發(fā)布時間：2023-07-03 16:07:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的日?；瘜W(xué)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合
高中階段的化學(xué)課程中包含著很多日常生活現(xiàn)象，所以，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，從周圍日常生活的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，讓自身的日常的生活現(xiàn)象幫助自己理解化學(xué)知識，加深對于化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。同時，在日常生活中利用高中化學(xué)課堂所學(xué)的化學(xué)知識解釋自身生活實際中的困惑，更好的凸顯知識來源于生活，歸屬于生活，從而進一步鞏固化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進自身全面發(fā)展[2]。例如，在日常生活中，家庭里燒水壺中常會結(jié)有一層厚厚的水堿，從而影響燒水壺的使用，在生活中往往用醋才進行水堿的清洗，那么這樣一個日常生活常識里面蘊含著咋樣的化學(xué)知識呢？帶著這個問題，進行高中化學(xué)中酸堿反應(yīng)一課的學(xué)習(xí)，從課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)酸堿反應(yīng)的相關(guān)知識點，從而幫助自己對于水堿清洗常識的解釋。從而將日常生活常識與化學(xué)知識點相結(jié)合，幫助自己對化學(xué)知識點的理解，引導(dǎo)自己對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的化學(xué)成績，促進自身全面發(fā)展。
二、重視化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率
化學(xué)是一個注重實驗教學(xué)的科學(xué)學(xué)科，在高中化學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該加強化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，并制定一定的學(xué)習(xí)目標，通過生動形象的化學(xué)實驗對化學(xué)知識點進行理解。同時積極參與化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，并積極參與到實驗操作中，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，在化學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)過程中，注重化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察與學(xué)習(xí)，通過不斷的化學(xué)實驗現(xiàn)象的學(xué)習(xí)與積累，提高對于化學(xué)知識點的理解，加強對化學(xué)知識的記憶，不斷提高對高中化學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，加強對所學(xué)的化學(xué)知識的總結(jié)，提高自身對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績。
三、采用豐富多彩的學(xué)習(xí)形式
伴隨著多媒體等先進的教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的老師開始注重課堂教學(xué)氛圍的營造，從而吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為學(xué)生的我們，更應(yīng)該努力抓住這樣一個千載難逢的好機會，積極參與到豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)中，在老師的引導(dǎo)下，對平時生活中存在的一些難以理解的化學(xué)現(xiàn)象進行理解，并在課堂學(xué)習(xí)中積極與學(xué)生和老師對化學(xué)知識進行探討，加強對于化學(xué)知識的理解，提高對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，當化學(xué)老師在課堂上提出一些趣味性十足的化學(xué)知識的形象比喻時，應(yīng)該努力結(jié)合老師的形象比喻，加強對化學(xué)知識點的理解與記憶，只有這樣在日積月累的學(xué)習(xí)過程中不斷提高對化學(xué)知識的積累，培養(yǎng)對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，促進自身綜合素質(zhì)的提高[3]。
四、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學(xué)習(xí)資源
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為我們提供了更多元化的學(xué)習(xí)資源，我們可以通過多種途徑來獲得學(xué)習(xí)資源。例如，在進行高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，加強利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源搜集與學(xué)習(xí)，結(jié)合在學(xué)校課堂上對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，搜尋一定的學(xué)習(xí)素材，在老師以及家長的協(xié)助下，在網(wǎng)絡(luò)中所及到的一些趣味性的化學(xué)小實驗，通過自己動手對化學(xué)試驗的驗證，提高自身對于化學(xué)知識的理解，從而促進自身對于課堂所學(xué)的化學(xué)知識的理解與鞏固，提高學(xué)習(xí)成果。拓寬自我的知識范圍，提高對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；初中生；利用化學(xué)知識；解決；日常生活；實際問題；能力
傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)受制于中考指揮棒的束縛，與初中生的生活實際情況相脫鉤，導(dǎo)致本來神秘有趣的化學(xué)教學(xué)充斥著枯燥乏味的定義、方程式、原理、現(xiàn)象的死記硬背，導(dǎo)致化學(xué)題海成為初中生不得不面對的暗無天日的苦海，造成初中生失去利用化學(xué)知識來解決日常生活中的實際問題的能力的困難局面。在這樣的大背景下，本文將密切聯(lián)系新課程改革的形勢以及筆者自身多年來進行初中化學(xué)教學(xué)的實際經(jīng)驗，從不同的角度來深入地探索如何培養(yǎng)初中生利用化學(xué)知識來解決日常生活中的實際問題的能力，從而有利于提高初中生對化學(xué)課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。
