發(fā)布時(shí)間：2023-06-30 16:06:32
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)教育課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育課程設(shè)置思考
中小學(xué)教師繼續(xù)教育是以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)內(nèi)容的教師的終身教育。內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展：現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育科學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的問(wèn)題是我們?cè)诶^續(xù)教育培訓(xùn)中必須解決的一個(gè)大問(wèn)題，這直接影響到培訓(xùn)的效果以及培訓(xùn)的長(zhǎng)久性。筆者從事中小學(xué)繼續(xù)教育工作多年，下面就繼續(xù)教育的課程設(shè)置問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解。
一、當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提
當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特征主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個(gè)別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過(guò)去意義上的純學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的知識(shí)更新或補(bǔ)充性的､層次提升性的學(xué)習(xí)。這樣，不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些特征,而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動(dòng)與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯。當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能相對(duì)低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師。而接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實(shí)際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們所需要的是更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)和新理論,進(jìn)一步充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識(shí)和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問(wèn)題時(shí),應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的這些特征｡其實(shí),當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識(shí)儲(chǔ)存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升的持續(xù)性學(xué)習(xí)。因?yàn)?畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是否具有適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會(huì)偏離了其本體對(duì)象的指向性和適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績(jī)效｡
二、當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的缺點(diǎn)
1．課程觀念偏狹
教師繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā)展歷程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是對(duì)教師綜合素質(zhì)的全方位提升。但是，當(dāng)前的很多繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)片面地認(rèn)為，教師繼續(xù)教育就是在職前教育的基礎(chǔ)上，對(duì)教師所教學(xué)科的進(jìn)一步深化。將教師繼續(xù)教育的功能僅僅定位為知識(shí)教育，學(xué)歷補(bǔ)償教育。在客觀上，將學(xué)歷這種“硬指標(biāo)”作為評(píng)價(jià)教師達(dá)標(biāo)與否的標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的合理性，因?yàn)閷W(xué)歷比之學(xué)力更易量化，便于評(píng)價(jià)。而且，之所以對(duì)教師的從教資格從學(xué)歷上做出明確規(guī)定，意在促使教師通過(guò)對(duì)學(xué)歷的追求，提高知識(shí)素養(yǎng)和能力水平。但是，如果將學(xué)歷本身作為第一甚至是唯一的追求，必然會(huì)導(dǎo)致教師繼續(xù)教育目的的異化。因此，要想提高教師繼續(xù)教育的實(shí)效性，要想對(duì)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，改變偏狹的課程觀念是基本前提。
2．課程內(nèi)容空洞
目前承擔(dān)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)任務(wù)的，主要是學(xué)科領(lǐng)域的專家和課程研究人員。整個(gè)課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程基本上是遵循著自上而下的思路展開(kāi)的。課程開(kāi)發(fā)人員既不深入研究中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要，亦很少傾聽(tīng)受訓(xùn)教師的建議。中小學(xué)教師基本上是被排斥在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程之外的。這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程很難保證能夠滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。實(shí)際上，中小學(xué)教師迫切需要能夠?qū)ζ鋵?shí)踐給予切實(shí)指導(dǎo)的理論知識(shí)。但是，由于開(kāi)發(fā)過(guò)程脫離實(shí)踐，因此，當(dāng)前繼續(xù)教育的課程內(nèi)容普遍存在著空洞、玄虛、針對(duì)性差的缺陷。
3．課程結(jié)構(gòu)失衡
其一，重學(xué)科專業(yè)課程輕教育專業(yè)課程。目前，我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本上是按照專業(yè)來(lái)實(shí)施的。在教育、培訓(xùn)過(guò)程中，不同學(xué)科之間的溝通非常少。其二，重理論課程，輕實(shí)踐課程。目前的教師繼續(xù)教育課程設(shè)置并沒(méi)有在該問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)突破。很多中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中最大的感受是理論和實(shí)踐在培訓(xùn)過(guò)程中明顯地成為“兩張皮”。其三，重必修課程輕選修課程。目前，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置上根本不設(shè)選修課。即便是設(shè)置了部分選修課，選修課和必修課的比例也是嚴(yán)重失衡。
4．課程銜接不暢
首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容重復(fù)。很多教師反映，職前教育階段學(xué)習(xí)的科目，在職后教育階段又作為新課程開(kāi)設(shè)。這種重復(fù)開(kāi)課的現(xiàn)象在當(dāng)前的教師繼續(xù)教育中比較普遍。其次還表現(xiàn)為課程內(nèi)容的缺失。比如，很多對(duì)教師而言非常重要的課程，由于受課程資源、師資力量等因素的影響，在教師職前教育階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)，如果教師繼續(xù)教育階段不去研究教師已經(jīng)掌握的課程內(nèi)容和形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就有可能放棄這方面的責(zé)任，最終導(dǎo)致教師知識(shí)結(jié)構(gòu)或者能力結(jié)構(gòu)的缺失。
三、對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的建議
針對(duì)目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，新時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置，應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，突出培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性，先導(dǎo)性和時(shí)代性，增強(qiáng)針對(duì)性，可操作性和時(shí)效性，體現(xiàn)前瞻性，全面性和發(fā)展性，采用“厚基礎(chǔ)，寬口徑，活模塊，多渠道”的設(shè)計(jì)思路，切實(shí)提升中小學(xué)教師實(shí)施新課程的教育教學(xué)實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程；可持續(xù)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0158-03
1 遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵
關(guān)于遠(yuǎn)程教育的定義被廣泛認(rèn)可和接受的是由遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德?基更提出的，他在其《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》一書中對(duì)遠(yuǎn)程教育的描述是[1]：
1）在教與學(xué)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生處于相對(duì)分離狀態(tài)；
2）教育組織通過(guò)規(guī)劃、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及為學(xué)生提供支助服務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；
3）以各類技術(shù)媒體作為課程內(nèi)容的載體，通過(guò)此將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)；
4）提供雙向通信并鼓勵(lì)學(xué)生交流對(duì)話，使學(xué)生從對(duì)話中受益；
5）學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)習(xí)集體處于相對(duì)分離的狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個(gè)別化教學(xué)而非集體教學(xué)，但并不排除為了教學(xué)和社會(huì)的目的，組織必要的集體面授交流。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程自推廣實(shí)施以來(lái)出現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的文化視野。但當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用并不理想，除少部分農(nóng)村學(xué)校把遠(yuǎn)程教育資源深入到教學(xué)中外，大部分農(nóng)村中小學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)施處于閑置狀態(tài)，該工程在繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村教育信息化方面受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。
2 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的問(wèn)題
硬件設(shè)備老化缺乏，軟件資源配套不足
1）在硬件設(shè)備方面，一方面，大部分農(nóng)村中小學(xué)校配置的電腦、投影儀等設(shè)備經(jīng)過(guò)多年運(yùn)轉(zhuǎn)，在不同程度上出現(xiàn)損壞或者運(yùn)行障礙，且部分設(shè)備現(xiàn)已被淘汰而無(wú)法更換；另一方面，大部分農(nóng)村中小學(xué)校只有一個(gè)多功能教室，但是有十幾到二十幾個(gè)班，有限的設(shè)備無(wú)法滿足眾多師生的需要[2]。
