發(fā)布時間：2023-07-03 16:07:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學新課標要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中化學；新課程；實驗教學
【中圖分類號】G332 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0012-01
《全日制義務教育課程標準》（以下簡稱《新課標》）與原教學大綱相比，加強了實驗教學。由于受各種條件的限制，特別是化學實驗教學理論研究的滯后，中學化學實驗教學一直都是中學化學教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)?！缎抡n標》下，實驗時應盡量去除傳統(tǒng)實驗內容中不利于學生發(fā)展的部分，多引進一些貼近學生生活、社會的實驗，達到學以致用；提倡采用探究式教學，讓學生在教師的引導下，主動參與實驗探究活動，在探究過程中親自建構新的認知結構和模式。
一、新課程標準對化學實驗教學的要求
新課程把以前很多的演示實驗改為“活動探究”，并增添了許多家庭小實驗，其目的是為了突出學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生學習的主體性；要求學生能結合日?，F(xiàn)象和化學學習提出問題、做出猜想和假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)，處理有關的信息和資料，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀。
1.注重常規(guī)教學模式。
化學實驗教學中，教師也應該作好有關實驗的教學常規(guī)，以避免學生和教師的盲目性，提高實驗的成功率。主要應作好如下幾個環(huán)節(jié)：
一要有明確的實驗教學目標。 教師在實驗教學中都有體會：許多學生表現(xiàn)出對實驗的興趣，往往是處于“好玩”、“有趣”。因此讓學生知道實驗目的和要求，是實驗教學中的重點。只有這樣才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。
二要充分做好實驗教學的準備工作。包括實驗器材和藥品、實驗教學程序的設計以及積極探索影響實驗成敗關鍵的因素等。教師實驗操作的基本過程如何，直接影響到實驗教學的效果，因此每個實驗教學前，教師應按課本中的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。
三要加強實驗教學的課堂組織管理。由于九年級的前幾節(jié)實驗課是培養(yǎng)學生良好實驗習慣的關鍵，要下大力氣抓好實驗課堂紀律，規(guī)范實驗習慣；每個實驗完畢后要總結實驗中的問題和原因；要培養(yǎng)好實驗助手和實驗小組長，讓他們在試驗中協(xié)助教師指導本組的其他同學，使老師能集中精力輔助差生。實踐證明，讓學生主動參與實驗教學比教師唱“獨角戲”要好得多。
2.改進實驗裝置和實驗方法。
傳統(tǒng)的教學方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識的學生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，我在教學中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，我進行了這樣的改進：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還能清晰地看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進，不僅激發(fā)了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創(chuàng)新思維。
3.運用現(xiàn)代多媒體技術輔助實驗教學。
傳統(tǒng)的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷。（1）物質條件受限制的化學實驗；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)生；（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。
二、交流實驗，互相提高
關鍵詞：新課標；高中化學；實驗
高中階段的化學教學實驗性很強，在教學的過程中，學生是主體，教師是引導者，實驗則是其中的線索。目前國內新課標推廣中形成了種種挑戰(zhàn)，給高中化學教學帶來了很大的沖擊。據(jù)此，本文從教師、學生、實驗三個方面出發(fā)，探討如何才能走出新課標改革形成的困境。
1、教師要不斷強化自身的專業(yè)素養(yǎng)
