正常的留學(xué)生。
這樣，由于學(xué)生不以學(xué)習(xí)為主要目的，在課上常常會(huì)提出一些娛樂(lè)的要求，而教師也樂(lè)于做順?biāo)饲?。就筆者了解，以唱歌、游戲等娛樂(lè)方式代替講課的情況可謂屢見(jiàn)不鮮。
學(xué)生的態(tài)度除了與其目的有關(guān)外，教材的枯燥性也是造成這種現(xiàn)象的原因之一。從目前的口語(yǔ)教材來(lái)看，其大多注重學(xué)生的簡(jiǎn)單日常交際能力，以日常對(duì)話(huà)作為基礎(chǔ)文本。但在內(nèi)容編排上無(wú)非是生詞――語(yǔ)法――課文――練習(xí)這樣的傳統(tǒng)方式，而機(jī)械性和理解性的練習(xí)又占主導(dǎo)地位。這樣導(dǎo)致學(xué)生在多大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)交互式的意義建構(gòu)幾乎全部取決于教師的水平。而短期班的教師安排，由于時(shí)間的關(guān)系，大多比較薄弱。
從教材的內(nèi)容上看，初級(jí)教材在編排上差異不大，多包含問(wèn)候、吃飯、買(mǎi)東西、換錢(qián)、介紹、時(shí)間、方位（問(wèn)路）、天氣、告別等內(nèi)容，但涉及的具體詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)略有差異。但在中級(jí)教材的編排上，內(nèi)容差異則較大。因?yàn)槌Ｓ玫慕浑H場(chǎng)景在初級(jí)教材中均以出現(xiàn)，因此與初級(jí)教材根據(jù)交際場(chǎng)景安排詞匯和語(yǔ)法不同，中級(jí)教材是根據(jù)詞匯和語(yǔ)法來(lái)安排交際場(chǎng)景。如同樣是講述“了”“過(guò)”“把”“被”等語(yǔ)法點(diǎn)，不同教材所選用的交際場(chǎng)景均不相同。而且這種交際場(chǎng)景大多不是常用的交際場(chǎng)景，因此留學(xué)生常會(huì)有“學(xué)了用不上”的抱怨。
此外，在編寫(xiě)口語(yǔ)教材中存在一種矛盾的現(xiàn)象，即教材既要口語(yǔ)化又不能太口語(yǔ)化。教材應(yīng)該口語(yǔ)化是口語(yǔ)教材的本質(zhì)要求，教材的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)到日常生活之中；而不能太口語(yǔ)化則是因?yàn)檫^(guò)于口語(yǔ)的東西難以講授。如交際場(chǎng)景為“在食堂”，那么課本中出現(xiàn)“買(mǎi)飯”和“打飯”哪一個(gè)比較合適？后者更符合漢語(yǔ)習(xí)慣，但明晰性則是前者更高。
四、關(guān)于對(duì)策
對(duì)于短期留學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是要“因材施教”，這里的“材”主要指的是留學(xué)生的來(lái)華目的和漢語(yǔ)水平。
盡管“旅游”是短期留學(xué)生的主要目的，但實(shí)際上，短期留學(xué)生的出勤率相對(duì)長(zhǎng)期留學(xué)生要高。這一方面因?yàn)槠鋪?lái)華時(shí)間短，而且喜歡集體行動(dòng)有關(guān)，另一方面也說(shuō)明了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)仍然是其來(lái)華的目的之一。
這決定了短期班的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)生的來(lái)華目的，短期內(nèi)在其所感興趣的方面提高漢語(yǔ)水平，而不是系統(tǒng)的講授各項(xiàng)知識(shí)。
在回答“您希望您所學(xué)到的漢語(yǔ)用于哪些場(chǎng)合”問(wèn)題時(shí)，選擇“交朋友”和“中國(guó)文化”的人數(shù)是最多的。可見(jiàn)，留學(xué)生期望能夠?qū)W以致用。
而留學(xué)生的漢語(yǔ)水平也是重要的因素之一，不同水平的留學(xué)生在學(xué)習(xí)要求上也存在差異。從問(wèn)卷上看，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷在一年以上的留學(xué)生（中級(jí)水平）更希望學(xué)習(xí)關(guān)于中國(guó)文化的方面的內(nèi)容，而一年以下的留學(xué)生（初級(jí)水平）則更希望學(xué)習(xí)和交際有關(guān)的內(nèi)容。
1.關(guān)于初級(jí)水平留學(xué)生的教學(xué)
在初級(jí)水平的教學(xué)中，最重要的是要解決基本交際的問(wèn)題，教材的編寫(xiě)要從實(shí)際交際出發(fā)，選擇和生活最密切相關(guān)的交際場(chǎng)景。在教材的內(nèi)容上，應(yīng)該增加“課堂用語(yǔ)”的交際場(chǎng)景，即使所用教材上沒(méi)有，教師也應(yīng)該單獨(dú)用1節(jié)課的時(shí)間來(lái)講授課堂用語(yǔ)。因?yàn)檎n堂用語(yǔ)的重復(fù)率是最高的，學(xué)生很容易記憶，也很容易用到，因此會(huì)有較高的成就感。
在詞匯上要注意彼此的關(guān)聯(lián)性，爭(zhēng)取以最少的詞匯來(lái)展現(xiàn)最多的場(chǎng)景。在表義完整的基礎(chǔ)上甚至可以犧牲一些語(yǔ)法和語(yǔ)音的正確性，以換取學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)自信，因?yàn)榻W(xué)習(xí)的自信心同樣是初級(jí)階段的重要任務(wù)。
如一些語(yǔ)法意義比較復(fù)雜的虛詞，在初級(jí)階段可以不予糾正和講解，學(xué)生只要把主要的語(yǔ)法關(guān)系說(shuō)明白就可以了，如主謂賓的順序，定語(yǔ)和狀語(yǔ)在中心語(yǔ)之前等。而如“了”“過(guò)”等復(fù)雜的虛詞可以留待后期再處理。或者說(shuō)，前期的教學(xué)可以不以句子為單位，而以詞組為單位。如留學(xué)生說(shuō)“我昨天去天安門(mén)”“我上星期來(lái)北京”等句子都應(yīng)該視為正確的表達(dá)并給予鼓勵(lì)。
在語(yǔ)音上也是如此，有的教師認(rèn)為語(yǔ)音應(yīng)該從嚴(yán)，要有錯(cuò)必糾。這種做法往往會(huì)造成整堂課在語(yǔ)音上糾纏不休的現(xiàn)象。語(yǔ)音的正確性不是朝夕就能夠培養(yǎng)的，對(duì)于短期留學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要能讓人聽(tīng)懂就已經(jīng)足夠了。當(dāng)然，放松語(yǔ)音的要求并不意味著完全放任不管，而是要在一定的度上去培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣，既不打擊學(xué)生的積極性，又要有意識(shí)地糾正其發(fā)音。如學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般地說(shuō)了一個(gè)句子，教師可以先找?guī)讉€(gè)音準(zhǔn)最差的音予以糾正，讓學(xué)生重新發(fā)音，而無(wú)論學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確，也不應(yīng)讓學(xué)生重復(fù)某一個(gè)音三遍以上。