2）在軟件資源方面，部分地區(qū)的決策部門出現(xiàn)重視硬件設(shè)備、輕視軟件資源的現(xiàn)象，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育的軟件資源配套不足，比如：與農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容配套且適合的軟件資源相對(duì)缺乏；農(nóng)村中小學(xué)校的軟件資源共享性低，利用率也比較低；等等。
相關(guān)部門人員對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)不足
1）部分地方的教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)搞形式主義，以得到硬件設(shè)備為主要目的，而忽視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程支持下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生遠(yuǎn)程教育的全面系統(tǒng)規(guī)劃，這嚴(yán)重阻礙了遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。
2）部分農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不愿意改變，故不注重運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)。此外，邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力投入到進(jìn)行遠(yuǎn)程教育中來(lái)[3]。
師資力量不足，培訓(xùn)效果不理想 師資是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)立的首要前提。我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺乏信息技術(shù)教育的專業(yè)教師人才[4]：
1）教師信息技能培訓(xùn)不足，部分農(nóng)村中小學(xué)教師還不會(huì)運(yùn)用信息化環(huán)境進(jìn)行備課和教學(xué)；
2）學(xué)校缺少既能應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源又能維修網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的教師，致使部分設(shè)備損壞后不能及時(shí)維修，或維修費(fèi)用過(guò)高；
3）農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師技術(shù)水平偏低且人數(shù)有限，不能滿足開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，主要表現(xiàn)為：部分培訓(xùn)只走過(guò)場(chǎng)，形式化傾向嚴(yán)重；部分培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性；部分培訓(xùn)的內(nèi)容偏離實(shí)際教學(xué)需求；還有部分培訓(xùn)政出多門，重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象較多。這些因素阻礙了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的推廣傳播。
學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力較低 農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差，長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育，不重視通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，中小學(xué)生心智還不成熟，自律性比較差，加之缺乏監(jiān)管，部分農(nóng)村學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，容易偏離課堂組織，容易沉迷于網(wǎng)游、聊天等與課程教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，從而偏離遠(yuǎn)程教學(xué)的初衷。這導(dǎo)致的結(jié)果是師生都不重視這門課，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)基本的計(jì)算機(jī)操作技能，不能運(yùn)用課件自主學(xué)習(xí)，因而不能很快地適應(yīng)信息化環(huán)境。
保障機(jī)制不健全
1）經(jīng)費(fèi)難以維持與保障。一方面，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資金來(lái)源有限，缺口很大，其主要靠政府公共財(cái)政支持，民間投入較少；另一方面，遠(yuǎn)程教育設(shè)備的更新周期快，運(yùn)行成本較高，特別是今后的硬件和軟件的更新添置，經(jīng)費(fèi)來(lái)源無(wú)著落，這對(duì)比較貧困的農(nóng)村地區(qū)更是個(gè)新難點(diǎn)。
2）管理機(jī)制有待進(jìn)一步完善。大部分農(nóng)村中小學(xué)能夠建設(shè)遠(yuǎn)程教育設(shè)備和配備相關(guān)的軟件資源，但是缺乏對(duì)設(shè)備和資源的良好管護(hù)，農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)備的使用和資源登記，數(shù)字資源接收、存貯和共享等方面管理不完善。
3）缺乏對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用的檢查與考核制度。對(duì)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)的情況缺乏監(jiān)督，也沒(méi)有獎(jiǎng)懲激勵(lì)，所以很多教師依然用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。
3 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展對(duì)策
適時(shí)更新增加硬件配置設(shè)備，加強(qiáng)軟件資源配套設(shè)施建設(shè)
1）相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的投資，適時(shí)更新增加農(nóng)村中小學(xué)校的硬件設(shè)備配置，保證每個(gè)班級(jí)都能配備優(yōu)質(zhì)的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。同時(shí)，增加農(nóng)村中小學(xué)校的多功能教室，滿足當(dāng)?shù)貛熒倪h(yuǎn)程教學(xué)需求。
2）國(guó)家或省級(jí)的相關(guān)部門應(yīng)組織專業(yè)人員不斷研發(fā)與中小學(xué)教學(xué)同步且適合農(nóng)村教學(xué)的教育資源，為避免重復(fù)建設(shè)，應(yīng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)，各地市也應(yīng)建設(shè)一批適合當(dāng)?shù)匦抡n程改革的教學(xué)資源，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校軟件資源配套設(shè)施建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)軟件資源的建設(shè)要做到：
①質(zhì)量與數(shù)量并舉；
②立足農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際狀況，針對(duì)青少年心理認(rèn)知特點(diǎn)，使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源適應(yīng)學(xué)生的需要；
③加強(qiáng)已有資源的整合、共享和利用，重視資源的接收和利用，把遠(yuǎn)程教育資源的利用與教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。
提高對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)
1）地方教育行政部門和項(xiàng)目學(xué)校的管理者要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施的重要意義，應(yīng)完善相關(guān)的政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)師生自主運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，在廣大教師中形成對(duì)資源學(xué)習(xí)和使用的良好格局，以提高農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的有效性。
2）指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師更新傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，其在“知識(shí)觀”“教師角色定位”“教學(xué)環(huán)境”等方面對(duì)傳統(tǒng)教育理論有重大的突破?？梢試L試運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程三種模式環(huán)境下的教與學(xué)。
提高師資素質(zhì)，加大師資培訓(xùn)力度
1）制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)機(jī)制。各省統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)各培訓(xùn)項(xiàng)目，避免培訓(xùn)的內(nèi)容雷同，且保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范性。制訂長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的能力。此外要建立省、縣（地市）、鄉(xiāng)（校）三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力，讓更多的教師從培訓(xùn)中收益。
2）制定系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際狀況，且注重不同培訓(xùn)項(xiàng)目的銜接，要考慮農(nóng)村中小學(xué)教師的接受能力，制定與其相適宜的培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)盡量避免培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)，保障較高的培訓(xùn)效果。
3）建立有效的考核制度。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的考核應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。讓考核不合格的教師繼續(xù)參加下一期培訓(xùn)，并把培訓(xùn)成績(jī)列入教師年終評(píng)比的參考指標(biāo)，激勵(lì)教師認(rèn)真培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高其運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的技能。
提高學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力 隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸信息化教學(xué)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都應(yīng)該重視信息技術(shù)這門課的教學(xué)管理，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能。教師要善于激發(fā)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，促使其較快地適應(yīng)信息化環(huán)境。但同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的監(jiān)管，避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)多樣化的娛樂(lè)信息中。
建立長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高
1）建立長(zhǎng)效運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。
①可由信息技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)中列出一定比例費(fèi)用，用于設(shè)備維護(hù)和資源建設(shè)；