在新課標中，教師被賦予了全新的定義。在教學活動中，教師不再是主體，而是學生學習的引導者與參與者，教師的職責就是在學生的學習過程中適當?shù)狞c播，通過引導的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。因此，教師在課堂上活動的時間少了，空間也小了，但深入來說，其實新課標下教師承擔著更重的壓力。教師只有不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮好引導的職責，將學生引入正確的道路中，因此每一次的教學活動都需要教師制定詳實的教學計劃，還要能隨機應變，并養(yǎng)成課后反思的習慣，不斷積累教學經驗。
1.1優(yōu)化課堂教學策略
新課標在教學工作的第一線逐漸推行，但許多教師都感覺壓力很大，面對新課標提出的種種要求，教師無法真正融入實踐，出現(xiàn)這一問題根本原因還是他們沒有形成良好的教學策略。新課標形成了新教材，對教材的不熟悉是他們不能形成良好教學策略的關鍵。因此，如果想要讓新課標徹底融入化學教學，就要從教師的基本素質抓起。讓教師掌握如下幾種知識，化學新教材相關知識、化學教材設計知識、新型教學理念與方法知識、學生個性化發(fā)展知識和化學教學環(huán)境知識。
1.2養(yǎng)成課后反思的習慣
只有吸取了足夠的經驗，才能優(yōu)化教學過程與教學結果，這就是新課標提出的觀點。因此，化學教師在教學之后一定要不斷反思自身的教學，總結經驗教訓，不斷前進。教師總結的過程也就是課后反思的過程，在課后反思中，可以發(fā)現(xiàn)自身教學的不足，努力改進，不斷優(yōu)化。另外，高中化學教師也不只是要反思自己的教學行為，同時也要反思其他工作在教學第一線的化學教師所遇到的種種問題，對這些問題進行分析總結，這樣才能更快地提升自己的教學技能。
2、點燃學生的學習熱情
在新課標中，學生的地位也發(fā)生了很大的改變。他們不再是被動地接受知識，而是充分占據(jù)了主導地位，自己去開發(fā)探索知識，成為了教學活動的主體。學生不斷發(fā)揮自己的才能，利用自己的實力與智慧對未知的世界進行探索。所以，新課標的要求下，要想讓學生認識更多的化學知識，掌握更多的化學技能，就一定要在課堂上點燃學生的求知欲，讓他們充分融入到教學活動中。
2.1營造相對寬松的學習氛圍
一直以來，國內的課堂教學都是十分死板，沒有生機的。教師在課堂中擔任了主角，學生只是被動地觀看教師的表演，積極性很低。然而，推行了新課標之后，學生成為了課堂中的主角，他們有了發(fā)表看法、提出疑問的權利，積極性就得到了很大的提升。在新型教學課堂中，教師要努力為學生塑造一個相對寬松的教學環(huán)境，與學生形成亦師亦友的關系，跟學生交心，這樣才能讓學生對課堂不再恐懼，讓他們意識到他們有足夠的主動權可以把握自己的學習過程，讓他們敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，提出自己的疑惑。
2.2激發(fā)學生的學習興趣
要知道，興趣是引發(fā)學習最強大的動力，它可以在課堂上充分調動學生的求知欲與探索欲，教學活動中教師就應該思考怎樣激發(fā)學生的學習興趣。當學生對一個事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，往往就會對這個事物進行深入的探索。所以，教師把握課堂教學，一定要點燃學生的學習熱情。比如，教師講解“鹽類水解”的問題，先告訴學生酸堿度是以大于7還是小于7來劃分的，然而再提問一些溶液的酸堿值，這樣部分同學的確可以回答出來，但印象絕對不會深刻，也不會融入多少學習熱情。而如果以實驗的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)，效果就會完全不一樣了。
3、發(fā)揮實驗的引導價值
高中階段的化學教學有很強的實驗性，實驗所能展現(xiàn)出來的效果是十分驚人的。一直以來，化學的教學過程中，實驗都是用來驗證書本知識的。通過實驗，學生認識到了書本知識的權威性，進而掌握這種知識。然而，新課標要求學生不能再一味地接受知識，而是要化被動為主動，學會探索。所以，這種要求下的實驗也應該進行改革，提升實驗的趣味性與探索性。比如，在實驗室中制取cJ，有兩種方案可以選擇。如果是傳統(tǒng)的教學方式，就是直接告訴學生哪一種方案更好，然后通過實驗去驗證，讓學生掌握。但新課標要求之下，我們就會選擇讓學生兩種方案都進行實驗，然后自己發(fā)現(xiàn)哪一種方式更好。
4、結語
新課標的改革是一次質的飛躍，實現(xiàn)了教師角色與學生角色的重大變革。在這樣的變革中，要想提升教學的質量，就要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、充分激發(fā)學生的學習熱情、引發(fā)學生的學生興趣，讓學生掌握課堂的主動權，自己發(fā)現(xiàn)那些未知的奧秘。
參考文獻：
[1]徐峰.對新課標下實現(xiàn)高中化學高效課堂的思考[J].科教新報（教育科研）.2011（10）