由于初級(jí)水平留學(xué)生在詞匯量和聽(tīng)力上都比較欠缺，因此課堂教學(xué)不宜采用過(guò)于開(kāi)放的形式，否則學(xué)生將無(wú)所適從。應(yīng)該在教師的控制范圍內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)和練習(xí)，并盡可能地采取實(shí)物或者實(shí)物圖片的形式來(lái)進(jìn)行。
對(duì)初級(jí)班來(lái)說(shuō)，詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)是必要的，但占用時(shí)間不宜過(guò)多，在詞匯教學(xué)中，可適當(dāng)脫離教材而選擇和生活密切相關(guān)的詞語(yǔ)，如教室里的器具，周?chē)沫h(huán)境等。
交際場(chǎng)景的模擬是有效的練習(xí)方式，教師可以在黑板上給出
關(guān)鍵詞：語(yǔ)，并盡可能以實(shí)物的形式進(jìn)行模擬，并且鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，將日常生活中聽(tīng)到的語(yǔ)句拿到課堂上分享。
最后，要讓學(xué)生養(yǎng)成查詞典的好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們?cè)诔鲂袝r(shí)隨身攜帶電子詞典，并將查閱到的生詞拿到課堂上分享。
總之，面向初級(jí)水平留學(xué)生的短期班教學(xué)，主要遵循以下幾條原則：
（1）實(shí)用性原則，圍繞留學(xué)生最關(guān)心的和日常生活關(guān)系最緊密的話(huà)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
（2）直觀性原則，盡量以實(shí)物或?qū)嵨飯D片來(lái)展示詞語(yǔ)，多媒體是有效的媒介之一。
（3）重復(fù)性原則，一定要讓學(xué)生有“學(xué)有所用”之感，無(wú)論是詞語(yǔ)還是句子，都要反復(fù)地再現(xiàn)。
（4）非準(zhǔn)確性原則，允許學(xué)生出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口，哪怕是錯(cuò)誤的語(yǔ)法或發(fā)音。
（5）互動(dòng)性原則，要多進(jìn)行互動(dòng)，但不宜出現(xiàn)過(guò)于開(kāi)放的問(wèn)題。
2.關(guān)于中級(jí)水平留學(xué)生的教學(xué)
中級(jí)水平留學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，發(fā)音也基本準(zhǔn)確，具備一定的自學(xué)能力，因此在教學(xué)上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，教師負(fù)責(zé)裨補(bǔ)缺漏并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。
在教材的使用上，應(yīng)該靈活使用教材。由于中級(jí)教材課文較長(zhǎng)，因此每課詞匯量幾乎都在40以上，而顯然，記生詞的過(guò)程是枯燥而漫長(zhǎng)的，極易引起學(xué)生的懈怠甚至反感。
馬箭飛（2000）、欒育青（2010）等都主張?jiān)诙唐诎嘀胁捎谩敖浑H任務(wù)”的教學(xué)模式，筆者深有同感。在初級(jí)水平的教學(xué)中，由于教師的控制，“交際任務(wù)”模式的優(yōu)勢(shì)并不突出，但在中級(jí)水平的教學(xué)中，“交際任務(wù)”的模式則具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。
教師可以結(jié)合教材和學(xué)生的興趣擬列一個(gè)“交際任務(wù)”大綱，內(nèi)容可以適當(dāng)寬泛，要包括留學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，如交朋友、愛(ài)情和婚姻、旅游、職業(yè)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)、興趣愛(ài)好、電影電視等。
比較理想的情況是教師提前準(zhǔn)備好交際任務(wù)大綱并交給學(xué)生，然后由學(xué)生自己搜集相關(guān)的語(yǔ)言素材，教師負(fù)責(zé)整理和講解。這樣可以充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但缺點(diǎn)是短期留學(xué)生一般不會(huì)攜帶筆記本的工具，也未必有時(shí)間去認(rèn)真搜集。
也可以進(jìn)行隨堂的交際任務(wù)演練，和初級(jí)水平的教學(xué)不同，這里的演練不再是由教師控制的“演小品”式的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，而是相關(guān)的一系列活動(dòng)并討論。
如以交朋友做為交際任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生往以下幾個(gè)方面思考：
（1）介紹你的朋友，為什么會(huì)選擇TA做朋友。
（2）喜歡不喜歡交朋友，交朋友有什么好處。
（3）喜歡叫什么樣的朋友。
（4）你的朋友有幾種。
（5）如果和朋友出現(xiàn)矛盾怎么辦？交到壞朋友怎么辦？
（6）你認(rèn)識(shí)朋友的方式？（場(chǎng)所？）
（7）如何認(rèn)識(shí)新朋友？
（8）兩個(gè)朋友鬧矛盾，你怎么辦？
（9）中國(guó)有“君子之交淡如水”，你怎么看？
在進(jìn)行“交際任務(wù)”教學(xué)時(shí)，要注意由淺入深，逐步展開(kāi)，不能一開(kāi)始就給學(xué)生以過(guò)于開(kāi)放的問(wèn)題，并且在學(xué)生回答比較程式化時(shí)要能夠繼續(xù)“盤(pán)問(wèn)”學(xué)生，直到他說(shuō)出自己的想法。如當(dāng)問(wèn)學(xué)生“如果和朋友出現(xiàn)矛盾怎么辦”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)程式化地回答“和他好好談?wù)劇?，這時(shí)教師不能滿(mǎn)足于這樣的答案，而要繼續(xù)深問(wèn)，如“怎么樣談”“用什么方式”“誰(shuí)主動(dòng)聯(lián)系誰(shuí)”“會(huì)不會(huì)先道歉”等具體的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)不能敷衍了事。
