發(fā)布時間：2023-06-29 16:31:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師的創(chuàng)新精神樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工匠精神
一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)的融合效應(yīng)
融合工匠精神培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將為高職院校人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、學(xué)生管理帶來新理念和新思路，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不可缺少工匠精神
學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不僅需要基本的知識、技能和素養(yǎng)，還需具備堅忍不拔、堅持不懈等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。工匠精神主要表現(xiàn)為“專業(yè)專注的敬業(yè)精神、千錘百煉的品質(zhì)追求、精益求精的職業(yè)態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神”，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需心理品質(zhì)高度契合。將工匠精神內(nèi)化于學(xué)生心中，能促其養(yǎng)成專注、嚴謹、執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度，戒除浮躁心理，更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的細節(jié)和風(fēng)險，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯競爭力。工匠精神對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是不可或缺的。
（二）引導(dǎo)高職院校走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)誤區(qū)
高職院校開展的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型教育，因此不少高校也習(xí)慣性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定性為創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素養(yǎng)的培育?，F(xiàn)實中，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等多是形式大于內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果的短期效益，缺乏支持學(xué)生持續(xù)成長、生涯發(fā)展的長期規(guī)劃。將工匠精神培養(yǎng)融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可有效矯正高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“運動式”的政策和行為，引導(dǎo)高校走出“重形式、輕內(nèi)容，重技能、輕素養(yǎng)，重成果、輕規(guī)劃”的誤區(qū)，進而改變高職院校人才培養(yǎng)“見物不見人”“見技術(shù)不見精神”的現(xiàn)狀。
（三）形成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)首先是理念及精神教育，這也是由高職教育辦學(xué)規(guī)律、功能定位、學(xué)制年限等決定的。工匠精神所要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的新內(nèi)涵，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有了人文性和思想性。同時，工匠精神又可通過價值引導(dǎo)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由重技能訓(xùn)練向重精神培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，形成“培養(yǎng)個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”的新理念。以工匠精神培養(yǎng)為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將為高職院校進行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革提供突破口，推動學(xué)校圍繞具有工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)在培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)安排、學(xué)生管理、評價機制等方面進行改良甚至重構(gòu)。經(jīng)實踐探索后，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一思想，進行頂層設(shè)計，在產(chǎn)教融合大背景下充分挖掘市場需求，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)特色。這一改革過程有利于高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，形成可復(fù)制、可推廣的特色人才培養(yǎng)模式和路徑。
二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)的融合策略
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入工匠精神
將工匠精神融入專業(yè)課程、公共課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是必不可少的環(huán)節(jié)。首先，結(jié)合市場需求和專業(yè)特色，將工匠精神作為一種職業(yè)規(guī)范和素質(zhì)要求納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱、考核評價，通過豐富多樣的課程教學(xué)內(nèi)容促進學(xué)生認同并自覺踐行創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精、認真嚴謹、執(zhí)著專注等職業(yè)素養(yǎng)。其次，加強教師教學(xué)能力培訓(xùn)，鼓勵技能大師、能工巧匠和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來校任教。建立制度保障體系和長效合作機制，支持校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課程。鼓勵教師結(jié)合擅長的方向和領(lǐng)域普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、倡導(dǎo)工匠精神，并充分運用信息化教學(xué)手段有效融合工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容，使學(xué)生零距離感受匠心匠氣和不屈不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目踐行工匠精神
高職院校學(xué)生內(nèi)化工匠精神的最佳途徑為實踐活動，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐方可讓學(xué)生體會到工匠精神的價值實質(zhì)。首先，構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神核心要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系。將工匠精神核心要素細分成若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)訓(xùn)練模塊，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生在“真實”場景中接受企業(yè)環(huán)境和工匠精神的熏陶。其次，構(gòu)建多元主體融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺?？梢劳袑W(xué)校創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等場地、政策及資源優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新制作、創(chuàng)意設(shè)計和項目實踐；積極引入校外優(yōu)質(zhì)資源進行項目對接，讓學(xué)生在有效滿足市場需求的項目實踐過程中提升調(diào)查研究、團隊協(xié)作、精益求精、堅持不懈等方面的綜合素養(yǎng)；鼓勵二級學(xué)院成立教師創(chuàng)新工作室，激勵有科研專長同時有熱情的專業(yè)教師結(jié)合日常教學(xué)和科學(xué)研究帶領(lǐng)學(xué)生開展項目實踐，同時探索院企合作整合資源、開發(fā)基于市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的有效方式；最終形成“眾創(chuàng)空間+創(chuàng)新工作室”校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。第三，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及比賽提升職業(yè)素養(yǎng)。以創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等活動為主要抓手，與校外優(yōu)秀雙創(chuàng)服務(wù)企業(yè)深度合作，開展系統(tǒng)、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，有效提升項目可行性和項目質(zhì)量；支持和鼓勵學(xué)生團隊參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，做好賽前訓(xùn)練和賽后跟蹤，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中打磨項目、鍛煉技能、提高素養(yǎng)。