[2] 李文華.關于高中化學教師在新課標下提升教學質量的研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2011（15）
關鍵詞：新課標；高中化學；教學；研究
近年來，隨著教育教學體制改革的不斷深化，新課標下的國內高中學校教學水平有了很大程度的提升。新課標要求的全面貫徹和落實，在很大程度上提升了高中化學教學質量和效率，但同時也存在著一些問題?？偨Y之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、新課標下的教育教學理念相對比較落后
新課標背景下，很多教師還沿襲著傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，對新課標的教育教學要求缺乏準確的認知。尤其是部分教師，在實際教學過程中依然沿襲著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，因未能真正認識到新課改的內涵要求而背離了教育教學主線，課堂教學過程中，嚴重忽略了學生的主體地位和積極參與作用。針對這一問題，應當加強思想重視，充分尊重和體現(xiàn)學生的主體，將課堂還給學生，只有這樣，才能取得良好的教學效果。
二、新課標下的化學教學時間安排不合理
在傳統(tǒng)的教學體制影響下，部分學校、教師只是將教學重點和時間，大量地放在了語文、數(shù)學以及英語等所謂的傳統(tǒng)學科上，化學課程教學安排時間非常的少。但新課標下的高中化學教學過程中，要求學生思考和掌握的知識卻非常的多。在這樣的條件下，教師很難有效利用時間，鞏固學習效果，甚至教師在實際教學過程中，為能夠在規(guī)定的時間內完成教學內容，嚴重忽略了教學質量和教學效果。
三、新課標下的教學硬件設施明顯不足
據(jù)調查顯示，當前國內很多高中學校化學實驗教學過程中，
很多教學硬件流于形式。而對化學教學而言，最重要的就是要理論與實踐相結合，鼓勵學生積極參與和探索，化學實驗是學生探索化學知識的主要途徑，若缺少化學實驗的探索，學生將很難掌握抽象的化學知識。針對這一問題，實踐中利用現(xiàn)代多媒體技術，幫助學生獲取更多的信息和知識，將原本較為抽象的理論知識變得更加生動和形象，有利于提高學生的積極性和主動性。
總而言之，高中化學教學過程中，應當加強思想重視和教學模式創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學生的積極性、主動性，從而挖掘學生的學習潛能，提高教學質量和效率。
參考文獻：
[1]鄺林源.淺談化學有效課堂教學的構建與實施[J].學周刊，2010（07）.
一、研究初高中化學教學目標的差別
通過對比初高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科。從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且還要“知其所以然”；學生能應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
二、研究初高中教材中知識的銜接
我們要研究初中化學課程標準、高中化學教學大綱以及初高中化學教材，幫助學生完成初高中化學學習中相關知識點的銜接。在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高學生的科學素養(yǎng)。所以新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。
1. 原大綱上有，但新課標刪去的知識點有
（1）核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（僅要求能識別）；
（2）溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式；
（3）根據(jù)溶解度概念的計算；
（4）H2的化學性質（還原性）和實驗室制法（知識拓展部分）；
（5）共價化合物和離子化合物；
（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應；復分解反應發(fā)生的條件（從反應物判斷）及應用；
（7）元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)和化合態(tài)）；
（8）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；
（9）堿式碳酸銅的分解；
（10）氧化物和自燃的定義；
（11）二氧化碳的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）；
（12）硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹；
（13）Cl_、SO42- 的檢驗等。
2. 新課標中有，但比原大綱降低了要求的知識點有
