發(fā)布時間：2023-06-27 16:02:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂討論在教學中的作用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教師要善于捕捉課堂討論的契機
課堂討論是提高教學效果的有效方式之一。能否把握好課堂討論的契機，直接影響著討論的質(zhì)量和效果。討論的契機教師要把握好，不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考，討論要源于教學的需要。課堂討論要及時捕捉契機，錯過良機，就要影響討論的效果。因此，教師在對學生深入和全面了解的基礎(chǔ)上，要能捕捉出一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學生討論。
1.在學生有不同見解時開展課堂討論
由于學生思考問題的角度不同以及認知水平的不一樣，不同的學生對同一個問題，產(chǎn)生不同的想法，這是思維真實的表現(xiàn)。對于學生不同的見解，教師不能簡單否定，要從尊重學生的個性出發(fā)，鼓勵勤于思考，激起學生的求知欲望。教師可以從學生的想法中，捕捉出有代表性的意見，組織學生展開討論。
2.在學生解題出現(xiàn)錯誤時開展課堂討論
由于學生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學習的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導(dǎo)學生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。
3.在學生提出問題時開展課堂討論
學生經(jīng)常會對一些難以解決的問題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而促使他們提出問題。學生會提問題，這是主動求知、掌握學習方法的基點，教師要結(jié)合問題，抓住契機，讓學生在集體討論中解決問題。
二、教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂討論的契機
課堂討論和學生掌握知識的各個環(huán)節(jié)――認識、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。它可使教學的諸項目標準得到全面落實。因此教師要緊密結(jié)合課堂教學的各個環(huán)節(jié)，特別在知識的重點處、疑難處和關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，采取恰當?shù)姆椒ńM織學生開展課堂討論。
1.在教學的重點處開展課堂討論
圍繞教學重點組織討論，往往能使學生留下深刻的印象，思維步步深入，促進學生思維的發(fā)展，促使學生對知識的掌握更加地牢固。因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展課堂討論，培養(yǎng)學生的研究能力。經(jīng)過教師對教材知識的挖掘，并精心設(shè)計討論活動，激發(fā)了學生學習的積極性，增加了學生探討問題、研究問題的能力。不僅完成了教學目的，突出重點，還發(fā)展了學生的思維。學生通過自己討論歸納出的規(guī)律與老師教給他們規(guī)律，效果自然不言而喻。
2.在學生理解的疑難處開展課堂討論
教學難點是縱橫交錯的外關(guān)節(jié)點。學生年齡小，對有些抽象的知識，會產(chǎn)生理解上的困難。如果在教學中采取直觀性、形象性的教法，就能幫助學生完成認知目標。
3.在知識的關(guān)鍵處開展課堂討論
教學中的新知，常是舊知的延伸或幾塊舊知的結(jié)合。這些新舊知識的連接點就是教學的關(guān)鍵。一些問題，要解決它有一些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關(guān)鍵。在這些關(guān)鍵處，組織小組討論，能加深對新知的理解，使一些問題得到順利解決。
關(guān)鍵詞: 案例教學；精神科護理學
《精神科護理》是護理學和精神病學共同的專業(yè)分支,已成為護理學專業(yè)的一門重要課程。精神科護理與精神病學、心理學以及社會工作并列為精神衛(wèi)生的四大領(lǐng)域[1]。針對目前精神科護理學教學中錄像教學資源缺乏、教學手段單一，學生實際接觸精神科病人困難等弊端，將案例教學引人《精神科護理學》教學中，可將抽象、枯燥的理論知識變得形象、生動、具體，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和掌握，有助于增強精神科護理學課的教學效果和培養(yǎng)學生的臨床思維能力[2]。
1 案例教學法簡介
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導(dǎo)，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學。案例教學法注重實踐應(yīng)用超過了理論研究，在教學中使用了大量的教學案例，在教學中改變了教師、學生的行為角色，改變了教師、學生的教育觀念，是一種受到世界各國教育界廣泛認可和應(yīng)用的教學方法。因此，在教學中使用案例教學法培養(yǎng)學生效果是比較好的。
2 教學方法
2.1 案例的選擇
案例的選則對案例教學是很重要的，只有選好案例，才能把案例很好地運用到案例教學中，才能體現(xiàn)案例教學法與其它教學法的區(qū)別。要想發(fā)揮案例教學在《精神科護理學》教學中的作用，必須要精心選擇、編輯案例，充分體現(xiàn)案例的針對性、實用性、先進性。案例要為教學內(nèi)容服務(wù)，教師在選編案例前，首先要確定學生需要掌握哪些理論概念，再根據(jù)這些理論概念去選編教學案例。