②建立縣級(jí)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程專項(xiàng)基金；
③呼吁社會(huì)組織投資；
④可由學(xué)校自行籌措部分資金；
⑤政府協(xié)調(diào)供電和電信部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的用電、用網(wǎng)給予優(yōu)惠，降低學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)行成本。
2）建立設(shè)備和資源的有效管理機(jī)制。完善設(shè)備和資源登記、使用制度，數(shù)字資源接收、存貯和共享制度，明確管理工作職責(zé)，有章可循；安排專人負(fù)責(zé)設(shè)備和資源的管理和維護(hù)，對(duì)設(shè)備和資源的使用做好記錄，并定期檢測(cè)維修；建立一支由教育局信息中心技術(shù)人員、學(xué)校管理教師與信息員組成的技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍，及時(shí)排除設(shè)備應(yīng)用故障，以保證設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
3）建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用的檢查與考核制度。教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)校要建立和完善教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的檢查和考核制度，并定期或不定期地對(duì)教師進(jìn)行檢查和考核；建立有效的激勵(lì)機(jī)制，將教師參加培訓(xùn)和應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)納入教師的年終考核、職稱評(píng)定的評(píng)價(jià)體系中，最大限度地調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
4 結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，相關(guān)的政府部門、各項(xiàng)目學(xué)校及在校師生都應(yīng)行動(dòng)起來(lái)，重視農(nóng)村教育的信息化發(fā)展，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的提升、我國(guó)教育機(jī)會(huì)的均等。
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一、在體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生獲得成功的愿望
在課堂上，每次要做一個(gè)新的練習(xí)時(shí)，都會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)：有的學(xué)生躍躍欲試；有的學(xué)生不動(dòng)聲色，想去練，但不表現(xiàn)出來(lái)；還有少數(shù)學(xué)生因怕完不成動(dòng)作就不愿意練，表現(xiàn)得很被動(dòng)。教師應(yīng)該清楚，既使是膽怯的學(xué)生，也有愿望：“我要是能同大家一樣去練習(xí)動(dòng)作那該多好??！”這就是一種想要獲得成功的愿。
比如：一位有些胖的學(xué)生，每次立定跳遠(yuǎn)都達(dá)不到及格線，這時(shí)候，她有點(diǎn)氣餒了，準(zhǔn)備放棄。我發(fā)現(xiàn)后，叫她跟我一起練習(xí)，告訴她正確的動(dòng)作要領(lǐng)：“后蹬、擺臂一定要有力，想想青蛙為什么蹦得那么遠(yuǎn)，除了后蹬有力之外，還要勤加練習(xí)，你如果認(rèn)真地練習(xí)了，一定會(huì)取得好成績(jī)。”聽(tīng)了我的話后，學(xué)生自覺(jué)地去練習(xí)了。后來(lái)測(cè)試時(shí)，她居然跳了110厘米的好成績(jī)，這個(gè)成績(jī)對(duì)于別人來(lái)說(shuō)也許是很輕松的一跳，而對(duì)于她來(lái)說(shuō)，從原來(lái)只能跳90厘米進(jìn)步了20厘米，這相當(dāng)不容易。我用贊許的目光看了她一下，其他學(xué)生也為她鼓掌，她嘗到了成功的喜悅，非常興奮。這就是成功帶給學(xué)生的喜悅。
二、在課堂中挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力
雖然學(xué)生之間存在一定差異，但他們都有很大的潛力。作為教師，我們應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其潛力得以發(fā)揮出來(lái)。
比如：我給六（1）上過(guò)一節(jié)籃球課?！氨菊n是安排男生進(jìn)行籃球比賽，第一場(chǎng)是大個(gè)甲隊(duì)對(duì)小個(gè)乙隊(duì)（兩隊(duì)都有一到兩名是?；@球隊(duì)員）。輸三球換丙隊(duì)，比賽規(guī)則……”我的介紹引發(fā)出一陣陣議論：“今天老師是怎么了，讓威名遠(yuǎn)揚(yáng)的大個(gè)隊(duì)去和小個(gè)隊(duì)比賽？真是異想天開(kāi)?！痹谝慌?，小個(gè)隊(duì)商量著：“要團(tuán)結(jié)配合，發(fā)揮靈活多變的長(zhǎng)處，多配合，多跑動(dòng)，一對(duì)一肯定不行，五對(duì)五就不一定了?！北荣愰_(kāi)始了，雙方展開(kāi)了激烈拼搏。小個(gè)隊(duì)員個(gè)個(gè)都像老虎下山，大個(gè)隊(duì)員久經(jīng)沙場(chǎng)，身手不凡，一個(gè)漂亮的長(zhǎng)傳，接著一個(gè)切入，籃球已入網(wǎng)，觀戰(zhàn)學(xué)生個(gè)個(gè)叫好。小馮咬著牙，對(duì)同伴做了個(gè)“盯上”的手勢(shì)，一下子大個(gè)隊(duì)竟被粘住了，幾個(gè)回合沒(méi)進(jìn)球。突然，小馮一下奪得球，運(yùn)球突破上籃，球在籃圈上轉(zhuǎn)了好幾下才入網(wǎng)。小個(gè)隊(duì)員歡騰雀躍，一個(gè)進(jìn)球就讓大個(gè)隊(duì)亂了陣腳……“我們輸了，輸在瞧不起小個(gè)隊(duì)，輸在速度上，輸在靈敏反應(yīng)上，輸在團(tuán)體協(xié)作上。驕兵必?cái)≌沁@個(gè)道理?！薄拔覀儎倭耍A在克服了自身的弱點(diǎn)，發(fā)揮了速度快、反應(yīng)靈敏的整體優(yōu)勢(shì)，更重要的是團(tuán)結(jié)一致才能取得勝利?！甭?tīng)了兩位隊(duì)長(zhǎng)的總結(jié)，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展個(gè)性，挖掘潛能，樹(shù)立自信心，都可以獲得成功，今天小個(gè)隊(duì)員的表現(xiàn)就說(shuō)明了一切。”
三、幫學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)意志力
擁有自信心是獲得成功的第一步。培養(yǎng)學(xué)生的自信心既是他們學(xué)習(xí)的需要，也是其將來(lái)走向社會(huì)的需要。意志是人們自覺(jué)調(diào)節(jié)自我行為去克服困難，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的心理品質(zhì)，良好的意志品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。
比如：在三年級(jí)測(cè)試800米項(xiàng)目時(shí)，有一位女生的表現(xiàn)讓我記憶猶新。測(cè)試之前我宣布測(cè)試要求，并說(shuō)明生病的學(xué)生可以請(qǐng)假，下次再補(bǔ)測(cè)。而生病的林同學(xué)一定要和大家一起參加測(cè)試。她左手生了骨瘤，動(dòng)了手術(shù)還沒(méi)完全恢復(fù)好，所以我點(diǎn)名讓她不要跑，但她卻說(shuō)：“張老師，沒(méi)關(guān)系，我一定會(huì)堅(jiān)持跑完的?！蔽覚z查了一下，問(wèn)題不是很大，就同意了。跑的過(guò)程中，前兩圈她始終跟在前面學(xué)生的旁邊，沒(méi)有落在后面。我適時(shí)地鼓勵(lì)其他學(xué)生以她為榜樣，向她學(xué)習(xí)，堅(jiān)持跑完，爭(zhēng)取取得好成績(jī)。由于手的疼痛，不能進(jìn)行更好的擺臂動(dòng)作，漸漸地，她和別人拉開(kāi)了距離。跑完之后，林同學(xué)的成績(jī)還不錯(cuò)。跑步結(jié)束后，我向全班學(xué)生表?yè)P(yáng)了林同學(xué)的自信心和頑強(qiáng)拼搏的意志力，并鼓勵(lì)學(xué)生要有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和不斷進(jìn)取、拼搏的體育精神。
四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，實(shí)施成功體育
在籃球教學(xué)中，如果讓女生和一些力量小的學(xué)生站在罰球線后投籃，由于臂力差異，會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作不協(xié)調(diào)，且學(xué)生會(huì)費(fèi)很大力氣也投不中，練起來(lái)自然沒(méi)有興趣。因此，我把投籃距離縮短一點(diǎn)，并向他們提出“投出的球要有一定的弧線，球只要碰到籃筐或籃板中的黑色瞄準(zhǔn)區(qū)域”都算達(dá)到初步要求。要求降低了，學(xué)生投出去的球也能碰到籃筐或投進(jìn)籃筐內(nèi)，這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能夠完成任務(wù)，自然提高了練習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
>> 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)海洋教育探索及借鑒 概述日本的中小學(xué)教育 日本在中小學(xué)推動(dòng)“癌癥教育”普及 日本中小學(xué)觀光教育的特點(diǎn)及啟示 日本中小學(xué)觀光教育怎么做 日本如何治理中小學(xué)教育亂象 新時(shí)期在中小學(xué)推廣海洋教育的思考 海洋教育綜述及對(duì)嶗山區(qū)中小學(xué)的啟示 關(guān)于我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展海洋教育的建議 芻議中學(xué)海洋意識(shí)教育 日本中小學(xué)“特別活動(dòng)”述評(píng) 日本中小學(xué)創(chuàng)新教育對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示 日本書法教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)書法教育的啟示 海外教育動(dòng)態(tài)：日本中小學(xué)生抑郁癥比率高 日本中小學(xué)“教育病”原因分析及對(duì)中國(guó)的啟示 淺談日本戰(zhàn)后中小學(xué)音樂(lè)教育措施對(duì)其音樂(lè)生活的影響 日本：中小學(xué)道德教育將成為正式教學(xué)科目 日本中小學(xué)信息技術(shù)教育：沿革與啟示 戰(zhàn)后日本中小學(xué)美術(shù)教育課程改革與啟示 日本中小學(xué)美術(shù)教育的特色及其啟示 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2016-12-30.
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關(guān)鍵詞：教師教育；一體化課程；建構(gòu)
Abstract:The integration of teacher education not only means the integration of the organizational forms but also the integration of training plans and curriculum setup. The curriculum setup of teacher education should take full consideration of the integration of all the advantages in both pre-professional and post-professional curriculum training so as to maximize the favorable factors and minimize the unfavorable ones. The construction of the integrated curriculum of teacher education should obey the principles of openness， prospect， object， development， establish an integrated group of teachers， construct the pre-professional cultivation curriculum with close relation to the educational practice in primary and secondary schools and the post-professional cultivation curriculum with close relation to the education in the universities.