（三）校園文化建設(shè)滲透工匠精神
一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的內(nèi)容
1、注重學(xué)生數(shù)學(xué)氣質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性
前蘇聯(lián)研究中學(xué)生數(shù)學(xué)能力個別差異的心理學(xué)家克魯切茨基指出：“數(shù)學(xué)氣質(zhì)是一種復(fù)雜的個人的心理形成物?！彼ǔ１憩F(xiàn)為“力求把周圍的現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，總是處處注意現(xiàn)象的數(shù)學(xué)的側(cè)面，注意空間的數(shù)量的關(guān)系，聯(lián)結(jié)及各種函數(shù)的依存關(guān)系?！庇脭?shù)學(xué)的眼光看世界，力求現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，應(yīng)是這種所謂數(shù)學(xué)氣質(zhì)的實質(zhì)所在，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和“創(chuàng)造性”能力的形成至關(guān)重要。如：有這樣一道題：三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個有數(shù)學(xué)氣質(zhì)的人（當(dāng)然有一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗）可立即悟到這是把一個偶數(shù)表示成奇數(shù)個奇數(shù)和的數(shù)學(xué)問題，而這是不可能的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生有意識地用數(shù)學(xué)的眼光去注意事物之間的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探索事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步形成數(shù)學(xué)氣質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生對事物濃厚的好奇心，對問題的敏銳感及強烈的探究愿望和堅持性，敢于質(zhì)疑問難，挑戰(zhàn)未來的勇氣。這正是具有創(chuàng)新意識的典型的個性心理特征。
2、注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動力
數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、探究了解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的推動作用，而且還使學(xué)生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創(chuàng)造性的活動，這正是創(chuàng)新的動力。數(shù)學(xué)由于其高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓?、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，往往使學(xué)生望而生畏。布魯納認為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對材料的興趣”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從教學(xué)素材中選取通俗生動的事例，采用適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。
3、注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)能力就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（再造性）的能力。即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，迅速而成功地掌握知識和技能的能力。它主要表現(xiàn)為計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并向“創(chuàng)造性”數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化，就必須注重數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使學(xué)生形成和發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并力爭參與社會實踐，解決具有社會意義內(nèi)容的實際問題，促使其創(chuàng)新能力的形成。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑
1.開展探究活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
所謂探究活動是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，讓學(xué)生主動觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，從而得出結(jié)論的一種活動。這種活動可以帶給學(xué)生探索的體驗，創(chuàng)新的嘗試，實踐的機會和發(fā)展的能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生體驗到一種在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>
例如：我們在進行初一代數(shù)“同類項”這一章的教學(xué)時，這樣安排課堂教學(xué)活動：教師拿出一小袋硬幣，問學(xué)生：“哪位同學(xué)能幫我數(shù)一下袋里一共有多少錢？”學(xué)生們爭先恐后，非常積極，第一位同學(xué)把硬幣一個一個從口袋里拿出來，邊拿邊數(shù)，5角，1.5元，2元……，3分鐘后得出結(jié)論：一共10.3元。這時其他同學(xué)還在踴躍舉手，第二位同學(xué)把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來，2分鐘后得出正確結(jié)論。這時教師又請出第三位同學(xué)，只見他把桌上的硬幣分堆；一堆都是1元的，一堆都是5角的，一堆都是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量，最后加在一起，1分10秒得出正確的結(jié)論，于是教師進一步啟發(fā)：“如果這滿滿的一罐，你會怎樣數(shù)？你會選擇哪位同學(xué)的數(shù)法？”有很多聲音在說會選擇第三位同學(xué)的數(shù)法?！盀槭裁?？”又有同學(xué)回答說是因為分類，接著，教師點題：對整式也有一種類似數(shù)錢的分類，這就是――同類項。課后，有的同學(xué)說，原來合并同類項和數(shù)錢是同一個道理……
不錯，數(shù)學(xué)就是從實際生活中來的。并不是憑空捏造出來的?！皵?shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實?！弊鳛閿?shù)學(xué)教育工作者，我們理應(yīng)讓學(xué)生意識、體會到這一點，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有“源頭”意識。
2.聯(lián)系實際設(shè)障，發(fā)展創(chuàng)新思維
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神；教法研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-375-01
數(shù)學(xué)知識來源于實踐，同時又應(yīng)用于實踐。因此，我們教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會， 使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神談?wù)勛约旱目捶ê蛧L試。