1.創(chuàng)設(shè)出生活化的初中化學(xué)教學(xué)情境
為了科學(xué)有效地培養(yǎng)初中生利用化學(xué)知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學(xué)的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學(xué)課本中的諸多概念原理進行一一對應(yīng)，因此，有必要引導(dǎo)初中生留心觀察生活中的問題，創(chuàng)設(shè)出生活化的初中化學(xué)教學(xué)情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能夠非常有效地激發(fā)初中生進行探究的欲望，有利于增強初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
具體來說，在進行分子概念相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該密切結(jié)合生活中的具體例子，引導(dǎo)初中生認真思考各種各樣的日常生活現(xiàn)象中的“奧秘”，創(chuàng)設(shè)出生活化的初中化學(xué)教學(xué)情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現(xiàn)白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導(dǎo)初中生認識分子的存在和分子的性質(zhì)。
2.運用化學(xué)知識，解決生活問題
新教材努力從化學(xué)的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會相聯(lián)系的觀點引導(dǎo)學(xué)生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對有關(guān)的社會問題作出判斷決策的能力。所以，化學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出化學(xué)問題，還必須結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生運用化學(xué)知識和化學(xué)的思維方式去看待分析與解決，從而使學(xué)生體驗到化學(xué)的價值，進一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力。
讓學(xué)生用化學(xué)眼光去觀察和認識周圍的事物。化學(xué)知識源自于生活，但又不完全等同于生活，化學(xué)教學(xué)過程中，一方面，要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化學(xué)化，讓學(xué)生在生活的實際情境中體驗化學(xué)問題；另一方面，又要讓學(xué)生能把所學(xué)到的化學(xué)知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現(xiàn)化學(xué)知識生活化，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
3.開展合作學(xué)習(xí)活動，精心設(shè)計討論問題
合作學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變初中生的學(xué)習(xí)方式，有利于鍛煉初中生與人協(xié)作的技能，有利于培養(yǎng)初中生主動學(xué)習(xí)和探究的精神。在具體開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，離不開各種各樣的討論問題的設(shè)計，因此，必須精心設(shè)計討論問題。教師在進行討論問題的設(shè)計的過程中，必須堅持開放性的原則，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須深入研究化學(xué)課本，明確所要體現(xiàn)的理念。與此同時，教師有必要了解初中生的興趣愛好和特征，精心設(shè)計和初中生的日常生活關(guān)系密切的化學(xué)問題，保證初中生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠積極地進行合作學(xué)習(xí)。
4.參與生活實踐，認識化學(xué)問題
實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。任何束縛住學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。只有讓學(xué)生充分進行生活實踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識的價值。例如，結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對本地區(qū)的環(huán)境狀況、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農(nóng)村施用化肥和農(nóng)藥的具體情況等進行調(diào)查；結(jié)合無錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學(xué)生關(guān)注新聞并從網(wǎng)上查詢分析原因；結(jié)合淀粉、油脂、蛋白質(zhì)等的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參觀食品加工廠，了解食品中添加劑是什么；結(jié)合燃料與燃燒，參觀附近火力發(fā)電廠所使用的燃料和燃料的利用率，并要求學(xué)生在參觀后寫出報告，提出問題、觀點和建議。實踐表明，通過這些實驗和調(diào)查活動，運用化學(xué)原理積極展開思維，不僅使學(xué)生樹立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色化學(xué)的意識：而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。
綜上所述，本文從不同的角度來深入地探索如何培養(yǎng)初中生利用化學(xué)知識來解決日常生活中的實際問題的能力。在今后的初中化學(xué)教學(xué)過程中，必須不斷地探索現(xiàn)代化的教學(xué)方法，更好地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出初中生的主體地位，保證“教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活”，保證初中生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中“回歸生活世界”，切實提高初中生利用化學(xué)知識來解決日常生活中的實際問題的能力。
【參考文獻】