此外，在每個(gè)話(huà)題中可以適當(dāng)穿插中國(guó)文化的內(nèi)容，如對(duì)“君子之交淡如水”的討論。
中國(guó)文化是留學(xué)生比較感興趣的方面，但中國(guó)文化同時(shí)又是個(gè)比較虛的東西，泛泛起來(lái)可以滔滔不絕，而細(xì)究起來(lái)又可能不知從何說(shuō)起。我們認(rèn)為，中國(guó)文化不一定非要學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞元曲等，其實(shí)生活中的很多文化現(xiàn)象才是留學(xué)生所樂(lè)于關(guān)注的。比方說(shuō)中國(guó)人酒桌的講究，在色彩搭配上的講究，在諧音避諱上講究，在待人接物上的講究等。這些文化現(xiàn)象不一定要作為語(yǔ)言知識(shí)出現(xiàn)，但可以讓學(xué)生了解，作為背景知識(shí)。
因此，對(duì)于短期中級(jí)口語(yǔ)教材來(lái)講，不應(yīng)該采取生詞――課文――練習(xí)這樣約束性過(guò)強(qiáng)的編排模式，應(yīng)該以“交際任務(wù)”為中心，摒棄生詞和語(yǔ)法，甚至不要課文，而是把一個(gè)個(gè)的交際任務(wù)網(wǎng)狀展開(kāi)，輔以相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生自己去表達(dá)，自己去發(fā)現(xiàn)生詞和組織語(yǔ)篇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
當(dāng)然，這種授課方式對(duì)教師有較高的要求，要求教師具備控制課堂和隨機(jī)應(yīng)變的能力，而不是滿(mǎn)足于課前的準(zhǔn)備。
五、小結(jié)
“因材施教”一直以來(lái)是中國(guó)教育的精髓，在留學(xué)生教育上也是如此。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)短期來(lái)華（四周）留學(xué)生的種種特點(diǎn)，在教學(xué)模式上要區(qū)別于長(zhǎng)期班，建立自己獨(dú)特的教學(xué)體系。
短期留學(xué)生因?yàn)槭軙r(shí)間限制，因此更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，而不同水平的學(xué)習(xí)者的需求也不盡相同，只有真正做到了“因材施教”，才能夠最大程度地排除學(xué)習(xí)者的惰性，使?jié)h語(yǔ)更好地走向世界。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬箭飛.以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2000（4）：87-93
【關(guān)鍵詞】瑤族學(xué)生；教學(xué)民主；樹(shù)起自信心；教師自身素質(zhì)；教學(xué)效率；“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)；不斷品嘗到成功的體驗(yàn)
我縣是一個(gè)瑤族自治縣，地處大石山區(qū)，土地貧瘠，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)人力耕作，水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊(yùn)欠缺。瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，缺乏自信，本族語(yǔ)音濃厚，普通話(huà)水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學(xué)不易合群，適應(yīng)集體能力不強(qiáng)。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強(qiáng)，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是我縣語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的問(wèn)題。
一、通過(guò)語(yǔ)文教師自身的人格素質(zhì)影響語(yǔ)文教學(xué)效率
美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。”我國(guó)古代有“親其師，方能信其道”、“學(xué)高為師，德高為范”之說(shuō)，要提高課堂教學(xué)效率，就必須：
（1）不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧，構(gòu)建創(chuàng)造型語(yǔ)文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學(xué)生從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。
（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣，向?qū)W生說(shuō)心里話(huà)，與學(xué)生交流思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神，體會(huì)到老師的思想活力，教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識(shí)的缺陷時(shí)，他就會(huì)不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學(xué)效率。
（3）語(yǔ)文教師不僅是一個(gè)專(zhuān)家還應(yīng)成為一個(gè)“雜”家。語(yǔ)文教師在教好課的同時(shí)，還必須寫(xiě)好文，不僅要寫(xiě)教學(xué)論文，同時(shí)雜感，或者詩(shī)歌、小說(shuō)等，尤其是下水作文。從國(guó)際國(guó)內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時(shí)代的活水，才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力，從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。