一、培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新
小學(xué)生的思維以形象為主，而數(shù)學(xué)知識比較抽象。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。例如在教學(xué)了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規(guī)則的物體，要求學(xué)生想辦法求出它的體積。學(xué)生通過認真的討論交流，設(shè)計出了一個計算這不規(guī)則物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出現(xiàn)在容器中水的體積，再將不規(guī)則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積，容器內(nèi)水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，既可培養(yǎng)了學(xué)生良好的與別人溝通的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。這樣既提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
二、多樣的課外活動
前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“智慧出在人的手指尖上，實踐操作不僅僅是身體的動作，而且是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的?！眱和乃季S具有直觀動作形象性的特點，操作過程中學(xué)生不但要觀察、分析、比較所操作的對象的相同點、不同點，還要進行抽象、概括，從中發(fā)展思維。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須重視在課堂中給學(xué)生進行操作實踐的機會。讓學(xué)生積極主動地通過動眼、動口、動手、動腦中揭示求知難點，深化認知過程。數(shù)學(xué)課外活動是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛好，開展多種形式的數(shù)學(xué)課外活動，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的意義。在數(shù)學(xué)課外活動中，學(xué)生從生活和社會現(xiàn)象中找數(shù)學(xué)問題，探索思考，自我設(shè)計、自我解決，學(xué)生之間相互交流、相互切磋、相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)課外活動的主要形式有：數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)專題講座、周末數(shù)學(xué)晚會、數(shù)學(xué)知識宣傳、數(shù)學(xué)問題研討、社會問題調(diào)查等。
三、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)生會對生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過這樣的教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且使學(xué)生體會到了創(chuàng)新來自實踐的道理，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)了“折扣”這一內(nèi)容后，我出示了這樣一題：“某書店為了推銷《數(shù)學(xué)詞典》，打出了這樣的廣告：《數(shù)學(xué)詞典》每本10元，購買200元以上（含200元）的給予九折優(yōu)惠，購買500元以上（含500元）的給予八折優(yōu)惠，假如我們班上42每人均要購買1本，你能不能設(shè)計一種最好的購買方案，使每人出最少的錢并購買到《數(shù)學(xué)詞典》。”這樣學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識，都能很快設(shè)計出以下的幾種方案：方案一：每人都買，各人付各人的錢，全班共要付錢：10×42=420（元）；方案二：全班合起來買，總價超過200元，應(yīng)按九折付錢，10×42×90%=378（元）；方案三：想辦法和其它班合起來買，使總價超過500元，這樣可得本班應(yīng)付：10×42×80%=336（元）。學(xué)生通過將這三種方案相比較，顯然可以知道是第三種方案最好。這樣通過讓學(xué)生積極參與并啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽猜測，勇于質(zhì)疑，在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，感受創(chuàng)造過程中的無限樂趣，對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強學(xué)生的積極性都十分的重要。
四、鼓勵腦大膽嘗試
關(guān)鍵詞:政治教學(xué) 創(chuàng)新精神 實踐能力 養(yǎng)成
在初中思想政治課教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力怎樣有效養(yǎng)成呢?下面我結(jié)合這些年的教學(xué)實踐,就教學(xué)觀念、教學(xué)模式談一談我的粗淺看法。
一、教師思想認識的提高
我們要努力提高教師對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力意義的認識,為教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。
在我們的學(xué)習(xí)和生活中實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征,是指人們改造客觀世界活動的能力。中學(xué)階段加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),以利于將來促進科技向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化,進而有利于我國綜合國力的提高。同時,從創(chuàng)新和實踐的關(guān)系看:創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成、相互促進的,創(chuàng)新離不開實踐,實踐必須不斷創(chuàng)新。
因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是時代賦予我們的莊嚴使命,是一個必須解決的重大現(xiàn)實問題。
二、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
在提高認識的基礎(chǔ)上,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力之前,教師還必須轉(zhuǎn)變教育觀念。
1.轉(zhuǎn)變“權(quán)威觀念”
教學(xué)觀念對教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力要求教師必須具有創(chuàng)新意識,對傳統(tǒng)的教學(xué)要有“離經(jīng)叛道”的精神,擺正自己的位置。否則如果教師只滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式而不愿做新的探討,那么培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力就只能成為泡影。所以,轉(zhuǎn)變我們的教育觀念,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神和實踐能力的前提。
2.堅持個性化原則,讓學(xué)生學(xué)有特色
沒有個性就沒有創(chuàng)造,創(chuàng)造的本質(zhì)就是想別人所未想做別人所未做。創(chuàng)造總是表現(xiàn)鮮明的個性。因此政治課教學(xué)中必須堅持創(chuàng)造的個性化原則,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長,充分肯定學(xué)生的特長,積極發(fā)展學(xué)生的特長,要注意保護學(xué)生的好奇心,要不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,要幫助學(xué)生插上想象的翅膀,給學(xué)生一個更好的發(fā)展空間,讓學(xué)生在展開豐富想象的同時充分展現(xiàn)自我。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要條件。
三、教育模式的轉(zhuǎn)變
1.創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣,以促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力和實踐能力
布魯納認為:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?！鼻榫硨W(xué)生的活動具有積極的暗示作用,能夠潛移默化地影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造意識,提高學(xué)生各方面的感受性,使學(xué)生逐步達到活動的最佳狀態(tài)。
