發(fā)布時間：2023-07-02 09:43:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動教育調(diào)研樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
培養(yǎng)學生的勞動意識，這不僅僅是對孩子的教育，還關系到整個中華民族未來的發(fā)展。培養(yǎng)孩子愛勞動，可以使孩子養(yǎng)成愛勞動的好習慣，能懂得幸福生活要靠勞動；孩子愛勞動，就能尊重勞動人民，懂得珍惜別人的勞動成果，愛惜公共財物；孩子愛勞動，才能培養(yǎng)好的思想品德，養(yǎng)成勤儉樸實，熱愛集體，尊重他人、吃苦耐勞、謙虛謹慎的良好品質(zhì)；孩子愛勞動，才能在勞動中體會創(chuàng)造的成功與快樂，學會發(fā)明和創(chuàng)新。
教育究竟應不應該培養(yǎng)孩子的勞動意識，似乎這不是個問題。但是一旦落實到真正的行動中，很多家長表現(xiàn)出不同的意見。有的家長認為：“現(xiàn)在的學生太累了，在學校要上課、學習，放學后要做作業(yè)、上輔導班，回到家后怎么舍得再讓他做家務。學校是學習的地方，不應該讓孩子參與學校的衛(wèi)生掃除，參加學校的衛(wèi)生掃除出了安全問題怎么辦？”也有超過一半的家長在家經(jīng)常對孩子說：“你還小，你好好學習就行了，家里的事用不著你管”,“你不好好學習，將來就去掃馬路(去種地)”,“學生就是要學習好”，“去自己的事吧，別在我這兒添亂”。
從這些家長意見來看，不難發(fā)現(xiàn)，部分家長的教育觀念存在著很大誤區(qū)。首先是教育目標和內(nèi)容發(fā)生了錯位。家長只重視智育，簡單的說就是孩子們的分數(shù)，忽視了孩子將來獨立立足社會的基本素養(yǎng)。其次是教養(yǎng)觀念和方法存在誤區(qū)。一部分家長片面理解對孩子的愛，總以為讓孩子享受最好的物質(zhì)生活，不讓孩子受一點委屈就是對孩子最大的愛，自然也不讓孩子承擔任何勞動和責任。再次是家長的錯誤勞動觀念影響孩子。一些家長整天對孩子說：“你再不好好學習，就讓你去掃馬路！”或者說：“你看隔壁那個大哥哥，每天做工多辛苦，就是他小時候不好好念書！”這些看似不經(jīng)意間的“激勵”話語，傳遞的是對普通勞動及其勞動者的蔑視，是對最大多數(shù)勞動，特別是體力勞動的錯誤認識。長此以往，孩子勢必形成錯誤的觀念，也就不可能具有尊重勞動和勞動人民的思想。
9月份開學以后，__市實驗中學對8個班級的400名學生進行了調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：調(diào)查的400多名中小學生中，有相當一部分不愿主動參加家務勞動，且對父母產(chǎn)生較嚴重依賴。在對待家務勞動態(tài)度上，62.1%的孩子認為應參加家務勞動，30.2%認為要適當參加，僅有7.1 %的孩子認為無所謂，0.6%的認為不必參加。但在家庭勞動的實際行動上，只有不到1／3的學生選擇經(jīng)常參加家務勞動，而多達45.11%的學生只是偶爾參加，20.56%的從不參加。
盡管教育部在《義務教育學校管理標準(試行)》“培養(yǎng)學生生活本領要求”中明確提出：“增加學生勞動和社會實踐的機會，適當布置學生家務勞動，培養(yǎng)勞動觀念，掌握初步勞動技能。為學生在校園內(nèi)參加勞動創(chuàng)造機會，采用園加農(nóng)戶等方式積極組織學生參與衛(wèi)生保潔、綠植養(yǎng)護、種植養(yǎng)殖等與學生年齡相適應的勞動”。但在學生安全第一的重壓之下，許多學校還是不惜耗費大量的財力聘請專門的保潔公司來負責學校的環(huán)境衛(wèi)生。
近年來，__市實驗中學高度重視學生的勞動教育，經(jīng)過認真細致地調(diào)研，學校決定改變以往學校通過保潔公司保證學校環(huán)境衛(wèi)生的做法，實行學校勞動衛(wèi)生責任制，實現(xiàn)了對學生“從教育勞動到勞動教育”的轉(zhuǎn)變。具體做法是：首先，成立勞動實踐工作領導小組，建立年級、班級承包責任制，指定專人負責籌劃并督查各班勞動工作的落實情況，班主任作為學生勞動的第一指導者，要對學生勞動進行細致地指導，并對學生進行勞動安全教育。其次，有學校德育處、教學處把公用區(qū)域，如道路、操場、綠化區(qū)塊等根據(jù)實際情況分解到各個班，以班級為單位負責各自區(qū)域的衛(wèi)生和環(huán)境美化工作。再次是有學生自主管理工作小組，每天安排專人在老師的帶領下，對各班勞動情況進行檢查評分，為工作成果突出的班級頒發(fā)流動紅旗。
__市實驗中學開展“勞動教育”以來，學生們的勞動觀念發(fā)生了極大的變化。正如一位七年級的同學所說：“在家里不知道拖地怎么拖，多么辛苦，可是在學校我學會了拖地，我體會到了媽媽拖地的辛苦，我以后在家也要經(jīng)常拖地。”通過勞動教育也轉(zhuǎn)變了絕大部分家長的觀念，通過召開家長會的調(diào)查看，96.2%的家長支持學校開展勞動教育，并從孩子在家的表現(xiàn)看到了勞動教育的成果。學生逐步養(yǎng)成了良好的勞動習慣，學生早上到校后的第一件事，就是主動帶著勞動工具到自己的包干區(qū)域去巡視，一有垃圾雜物就打掃干凈，并做好一天的保潔工作。負責自行車排放的學生主動去整理好自行車；負責綠化區(qū)的學生，在班主任的帶領下，自主進行種植和養(yǎng)護。良好勞動習慣促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成。隨著環(huán)境衛(wèi)生承包工作的進行，孩子們體會到了勞動的艱辛，自覺愛惜自己的勞動成果，進而主動參與學校管理，一些好習慣也在此過程中不知不覺地養(yǎng)成。開展勞動教育以來，__市實驗中學每年節(jié)約辦公經(jīng)費__萬元左右，使有限的經(jīng)費更多地投入到為師生成長的服務中去。
二、完成了XX年度工資計劃的制定工作，制訂了XX年度各分、子公司工資總額與經(jīng)濟效益掛鉤或包干辦法，并積極組織實施。
三、積極做好精神文明建設工作和宣傳工作，完成了上半年政治和業(yè)務學習記錄工作，在《水利部人事勞動教育網(wǎng)》、《黃河網(wǎng)》、《黃河人事勞動教育網(wǎng)》、《黃河政工》等多種媒體上發(fā)表稿件40多篇次，積極宣傳工資分配制度改革工作取得的成效。
四、按時完成了集團公司機關和各分、子公司工資臺帳的編制工作，按時編制、匯總和報送勞動工資月報、季報；建立勞動工資統(tǒng)計臺帳，嚴格規(guī)定勞動工資統(tǒng)計制度，及時為集團公司的各項決策提供了準確的統(tǒng)計資料。
五、制定了《三門峽黃河明珠（集團）有限公司年休假實施辦法》、《三門峽黃河明珠（集團）有限公司人事系統(tǒng)日常管理辦法》，目前已送交有關領導審閱。
六、開始制定《三門峽黃河明珠（集團）有限公司員工手冊》，目前進展順利。
七、完成了集團公司機關和各分、子公司崗位變動人員工資調(diào)整的審批工作；
八、完成了調(diào)入、調(diào)出人員工資關系的轉(zhuǎn)移工作；
九、審核批準了三門峽明珠國際貿(mào)易有限公司和三門峽明珠投資有限公司的工資改革實施辦法；
十、按時完成了機關上半年工資、獎金、防汛津貼、肉蛋補貼和防暑降溫費的審核發(fā)放工作。
十一、按時完成了集團公司各分、子公司工效掛鉤的工資結算工作；
十二、按時完成了明珠賓館等單位企業(yè)經(jīng)營者年薪制的測算工作；
十三、健全傷亡事故統(tǒng)計報告制度，按時向各上級有關部門報送了傷亡事故報表，組織參加市勞動局工傷殘疾鑒定。
十四、按照《工傷醫(yī)療費用報銷規(guī)定》，要求審核辦理了離退休人員的工傷醫(yī)療費報銷。
十五、按照市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局的要求，對集團公司的勞動防護用品使用情況進行了一次執(zhí)法檢查，規(guī)范了勞動防護用品的采購、保管、發(fā)放、使用、報廢管理。
十六、及時為集團公司機關職工配發(fā)了勞動防護用品。
十七、按要求向市殘聯(lián)報送了《按比例安排殘疾人就業(yè)年報》報表。
十八、做了大量的準備工作，配合法律事務部，積極做好陳運河案件的法律訴訟工作。
十九、協(xié)助綜合管理中心人才交流服務中心保險科完
善了多份即將退休職工的檔案材料，為這些職工的正常退休提供保障。