二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓瑤族學(xué)生不斷品嘗到成功的體驗(yàn)
（1）教師要更新教育思想，瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，初中階段的知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，高中知識(shí)更不好學(xué)，他們與其它學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)有很大的困難。要解決瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)。因此，利用課外輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)的復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容，以達(dá)到“笨鳥(niǎo)先飛”的效應(yīng)。這樣，接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如：我在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》新課時(shí)，讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：平常所見(jiàn)寫(xiě)荷花的詩(shī)文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質(zhì)潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫(xiě)之景卻素淡朦朧，為什么會(huì)有這樣的差別呢？結(jié)合課文談?wù)勛约簩?duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)老師課外點(diǎn)撥：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景無(wú)不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達(dá)到自己對(duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。
（2）抓住瑤族學(xué)生一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。抓住一點(diǎn)小小的突破，讓他們體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)；給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語(yǔ)文《荷塘月色》課外輔導(dǎo)中：讓寫(xiě)字好的同學(xué)抄寫(xiě)作者所寫(xiě)的具體景物特征的語(yǔ)句，老師有意幫他們找出一兩個(gè)詞語(yǔ)概括景物特點(diǎn)。讓會(huì)講瑤話(huà)的同學(xué)用瑤話(huà)描述作者所寫(xiě)的具體景物特征。讓愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)用速寫(xiě)方式畫(huà)出作者所寫(xiě)的具體景物。讓愛(ài)好手工的同學(xué)做手工并把同學(xué)的速寫(xiě)畫(huà)貼上。讓會(huì)唱瑤族山歌的同學(xué)用瑤族山歌方式將具體景物唱出來(lái)。還讓喜歡講故事的同學(xué)以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，不再讓他們產(chǎn)生“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。能?chē)L到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成功的喜悅，得到同學(xué)們的贊揚(yáng)，促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功。
（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進(jìn)步因素獎(jiǎng)勵(lì)分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對(duì)性”的作業(yè)，使它們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。
齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙那？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君？故有舍本而問(wèn)末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》
1．解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）齊王使①使②者問(wèn)趙威后
（2）臣奉使③使④威后
使①：__________ 使②：__________ 使③：__________ 使④__________
2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）使者不說(shuō)
（2）威后曰：“不然”
（3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶
說(shuō)：__________ 然：__________ 本：__________ 末：__________
3．“歲亦無(wú)恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項(xiàng)是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．歲：年成，收成
恙：生病
B．歲：年
恙：災(zāi)禍，憂(yōu)患
C．歲：年成，收成
恙：災(zāi)禍，憂(yōu)患
D．歲：年
恙：生病
4．對(duì)下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項(xiàng)是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
①今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民 ②豈先賤而后尊貴者乎
③趙氏求救于齊
④甚于婦人
A．①和②相同，③和④相同
B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同
D．①和②不同，③和④不同
