發(fā)布時(shí)間：2023-07-02 09:43:34
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動(dòng)教育的類型樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、培智學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)技能課的意義
弱智兒童由于智力低下，以致心理活動(dòng)緩慢，認(rèn)知水平低下，他們有的精神萎靡、消極被動(dòng)，有的有嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)障礙和語(yǔ)言障礙，還有的有不同程度的行為障礙。培智學(xué)校的勞動(dòng)技能教育就要從弱智兒童的身體和智力、心理等特征出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)，幫助他們樹立自信、自立、自強(qiáng)的觀念，使他們能成為自食其力的勞動(dòng)者。
二、培智學(xué)校勞動(dòng)技能課的開(kāi)展
國(guó)家教委（87）教初015號(hào)的附件——《全日制培智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》中規(guī)定1～9年級(jí)勞動(dòng)技能課共達(dá)234課時(shí)，占總課時(shí)1400課時(shí)的16.7%，而七、八、九年級(jí)的勞技課時(shí)，每周達(dá)8課時(shí)，占每周28課時(shí)的28.6%?！度罩迫踔菍W(xué)校勞動(dòng)技能課教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容主要有：自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)（包括手工制作勞動(dòng)）。從這些方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)教育與訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。
三、建議在校內(nèi)建立固定的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所和校外勞動(dòng)基地
開(kāi)展勞動(dòng)技能教育，不僅要有固定的教材、教學(xué)內(nèi)容和教師，還要有一定的勞動(dòng)實(shí)習(xí)場(chǎng)所、讓學(xué)生定期參加勞動(dòng)、服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。
四、在勞動(dòng)教育中貫徹思想品德教育
弱智學(xué)生的生理、心理障礙的類型都不一樣，在勞動(dòng)培訓(xùn)的過(guò)程中教育學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，勞動(dòng)對(duì)身體、智力發(fā)展的作用，勞動(dòng)對(duì)人的一生的影響；教育學(xué)生在勞動(dòng)中要互相關(guān)心、互相幫助、互相鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)看發(fā)展、看提高，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都給予鼓勵(lì)。
五、鼓勵(lì)讓家長(zhǎng)參與，爭(zhēng)取社會(huì)配合
培智學(xué)校的勞動(dòng)技能課僅僅靠學(xué)校每周幾節(jié)課的教育培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須幫助家長(zhǎng)積極參與，引導(dǎo)家長(zhǎng)解決認(rèn)知問(wèn)題：孩子有殘疾，心疼孩子；嫌孩子動(dòng)作笨拙，太慢；怕孩子家務(wù)勞動(dòng)時(shí)損害用具。教育家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子參與生活自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，不僅能使孩子學(xué)會(huì)生活自理自立，而且有利于孩子智力、體力的發(fā)展，有利于矯正孩子生理、心理問(wèn)題。
一、幼兒勞動(dòng)游戲的產(chǎn)生及其游戲特征
愛(ài)游戲是幼兒年齡特征的心理體現(xiàn)。明代思想家王守仁在《訓(xùn)蒙大意示教讀劉伯頌等》中說(shuō)過(guò)“：大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時(shí)魚春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動(dòng)副越，自然日帳月化。若冰霜?jiǎng)兟?，則生意蕭索，日就枯槁矣?！盵3]愛(ài)游戲是孩子的天性。不過(guò)，游戲也是隨孩子的成長(zhǎng)而發(fā)展變化的。初期的嬰兒只會(huì)玩，而進(jìn)入嬰兒后期游戲出現(xiàn)；到幼兒初期，其角色游戲的產(chǎn)生因素出現(xiàn)，其后幼兒的游戲便以角色游戲?yàn)橹髁?。角色游戲是幼兒通過(guò)模仿、想象扮演成人角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲活動(dòng)。通過(guò)角色游戲，幼兒可以滿足自己與成人共同生活的意愿，同時(shí)，這種游戲還用特殊的形式再現(xiàn)了成人的相互關(guān)系和勞動(dòng)。所以，在幼兒的角色游戲中，勞動(dòng)往往成為游戲的主題。有這樣一則觀察記錄：2歲的伊里娜看到成人怎樣在鍋里煮粥，就拿一個(gè)糖瓷杯子放在椅子上，并且在空杯子里用茶勺攪動(dòng)，更準(zhǔn)確點(diǎn)說(shuō)，是用勺子敲杯底，把勺子抬起又放下。然后用勺子敲杯子邊，就象成人為抖下勺子上的粥粒所做的那樣。[4]
伊里娜究竟是在干什么?在煮粥!你如果否定她在煮粥，她會(huì)滿不高興。事實(shí)上，幼兒尤其是早期幼兒大多是通過(guò)游戲來(lái)勞動(dòng)的。年幼兒童從小就愛(ài)勞動(dòng)。這與孩子的心理發(fā)展有關(guān)。在早期幼兒的心中，家中的行為都是勞動(dòng)（事實(shí)上家長(zhǎng)也都是這樣對(duì)孩子說(shuō)的，如“媽媽要去干活，你一個(gè)人呆在這兒別哭”等）。因?yàn)樵缙谟變阂呀?jīng)有了強(qiáng)烈的好奇心和廣泛的興趣，他們不僅看到一個(gè)新奇的東西要弄清究竟，而且對(duì)大人的行為感到稀奇，如爸爸媽媽忙乎一陣，就捧來(lái)熱騰騰的飯菜，孩子是多么想親自試一試啊。孩子對(duì)這些勞動(dòng)充滿了期望，因而就私下勞動(dòng)一番———當(dāng)然是游戲的形式。隨著孩子自我意識(shí)的發(fā)展和行為能力的逐步提高，孩子進(jìn)入社會(huì)的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，扮演成人角色的游戲也逐漸增多。有這樣一則觀察記錄：孩子玩娃娃家游戲時(shí)，自己當(dāng)“媽媽”，讓玩具大熊貓給自己當(dāng)兒子，還給它起個(gè)名字叫“”。他一會(huì)兒給“”喂飯，讓它看電視，哄“”睡覺(jué)，一會(huì)兒又說(shuō)它“病了”，給它“打針”“、吃藥”，還把它擁在自己臉前反復(fù)親吻，親昵地對(duì)它說(shuō)著什么。當(dāng)我們走近時(shí)，這個(gè)“媽媽”就把食指放在嘴上“噓———”“：我的孩子要睡覺(jué)了，請(qǐng)小聲點(diǎn)，不要吵醒他?！憋@然，孩子在過(guò)“成人癮”，它是由孩子的意識(shí)發(fā)展而產(chǎn)生的。幼兒到了3歲左右，隨著自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展以及行為能力的逐步增強(qiáng)，脫離了襁褓，會(huì)用自己的腿走路了，會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)思想了，孩子漸漸覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，進(jìn)入社會(huì)的欲望與日俱增。為了滿足自己的欲望，便千方百計(jì)過(guò)一些“成人癮”，如在游戲中當(dāng)一回“爸爸”“、媽媽”，或做一次“醫(yī)生”“、孫悟空”等。
當(dāng)然，游戲的內(nèi)容也越來(lái)越豐富。早期幼兒對(duì)勞動(dòng)的模擬，還只是一種假想。他們不能模擬真實(shí)的勞動(dòng)內(nèi)容，而是勞動(dòng)的外表動(dòng)作。如孩子學(xué)著大人喂寶寶，他不知道喂孩子的真實(shí)意義。對(duì)一個(gè)布娃娃，他只給“她”吃一口，接著就把“她”躺倒睡覺(jué)，說(shuō)“她”吃好了，甚至還用手拍拍“她”的胸口。孩子的這種“勞動(dòng)”，實(shí)際上只是成人動(dòng)作的一種模仿。在孩子看來(lái)，在完成了成人某一勞動(dòng)的有關(guān)動(dòng)作以后，勞動(dòng)就算完成了，如哄娃娃睡覺(jué)，在經(jīng)過(guò)一陣“躺倒”“、蓋被”、“拍胸”之后，孩子馬上又把“她”抱起來(lái)，因?yàn)樵摗捌鸫病绷??？梢?jiàn)，早期幼兒只會(huì)演示性地?cái)[弄物體，至于內(nèi)容他們是毫不在乎的。有人舉了這樣一個(gè)例子：2歲的佳佳正在“認(rèn)真”地看畫兒書，大人問(wèn)她“：佳佳，你在干什么?”佳佳“嚴(yán)肅”地說(shuō)“：我在看書。”事實(shí)上孩子只是在模仿看書，因?yàn)楫媰簳堑怪?，但孩子看得很高興，說(shuō)書中的大灰狼正在“咴咴”地叫呢。幼兒模仿成人的勞動(dòng)動(dòng)作與他們的知識(shí)和能力也有關(guān)系，早期幼兒懂得的社會(huì)知識(shí)極其有限。他們對(duì)世界的興趣，本身就是由表面現(xiàn)象的刺激引起的。例如，他們看到駕駛員坐在駕駛室，手握方向盤，汽車就跑起來(lái)，覺(jué)得新奇，因而用板凳當(dāng)作汽車，自己往前一坐就開(kāi)車。至于為什么駕駛員坐到駕駛室汽車會(huì)跑，怎樣才能好開(kāi)車，他是不管的。加之，早期幼兒還處于直覺(jué)思維、動(dòng)作思維階段，形象思維初步發(fā)展，抽象思維還很朦朧，所以孩子的勞動(dòng)只能靠一些表面的動(dòng)作模仿來(lái)進(jìn)行。不過(guò)，盡管幼兒的勞動(dòng)只是一種動(dòng)作的模仿，但它為我們從小對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育奠定了基礎(chǔ)。
當(dāng)然，在勞動(dòng)游戲中，幼兒的角色扮演是不穩(wěn)定的，這集中表現(xiàn)在幼兒扮演的角色類型上。在實(shí)際的角色扮演中，幼兒可能一會(huì)兒要當(dāng)“爸爸”，一會(huì)兒又要當(dāng)“老爺爺”，角色替換、轉(zhuǎn)換較為頻繁。因?yàn)橛變旱男睦砗托袨橹饕芮榫w支配，他們活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性極其微弱，同時(shí)由于幼兒自我控制能力較差，一旦受到外界的影響、他人的提示或自己內(nèi)心的一時(shí)聯(lián)想、幻想、感情沖動(dòng)等，隨即就會(huì)轉(zhuǎn)換成另一種角色。同時(shí)，幼兒扮演的角色具有渾沌性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，他們所扮演的成人是“像也不像”。所謂“像”，就是幼兒已經(jīng)能較為熟練地“表演”成人的一般動(dòng)作，但由于心理、能力及技巧等方面的差異，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的缺陷，孩子的模仿和扮演都具有表面性、簡(jiǎn)單性和幼稚性，缺乏對(duì)扮演角色的理解，所以這種扮演只是一種模糊的扮演。
二、勞動(dòng)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值
席勒說(shuō)過(guò)“：只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人”，游戲“不只是孩子的本性，它更是人的一種本性，是可以從人性的高度上來(lái)加以把握的。”[1]孩子對(duì)社會(huì)的學(xué)習(xí)正是從這種勞動(dòng)性的游戲開(kāi)始的，幼兒勞動(dòng)游戲有利于加速幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒良好人格的發(fā)展。
（一）勞動(dòng)游戲?yàn)榇龠M(jìn)幼兒心智、個(gè)性及品質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造條件。“游戲的存在方式就是自我表現(xiàn)”。[5]勞動(dòng)游戲可以訓(xùn)練孩子的動(dòng)手、動(dòng)腦。從動(dòng)手來(lái)說(shuō)，有利于孩子大腦的發(fā)育。研究指出，兒童的智慧在手指。也有人說(shuō)“：手是腦的老師?！币粋€(gè)人不能單純依靠讀書來(lái)發(fā)展智力和豐富自己的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，人的手和腦的聯(lián)系非常密切，大腦里有一些特殊的、積極而富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當(dāng)雙手從事一些精細(xì)、靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來(lái)。有人估計(jì)人的雙手能做出幾十億種動(dòng)作，這些動(dòng)作都是和思維活動(dòng)聯(lián)系著的。信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦傳導(dǎo)到手。手的動(dòng)作越復(fù)雜，對(duì)發(fā)展人們的思維越能起到積極作用。游戲中的動(dòng)手訓(xùn)練使大腦得到鍛煉，智力進(jìn)一步得到發(fā)展。從動(dòng)腦來(lái)說(shuō)，有利于孩子思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的提高，或者說(shuō)，讓幼兒多一些勞動(dòng)游戲，有利于幼兒心理的健康發(fā)展。比如說(shuō)，在勞動(dòng)角色游戲中，既有角色假想（以人代人），像孩子扮演媽媽、老師、司機(jī)、經(jīng)理等生活中熟悉的人物就是。也有的是對(duì)游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，如用棍子代表匙子，用紙條當(dāng)“面條”，用小積塑片當(dāng)“飯”，用冰棒棍當(dāng)“筷子”等。還有的是對(duì)游戲情景的假想（情景轉(zhuǎn)換）。這種假想常常通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作和想象，將游戲情景進(jìn)行濃縮或轉(zhuǎn)換，例如玩娃娃家“，媽媽”一摸“孩子”額頭“：呀！小孩發(fā)燒了，送醫(yī)院吧?！北е昂⒆印痹谠鹤永镒咭蝗貋?lái)，就說(shuō)打針了，孩子病好了。孩子的上述假想伴隨著孩子的創(chuàng)造，這對(duì)培養(yǎng)孩子創(chuàng)造型人格大有好處。