（1）新課標要求“知道”O(jiān)2和CO2的主要性質，原大綱要求“掌握”O(jiān)2（與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒）和CO2（跟水、石灰水的反應）的化學性質；
（2）新課標要求“初步學習”在實驗室制取O2和CO2，而原大綱要求“掌握”O(jiān)2和CO2的實驗室制法；
（3）氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發(fā)生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有文字體現(xiàn)，而原大綱則要求從得氧失氧角度“了解”氧化反應、還原反應；
（4）新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中則要求“掌握”鐵的化學性質（與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應）；
（5）新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質（酸三條、堿兩條）和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五條），“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性（四條）； 轉貼于
（6）新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”；
（7）關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號；
（8）關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學式，或根據(jù)化學式判斷化合價；
（9）關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用；
三、做好教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然教師都在嘗試探究式教學，但受應試教育影響，采用的還是灌輸式講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變、學習心理由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識轉變的時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
為了能更好地開展高一化學教學工作，教師應做到以下四點：
1. 通覽教材和大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年復習內容及復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初高中化學的銜接。
2. 深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習中有的放矢。
3. 利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，要學好化學就必須有腳踏實、勤奮苦讀的態(tài)度。
4. 從高一開始就養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)能力
良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養(yǎng)不同能力的任務，教師應抓住各種場合對學生能力進行培養(yǎng)。
四、抓好學習方法的銜接
關鍵詞：新課標I卷；物理計算題；特點；趨勢；建議
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）12-0004-3
廣東高考自主命題已經11年，形成了廣東卷的風格。明年廣東高考使用全國卷，很多高三教師對全國卷比較陌生，感到不知所措。筆者認真分析了近三年廣東卷和新課標I卷理綜物理計算題，得出了一些看法，寫出來與大家交流，希望能對廣東高三物理教師備考，提供綿薄之力。
1 物理題概述
廣東理綜卷，物理、化學、生物分數(shù)相同，都是100分。理綜最后三個題為物理題，總計54分。學生做到最后三個題時，已經用時近2個小時。此時學生頭腦累，反應慢，心情急，常會出現(xiàn)審題不清，計算不準。因此，物理考試分數(shù)不能反映學生真實的物理水平，物理科目被學生無情拋棄。在新課標I卷中，物理分值提高，位置居中（如表1），使物理學科得到了強化，發(fā)揮了物理學科在高考選拔人才中應有的作用。
1）地位突出。物理在理綜中分數(shù)最高，物理110分，化學100分，生物90分。物理在理綜中位置最佳，必做題中，物理前面是化學和生物的單選題，后面是化學和生物的填空題，選做題中，物理位置排在第一。這樣安排，有利于學生完成物理試題，提高學生對物理的重視程度。