Key words:teacher education; integrated curriculum; construction
在當(dāng)今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國(guó)教師教育發(fā)展中的一種新的模式。所謂一體化教師教育，就是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。［1］目前人們?cè)诶碚撋弦呀?jīng)就教師教育的一體化達(dá)成共識(shí)，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了教師教育一體化的機(jī)構(gòu)。就實(shí)施的情況看，我國(guó)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)依然是各自為政，沒(méi)能形成有機(jī)的整體。究其原因是多方面的，但根本原因是沒(méi)有形成統(tǒng)一的課程方案、一體化的課程設(shè)置。課程選擇與構(gòu)建是教師教育一體化的重要環(huán)節(jié)，離開(kāi)了課程，教師教育就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓(xùn)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)行一體化。設(shè)置教師教育一體化的課程，是一個(gè)關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。因此，探索如何建構(gòu)教師教育一體化課程的理論與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、教師教育一體化課程建構(gòu)的理論探索
（一）教師教育職前與職后課程一體化的必然性
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師培養(yǎng)基本上實(shí)行“一體兩面”的教育體系，即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面，相互隔離、互不溝通。實(shí)際上，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該是一體化的，包括職前準(zhǔn)備和職后提高兩部分。一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、全面設(shè)計(jì)、通盤考慮。但目前為職前培養(yǎng)服務(wù)的課程體系和為職后培訓(xùn)服務(wù)的課程體系各自為政，互不關(guān)聯(lián)。職前培養(yǎng)的教師教育課程，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后，不能反映教育研究的最新理論成果，對(duì)未來(lái)教師的發(fā)展不能給予很好的指導(dǎo)，而且缺乏對(duì)中小學(xué)實(shí)踐和中小學(xué)生身心發(fā)展的研究，忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行動(dòng)。中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)課程既不能很好地針對(duì)教育的實(shí)際問(wèn)題，又不能很好地研究教育理論的前沿動(dòng)態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現(xiàn)其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。而要適應(yīng)教師教育一體化發(fā)展趨勢(shì)的要求，就必須對(duì)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程加以整合，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程的一體化。
目前，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導(dǎo)性的戰(zhàn)略地位，許多普通教師教育院校與教育學(xué)院合并，實(shí)現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一體化。教師教育一體化不僅要在組織形式上是一體，更要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)現(xiàn)一體化。普通教師教育院校與教育學(xué)院的合并僅僅是組織形式上的“一體化”，僅僅是設(shè)置一體化課程的組織保證，更為重要的是要真正將“一體化”的觀念落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出教師教育一體化課程的設(shè)置理念。教師教育的一體化課程有著任何獨(dú)立的教師教育院校課程所不具備的優(yōu)勢(shì)。［2］它的優(yōu)勢(shì)就在于“一體化”，在于培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的統(tǒng)一整合。
首先，一體化課程是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程。普通教師教育院校的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)術(shù)研究，教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐訓(xùn)練。職前與職后的一體化課程，可以為在職教師提供教育理論的全面熏陶，也可以為教師教育專業(yè)大學(xué)生提供大量豐富而實(shí)際的教育教學(xué)案例訓(xùn)練，對(duì)于師范生和在職教師都有很大的益處。建設(shè)一體化課程可以使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程相互溝通、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
第二，一體化課程可以使教師教育的針對(duì)性和系統(tǒng)性更強(qiáng)。理想的一體化課程應(yīng)該可以為普通大學(xué)生和在職進(jìn)修的教師提供廣泛的選修機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其根據(jù)自己實(shí)際需要選擇課程的主動(dòng)性和自主性。針對(duì)普通大學(xué)生甚至研究生的培養(yǎng)課程可以允許在職進(jìn)修的教師選修學(xué)分或旁聽(tīng)，并按規(guī)定結(jié)業(yè)。同樣，針對(duì)在職教師的培訓(xùn)課程也可以允許普通大學(xué)生或研究生選修或旁聽(tīng)，也可按相關(guān)的規(guī)定結(jié)業(yè)，允許培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的學(xué)分通用。
第三，一體化課程可以充分利用雙方原有的潛在課程資源，改變中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中潛在課程因素受到忽視的狀況。一般來(lái)說(shuō)，由于普通教師教育院校主要面向高中招生，青年學(xué)生可以為校園帶來(lái)生機(jī)和活力。同時(shí)普通高校的校園文化生活、學(xué)術(shù)氛圍、硬件建設(shè)等方面要優(yōu)于成人教育院校，因此良好的潛在課程對(duì)于在職教師身心的潛移默化的影響是顯著的。另一方面，由于教育學(xué)院與基層中小學(xué)有著緊密的聯(lián)系，這對(duì)于普通高校來(lái)講也是一個(gè)寶貴的資源?；鶎又行W(xué)完全可以與高校合作成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，成為普通教師教育院校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，促進(jìn)大學(xué)生與社會(huì)實(shí)際的接觸與聯(lián)系，這一筆潛在課程資源對(duì)于這些大學(xué)生來(lái)講是無(wú)價(jià)之寶。大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活中介入一批在人生經(jīng)歷上比較成熟的在職教師，對(duì)于在校大學(xué)生身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一些積極的影響。
最后，一體化課程既向普通大學(xué)生打開(kāi)實(shí)踐之門，也成為在職教師提升自身層次的重要途徑。一體化課程可以使大學(xué)生走出“象牙之塔”，接觸實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)，也可以使在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)不再受師資條件所限，隨時(shí)靈活地參加培訓(xùn)，提高自身的理論修養(yǎng)、教學(xué)技能、教研能力。教師教育課程的一體化是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，是教師教育改革與發(fā)展的大勢(shì)所趨。
（二）教師教育一體化課程建構(gòu)的原則
建構(gòu)職前職后一體化課程的基本要求，就是要充分利用普通高校與教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在統(tǒng)一的體系下進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的目的。因此，一體化課程的設(shè)置必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師教育一體化課程的建構(gòu)一般要遵循以下原則。
開(kāi)放性原則。要著眼于我國(guó)當(dāng)前及未來(lái)教育的改革和發(fā)展，著眼于素質(zhì)教育，面向全體學(xué)習(xí)者，建立開(kāi)放的課程系統(tǒng)。要求教師教育課程走出原來(lái)封閉、單一、保守、畫地為牢的局限，融入千姿百態(tài)的社會(huì)生活。只有開(kāi)放性的課程理念才能創(chuàng)造出開(kāi)放性的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性，引導(dǎo)他們關(guān)注中小學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)他們多方面的能力，為教育教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備“素材”。
前瞻性原則。基于高度信息化時(shí)代特點(diǎn)，教師教育課程要適應(yīng)全球電子化生存方式的挑戰(zhàn)，就必須保持課程改革的適度超前，使學(xué)習(xí)者在接受教師教育時(shí)，能掌握最新的學(xué)科知識(shí)、教育技能，形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)要使教師教育課程內(nèi)容具有更大的智力附加。
客觀性原則。要求根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是地做好課程規(guī)劃。宏觀方面，要從國(guó)家實(shí)際出發(fā)，滿足社會(huì)對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面的需求。微觀方面，要從一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的需要出發(fā)，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。該原則要求我們必須將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究作為設(shè)置課程的依據(jù)。
發(fā)展性原則。教師教育課程的設(shè)置要以發(fā)展的眼光看待教師的成長(zhǎng)，無(wú)論是教師教育院校中的預(yù)備教師，還是在職的中小學(xué)教師，都有一個(gè)自我發(fā)展、充實(shí)提高的過(guò)程，都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。該原則要求我們必須通過(guò)研究教師的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)而分層次目標(biāo)、分任務(wù)、有針對(duì)性地設(shè)置教師教育課程，改變以往重學(xué)科學(xué)術(shù)、輕教育專業(yè)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐訓(xùn)練的缺陷，真正從發(fā)展的角度設(shè)置課程，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）教師教育一體化課程建構(gòu)的內(nèi)容
1.教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案的一體化