二十、按照水利部和黃委會要求完成了《三門峽水利樞紐管理局XX-XX年度工資分配工作自查報告》、《三門峽水利樞紐管理局防汛津貼執(zhí)行情況的報告》的編寫與上報工作。
【關鍵詞】項目教學法 酒店管理 市場營銷
項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法直接目的主要是為社會培養(yǎng)實用型人才。
一、項目教學法的內(nèi)涵
項目教學法是以項目為主線、實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、團隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造型實踐活動，注重的不是最終結果，而是項目完成的過程，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
二、項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較
項目教學法是基于行動導向的一種教學模式，它與傳統(tǒng)教學方法有著本質(zhì)的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。
（一）教學目標不同
傳統(tǒng)教學法目的在于讓學生掌握理論知識，而項目教學法目的在于讓學生掌握處理問題的技能。項目教學法更加適應現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學要求，強調(diào)的是把理論貫穿于實踐中，實現(xiàn)理論知識向基本技能的有效轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學生積極思考、主動學習、團隊合作的習慣，同時注重加強動手能力，更快地適應能力培養(yǎng)的要求。
（二）教學方法不同
傳統(tǒng)教學方法強調(diào)教師的主導地位，實行以教師傳授為主，學生被動接受的填鴨式教學；而在項目教學法中學生是教學的主體，學生在老師的指導下開展探索性的主動學習，教師僅僅是配角，是項目完成過程中的引導者、幫助者。
（三）參與程度不同
傳統(tǒng)教師講、學生聽的教學法在信息傳遞的過程中往往是單方面，而項目教學法中信息的傳遞是雙向的，學生在教師的指導下獨立完成由淺入深的各項項目任務，參與程度大大提高，學習興趣得到了有效提升，也進一步提升學生參與的積極性。
（四）激勵手段不同
傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)以分數(shù)決勝負，分數(shù)往往是主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，而項目教學法的激勵手段完全是內(nèi)在的，來自于學生完成一項任務后發(fā)自內(nèi)心的成就感和喜悅感，這種來自自身的成就感更能有效激發(fā)學生學習的主動性。
三、項目教學法在酒店市場營銷課程中的具體運用
項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。酒店市場營銷的每個階段都可以設計一系列相互聯(lián)系的項目。
（一）項目設計
項目教學法以項目為中心，圍繞項目的完成來組織教學過程，因此項目的選取起著關鍵性的作用。項目的設計必須根據(jù)教學目的與教學內(nèi)容的要求，選取操作性強的或者是理論難以理解或難以深入講解，需要以實踐配合的項目。在設計項目時，可以根據(jù)教學大綱，將教學分成三個階段七個項目：一是調(diào)研準備階段，包括確定調(diào)研目標、確定調(diào)研對象和方法、制定調(diào)研方案；二是調(diào)研實施階段，包括設計調(diào)研問卷、組織實施市場調(diào)研；三是調(diào)研處理階段，包括匯總分析調(diào)研資料、編寫調(diào)研報告，并對每個項目提出具體目標和任務等，讓學生通過實地調(diào)研來加深對調(diào)研方法、手段等的掌握。
（二）項目準備
項目教學準備對教師和學生都有較高要求。教師的準備包括認真?zhèn)湔n，準備好在項目中應完成的教學知識點，分析討論在項目實施中可能出現(xiàn)的問題等。學生的準備包括提前閱讀教材，熟悉教學內(nèi)容，了解所選企業(yè)背景及調(diào)研內(nèi)容，廣泛收集資料，為項目的實施打好基礎。
（三）項目實施
學生在教師的指導下分成若干小組，并根據(jù)項目要求分配角色，明確各自任務。在項目實施過程中會遇到課堂上、書本中未發(fā)現(xiàn)的各種各樣的問題、狀況和困惑，這時應引導學生自主尋求解決辦法，對于確實解決不了的問題，教師要給予及時的指導。各組內(nèi)學生又可根據(jù)興趣愛好分為文件設計組、觀測調(diào)研組、數(shù)據(jù)分析組等小組，各自完成項目任務，而后將調(diào)查數(shù)據(jù)進行匯總整理分析，作為預測的依據(jù)，并通過預測模型正確做出預測。
（四）項目評價
在項目實施結束后，教師要針對完成項目任務過程中出現(xiàn)的問題，尤其是一些共性問題要給予深入分析和有效點評，進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力?？刹扇〈疝q、討論等形式讓學生將項目的完成情況進行充分展示和討論。在答辯或討論過程中，每個小組要將自己的項目完成情況和調(diào)研報告與其他小組交流，并通過教師提問和組間提問的形式進行討論，讓學生充分回顧和總結調(diào)研的全過程。最后，教師根據(jù)每個學生在該項目小組中的參與程度、貢獻大小、團隊協(xié)作能力等方面進行客觀公正的綜合評價。
總之，酒店市場營銷是一門實踐性非常強的課程，在教學過程中不僅要利用好項目教學法，更要充分利用好市場資源作為項目教學的有益補充，讓學生參與到一些酒店市場營銷活動的策劃上來，真正成為自我知識和能力結構的主動構建者。
【參考文獻】
關鍵詞 培訓師；能力要求；“雙制制”職業(yè)教育；德國
中圖分類號 G719.516 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0078-05
在職業(yè)教育領域，德國能夠取得令世人矚目的成就，其強大的職教師資隊伍功不可沒，特別是以企業(yè)培訓師為核心的企業(yè)職業(yè)教育人員更是德國職教師資的主體和特色所在。對于德國企業(yè)培訓師群體，國內(nèi)學者雖有較多關注，但往往聚焦于培訓師在“雙元制”職業(yè)教育中的作用，又或者其結合具體的職業(yè)教學活動上，而對作為德國培訓師能力標準及培養(yǎng)參照的《培訓師資質(zhì)條例》[1]① （以下簡稱為AEVO）則沒有給予太多重視。即使在德國，為增加培訓企業(yè)② 并進而提高培訓崗位的數(shù)量，《培訓師資質(zhì)條例》也曾一度中止生效，但隨著增量效應的減弱以及企業(yè)培訓質(zhì)量的下滑，AEVO于2009年重新回歸。如今，國內(nèi)眾多中德合資企業(yè)在推進自身員工培訓及參與職業(yè)學校校企合作時，也在嘗試引進德國的AEVO，以保障企業(yè)培訓師的能力水準。因此，深入探討AEVO的核心要求及其在企業(yè)培訓師能力建設中的作用，對于我國“雙師型”職教師資隊伍建設具有重要的借鑒意義。
一、“雙元制”職業(yè)教育和培訓師的概念
（一）“雙元制”職業(yè)教育中的企業(yè)培訓
德國職業(yè)教育的特色和主體是著名的“雙元制”職業(yè)教育，即受訓者既在企業(yè)里接受企業(yè)職業(yè)教育，同時又在職業(yè)學校里接受理論知識學習，以前者為主，后者為輔。職業(yè)學校主要負責文化課教育和專業(yè)理論知識教學，而企業(yè)則重點負責實踐技能訓練和職業(yè)經(jīng)驗的獲取。工業(yè)企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓主要分為兩大類：一是工業(yè)教學車間培訓，多數(shù)在大型企業(yè)專門的培訓中心進行；二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓，主要在實際生產(chǎn)車間和工作崗位進行。傳統(tǒng)的手工業(yè)企業(yè)培訓則全部在生產(chǎn)現(xiàn)場進行。此外，跨企業(yè)培訓在各個職業(yè)領域也都有著廣泛分布，彌補了企業(yè)在培訓設施設備及培訓師資源上的不足。基于企業(yè)培訓在德國“雙元制”職業(yè)教育中的主導作用，企業(yè)培訓師也相應成為德國職業(yè)教育及其師資構成中不可或缺的重要組成部分。