2）責任重大。只有物理有多選題和計算題。多選題考查學生嚴密、全面的思維能力，計算題需要展示思維過程，要求邏輯嚴密，格式規(guī)范，肩負高校選拔優(yōu)秀人才的重大責任。
2 計算題的特點
通過對近三年新課標I卷理綜物理計算題總結（如表2）歸納出如下特點。
1）必做題的特點
①一中一高。第24題中難，第25題高難。第24題，難度系數(shù)為0.4左右，字數(shù)少，180字左右；過程少，3過程左右；問答少，1問1答。第25題，難度系數(shù)為0.2左右，字數(shù)多，230個字左右；過程多，5過程左右；問答多，2問以上。
②模型組合。力學計算題，包括勻速直線運動模型、勻加速直線運動模型、勻減速直線運動模型組合，主要使用勻變速直線運動規(guī)律和牛頓運動定律解題，較少使用功能關系，不需使用動量守恒定律。而廣東理綜物理，力學主要考直線運動模型、平拋運動模型、圓周運動模型組合，一定需要用到功能關系、動量守恒定律解題。電學計算題，包括電場模型、磁場模型、電磁感應模型、閉合電路模型組合。
③交叉考查。力學計算題考查數(shù)學，如三角幾何關系，線段長度關系，函數(shù)圖像關系。電學計算題考查力學，如受力平衡，直線運動，曲線運動。
④設問關聯(lián)。第25題，第1問的結果關聯(lián)下一問，即下一問需要用到第1問的結果，或者第1問對下一問有提示作用，若第1問錯了，很大程度將導致后面計算都錯或根本無法繼續(xù)。
2）選做題的特點
①難度中等。難度系數(shù)為0.4以上，150字左右。
②模型穩(wěn)定。三年都是考查碰撞，都需要用到動量守恒定律，能量守恒定律。
3 計算題比較
廣東自主命題多年，物理教師選題和講題都按照廣東卷的風格進行?，F(xiàn)在使用新課標I卷，就需要對廣東卷與新課標I卷物理部分進行比較，了解相同點和不同點，這樣有利于物理教師盡快適應新課標I卷的風格，提高復習效率。
1）相同點
①考點交替。廣東卷和新課標I卷，電學計算題都是電場、磁場、電磁感應交替考查。
②難度遞增。廣東卷，第35題比第36題容易，第36題第1問、第2問、第3問難度不斷增加。新課標I卷，第24題比第25題容易，第25題第2問比第1問難很多。
③設問關聯(lián)。廣東卷和新課標I卷，后一問需要用到前一問的數(shù)據(jù)，前一問對后一問有提示或降低難度的功能。
2）不同點
①位置不同。廣東卷物理計算題安排在理綜試卷的后面，新課標I卷物理計算題安排在理綜試卷的前面。
②分值不同。廣東卷物理計算題總分為36分，第35題和第36題各18分，新課標I卷物理計算題總分為42分，其中必做題第24題為12分，第25題為20分，選做題10分。
③考點不同。廣東卷力學計算題必考動量守恒定律的應用，新課標I卷力學計算題不考動量守恒定律的應用，動量守恒定律的應用安排在選做題中考查。
④難點不同。廣東卷，設置難點在情況討論與數(shù)學函數(shù)，新課標I卷設置難點在過程多變與情景新穎。
4 計算題命題趨勢
1）必做題命題趨勢
①兩極擴展。第24題難度變小，難度系數(shù)從2013年的0.33到2014年的0.51，研究對象從3個變?yōu)?個再變?yōu)?個。第25題難度變大，難度系數(shù)從2013年的0.25到2014年的0.14，從1個過程涉及2個物體，變?yōu)?個物體2個過程，再變?yōu)?個物體5個過程。第25題，問答變多，第1問較易，由已知直接可得，但第2、3問復雜增加，陷阱增多，難度變大。
②穩(wěn)中帶變。力學考查知識點穩(wěn)定，都是直線運動，但呈現(xiàn)形式發(fā)生變化，2013年是兩個物體相互垂直做直線運動，2014年是兩物體同向做直線運動，2015年是兩個物體先同向運動，接下來一個物體反向運動，另一個物體原向運動，最后兩個物體同方向運動。電學計算題考點輪換，2013年考電磁感應，2014年考電場，2015年考磁場，2013年以前連續(xù)5年考查帶電粒子在磁場中運動，2016年高考，帶電粒子在磁場中運動或許會卷土重來。
2）選做題趨勢
①需要討論。2015年出現(xiàn)需要討論，估計還會堅持。
②交替變化。研究對象的接觸面分別為粗糙、真空、光滑，研究對象的運動方向分別為水平、豎直，傾斜運動方向還沒有考。
5 計算題備課建議
1）研究試卷
試卷體現(xiàn)課標要求，反映命題思路，每個教師要隨身帶近三年的課標I卷理綜，空閑瀏覽它，相聚討論它，出題對照它。做到手中有試卷，心中有題目，選題有參照。
2）定位學生
了解學生的層次，根據(jù)層次，選擇適合自己學生的例題和習題，只有定位準確，才能有效教學。很多教師隨意拔高學生層次，增加題目難度，這樣會打擊學生的信心，浪費學生的時間，降低學習效率。
3）認真選題
2013年以來，使用新課標I卷的省份有2湖2河3西，即湖南、湖北、河南、河北、山西、江西、陜西。平時選題，盡量選擇這些省份的市級模擬題，名校練習題，這樣可以增強題目的仿真性，有效性。
4）如何審題
要求學生邊看題目，邊把已知標在圖上；邊看題目，邊把中文轉化為物理條件；邊看題目，邊找出隱含條件。這樣能有效降低審題不清，書寫不準，條件不足的情況。