教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)方案的一體化，是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化課程的前提條件。課程方案的一體化是分職前、入門、在職三個(gè)不同階段實(shí)現(xiàn)的，它們各有其特殊性，因此，有必要制訂出各自的階段目標(biāo)，并使其互相銜接，互相補(bǔ)充，不斷深化，不斷提高，為總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。職前教育的任務(wù)側(cè)重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科以及教育學(xué)科的知識(shí)，掌握一定的教學(xué)技能，進(jìn)行初步的實(shí)踐，形成教師的品質(zhì)，為從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。上崗培訓(xùn)則是將職前所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，能夠較好地適應(yīng)工作。在職教育應(yīng)使教師通過(guò)對(duì)工作實(shí)踐的反思，對(duì)工作的成功與不足進(jìn)行反思性的總結(jié)和研究，并不斷地接受新的教育信息，使已有的經(jīng)驗(yàn)得到升華，在此基礎(chǔ)上確定自己的研究方向，向成為優(yōu)秀教師不斷努力。
此外，一名教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的事情，要有一個(gè)過(guò)程，所以教師的培養(yǎng)培訓(xùn)必須注重分階段、分層次進(jìn)行，在一體化課程設(shè)置上，既注意不同階段的針對(duì)性，又必須考慮區(qū)分不同水平的教師而分層實(shí)施并形成體系。一般來(lái)講，教師的成長(zhǎng)可分為預(yù)備教師──新手教師──合格教師──專家型教師四個(gè)階段。每個(gè)階段的目標(biāo)是不相同的。預(yù)備教師是指立志從事教育工作的教師教育院校的在校學(xué)生，對(duì)他們的培養(yǎng)主要應(yīng)以傳授教育基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)理論為中心，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，打破專業(yè)壁壘，同時(shí)加強(qiáng)文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的訓(xùn)練和熏陶。新手教師是指新上崗或欠缺經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，他們的問(wèn)題是缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)他們的培養(yǎng)途徑主要有：微格教學(xué)，主要用于提高新手教師的教學(xué)水平，幫助他們盡快進(jìn)步；觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，包括組織化和非組織化觀摩；以老帶新，增強(qiáng)他們追求教學(xué)藝術(shù)的信心和處理教育教學(xué)中突發(fā)事件的能力；多媒體交互式訓(xùn)練。合格教師是指已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)能力的教師，對(duì)他們而言，要著重培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)、教育教學(xué)科研能力等，為向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)做好充分準(zhǔn)備。專家型教師的基本特點(diǎn)包括：在教育教學(xué)崗位上多年，有教學(xué)專長(zhǎng)，有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用；解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的效率很高；善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。對(duì)他們的培養(yǎng)，應(yīng)是拓寬、加深教育科學(xué)理論功底和跨學(xué)科的專業(yè)水平，綜合性、研究性課程比較適合他們的需要，增強(qiáng)他們獨(dú)立或聯(lián)合從事教育科研工作的能力。
轉(zhuǎn)貼于 2.教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化
職前和在職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的一體化，不是兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重疊，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的相互銜接，探尋其結(jié)合部位，使之形成既彰顯教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。
第一，教師教育的職前培養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重理論課程，力求理論課程的實(shí)踐化。在大學(xué)前兩個(gè)學(xué)年中，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)文理兩類的學(xué)生，都有必要將跨科的一門主要基礎(chǔ)課程作為必修課程來(lái)開(kāi)，內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用知識(shí)為主。特別是音樂(lè)、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等課程，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的培訓(xùn)，以足夠的課時(shí)加以保證，并規(guī)定相應(yīng)的級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)生除了專業(yè)知識(shí)外，兼具特長(zhǎng)、技藝，成為“復(fù)合型”人才，以便用人學(xué)校擇優(yōu)錄用。在現(xiàn)代教育迅速發(fā)展時(shí)代，教育理論的研究顯得尤為重要，在大學(xué)后兩年的學(xué)習(xí)中，應(yīng)開(kāi)設(shè)教育哲學(xué)、教育史、教學(xué)法、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科。課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代氣息，貼近中小學(xué)教育實(shí)踐，要強(qiáng)調(diào)課程的“靈活性”。另外，現(xiàn)行的教育學(xué)科課程，大多是純理論性課程，須加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，使理論課程與實(shí)踐課程一體化。應(yīng)加大教育實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)，并將之貫穿于職前教育的全過(guò)程，與理論交錯(cuò)進(jìn)行，使師范生在理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理論反省、實(shí)踐總結(jié)的過(guò)程中積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。
第二，教師教育的職后培訓(xùn)，應(yīng)以實(shí)踐課程為主，力求實(shí)踐課程的理論化。課程可以多種多樣，如結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)設(shè)的研討課程、推行新教法的實(shí)驗(yàn)課程、傳遞現(xiàn)代科技最新成果的知識(shí)更新課程等等。要構(gòu)建教師在職教育課程的“立交橋”：根據(jù)不同學(xué)科、不同職稱、不同崗位特點(diǎn)的教育、教學(xué)問(wèn)題所激發(fā)的需求及理論與實(shí)踐統(tǒng)一的原則設(shè)置課程，使不同層次、不同需要的教師通過(guò)各種途徑，自發(fā)地、積極地各行其道，以求在職教育的實(shí)效性。
第三，做好教師職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的銜接，保證培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)格與質(zhì)量。一是對(duì)于職后培訓(xùn)中應(yīng)設(shè)立而職前教育未開(kāi)的課，一定要開(kāi)足；二是職后培訓(xùn)應(yīng)設(shè)立但職前教育已開(kāi)過(guò)的課，可考慮開(kāi)設(shè)專題研討，避免重復(fù)，充實(shí)提高理論基礎(chǔ)知識(shí)；三是對(duì)于職后培訓(xùn)應(yīng)設(shè)立而職前培養(yǎng)中已開(kāi)，且課時(shí)足、內(nèi)容相當(dāng)?shù)纳睿辉僦亻_(kāi)，節(jié)約課時(shí)，加強(qiáng)選修課和實(shí)踐課。職前培養(yǎng)課程要注重師范生職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備，要培養(yǎng)教師專業(yè)情意。職后培訓(xùn)課程要注重教師專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展，更多地傾向于理論支持下的方法論的領(lǐng)悟、技能的改組和轉(zhuǎn)型。
最后，在教師教育一體化課程建構(gòu)的實(shí)踐層面上還必須注意以下三點(diǎn)：（1）一體化課程的實(shí)施能否在反映社會(huì)需要的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性。只有能激勵(lì)學(xué)習(xí)者主體認(rèn)識(shí)與探究積極性的課程，才是好的一體化課程。（2）一體化課程是否采用了一種螺旋遞進(jìn)的方式編排，課程內(nèi)容是否注重前后的連貫性和深入性。（3）一體化課程是否能有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力、鼓勵(lì)創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)造力，就應(yīng)該成為教師教育一體化課程建構(gòu)的重中之重。
二、教師教育一體化課程建構(gòu)的實(shí)踐探索
（一）努力打造一體化的課程師資隊(duì)伍
建立一支既能勝任職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓(xùn)任務(wù)的一體化教師教育隊(duì)伍，是實(shí)施一體化教師教育課程的重要保證。在一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)上，既要注重不斷提高教師學(xué)歷層次，更要注重提高教學(xué)科研能力；要求教師既具備職前教育所需知識(shí)，有較高的學(xué)術(shù)水平，又要具有在職培訓(xùn)所需本領(lǐng)，熟悉基礎(chǔ)教育，具有指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面要逐步形成一批學(xué)術(shù)水平較高，精通師訓(xùn)、干訓(xùn)工作的專家型學(xué)術(shù)骨干，使一些學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的優(yōu)秀中青年教師在培訓(xùn)的舞臺(tái)上開(kāi)始展示身手，成為一支充滿希望的有生氣的力量。優(yōu)質(zhì)的教育資源能為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化創(chuàng)造極為便利的條件。一大批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高資歷教師走上了師范生的課堂，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也可提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在教師的職后培訓(xùn)，如省市骨干教師培訓(xùn)中，許多優(yōu)秀的師范學(xué)院專業(yè)教師為培訓(xùn)班開(kāi)課，介紹本專業(yè)發(fā)展前景，拓展了中小學(xué)教師的知識(shí)面，受到教育行政部門和中小學(xué)教師的廣泛好評(píng)。
（二）建構(gòu)與中小學(xué)教育實(shí)踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程
當(dāng)前的教師教育，普遍存在著關(guān)注基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育不夠的問(wèn)題，使得高等教師教育不僅不能很好地推動(dòng)與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革，反而造成了職前培養(yǎng)的教學(xué)改革工作滯后于基礎(chǔ)教育改革。為了解決這些問(wèn)題，在職前課程設(shè)置方面，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)課程要關(guān)注基礎(chǔ)教育，主動(dòng)研究基礎(chǔ)教育，積極推動(dòng)與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。