（二）勞動(dòng)游戲可以為孩子勞動(dòng)精神的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。孩子通過(guò)游戲可以再現(xiàn)成人的勞動(dòng)行為，所以早期幼兒的游戲大多是“社會(huì)性活動(dòng)”的模擬，是孩子對(duì)勞動(dòng)的一種投入。馬克思說(shuō)“：全部人的活動(dòng)迄今都是勞動(dòng)，即勤勞（industrie），是從自己本身異化出去的活動(dòng)?！盵6]所以孩子勞動(dòng)游戲，實(shí)際上也是孩子勞動(dòng)的開(kāi)始。而這種“勞動(dòng)”拓展開(kāi)去，就會(huì)發(fā)展成一種勞動(dòng)精神。幼兒在勞動(dòng)游戲活動(dòng)中，不僅能夠依照大人的行為去進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的模仿，而且能夠主動(dòng)地用某些角色規(guī)則、規(guī)范去約束自己的行動(dòng)。例如，孩子在扮演“爸爸”或“媽媽”時(shí)，知道關(guān)心、愛(ài)護(hù)“孩子”，自己愛(ài)吃的餅干也要先喂一喂布娃娃。在扮演醫(yī)生的時(shí)候，會(huì)知道醫(yī)生的職能———替病人看病，所以在游戲中常將膠布貼在被損害的玩具上。這說(shuō)明幼兒的游戲已經(jīng)進(jìn)入了“社會(huì)化”階段，他們已經(jīng)能通過(guò)自己所掌握的社會(huì)角色行為規(guī)則，來(lái)進(jìn)行一些較為“標(biāo)準(zhǔn)”的游戲活動(dòng)。由此可見(jiàn)，幼兒的勞動(dòng)游戲既是孩子社會(huì)化程度的一種顯示，也是孩子加速社會(huì)化的一條重要途徑。同時(shí)，幼兒的角色假扮也給家長(zhǎng)們提供了一條重要的教育線索，這就是巧妙地利用幼兒的勞動(dòng)游戲去引導(dǎo)孩子，促進(jìn)孩子的社會(huì)化。
（三）勞動(dòng)游戲可以從小培養(yǎng)孩子的審美情趣。游戲是虛構(gòu)與真實(shí)的一種巧妙構(gòu)架。“兒童自由參加游戲以及娛樂(lè)、休閑、藝術(shù)等活動(dòng)的過(guò)程，不僅是兒童文化的表達(dá)和自主的創(chuàng)造，并借此而成為人類整體文化中的有機(jī)組成，而且還是充滿著勃勃生機(jī)和未來(lái)象征意義的組成?！盵2]由于兒童游戲具有自由性，他可以將自己的想象嵌入游戲之中而“超越了日常經(jīng)驗(yàn)的束縛，甚至有意顛倒了日常經(jīng)驗(yàn)”。[1]席勒把這種基于想象的游戲稱為“審美的游戲”，并進(jìn)一步指出“：等到想象力使用一種自由形式的時(shí)候，物質(zhì)性的游戲就最終飛躍到審美游戲了”，因?yàn)椤八瓜胂罅Φ娜我饣顒?dòng)服從于它的永恒不變的一體化，把它的自主性加進(jìn)可變的事物之中，把它的無(wú)限性加進(jìn)感性事物之中”，[7]從而使孩子得到一種自由的美的享受?？傊?，孩子的勞動(dòng)游戲?qū)τ诤⒆由硇牡慕】蛋l(fā)展有著不可估量的作用，我們應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒的勞動(dòng)游戲，對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育。
三、利用勞動(dòng)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行勞動(dòng)教育
對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育和其它教育一樣，也有個(gè)教育時(shí)機(jī)問(wèn)題。孩子進(jìn)行勞動(dòng)游戲活動(dòng)時(shí)，就是對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育的好時(shí)期，如果我們掌握了幼兒的勞動(dòng)游戲特點(diǎn)，巧妙地把孩子的勞動(dòng)游戲與對(duì)孩子的勞動(dòng)教育巧妙地結(jié)合起來(lái)，就可以收到事半功倍的效果。
具體來(lái)說(shuō)，要抓好這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一，給孩子更多認(rèn)識(shí)勞動(dòng)者的機(jī)會(huì)。幼兒的勞動(dòng)游戲多與其社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。生活領(lǐng)域越大，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，勞動(dòng)游戲的水平就越高，所以要開(kāi)闊孩子的視野，盡量增加孩子接觸社會(huì)特別是接觸勞動(dòng)者的機(jī)會(huì)。比如一個(gè)紡織工人到家來(lái)作客，家長(zhǎng)可以向孩子介紹叔叔或阿姨的工作，并讓孩子知道自己身上漂亮的衣服就是叔叔、阿姨們辛勤勞動(dòng)的結(jié)果；家里來(lái)了種田的客人，就要讓孩子知道大米的來(lái)源，這樣可以啟發(fā)孩子認(rèn)識(shí)一般勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而對(duì)勞動(dòng)者產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情。在日常生活中，家長(zhǎng)也要多讓孩子接觸普通勞動(dòng)者，有時(shí)間還可讓孩子去參觀工人叔叔、農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)情景，讓孩子熟悉一些生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程，這樣既可以讓孩子更好認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，也有利于孩子更好地從事勞動(dòng)游戲活動(dòng)。
第二，搞好勞動(dòng)游戲與實(shí)際勞動(dòng)的結(jié)合。例如，要孩子掃地，就可以讓孩子以游戲形式出現(xiàn)。有個(gè)老師設(shè)計(jì)了《捕魚》游戲，讓幾個(gè)幼兒各拿一把掃帚，橫著排成一行，一齊向前掃，嘴里還不斷地念著：不讓一條小魚（紙屑、臟物）漏網(wǎng)。在家里，家長(zhǎng)也可設(shè)計(jì)這樣的游戲，如讓孩子《趕鬼子》，把“鬼子”趕到一處，送到垃圾堆。這樣孩子既能體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，也能體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，逐漸對(duì)勞動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，這需要成人為孩子提供適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)機(jī)會(huì)，把孩子能做的家務(wù)事分出些讓孩子去做，如幫助父母洗手帕、襪子、毛巾、掃地和買些小商品等。
第三，父母要為孩子創(chuàng)造熱愛(ài)勞動(dòng)的心理氛圍。模仿父母是孩子進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)模仿和扮演，孩子可以從父母身上學(xué)到更多的成人品質(zhì)和行為規(guī)則。俗話說(shuō)，父母是孩子的影子，父母在對(duì)待勞動(dòng)上的一言一行都直接影響孩子對(duì)勞動(dòng)的看法。孩子的勞動(dòng)游戲雖然具有獨(dú)立性，但也不可避免地要受到父母評(píng)價(jià)的影響。事實(shí)上，孩子會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地按父母的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)自己的勞動(dòng)游戲和實(shí)際勞動(dòng)行為。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，父母要做到兩點(diǎn)：一是對(duì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值有較高的認(rèn)識(shí)，不鄙視普通勞動(dòng)者；二是父母本身要勤勞，在家務(wù)勞動(dòng)上父母之間不能相互推諉。
作為我們XX小學(xué)因?yàn)榈靥帩?jì)南市的近郊，所以生源比較復(fù)雜。有許多孩子是外來(lái)務(wù)工子女，其中還有部分留守兒童，外加家長(zhǎng)學(xué)歷水平整體不高，從而削弱了家庭教育的力量。還有些孩子因?yàn)楦改阜泵?，由爺爺奶奶管教，他們卻更加寵愛(ài)，使得學(xué)生的心理放縱，讓學(xué)校教育工作難上加難。
正因?yàn)榧议L(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對(duì)子女有求必應(yīng)，以至于溺愛(ài)和放縱，養(yǎng)成了許多不好的生活習(xí)慣，從而影響到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這給學(xué)校教育帶來(lái)諸多的難處。家長(zhǎng)望子成龍，只看重自己子女的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視或放松了對(duì)子女的思想品德、紀(jì)律教育，有些家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育不理解、不支持，甚至對(duì)素質(zhì)教育提出質(zhì)疑，與其背道而馳，這使得學(xué)校教育工作開(kāi)展很不順利。家訪讓我感受頗深：
第一，全面的家訪，深入到每一個(gè)家庭細(xì)致了解，與家長(zhǎng)學(xué)生面對(duì)面的交流，加強(qiáng)了社會(huì)，家庭，學(xué)生的聯(lián)系，了解了家長(zhǎng)的期望與要求。了解了學(xué)生的個(gè)性與想法，加強(qiáng)了師生感情，家訪對(duì)以后的工作將起到積極的作用。
第二，全面的家訪，了解了家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)切與期望，也了解了一些學(xué)生家庭的困境，增強(qiáng)了我們的責(zé)任感，也讓我們更加熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)工作。
第三，交換訪談方式，為家訪工作增加新的內(nèi)涵。隨著社會(huì)的發(fā)展，家訪的方式也隨著改變。由于人們的職業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人閱歷、經(jīng)濟(jì)狀況、文化素質(zhì)、思想修養(yǎng)、性格脾氣各不相同，學(xué)生家長(zhǎng)可分為好多不同的類型。作為班主任應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，“到什么山唱什么歌”。
第四，家訪也給教師本人上了一課。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生在班上不過(guò)是四十六分之一，很不起眼;而在家里，卻是家長(zhǎng)的百分之百，寄托了厚厚的期望。在家訪時(shí)的交談中，老師們深深體會(huì)到家長(zhǎng)的期盼，深感責(zé)任重大，對(duì)今后的工作絲毫不敢有懈怠之心。家訪走出服務(wù)第一步。
（衡水學(xué)院法政系，河北 衡水 053000）
【摘 要】實(shí)踐教學(xué)是《基本原理概論》課的重要教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)類型的分析，探求提高《基本原理概論》課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。
關(guān)鍵詞 ；實(shí)踐；教學(xué)
1 《基本原理概論》課實(shí)踐教學(xué)的必要性
《基本原理概論》是高校思想政治理論課程體系的主干課程，本課程的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，幫助學(xué)生掌握的世界觀和方法論，樹立的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用的世界觀和方法論觀察和分析問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為學(xué)生確立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，自覺(jué)地堅(jiān)持黨的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是《基本原理概論》課程的重要組成部分，也是提高該課教學(xué)效果的重要手段。
2 《基本原理概論》課實(shí)踐教學(xué)基本類型
《基本原理概論》課實(shí)踐教學(xué)根據(jù)實(shí)踐的場(chǎng)所不同，載體不同，環(huán)境不同可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和虛擬實(shí)踐教學(xué)四類。
2.1 《基本原理概論》課課堂實(shí)踐教學(xué)