（二）企業(yè)培訓的實施及培訓師的作用
在具體實施中，企業(yè)培訓要根據(jù)培訓職業(yè)③ 的要求，以工作過程為導向，向?qū)W徒系統(tǒng)傳授包含專業(yè)能力、社會能力及個人能力在內(nèi)的職業(yè)行動能力。培訓企業(yè)必須向受訓者無償提供必要的教材、儀器、工具、機器及其他設備和培訓用品。同時，培訓企業(yè)還必須擁有合格的培訓師。企業(yè)培訓師的任務是根據(jù)企業(yè)內(nèi)部、相關行業(yè)以及職業(yè)要求的培訓內(nèi)容，獨立組織、實施和監(jiān)控學徒培訓，企業(yè)培訓師還肩負著促進學徒個人能力全面發(fā)展的任務，積極、正向推動學徒的個性人格發(fā)展。
德國企業(yè)培訓人員（即廣義的企業(yè)職業(yè)教育人員――betriebliches Ausbildungs-personal）可分為三類：培訓崗位提供者（Ausbildender）、培訓師（Ausbilder）、培訓專員（Ausbildungsbeauftragter）。培訓崗位提供者（對外的職業(yè)教育提供者）負責與學徒簽訂培訓合同以及按合同規(guī)定進行培訓，通常即為企業(yè)主。培訓師，即本文重點探討的企業(yè)培訓師資，他們受雇于企業(yè)，負責傳授特定培訓職業(yè)所要求的技能、知識和能力（計劃、領導、指導、管理控制），是教育提供者的人和培訓的具體負責人。培訓專員則是支持、協(xié)助培訓師完成培訓任務的技術人員和辦事員，其往往在特定設備和具體工作崗位上為學徒提供培訓。根據(jù)德國《職業(yè)教育法》的要求，教育提供者和培訓師都必須通過《培訓師資質(zhì)條例》的考核，必須具備培訓師資格證書[2]。
二、《培訓師資質(zhì)條例》的相關改革
（一）AEVO簡況及2003年中止生效的背景
1972年4月，德國聯(lián)邦政府頒布《培訓師資質(zhì)條例》，對企業(yè)培訓師應具備的個人能力、專業(yè)能力提出了明確要求，擁有合格的培訓師是作為企業(yè)提供“雙元制”職業(yè)教育必須滿足的資格門檻。此后，由于具有培訓資質(zhì)的企業(yè)所提供的培訓崗位多年呈下滑趨勢，致使培訓崗位市場供需失衡，德國年輕人接受企業(yè)培訓的機會不斷惡化。為此，20世紀末德國國內(nèi)各界就一直在討論如何放寬企業(yè)門檻，提高培訓崗位數(shù)量，以緩解培訓崗位市場的嚴峻形勢。作為這方面的一個具體舉措，2003年5月，德國聯(lián)邦政府宣布《培訓師資質(zhì)條例》暫停生效五年。6月，德國勞動與職業(yè)研究所（IAB）專門通過其面板數(shù)據(jù)企業(yè)調(diào)研了此項政策的影響范圍，詳見表1。從表1可以看出，AEVO中止生效的確使德國擁有培訓資質(zhì)的企業(yè)數(shù)量有所增加，即培訓師門檻的降低，使部分此前沒有資格提供“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)有了資格。
表1 2003年AEVO停止生效所帶來的有資格培訓的企業(yè)增量[3]
（二）2009年AEVO恢復生效的原因
2006年，受德國政府委托，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）著手對AEVO中止生效期內(nèi)企業(yè)培訓情況進行調(diào)查和評估。調(diào)查表明，AEVO中止生效確實帶來了培訓企業(yè)和培訓崗位數(shù)量的增加，但隨著時間的推移，其數(shù)量效應逐漸減弱；另一方面，AEVO的暫停使用帶來了一定的企業(yè)培訓質(zhì)量下滑現(xiàn)象，如，中斷培訓的人數(shù)上升、學徒考試成績和考試通過率下降等，且培訓師和培訓生之間的沖突也呈上升趨勢[4]。評估認為，AEVO中止生效所帶來的數(shù)量上的正面效應不斷弱化，質(zhì)量上的負面效應日益凸顯。鑒于此，聯(lián)邦政府與行業(yè)協(xié)會達成一致意見，重新恢復《培訓師資質(zhì)條例》的應用。自2009年8月1日起，修訂后④的新《培訓師資質(zhì)條例》正式生效。
AEVO以新版形式恢復生效，除了得到相關評估的直觀數(shù)據(jù)支撐之外，還有更深層次的原因和邏輯：經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)教育自身的變革，對培訓師的能力提出了更高要求，也進一步強化了培訓師的地位和作用。在以全球化、信息化為核心特征的知識經(jīng)濟時代，企業(yè)之間的競爭方式、競爭程度發(fā)生了顯著變化，只有不斷革新工藝、變革工作組織形式、提高產(chǎn)品質(zhì)量，具備良好的客戶關系與快速的客戶響應、前瞻性的環(huán)保理念等，企業(yè)才有可能在激烈的競爭中占有一席之地。在這一背景下，企業(yè)內(nèi)專業(yè)技術人員的能力已不能僅僅局限于職業(yè)技能、知識等專業(yè)能力，還必須具備獨立性、責任感、靈活性、終身學習能力和意愿等非專業(yè)能力[5]。德國《職業(yè)教育法》中明確提出的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標――職業(yè)行動能力（berufliche Handlungskompetenz），也正源于上述背景。所謂“職業(yè)行動能力”，指的是個體“在職業(yè)情境中從事熟練而職業(yè)化的、個體深思熟慮的以及承擔社會責任行動的本領和狀態(tài)”[6]?！奥殬I(yè)行動能力”體現(xiàn)了德國職業(yè)教育界對職業(yè)能力的系統(tǒng)理解，體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念和目標的變革。這種培養(yǎng)理念和目標的變革引發(fā)了德國職業(yè)教育內(nèi)容和方法的巨大變化，特別是對包括培訓師在內(nèi)的職教師資群體提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。鑒于此，以前的《培訓師資質(zhì)條例》已不能滿足新形勢下職業(yè)教育對培訓師的要求。新《培訓師資質(zhì)條例》更加強調(diào)以能力為本、以工作過程和業(yè)務過程為內(nèi)容指向及以學徒為中心，強調(diào)通過行動導向教學培養(yǎng)學徒的職業(yè)行動能力。
（三）新AEVO的理念和內(nèi)容變化
新《培訓師資質(zhì)條例》以能力為導向（Kompetenzorientiert）、通過四個行動領域（Handlungsfelder）描述了對培訓師的要求。培訓師的資質(zhì)可分為專業(yè)能力（Fachliche Eignung）和人格素養(yǎng)（Pers?nliche Eignung）兩大維度。所謂專業(yè)能力，指的是培訓師既要具有自己負責培訓的職業(yè)所要求的技能、知識和能力（Fertigkeiten， Kenntnisse und F?higkeiten）――稱為職業(yè)能力（berufliche Eignung），也要具有基于職業(yè)教育學和勞動教育學的教育教學能力（berufs- und arbeitsp?dagogische Eignung）[7]；所謂人格素養(yǎng)，指的是培訓師背景良好，無違反《職業(yè)教育法》的行為，能夠?qū)W生的人格塑造和良好行為模式的養(yǎng)成起到積極的促進作用。在《培訓師資質(zhì)條例》中，特別著重描述的是培訓師應具備的教育教學能力。
表2 培訓師的資質(zhì)要求
從內(nèi)容上看，與原有的七個行動領域不同，改版后的AEVO將培訓師的教育教學技能、知識和能力劃分為四個行動領域[8]，更加適合當前對培訓師的要求。四個行動領域依培訓師的工作過程依次展開，具體為：檢查培訓條件和制定培訓計劃、培訓的準備和協(xié)作參與招生、培訓實施、培訓完成。聯(lián)邦職教所在對此法規(guī)的細化解讀和實施建議中，給出了培訓師教育教學能力培訓課程的時間框架，總課時為115（可借助合適的自學手段，但面授不得少于90課時），四個行動領域所占份額分別為20%、20%、45%和15%。與此同時，建議中也具體描述了基礎能力的細節(jié)，給出了相關技能、知識、能力的舉例。這些做法不僅直觀呈現(xiàn)了完整的培訓過程，有助于培訓師掌握培訓的系統(tǒng)性和整體性，也能夠提示能力構成和要點，促進培訓師的培養(yǎng)培訓。