2.2 實施方法
2.2.1教師課前準備
課前準備是案例教學能否順利進行的重要保障。因此，教師和學生都應(yīng)該認真做好課前準備，以保證案例教學的順利進行。要做好課前準備，首先是教師要做好課前準備，教師的課前準備主要是課程設(shè)計和教學過程的安排。在這一過程中，教師首先要在充分考慮學生的學習能力、學習水平、學習時間以及教學大綱等各種因素后確定一個可以實現(xiàn)的教學目標，并圍繞這一教學目標選編案例，確定采用的案例及案例的展示順序，然后認真計劃課堂教學，考慮在教學過程中可能出現(xiàn)的情況，考慮整個教學時間、教學內(nèi)容、教學過渡和教學方式等等內(nèi)容的安排，為課堂討論做好準備。
2.2.2 學生的準備
學生的準備也是課前準備的重要內(nèi)容，在其它的教學方法里，學生主要是通過教師的灌輸或有目的的啟發(fā)參與教學，很少主動參與。而在案例教學中，要先把案例提前交給學生，讓學生閱讀案例資料，查閱指定的資料和文獻，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作，利于課堂討論。課堂討論時學生所發(fā)表的意見更精練、更成熟，有助于提高教學質(zhì)量和縮短課堂討論時間。
2.2.3 課堂討論
課堂討論是案例教學的主要內(nèi)容之一。在這一教學過程中，教師不再是教學內(nèi)容的講授者，而是課堂教學的組織者。在課堂教學中，學生在案例討論的過程中教師起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，不能給學生提供解決問題的方案，但是必要時給學生以一些建議或意見。學生在課堂討論中，則應(yīng)主動參與案例的討論，不做旁觀者，不用考慮自己的發(fā)言是否會出現(xiàn)不妥或錯誤，只要言之成理，發(fā)言有理論依據(jù)，就可充分發(fā)表自己的見解，與同學、教師充分交流意見，在交流中彌補自己的不足，提高自己的學習能力、認識能力及解決問題的能力。同時，教師對學生在討論中的不同觀點、不同意見不能表明態(tài)度，除非學生的觀點、意見出現(xiàn)了偏差、錯誤或?qū)W生找不到案例主題時，才能給學生以適當?shù)奶崾?，使討論繼續(xù)下去。
3 教學評價
采用教學效果問卷調(diào)查進行教學評價。教學結(jié)束后由護生對案例教學方法效果進行問卷調(diào)查,從教學方法是否生動、利于知識形象化、利于護生的學習興趣和主動性、培養(yǎng)護生的溝通能力等方面進行評價。學生一致評價案例教學法有利于自己對知識的理解與記憶，上課效果良好。
4討論
4.1案例教學實際上也是一種情景教學，能給學生創(chuàng)造思考的空間，利于理論和臨床實踐的充分結(jié)合，培養(yǎng)學生分析、解決臨床實際問題的能力，變理論學習為應(yīng)用學習，也是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)?；钌陌咐藢W生對精神科患者的陌生.縮短了與患者之間的距離，有助于喚起和培養(yǎng)學生的同情心加強了職業(yè)情感教育。充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，激發(fā)其探索潛能，使學生在教師的指導(dǎo)下積極思考、分析問題，教師應(yīng)適當控制學生討論的范圍和時間，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位。
4.2體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和護生的主體地位 傳統(tǒng)的教學模式是教師講、護生聽,護生只能被動地跟著老師的思維走，沒有自己的思考及意見 ,不會主動參與教學。而在案例教學中,護生根據(jù)案例的提示,要求帶著問題去學習、思考,主動地參與到學習中,改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學，學習主動性得到發(fā)揮。同時案例教學中教師的主導(dǎo)地位不容忽視,。從病例的選編到課堂的討論,教師發(fā)揮著積極的主導(dǎo)作用。一方面,教師既要通過事先精心設(shè)計,編寫符合教學目標的病例,同時幫助護生掌握和領(lǐng)悟角色的要領(lǐng);另一方面,又要引導(dǎo)護生從演示中學會思考,并及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題,保證學習不能偏離教學目標的主航道。
4.3 激發(fā)學習興趣,強化教學知識點
《精神科護理學》是一門實踐性較強的?？谱o理學,目前精神疾病大多病因不明,臨床癥狀表現(xiàn)復(fù)雜多樣,對大多數(shù)精神疾病的診斷仍依靠病人表現(xiàn)出來的異常精神癥狀[3,4]。異常精神癥狀是《精神科護理學》重點的內(nèi)容,同時準確識別異常的精神癥狀是精神科護理人員對病人實施正確護理措施的關(guān)鍵。而精神科大部分癥狀的概念較抽象,難以理解,護生容易產(chǎn)生厭學的心理。因此,角色扮演教學法可將抽象、枯燥的理論知識變得形象、生動、具體,易于理解和記憶,同時也使教學過程生動化、藝術(shù)化,從而激發(fā)護生的學習興趣。而且從課堂演示到教師總結(jié)整個教學過程都在不斷強化知識點,旨在通過提高各知識點出現(xiàn)的頻率,達到強化知識點,優(yōu)化教學效果的目的。
參考文獻
[1] 盧美秀,許淑蓮.現(xiàn)代護理實務(wù)全書[M].深圳:海天出版社,1998:558.
[2] 凌敏.PBL案例教學在精神科護理學教學中的實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004,22(9):86-87.
[3] 譚慶榮,李芳,王懷海.關(guān)于精神病學教學要點的思考[J].中華醫(yī)學寫作雜志,2003,10(22):2060-2061.