情境創(chuàng)設(shè)從前期教材內(nèi)容的導(dǎo)入,延續(xù)到課堂情緒全過程的感知體驗,一直發(fā)展到學(xué)生主體性知識體系意義的構(gòu)建,情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)過程的始終,不再是教師唱獨角戲了,而是師生之間、生生之間的和諧互動。這樣,既做到“境”與“情”的結(jié)合,又達到“境”與“理”的統(tǒng)一,情、境之中蘊含著“理”,才能使學(xué)生真正因體驗而曉理,因感受而動情。
2.由“解惑”到“生惑”,以促進學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力和實踐能力
“學(xué)起于思,思源于疑”。教學(xué)實際上就是質(zhì)疑、解疑的過程。在教學(xué)過程中,教師故意巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)障礙,干擾學(xué)生,使學(xué)生處于真假難辨,“心憤憤,口悱悱”的狀態(tài)下,從而撥動學(xué)生求知的心弦,點燃思維的火花,引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情,在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。正是這種不斷地,經(jīng)常地“生惑”,激活大腦,才能促進思維的發(fā)展,才可能有所創(chuàng)新。
3.啟發(fā)學(xué)生大膽想象,以在爭辯中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力
想象是創(chuàng)新的翅膀,它可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限,幫助學(xué)生深刻地理解教材。著名物理學(xué)家愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！币虼?我們應(yīng)在教學(xué)中利用一切可供想象的條件,激發(fā)學(xué)生的想象力,拓展思維空間,實現(xiàn)創(chuàng)新思維的飛躍和突破。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須重視創(chuàng)新的思維能力的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中,針對教學(xué)內(nèi)容由教師提出問題,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生要大膽想象,學(xué)生間互相交流切磋甚至爭辯,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力,拓寬學(xué)生的思路和知識面,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>
4.開展專題性研究課程,以在研究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案,通過主體的探索研究求得問題解決,從而了解和體驗科學(xué)探究過程,形成自主探究,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力,豐富和積累直接經(jīng)驗的活動過程。它以調(diào)查、實驗、設(shè)計、寫論文報告等實踐活動為重要途徑,并特別強調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)科間的交互作用,注意引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感去關(guān)注社會,關(guān)心國家和人類的前途,最終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎(chǔ)為目標的教學(xué)活動。這種研究型課程可以真正構(gòu)建起學(xué)生的主體地位,可以激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣,可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,語言表達能力和團結(jié)協(xié)作的社會活動能力,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要意義,開展研究性課程首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)確定研究專題,然后由學(xué)生自主參與社會調(diào)查,搜集有效信息資源,再通過學(xué)生自己建構(gòu)專題性知識網(wǎng)絡(luò),綜合提取多學(xué)科的主干知識并給予發(fā)展,從而形成自己的研究成果。
在實施素質(zhì)教育的今天,中學(xué)歷史教師在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識,全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì),擺脫“應(yīng)試教育”觀念的束縛等方面,任重道遠。要做好這方面的工作,歷史教師的自身水平亟待提高。
一、中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強的創(chuàng)新思維能力
長期以來,流行著這樣一種錯誤的觀念,即歷史研究是學(xué)者們的工作,教育研究則是教委教育局的專職,而中學(xué)歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質(zhì)教育的今天,要做一名合格的中學(xué)歷史教師,必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò),在更高層次上駕馭教科書,而不是照本宣科地使用教科書。
加強歷史科研意識,培養(yǎng)歷史科研能力,應(yīng)該說,對于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來說,還是有相當(dāng)大的難度的。盡管如此,中學(xué)歷史教師也應(yīng)該知難而上,為提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量而努力。正如中國人民大學(xué)附中高級教師李曉風(fēng)老師所說的:“大部分青年教師成長過程中的最大問題,就是在大學(xué)畢業(yè)以后,就中斷了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識更新,隨著教學(xué)年歲的增長,知識日益陳舊,只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識,這種情況嚴重地制約了中學(xué)歷史教學(xué)的水平,制約了素質(zhì)教育目標的落實”,“一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師,應(yīng)該具有追綜歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力”,看來,一位中學(xué)歷史教師所具有的綜合素質(zhì)中,具有扎實的專業(yè)知識和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識是第一位的,這也是實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象,歷史綜合素質(zhì)差,創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強的學(xué)生來。實際上,這種傾向漸有加強的趨勢,應(yīng)該引起教育界同仁的關(guān)注。
二、中學(xué)歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念
從本質(zhì)上說,教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中,教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)的。因此,中學(xué)歷史教師應(yīng)該放下“居高臨下”的架子,不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身,應(yīng)該是擺事實,講道理,以理服人,而不是壓制學(xué)生的見解。即使學(xué)生的想法非常的離奇,教師也不能簡單粗暴地否定,而是要做大量引導(dǎo)的工作。歷史教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解,即使其中存在著一些不合理的成份,也應(yīng)該看到其中蘊含著創(chuàng)新思維的火花,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表觀點和看法,然后以耐心認真的姿態(tài)予以回應(yīng),創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。
具體到中學(xué)歷史教學(xué)過程中,創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng),應(yīng)該注意以下兩點:
1.我們強調(diào)創(chuàng)新思維精神,并不是說中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比,是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識的傳授,那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水,無本之木。從這個意義上來說,傳授歷史基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的,更無主次之分,沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng),最終將會使創(chuàng)新思維意識的訓(xùn)練流于形式。只傳授歷史基礎(chǔ)知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實施素質(zhì)教育的初衷。長期以來,中學(xué)歷史教學(xué)忽略了能力的培養(yǎng),因此在反思傳統(tǒng)歷史基礎(chǔ)教育的弊病時,就“出現(xiàn)了一個極端的傾向,即輕視書本知識”即“把歷史教學(xué)改革要從過去的重視知識的傳授,轉(zhuǎn)到重視能力的培養(yǎng)上來?！边@種僵化的誤解必將阻礙能力的培養(yǎng)。其實,學(xué)生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng),必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識的教與學(xué)入手。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神.從本質(zhì)上說;即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點認識,而不是去死記模式化的固定結(jié)論,這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢,展開思維飛躍的翅膀,真正做到論從史出,寓論于史,史論結(jié)合。筆者認為,加強對學(xué)生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng),以下幾個方法可供參考:
(1)歷史教師先對長期流行的結(jié)論(一般為歷史教科書的結(jié)論)進行分析,探究此結(jié)論是從哪個“角度”、或“視角”得出的,并啟發(fā)學(xué)生,分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個固定的角度或視角,而應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象,自然會得到不同的歷史結(jié)論,然后幫助學(xué)生自己去評價、完善結(jié)論。這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法稱之為“角度創(chuàng)新”。
(2)培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來說,創(chuàng)新型人才的人格特征有三個:即思維不被已有的結(jié)論所束縛;不相信正確的答案只有一個;不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。鑒于此,教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)固定的結(jié)論進行一定的分析探究,看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來的,這個理論是否嚴謹,是否完善,是否“放之四海而皆準”。這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神方法稱之為“理論創(chuàng)新”
(3)科學(xué)研究已經(jīng)表明:人的創(chuàng)新思維能力和右腦功能有著密切的關(guān)系,而只有大腦左右半腦功能得到平衡發(fā)展,兩半腦的活動互相配合,人的創(chuàng)新思維能力才能得到很快發(fā)展。然而目前的教育方法過多地注意對“左腦思維”即抽象思維、言語能力的講究,而輕“右腦思維”即非言語思維,形象思維的研究,不能不說是一個誤區(qū)。因此,開發(fā)學(xué)生的右腦思維潛力,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識,將會起到極積的作用。這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神的方法稱之為“右腦思維創(chuàng)新”。
(4)歷史創(chuàng)新思維精神的形成和發(fā)展必須有堅實的基礎(chǔ),它可以這樣來理解:一是生理基礎(chǔ),主要是開發(fā)學(xué)生的右腦思維潛力:另一個則是知識基礎(chǔ)。長期以來,史學(xué)界有一種“史學(xué)危機”的聲音,這是因為我們把歷史知識看成已經(jīng)窮盡了的,固定不變的東西。其實歷史知識在很大程度上不過是作為人們對客觀歷史的一種主觀認識而已,歷史研究不可能再現(xiàn)歷史原貌,而是盡可能的使二者趨于接近。隨著歷史研究的深入,新的史學(xué)材料的出現(xiàn),知識更新是必然的。通過知識的更新和重新排列組合來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神的方法稱之為“知識創(chuàng)新”。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神的方式可以分為采取課堂內(nèi)的方式和采取課堂外的方式。這兩種方式互為補充,相得益彰。由于種種原因,在一個時期以來,中學(xué)教學(xué)界把創(chuàng)新思維意識訓(xùn)練過多的放在了課堂內(nèi),而輕視了課堂外這一重要的方式,這影響到了學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排,具體的實踐操作等方面都表現(xiàn)出了靈活性強的特點。因此,課堂外豐富的空間資源為創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)開辟了廣闊的天地。
教師對此列舉一些報刊雜志中的非?！耙俗⒛俊钡囊馉幾h的新觀點,使學(xué)生加深對史學(xué)創(chuàng)新真諦的理解,使學(xué)生認識到新觀點不等于科學(xué)的觀點,大膽思考,闡發(fā)獨立見解,離不開以思想作為理論指導(dǎo),以雄厚的事實作為立論的基礎(chǔ)。這一切都與教師的監(jiān)控作用是分不開的。
培養(yǎng)中學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維精神,尊重學(xué)生主體性參與的地位,讓中學(xué)歷史教學(xué)氣氛活躍起來,對于改變目前中學(xué)歷史教學(xué)的窘境,無疑是一個很好的良方。然而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維智慧潛力過程,則是一個浩大的長期的工程,它需要中學(xué)歷史教育工作者,中學(xué)歷史教材編寫者以及具有創(chuàng)新思維精神主體的學(xué)生三方的共同努力,才能完成,對此我們是有信心和決心的。
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 創(chuàng)新精神 創(chuàng)造能力
一、前言
陶行知先生是我國近代偉大的人民教育家，也是近代中國創(chuàng)造教育理淪的奠基者之一。無論
是他的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高人格，還是他那種不斷開拓、改革教育的探索精神，無不閃爍著創(chuàng)新的智慧，折射著時代的光芒，特別是他提出的創(chuàng)造教育理論，更有其現(xiàn)實意義，已成為教育工作的主旋律。
二、現(xiàn)狀
近幾年職業(yè)教育的課程改革實踐中，課改一詞出現(xiàn)的頻率也在不斷攀升。職業(yè)教育為了取得所謂“課改目標”，提出的教育目標所涉及的知識范疇和能力要求，脫離了學(xué)生“2年學(xué)校+1年企業(yè)”
模式的實際，盛行的依然是“滿堂灌”的教學(xué)方法，結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力都很有限，在未來短期內(nèi)極易被企業(yè)所拋棄。
因此，要提升中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就必須學(xué)習(xí)陶行知先生在學(xué)理、學(xué)制等方面的教育思想,讓學(xué)生真正占有主體地位。他倡導(dǎo)的教學(xué)法，是給學(xué)生以“獵槍”而不是僅給以“獵物”，目的是讓學(xué)生學(xué)得感興趣，敢于對知識的探索，以便更好地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。因此陶行知先生的教學(xué)理念和教學(xué)實踐對于職業(yè)學(xué)校如何實施課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有“新型頭腦”的學(xué)生具有現(xiàn)實的啟發(fā)意義。
三、對策
（一）激發(fā)興趣、培養(yǎng)好奇心與求知欲
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵恳粋€學(xué)生都具有極強的好奇心與求知欲，充滿著對新鮮事物的敏感。興趣是推動求知的一種內(nèi)在動力，那么在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲呢?