5）落實訓練
計算題涉及知識點多，過程復雜，不是一兩天就能提高的，需要每天訓練，才會熟能生巧。采用一日一練，每日三題，一力一電一選，一中一難一中，培養(yǎng)審題習慣，要求格式規(guī)范，及時批改校對。建議交換批改，促進批改落實，如B教師改A教師的班，C教師改B教師的班，A教師改C教師的班，改完之后交流批改情況。
6）只選選修3-5
廣東高考理綜物理，選修3-3和選修3-5為必考內容，廣東教師對選修3-5非常熟悉。在新課標I卷理綜物理三個選做題中，選修3-5的高考題目難度最低，選修3-3難度最高，如表3。所以，首次使用新課標I卷的廣東省，建議高三物理教師只講選修3-5，不講選修3-3和選修3-4，發(fā)給學生的練習只出現(xiàn)選修3-5的題目，這樣有利于提高復習效率。
廣東高考使用新課標I卷，對廣東物理教師是挑戰(zhàn)也是機遇，“順之者昌，逆之者亡”，好教師應該主動去研究新課標I卷理綜物理的考查趨勢。在研究中提升教學能力，在研究中提高教學效率?！奥仿湫捱h兮”，研究高考，只有起點，沒有終點，需要大家“且教且探究”。
參考文獻：
關鍵詞：高中化學；教學設計；高效
新課標要求高中化學在教學中，圍繞教材內容開展與學生生活實際相聯(lián)系的教學活動，以激發(fā)學生的興趣為契機，提升學生的自主學習能力，從而達到預期的教學目的。
一、主動調整教育教法，改變教學理念
1.教師應重視教育理念的更新，摒棄傳統(tǒng)教材的缺點，注重學生掌握知識的應用性，強調學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，教師可嘗試通過“觀察與思考”“活動與探究”“交流與討論”等形式來提高學生自主學習與探究的能力，不斷培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。
2.教師在堅持以學生為中心的原則下創(chuàng)新教學模式，將多媒體、小組討論、情境設置、科學實驗等教學形式有效地應用于化學課堂。例如，化學必修1通過各種欄目的設置來完成對教材內容的呈現(xiàn)，如“你知道嗎”“活動與探究”“交流與討論”“信息提示”“拓展視野”“整理歸納”“化學史話”等。
3.學生轉變學習觀念。長期以來，學生一直處于教學的被動狀態(tài)，新課標要求培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力，因此針對這一教學目標除了教師的科學引導外還需要學生自身從學習方式和學習觀念上轉變，先接受新課標的要求，打破過去封閉、單向接受的方式；同時，學生還要勇于提出問題，敢于表達不一樣的見解，不懂就問，通過學生主動參與教學活動，使得教學內容更具有實踐性、開放性、活躍性、主動性，這樣就充分調動了學生學習的積極性。學生通過自身的思維與實踐來體驗學習的樂趣，真正領會化學科學的精髓，從而培養(yǎng)學生不斷進取、創(chuàng)新的精神。
4.教師還應注意轉變教學評價標準，在新課標的指引下，成績不是衡量學生好壞的唯一標準，應從學生的知識掌握能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等綜合方面對學生做出客觀的評價，促進學生全面發(fā)展。
二、調動學生學習的動力，讓學生能積極主動地投入學習
在高中化學教學中，興趣能夠有效調動學生學習的動力，能培養(yǎng)學生興趣的方式有很多，比如實驗法、競爭法以及開展課外活動等等。尤其是實驗法，化學實驗多有一些神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)，學生的好奇心重，想要知道這些現(xiàn)象是如何產生的，就會對其產生濃厚的興趣。比如，為了讓學生理解“萃取”（利用系統(tǒng)中組分在溶劑中不同溶解度來分離混合物）。先取10 mL的碘飽和水溶液倒入分液漏斗，然后注入4 mL的四氯化碳，塞好玻璃塞然后將分液漏斗進行搖晃，隨后將其放在鐵架臺上等待液體分層之后，把玻璃塞打開就能看到下層的液體慢慢地流出。這樣簡單又直觀的實驗，會勾起學生的求知欲望，為什么會有這樣的現(xiàn)象產生？學生對其產生了濃厚的興趣，就會提高學習的積極性。
需要我們認識到的是化學是與我們日常生活息息相關的，我們的化學教學應該從學生的實際生活出發(fā)，一方面引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)化學并學習化學，另一方面要幫助學生逐漸學會利用化學知識解決生活中的相關問題，實現(xiàn)“學以致用”。新課標是教與學的結合，是教師不斷創(chuàng)新教學工作的總方向，是學生自我完善的標準。因此，從學校、教師、學生到家長都應重視學生的綜合素質，打破以分數(shù)為核心的教學衡量標準。新課標的實現(xiàn)不僅是學校、教師和學生的工作，也需要家長的極力配合，共同促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]王凱靜.對高中化學新課改的體會.成才之路，2011（12）.