【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂討論
課堂討論,就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問題,然后由教師組織學生全班或分組進行充分討論,經(jīng)過教師的誘導(dǎo)、點撥,得出結(jié)論的方法。課堂討論的運用,可打破課堂教學機械刻板的僵化局面,使學生在課堂交往中處于主動狀態(tài)。課堂討論方式的運用,要求教師認真鉆研教學大綱和教材,深入發(fā)掘大綱的內(nèi)涵和教材的隱性知識,并根據(jù)學生的思維發(fā)展水平,由教師精心設(shè)疑或引導(dǎo)學生質(zhì)疑,用討論的方法釋疑,從而得出相應(yīng)的結(jié)論。
審視當前課堂教學實施素質(zhì)教育,人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,傳統(tǒng)教學中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在?，F(xiàn)行教學體系仍是以教師為中心的,課堂上主要是教師與全班學生、教師與學生個體的單向交往,靜態(tài)溝通,而群體間、學生與學生間的多向交往極為缺乏。究竟采用何種方式來矯治這些缺陷,已成為當前課堂教學改革值得思考和研究的課題。我認為,在課堂教學中經(jīng)常采用課堂討論的方式,可有益于解決以上問題。
一、實施的基礎(chǔ)
課堂討論教學主要是在教師的引導(dǎo)下,由學生自己來完成學習、掌握知識、形成歷史素養(yǎng)的過程。它是從學生對知識的質(zhì)疑問難開始的。運用這種方法的基礎(chǔ)是:
1.更新教學觀念。樹立課堂教學應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標過程的新觀念。在課堂教學中設(shè)計的問題既要有理論性,又要有可操作性。設(shè)計的問題,不應(yīng)只局限于教材,也不應(yīng)在教案上已有明確的答案。問題的設(shè)計要符合學生的認知規(guī)律,能調(diào)動學生思考問題的興趣,能引導(dǎo)學生積極思維,并能從縱向和橫向上進行多層次多角度的發(fā)散思維,促使思維水平的提高。
2.創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境。良好的教學環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。歷史學科的特點是,歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,史料浩如煙海,學生往往會因為對史料的理解不同,觀點不同,而產(chǎn)生的結(jié)論有所不同。討論法會充分展露這種種分歧,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境,采取民主態(tài)度,支持學生發(fā)表不同意見,鼓勵學生積極探索,適時引導(dǎo)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點,全面深入地分析歷史現(xiàn)象,并逐步樹立尊重他人、完善自己的合作意識。
3.具有深厚的功力。學生自主學習,對教師的要求更高,教材內(nèi)容的整體性、教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系與駕馭,都要充分考慮。教師應(yīng)具有敏捷的思維能力,在課堂教學中,既有師生交往,又有生生交往,因此,教師在教學過程中,既要注意與一組學生的交流,同時又要有意識地與個別學生保持經(jīng)常性的有效的交流,盡量避免教師與每個學生間有針對性的交流不夠充分。教師要隨時捕捉學生在交流過程中的信息,及時加以引導(dǎo),使每個學生都感受到教師的關(guān)注,從而激發(fā)學生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點,又可避免課堂討論的失控。
二、實施的過程
(一)激疑。課堂討論的前提就是激疑,使學生對歷史現(xiàn)象有所疑問。為了能激發(fā)學生提出問題,我采用了以下方法:
1.精心設(shè)疑,展示教師思維過程。
激疑的先導(dǎo)是設(shè)疑。教師的“教”,貴在設(shè)疑。讀書無疑者須教有疑。因此,教師在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu),以及研究對課本中重要的歷史結(jié)論的表述方法時,力求符合歷史教學規(guī)律及學生的思維過程,并根據(jù)學生的基礎(chǔ),精心設(shè)計問題。在設(shè)計問題時,不宜把問題編得十分瑣碎,而要盡可能設(shè)計得使學生能調(diào)動起自己的經(jīng)驗、認知和創(chuàng)造力,通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種形式,形成答案。
2.鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)學生提出問題。
設(shè)疑的目的是激疑。學生的“學”,貴在有疑。“疑問”的形成是學生學習過程中的首要環(huán)節(jié)。因此,在學生進行預(yù)習、了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑。
(二)釋疑。激疑的目的是釋疑,在學生主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題是激發(fā)課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下:
1.分組討論。問題提出后,教師的主要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學生圍繞“問題”,進行閱讀思考,即根據(jù)“問題”的要求,指導(dǎo)學生看書,并研讀史料,以提取有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上,教師組織學生四人為一組,展開討論,激勵每個學生針對所討論的問題提出自己的觀點、看法,邊討論邊記錄,以備在全班交流時闡述。分組討論的進行,可促使學生個體與個體的交往,調(diào)動了每一個學生在教學中的能動性,同時為學生創(chuàng)造出良好的心理氛圍,在這種氛圍里,在討論過程中,學生暢所欲言,各抒己見,許多學生不拘泥于課本的文字表述,答疑解惑有理有據(jù),充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。
2.互相交流。在小組討論的基礎(chǔ)上,各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。教師隨時引導(dǎo)小組代表重點交流在討論中存在的疑惑點。各組代表闡述完畢后,小組其他成員可隨機進行補充。交流的過程是使問題得以解決,并實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。在這樣的交流過程中構(gòu)成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學生個體與個體的多向立體交往,從而為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。同時為每個學生提供了主動積極活動的保證,促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求,這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機。需要注意的是:在學生班級交流的過程中,教師既要認真聽取交流的結(jié)果,隨時肯定其正確的分析和結(jié)論,又要仔細辨析交流中的錯誤和不恰當之處,隨時進行指正并對其不完善之處給予適當?shù)难a充。同時,在教師的肯定和點撥中,學生們體驗到了一種成功感,他們的情緒高漲,心情愉悅,因而學習歷史的興趣會不斷增強。
3.教師啟迪引導(dǎo)。在班級交流的基礎(chǔ)上,教師對學生通過交流仍未能解決的問題,加以重點啟發(fā),進行巧妙點撥。如果學生出現(xiàn)知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤,教師不要馬上給予否定評價,要以點撥為主,采取激勵、暗示、提醒等方式,促使學生繼續(xù)思維,認清錯源,把改正的機會留給學生自己,以培養(yǎng)學生主動探索,自己解決問題的能力。通過重點啟迪和點撥,一步一步地把學生從誤區(qū)中引導(dǎo)出來,從而使學生得以自悟,啟迪他們的創(chuàng)造潛能。
【參考文獻】
[1]中學歷史教學參考.陜西師范大學雜志社。
第一,課堂無效討論過多。教師為了展示課堂的熱烈氣氛,使簡單的問題復(fù)雜化、重復(fù)化。有人認為學生反應(yīng)積極,就是主動參與,就是面向全體。表面上看學生都參與了,課堂氣氛也很活躍,你說,我說,大家說,熱熱鬧鬧一節(jié)課,但仔細分析便會發(fā)現(xiàn),思維的深度不夠,導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了,新的內(nèi)容又沒掌握。這樣的討論流于形式或作用不大,影響歷史課堂教學的質(zhì)量,導(dǎo)致討論沒勁。
第二,討論的問題太淺或太深。在歷史教學過程中,有的教師設(shè)置的問題太淺顯,學生可以在教材中很快找到答案,這樣組織討論,表面上看學生很活躍,其實學生的思維是僵化的,課堂的繁榮是虛假的,這樣的討論根本沒有價值。有的老師設(shè)置的討論問題太大太泛太深,讓學生無從下手,致使討論陷入尷尬的局面。
第三,新版歷史教材較直觀,可讀性強,但學生在自主學習時只是關(guān)注圖片、事例,并不能深入去思考,這樣也容易導(dǎo)致學生對教材產(chǎn)生厭倦。如果教師對學生自學沒有引導(dǎo)好,處理好,課堂上再讓學生參與討論效果自然就差了。
第四,學生知識面的狹隘。盡管21世紀學生接觸信息的機會與渠道多了,但是接觸的東西是表面的、膚淺的,也不懂得篩選,尤其是一般校的初中生,他們主動思考、主動求知的習慣沒有養(yǎng)成,個性偏激,語言貧乏,缺乏邏輯性,合作學習的技能偏弱。所以在課堂討論時會因知識的狹隘造成討論不能深入。如果加上討論時間不充裕,更會影響課堂教學的質(zhì)量。
那么怎樣去使課堂討論更有效、更優(yōu)化呢?優(yōu)化課堂討論的方式有哪些呢?為此必須知道什么樣的內(nèi)容可以納入討論范圍,因為膚淺的內(nèi)容使課堂討論流于形式,而艱深的內(nèi)容則使課堂討論失去生氣?？梢赃M行課堂討論的內(nèi)容大致有兩類:一是知識障礙點,包括每課的重點、難點等。這些內(nèi)容往往是學生理解教材內(nèi)容、把握歷史內(nèi)涵的主要障礙。二是思維的障礙點,學生思維發(fā)生障礙一般是由學生的認知能力和知識難度的不適應(yīng)造成的,也可能是因為思維定式受某種舊知識或某些傳統(tǒng)的影響所致。這兩個障礙是學生進行學習活動的主要“攔路虎”,將其作為討論內(nèi)容,能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。