5．下列加點(diǎn)的詞解釋正確的一項(xiàng)是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．書(shū)未發(fā)：發(fā)出。
B．使者不說(shuō)：說(shuō)話(huà)。
C．臣奉使使威后：使者。 D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動(dòng)用法。
6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（B、D組完成）（25分）
（說(shuō)明：A、C組是瑤族學(xué)生或?qū)W困學(xué)生，B、D組是非瑤族學(xué)生、非學(xué)困學(xué)生。）
（4）隨著他們的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其它學(xué)生同等水平。在評(píng)價(jià)瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，如果他進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎(jiǎng)勵(lì)的“進(jìn)步分”——附加分。使他們知道通過(guò)努力同樣能獲得好成績(jī)，調(diào)動(dòng)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，從而更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓瑤族學(xué)生取得這樣的“好成績(jī)”并不是最終目的，也不是瑤族學(xué)生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不過(guò)用這樣的方法對(duì)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
（5）激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)，教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈?guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽ㄓ泻脤W(xué)、樂(lè)學(xué)者，才能不斷上進(jìn)，才會(huì)徹底甩掉落后的“帽子”。總之，要想方設(shè)法激起瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高他們的語(yǔ)文水平。
參考文獻(xiàn)
[1]《初中語(yǔ)文教學(xué)改革探索》，北京科學(xué)技術(shù)出版社1988年版。
[2]北大哲學(xué)系美學(xué)教研室編：《中國(guó)美學(xué)史資料選編》（下），中華書(shū)局1981年版。
[3]張戒：《歲寒堂詩(shī)話(huà)》，《中國(guó)歷代文論選》（一卷本），上海古籍出版社1979年版。
美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科?！蔽覈?guó)古代有“親其師，方能信其道”、“學(xué)高為師，德高為范”之說(shuō)，要提高課堂教學(xué)效率，就必須：
（1）不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧，構(gòu)建創(chuàng)造型語(yǔ)文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學(xué)生從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。
（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣，向?qū)W生說(shuō)心里話(huà)，與學(xué)生交流思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神，體會(huì)到老師的思想活力，教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識(shí)的缺陷時(shí)，他就會(huì)不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學(xué)效率。
（3）語(yǔ)文教師不僅是一個(gè)專(zhuān)家還應(yīng)成為一個(gè)“雜”家。語(yǔ)文教師在教好課的同時(shí)，還必須寫(xiě)好文，不僅要寫(xiě)教學(xué)論文，同時(shí)雜感，或者詩(shī)歌、小說(shuō)等，尤其是下水作文。從國(guó)際國(guó)內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時(shí)代的活水，才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力，從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。
二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓瑤族學(xué)生不斷品嘗到成功的體驗(yàn)
（1）教師要更新教育思想，瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，初中階段的知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，高中知識(shí)更不好學(xué)，他們與其它學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)有很大的困難。要解決瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)。因此，利用課外輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)的復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容，以達(dá)到“笨鳥(niǎo)先飛”的效應(yīng)。這樣，接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如：我在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》新課時(shí)，讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：平常所見(jiàn)寫(xiě)荷花的詩(shī)文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質(zhì)潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫(xiě)之景卻素淡朦朧，為什么會(huì)有這樣的差別呢？結(jié)合課文談?wù)勛约簩?duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)老師課外點(diǎn)撥：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景無(wú)不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達(dá)到自己對(duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。