學生讀題能力的提高可以使學生通過對化學習題的解讀，加深對化學基礎知識的理解和掌握，從而提高學生的解題能力和解題效率。與此同時，學生對于化學知識的深入理解和融會貫通，有助于提高學生化學學習的綜合能力。許多學生在進行化學習題練習和解答的過程中，難以將課堂所學的化學理論知識有效利用，找不到答題的關鍵所在。在初中化學教學中，加強對學生讀題能力的培養(yǎng)有利于幫助學生迅速找到試題解答的關鍵點，有效提煉習題中的關鍵數(shù)據(jù)，為進一步解題提供有利的依據(jù)。
現(xiàn)階段，在初中化學教學過程中，大部分學生都認為化學學習是一個有趣的過程，基礎知識的掌握也相對簡單，實驗教學設計的開展，大大增強了學生對化學教學的興趣。但在實際試題解答的過程中，卻存在許多問題，影響了化學教學的整體效率。在新課標教學背景下，加強對學生讀題能力的培養(yǎng)，可以幫助學生找到試題中隱含的化學理論知識，并加以綜合利用，從而達到高效、準確的答題效果。
在長時間的教學實踐和化學階段性模擬考試的演練中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生存在解題時間安排不合理的情況，導致學生閱讀題目過于倉促，在完全理解題目的狀態(tài)下作答，致使解題出現(xiàn)錯誤。初中階段化學教學過程中，對學生讀題能力的培養(yǎng)，可以幫助學生在有限的解題時間內明確題目中所蘊含的已知條件和最終需要計算的結果，運用所學化學概念和相關理論，從化學的涵義出發(fā)，探尋解題途徑，掌握相應題型的解題方法。
二、新課標下初中化學教學培養(yǎng)學生讀題能力的策略
著名教育家陶行知先生說過：“教師的責任不在于教，而在于教學生學”。新課標的主要內容就是指導學生掌握正確科學的學習方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)新課標的教學目的。隨著課程改革逐步推進，初中化學教學目標已經發(fā)生了重大的變化，在教學實踐中，教師不僅要進行基礎知識和理論的教學，還要教會學生科學的學習方法，使學生理解和掌握化學學科的學習方法及解題技巧。
在初中化學教學的題目解答中，教師應指導學生根據(jù)題目中所包含的數(shù)據(jù)和其他信息，引導學生回顧相關化學理論知識，提煉解題所需要的試題信息。同時明確解題要求，根據(jù)題目要求計算的結果作答。如小明在整理房間時不小心將醋大凡在火爐旁，醋和玉米桿燃燒后形成的草木灰發(fā)生化學反應，產生氣泡，猜測形成的氣泡是何種氣體？草木灰的主要成分是什么？為了驗證自己的猜測，小明取少量草木灰和醋進行驗證氣體的化學實驗，他所選用驗證氣體的裝置是怎樣的？實驗需要用到化學藥品名稱為？在這一探究性化學題目中，教師首先應指導學生進行鹽酸化學性質的回顧，并讓學生題目中所產生氣體進行猜測，這樣在教師的指導下，學生會主動學習教師分析化學題目的方法，以促進學生讀題能力的提高。
教師在引導學生進行試題要求分析時，通過學生對題目的閱讀，幫助學生進行主要信息內容的提煉，進一步掌握主要信息。使學生在今后的解題過程中，分清題目所蘊含信息的主次，找到解題的關鍵。在初中化學教學實踐中，許多學生對化學學科的學習有著濃厚的興趣，但卻不能有效解題，主要原因就沒有正確理解題意。因此，教師在進行例題講解時，應強調反復讀題的重要性，使學生掌握分析總結題目的技巧，從而綜合運用所學知識解決問題。
三、總結
本文中筆者對于貫徹落實新課標過程中需要達到的目標和可能遇到的問題以及解決的策略進行了詳細的研究分析，期望對于該領域的工作者有一定的借鑒作用.