那么優(yōu)化的高效的課堂討論又有哪些可操作的常用模式呢?
有效地課堂討論方式主要有四種:一是“提示引導(dǎo)”式,即在老師的提示指導(dǎo)下逐步展開討論,由易到難,由表及里,及時調(diào)控討論進程,最后加以總結(jié),這種討論方式使學生的思維富于邏輯性,能保證課堂討論的順利進行和討論質(zhì)量。例如,在初三復(fù)習分析李鴻章時我提出“李鴻章是賣國賊嗎?”讓學生討論,學生反映非常強烈,紛紛從自己熟知的李鴻章影視劇中找論據(jù)證明自己的觀點,莫衷一是。于是我提示大家結(jié)合 “”、 “”中 “中學為體,西學為用”思想,給李鴻章一全面認識。于是學生對李鴻章這一歷史人物的認識通過討論而豐富起來。二是“群體互補”式,即教師首先出示討論內(nèi)容,然后以學習小組為單位展開討論,歸納小結(jié)后由組內(nèi)代表在全班匯報討論意見,未盡之處,本組成員進行補充。這種方式有利于智力互補,培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。三是“自由討論”式,即讓學生圍繞討論內(nèi)容各抒己見,自由辯論,在辯論過程中,老師要注意因勢利導(dǎo),把握方向,最后由老師或讓學生在老師幫助下小結(jié)討論結(jié)果,這種方式對于培養(yǎng)學生思維的敏捷性、提高討論的質(zhì)量很有幫助。例如在學習 “世界經(jīng)濟的全球化趨勢”時我提出“經(jīng)濟全球化到底是‘陷阱’還是‘餡餅’?” 我要求學生依據(jù)手里的和書本的資料進行自由發(fā)言,結(jié)果學生七嘴八舌地從不同層面提出觀點并闡述理由從而完成教學任務(wù)。四是“角色置換”式,即讓學生根據(jù)討論的內(nèi)容,在教師的安排下分別扮演某些歷史人物或社會組織,讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受,而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學生心靈中創(chuàng)造的火花。
當然以上介紹的方法只是大家比較常見的,教學有法,但無定法,教師只要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,使自己具有創(chuàng)造力,就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。實踐表明,有效的課堂討論,可以充分調(diào)動學生的積極性,增強學生的求知欲,發(fā)揮學生在教學中的主體作用;可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。只要我們精心設(shè)計,大膽創(chuàng)新就一定能在教學中讓師生都充分享受教和學的魅力。
總之,在歷史教學中充分發(fā)揮課堂討論的優(yōu)勢和對學生的有效促進作用,需要我們在實踐中不斷探究和總結(jié)。
“情景教學”對于高中數(shù)學課堂教學的作用可以歸結(jié)為以下幾點:第一，“情景教學”的具體應(yīng)用有利于數(shù)學知識更加直觀、更加形象地呈現(xiàn)在學生的面前，使得學生與知識體系間的聯(lián)系更加緊密，大幅度地縮減學生與知識體系間的距離．高中數(shù)學的教學大綱所要求的教學內(nèi)容復(fù)雜而繁多，學生在學習的過程中對于課程重點的梳理和掌握存在一定的困難，因此，“情景教學”的具體應(yīng)用可以使課堂教學氣氛更加輕松，并且激發(fā)學生的學習熱情，從而有利于學生在復(fù)雜的知識體系中具有更加清晰的思路．第二，“情景教學”的具體應(yīng)用有利于學生將理論與實際更加有效的融合．“情景教學”在高中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用，使得學生對于“理論源于實際，知識源于生活”具有更加深刻的理解，從而可以有效避免學生在理論知識與實際應(yīng)用間的脫節(jié)．
二、“情景教學”在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用必要性以及具體措施分析
1．“情境教學”在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用必要性分析
在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，普遍采用以教師為主導(dǎo)的教學模式，這種教學模式忽略了學生在實際教學中的核心地位，不利于學生具體應(yīng)用能力的提高．為了滿足國家以及社會對于人才的要求，積極創(chuàng)新課堂教學方法，在高中數(shù)學課堂中融入了“情景教學”方法，使學生實現(xiàn)提升能力的目的．創(chuàng)設(shè)教學情景應(yīng)滿足幾點主要的原則:①創(chuàng)設(shè)的情景要有深度、有內(nèi)涵，為數(shù)學課堂教學起到促進的作用;②創(chuàng)設(shè)的情景要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的原則，既要激發(fā)學生的積極性又要符合教學大綱的要求;③創(chuàng)設(shè)的情景要充分體現(xiàn)教學重點，具有較強的明晰性．
2．“情景教學”在高中數(shù)學課堂教學中的具體應(yīng)用措施分析
(1)利用有限教學資源，創(chuàng)設(shè)教學情景