第一，讓學(xué)生較早接觸教育實(shí)踐與教學(xué)研究，以教育實(shí)踐和教學(xué)研究為主線貫穿職前培養(yǎng)課程的全過(guò)程。最好從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期都有兩周教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間，由教師帶隊(duì)到中小學(xué)聽(tīng)課，與中小學(xué)教師、學(xué)生座談，參與中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)校的發(fā)展實(shí)際。
第二，調(diào)整教育類課程結(jié)構(gòu)，深化教育類課程改革。當(dāng)前教師教育專業(yè)的教育類課程教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是課程結(jié)構(gòu)比較單一；二是課程內(nèi)容龐雜、抽象而空泛，對(duì)教育實(shí)踐關(guān)注不夠；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育類課程時(shí)，完全沒(méi)有前置教育經(jīng)驗(yàn)，處于一種“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。［3］針對(duì)教育類課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略中存在的問(wèn)題，應(yīng)把教育類課程置于當(dāng)前整個(gè)社會(huì)發(fā)展和中小學(xué)教育改革與發(fā)展的文化背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，找準(zhǔn)職前與職后課程的銜接點(diǎn)；在考慮課程的傳統(tǒng)性、穩(wěn)定性和繼承性的同時(shí)，根據(jù)中小學(xué)教育實(shí)際需要作出迅速反應(yīng)；在考慮課程的完整性的同時(shí)，增加小型化、專題化、案例化、即時(shí)性的課程內(nèi)容，保證信息的強(qiáng)度、濃度和時(shí)效性。如開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)教育改革的理論和實(shí)踐、中外教育專題、教育社會(huì)學(xué)專題、管理學(xué)專題、微格教學(xué)、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)、課件制作、演講與口才、名師個(gè)案研究、教師專業(yè)發(fā)展講座等等。
第三，開(kāi)設(shè)中小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究課程。該門課程適宜在大學(xué)四年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)。學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育理論和進(jìn)行了大量的教育體驗(yàn)活動(dòng)之后，一定會(huì)有許多收獲，同時(shí)也不可避免地會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生許多疑惑，這就需要進(jìn)行一番反思總結(jié)。最好方式就是把學(xué)生放在主置上，讓他們自己去研究研討，師范學(xué)院的教師以及特邀而來(lái)的中小學(xué)教師則參加指導(dǎo)或成為研討的參與者與合作者。這是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化課程的很好途徑。
第四，將職前培養(yǎng)的教育理念向中小學(xué)教育滲透，將中小學(xué)教育改革的實(shí)踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去，形成互動(dòng)。師范學(xué)院的教師要經(jīng)常走進(jìn)中小學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者要走向中小學(xué)教育教學(xué)第一線，深入了解中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)和實(shí)際需求，真切地把握中小學(xué)教師發(fā)展的客觀規(guī)律，強(qiáng)調(diào)與中小學(xué)間的親密合作。也可邀請(qǐng)一些中小學(xué)特級(jí)教師、名教師走進(jìn)大學(xué)校園、走上大學(xué)講臺(tái)，為本科生講授教材教法、學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)、新課程改革、案例教學(xué)等課程，將中小學(xué)教育改革的實(shí)踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去。
（三）建構(gòu)與綜合性大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培訓(xùn)課程
對(duì)于教師教育而言，真正意義上的綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其學(xué)科和專業(yè)的綜合優(yōu)勢(shì)。綜合大學(xué)學(xué)科門類多、基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)、學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢(shì)，從而為設(shè)置跨學(xué)科、超學(xué)科、交叉學(xué)科的綜合性課程提供了便利，為造就創(chuàng)造性人才提供了良好的文文溝通、文理溝通的資源條件和文化環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的教育資源也為職后培訓(xùn)創(chuàng)造了極為便利的條件。在建構(gòu)與綜合性大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)特別注重以下兩點(diǎn)。
1.凸顯教師培訓(xùn)課程的靈活性
教師培訓(xùn)課程建設(shè)應(yīng)立足本校，同時(shí)注重借鑒外地資源。建立教師教育培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的申報(bào)制度，廣泛發(fā)動(dòng)培訓(xùn)者以課程主持人的身份申報(bào)立項(xiàng)。每一層次的培訓(xùn)課程均分成公共通修課程和專業(yè)分科課程兩大類。要求主持人在中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)代的實(shí)際需求和主持人及其合作者的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、基礎(chǔ)理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐、理論教育與技能訓(xùn)練、導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)員的主體地位的交互點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)主持人優(yōu)先考慮有助于轉(zhuǎn)換學(xué)員教育思想、優(yōu)化其整體素質(zhì)、幫助其學(xué)習(xí)采用現(xiàn)代教育技術(shù)的課程。鼓勵(lì)主持人與中小學(xué)的學(xué)科帶頭人共同開(kāi)設(shè)形態(tài)多樣的課程。鼓勵(lì)自編教材，特別是活頁(yè)教材、電子教材等。
從2002年起筆者所在的師范學(xué)院在課程建設(shè)上推出了多項(xiàng)創(chuàng)新之舉。一是開(kāi)發(fā)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)包。由于學(xué)習(xí)包不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的牽制，可以讓中小學(xué)教師自由、自主地學(xué)習(xí)，受到教師歡迎。二是超市式微型課程的開(kāi)發(fā)，更適合教師的知識(shí)需求。三是實(shí)現(xiàn)資源集成，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)化培訓(xùn)的時(shí)代氣息。在共同培訓(xùn)的同時(shí)開(kāi)展自主性培訓(xùn)。四是一些較為成熟的教師培訓(xùn)課程陸續(xù)上網(wǎng)。
2.探索教師培訓(xùn)模式的多樣性
教師培訓(xùn)模式要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，按需施教，從促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展著眼，大力倡導(dǎo)采用靈活實(shí)效的教育模式，滿足不同時(shí)期、不同地區(qū)、不同層次、不同水平的教師發(fā)展需求。目前我學(xué)院著重抓好了以下幾種較有特色的培訓(xùn)模式的實(shí)驗(yàn)。
一是全員培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。
菜單自選式課程研修。面向全體教師，分期分批開(kāi)列限選類和自由選修類課程，自編或精選教材，采用導(dǎo)讀—研討—作業(yè)（考核）的主程序進(jìn)行操作。
宏觀調(diào)控下的自主式學(xué)習(xí)。面向全員，校本培訓(xùn)。每年教師自學(xué)要求和有關(guān)書目，供中小學(xué)組織教師自定計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)，并由中小學(xué)負(fù)責(zé)考核。
以第二輪課堂教學(xué)“三優(yōu)化一提高”活動(dòng)為載體的校本培訓(xùn)。面向全員，通過(guò)組織“優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，采用實(shí)踐—反思—實(shí)踐—評(píng)比—總結(jié)的主程序進(jìn)行操作，重在提高教師的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，大面積地發(fā)現(xiàn)、考察、培養(yǎng)教學(xué)新秀、學(xué)科帶頭人及后備力量。
利用教育電視臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)設(shè)公共必修課程。面向全體教師，聘請(qǐng)名師主講，精選課題和教材，采用分散收看—集中考核的主程序進(jìn)行操作。
二是骨干教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。
骨干教師的分層級(jí)分學(xué)科培訓(xùn)。我學(xué)院在江蘇省教育廳統(tǒng)一部署下，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展了6000名市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，并承擔(dān)了6個(gè)項(xiàng)目的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)的任務(wù)。這些培訓(xùn)項(xiàng)目一般以集中講座—要籍導(dǎo)讀—學(xué)員論壇—外出考察—分散實(shí)踐實(shí)驗(yàn)—課題研究—成果展示為主程序進(jìn)行操作。
骨干教師的跨學(xué)科培訓(xùn)。圍繞“素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)”的主題，我學(xué)院開(kāi)設(shè)若干文文滲透、理理滲透、文理滲透的綜合課程，階段性集中學(xué)習(xí)與持續(xù)分散研修相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究相結(jié)合，導(dǎo)師指點(diǎn)、合作互動(dòng)、個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，旨在拓寬骨干教師的文化視野。
此外，我學(xué)院還經(jīng)常舉辦專家論壇、教師論壇、校長(zhǎng)論壇三者合一的“希望論壇”，嘗試實(shí)行“專家門診”式的教育專家定時(shí)定點(diǎn)咨詢服務(wù)制度，安排繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)成員送教上門等靈活實(shí)用形式，創(chuàng)新培訓(xùn)模式?？傊瑤煼秾W(xué)院應(yīng)始終把職后教師培訓(xùn)作為學(xué)校教師教育未來(lái)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)職后教師教育來(lái)提升師范學(xué)院教師的專業(yè)水平，反哺于職前教師教育工作。
參考文獻(xiàn)
［1］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.170.