《基本原理概論》課實(shí)踐教學(xué)是指以固定課堂為教學(xué)平臺(tái)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以課程資源為依托的教學(xué)模式。通過(guò)在課堂上模擬實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在活動(dòng)中主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題。[1]這種實(shí)踐形式主要有兩種，一種是課前實(shí)踐活動(dòng)，如課前新聞播報(bào)，學(xué)生上臺(tái)講課，小品表演等，另一種是課中實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)授課內(nèi)容，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行主題討論。課堂實(shí)踐教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果反饋快，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)了解，并對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題給以解答。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式的授課內(nèi)容把握更準(zhǔn)確，理解更深刻，能夠留下深刻的印象。
2.2 《基本原理概論》課校園實(shí)踐教學(xué)
《基本原理概論》課校園實(shí)踐教學(xué)是以校園環(huán)境為載體，在課外進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣，主要包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查，微電影制作，撰寫讀書筆記，訪談等。由于校園實(shí)踐比較復(fù)雜，因此一般采取分組的形式完成，對(duì)于不同類型的實(shí)踐項(xiàng)目，各成員都有明確的分工，以便更好的完成實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)題材較多，學(xué)生可選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的方面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如音樂(lè)、舞蹈類學(xué)生傾向于視頻制作微電影拍攝。而文科學(xué)生更樂(lè)于選擇讀書筆記的撰寫。理科學(xué)生喜歡具有分析內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查。只有因材施教充分發(fā)揮各學(xué)科學(xué)生的特長(zhǎng)，才能更好的激發(fā)其實(shí)踐能力。
2.3 《基本原理概論》課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
《基本原理概論》課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)知能力的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)形式與校園教學(xué)實(shí)踐相似，包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、視頻制作、訪談等。所不同的是校園教學(xué)實(shí)踐對(duì)象是學(xué)校的師生，而社會(huì)實(shí)踐的對(duì)象是廣大群眾。學(xué)生通過(guò)深入基層，自身體驗(yàn)把課本上學(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)際生活中去，可以鍛煉能力、提高覺(jué)悟、增長(zhǎng)才干。
2.4 《基本原理概論》課虛擬實(shí)踐教學(xué)
《基本原理概論》虛擬實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育工作者運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間有目的的創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐情景和條件，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行探索、交流、自我教育的新型實(shí)踐教學(xué)形式。這種實(shí)踐教學(xué)主要包括：網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等。虛擬實(shí)踐教學(xué)由于其溝通便捷的特點(diǎn)，深受大學(xué)生喜愛(ài)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以收集大量資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3 提高《基本原理概論》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
3.1 改變傳統(tǒng)觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的作用和地位。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有區(qū)別又密切聯(lián)系在一起。一方面兩者相互區(qū)別，理論教學(xué)可以為學(xué)生打下良好的理論功底，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。另一方面兩者相互聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)之上，在專業(yè)理論指導(dǎo)下開(kāi)展，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，要綜合提高學(xué)生能力，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的教育目的。
3.2 拓展實(shí)踐教學(xué)形式
實(shí)行學(xué)生自主式實(shí)踐教學(xué)形式與學(xué)校定期實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式。學(xué)生自主式實(shí)踐教學(xué)通過(guò)勞動(dòng)教育和社會(huì)服務(wù)兩種形式完成。學(xué)生自愿參加社會(huì)的各種公益活動(dòng)，為他人奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生可以自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)人民的思想感情。學(xué)校定期實(shí)踐活動(dòng)是通過(guò)參觀紅色文化資源，使學(xué)生了解今天的幸福生活是無(wú)數(shù)先烈用自己寶貴的生命換來(lái)的，培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，為祖國(guó)的偉大復(fù)興努力奮斗。
3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍
實(shí)踐教學(xué)效果的好壞取決于教師隊(duì)伍。要解決實(shí)踐教學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)水平和綜合素質(zhì)不高的問(wèn)題，就要大力提高教師質(zhì)量，從提高教師實(shí)踐教學(xué)水平和綜合素質(zhì)上著手，組建一支專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。一方面，提高教師的實(shí)踐能力，發(fā)展雙師型人才。這就要求教師既掌握全面的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展為教師工程師、教師技師等復(fù)合型人才。另一方，提高教師綜合素質(zhì)。高校可以定期進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，聘請(qǐng)知名高校的教授，對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。
3.4 完善保障機(jī)制
完整保障機(jī)制應(yīng)采取多種形式。首先，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，保障實(shí)踐基地的建設(shè)。實(shí)踐基地的發(fā)展需要較大的資金保障，因此要有科學(xué)合理的預(yù)算和規(guī)劃，保障實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展。其次，建立社會(huì)實(shí)踐考評(píng)機(jī)制。制定科學(xué)、規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系，健全由學(xué)生、實(shí)踐單位、指導(dǎo)教師、個(gè)人自評(píng)四位一體的考核形式，將考核結(jié)果計(jì)入大學(xué)素質(zhì)拓展證書和學(xué)生檔案。將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為評(píng)估考核高校辦學(xué)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)，納入高校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評(píng)估體系，制定行之有效的考核辦法和激勵(lì)機(jī)制，定期評(píng)選表彰先進(jìn)集體和個(gè)人。[2]
參考文獻(xiàn)
［1］劉暢．高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究[D]．武漢:華中師范大學(xué),2012.
關(guān)鍵詞：主題班會(huì)；主題活動(dòng)；原則；成才
主題班會(huì)是學(xué)校德育活動(dòng)的重要載體，是班主任引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)、早日成才的重要陣地，是創(chuàng)建優(yōu)秀班風(fēng)的重要途徑。本文從主題班會(huì)的立意選題、組織實(shí)施和總結(jié)提升三個(gè)階段，就主題班會(huì)應(yīng)遵循的原則作一探討，以期讓主題班會(huì)更加規(guī)范，更加科學(xué)，更具實(shí)效。
一、立意選題時(shí)應(yīng)遵循的原則
（1）教育性原則。一個(gè)主題班會(huì)，在對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，必須教會(huì)學(xué)生如何做人。具體而言就是，主題班會(huì)要有利于學(xué)生思想素質(zhì)的提高、意志品質(zhì)的養(yǎng)成，要能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把主題班會(huì)課變成純粹的娛樂(lè)活動(dòng)課，就是沒(méi)有堅(jiān)持教育性原則的表現(xiàn)。以筆者所在的學(xué)校為例，開(kāi)展的主題教育有：理想教育、道德教育、信念教育、紀(jì)律教育、學(xué)習(xí)教育、健康教育、勞動(dòng)教育、意志教育、審美教育、創(chuàng)造教育、青春期教育、愛(ài)國(guó)教育、集體教育等。
（2）計(jì)劃性原則。學(xué)生的成長(zhǎng)是有階段性的，階段不同，特點(diǎn)各異。對(duì)初中學(xué)生，要少講概念，形式上要生動(dòng)活潑，讓學(xué)生更多感知；而高中三年，學(xué)生心智逐步成熟，邏輯思維和辯證思維也發(fā)展迅速，可以通過(guò)深入、開(kāi)放的交流探討，把問(wèn)題引入到理性思考的層面。主題班會(huì)立意選題既要有學(xué)期計(jì)劃，又要有學(xué)年計(jì)劃，更要有三年整體規(guī)劃。以初中為例，初一可選題為“大寫的我――自我介紹”“邁開(kāi)第一步”“歡樂(lè)的集體”“媽媽，我已經(jīng)長(zhǎng)大”等；初二可選題為“向物理進(jìn)軍”“要學(xué)會(huì)交往”“理想――閃光的字眼”“意志――成才的秘訣”；初三可選題為“關(guān)于課桌文化的討論”“在團(tuán)旗下宣誓”“時(shí)間就是生命”“中考，我向你走來(lái)”等。
（3）針對(duì)性原則。主題班會(huì)的立意選題一定要極具針對(duì)性，要能充分引起學(xué)生的情感共鳴，這樣的主題班會(huì)才更有實(shí)效。一是要針對(duì)教師教育風(fēng)格、性格特點(diǎn)等實(shí)際情況而定。不同班主任的教育風(fēng)格是有差異的，有的注重情感熏陶，有的講究以理服人，有的擅長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)，有的重視辯證思辨，有的利用氣場(chǎng)震懾。教師作為主題班會(huì)的主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，選好自己擅長(zhǎng)的主題班會(huì)類型。二是要針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際情況而定。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些共同關(guān)心的話題，在生活中有哪些感動(dòng)疑惑的問(wèn)題，在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)哪些事物的理解會(huì)有偏差，這些都需要班主任全面、充分地了解，通過(guò)主題班會(huì)進(jìn)行引領(lǐng)。三是要針對(duì)班級(jí)和學(xué)校的實(shí)際來(lái)定。如針對(duì)學(xué)生文明禮儀意識(shí)淡薄、行為習(xí)慣較差的情況，可以開(kāi)展“一言一行決定命運(yùn)”“文明禮儀知多少”等主題班會(huì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文明的思考。