（1）教學(xué)要緊密聯(lián)系生活?；趯W(xué)習(xí)型社會，學(xué)科知識已不是學(xué)生可以獲得的唯一學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，已從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，陶行知強調(diào)：“要改造學(xué)校的教育，就要使教育與生活密切聯(lián)系起來?！敝挥凶寣W(xué)生緊密的結(jié)合生活，尋找興趣問題與學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，選擇自己認為合適的方式探究問題，解決問題，體驗生活，感受生活，從中分享成功的喜悅與失敗的抗衡，無疑會更有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)其好奇心和求知欲。
（2）運用計算機輔助教學(xué)化“靜”為“動”。陶行知主張以新教育取代舊教育，并明確提出“去舊之方”、“革而新之 ，反對因循守舊的學(xué)校教育。利用計算機輔助教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，可以使用模擬仿真，增加了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的趣味性，準確性高，直觀性好，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）課堂引入模擬實踐。陶行知指出“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)”。因此，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，讓學(xué)生的手、眼、腦、口等感官共同參與，特別要注重對學(xué)生進行實踐探究的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）創(chuàng)造機遇，捕捉創(chuàng)新的靈感
陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”可見，要創(chuàng)新，就要尋源，因此，我們要充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，有目的、有計劃、有組織地開展以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性為主要特征的多種活動內(nèi)容的課程，通過多種活動項目和活動方式，在體驗―自悟―成功中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
（1）重在參與，力求創(chuàng)新。陶行知提出學(xué)生的創(chuàng)新能力時，十分強調(diào)教師的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)“教學(xué)與做的合一”的方法。職業(yè)教育的課程改革實際也就是“創(chuàng)造”，教師要在教學(xué)中，隨時隨地捕捉靈感，恰如其分地讓孩子們自己去學(xué)，去做，去創(chuàng)新。及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。
（2）營造發(fā)展空間,促進學(xué)生能力的多元化發(fā)展。職業(yè)教育的課程改革實際也就是“創(chuàng)造”，我們不是缺少資源，而是缺少發(fā)現(xiàn),課程改革給了我們一雙慧眼，也給了我們勇氣.因此，我們要認真學(xué)習(xí)這“六大解放”，通過多種途徑、手段調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)作;對自我、社會、科技、文化引起足夠的關(guān)注;賦予學(xué)生充分自由的時空，讓他們無拘無束，盡情地去做，去學(xué)自己所感興趣的、向往的事情，引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)新，為學(xué)生的個性發(fā)展營造一個開放的學(xué)習(xí)空間。
（三）樹立創(chuàng)新與創(chuàng)造意識，提高心理素質(zhì)
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)展不竭的動力，是當(dāng)代世界經(jīng)濟競爭的核心。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在建立創(chuàng)新型社會的發(fā)展機遇中，不僅要有創(chuàng)新的思想意識，還應(yīng)具備創(chuàng)新的行動意識。
（1）樹立競爭意識。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是既有扎實的基礎(chǔ)理論，又有較強動手能力和實踐技能的中級技術(shù)應(yīng)用型人才,這要求學(xué)生在校期間應(yīng)加強對自己所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)空閑盡可能的多的鉆研專業(yè)知識，同時要力所能及參與社會實踐，加強動手能力的培養(yǎng)，運用所學(xué)知識分析問題，解決問題，在實踐中提高基本技能，為進入社會工作打下牢固的基礎(chǔ)，為適應(yīng)市場的競爭做準備。
（2）提高專業(yè)技能素質(zhì)。每個人都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵在于能不能主動開發(fā)自己的潛力和潛能,尤其是即將走上社會的學(xué)子在面臨就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的問題時，必須緊跟新形勢、新信息，學(xué)習(xí)新技術(shù)，樹立新觀念，練就一身好本領(lǐng)、好絕活，能夠更適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展所提出的更高要求
（3）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。學(xué)會控制情緒，擺脫焦慮，控制沖動、憤怒，在挫折和失敗面前保持鎮(zhèn)靜，處變不驚，化解不良情緒，對自己的優(yōu)缺點有一個正確的認識，自我激勵等這些都是教師訓(xùn)練學(xué)生加強心理素質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)生有了良好的心理素質(zhì)，就能持之以恒,向設(shè)定的目標努力前進。
四、結(jié)束語
陶行知先生主張教師要去創(chuàng)造新型的學(xué)生,他認為教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”，而學(xué)生的任務(wù)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。所以，陶行知強調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在教育的突出地位,這不僅是學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是解決就業(yè)問題的需要。
參考文獻：