（2）抓住瑤族學(xué)生一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。抓住一點(diǎn)小小的突破，讓他們體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)；給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語(yǔ)文《荷塘月色》課外輔導(dǎo)中：讓寫(xiě)字好的同學(xué)抄寫(xiě)作者所寫(xiě)的具體景物特征的語(yǔ)句，老師有意幫他們找出一兩個(gè)詞語(yǔ)概括景物特點(diǎn)。讓會(huì)講瑤話(huà)的同學(xué)用瑤話(huà)描述作者所寫(xiě)的具體景物特征。讓愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)用速寫(xiě)方式畫(huà)出作者所寫(xiě)的具體景物。讓愛(ài)好手工的同學(xué)做手工并把同學(xué)的速寫(xiě)畫(huà)貼上。讓會(huì)唱瑤族山歌的同學(xué)用瑤族山歌方式將具體景物唱出來(lái)。還讓喜歡講故事的同學(xué)以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，不再讓他們產(chǎn)生“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。能?chē)L到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成功的喜悅，得到同學(xué)們的贊揚(yáng)，促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功。
（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進(jìn)步因素獎(jiǎng)勵(lì)分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對(duì)性”的作業(yè)，使它們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。
齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙那？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君？故有舍本而問(wèn)末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》
1．解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）齊王使①使②者問(wèn)趙威后（2）臣奉使③使④威后
使①：__________使②：__________使③：__________使④__________
2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）使者不說(shuō)（2）威后曰：“不然”（3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶
說(shuō)：__________然：__________本：__________末：__________
3．“歲亦無(wú)恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．歲：年成，收成恙：生病B．歲：年恙：災(zāi)禍，憂(yōu)患
C．歲：年成，收成恙：災(zāi)禍，憂(yōu)患D．歲：年恙：生病
4．對(duì)下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
①今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民②豈先賤而后尊貴者乎
③趙氏求救于齊④甚于婦人
A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同
5．下列加點(diǎn)的詞解釋正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．書(shū)未發(fā)：發(fā)出。B．使者不說(shuō)：說(shuō)話(huà)。
C．臣奉使使威后：使者。D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動(dòng)用法。
6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（B、D組完成）（25分）
（說(shuō)明：A、C組是瑤族學(xué)生或?qū)W困學(xué)生，B、D組是非瑤族學(xué)生、非學(xué)困學(xué)生。）
（4）隨著他們的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其它學(xué)生同等水平。在評(píng)價(jià)瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，如果他進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎(jiǎng)勵(lì)的“進(jìn)步分”——附加分。使他們知道通過(guò)努力同樣能獲得好成績(jī)，調(diào)動(dòng)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，從而更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓瑤族學(xué)生取得這樣的“好成績(jī)”并不是最終目的，也不是瑤族學(xué)生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不過(guò)用這樣的方法對(duì)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