從理念上看，新的AEVO特別強調(diào)以工作過程為導向，強調(diào)培訓師在制定培訓計劃和實施培訓時都應該充分考慮職業(yè)工作過程。如：行動領域3（培訓實施）第三點關于培訓師的要求中指出，培訓師要能夠“從企業(yè)培訓計劃與典型職業(yè)工作過程中開發(fā)并實施企業(yè)培訓任務”。這就要求培訓師必須熟悉企業(yè)的整個工作過程，以工作過程為導向向受訓者傳授專業(yè)能力。另一方面，在培訓師自身的能力要求和能力養(yǎng)成中，也延續(xù)了這種工作過程導向，這突出體現(xiàn)在對培訓師的能力描述上――依據(jù)培訓師的工作過程展開行動領域和具體環(huán)節(jié)，依次描述培訓師的工作和應滿足的能力要求。
三、培訓師的資質(zhì)要求和成長路徑
（一）培訓師的資質(zhì)要求
德國《職業(yè)教育法》第28條規(guī)定，只有人格素養(yǎng)和專業(yè)能力符合要求的人才允許作為培訓師[9]。就人格素養(yǎng)而言，所有培訓師自身此前的經(jīng)歷中不能有違反《職業(yè)教育法》相關規(guī)定的行為，也不能有有關青少年的犯罪經(jīng)歷等。就專業(yè)能力而言，則有以下多種可能：對于工業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領域，通過師傅考試者，即被認為已滿足了培訓師的專業(yè)能力要求。其他人員，如完成特定職業(yè)學習的人、高校相關專業(yè)畢業(yè)生、在相關培訓機構參加國家認可考試者，以及在國立學校通過相關專業(yè)的畢業(yè)考試者，如想從事培訓師工作，則必須按AEVO規(guī)定接受培訓師資質(zhì)培訓并通過考試（主要培訓和考核教育教學能力）。對于自由職業(yè)者，如法官、律師、公證人、經(jīng)濟師、稅務顧問、醫(yī)生、牙醫(yī)和藥劑師等行業(yè)人員只要具有相關就業(yè)證書和任命書就能擔任該行業(yè)培訓師，無需專門的教育教學能力培訓，也無需通過考試。
（二）培訓師的基本成長路徑
德國企業(yè)培訓師的成長路徑和培養(yǎng)過程具有開放性、自主性和靈活性三個特點。在人格素養(yǎng)之外，要獲得培訓師所要求的專業(yè)能力要求（職業(yè)能力與教育教學能力），通常要經(jīng)過三個階段的學習和實踐：基礎教育和職業(yè)教育階段、應用與實踐階段及資格獲取階段[10]。
基礎教育和職業(yè)教育階段是企業(yè)培訓師能力與知識積累的初級階段（專業(yè)基礎形成階段），經(jīng)過基礎教育和職業(yè)教育，未來的培訓師將初步具備滿足實際生產(chǎn)需要的工作能力。但與一名合格的培訓師相比，他們的實際操作技能還不夠嫻熟，還不具備解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題的能力，理論知識和實踐操作還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。這些問題只有靠長時間的反復實踐和經(jīng)驗積累才能解決。應用與實踐階段主要解決的是經(jīng)驗和熟練問題，經(jīng)過多年的工作實踐，未來的培訓師已經(jīng)可以較好地掌握培訓職業(yè)完整的工作過程和熟練的職業(yè)行動能力。但是，要想成為一名合格的培訓師，他們還必須具備職業(yè)教育學和勞動教育學意義上的教育教學能力。這一能力可以通過兩種方法獲得：其一是參加師傅培訓，并通過考試獲得師傅證書；其二是根據(jù)AEVO規(guī)定的學習領域進行自學，或者參加相應的培訓，最終通過行業(yè)協(xié)會組織的培訓師資格考試，取得培訓師資格證書。無論是師傅考試還是培訓師資格考試都把基于職業(yè)教育學與勞動教育學的教育教學能力作為一個重要考核內(nèi)容。
四、對我國職教師資隊伍建設的啟示
《培訓師資質(zhì)條例》及其變革，直接反映的是德國對培訓師的能力要求變化，也深刻反映了德國職業(yè)教育理念、內(nèi)容和方法的變化，對于正在著力推進“雙師型”隊伍建設的我國職業(yè)教育而言具有重要的借鑒意義。
（一）完善職教師資能力定位，推動“雙師”素質(zhì)職教師資培養(yǎng)
針對職業(yè)教育對教師專業(yè)實踐與教育教學復合能力的要求，我國提出了“雙師型”教師的概念，作為引領職教教師專業(yè)化發(fā)展的重要方向。但迄今為止，對于“雙師型”教師的能力結構并沒有明確的認識和準確的界定，很多職業(yè)院校仍片面強調(diào)教師的實際操作技能，忽視教育教學能力，致使教學陷入簡單的灌輸和機械性演示，影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。德國《培訓師資質(zhì)條例》所明確約定的培訓師能力結構，也包括培養(yǎng)過程和成長路徑，為我國明晰“雙師型”教師能力結構提供了非常直觀的參照和借鑒。
（二）培養(yǎng)高素質(zhì)企業(yè)培訓師，促進“雙師型”結構職教師資隊伍建設
理實結合、校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求。在呼吁并實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)更多參與職業(yè)教育的同時，單純依靠職業(yè)院校建設“雙師型”教師隊伍的弊端也日益凸顯。一方面，“雙師型”素質(zhì)教師畢竟只能是職業(yè)院校教師的局部；另一方面，單純依靠職業(yè)學校建構“雙師型”教師隊伍，永遠存在與行業(yè)企業(yè)的脫節(jié)問題，存在教師能力追趕行業(yè)企業(yè)發(fā)展問題。鑒于此，建設企業(yè)培訓師隊伍并將其納入整個職教師資隊伍范疇具有重要意義，企業(yè)培訓師能夠全方位促進校企合作，直接提升職業(yè)院校學生企業(yè)實踐的質(zhì)量。除此之外，企業(yè)自身的員工培訓等人力資源建設也對培訓師群體有著直接的需要。因此，學習和借鑒德國經(jīng)驗，從明確能力要求、規(guī)范培養(yǎng)過程等視角進行制度建設，建立一只高素質(zhì)企業(yè)培訓師隊伍，無論對于中國以學校為主導的職業(yè)教育，還是對于企業(yè)自身來說都非常必要。
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On the “Qualification Regulations of Trainers” in Germany and Its New Developments
WANG Ji-ping， HUANG Yi-xin
（College of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092， China）
Abstract The “Qualification Regulations of Trainers” in Germany makes clear requirements for the abilities and qualities of trainers in enterprises by the mode of legislation， and provide important reference for the cultivation of trainers. In order to increase training places， the “regulations” has been suspended for some times. However， with the economic and social development and vocational education reform， the “regulations” has been revised and put into effects in 2009， and it made material requirements for trainers in the aspects of basic abilities， qualification and growth pathway， which has reference meaning for the construction of dual-qualitication teaching staff in China.