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【摘要】物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)科最大的特點就是學(xué)生動手機會多，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性則很容易調(diào)動其學(xué)習(xí)物理的積極性，讓他們積極主動地參與到各類實驗活動中去，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞 新課程；實驗教學(xué)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力
長期以來受傳統(tǒng)教育的影響，實驗課成了學(xué)生機械地按照老師的步驟、要求進行模仿的過程。實驗準備得非常仔細，考慮到了每一個細節(jié)和具體問題，從實驗?zāi)康摹⒃?、方法到過程設(shè)計等都做到步驟詳實，面面俱到，深怕學(xué)生“越雷池半步”。鑒于此教師應(yīng)積極主動地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽想象，積極提問，勇敢質(zhì)疑。
一、營造寬松學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
教師應(yīng)因勢利導(dǎo)通過新奇有趣的實驗激發(fā)學(xué)生的求知欲望，多提幾個為什么。如盛滿水的燒杯中多放了一些回形針，水為什么不溢出？燒瓶中的水已燒開，但瓶底的小金魚為何卻安然無恙？又如在水的沸騰實驗中，為了縮短實驗時間可采取哪些措施，教師可讓學(xué)生自己猜想并進行實驗。一些同學(xué)生活經(jīng)驗豐富，給小燒杯加了一個密封蓋，結(jié)果水沸騰時溫度明顯超出100益，這時可適時讓學(xué)生展開自由討論，整個課堂也會如實驗一樣一下子沸騰起來，大家各抒己見，這樣每個學(xué)生的思維均被調(diào)動起來，他們圍繞一個共同的話題在研究，最后教師可進行適當(dāng)點撥從而得出正確結(jié)論：加蓋后杯內(nèi)氣壓增大，水的沸點升高。
“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的開端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動力源泉。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極討論、爭辯、各抒己見，敢于對書本知識提出疑問。而對于學(xué)生提出的問題，無論質(zhì)量如何，教師都應(yīng)及時表揚他們的創(chuàng)新意識。同時教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境，生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛可讓學(xué)生愉快思考，大膽設(shè)想，從而最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)新思維火花，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
二、強化實驗創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
初中物理實驗器材不多，操作限制因素多，加之大部分學(xué)生過分依賴教材中說明的材料用具、方法步驟等原因，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，因此在教學(xué)過程中要注意實驗的創(chuàng)新設(shè)計，鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題對現(xiàn)有實驗進行大膽創(chuàng)新。
1.我們可在原有實驗的基礎(chǔ)上，適當(dāng)改變實驗?zāi)康摹⒁螅岢鲂碌膶嶒炚n題，從而改進原有的實驗，進行新的實驗。
2.我們也可以通過改變原有實驗器材，提出在新情況下測量原有物理量的方法。如在測定滑輪組機械效率實驗中，提出如果測量工具中只有彈簧測力計沒有刻度尺能否正確測出機械效率，如何進行實驗設(shè)計或計算；又如在伏安法測電阻實驗中，如果只提供一只電流表而無電壓表怎樣測出未知電阻的阻值等。
3.另外還可以進行開放性實驗設(shè)計，如電學(xué)部分可以提供電源、電阻、電流表、電壓表等儀器要求學(xué)生設(shè)計出多個實驗。
4.在實驗結(jié)論或數(shù)據(jù)處理時也可以進行創(chuàng)新設(shè)計，如完成冰的熔化實驗及測定密度的實驗中，我們可以要求學(xué)生多測量幾組數(shù)據(jù)然后用描點畫圖的方法來進行數(shù)據(jù)處理。
實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計性實驗是調(diào)動學(xué)生動手、動腦的有效措施，實驗設(shè)計要注重聯(lián)系教學(xué)實際，從學(xué)生及實驗具體情況出發(fā)，注意控制實驗難度，逐步提高設(shè)計水平，使學(xué)生在體驗中感受到成功的喜悅，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神，進而提高創(chuàng)新能力。
三、積極開展探究性實驗教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
探究性實驗是相對于驗證性實驗的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是由學(xué)生自己運用實驗手段在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實驗結(jié)論。探究性實驗突出了學(xué)生的主體地位，要求其自主地獲取知識，主要程序包括提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗驗證、分析評估、交流合作等。在具體操作中可包括上述程序的全部內(nèi)容也可只涉及其中一部分內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)機械效率后，教師提問斜面的機械效率大小和斜面粗糙程度有關(guān)嗎？要求學(xué)生自行完成實驗并得出結(jié)論。（1）學(xué)生分組討論、猜想后提出：可能跟粗糙程度等有關(guān)；（2）進行實驗設(shè)計。a.選擇器材（自主選擇）；b.設(shè)計方案；（3）得出結(jié)論；（4）進行分析、交流、討論看看還有沒有其他實驗方法進行論證，哪種方法更好等等。
探究性實驗教具有很大的開放性和靈活性，學(xué)生通過探究性實驗活動以能動的方式在教學(xué)過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法并養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，對激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及對已學(xué)知識的應(yīng)用和鞏固具有極其重要的作用。
四、積極參與課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