在高中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)利用有限的資源和時間，為學生創(chuàng)設(shè)出合理的、符合實際的教學情景，從而使學生積極地、主動地參與到高中數(shù)學課堂教學中．高中數(shù)學教學的主要教學材料是高中數(shù)學教材，因此，教師需要充分發(fā)掘教材中的可用資源，利用其中的案例、圖片或者生活現(xiàn)象等，為學生設(shè)置情景，從而盡可能消除學生的陌生感．如在蘇教版高中數(shù)學教材的“平行四邊形”一節(jié)，為了研究平行四邊形及其性質(zhì)，教師可以從有關(guān)資料中找出包含平行四邊形的圖片，讓學生從中尋找共性，當找到共同點之后，可以使學生自行分析、總結(jié)平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)，最后，教師對學生的分析和總結(jié)進行點評，并給出平行四邊形的定義和性質(zhì)，從而完成了平行四邊形的定義和性質(zhì)的總結(jié)和歸納．
(2)利用課堂討論，創(chuàng)設(shè)教學情景
對于高中數(shù)學課堂的“情景教學”而言，其關(guān)鍵性環(huán)節(jié)則是對于問題的討論，通過課堂討論可以活躍課堂教學的氣氛，使每一名學生充分融入到課堂討論環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)最初設(shè)想的教學效果．為了更好地組織課堂討論，教師可以依據(jù)對學生學習基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣等方面的了解，將學生進行合理分組，從而使得小組內(nèi)部能夠具有足夠的互補性，促進討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化．
(3)利用課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)教學情景
由于傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，通常是教師作為課堂教學的主導(dǎo)，而忽視了學生在教學過程中的核心地位，從而使得學生在知識的運用方面很難提升相應(yīng)的能力．為了改善傳統(tǒng)教學過程中的問題，創(chuàng)新教學方法，在課后作業(yè)方面同樣進行了一定的改革和創(chuàng)新．
三、結(jié)語
場景一：教師提出問題請學生回答，學生一臉茫然。
場景二：學生討論激烈，做練習時卻不知從何下手。
場景三：學生一邊爭先恐后高舉手，一邊急呼"我來！我來！""我，我。我！"。
新一輪課程改革實施已近十年，但課堂教學中以讓學生自主學習、合作學習、探究學習為名，實則降低教學目標和要求，學生任性而為，學多少是多少的現(xiàn)象隨之出現(xiàn)，少慢差費的情況比比皆是，造成了學生貌似學得熱熱鬧鬧，最后收效甚微的結(jié)果。
生本教育提倡教育一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。
1.數(shù)學課堂討論的現(xiàn)狀與分析
課堂討論雖得到了越來越多的廣大師生和社會各界的認同，但實踐中課堂討論的現(xiàn)狀卻不能不引起我們的重視與深思。
現(xiàn)狀1：討論課題設(shè)計不科學，有時顯得空而大，較抽象；
現(xiàn)狀2：課堂討論雖易調(diào)動起學生的積極性，但有時會紀律混亂，老師往往很難控制；
現(xiàn)狀3：討論中時有不充分、不深入、走形式等現(xiàn)象。討論時間、深度難以控制。短了，討論無作用，無結(jié)果；長了，課堂教學目標很難完成；
現(xiàn)狀4：課堂討論有時成了幾個尖子生（或小組代表）"辯論"的舞臺，中差等生則成了觀眾和看客；
2.幾個課例的實踐與反思
根據(jù)新《課標》的要求，我也開展了一系列研究性學習活動，并不斷地在實踐中反思成敗。
案例1：我在上《日歷中的方程》一課時，通過課堂討論引入主題。首先利用多媒體出示了幾幅日歷，讓學生討論日歷中的數(shù)字在橫行或豎列上有什么規(guī)律？我又出示了幾道在橫行或豎列上的例題與練習，為了提高學生的發(fā)散思維能力，我還設(shè)計了幾道思考題讓同學們討論：⑴在日歷中用2×2的正方形框出四個數(shù)，它們之和為89，求這幾個日期？⑵在日歷中用"十字形"框出五個數(shù)，它們的和是75，這幾個日期是分別什么？
反思：本課從課堂討論引入課題，課堂討論的內(nèi)容是本課的核心部分。我發(fā)現(xiàn)討論的課題只讓學生在橫行、豎列上找規(guī)律，問題太單一，學生在很短的時間就得出了幾乎同樣標準的答案。假如我將課堂討論拓展為"日歷中的數(shù)字有什么規(guī)律？"雖然費時一點，但學生的思維肯定會更活躍，思路會更廣闊，而后面的幾道思考題更是顯而易見，學生自主探索的能力會得以飛躍。
案例2：我在《立體圖形的三視圖》教學中， 課堂討論設(shè)計為一個實踐探究題：右上圖為一堆小正方形的俯視圖（其中數(shù)字表示該處小正方形的個數(shù)）試畫出這堆小正方形的主視圖、左視圖。讓學生通過討論和實踐尋求答案。但由于部分學生沒有準備足夠的小正方體，實踐活動進行得不理想，課堂顯得有點混亂。
反思：本課的課堂討論對突破教學難點問題起到了很好的作用，同時也鍛煉了學生的思維和動手能力。假如課前要求學生各做2-3個大小一致的小正方體為課堂教學作好準備，課堂上以4-6人為一組，從前、后、左、右?guī)讉€方向去觀察，先思考得出猜想，再在實踐中去驗證，課堂討論效果肯定會更佳。
案例3：我在《余角、補角（二）》中，講解余角、補角的性質(zhì)后，為了突破本課重點，設(shè)計了一個討論題：
如圖：A、O、B在同一直線上，OD平分
∠AOE，OC平分∠BOE，其中有幾組角相等？
有幾對角互余？有幾對角互補？四人小組討論5分鐘后，派代表發(fā)言。