（4）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則是指班主任在設(shè)計(jì)主題班會(huì)的過(guò)程中，基于學(xué)生的心理需求和興趣愛(ài)好，依據(jù)學(xué)校實(shí)際的德育外部環(huán)境，在主題班會(huì)的類型、內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行一定的創(chuàng)新。就類型而言可以進(jìn)行創(chuàng)新，如進(jìn)行感恩父母主題班會(huì)時(shí)，可以拓展班級(jí)資源和社區(qū)資源，邀請(qǐng)父母一起參加主題班會(huì)，實(shí)效性就會(huì)更強(qiáng)。舉形式為例，可以是集體討論、聯(lián)想活動(dòng)、辯論大賽、智力沖浪、角色扮演、朗誦、演講、游戲、制作等。各種形式的靈活運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。舉內(nèi)容選擇為例，開(kāi)展“把握今天”主題班會(huì)，選取現(xiàn)代學(xué)情百態(tài)、學(xué)生尋求金點(diǎn)子、哈佛大學(xué)凌晨4點(diǎn)半的情形圖片等，極富感染力，易引起共鳴。
二、組織實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循的原則
（1）民主性原則。在主題班會(huì)實(shí)施過(guò)程中，班主任在師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，要意識(shí)到教師、學(xué)生雙方人格、權(quán)利上是完全平等的，并以此貫穿于主題班會(huì)的始終。多項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果表明，當(dāng)代青少年在人際交往的選擇上，明顯趨向于民主、平等型。這樣的情感傾向反映了他們渴望得到尊重的心理需求。因此，只有堅(jiān)持民主性原則，學(xué)生才會(huì)開(kāi)放自己的思想，積極參與到主題活動(dòng)中來(lái)。要貫徹民主性原則，教師就要做到以彼此平等的討論來(lái)取代居高臨下的說(shuō)教、訓(xùn)斥，即使不認(rèn)同學(xué)生的看法也應(yīng)當(dāng)表示理解。
（2）共同性原則。在主題班會(huì)實(shí)施過(guò)程中，班主任要確立這樣一個(gè)基本理念：主題班會(huì)不是解決學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題，而是解決學(xué)生中帶有共性的問(wèn)題?？梢葬槍?duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)群體性的討論，使學(xué)生在了解自己思想、情感的變化的同時(shí)也了解他人的思想、情感變化。通過(guò)了解自我及同齡人思想、情感的現(xiàn)狀及變化，讓學(xué)生在更高層次上達(dá)成人際溝通，這對(duì)班集體建設(shè)的優(yōu)化，以及學(xué)生個(gè)性心理調(diào)節(jié)能力的提高，會(huì)有很大的幫助。班主任要做到既照顧到學(xué)生個(gè)體，特別是那些在班上不太引人注目、比較靦腆的學(xué)生，給他們以充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，更要注意主題班會(huì)的主旨是面向全體學(xué)生，切忌將主題班會(huì)課變成針對(duì)個(gè)體的輔導(dǎo)。
（3）整合性原則。所謂整合性原則，就是在主題班會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教師、學(xué)生以及其他活動(dòng)要素進(jìn)行整體考量，做到雙方作用的和諧完美發(fā)揮。教師和學(xué)生是主題班會(huì)最重要的兩個(gè)要素，其中教師是起主導(dǎo)作用的，學(xué)生是起主體作用的。教師不能忘記自己的主導(dǎo)者角色，在主題班會(huì)上要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把班會(huì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
（4）生成性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：能夠促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。在具體的主題班會(huì)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的具體表現(xiàn)可能與教師的設(shè)想有一定距離。這就要求教師具有動(dòng)態(tài)生成的觀念，依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，靈活地調(diào)整主題班會(huì)的進(jìn)程，最好重新創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生通過(guò)主題班會(huì)，就有了內(nèi)在身心的變化和發(fā)展，主題班會(huì)的價(jià)值便由外在的規(guī)范轉(zhuǎn)為價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)主題班會(huì)的參與、體驗(yàn)、反思，不斷地形成良好的行為意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀，逐步構(gòu)建和完善屬于自己的獨(dú)特的精神世界。
總之，班主任要不斷提升德育專業(yè)素養(yǎng)，深入揣摩領(lǐng)悟開(kāi)展主題班會(huì)的原則，充分挖掘主題班會(huì)豐富的教育內(nèi)涵和特有的教育功能，為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)設(shè)更加有利的機(jī)會(huì)。
研究表明，農(nóng)村中職教育承擔(dān)著未成年人保護(hù)、新生勞動(dòng)力就業(yè)以及農(nóng)村勞動(dòng)力技能素質(zhì)提升的社會(huì)責(zé)任。上海、北京等地區(qū)已進(jìn)入后義務(wù)教育階段，國(guó)家實(shí)行農(nóng)村中職義務(wù)教育具有經(jīng)濟(jì)能力可行性和財(cái)政能力可行性。建議國(guó)家將下一步擬實(shí)施的農(nóng)村中職免費(fèi)教育升級(jí)為“9+X”義務(wù)教育，在試點(diǎn)基礎(chǔ)上從東部到中西部地區(qū)逐步推行。為配合農(nóng)村中職義務(wù)教育的實(shí)行，提出如下對(duì)策建議。一是建立政府主導(dǎo)和社會(huì)參與的投入體系，保障中職教育穩(wěn)步發(fā)展。二是完善職業(yè)教育與普通教育雙通道交互發(fā)展機(jī)制，拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。三是以實(shí)踐教學(xué)與技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。四是將繼續(xù)教育納入農(nóng)村中職義務(wù)教育范疇，提升農(nóng)村勞動(dòng)力技能素質(zhì)。
劉洪銀/《教育與經(jīng)濟(jì)》，2011-01
《中國(guó)古代職業(yè)教育史》
原始社會(huì)作為人類社會(huì)第一個(gè)組織形式，其成為普通教育與職業(yè)教育共同的母體。職業(yè)教育具有勞動(dòng)教育屬性，但職業(yè)教育不僅依托于產(chǎn)業(yè)分工，更重要的是其源于人的“教育自覺(jué)”。原始教育與職業(yè)教育具有相似性，但存在本質(zhì)區(qū)別。探索職業(yè)教育之源需回到原始社會(huì)的人類先民。解讀職業(yè)教育的本質(zhì)特征，“手腦教育”正是人類漫長(zhǎng)發(fā)展歲月的教育結(jié)晶?！笆值挠?xùn)練”—“腦的訓(xùn)練”—“手腦教育”循環(huán)詮釋出職業(yè)教育并非居于教育體系的底層。把職業(yè)教育看做教育體系中“低位教育”是荒謬的，亦違背了教育史的真實(shí)。
路寶利/經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2011-06
《學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的理念、路徑和對(duì)策》
未來(lái)10年我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本對(duì)策：一是以學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型城鄉(xiāng)社區(qū)、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)、學(xué)習(xí)型政黨建設(shè)為重點(diǎn)，抓好各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。二是科學(xué)構(gòu)建終身教育體系。終身教育體系是學(xué)習(xí)型社會(huì)基礎(chǔ)性的“架構(gòu)”。未來(lái)10年，構(gòu)建終身教育體系重點(diǎn)應(yīng)放在搭建終身教育的“立交橋”以及解決與其他社會(huì)系統(tǒng)溝通協(xié)調(diào)等基本問(wèn)題上。三是大力推進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源建設(shè)。四是高度重視終身學(xué)習(xí)文化的營(yíng)造。終身學(xué)習(xí)文化是學(xué)習(xí)型社會(huì)之“魂”。終身學(xué)習(xí)文化的形成，又是學(xué)習(xí)型社會(huì)的根本性標(biāo)志。根據(jù)學(xué)習(xí)文化結(jié)構(gòu)，建議從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個(gè)層面來(lái)營(yíng)造終身學(xué)習(xí)文化。五是強(qiáng)化學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的保障條件。如建立有關(guān)組織管理機(jī)構(gòu)和咨詢機(jī)構(gòu)；盡快制定有關(guān)法規(guī)制度；建立以政府為主的多渠道投入機(jī)制；打造高素質(zhì)專業(yè)化的終身教育工作者隊(duì)伍；加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的科學(xué)研究。
朱新均/《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2011-01
《工程人才培養(yǎng)模式的國(guó)際比較研究》
從兩方面對(duì)不同的工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較：一是工程人才培養(yǎng)模式與勞動(dòng)力市場(chǎng)的匹配比較。不同類型的工程人才培養(yǎng)模式都是在與內(nèi)外部勞動(dòng)力市場(chǎng)的矛盾沖突和妥協(xié)中來(lái)進(jìn)行調(diào)整和發(fā)展的。二是工程人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的匹配比較。工程人才培養(yǎng)模式的選擇是與所在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境息息相關(guān)的。對(duì)我國(guó)工程人才培養(yǎng)的啟示是：一是處理好工程人才培養(yǎng)中“數(shù)量”、“效率”以及“創(chuàng)新”間的關(guān)系。二是把握好工程人才培養(yǎng)中“解決實(shí)際問(wèn)題能力”與“工程實(shí)踐”的關(guān)系。 三是在工程人才培養(yǎng)中處理好保持自我特色與國(guó)際化學(xué)習(xí)的關(guān)系。
趙曉聞，林健/《高等工程教育研究》，2011-02
《職業(yè)教育“雙師型”教師基本問(wèn)題研究——基于跨界視域的詮釋》
職業(yè)教育改革正在如火如荼，不論中職學(xué)校、高職院校的教學(xué)改革，還是未來(lái)中高職貫通的教學(xué)改革，作為內(nèi)部條件的第一要素——教師隊(duì)伍的整體水平提高，是最核心的問(wèn)題，關(guān)系到改革的最終成功。就職教內(nèi)部而言，教師是數(shù)十年來(lái)制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主要“瓶頸”。職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題很多，其中的核心問(wèn)題是如何認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)教師，特別是職業(yè)教育教師的素質(zhì)特征，搞清楚他們相對(duì)于普通教育教師有什么特殊的素質(zhì)要求。國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這個(gè)特殊要求主要是，職業(yè)教育教師不僅應(yīng)具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，而且需要同時(shí)具備與教師專業(yè)業(yè)務(wù)相應(yīng)的行業(yè)有關(guān)人員的職業(yè)素質(zhì)。
吳全全/清華大學(xué)出版社，2011-11
《職業(yè)教育校企合作立法難題初探》