物理課外科技活動是課堂教學(xué)的延續(xù)和必要補充，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要陣地。適時引導(dǎo)學(xué)生走出課堂進行課外小實驗可以進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，利用物理知識解釋、解決實際問題，從而更好地拓寬實驗功能，培養(yǎng)實驗興趣，提高培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)光學(xué)知識時可讓學(xué)生磨制冰透鏡，自制針孔照相機、潛望鏡等，利用光學(xué)知識測定校園內(nèi)旗桿高度，測定凸透鏡焦距等；學(xué)習(xí)力學(xué)知識時可讓學(xué)生制作潛水艇模型、小天平、桿秤等；學(xué)習(xí)電學(xué)知識時可以引導(dǎo)學(xué)生制作指南針、小電鈴等等。
五、幾點反思
新課程理念下的實驗教學(xué)對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極其重要和深遠的意義，同時對教師也提出了更高的要求。作為教師應(yīng)進一步加強對實驗教學(xué)的認識，積極提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，搞好實驗教學(xué)研究。正確處理好實驗教學(xué)中教師講解與學(xué)生動手的關(guān)系，盡量給學(xué)生留有足夠的獨立操作的時間和動手機會，有發(fā)揮個人創(chuàng)造力的空間，而不是被動按照老師要求機械地完成實驗，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，確保學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，促進每一位學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神 實踐能力 培養(yǎng)
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0155-01
一、讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中經(jīng)歷創(chuàng)新
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的技能而提出新的問題，新的可能，從新的角度處看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力”。加之，兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提很多的問題，解釋他們所看到的一切。
所以，我們在課堂教學(xué)中，要注意學(xué)生的思考過程，善于啟發(fā)學(xué)生從多方面思維中尋求正確的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對信息自主加工，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，支持學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，并及時給以適當(dāng)?shù)脑u價。
如，在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，學(xué)生通過老師“把一個蘋果平均分成兩份，每份是二分之一”，理解了二分之一的含義后，讓學(xué)生自己用長方形折出它的二分之一，這時，兩個學(xué)生展示了他們的折法。 這時一個學(xué)生提出：“老師，他們是以對邊的中間點來對折的，要是不以這兩個點對折行嗎？”看，這就是可貴的智慧火花！教師予以充分肯定，并立即讓同學(xué)們討論：“不以這兩點來對折，能把這個長方形分成兩個相等的部分嗎？”心理學(xué)研究證明：兒童對同齡伙伴提出的問題倍感興趣。上面學(xué)生的提問猶如一顆小石子，在同學(xué)們心中掀起層層漣漪。討論中學(xué)生們不斷開拓自己的思路，提出了超乎尋常的獨特見解，在短的時間里準確、迅速地表達了多種想法。
這樣的教學(xué)，既保護了學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)積極性，又教給學(xué)生探究新知的方法，使學(xué)生在質(zhì)疑中經(jīng)歷創(chuàng)新。
二、讓學(xué)生在交流討論中營造創(chuàng)新
在新課程理念下，“交流討論”已是教師課堂教學(xué)中常用的方法。針對某一些學(xué)生一時吃不準的問題，組織學(xué)生討論，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，使問題達到圓滿解決。學(xué)生的討論把課堂營造成了一個寬松、和諧的場所。學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)主動積極性都得到了調(diào)動，這樣使學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識達到發(fā)展。
如，我在課堂上設(shè)計了這樣一道題讓學(xué)生交流討論：“王東強的爸爸準備在自己家的后院砌一個周長60米的小花園。怎么砌，砌出的花園的面積是最大，請你幫助設(shè)計一下”。在分組討論中同學(xué)們有的說要圍成三角形，有的要圍成四邊形。圍成三角形的可以分為銳角三角形、等邊三角形、鈍角三角形和直角三角形；圍成四邊形的可分為平行四邊形、長方形、正方形、菱形；有的還考慮到花園的一邊靠墻或不靠墻兩種情況，真是創(chuàng)新的方法比比皆是，通過同學(xué)們的討論、爭辯、計算、對比、猜想，得到了這樣的規(guī)律：利用墻，圍成四邊形，正方形面積最大。圍成三角形，等邊三角形面積最大。這里由于學(xué)生知識有限，不可能有一個精確的結(jié)論，但學(xué)生解決問題的方法的創(chuàng)新是難能可貴，這就是我通過交流討論活動，精心營造創(chuàng)新的結(jié)果。
三、讓學(xué)生在練習(xí)中訓(xùn)練創(chuàng)新
創(chuàng)新性思維不是無源之水，求異思維也不是純靈感的產(chǎn)物，更不是一朝一夕能夠達到的，是需要長期培養(yǎng)訓(xùn)練的。所以，練習(xí)是學(xué)生掌握知識形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新意識的基本途徑。因此，在練習(xí)設(shè)計中，要講求實效性，講求趣味性，講求形式多樣性，講求有一定的思維性和挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生在練習(xí)中感受思維成功的快樂，體會到我能行的喜悅。教師在練習(xí)設(shè)計中可以設(shè)計一些“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”等不同形式的題目來不斷鞏固學(xué)生所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，從而訓(xùn)練學(xué)生的多維解決問題的能力。
四、在試卷評價上，鼓勵創(chuàng)新
對于小學(xué)生來說，比較關(guān)注測試成績，因此，教師在試卷評價上一定要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維在條件開放、問題開放、結(jié)論開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽想象，敢于創(chuàng)新。如在10以內(nèi)加減法單元測試中，有這樣一幅圖：一位教師（女）在為5名學(xué)生（2男，3女）講解著什么？要求看圖列式，同學(xué)們列出了如下算式：（1）1+5=6 （2）5+1=6 （3）6-1=5 （4）6-5=1
（5）4+2=6 （6）2+4=6 （7）6-4=2 （8）6-2=4
（9）4-2=2 （10）5-1=4