［2］李其龍，陳永明.教師教育課程的國(guó)際比較［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.414.
一、在時(shí)間管理上，要探索教與學(xué)的科學(xué)比例
到底是“教”需要時(shí)間長(zhǎng)，還是“學(xué)”需要時(shí)間長(zhǎng)？實(shí)踐證明，課堂上學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間應(yīng)該多于“教”的時(shí)間，這是由“教”的目的所決定的。教是為了學(xué)，教是為了促進(jìn)學(xué)，教的多而學(xué)的少，顯然是不對(duì)的。精講多練，這是高效益課堂教學(xué)的基本要求。洋思中學(xué)倡導(dǎo)老師只講5分種，杜郎口中學(xué)提出了“10+35”課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學(xué)生練習(xí)），都是十分有道理的，他們把準(zhǔn)了課堂教學(xué)的脈搏?！熬v”要求老師備課要細(xì)、要深、要廣、要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，要求老師認(rèn)真鉆研教材，把握教材精髓，講什么，怎么講，要一清二楚；“多練”要求老師引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立研究教材，同時(shí)提供精選的典型題目，達(dá)到一題多解、觸類旁通?，F(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間管理上的弊端是：課前不進(jìn)行時(shí)間設(shè)計(jì)，要么是滿堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的結(jié)構(gòu)不合理。
二、在教學(xué)主體上，必須突出學(xué)生的自主實(shí)踐
教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，所以學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師不能替代學(xué)生，老師不能是教學(xué)的主人。在課堂教學(xué)中要時(shí)刻去帶領(lǐng)、去引導(dǎo)、去督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的愿望，是通過(guò)不斷地克服困難取得學(xué)習(xí)成就而形成的，這就要求老師在教學(xué)中要積小步成大步，引導(dǎo)學(xué)生由易到難自主學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉意志品質(zhì)，積累學(xué)習(xí)自信。教學(xué)過(guò)程最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，他們才是培養(yǎng)班級(jí)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。
三、在學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)上，要重視問(wèn)題反饋
作業(yè)與考試是監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果的主要辦法。要監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果如何，除了課堂作業(yè)要及時(shí)檢查外，每堂課還必須布置適量的精當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學(xué)任務(wù)。
四、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問(wèn)道：“五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就能使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開(kāi)端引趣的方式除“設(shè)疑”以外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
五、要引導(dǎo)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)，如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷。“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)讀得有感情、誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意……比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。
六、要聯(lián)系生活實(shí)際增進(jìn)課堂效果
關(guān)鍵詞： 新時(shí)期 高師院校 師范性
高師院校要在高等教育大眾化進(jìn)程中獲得更大的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)機(jī)制，注重凸顯師范性，即教育觀念要強(qiáng)化師范性，課程設(shè)置要突出師范性，培養(yǎng)模式要凸顯師范性，活動(dòng)開(kāi)展要拓展師范性，校地合作要踐行師范性，具體如下。
一、變革教育觀念，強(qiáng)化師范性
北京師范大學(xué)前校長(zhǎng)鐘秉林先生說(shuō)：“教育觀念變革是我國(guó)高師院校發(fā)展和教師教育改革的重要先導(dǎo)。”對(duì)此，筆者深有同感。筆者認(rèn)為，高師院校要變革教育觀念，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校方面。高師院校要始終以教師教育為辦學(xué)目標(biāo)，始終把強(qiáng)化“師范性”這一特色放在首位，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的需求。唯有如此，高師院校才能在服務(wù)和貢獻(xiàn)中求得自身發(fā)展。因?yàn)楦邘熢盒钠涑闪⑹?，任?wù)就是培養(yǎng)合格的師資，“師范性”仍是新時(shí)期高師院校的重要特征，是其辦學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期以來(lái)積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)資源及師資隊(duì)伍都是體現(xiàn)在教師教育上。高師院校如要提升生存力和競(jìng)爭(zhēng)力，就必須發(fā)揮自己的這一優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)教師為其辦學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)在綜合化的過(guò)程中弱化“師范性”，始終凸顯高師院校在辦學(xué)上的“師范性”特色。二是教師方面。高師院校教師應(yīng)樹(shù)立以促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展為本的教育觀念。（1）樹(shù)立正確的人才觀。相信人人都能成才，并著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的基本能力和素質(zhì)，以及從事基礎(chǔ)教育所必需的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，把每位學(xué)生都培養(yǎng)成為“品德優(yōu)、素質(zhì)高、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)”的合格教師。（2）樹(shù)立正確的教學(xué)觀。教師要始終以“提高學(xué)生教師職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”為重點(diǎn)，緊緊抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)――實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。教師要以學(xué)生為本，因材施教，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，自主創(chuàng)新，使獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
二、調(diào)整課程設(shè)置，突出師范性
課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程如何設(shè)置，關(guān)系到高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。高師院校的課程設(shè)置應(yīng)突出“師范性”教師教育課程，因?yàn)榻逃愓n程是高師院校特色之所在，也是培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的主要途徑。因此，高師院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教師教育體系要求，按照通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。一是按照少而精、博而通的原則，整合學(xué)科專業(yè)課程，壓縮其學(xué)時(shí)，用以增加教育類課程的總學(xué)時(shí)數(shù)。二是夯實(shí)通識(shí)教育課程。為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的中小學(xué)教師，我們必須夯實(shí)通識(shí)教育課程，增開(kāi)素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式，如增設(shè)應(yīng)用寫作、演講與口才等工具類課程；增設(shè)人文科學(xué)概論、自然科學(xué)概論等素質(zhì)類課程。三是增加教育專業(yè)課程。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國(guó)教育專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)數(shù)的25%，英國(guó)占25%，法國(guó)占20%，設(shè)置大比重的教育專業(yè)課程是使師范生走向教師專業(yè)化的重要途徑，我們可增加諸如教育社會(huì)學(xué)、教育實(shí)踐論、教學(xué)名師教學(xué)設(shè)計(jì)品讀課程、中小學(xué)生心理健康教育、班主任工作藝術(shù)等課程。四是強(qiáng)化教育實(shí)踐課程。重視教育實(shí)踐是西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)，我們要科學(xué)有序地安排好各項(xiàng)教育實(shí)踐課程，注意實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性和綜合性，可采取教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等多種形式，使學(xué)生從單項(xiàng)到多項(xiàng)，從分散到集中，從校內(nèi)到校外，受到多層次、多方面的實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。
三、改革培養(yǎng)模式，凸顯師范性
為切實(shí)加強(qiáng)教師教育工作，進(jìn)一步強(qiáng)化師范生的教師職業(yè)技能，促進(jìn)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展，必須改革高師院校人才培養(yǎng)模式，凸顯高師院?！皫煼缎浴敝厣?。下面筆者以我院為例，來(lái)談?wù)勅绾胃母锱囵B(yǎng)模式，凸顯師范性。
我院是一所?？圃盒?，對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生非常好地實(shí)施了“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。具體做法如下：
1.“2”年：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，淡化專業(yè)課程，增設(shè)教師教育類課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，構(gòu)建新的課程體系，并改進(jìn)教學(xué)方法，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我院教師改變了傳統(tǒng)的以理論傳授為主的教學(xué)方式，采用合作教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，增加學(xué)生課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的發(fā)展。