當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在調(diào)整和升級(jí)過(guò)程中，要想高效地完成這個(gè)過(guò)程， 需要大規(guī)模技術(shù)應(yīng)用型人才，然而目前我國(guó)最稀缺的就是這種人才。從目的角度而言，職業(yè)教育就是培養(yǎng)這種人才，但是現(xiàn)有的職業(yè)教育體制并不能有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。因此必須從實(shí)質(zhì)上改變職業(yè)教育體制，建立一套符合中國(guó)國(guó)情的、完善的、高效的職業(yè)教育體制。而要建立這樣的體制，最困難之處莫過(guò)于建立一套讓企業(yè)與職業(yè)學(xué)校分工合作、 承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的法律體系。對(duì)我國(guó)校企合作立法作如下構(gòu)想：充分意識(shí)到校企合作立法是一項(xiàng)艱巨龐大的系統(tǒng)工程。各層級(jí)、法律部門立法應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)建一套完整的校企合作法律體系：從立法層級(jí)來(lái)說(shuō)，企業(yè)合作立法層級(jí)上高低搭配、相互銜接；其他相關(guān)部門法律宜作相應(yīng)處理。走政策先導(dǎo)、自下而上、循序漸進(jìn)的立法路徑。
羅仕利/《職教論壇》，2011-09
《受教育者視界中的農(nóng)村職業(yè)教育困境與破解》
我們不能以產(chǎn)業(yè)界需要大量技術(shù)工人的國(guó)家利益為由而寄望于農(nóng)民子女在學(xué)業(yè)沒(méi)有失敗的情況下將接受職業(yè)教育作為首選。政策決策者要放下居高臨下的理論優(yōu)越感，設(shè)身處地地為農(nóng)民著想，充分尊重農(nóng)民的自，在明確農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育主要訴求的基礎(chǔ)上，改善外部環(huán)境，加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)的人性化，同時(shí)提高中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)民切身感受到子女接受職業(yè)教育的利益所在，這樣才能真正彌合兩個(gè)主體間的需求差異，農(nóng)民也才會(huì)從政策強(qiáng)迫選擇、資源稀缺無(wú)奈選擇發(fā)展到理性分析后的自愿選擇，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)民個(gè)人理性與國(guó)家社會(huì)理性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并推動(dòng)職業(yè)教育由以國(guó)家推動(dòng)為主的設(shè)計(jì)模式走向市場(chǎng)需求推動(dòng)的內(nèi)生模式。
張力躍/天津大學(xué)出版社，2011-04
《近代職業(yè)教育思潮的現(xiàn)實(shí)旨?xì)w、終極關(guān)懷與價(jià)值傳承》
我們必須高度重視關(guān)乎國(guó)計(jì)民生大業(yè)的職業(yè)教育，除了充分借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還必須結(jié)合我國(guó)國(guó)情，充分繼承弘揚(yáng)近代職業(yè)教育諸多有價(jià)值的做法，真正做到古為今用。首先，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育思想、更新職業(yè)教育理念，使職業(yè)教育的理念深入學(xué)校，深入社會(huì)，深入人心。其次，要借鑒近代職業(yè)教育把“平民”與“鄉(xiāng)村”作為終極關(guān)懷的教育理念，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。再次，要借鑒近代職業(yè)教育“因地設(shè)校、因校設(shè)科”辦學(xué)和“實(shí)利、生利”的課程建設(shè)模式，推進(jìn)職業(yè)教育課程改革。
張雁南/《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》( 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2011-01
《職前教育欠缺：我國(guó)高職師資培養(yǎng)系統(tǒng)的重大缺陷》
我國(guó)高職師資培養(yǎng)系統(tǒng)存在重大缺陷，即職前教育欠缺，主要體現(xiàn)在沒(méi)有專門的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行高職師資專業(yè)教育。存在職前教育欠缺這一重大系統(tǒng)缺陷，必然導(dǎo)致我國(guó)高職師資培養(yǎng)系統(tǒng)許多嚴(yán)重問(wèn)題，導(dǎo)致高職師資培養(yǎng)系統(tǒng)整體失衡 、混亂，造成高職師資培養(yǎng)系統(tǒng)運(yùn)行的惡性循環(huán)，導(dǎo)致以下嚴(yán)重后果：高職師資隊(duì)伍整體缺乏基本的高職教育素質(zhì)，嚴(yán)重影響著教育質(zhì)量。更嚴(yán)重的是，職前教育欠缺，要靠在職教育無(wú)休止地把大批存在重大先天缺陷的“不對(duì)口”的教師，培養(yǎng)成合格、優(yōu)秀的高職教師，這是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。只要職前教育欠缺這一系統(tǒng)缺陷存在，高職師資培養(yǎng)系統(tǒng)的惡性循環(huán)就不會(huì)停止，制約高職師資水平的“瓶頸”就無(wú)法突破。
張振乾/《教育導(dǎo)刊》，2011-08
《職業(yè)教育的核心屬性及其規(guī)律剖析》
監(jiān)獄監(jiān)區(qū)是整個(gè)監(jiān)獄的前沿和基礎(chǔ)，是我們工作的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。監(jiān)區(qū)處于改造罪犯工作的第一線，直接而又具體地?fù)?dān)負(fù)著執(zhí)行刑罰、監(jiān)管改造罪犯和組織勞動(dòng)生產(chǎn)的艱巨任務(wù)。黨的監(jiān)獄工作方針、政策和法規(guī)、工作計(jì)劃要靠監(jiān)區(qū)去貫徹，司法部關(guān)于“監(jiān)管改造環(huán)境規(guī)范”、“罪犯改造行為規(guī)范”和“勞改、勞教工作干警行為準(zhǔn)則”要靠監(jiān)區(qū)去落實(shí)。建設(shè)化文明監(jiān)獄，搞好監(jiān)區(qū)是基本條件。如果說(shuō)整個(gè)監(jiān)獄工作是一座高樓大廈，那么監(jiān)區(qū)工作就是大廈的基石。所以說(shuō)，監(jiān)區(qū)在整個(gè)監(jiān)獄中具有特殊的地位，發(fā)揮著極其重要的作用。然而就整個(gè)監(jiān)獄工作而言，監(jiān)區(qū)工作是薄弱五一節(jié)，監(jiān)區(qū)方面也還很不夠。在計(jì)劃體制和主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，在國(guó)際人權(quán)的激烈斗爭(zhēng)以及現(xiàn)代化文明監(jiān)獄建設(shè)過(guò)程中，監(jiān)獄監(jiān)區(qū)面臨的新很多，任務(wù)更加繁重和艱巨，這就迫切需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上加強(qiáng)對(duì)監(jiān)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和管理。
監(jiān)區(qū)罪犯管理是在監(jiān)獄領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)監(jiān)區(qū)所屬罪犯的招待刑罰管理和監(jiān)區(qū)行政管理。監(jiān)區(qū)罪犯管理是監(jiān)獄監(jiān)區(qū)依法對(duì)罪犯實(shí)施懲罰和改造過(guò)程中有關(guān)執(zhí)行刑罰和監(jiān)區(qū)行政管理等方面的計(jì)劃、組織、監(jiān)管、控制活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：監(jiān)區(qū)管理、罪犯控制
一、監(jiān)區(qū)行刑管理
1．監(jiān)區(qū)行刑管理的性質(zhì)：監(jiān)區(qū)行刑管理是監(jiān)區(qū)依據(jù)監(jiān)獄的性質(zhì)和要求依法對(duì)判處徒刑的罪犯在監(jiān)區(qū)的管轄范圍內(nèi)，具體執(zhí)行限制自由，懲罰和管制以及對(duì)罪犯具體實(shí)施改造的管理活動(dòng)。
監(jiān)區(qū)行刑管理的性質(zhì)具體表現(xiàn)在：
（1）懲罰的具體性
罪犯是國(guó)家刑律的觸犯者，國(guó)家對(duì)其科以刑罰，最終要投入到監(jiān)區(qū)進(jìn)行改造。作為刑罰監(jiān)區(qū)在其職權(quán)范圍內(nèi)對(duì)罪犯施以軍事管制，限制自由，強(qiáng)制勞動(dòng)等刑罰措施，使罪犯具體體驗(yàn)了國(guó)家刑罰的懲罰性。
（2）防御的現(xiàn)實(shí)性
將罪犯投入到監(jiān)區(qū)進(jìn)行改造，罪犯失去了自由，割斷了他們與社會(huì)的聯(lián)系，監(jiān)區(qū)對(duì)其實(shí)施嚴(yán)格的管理，避免了罪犯的逃跑和重新犯罪的發(fā)生，使罪犯失去了危害社會(huì)的條件。監(jiān)區(qū)對(duì)罪犯嚴(yán)格的管理懲罰，也強(qiáng)化刑罰的警戒作用，即實(shí)現(xiàn)特殊預(yù)防和一般預(yù)防成為現(xiàn)實(shí)。換言之，監(jiān)區(qū)與監(jiān)區(qū)之間封閉式管理，以及嚴(yán)格的監(jiān)規(guī)紀(jì)律和管理標(biāo)準(zhǔn)化，將罪犯的勞動(dòng)、生活按行刑管理的目的要求，合理地規(guī)范組合，使罪犯動(dòng)有轍、行有軌，防止了獄內(nèi)重新犯罪和“縱向感染”，從而使防御工作卓有成效。
（3）教育的針對(duì)性
監(jiān)區(qū)行刑管理的整個(gè)過(guò)程始終貫穿著教育，監(jiān)區(qū)行刑管理中通過(guò)嚴(yán)格地分類教育、個(gè)別教育、矯正罪犯惡習(xí)，強(qiáng)化了罪犯教育改造的針對(duì)性。
2．監(jiān)區(qū)行刑管理結(jié)構(gòu)
監(jiān)區(qū)刑管體系也包含行刑主體、行刑客體、行刑介體三個(gè)要素。即監(jiān)區(qū)干警監(jiān)區(qū)服刑罪犯、監(jiān)區(qū)精神和物質(zhì)環(huán)境。監(jiān)區(qū)雖小，但是缺少任何一個(gè)要素，監(jiān)區(qū)行刑管理都不能成立，它們結(jié)合成監(jiān)區(qū)相對(duì)完整的行刑管理結(jié)構(gòu)。
（1）監(jiān)區(qū)行刑管理主體
一般情況而言行刑管理主體是指國(guó)家行刑機(jī)關(guān)，其執(zhí)行形式是監(jiān)獄，監(jiān)區(qū)是行刑主體中最基本的組織機(jī)構(gòu)。就監(jiān)區(qū)而言，監(jiān)區(qū)干警是監(jiān)區(qū)行刑的主體。在監(jiān)區(qū)，干警是以自己的主體地位并通過(guò)介體行刑客體——罪犯。因此，監(jiān)區(qū)干警是現(xiàn)實(shí)行刑的真正主體。從行刑管理操作來(lái)看，罪犯從入獄時(shí)起，就投入到中隊(duì)，直到刑滿。就絕大多數(shù)罪犯而言，都是在監(jiān)區(qū)渡過(guò)全中服刑時(shí)間的。所以，監(jiān)區(qū)行刑管理的主體具有獨(dú)特的屬性和內(nèi)涵，既然監(jiān)區(qū)干警是直接執(zhí)行刑罰的主體，那么監(jiān)區(qū)干警執(zhí)行刑罰的水平就直接影響或代表著整個(gè)監(jiān)獄行刑的質(zhì)量。
監(jiān)區(qū)行刑主體的職責(zé)，在于準(zhǔn)確地執(zhí)行刑罰，將罪犯改造成為守法公民。監(jiān)區(qū)行刑主體包含行刑權(quán)。監(jiān)區(qū)行刑權(quán)是監(jiān)獄行刑權(quán)的有機(jī)組成部分，其屬性是動(dòng)態(tài)權(quán)力。中隊(duì)行刑權(quán)對(duì)罪犯而言是監(jiān)獄行刑權(quán)的具體化，從功能來(lái)看中隊(duì)行刑權(quán)主要有監(jiān)管功能、矯正功能、生產(chǎn)組織功能。為準(zhǔn)確執(zhí)行監(jiān)管監(jiān)區(qū)行刑管理主體不斷調(diào)整自己與刑事法規(guī)、行刑、行刑制度以及社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。最終提高矯正的有效性。
從社會(huì)角度看群眾把監(jiān)區(qū)干警看作是監(jiān)獄的化身；從罪犯的角度而言，干警是國(guó)家刑罰的化身。干警行為是國(guó)家對(duì)罪犯的態(tài)度和意思的表達(dá)，干警在整個(gè)行刑管理活動(dòng)中，是國(guó)家力量和思想的象征。
（2）監(jiān)區(qū)行刑的客體
監(jiān)區(qū)行刑管理客體是指正在監(jiān)區(qū)服刑的罪犯而非所有罪犯。準(zhǔn)確地說(shuō)：應(yīng)當(dāng)是指監(jiān)區(qū)罪犯的犯罪主觀構(gòu)成而非肉體。這是犯罪的根本所在，也是矯正的目的。從一分為二的觀點(diǎn)看待監(jiān)區(qū)罪犯，不能系統(tǒng)地否定罪犯的全部。也就是說(shuō)作為被矯正手段作用的對(duì)象，并非系統(tǒng)意義上的罪犯，而僅僅是指罪犯反社會(huì)性精神結(jié)構(gòu)樣態(tài)的主觀構(gòu)成。
（3）監(jiān)區(qū)行刑管理介體
監(jiān)區(qū)行刑管理介體是指連接監(jiān)區(qū)行刑主體與中隊(duì)行刑客體的精神媒介和環(huán)境媒介。監(jiān)區(qū)行刑管理介體是監(jiān)區(qū)執(zhí)行刑罰的內(nèi)容、和物質(zhì)條件，是傳遞通道。所謂中隊(duì)改造手段就是監(jiān)區(qū)精神媒介和環(huán)境媒介以不同的方法和不同形式組合的結(jié)果。監(jiān)區(qū)精神介體是指以矯正罪犯主觀惡性為標(biāo)準(zhǔn)的，用國(guó)家主文化內(nèi)容影響、培植罪犯的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，使之同化于國(guó)家主文化。在監(jiān)區(qū)對(duì)罪犯的意識(shí)形態(tài)的影響和履行內(nèi)容，方法是多方面的。不僅內(nèi)容上有倫理道德、文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)等，而且方法上有個(gè)別教育、集體教育、分類教育、環(huán)境教育、勞動(dòng)教育等。