Key words trainer； ability requirements； dual-vocational education； Germany
收稿日期：2013-12-29
作者簡介：王繼平（1970- ），男，黑龍江綏化人，同濟大學職業(yè)技術教育學院副教授，研究方向：職業(yè)教育治理與管理，職教教師教育；黃怡心（1988- ），女，福建福州人，同濟大學職業(yè)技術教育學院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術教育學。
基金項目：教育部、財政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項目《職教師資培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究與開發(fā)》（VTNE093），主持人：王繼平。
① 德文為“Ausbilder-Eignungsverordnung”，國內(nèi)曾譯為《實訓教師資質(zhì)條例》《企業(yè)培訓師資質(zhì)條例》《企業(yè)教師資質(zhì)條例》等。雖然作為企業(yè)雇員的“實訓教師”、“企業(yè)培訓師”所承擔的任務遠超出“實訓”或“培訓”的范疇，要從事基于職業(yè)教育學和勞動教育學的教育教學活動，但其與嚴格的教師要求仍有區(qū)別，因此本文譯為《培訓師資質(zhì)條例》。
② 除非特殊說明，本文中所謂的培訓，均指“雙元制”職業(yè)教育中的企業(yè)培訓（亦稱企業(yè)職業(yè)教育），是一種嚴格意義的職業(yè)教育，而非狹義的、以單項技能和單一目標為目的的短期培訓。此處的培訓企業(yè)，指的是提供職業(yè)教育的企業(yè)。
關鍵詞：寄宿學生；健康成長；校園活動；個性成長
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0043-01
（1）親情隔絕，家庭關愛缺失直接的親情交流太少，缺乏父母和親人的關心愛護，無法滿足更多親情關愛的渴望，學生在校期間會有失去家庭的感覺。（2）生活環(huán)境的變化，生活習慣的不適應。寄宿生中絕大部分是獨生子女，由原來的走讀變?yōu)榧乃?，兒童過早進入集體環(huán)境，提前接受獨立生活，失去了平時父母的依靠依賴和保護幫助，"與世隔絕"的生活空間讓他們感到茫然無助。（3）嚴格的制度管理和量化考核，束縛了兒童的天性和個性發(fā)展。寄宿制學校的各種制度、細則、守則、公約、正統(tǒng)化的檢查評比等，在一定程度上使寄宿制學校的管理走向生活的規(guī)范化，但存在很多的缺陷和不足，溫情式的關愛少了，人性化的東西少了，教條刻板的管理代替了人性關懷，紀律約束代替了引導糾正，使原本就很緊張的寄宿生活變得更加凝重嚴肅。（4）學習應試教育成為主導，校園生活沒有校本活力和生機。陳舊枯燥的課堂教學，大量的作業(yè)練習，反復進行的考試排榜，使寄宿學生產(chǎn)生了厭倦和畏懼心理。除了學習之外，寄宿生的課余生活也是單調(diào)，洗漱、吃飯、游玩、睡覺等簡單乏味的過程周而復始，多余的精力得不到釋放，沉悶的課余生活使學生的個性天性得到了抑制，學生在精神和情緒上得不到振奮，從而厭惡校園、老師，厭倦學習生活。
其實，農(nóng)村寄宿制學校還是有很多優(yōu)勢很多資源是可以加以開掘利用的。首先，農(nóng)村現(xiàn)行的是九年一貫制學校體制，通過改造建設、兼并整合，集中了優(yōu)質(zhì)的教育資源，基礎設施辦學條件得到改善，和義務教育發(fā)展相適應的各種配套設施比較完善。教師隊伍得到優(yōu)化，教育教學能力水平得到提高，師資的數(shù)量和質(zhì)量能滿足學校內(nèi)涵式發(fā)展的需要。其次，由于規(guī)模擴大、集中統(tǒng)一，為學校在人力財物、時空等方面的管理提供很多的便利，使得學校在管理手段、管理方式上可以更加靈活更加有效，管理能力和質(zhì)量上會不斷改進不斷提高。還有更重要的一點就是，寄宿學生二十四小時都生活在校園，集體生活、集中學習，充裕的時間只要合理安排合理利用，這是家庭教育無法替代的和超越的自然優(yōu)勢，不僅會促進學生學習的進步，還會促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，為學生的個性發(fā)展、成長進步提供了更為廣闊的發(fā)展空間。
如何利用農(nóng)村寄宿制學校的資源和優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)劣轉(zhuǎn)換，營建和諧快樂健康成長的寄宿生樂園，促進學生的全面進步發(fā)展，筆者提出三點建議，以供商討。
1.營造家庭氛圍，融入家庭關愛
讓學生幸?？鞓返纳钤谛@之中，使之融于家庭親情氛圍，彌補親情缺失，忘卻憂郁焦慮。讓制度少起來，讓溫情多起來。家庭元素的構建來自多方面：教室里，老師如父母，多一些愛心、熱心、關心、耐心，多一些鼓勵肯定和支持幫助。教室不僅是求知的場所，更是育人的搖籃，老師不僅要關心學習，更要關心生活，關心身心健康，用老師的愛心引領代替冷漠訓教；用親情關愛消融學生的緊張恐慌；生活區(qū)和管理員應成為長姐長兄，指導學生建立一個個富有特色的個性化的溫暖小屋，幫助學生打造一個個溫馨可愛的充滿生氣的團結小家，教會學生自理自立，引導學生自信自強，進行心理疏導，為寄宿生排憂解難；宿舍里，學生之間變成兄弟、姊妹，共同討論本宿舍的規(guī)劃目標，一齊建設個性化宿舍，一起學習，一起勞動，互相理解、互相關愛、互相幫助，共同進步、共同提高，逐步建立情同手足的親情關系。
2.優(yōu)化課程設置，倡導個性化學習
單調(diào)的刻板式的以語、數(shù)、英為絕對主導的課程設置和教學，長時間的課堂學習，不斷地考試排名，不僅讓寄宿生討厭和反感，也影響了學生的身心健康發(fā)展。寄宿制要充分利用學校豐富的師資、設施、時空等優(yōu)勢，完善課程體系，開發(fā)課程資源，以多元化的教學內(nèi)容和形式，實現(xiàn)特色教學、特色教育。首先，學科設置不僅要語、數(shù)、英，其他的要按國家要求的開齊開全，更重要的是要向體音美等藝術課程和心理健康課程傾斜。學校要開發(fā)建設好適合寄宿生學習的校本課程，使寄宿生愛學樂學會學。其次，合理安排利用教學時間，改變學習形式方式。課堂教學不能過長過多，改變早自習晚輔導集中授課的方式，早自習可以變成晨讀和晨練，下午某段時間可以進行自主選擇性學習，如選擇電腦、體育、繪畫、唱歌、舞蹈、書法、講演等寄宿生喜聞樂見的學習活動。晚輔導可以多安排一些個性化學習活動，在時間和空間上多給寄宿生創(chuàng)造機會，如小組合作學習，自主探究學習等。小組合作學習應該是最好的方式，老師可以向各小組布置學習研討內(nèi)容，也可以各小組自己創(chuàng)設研究題目，在規(guī)定的時間內(nèi)，通過小組成員共同研究、探討、發(fā)現(xiàn)，尋求解決辦法，實現(xiàn)學習目標的有效達成。
一、課題的緣起
當下，大學生的就業(yè)問題受到全社會的關注，大家都在分析就業(yè)難的原因，求解應對之策。職業(yè)專家指出，今天大學畢業(yè)生的就業(yè)困境，部分原因在初中畢業(yè)時就埋下了。因為初中畢業(yè)是人生的第一次分流，是決定職業(yè)發(fā)展方向的源頭。然而，目前初中階段的教育很少給學生提供了解社會、選擇理想、體驗職業(yè)生活的機會。學生整天沉浸在題海中，兩耳不聞窗外事，除了考試得高分交差，似乎沒什么其他理想追求。初中畢業(yè)后，許多學生只知道按部就班、墨守成規(guī)地考高中、上大學，不懂得根據(jù)自己的優(yōu)勢、特長及未來人才市場的需要科學地規(guī)劃學業(yè)，于是，學生所學的并不是自己擅長和感興趣的領域，自己的職業(yè)競爭能力沒有被充分開發(fā)出來。 其實,人無十全,才有偏短。由于人的知識結構、能力才干、素質(zhì)修養(yǎng)和興趣愛好不同,任何人都有其擅長的一面,也有其欠缺的一面,關鍵在于要能清醒認識自己,給自己準確定位,發(fā)揮自己的特長,實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
從青少年的生理、心理成長過程來看，初中三年是從少年到青年的轉(zhuǎn)變，從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關鍵時期，他們對很多問題的看法開始從懵懂困惑、任性幼稚向著清晰、理智、合理的方向發(fā)展。此時是他們?nèi)松^、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們當中有的是沒有意識去規(guī)劃未來，有的則開始思考規(guī)劃自己的未來，但由于人生閱歷、生活經(jīng)驗、知識水平的限制，以及世界觀、人生觀、價值觀的不確定，對未來的規(guī)劃多了盲目性和畏懼性，有些人就出現(xiàn)了人生目標模糊，學習動力缺乏，生活興趣缺失等消極狀態(tài)。由于沒有人生目標的生活是無聊、不安、焦慮的，于是也就出現(xiàn)了厭學、逃學、沉迷網(wǎng)絡、行為出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象。而以職業(yè)理想為導向的學業(yè)管理則為中學生提供一個學習與體驗人生規(guī)劃的平臺。
很多國家，為了讓學生了解自己的興趣和能力，并且從事與之相適應的職業(yè)，非常重視中學生職業(yè)規(guī)劃教育。如美國學生很小就有自己的職業(yè)理想，學生知道自己將來要做什么，應該怎樣做，學習的過程中，也是學生為今后所要從事的職業(yè)做準備的過程。因此，學生的學習目的清晰，學習狀態(tài)積極、主動、自覺。我國對學生的職業(yè)理想規(guī)劃教育起步很晚，很多學生大學畢業(yè)了也不十分清楚自己未來要做什么；高中生的職業(yè)意識就更為淡薄；初中階段這方面的教育幾乎是一項空白，最近，才有專家呼吁：“職業(yè)規(guī)劃應自初中始”。