一、新課程賦予初中化學教學的任務
首先要樹立以學生為本的教學理念.因為初中生剛開始接觸化學，所以第一印象尤為重要，在剛開始培養(yǎng)學生對于化學的興趣是十分有必要的，這決定了學生今后在該門學科中投入的精力，具有啟蒙意義.在教學中，教師要突出以學生為本的教學宗旨，對于課標規(guī)定的教學內容，可以適當增減，來貼合學生的興趣方向，讓學生形成主動學習的習慣.化學學科具有很強的實驗性質，教師可以穿插一些小實驗或者布置一些家庭實驗讓學生從實踐中體驗化學的樂趣.在教學內容安排上，教師可以進行調查，篩選出學生最想學習的知識來進行擴展和深化，這對于今后進行課本內容的介紹與講解也有一定的預習作用.
其次，在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并實施研究型教學.這就要求指導教師在平?？梢园才乓恍┬⌒吞骄啃陨顚嶒灩W生分析和思考，突出化學的實用性以及趣味性，并在學生實驗過程中教會學生一定的分析問題、解決問題的常規(guī)方法，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，并將相關的最新研究進展或方向進行傳授，做到由淺入深、由易到難的合理過渡，實現(xiàn)將科學探究作為課程改革突破口的最終目標，讓學生具備一定的化學分析能力.
最后，對于學生的成績考核要全面辯證地進行評價，可以將綜合成績劃分成多個方面，包括小實驗的表現(xiàn)、課堂活躍度的打分等，不但要進行基礎知識的考核，還要進行實驗能力、化學分析思考能力的考核，這樣才能達到客觀、正確、全面的評價，才能達到新課標中培養(yǎng)學生學以致用能力的最終目標.
二、新課程背景下初中化學教學方法研究
1.落實新課標過程中可能遇到的問題
首先，教師的主導作用可能會遭到削弱.隨著學生主觀能動性的調動，課堂氣氛和效果也許會有所改善，但隨之帶來的問題是教師的主導作用遭到了削弱，教師缺少了以往的引導作用帶給課堂教學的方向性，容易導致教學偏離初中生可接受的范圍或是學科涉及的范圍，或者在學生需要引導才得出最終結論的時候，教師反而不敢引導，生怕破壞了學生自主獲得知識這一過程，這樣的現(xiàn)象是不正確的.學生的自由探索固然重要，但教師在適當?shù)臅r候要發(fā)揮其引導作用才能使得學生獲取知識的過程走得更加順暢和快速.只有這樣，學生在學習過程中才能更加有效，學生的主動性和創(chuàng)新精神才能被調動起來.
其次，教材內容易遭到忽視.雖然在新課程背景下不需要教師再像過去那樣照本宣科地進行授課，但課本知識的灌輸也是十分重要的，通過結合課本知識來進行環(huán)保教育，以此來增強學生的環(huán)保意識，在現(xiàn)階段的初中化學教學中也是十分重要的.
最后，著重培養(yǎng)學生“身邊的化學”意識.在生活中遇到什么問題，或者觀察到什么現(xiàn)象，教師應引導學生從化學的角度進行分析，加強學生對化學知識在生活中的學以致用的能力.
2.解決的對策
首先，教師應與學生一起進行探究性分析，在適當時候給予提示或引導來幫助學生分析結果.
其次，教師需要將教材內容歸類整合進平常的課堂活動中，寓教于樂的效果更好.
最后，化學存在于日常生活中而非課本里，所以，多設計一些家庭小實驗或是課堂演示實驗可以加深學生對于某種現(xiàn)象的理解，激發(fā)其學習興趣.
三、教學經驗總結與分析
1.化學探究性實驗耗時長問題
探究性教學要求教師設計實驗來供學生分析，但往往耗時過多，難以保證基礎知識的完整傳授，所以教師在設計實驗時要有所側重，選擇和課本主要內容貼近的實驗進行設計，而且要有一定的結論產生.教師還要由淺入深地進行安排，對于學期末的探究實驗，就可以選取其中的幾個環(huán)節(jié)由學生進行探究.
2.重視化學概念的培養(yǎng)與發(fā)展