3．監(jiān)區(qū)行刑管理制度
監(jiān)區(qū)行刑管理制度內(nèi)容與監(jiān)獄行刑管理制度的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。因此，監(jiān)區(qū)行刑管理制度內(nèi)容是監(jiān)獄行刑管理制度的組成部分。這些制度主要有：
（1）以變更受刑人的法律身體和人身狀態(tài)為主要內(nèi)容的行刑管理制度。包括收押、釋放以及有關(guān)的刑事訴訟能力。
（2）以變更刑期、刑種等為主要內(nèi)容的行刑管理制度：減刑、加刑、死緩、變更執(zhí)行，以及有關(guān)的刑事訴訟活動(dòng)。
（3）以變更刑罰的執(zhí)行方式和受刑人人身狀態(tài)為主要內(nèi)容的行刑管理制度。包括假釋及有關(guān)的刑事訴訟活動(dòng)。
監(jiān)區(qū)在執(zhí)行上述行刑管理制度中主要工作是準(zhǔn)確、真實(shí)地記錄和考核罪犯的改造情況，及時(shí)掌握、收集整理、申報(bào)罪犯確有悔改立功表現(xiàn)，以及重新犯罪的材料，使罪犯得以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。
此外監(jiān)區(qū)行刑管理制度還包括：罪犯申訴、控告制度。
二、監(jiān)區(qū)分管、分教
分押、分管、分教育是我國(guó)罪犯管理制度的重要組成部分。對(duì)于監(jiān)區(qū)來(lái)說(shuō)，“三分”工作主要涉及的是分管分教工作。
分管包含兩個(gè)內(nèi)容：一是在監(jiān)區(qū)所押罪犯實(shí)行分類的基礎(chǔ)上實(shí)施分類管理，根據(jù)不同類型罪犯具有的特點(diǎn)予以相應(yīng)的管束，發(fā)揮管理的約束、懲戒、矯治、養(yǎng)成作用；二是分級(jí)處罰。根據(jù)罪犯的改造表現(xiàn)和服刑時(shí)間，結(jié)合考慮罪犯的犯罪性質(zhì)和惡習(xí)程度，實(shí)行不同級(jí)別的管理制度，并給予相應(yīng)的處罰；發(fā)揮管理的激勵(lì)引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)罪犯改造積極性，也就是說(shuō)不同級(jí)類的罪犯享有不同的管理內(nèi)容和待遇，并依罪犯改造程度由低級(jí)到高級(jí)，逐漸改善其處罰，促使其唆悔，順利回歸社會(huì)的制度。
分教，即分類教育。主要依據(jù)犯罪性質(zhì)，同時(shí)考慮罪犯的惡習(xí)程度和接受教育能力，實(shí)施類中分層、分級(jí)編班、分類施教，注意發(fā)揮監(jiān)區(qū)環(huán)境對(duì)不同類型罪犯的教育改造功能，強(qiáng)化行為矯治的養(yǎng)成教育，著重于矯治不同類型的罪犯和不同深度的惡習(xí)，這是一種針對(duì)性極強(qiáng)的教育。
1．監(jiān)區(qū)分管工作
分管，即分類管理。它是監(jiān)區(qū)“三分”工作中的中心環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。監(jiān)區(qū)分管包含兩方面內(nèi)容：（1）分類管理。即所謂的“橫向分類”。（2）分級(jí)處罰。即“縱向分級(jí)”。
（1）監(jiān)區(qū)分類管理
對(duì)不同類型的犯人應(yīng)在系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)某一類罪犯的性格、氣質(zhì)、犯罪原因、改造中的心理、行為特點(diǎn)、改造規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索、完善一套系統(tǒng)的具有針對(duì)性的分類管理辦法和對(duì)策，并注意將分級(jí)處罰、分類教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
（1）對(duì)于同一刑期檔次中慣犯、累犯、危頑犯和刑期、危頑犯即分類化，從嚴(yán)管理的罪犯的管理。對(duì)這類犯人一般在集中后的半年或一年內(nèi)要加大監(jiān)管力量嚴(yán)格管理，在監(jiān)控設(shè)備上重點(diǎn)保降。在人力上配備年輕、素質(zhì)高的干警；在方法上做到以動(dòng)制靜、以靜制動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合；在思想上注意人際關(guān)系的系統(tǒng)教育和思想疏導(dǎo)；在環(huán)境上注意環(huán)境色調(diào)平和，能抑制興奮的色彩，物品布局中不允許有可做兇器的器物；制度上針對(duì)嚴(yán)管類罪犯制定新的規(guī)章制度。
（2）根據(jù)中隊(duì)所押罪犯的類型在精神生活和物質(zhì)生活上要給予不同側(cè)重和限制。比如對(duì)性犯罪的罪犯在管理上要嚴(yán)格限制文化生活中性刺激作品，在管理上監(jiān)區(qū)應(yīng)通過(guò)監(jiān)獄制定相應(yīng)制度。對(duì)暴力型犯罪要運(yùn)用以靜制動(dòng)的原則，嚴(yán)格限制其可能發(fā)生暴力犯罪的各種機(jī)遇，嚴(yán)禁私藏棍棒、刀具、易燃、易爆物品，防止他們行兇殺人和鬧事。
（二）分級(jí)處遇中
監(jiān)區(qū)分級(jí)處遇主要是通過(guò)解決不同級(jí)別把人的待遇問(wèn)題激勵(lì)罪犯努力回歸社會(huì)，難點(diǎn)是制定罪犯升降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和考核。
確定級(jí)別條件。從實(shí)踐上看應(yīng)從五個(gè)條件考慮：（1）刑期。長(zhǎng)刑犯確有悔改表現(xiàn)的，對(duì)刑期要求可以放寬，因?yàn)樘巻T是在獄內(nèi)，不涉及安全和法律問(wèn)題（2）計(jì)分。即考核計(jì)分。（3）惡習(xí)深淺（4）中隊(duì)安全（5）改造表現(xiàn)，最后一條龍為重要。
確定升降級(jí)依據(jù)，這是犯人最關(guān)心，最敏感的問(wèn)題，也是分級(jí)處遇能否激勵(lì)犯人改造積極性的關(guān)鍵，因此，干警必須的多對(duì)罪犯計(jì)分考核，并親自保存，核算犯人分?jǐn)?shù)，允許犯人提出疑問(wèn)和質(zhì)詢以增加考核的透明度和升降依據(jù)的客觀、公正、嚴(yán)格審批權(quán)。
監(jiān)區(qū)對(duì)不同級(jí)別犯人的處遇標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)與監(jiān)獄的處遇設(shè)置相結(jié)合，需要說(shuō)明的是監(jiān)區(qū)處遇設(shè)置實(shí)際上是監(jiān)獄處遇設(shè)置的延伸和具體化，兩者是整體和局部的關(guān)系。
2、監(jiān)區(qū)分類教育
我們認(rèn)為監(jiān)區(qū)的分類教育相對(duì)監(jiān)獄的分類教育來(lái)說(shuō)，監(jiān)獄分類教育屬于“粗加工”；而監(jiān)區(qū)分類教育應(yīng)屬于“深加工，而精加工”階段，監(jiān)獄實(shí)施分類教育是粗線條的針對(duì)某類在押犯的教育，應(yīng)屬于對(duì)某類罪犯的共性教育，監(jiān)區(qū)對(duì)所押類型和所押類型犯人基礎(chǔ)上的分類、分教、是針對(duì)性的細(xì)化教育，是教育改造的中心工作。因此，對(duì)監(jiān)區(qū)分類教育應(yīng)提出如下要求：
首先，分教的目標(biāo)明確，即對(duì)什么類，什么級(jí)，什么層次的犯人的教育要弄清楚，不同的犯人的教育內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。其次，分類教育要深挖犯罪根源，矯正惡習(xí)，以提高對(duì)某類罪犯的改造效果，其三，監(jiān)區(qū)分教的形式一定要靈活多樣，切忌呆板，枯燥，要讓犯人愿意聽(tīng)，干警樂(lè)于教，其四，監(jiān)區(qū)分類教育要解決好與特殊學(xué)校教育的關(guān)系，與中隊(duì)生產(chǎn)的關(guān)系。其五，在教材安排上要按照監(jiān)獄下發(fā)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合監(jiān)區(qū)實(shí)際進(jìn)行。監(jiān)區(qū)內(nèi)部不同類、層、級(jí)的犯人，要在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，組織針對(duì)監(jiān)區(qū)不同類、不同層、不同級(jí)罪犯制定不同的教育內(nèi)容。
三、監(jiān)區(qū)罪犯控制
1、監(jiān)區(qū)罪犯控制制度
（1）定期和不定期考核監(jiān)區(qū)干警“四知道”基本功制度。
這項(xiàng)制度要求監(jiān)區(qū)干警對(duì)分管的犯人要做到“四知道|”，建立“四知道”考核制度，能督促監(jiān)區(qū)干警從了解犯人的基本情況到向深層次的罪犯思想認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)制度不僅便于干警在日常工作中或罪犯發(fā)生問(wèn)題后起到活檔案的作用，更重要的是對(duì)預(yù)防監(jiān)區(qū)重大問(wèn)題的發(fā)生起著超前防范作用。
（2）監(jiān)區(qū)碰頭會(huì)和敵對(duì)情會(huì)制度
碰頭會(huì)是指監(jiān)區(qū)干警每天抽出較短的時(shí)間集中交流、分析犯人的情況和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題提前發(fā)現(xiàn)，提前明確，提前防犯的一項(xiàng)制度。
敵情分析會(huì)制度一般是在日碰頭會(huì)的基礎(chǔ)上，以星期為時(shí)間進(jìn)行對(duì)犯人情況更全面，更深刻的檢查分析會(huì)，如果說(shuō)“日碰頭會(huì)”是防范工作的初級(jí)階段，那么敵情分析會(huì)則是防范工作的中級(jí)階段的開(kāi)始，這項(xiàng)制度實(shí)質(zhì)是解決防范控制的一個(gè)“早”字。
（3）聯(lián)?；ケO(jiān)制度
聯(lián)?；ケO(jiān)制度是以互監(jiān)為鎖鏈，將罪犯按視線，工作聯(lián)系等條什劃分為三——五人為一個(gè)小組的具有相互監(jiān)督責(zé)任的集體，使罪犯形成相互 制，互為責(zé)任的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)化罪犯?jìng)€(gè)體自我約束為自我約束與群體相互約束相結(jié)合，化干警整體監(jiān)督為重點(diǎn)監(jiān)督與罪犯小組小塊監(jiān)督，連環(huán)防范機(jī)制。
（4）干警對(duì)罪犯直接管理制度
干警直接管理制度是指犯人出工收工、開(kāi)會(huì)、計(jì)分、考核等活動(dòng)都有干警親自清點(diǎn)人數(shù)，親自整理隊(duì)形、親自記錄，親自進(jìn)行小結(jié)，嚴(yán)格執(zhí)行早晚點(diǎn)名和夜間查鋪制度，定期和不定期對(duì)犯人監(jiān)舍進(jìn)行搜查，監(jiān)區(qū)干警要深入犯人勞動(dòng)、、生活三大現(xiàn)場(chǎng)，做到犯人24小時(shí)不脫管。
（5）對(duì)重點(diǎn)犯人和“三個(gè)環(huán)節(jié)”的控制制度
重點(diǎn)犯人主要是指犯罪思想根深蒂固惡習(xí)較深，不安心接受改造的罪犯，刑期長(zhǎng)，思想顧慮深，悲觀情緒大的犯人，不認(rèn)罪不服判，怕苦、怕累、怕勞動(dòng)的犯人，以上犯人容易出現(xiàn)脫逃，兇殺等惡性案件，外務(wù)犯、外宿犯、外醫(yī)犯發(fā)生多是盜竊、等案件。值勤員，衛(wèi)生監(jiān)督崗容易出現(xiàn)體罰欺壓，敲作犯人等問(wèn)題，新入獄的犯人容易出現(xiàn)自殺，脫逃等問(wèn)題，我們之所以稱這些犯人為重點(diǎn)犯人是在于實(shí)踐反復(fù)告誡我們這些犯人是監(jiān)內(nèi)改造秩序是否穩(wěn)定的重要因素，也是我們工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)他們首先要實(shí)施有效的引導(dǎo)和。其次要嚴(yán)格“三個(gè)環(huán)節(jié)”的控制制度，即要害部位的控制，違禁品控制，重要時(shí)間的控制。
嚴(yán)格對(duì)要害部位的控制和加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)犯人的控制，必然要引出對(duì)要害部位的管理，嚴(yán)禁無(wú)關(guān)犯人，尤期是重點(diǎn)犯人接近，這是控制罪犯脫逃，防止重新犯罪或違紀(jì)的重要環(huán)節(jié)，嚴(yán)格違禁品的控制，違禁品一般是指能成為罪犯重新犯罪或能造成重大事故的器物，因此，對(duì)這些物品的控制是罪犯管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，干警力量薄弱的時(shí)間，也是罪犯容易發(fā)生事故的時(shí)間，解決的是嚴(yán)格控制犯人的時(shí)間，不給犯人單獨(dú)做案的機(jī)會(huì)。
（6）監(jiān)區(qū)犯人副檔案管理制度
這項(xiàng)制度是指監(jiān)區(qū)要建立犯人名冊(cè)登記，記載犯人調(diào)出，調(diào)入，釋放和每天監(jiān)區(qū)押犯數(shù)，對(duì)犯人的學(xué)習(xí)，思想改造，勞動(dòng)生產(chǎn)表現(xiàn)和考核獎(jiǎng)懲材料及時(shí)記載。這項(xiàng)制度是積累犯人資料，了解中隊(duì)情況和監(jiān)區(qū)敵情動(dòng)態(tài)的必要制度。
（7）罪犯改造積極分子委員會(huì)制度
這項(xiàng)制度是指從罪犯改造積極分子中，每年評(píng)選出由若干人組成的改造積極分子委員會(huì)，在干警的直接領(lǐng)導(dǎo)下，積委會(huì)協(xié)助干警維護(hù)監(jiān)規(guī)紀(jì)律，搞好犯人學(xué)習(xí)伙食，衛(wèi)生等工作，督促犯人積極勞動(dòng)，努力完成生產(chǎn)任務(wù)。