我校是一所公立的民工子弟學校，全校16個班級，870名初中學生全部是來自十幾個省市的民工孩子。他們當中，也許有少數(shù)的人能考上普通中學，以后上大學，接受良好的教育。但是按照目前普通高中和中等職業(yè)學校招生約為1：1的比例來算，就算小升初時我們學區(qū)的一個班的民工孩子沒有被擇優(yōu)錄取到其他學校，我校還是有70%多的學生要進入各類職技學校學習動手操作型技能。為了使學生正確認識自己，學習科學、合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，能夠根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢在不同境遇選擇最適合自己的職業(yè)，我校決定根據(jù)學校的生源特殊性，開展初中民工子女職業(yè)理想的教育；通過綜合實踐活動，增強學生對職業(yè)的感知和體驗，形成一定的職業(yè)技能；探索初中生職業(yè)理想導向下的學業(yè)管理模式。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、課題界定
職業(yè)理想是一個人所特有的一種主觀意識，對求職、擇業(yè)及就業(yè)準備有直接影響。青少年學生由學校走向社會時，根據(jù)自身的特點及社會發(fā)展變化的客觀現(xiàn)實，確立職業(yè)理想后，可為理想的職業(yè)和具體的目標而努力，為獲得自己認為理想的職業(yè)而做好有關的各種準備。因此，職業(yè)理想對于人們求職和進行就業(yè)準備，絕不僅僅是一般性的影響，完全可以認為是一種推動人們想方設法地去獲得理想職業(yè)的動力，即推動人們求職和進行就業(yè)準備的動力。
學業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率而對與之相關的學業(yè)所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學者完成文化啟蒙階段的學習以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上(一般為初中畢業(yè))，通過對求學者的自身特點(性格特點、能力特點)和未來社會需要的深入分析，正確認識、確定其人生階段性事業(yè)(職業(yè))目標，進而確定學業(yè)路線，然后結合求學者的實際情況(經(jīng)濟條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等)制定學業(yè)發(fā)展計劃，以確保用最小的求學成本(時間、精力、資金等)獲得階段性職業(yè)目標所必需的素質(zhì)和能力。換言之，就是通過解決求學者學什么、怎么學、什么時候?qū)W、在哪里學等問題，以確保用最小的求學成本(時間、精力和資金)，通過學習成長為滿足階段性職業(yè)目標要求的合格人才，從而最大限度地提高求學者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率，并實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。學業(yè)規(guī)劃是通過升學決策與學業(yè)管理來實現(xiàn)和完成的，而學業(yè)管理則是通過學生對自己每天、每時每刻的學習計劃與安排，通過品德修養(yǎng)、智力開發(fā)、身體鍛煉及其他方面素質(zhì)的全面提高，以確保其完成學業(yè)后，成長為適應社會經(jīng)濟(人才市場)需要的合格人才，進而順利實現(xiàn)自己的階段性職業(yè)或事業(yè)目標。
2、理論基礎
（1）特質(zhì)因素論
特質(zhì)因素論是最早提出的職業(yè)輔導理論，強調(diào)個人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽為是“職業(yè)輔導之父”。帕森斯認為在選擇職業(yè)時，首先須通過心理測量工具評估個人的能力，及對自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達到成功的需要和條件、優(yōu)缺點、酬勞、 機會以及未來展望等；最后要以個人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導的最終目標。他認為，只有這樣，人才能適應工作，并且使個人和社會同時得益。
（2）生涯輔導理論
生涯是一個有關生活風格的概念，包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關的所有活動。生涯輔導是指由咨商師所主持的系統(tǒng)性方案，用以促進個人的生涯發(fā)展和生涯管理，是生涯教育的一項重要內(nèi)涵，整合了家庭、社區(qū)、和學校等層面，以促進學生的自我導向：是一系列用以協(xié)助學生自我理解并掌握工作世界中的機會、學習發(fā)展其個人生涯所需的決定技巧，包括工作找尋、工作面試、工作適應技巧，并將學生安置于其所選定的職業(yè)中。
（3）科學發(fā)展觀
科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展、核心是以人為本的要求，“堅持以人為本，立足長遠發(fā)展”是我校的辦學理念。根據(jù)我校學生的實際，開展以職業(yè)理想為導向的學業(yè)管理的實踐研究，正是實踐科學發(fā)展觀，落實學校理念的具體表現(xiàn)。
三、研究的目標
1、我們并不需要初中生過早定下就業(yè)目標，但是了解行業(yè)發(fā)展趨勢、體會職業(yè)工作要求、掌握職業(yè)規(guī)劃要領等等這些知識是必不可少的。我校旨在通過此課題的研究讓學生在正確認識自己的同時，進行職業(yè)感知和體驗，從而樹立正確的職業(yè)理想，為他們今后選擇專業(yè)、規(guī)劃人生奠定基礎；
2、讓學生解中等職業(yè)技術教育招生和資助政策以及就業(yè)前景，根據(jù)自身條件合理選擇高中學校類別；理解職業(yè)與個體成長發(fā)展的關系，形成職業(yè)平等、勞動光榮、行行出狀元的職業(yè)觀念，養(yǎng)成正確的勞動、生活和學習態(tài)度，增進對父母的了解，培養(yǎng)對家庭和社會的責任心；
3、依托綜合實踐活動和學科滲透，加強學業(yè)管理，使學生掌握一些簡單的動手型職業(yè)技能，為民工孩子將來自力更生，立足社會打下基礎；
4、 通過本課題研究，帶動全校近五分之四的青年教師的科研熱情，引領青年開展課題研究，跨好向科研型教師的第一步，從而促進教師專業(yè)成長。
四、研究的內(nèi)容和方法
1、測試、調(diào)研，現(xiàn)狀研究
①近年來，寧波地區(qū)民工子女學校的學生畢業(yè)去向與就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析
②農(nóng)民工孩子的家庭狀況及家長的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查
③我校學生職業(yè)理想的現(xiàn)狀調(diào)查
2、實踐研究
①我校開展初中民工子女職業(yè)理想教育（包括職業(yè)體驗、職業(yè)感知、家政、技能操作、實踐活動等）的課程資源的開發(fā)和建設的可行性研究
②在相關學科滲透民工子女職業(yè)理想教育的探索研究
③分年級段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導、綜合實踐與畢業(yè)分流指引
④通過專題德育、校企聯(lián)合等途徑實現(xiàn)職業(yè)理想教育的探索
3、研究的方法
①實踐研究法
②調(diào)查研究法
③實驗研究法
④個案研究法
四、研究的步驟
1、課題籌備階段。教師理論學習與培訓，制訂出具體研究計劃和研究方法。
2、調(diào)研宣傳階段。完成學生職業(yè)問卷設計、量表設計，進行現(xiàn)狀調(diào)查，形成調(diào)研報告；向?qū)W生進行職業(yè)理想的滲透和宣傳。
3、行動研究和實踐探索階段。編寫校本教材；開展主題活動；學生不斷盤點自己，正確認識自己，職業(yè)技能的形成強化；學生職業(yè)理想導向下的學業(yè)管理模式探索。
4、研究的整理反思與改進推廣階段。形成相關論文；形成研究報告；討論交流。
五、預期成果
1、開發(fā)利用校本教材，使學生在初中階段學習有利于職業(yè)發(fā)展的動手技能，同時豐富學校綜合實踐的內(nèi)容；
2、形成職業(yè)理想導向下的學業(yè)管理模式；
3、職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)秀案例展示，通過優(yōu)秀榜樣作用，促進團體職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提高；
汽車修理 項目教學法 實踐教學
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育。其教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。因此，把項目式教學法融入在汽車修理教學當中，對學生的綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。
一、項目教學的意義
1.在教學內(nèi)容方面
傳統(tǒng)意義上的汽車修理教學是以理論知識為主導，導致汽車專業(yè)課程的教學內(nèi)容十分枯燥、單調(diào)，展現(xiàn)的方式比較單一，教學內(nèi)容與實際操作脫節(jié)。項目教學則是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，學生在完成項目的同時從中學到了與項目有關的汽車專業(yè)理論知識和實踐技能。通過工作任務的完成，教學內(nèi)容也變得具有趣味性和現(xiàn)實性，學生可以具體形象的了解所從事的汽車修理的工作內(nèi)容，以便將來在所從事的工作中更好地運用所學知識和技能。
2.在教學方法方面
傳統(tǒng)的教學方法是以教師為核心，教師傳授知識，學生被動地接受，學生學習過程缺乏主動性和積極性。而項目教學法對于學生來說，通過轉(zhuǎn)變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際當中遇到的汽車修理問題的能力。對教師來說，通過對學生的指導，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者及指導者。由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習，更好地掌握汽車修理技能。
二、項目教學在汽車修理中的運用