（5）激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)，教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”唯有好學(xué)、樂(lè)學(xué)者，才能不斷上進(jìn)，才會(huì)徹底甩掉落后的“帽子”?？傊敕皆O(shè)法激起瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高他們的語(yǔ)文水平。
參考文獻(xiàn)
[1]《初中語(yǔ)文教學(xué)改革探索》，北京科學(xué)技術(shù)出版社1988年版。
[2]北大哲學(xué)系美學(xué)教研室編：《中國(guó)美學(xué)史資料選編》（下），中華書(shū)局1981年版。
[3]張戒：《歲寒堂詩(shī)話(huà)》，《中國(guó)歷代文論選》（一卷本），上海古籍出版社1979年版。
[4]陳鐘梁：《教學(xué)設(shè)計(jì)美談》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1993年第6期。
關(guān)鍵詞：因材施教 創(chuàng)新精神 優(yōu)化教學(xué) 提高效率
學(xué)科教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。加強(qiáng)學(xué)科的素質(zhì)教育，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)素質(zhì)化，是當(dāng)前廣大教育工作者面臨的一個(gè)重要課題，也是學(xué)科教學(xué)貫徹、落實(shí)“全教會(huì)”精神的具體體現(xiàn)。完成這項(xiàng)工作是我們每位教師義不容辭的責(zé)任。那么，在當(dāng)今教改形勢(shì)下，如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢?筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法，書(shū)錄于下，希望能得到同行和專(zhuān)家的指正。
一、面向全體學(xué)生，因材施教
面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的基本特征，而正視學(xué)生的差異，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同水平學(xué)生的教學(xué)是“素質(zhì)化”的操作涵義?，F(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材功能先進(jìn)，體系健全受到廣大師生的歡迎和好評(píng)。這套教材吸收了世界上現(xiàn)代的語(yǔ)言教學(xué)方法，同時(shí)又結(jié)合我國(guó)國(guó)情，繼承了傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法，較明顯的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力三個(gè)層次的教學(xué)并重。但該教課書(shū)使用“透明法”編排教學(xué)內(nèi)容，教師看到教科書(shū)每一課的小標(biāo)題就能明白教科書(shū)要求使用什么方法。這雖給教師提供了方便，并易落實(shí)教材的編寫(xiě)意圖，但卻束縛了教師的手腳，使教學(xué)流于程式化。教師如果長(zhǎng)期被動(dòng)地按照教材設(shè)定的模式安排教學(xué)，會(huì)在不經(jīng)意中失去個(gè)性、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要領(lǐng)會(huì)其編寫(xiě)意圖和編寫(xiě)體例，盡量利用其優(yōu)點(diǎn)，又要有自己的主見(jiàn)，應(yīng)該制訂自己的整體教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的情況，因材施教。不能被教材牽著鼻子走，而是應(yīng)該充分利用教材，為我所用。對(duì)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教法設(shè)計(jì)，可以作適當(dāng)調(diào)整，教材中安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的次序、教學(xué)量可以重新編排、分配。針對(duì)該教材寫(xiě)作教學(xué)量偏少的情況，可以適當(dāng)增加寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，形式可以有抄寫(xiě)、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、組句、譯句、造句、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)作等。對(duì)不同水平的學(xué)生有不同的要求，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要滿(mǎn)腔熱情地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不要有點(diǎn)不妥之處就全盤(pán)否定。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生所提的問(wèn)題，要符合他們的知識(shí)水平，讓他們多體驗(yàn)些成功的喜悅，不斷提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，
二、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和主動(dòng)發(fā)展的品質(zhì)，是學(xué)科素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)與此相應(yīng)的精神品質(zhì)、習(xí)慣、能力，是學(xué)科教學(xué)素質(zhì)化的主要目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生“敢想”的心理和習(xí)慣，允許并鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出異議，提倡師生間的辯論。另一方面，我們要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要的情境，同時(shí)還要注重啟發(fā)學(xué)生在聯(lián)想、想像、類(lèi)比等方面下功夫，注意在質(zhì)疑問(wèn)難、提問(wèn)設(shè)計(jì)、課堂討論、識(shí)詞釋詞、析句析段和作業(yè)練習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率