（8）監(jiān)區(qū)資料檔案制度
這是指監(jiān)區(qū)文書檔案，各種數(shù)據(jù)，大 記，每年計(jì)劃，材料要專人負(fù)責(zé)積累管理，逐步形成監(jiān)區(qū)檔案，這是監(jiān)區(qū)向文明監(jiān)區(qū)邁進(jìn)的重要制度建設(shè)。
此外，還有監(jiān)區(qū)耳目建設(shè)制度，監(jiān)區(qū)干警在犯人中培養(yǎng)信息員，以便了解犯人情況，這項(xiàng)制度在民主革命時(shí)期的監(jiān)所便開(kāi)始嘗試監(jiān)區(qū)運(yùn)用這項(xiàng)制度主要任務(wù)是控制監(jiān)區(qū)案件的發(fā)生，建立和使用耳目是屬于逆用性質(zhì)的，即用犯人去了解犯人情況，因此在執(zhí)行這項(xiàng)制度時(shí)必須謹(jǐn)慎小心。監(jiān)區(qū)干警應(yīng)明確監(jiān)區(qū)耳目的使用權(quán)限，即使監(jiān)區(qū)發(fā)生案件，監(jiān)區(qū)在參與中也只是協(xié)質(zhì)的，因此監(jiān)區(qū)建立耳目的目的和要求與職能部門不盡相同。
2、監(jiān)區(qū)罪犯控制
對(duì)罪犯進(jìn)行控制是監(jiān)區(qū)罪犯管理活動(dòng)中最基本的職責(zé)，它包含二個(gè)，一是指對(duì)罪犯的人身、監(jiān)舍、床鋪、勞動(dòng)場(chǎng)地和接見(jiàn)錢物，郵匯的檢驗(yàn)查看，二是對(duì)罪犯行為的監(jiān)視和控制，這二者互為依托，相輔相成共同實(shí)現(xiàn)監(jiān)區(qū)罪犯管理的控制職能。
（1）捕捉信息
控制離不開(kāi)信息，監(jiān)區(qū)對(duì)罪犯控制的首要工作是信息收集。我們對(duì)罪犯的控制是管理的過(guò)程，監(jiān)區(qū)罪犯控制是二項(xiàng)復(fù)雜的工作，更應(yīng)重視管理活動(dòng)中反饋回來(lái)的信息，有信息依據(jù)，那么對(duì)罪犯的控制就能做到有的放失卓有成效。
收集罪犯信息的依據(jù)在于罪犯作為有機(jī)體，具有高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的反映功能，因此，他們對(duì)監(jiān)區(qū)的行刑管理活動(dòng)，自己家庭的變故等情況都會(huì)做出認(rèn)識(shí)上或感情上的反映，并付諸一些行動(dòng)，這些信息、收集起來(lái)就能看出罪犯在想什么，想干什么，已經(jīng)干了那些事，這是每一個(gè)管教干警都應(yīng)具備的能力。
收集信息的渠道和方法是很多的，監(jiān)區(qū)干警首先要以管教干警特有的機(jī)敏和觀察力捕捉來(lái)自罪犯的多種信息。實(shí)質(zhì)上控制也是發(fā)現(xiàn)信息或信息增殖的過(guò)程。其次，從中隊(duì)實(shí)際工作中看信息的主要來(lái)源是干警與犯人在談話中得來(lái)的，因此要重視和加強(qiáng)個(gè)別談話工作。此外，收集信息的渠道還有座談會(huì)，耳目匯報(bào)犯人小報(bào)告等。總之信息收集工作要求干警時(shí)時(shí)留心，處處留意，力爭(zhēng)為罪犯的控制作提供準(zhǔn)確可靠的信息。
（2）檢查控制
監(jiān)區(qū)的檢查工作，實(shí)質(zhì)上是一種防范控制工作，因此我們稱監(jiān)區(qū)檢查工作為防范檢查控制。有了信息工作的依托防范性檢查就可以準(zhǔn)確而有目的進(jìn)行例行檢查和突擊檢查，監(jiān)區(qū)是監(jiān)獄的第一線，對(duì)罪的檢查控制是任何時(shí)候都不能稍有松懈和麻痹。必須堅(jiān)持定期或不定期的，公開(kāi)的或秘密的對(duì)罪犯進(jìn)行檢查。不僅要認(rèn)真檢查和控制罪犯的接見(jiàn)、通訊、郵匯，還要加強(qiáng)中隊(duì)安全設(shè)施監(jiān)舍，床輔，物品存放處，勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等進(jìn)行檢查。一般情況而言，監(jiān)區(qū)每個(gè)月都要進(jìn)行一次檢查，每逢重大節(jié)日要提早檢查，臨時(shí)性檢查多是在監(jiān)區(qū)收集到某條信息，經(jīng)后認(rèn)為需要進(jìn)行一次檢查工作后開(kāi)始的，檢查中即要注意整體，又要注意檢查死角。
（3）嚴(yán)格監(jiān)區(qū)罪犯接見(jiàn)，通訊和郵匯的檢查控制
A、嚴(yán)格罪犯接見(jiàn)控制
在押罪犯在規(guī)定的時(shí)間里經(jīng)管教干警批準(zhǔn)，可以在接見(jiàn)室里會(huì)見(jiàn)自己的豐系親屬或配偶。
B、罪犯通訊控制
依照有關(guān)監(jiān)獄法規(guī)和制度規(guī)定，罪犯可以與其親屬通訊，檢查罪犯發(fā)收信件是控制工作的一個(gè)重要部分，從來(lái)往息什中不僅可以發(fā)現(xiàn)，了解罪犯的思想情況，也是動(dòng)員罪犯親屬等力量進(jìn)行幫教，提高改造工作有效性的一個(gè)途徑。
C、對(duì)罪犯郵匯控制
郵匯制度對(duì)監(jiān)區(qū)來(lái)說(shuō)主要職責(zé)是郵匯分發(fā)給監(jiān)區(qū)后的處理執(zhí)行制度。
（4）監(jiān)區(qū)罪犯行為控制
對(duì)監(jiān)區(qū)罪犯行為的控制應(yīng)依據(jù)監(jiān)管法規(guī)，結(jié)合本監(jiān)區(qū)實(shí)際情況制定符合自己情況的制度。
A、不準(zhǔn)接幫結(jié)伙，打架斗毆。監(jiān)區(qū)里罪犯容易聚集一起，接幫結(jié)伙，從類型上看有“老鄉(xiāng)”為鏈的地區(qū)型的；有吃喝為鏈的“哥門義氣”型的這些消極團(tuán)伙的形成容易發(fā)生團(tuán)伙斗毆，對(duì)搞干警行為的發(fā)生。
B、不準(zhǔn)私自接見(jiàn)親友，不準(zhǔn)私自通過(guò)任何人捎帶書信和物品，為了避免犯人受到不良刺激導(dǎo)致意外事件的發(fā)生，必須嚴(yán)格控制罪犯與外界的接觸。
C、不準(zhǔn)傳播犯罪手段或教唆犯罪，這項(xiàng)制度是指不管罪犯出于怎樣的考慮，也不管采用何種方式，凡是將犯罪手段傳播犯罪手段，所謂教唆犯罪是指主觀上故意縱恿，有明顯的提示和啟發(fā)性，犯罪對(duì)象明確客觀方面，實(shí)施了教唆行為。
總之，監(jiān)區(qū)干警應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)罪犯行為控制的重要性，更要認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的難度。這不僅是因?yàn)樽锓高`規(guī)行為的隱蔽性，更是罪犯的狡詐性使然。他們?cè)诎堤幙偸遣皇r(shí)機(jī)地尋找我們工作中的空檔，進(jìn)行各種隱蔽和偽裝。因此，罪犯行為控制應(yīng)在健全制度的前提下，嚴(yán)格執(zhí)行制度，積極主動(dòng)控制，使控制工作卓有成效。
（5）罪犯財(cái)物控制
A、對(duì)罪犯的貴重物品和非生活必須品應(yīng)動(dòng)員親屬。領(lǐng)回?zé)o親屬的或罪犯確實(shí)不愿將物品交給家屬的屬于罪犯的貴重物品應(yīng)由獄政部門保管，一般物品由監(jiān)區(qū)保管。監(jiān)區(qū)對(duì)保管的物品應(yīng)逐件造冊(cè)，并天具三聯(lián)單，由罪犯本人、中隊(duì)、獄政科各一聯(lián)，罪犯釋放時(shí)全部歸還。
B、監(jiān)區(qū)對(duì)罪犯的物品應(yīng)妥善保管，罪犯的現(xiàn)金一律由監(jiān)區(qū)上在罪犯的帳單上，犯人不準(zhǔn)私藏現(xiàn)金，犯人在有正當(dāng)用途時(shí)可以憑帳支付。
總之，罪犯控制是罪犯管理的必然要求，是實(shí)現(xiàn)監(jiān)區(qū)管理目標(biāo)的重要手段，在罪犯控制活動(dòng)中，要善于運(yùn)用各種控制原理和手段，如：預(yù)先控制，運(yùn)行控制，以實(shí)現(xiàn)有效控制。
1、《中華人民共和國(guó)監(jiān)獄法》出版社1994年6月29號(hào)第一版
2、《中華人民共和國(guó)警察法》中國(guó)法律出版社1992年第一版
3、《河南省監(jiān)獄人民警察執(zhí)行規(guī)范》省監(jiān)獄管理局發(fā)行
班級(jí)活動(dòng) 教育目標(biāo) 序列化
大多數(shù)班主任在班級(jí)管理中都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律教師與安全教育。有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的很少。很多活動(dòng)都是在學(xué)校的集體活動(dòng)。并且學(xué)校安排的班級(jí)活動(dòng)課班主任老師也沒(méi)有很好地運(yùn)用，整個(gè)活動(dòng)顯得隨意、低效，甚至負(fù)效。這樣不僅不利于班風(fēng)的建設(shè)也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，班主任老師自生也沒(méi)有得到成長(zhǎng)。班級(jí)活動(dòng)課程能夠很好地彌補(bǔ)班級(jí)建設(shè)中的諸多不足。
班級(jí)活動(dòng)課程是指在班級(jí)管理中，通過(guò)活動(dòng)的形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展、提高學(xué)生品德素養(yǎng)的課程類型。它不同于學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、提升。教師在班級(jí)活動(dòng)課程中起著引導(dǎo)作用。班級(jí)活動(dòng)課程遵循“育人為先、體驗(yàn)為主、走進(jìn)社會(huì)、融入生活”的工作思路。
一、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)課程遵循的原則
1.活動(dòng)性原則
班級(jí)活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，不同學(xué)科教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)。
2.全員性原則
班級(jí)課程活動(dòng)要面向每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)課程活動(dòng)去。
3.持續(xù)性原則
班級(jí)課程活動(dòng)屬于校本課程的范疇，只不過(guò)是根據(jù)班級(jí)的情況開(kāi)展的，它是一個(gè)序列，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，而不是一兩次班級(jí)活動(dòng)就結(jié)束了。
4.自主性原則
班級(jí)課程活動(dòng)，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，但是在實(shí)施課程活動(dòng)中，學(xué)生是課程的主體，整個(gè)課程活動(dòng)教師只是協(xié)助學(xué)生，而主要是學(xué)生自主合作探究。
5.教育性原則
開(kāi)展班級(jí)課程活動(dòng)是為了讓學(xué)生在活動(dòng)受到教育，得到提高，它具有鮮明的教育性。
二、班級(jí)活動(dòng)課程設(shè)置的前提
班級(jí)活動(dòng)課程是為了學(xué)生的發(fā)展與提高，只有了解學(xué)生狀況才能開(kāi)展好班級(jí)活動(dòng)課程。首先要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)。初中生的年齡一般為13～16歲。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入思維發(fā)展的初步成熟期，智力基本上趨向定型；意志自覺(jué)性強(qiáng)，但容易出現(xiàn)獨(dú)斷性，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，常堅(jiān)持錯(cuò)誤意見(jiàn)；性格日趨穩(wěn)定，對(duì)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)、人生等問(wèn)題的思考深度和廣度增加；渴望參與豐富的活動(dòng)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有新鮮感，希望過(guò)集體生活；基本適應(yīng)初中生活，渴求友誼，群體意識(shí)強(qiáng)烈，愛(ài)交往，小群體初步形成；對(duì)美的追求強(qiáng)烈，并隨著身心發(fā)展，少數(shù)學(xué)生可能出現(xiàn)早戀或單相思情結(jié)；但自我認(rèn)識(shí)和自我控制的能力不強(qiáng)，需要悉心引導(dǎo)。對(duì)不同信息渠道的社會(huì)影響分辨能力弱，法紀(jì)觀念、是非觀念不強(qiáng)，部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)受挫，會(huì)產(chǎn)生消極情緒。教師清楚地了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，才能制定切合學(xué)生實(shí)際的班級(jí)課程。
下面是根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)置的班級(jí)課程：
九年級(jí)下學(xué)期：譜寫人生新一頁(yè)。包括：人生的里程碑（社會(huì)各行各業(yè)青年英模譜輯錄）；知法守法——做一名合格的公民（演講及手抄報(bào)展覽）；路在我們腳下——選擇與奮斗（主題班會(huì)）；人生、理想、紀(jì)律（演講）；個(gè)人利益大于集體利益和國(guó)家利益（辯論賽）；一顆紅心獻(xiàn)給祖國(guó)（主題班會(huì)）；我的復(fù)習(xí)方法最優(yōu)秀（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流）；勤能補(bǔ)拙——我的深刻體會(huì)（報(bào)告會(huì)）；成功的路不只一條（畢業(yè)后打算）；同窗情深共勉勵(lì)，二十年后再相會(huì)（臨別贈(zèng)言、聯(lián)歡）。