在汽車修理項目教學中，需要師生共同參與、共同創(chuàng)造來實踐教學內(nèi)容，它的評價標準應該是整個實踐過程中的操作、探索和完成項目的，不一定以最終的維修結果做結論。以下是在汽車修理實踐教學過程中運用項目教學法的一些探索。
1.項目內(nèi)容與實際結合為了使課程的教學內(nèi)容與實際企業(yè)崗位的需求相結合，我們根據(jù)企業(yè)專家、汽車機電維修工、服務顧問和技術總監(jiān)崗位的任職能力需求，確定以培養(yǎng)專業(yè)知識與動手能力、診斷分析與新技術的應用、溝通能力與責任意識作為課程的教學目標，運用項目教學更好地滿足汽車維修崗位的需求。
2.我們通過調(diào)研分析歸納總結確立了五個典型的工作任務作為課程內(nèi)容：汽車常規(guī)保養(yǎng)、檢修汽車動力系統(tǒng)、檢修汽車行駛與操縱系統(tǒng)、檢修汽車電氣舒適與安全系統(tǒng)、檢修汽車電腦管理系統(tǒng)。其中包括了30余個具體項目：更換機油及濾清器、發(fā)動機總成拆卸、更換燃油濾清器、更換火花塞更換缸線、清洗檢修化油器、正時檢測、更換電子扇、正時傳動帶的檢測、正時帶更換、更換氧傳感器、尾氣檢測、節(jié)溫器的更換、更換氣缸墊等。
三、項目實施前的策劃
在項目實施之前，教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，以便學生能夠獨立完成項目。引導的內(nèi)容主要包括對關聯(lián)知識的梳理和對實踐項目具體實施的解釋或演示。
1.教師要適當對關聯(lián)知識進行引導，梳理好要點。有條理地抓住知識的重點講解，力求精練，最好能把簡單的例子融合到實際操作中講解，這樣，學生更容易消化理解知識要點，也為學生后續(xù)項目的完成打下了良好的基礎。
2.教師除了要告訴學生即將完成的項目內(nèi)容，還應要根據(jù)相關維修參數(shù)和維修資料及時講解項目實踐的步驟。同時，引導學生采用正確的操作工藝順序，說明應先操作哪個部分，后操作哪個部分。
3.汽車修理教學中運用單純的講解無法有效地傳達很多實踐的教學的內(nèi)容，其中包括汽車修理的操作手法、操作工藝、操作經(jīng)驗、操作技巧等。需要教師提前做好演示，如看似簡單的扒輪胎項目，其中的舌形撬棍和壓桿鳥頭的配合使用就是關鍵手法，教師在講解的同時必須進行示范，學生必須把教師操作的細節(jié)反復看清后才能進行操作，否則在扒輪胎項目操作中極易損壞輪胎或造成安全事故。
四、項目的執(zhí)行
根據(jù)項目的具體內(nèi)容特點來確立項目任務是由學生獨立完成，還是分組合作來完成。通過多次的教學實踐經(jīng)驗得出：單純針對某一新的知識點或項目課題，應讓學生獨立操作比較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目，如冷卻溫度傳感器檢測、發(fā)動機空氣流量計的檢測、噴油器檢測、凸輪軸位置傳感器檢測、節(jié)氣門控制組件檢測等較復雜項目則要采取分組合作的方式完成，這樣可以讓學生們發(fā)揮機電知識所長，互補知識可以幫助他們更好地解決問題。
五、汽車修理項目原則
1.循序漸進原則
每個汽車修理項目以及各個汽車修理實訓項目的銜接都考慮學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進原則，如必須先進行各單項傳感器檢測項目后才能進行綜合有碼故障診斷項目或無碼故障診斷項目。
2.針對性原則
汽車修理項目訓練的目標要明確，對操作步驟進行充分的討論并做到操作細節(jié)具體化。
3.仿真性原則
把汽車維修的現(xiàn)場作為教學的課堂以增強教學的仿真性，由汽修實踐指導老師手把手教學，現(xiàn)場講解汽車結構原理、維修技巧，工具、儀器的使用方法等，同時傳授學生專業(yè)理論知識，做到真正意義上的工學結合，培養(yǎng)學生的實際操作技能，將現(xiàn)場師傅教的實踐和理論進行融合，使書本知識逐步轉(zhuǎn)化為實際技術能力。
4.互補性原則
汽車修理實踐教學項目涉及的知識面廣，包含很多專業(yè)主干課程，各知識技能互相聯(lián)系緊密，要對各組汽車修理人員、資料、檢測設備、時間安排分配合理，應互為補充，盡量避免重復或空缺的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而達到讓學生相互學習、互相促進的目的，同時也能夠很好的利用教學設備，提高項目教學質(zhì)量。
六、結束語
綜上所述，汽車修理項目教學要堅持“規(guī)范、嚴謹、務實、致用”的原則，緊跟汽車工業(yè)發(fā)展步伐，適應汽車維修人才需求，突出“實戰(zhàn)、實用、實效”的特點，精選培訓教材、精心設計課程，精操實訓項目，通過理論與實踐操作相結合，循序漸進，努力培養(yǎng)學員分析故障和判斷故障的能力、排除和解決故障的動手能力，為用人單位培養(yǎng)出大批的汽車修理人才。
參考文獻：
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關鍵詞：高職學生，職業(yè)素質(zhì)教育，內(nèi)涵，實施，解析
引言：
素質(zhì)教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應該成為一種素質(zhì)教育？這種素質(zhì)教育應該怎樣構建？成為很多人關注和思考的問題 我們認為，高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高等職業(yè)技術應用性人才，貼近社會，貼近民生，是應試教育特征鮮明的高中后職業(yè)教育，應該成為一種素質(zhì)教育。這種素質(zhì)教育的核心目標就是圍繞“職業(yè)素質(zhì)”來做文章我們提出，新型的高職素質(zhì)教育模式構架應該從組織機構改革、教學改革、綜合人文素質(zhì)拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經(jīng)濟體制的大背景下，參照國外發(fā)達職業(yè)教育經(jīng)驗和當代中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，打破傳統(tǒng)教育模式，進行深度地創(chuàng)新構建。
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上 ,通過教育培訓、 職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的 ,在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力 ,其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看 ,高職學生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì):基本職業(yè)素質(zhì)指所有“ 職業(yè)人 ” 都應該具備的素質(zhì) ,即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識 ,主要體現(xiàn)在責任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質(zhì)；是相應職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì) ,即良好的職業(yè)技能。從高職學生職業(yè)素質(zhì)的要素構成來看 ,可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構成:身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應職業(yè)崗位 (群 )工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質(zhì) ,可稱之為支持要素；而學習能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務的要素 ,可定義為發(fā)展要素。
一、職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與內(nèi)容
（一）職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
1、素質(zhì)
素質(zhì)，包括先天素質(zhì)和后天素質(zhì)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。先天素質(zhì)，是通過父母遺傳因素而獲得的素質(zhì)，主要包括感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)和身體其他方面的一些生理特點。后天素質(zhì)，是通過環(huán)境影響和教育而獲得的。素質(zhì)是在人的先天生理基礎上，受后天的教育訓練和社會環(huán)境的影響。
2、職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)素質(zhì)，指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在，而職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，是人才選用的第一標準。職業(yè)素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會交往素質(zhì)、適應素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。
（二）職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容
一是高職院校的職業(yè)道德教育，主要是政治思想、職業(yè)道德、心理品質(zhì)的教育，促進學生全面發(fā)展、全方位認識人的精神素質(zhì)構成。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性的特征，既要看其專業(yè)知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態(tài)度和責任心，必須強化職業(yè)道德教育。要樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；要樹立嚴格的紀律觀念，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。