反思：本課討論的問題能突出教學的重點，余角、補角的概念及性質(zhì)。課堂討論中教師應(yīng)該如何參與小組成員之間就會主動幫扶，每小組最好為六人，包括兩名優(yōu)生A、兩名中等生B、兩名后進生C，座位如右圖，要求在討論時學生先與對面的同學討論，覺得困難再與相臨的同學探討或全組一起討論，還有疑惑就可以問老師。教師定期以組為單位進行精神和物質(zhì)獎勵。不但培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，而且能使后進生同
樣得到了成功的體驗，逐漸找回自信，體驗到學習知識的快樂。
3.如何優(yōu)化課堂討論的幾點思考
如何優(yōu)化生本課堂討論并達到教學目的？我通過研究性學習、在實踐中不斷總結(jié)與反思，有以下幾點體會：
3.1在思想上要充分認識課堂討論的作用。課堂討論是啟發(fā)式、探究式教學方法的具體體現(xiàn)，是生本課堂的支柱和關(guān)鍵所在，有助于增強學生主體意識，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考問題、敢于發(fā)表見解和表達自己觀點的能力；有助于提高學生的思維判斷能力，學生在分析、識別、剖析、糾正等過程中，對數(shù)學概念的內(nèi)涵會有一個新的認識，對自己的思維偏差有一個糾正；有助于培養(yǎng)學生的探索精神、交流能力和自主學習習慣。
3.2在操作上要認真把握課堂討論的原則。
如何成功舉辦一堂討論課，我認為應(yīng)把握好16個字："有備而設(shè)、有序而施、精設(shè)細制、討論有度"。
具體講，"有備而設(shè)"是指要明確討論目的。要清楚課堂討論要解決什么問題，達到什么目的，并非所有的課都要設(shè)計課堂討論；其次，要精心設(shè)計討論主題和討論形式。
其次是"有序而施"，在課堂討論中，應(yīng)根據(jù)教學目標和學生水平預(yù)先設(shè)計多層次問題，使之成為學生討論交流的主線，把知識的獲取、規(guī)律的探索、問題解決的方法寓于課堂討論中，真正把數(shù)學問題作為"動手實踐、自主探索、合作交流"的一個載體，從而全面提高課堂討論的質(zhì)量；
再是要"精設(shè)細制"，把握好學生思維，創(chuàng)設(shè)好問題情景，盡可能從實踐出發(fā)，把好提問關(guān)和提問度，使課堂討論更有效地突出教學重點，突破教學難點。在教學中，我們要十分珍惜學生的求異思維，鼓勵他們感想、敢說、敢做，通過不同觀點的交流、討論，最后達到我們的教學目的。
最后"討論有度"是要營造好討論氛圍，并控制好討論深度和節(jié)奏。。討論深度和節(jié)奏的控制對上好一堂討論課而言也非常重要，既不能讓學生無從下手，也不能讓學生象"麻雀"一樣嘰嘰喳喳，要張弛有度，既不能草草收場，也不能放任自流。
關(guān)鍵詞：討論教學法；高中地理；教學；運用
一、專注課前組織工作安排
1.搜集整理討論材料
當前對于課堂討論材料的收集，可通過兩類模式進行：一類是通過教師提供，由教師事先收集整理課堂討論所需的內(nèi)容材料，交由學生進行討論分析，最終于課堂中得出結(jié)果；另一類是鼓勵學生以小組的形式展開討論材料的自主收集，教師僅在這一過程中擔任引導(dǎo)者的身份，為學生示范資料整理搜集的方法，讓學生通過多種渠道去整理資源，搜集信息資料，如通過書刊摘抄或網(wǎng)絡(luò)下載及實地調(diào)查等形式，使之成為課堂實用的討論資料。
2.明確小組分工形式
在開展課堂討論形式的教學工作中，教師應(yīng)當讓學生做好明確的組織分工，小組以4～5人為最佳，人數(shù)過多的話會影響到討論的進程，不利于討論效果。再分組完成后，繼而展開學生的討論分工，使每個學生均能有所任務(wù)，例如為學生分配好每次討論活動誰來擔任組織者、記錄者、材料的收集者與發(fā)言代表等。達到人員輪崗，職責明確，這樣做是為了使討論活動開展中，每個人均能扮演不同的角色，以確?；顒拥男路f，達到鍛煉學生全面能力的目的。
二、強化討論形式的設(shè)置安排
1.問題式的討論形式
問題式的討論是當前高中地理課堂教學中最為常見的一類討論形式。在開展問題式的討論活動時，應(yīng)當保證所討論問題同課堂教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系性，因此在教學進程中教師應(yīng)注意所提供的問題資料具備對學生學習的促進作用，令學生在交流中準確地掌握自身所需的學習信息，得到地理問題的解決方法途徑。
2.專題式的討論形式
專題形式的討論具體是指，教師在教學設(shè)計中通過深入細致的研究，就某一類地理問題做好設(shè)置，在課堂中進行討論的范圍意義及主題的擴大，達到知識的集體共享，為學生提供一個自我展示及思維表現(xiàn)的平臺，促使學生踴躍地參與到討論之中，表達自身的觀念認識。
3.任務(wù)式的討論形式
在高中地理教學中，進行任務(wù)形式的討論，能夠有效地對各類教學問題予以針對性的解決，討論活動是圍繞解決任務(wù)展開。在展開任務(wù)形式的討論時需要學生集體進行，集思廣益，發(fā)揮學習共同體的作用，由集體共同就任務(wù)問題的內(nèi)容、性質(zhì)及特點進行分析，然后找出問題解決的策略和途徑。
三、討論教學法在地理課堂教學中需基于的議題選擇標準分析
1.討論主題必須符合課程標準要求
在議題的準備中應(yīng)當嚴格依據(jù)課程標準要求圍繞教學大綱展開內(nèi)容的設(shè)置，一般情況下在選擇議題時多是以課程的難點或重點來設(shè)置，通過設(shè)置具有針對性的學習議題，能夠促進學生對學習困難的解決，達到對知識的深度把握理解，將討論的知識內(nèi)容成功地轉(zhuǎn)化為學習的能力。