三、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)課程的教育目標(biāo)
1.進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和民族精神教育
我們的教育是為了培養(yǎng)新時(shí)代的人才，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)需要的人才。培育和弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神是我們教育的神圣使命。
2.人生觀、價(jià)值觀教育
很多學(xué)生沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。很多學(xué)生受到社會(huì)不良習(xí)氣的影響，將金錢作為衡量成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，拜金主義，享樂(lè)主義，這就帶來(lái)了學(xué)生思想的單一性、功利性與盲目性，扭曲了學(xué)生的心靈。
3.理想教育
筆者在60名優(yōu)秀學(xué)生調(diào)查中，問(wèn)及他們的理想追求時(shí)，有48名學(xué)生不知道自己追求什么。就是隨著歲月的潮流盲目的朝前走。僅有3名同學(xué)具有執(zhí)著的理想。其他9名同學(xué)雖然有理想，但是付出的非常少。理想教育顯得尤為重要。
4.誠(chéng)信教育
現(xiàn)在誠(chéng)信缺乏，人與人之間缺乏真誠(chéng)，人際關(guān)系顯得空前的冷漠，作為教育者，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)待人、守時(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。義不容辭。同時(shí)現(xiàn)在學(xué)生撒謊和考試作弊、替代作業(yè)等不誠(chéng)信現(xiàn)象，也經(jīng)常出現(xiàn)，開(kāi)展“社會(huì)公德講誠(chéng)信”教育也勢(shì)在必行。
5.養(yǎng)成教育
養(yǎng)成教育是最基本的教育之一。義務(wù)教育階段學(xué)生的養(yǎng)成教育尤為重要，我們必須認(rèn)真執(zhí)行新頒布的《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自覺(jué)遵守社會(huì)公德的良好品質(zhì)。
6.青春期教育
初中階段是學(xué)生青春期發(fā)展最為顯著和突出的階段，也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。不論在心理、生理上都出現(xiàn)很大的變化。這個(gè)階段如果能夠進(jìn)行適時(shí)的教育和引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)得到良好的發(fā)展。
7.心理健康教育
我們對(duì)學(xué)生的心理健康也作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生心理不夠健康，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生留守的比較多。單親家庭也不少，心理健康教育是必須要進(jìn)行的。我們根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)他們正確認(rèn)知自我、調(diào)控自我、承受挫折、與人交往、適應(yīng)環(huán)境的能力。
8.勞動(dòng)教育
現(xiàn)在很多孩子都是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、四體不勤、五谷不分的樣子，我們老師也很苦惱。在安排班級(jí)活動(dòng)課程時(shí)，我們就加入了勞動(dòng)教育。端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，提高他們的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)他們愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。
9.法制教育
近年來(lái)，我國(guó)青少年犯罪率不斷上升，青少年犯罪比例之大、增長(zhǎng)速度之快可謂觸目驚心。我們要教育青少年知法、懂法、守法。通過(guò)法制教育，提高學(xué)生自覺(jué)遵紀(jì)守法的意識(shí)和自我保護(hù)能力。
10.安全教育
安全重于泰山。安全工作是工作的重中之重，也是開(kāi)展好班級(jí)工作的首要條件。因而需要加強(qiáng)對(duì)師生和學(xué)校各類從業(yè)人員的安全教育和培訓(xùn)，提高學(xué)生安全意識(shí)和自我防護(hù)能力。堅(jiān)決杜絕重大交通安全、食品衛(wèi)生、意外傷害等重大責(zé)任事故。
四、班級(jí)活動(dòng)課程要序列化
班級(jí)活動(dòng)課程序列，就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)校各個(gè)不同時(shí)期及思想上共性和個(gè)性特點(diǎn)，并結(jié)合常規(guī)教育活動(dòng)而開(kāi)展的有層次、有針對(duì)性的系統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)課。是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的系統(tǒng)活動(dòng)。不是隨心所欲的開(kāi)展活動(dòng)，不是零散性的開(kāi)展活動(dòng)。所謂序列，一是從縱向看，就是要具體構(gòu)建從七年級(jí)到九年級(jí)各個(gè)年齡階段的班級(jí)活動(dòng)，并且要使這些班級(jí)活動(dòng)體現(xiàn)出層次性，形成序列；二是從橫向看，要使運(yùn)用多種途徑和方法所開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)，能夠形成相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮整體育人功能的班級(jí)活動(dòng)體系。
下面就是筆者2009年七年級(jí)上學(xué)期的班級(jí)活動(dòng)課程：奔向新的旅程——七（6）班新生首次班會(huì)；感恩的心——飲水思源之濃濃師恩，點(diǎn)點(diǎn)祝福；追本溯源——取其精華，去其糟粕；天生我材必有用；小運(yùn)動(dòng)，大團(tuán)結(jié)；和諧——源于心與心的溝通；好風(fēng)彩進(jìn)行時(shí)——展示個(gè)性；好吧進(jìn)行時(shí)——六大吧建設(shè)；六環(huán)緊相扣——吧主競(jìng)選；新崗位、新責(zé)任——班級(jí)干部選舉；感恩的心——飲水思源之親恩難報(bào)；hand in hand——同學(xué)間的互幫互助；感恩的心——飲水思源之回憶親恩；勇往直前我做主——六大吧吧主改選；新年鐘聲別樣響；走過(guò)2009——回憶一年收獲；希望就在前方——期末復(fù)習(xí)動(dòng)員指導(dǎo)；為“愛(ài)”而行——學(xué)期小結(jié)。
五、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)課程的意義
1.豐富了學(xué)校課程，改革完善了育人模式
我們國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程體系，即國(guó)家課程、地方課程、校本課程。而在校本課程中，很少有研究并開(kāi)發(fā)班級(jí)活動(dòng)課程的，這豐富了學(xué)校課程體系。并且活動(dòng)課程和學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，相得益彰，完善了基礎(chǔ)教育課程體系。
2.培養(yǎng)了學(xué)生能力，提升了學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)
班級(jí)活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生更愿意參加活動(dòng)課程，學(xué)生面對(duì)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)課程，學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?；顒?dòng)課程以活動(dòng)為主，育人為先，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并且提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)。
3.形成了良好的班風(fēng)，融洽了師生關(guān)系
班級(jí)活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的教育性，它基于學(xué)生身心特點(diǎn)和在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題而開(kāi)展的，有很強(qiáng)的針對(duì)性。它是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，學(xué)生能夠展現(xiàn)自我，能夠促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作。開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)課程的要義之一也是促使班級(jí)形成優(yōu)良的班風(fēng)。在活動(dòng)中，師生之間走得更近，師生關(guān)系也更為密切。
4.提高了教師的課程研發(fā)能力
在班級(jí)活動(dòng)課程中，教師要從課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的選定、課程的組織形式到課程的評(píng)價(jià)，都要進(jìn)行細(xì)致周密的思考，這樣教師就自然地進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。實(shí)現(xiàn)了教師有課程的執(zhí)行者到課程的開(kāi)發(fā)者的轉(zhuǎn)變。
（上接第112頁(yè)）文字信息元件邊放入到相應(yīng)的信息點(diǎn)。為了修改及調(diào)整方便，文字信息元件和背景圖像要放在不同的圖層上。完成單一內(nèi)容的Flash視頻合成后，將其成.swf文件，文件名要按事先制定的編碼規(guī)則命名。大量單一內(nèi)容的Flash視頻，組成了人體彩色解剖圖譜的Flash視頻庫(kù)。
(二)主界面菜單的制作
主界面菜單采用Adobe Flash CS4 Professional提供的ActionScript3.0 腳本語(yǔ)言來(lái)制作。菜單的設(shè)計(jì)思想是：將菜單中要顯示的選項(xiàng)文字信息放入一個(gè)數(shù)組，利用duplicateMovieClip()函數(shù)，將文字信息從數(shù)組中取出并顯示到灰色的底板上；利用MovieClip.onRollOver自定義事件處理函數(shù)，當(dāng)鼠標(biāo)指針滑過(guò)影片剪輯區(qū)域時(shí)顯示藍(lán)底白字，以示該選項(xiàng)已被選中；利用MovieClip.onRelease自定義事件處理函數(shù)，當(dāng)鼠標(biāo)按下并釋放按鈕影片剪輯時(shí)，調(diào)用制作好的單一內(nèi)容的Flash視頻到主界面。如果不是末級(jí)菜單，則調(diào)用下級(jí)菜單Flash視頻。
(三)人體解剖彩色圖譜主界面制作
主界面是實(shí)現(xiàn)圖譜調(diào)用的主窗口，其制作方法是：首先，利用Flash繪圖工具制作主窗口界面靜態(tài)的部分；其次，進(jìn)行各級(jí)菜單集成。雖然各級(jí)菜單的數(shù)量較多，但可以采用復(fù)制的方法來(lái)制得。只要替換前面所述ActionScript3.0腳本語(yǔ)言數(shù)組中的中文文字信息及調(diào)用文件名，就可制成不同內(nèi)容的菜單。各級(jí)菜單組成后，放到主窗口的相應(yīng)位置，然后通過(guò)ActionScript3.0腳本語(yǔ)言調(diào)用各級(jí)菜單。ActionScript3.0腳本語(yǔ)言的編寫與前所述菜單中腳本語(yǔ)言編寫類同。主要是利用MovieClip.onrollover、MovieClip.onrollout、MovieClip.onRelease自定義鼠標(biāo)事件，即鼠標(biāo)移到主菜單時(shí)、移出主菜單時(shí)、鼠標(biāo)左鍵按下時(shí)調(diào)用相應(yīng)的菜單電影夾。最后，將主界面文件成.SWF或.EXE文件，供教學(xué)時(shí)使用。
三、人體解剖彩色圖譜教學(xué)軟件使用及特點(diǎn)
人體解剖彩色圖譜教學(xué)軟件使用時(shí)，首先，將Flash影片庫(kù)文件及主界面文件復(fù)制到同一目錄(也可不同目錄，根據(jù)末級(jí)菜單中調(diào)用文件的設(shè)置而定)；其次，用Flash播放器打開(kāi)主界面文件就可演示。如果要擴(kuò)張軟件及修改軟件，只要修改Flash影片庫(kù)及相應(yīng)菜單數(shù)組中的文字信息即可。人體解剖彩色圖譜教學(xué)軟件適用于醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)教學(xué)演示、學(xué)生自學(xué)人體解剖學(xué)識(shí)圖時(shí)使用；調(diào)用圖譜方便、直觀，以多級(jí)菜單的形式顯示圖譜中的不同圖片；圖譜圖像清晰逼真，克服了印刷圖譜將器官及部位名稱直接標(biāo)在圖中，影響圖像整體效果的弊端；圖譜具有較強(qiáng)的交互性，只要將鼠標(biāo)移到圖中相應(yīng)部位，便可出現(xiàn)該器官或部位的名稱及相關(guān)的文字說(shuō)明信息；圖譜教學(xué)演示時(shí)，可放大圖片，清晰地顯示局部解剖圖像。
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