2.第一個(gè)“0.5”：實(shí)行“一、二、三”培養(yǎng)模式。一是培訓(xùn)。安排3個(gè)月的教育實(shí)踐類課程，同時(shí)圍繞著備課、上課、說(shuō)課“三課”技能在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，完成教育實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。具體課程安排如下：小學(xué)學(xué)科教材導(dǎo)讀每周4節(jié)、小學(xué)學(xué)科課件制作每周4節(jié)、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀每周2節(jié)、教師招考每周2節(jié)、教學(xué)技能訓(xùn)練（把學(xué)生每分成小班，進(jìn)行微格教學(xué)）每周6節(jié)，合計(jì)18節(jié)。通過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)“一寫（編寫教案）、二說(shuō)（說(shuō)課）、三講（講課）、四考（教師招考）”。另一方面促進(jìn)教師參與小學(xué)教學(xué)研究與校本教材開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。二是考核。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課、模擬上課四項(xiàng)教學(xué)技能考核，考核合格者才能參加后面的集中教育實(shí)習(xí)。三是實(shí)習(xí)?？己私Y(jié)束后，進(jìn)行一個(gè)月的集中教育實(shí)習(xí)，完成“三個(gè)一”：（1）上好一堂匯報(bào)課；（2）組織一堂主題班會(huì)課；（3）撰寫一份調(diào)查報(bào)告。
3.第二個(gè)“0.5”：進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)突出了崗位的“全程性”，體現(xiàn)了技能的“鍛煉性”，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)的“雙向性”。它很好地提高了師范生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)了高師人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接。同時(shí)，我院教務(wù)處設(shè)有頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，并通過(guò)這一系統(tǒng)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理與指導(dǎo)，有效地促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。
四、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，拓展師范性
要強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展，光靠課堂教學(xué)是不夠的。它還需要教育實(shí)習(xí)等的綜合訓(xùn)練，特別是需要“課外”大量時(shí)間的訓(xùn)練與豐富的活動(dòng)的參與和鍛煉。因而，高師院校應(yīng)圍繞“師范性”進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施：一是常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，如“每日一練”活動(dòng)（指三字一話）、晨讀時(shí)間的“主題會(huì)話”活動(dòng)等。這樣的活動(dòng)訓(xùn)練必須注意以下幾點(diǎn)：（1）明確訓(xùn)練內(nèi)容；（2）規(guī)定訓(xùn)練時(shí)間；（3）提供訓(xùn)練場(chǎng)地；（4）落實(shí)指導(dǎo)教師；（5）規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)；（6）及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。二是技能競(jìng)賽活動(dòng)。為了強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，高師院校可開(kāi)展學(xué)生技能展示與競(jìng)賽活動(dòng)，如“演講比賽”、“校園辯論賽”、“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”、“課件制作比賽”、“情景劇大賽”、“說(shuō)課大賽”、“模擬教學(xué)大賽”等。通過(guò)技能展示和比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我發(fā)展。三是師范特色的主題活動(dòng)。高師院?？梢杂杏?jì)劃、分階段地安排一些主題活動(dòng)，既讓學(xué)生走出去――定期下中小學(xué)，進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，感受中小學(xué)課堂的真實(shí)氛圍，了解中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，又要請(qǐng)進(jìn)來(lái)――聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)，使學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，及時(shí)學(xué)習(xí)中小學(xué)教育教學(xué)的前沿理論，促進(jìn)其職業(yè)技能的提高。四是校外開(kāi)展的活動(dòng)。高師院?？梢陨鐣?huì)課堂為陣地，突出學(xué)生“做中學(xué)”，形成校地聯(lián)動(dòng)的社會(huì)育人平臺(tái)。我們可啟動(dòng)“大學(xué)生義務(wù)支教行動(dòng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生以教師的身份進(jìn)入相關(guān)社區(qū)和村鎮(zhèn)做志愿者，開(kāi)展針對(duì)貧困家庭、留守兒童、城鎮(zhèn)低保、雙職工下崗家庭義務(wù)家教服務(wù)活動(dòng)。這種家教服務(wù)活動(dòng)可以說(shuō)是高師院校人才培養(yǎng)以課內(nèi)為基礎(chǔ)向課外延伸，以校內(nèi)為基礎(chǔ)向校外延伸的大教育觀的具體體現(xiàn)，有效促進(jìn)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展。
五、加強(qiáng)校地合作，踐行師范性
當(dāng)前我國(guó)教師教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)，教師教育主體力量的高師院校，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，發(fā)揮教師教育優(yōu)勢(shì)，建設(shè)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，注重教育科學(xué)創(chuàng)新，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。為更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育，高師院校應(yīng)加強(qiáng)同地方合作，建立“校―地”、“校―?！焙献鞴餐w，形成“大學(xué)―地方―中小學(xué)”的合作機(jī)制，讓合作學(xué)校作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，參與高師院校的師范生培養(yǎng)，主要是充分利用其豐富的優(yōu)秀課堂教學(xué)資源、典型教學(xué)案例資源、先進(jìn)教學(xué)理念、科學(xué)教學(xué)管理和中小學(xué)優(yōu)秀教師資源，承擔(dān)名師示范、教學(xué)觀摩、教育見(jiàn)習(xí)，以及實(shí)踐教學(xué)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)等，使得高師院校的學(xué)生從入校起就經(jīng)常到中、小學(xué)去教育實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，錘煉職業(yè)技能，從而為地方基礎(chǔ)教育提供高素質(zhì)教師后備人才。而高師院校則可參與到中小學(xué)的教育教學(xué)研究中，為地方及其中、小學(xué)校的教育教學(xué)改革服務(wù)，指導(dǎo)其教育教學(xué)工作。如高師院校師范生的支教實(shí)習(xí)，為合作共同體的中小學(xué)教師提供了脫產(chǎn)研修的機(jī)會(huì)，高師院校則可每年組織他們來(lái)本院接受為期3個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，從而整體實(shí)現(xiàn)地方教師教學(xué)水平的提升；也可組織并形成由高師院校學(xué)科教育專家和合作學(xué)校教師共同參與的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)與網(wǎng)絡(luò)研修工作室，帶動(dòng)廣大的中小學(xué)教師參加網(wǎng)絡(luò)工作室研修，為地方基礎(chǔ)教育服好務(wù)，以踐行高師院?！皫煼缎浴敝厣Ａ硗?，校地合作既有利于保證教育教學(xué)研究的科學(xué)化、規(guī)范化，提升當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的研究水平，增強(qiáng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育教學(xué)的效果，又有利于高師院校教師及時(shí)了解和把握中小學(xué)教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，全面貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，更好地培養(yǎng)高師院校學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹(shù)立服務(wù)意識(shí)
教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。
（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)。但放眼時(shí)下的語(yǔ)文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力，精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，思考如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示。教師利用多媒體的功能，使全班學(xué)生都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，教師還可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班學(xué)生更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，因?yàn)橐磺杏谐删偷娜硕忌朴谒伎?，都有好思的?xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)、多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)教師，這時(shí)如果教師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，就可能自己解決了。如果鼓勁還不行，教師還可以給學(xué)生指明思路，根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能和別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
（一）實(shí)踐感情――活動(dòng)性學(xué)習(xí)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。
（二）自主探索――探究性學(xué)習(xí)。
新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生戲劇性的變化。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。例說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣能大大激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
（三）合作交流――互動(dòng)性學(xué)習(xí)。