二是高職院校的職業(yè)技能教育，主要是文化素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能的職業(yè)教育。提高學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，應注重學生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維、獨立思考問題和解決實際問題能力的培養(yǎng)，還要進行具有現(xiàn)代文明素質(zhì)和管理、組織才能的訓練。把專業(yè)技能教育與人文教育整合起來，把專業(yè)教育與通才教育銜接起來，把應用目標與學術目標結合起來，把社會發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調(diào)起來。
三是高職院校的職業(yè)心理教育，主要是指與人所從事的職業(yè)匹配的心理素質(zhì)教育。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。高職院校職業(yè)心理教育，旨在協(xié)助大學生解決其在職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)選擇和適應問題，幫助他們樹立正確的職業(yè)理念，提高其自我決策的能力，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點出發(fā)，采取最佳的途徑服務社會，并逐漸實現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。幫助學生學會客觀地認識自己的優(yōu)勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態(tài)去追求職業(yè)目標。
四是高職院校的職業(yè)審美教育，主要是審美教育在職業(yè)崗位領域的延伸和擴展，是對專業(yè)技術人才在審美修養(yǎng)方面的特殊要求?，F(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求，已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質(zhì)的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術專長，而且還要情趣高雅；不僅要學會做事，更要學會做人?，F(xiàn)代型專業(yè)技術人才所具有的素質(zhì)，包括職業(yè)技能、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文素質(zhì)等，其中就包括審美素質(zhì)。 讓高職院學生具備和自己所學專業(yè)相關的審美素質(zhì)，即職業(yè)審美素質(zhì)，可以提升學生的綜合素質(zhì)。
五是高職院校的職業(yè)勞動教育，主要是與未來職業(yè)活動相關聯(lián)的職業(yè)勞動意識的強化教育。強化職業(yè)勞動意識教育，是高職教育的重要目標，也是重要內(nèi)容，對學生個人的成長及發(fā)展，以及對推動和促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設具有重要意義。
二、職業(yè)素質(zhì)教育的實施
（一）建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系
為全面加強職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，高職院校應該設立職業(yè)素質(zhì)教育工作領導小組，下設職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負責全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集高職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設置情況及學生對職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理
的工作目標和工作重點；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學目標和特色，建立具有本校高職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負責組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學研討會，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學經(jīng)驗、教學方法，探討推進職業(yè)素質(zhì)教育課程教學改革的思路。
（二）建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式
逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓模式和質(zhì)量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現(xiàn)真正意義上的“工學結合”，充分實現(xiàn)實習、實訓的最大價值。拓展“邊實習邊就業(yè)”、“預就業(yè)教育”的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業(yè)鑒定作為學分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施“多證制”。高職學生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業(yè)的學生在校期間，至少從事一門相關專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術水平等級的培訓與鑒定，以提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評價標準。
（三）加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育
高職院校根據(jù)生源結構及學生的個性特點，注重培養(yǎng)高職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導向，實施全程就業(yè)指導，將就業(yè)指導納入高職人才培養(yǎng)計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導。開展多種方式的就業(yè)指導活動：利用校園媒體為學生提供就業(yè)咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業(yè)專門指導網(wǎng)站，為學生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學校要設立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構，建設一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。
（四）將企業(yè)文化引進校園
職業(yè)教育的特殊性決定高職院校的人文環(huán)境建設時，要將與學院專業(yè)設置有關的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為高職院校文化建設的一種源泉，高職院校的學校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在高職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W生的思想中，培養(yǎng)學生的紀律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進。高職院應將企業(yè)嚴密的組織紀律性、規(guī)章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態(tài)度和安全意識結合起來，建立起富有企業(yè)特色的學校管理模式。
（五）培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師
高職院?？山梃b美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院?，F(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學習的學員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設置上，除了專業(yè)課和教育學課程之外，還可設立有關專業(yè)教學方法及大類專業(yè)技能課程。當?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務，建立學校與社會相結合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過造就一大批高素質(zhì)的師資實現(xiàn)對高職
學生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好高等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素質(zhì)。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學地實施。
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