2.議題應(yīng)當接近學生的生活
高中課堂討論教學的議題選擇應(yīng)當最大化地接近學生的生活，使學生可以依據(jù)生活經(jīng)驗展開對話題的討論，活躍課堂討論氛圍。例如，筆者在講授高中地理教材《水資源》章節(jié)時，即做出了以下的議題設(shè)置：“在我們學校的周圍河流中存在著哪些種類的污染物？這些污染物的存在會對水資源造成哪一范疇的危害。我們應(yīng)當采取怎樣的方法措施進行這類污染問題的解決？”此問題的提出，對于學生而言，再熟悉不過，學生都能夠有效地參與到討論之中，而污染治理活動又同學生的生活極為密切，學生也存在著美化環(huán)境的良好愿望，因此該議題的提出，便能夠調(diào)動學生的研究欲望，從而達到現(xiàn)場討論效果提升的目的。
3.議題的范圍及難度應(yīng)適中
教師在設(shè)置議題與選擇議題時，應(yīng)當根據(jù)班級學生的實際情況及能力進行選擇，保證議題的難度略微高于班級學生的中等水平，只有這樣方可有效促進學生整體全面的個性發(fā)展。對于議題討論時的范圍選擇應(yīng)趨于適中，因為議題討論范圍過小的話，很難調(diào)動學生的參與興趣，且也會浪費寶貴的課堂時間。而議題范圍過大，又超出了學生的思維認知能力范圍，學生參與討論更無從說起，故而也喪失了討論的意義。
4.重視在課堂授課的過程中生成議題
在課堂授課的過程中，學生經(jīng)常會提出相應(yīng)的問題及疑惑內(nèi)容，這些疑惑問題通常存在著共性的特征，代表著很大一部分同學的心聲，因此教師應(yīng)當認真地對待學生提出的問題及內(nèi)容疑惑，將其通過合理的設(shè)置作為議題，直接在課堂中進行討論解決，以此提高課堂的時效性。
參考文獻：
課堂討論是英語教學的一種有效方式，它是在教師的領(lǐng)導(dǎo)或參與下，學生以集體或小組的形式，圍繞某一中心話題，各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，通過信息的多項交流而鞏固和獲取知識的一種課堂教學方法。它的優(yōu)點在于容易激發(fā)興趣，激活思維，有助于聽取、比較、思考不同意見，在此基礎(chǔ)上進行獨立思考，促進思維能力的發(fā)展。此外，討論法能夠給予每一位學生表達自己觀點和意見的機會，調(diào)動所有學生的學習積極性，并且有效地促進學生英語口語表達能力。
一、在內(nèi)容的選擇上，突出“值”，達到“活”
討論的時間多少，成效如何，主要取決于討論的內(nèi)容。只有選擇有討論價值的內(nèi)容，才能使學生思維活躍。
1. 討論應(yīng)放在教材的重、難點處
教材的重、難點是教材的核心問題，學生往往對此產(chǎn)生膽怯和畏難情緒。在此組織討論能促使學生主動學習，只有當學生積極參與，進入角色，才學有成效，討論程度到位，討論價值才能體現(xiàn)出來。它不僅培養(yǎng)了學生的思維深刻性，而且促使學生發(fā)表各自的看法，課堂氣氛非?；钴S。
2. 選擇正確的討論方式
根據(jù)教學實際，我們可以把課堂討論的方式分為三種形式：①是劃分小組進行討論，這種方式比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會。它比較適合討論中心集中，難度較小的問題。②是班級集中討論，這種方式要求較高，主要圍繞教材的重、難點或爭議較大的問題組織討論。教師事先要制定中心發(fā)言人，同時給學生留有自由發(fā)言的機會。③是課堂討論即教師為解決重、難點或遇到容易爭議的問題，由教師提出，大家即席發(fā)表意見進行討論，教師應(yīng)采取相應(yīng)的討論方式，讓學生主動地動手、動腦、動口，使學生在動中求思，思中求知。
二、在時機把握上，注意“準”，掌握“度”
課堂教學中，教師要給每個學生機會。設(shè)計討論題要有目標，有內(nèi)容，有深度，不能只求表面上熱鬧，那樣收效甚微，更談不上使學生個性得到發(fā)展。因此課堂上討論既要抓準時機，又要反對漫無目的、離題萬里。
1. 當學生提出有爭議的問題時。學生在課堂上大膽質(zhì)疑，敢于爭議，提出一般人不能解答而又有爭議的問題時，教師組織討論，時機最“準”。
2. 當學生心理產(chǎn)生“憤悱”的心境時。學生處于對問題欲解不成，欲罷不能，對知識渴求解決的心理狀態(tài)時，這就是學生產(chǎn)生了一種“憤悱”的心境。這時，教師組織討論，效果一定很好。 轉(zhuǎn)貼于
3、教師應(yīng)避免流露出對學生的厭煩情緒，做到一視同仁，不能傷害學生的自尊心，而要虔誠地傾聽學生的發(fā)言，一旦討論出現(xiàn)離題現(xiàn)象，應(yīng)及時提醒學生注意討論的問題，必要時也可以終止討論，也就是討論要有一個限度，課堂時間有限，時機要抓準。
三、在方法的運用上，重視“引”，大膽“放”
在課堂討論中，學生是主體，教師是引導(dǎo)者，起穿針引線的作用。教師要保證討論問題充分，不偏離軌道，使討論有廣度、深度。這就需要教師講究方式，進行潛移默化的引導(dǎo)。
1. 教師要及時引導(dǎo)。只有當學生積極參與討論，才能使學生集中注意力，開動腦筋，對討論中有爭議或?qū)W生尚未察覺的重點問題，教師應(yīng)及時啟發(fā)、點撥。
2. 教師要抓住討論的契機。對學生的團結(jié)協(xié)作能力，語言表達能力，獨立思考和創(chuàng)新能力著力培養(yǎng)。
3. 讓學生學會自我“反省”。在充分表達自己的意見和觀點的汲取上，教育學生對別人的評價應(yīng)客觀，不盲從，更不能固執(zhí)。
4. 教師要發(fā)揚民主，大膽放手。在討論中，盡量要求學生做到自己能做的自己做，自己能說的自己說，自己能想的自己想。要相信學生的聰明才智，大膽地“放”。
四、在評價的實施上，注重點面結(jié)合