既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，是素質(zhì)教育的要求.怎樣做到這一點(diǎn)呢?這就要向課上45分鐘要質(zhì)量，我們要在教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂形式諸多方面進(jìn)行改革，做到以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！币越處煘閷?dǎo)，就是要教師精講精導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的操練時(shí)間。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)都是語(yǔ)言有相同點(diǎn)也有不同之處，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)它們之間的差別，達(dá)到能獨(dú)立運(yùn)用的目的，使課堂成為“學(xué)堂”、“練堂”。在課堂教學(xué)中，可多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈、錄相片、計(jì)算機(jī)等增加直觀效果，為學(xué)生提供多樣的情景，揭示解決問(wèn)題的過(guò)程或反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且能增加課堂的容量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在聽(tīng)力教學(xué)中，語(yǔ)音室是大有用武之地的，師生能互聽(tīng)，互相交流，且便于個(gè)別指導(dǎo)。
四、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，開(kāi)展多種活動(dòng)
要搞好素質(zhì)教育，首先要“減負(fù)”，即要減輕學(xué)生無(wú)效的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕由于重復(fù)操練，頻繁考試等消極因素造成的心理負(fù)擔(dān)。那么我們可以利用課余時(shí)間開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)。比如低年級(jí)可以進(jìn)行抄寫(xiě)比賽、聽(tīng)說(shuō)比賽、朗讀比賽等，中高年級(jí)可開(kāi)展搶答和書(shū)面答題競(jìng)賽，辦手抄報(bào)或黑板報(bào)、書(shū)法展覽、班內(nèi)或班際書(shū)信及賀卡來(lái)往等活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但應(yīng)注意，這些活動(dòng)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相聯(lián)系，教師要注意引導(dǎo)并及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)積極參與的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生愿意參加，而且有所收益。
五、英語(yǔ)教師自身素質(zhì)應(yīng)得到全面提高
1．英語(yǔ)教師要不斷提高文化素質(zhì)。當(dāng)前的教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教師素質(zhì)直接制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，教師豐厚的文化知識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要想很好地實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育，就要求英語(yǔ)教師一方面要有豐富的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論，還要具備較高水平的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如：地理、歷史、物理、化學(xué)、生物等；另一方面要通過(guò)多種形式、多種渠道的繼續(xù)教育，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷掌握新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如微機(jī)應(yīng)用等。
2．英語(yǔ)教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，教師過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和靈活的教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。英語(yǔ)素質(zhì)教育對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，主要包括：(1)英語(yǔ)教師不僅能把握中學(xué)英語(yǔ)大綱和教材，而且要有扎實(shí)的符合英語(yǔ)特點(diǎn)的基本功，如：流利的口語(yǔ)、逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)、優(yōu)美的板書(shū)、端莊文雅的儀表等。(2)會(huì)運(yùn)用最新的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革，如：電化教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。(3)能勝任并積極以多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外活動(dòng)輔導(dǎo)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課外活動(dòng)豐富多彩地開(kāi)展，也是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。(4)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)能力，如：能寫(xiě)出較高水平的教學(xué)工作總結(jié)和教學(xué)論文，能自制一些教具，如計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等，并應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)英語(yǔ)素質(zhì)教育水平的提高有很大促進(jìn)作用。