[1]曹思愛.生活中的常見物在化學(xué)教學(xué)中的作用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（08）
關(guān)鍵詞：生活化教育；化學(xué)課程；教學(xué)氛圍
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
一、將高中化學(xué)課堂“代入”生活，結(jié)合實際應(yīng)用
這種代入式教學(xué)模式其實就像是樂章的前奏音符一樣?！吧罨辟Y源直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。通常包含有：日常生活自然現(xiàn)象、社會事件、重要歷史素材、各地風(fēng)俗習(xí)慣等。舉例說明：
案例：化學(xué)課程“物質(zhì)的分散系
老師踏入教學(xué)課堂，學(xué)生很驚訝為什么老師就這樣吞云吐霧地進入教室、踏上講臺。原本不應(yīng)該抽煙的老師怎會如此明目張膽地在學(xué)生面前這樣出現(xiàn)，所有學(xué)生都疑惑不解，心中都想著“為什么”。接著老師拿出一個紅外線電筒，照射在煙圈內(nèi)，讓學(xué)生仔細地觀察整個光射出去的路線 。這個時候?qū)W生們才知道老師原來是為了課程才“作秀”的，只是為了教學(xué)生活中的丁達爾常見現(xiàn)象而已，并不是真正故意的違紀違規(guī)。接著就把知識告訴學(xué)生，說明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要化學(xué)原因就是課本中所涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生自主接受知識點、理解內(nèi)容。在一定程度上就能引起學(xué)生們對化學(xué)的好奇感，從而使得教學(xué)課堂變得更加高效。
簡單的幾個行為就能一下子吸引住學(xué)生上課的情緒，這樣的話，學(xué)生就能最快地進入學(xué)習(xí)化學(xué)的角色，在一定程度上亦能高效地提升其對化學(xué)的認知能力，讓學(xué)生知道原來知識就在周圍，觸手可及。把那些合乎實際的一系列生活題材，處理加工，選入到教學(xué)課堂中去，加以利用，成為需深究的課題。從而讓化學(xué)課堂變得更加“靈活、激情”。
二、在高中化學(xué)課堂中“摸索”生活，吸納新知識點
1.構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情景，以供化學(xué)知識探究
新課程標準就明確要求：化學(xué)課程的教學(xué)，必須要 和學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)，必須要以學(xué)生們的生活經(jīng)驗值為教學(xué)出發(fā)點，構(gòu)建生動有趣的生活化情景。換句話說，高中化學(xué)老師應(yīng)該要積極構(gòu)建生活化的教學(xué)情景，在生活實踐經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)知識、摸索知識，使得化學(xué)課程知識變得更加生活化、普及化。讓學(xué)生在課堂上帶著問題學(xué)習(xí)思考，覺得化學(xué)知識在周圍隨處可見。生活實際應(yīng)用中的化學(xué)知識就作為學(xué)生教育啟蒙的一項重要教學(xué)資源，如果把將它們跟化學(xué)課本內(nèi)容相融合分析，學(xué)生們就會大部分地吸收課本知識，簡介其真正價值意義，就能負擔(dān)起學(xué)習(xí)化學(xué)課的責(zé)任，進一步強化了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課知識的目的性、趣味性，加強的高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率.
2.積極采取多媒體計算機系統(tǒng)，深入思維模式
在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的課堂上，就那些過于微 觀、抽象難懂的知識點，譬如高中化學(xué)課程中有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、運動等內(nèi)容、碰撞原理、電子流動等，就積極采取信息多媒體教學(xué)模式，將其制成教學(xué)課件 ，用于課堂播放講解。這樣的話，幫助學(xué)生理解抽象化學(xué)知識，使其在教學(xué)時變得更加直觀、具體。針對那些危險系數(shù)高的化學(xué)試驗，通常情況下，在日常普通生活環(huán)境下都是不能完成的，且必須要反復(fù)試驗，觀察細節(jié)數(shù)據(jù)變化，還有的可能需要有失敗的試驗成果來進行對比。這一系列情況都應(yīng)該利用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來完成、實現(xiàn)。就比如說《化學(xué)實驗室》里面的化學(xué)藥品爆炸這一試驗，就需要應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生如身臨其境般去感受功效。
3.設(shè)立和諧輕松的教學(xué)氛圍，享受探究過程
教師所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是平等、輕松的，不管是師生間還是學(xué)生間的關(guān)系都是極其和諧的。在提供給學(xué)生一定的探究范圍時，應(yīng)該公開先表示他們的疑惑、好奇心態(tài)，有規(guī)律性的探索研究行為以及各種蛛絲馬跡等細節(jié)。老師要在學(xué)生摸索的過程中調(diào)配節(jié)奏，當化學(xué)問題比較有趣時，老師要盡量使得氛圍是輕松活潑的。老師不能全盤否定學(xué)生，打擊其積極性、思維力，要讓他們說出自己的疑惑、線索，讓他們針對問題提意見，讓他們培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性。即使是那些不成熟的建議也應(yīng)該積極鼓勵、講解，越新奇未知的建設(shè)性意見，越有發(fā)展空間。老師可以選擇性地針對那些不夠全面、完整、準確的化學(xué)知識問題，給予補充說明，讓學(xué)生思維變得更流暢，拓寬學(xué)生看問題的視角空間，盡可能地激發(fā)他們創(chuàng)新的潛能。
三、將高中化學(xué)課堂無限“延伸”接觸生活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
生活其實就是學(xué)習(xí)的一個課堂平臺。每一位老師都需要創(chuàng)設(shè)情景，延伸學(xué)生聯(lián)想力，鼓勵學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最后啟迪他們利用化學(xué)知識去解決問題。一旦學(xué)生利用上所學(xué)的知識，他們的求知欲就會被無限激發(fā)，有更強烈的躍躍欲試之感。在一定程度上促使課堂的延伸、學(xué)生知識思維的激活、學(xué)習(xí)能力的提高等。尤其這個時候，老師千萬不能直接將答案告知學(xué)生，應(yīng)該要盡可能地讓學(xué)生自己去思考、去動腦，挖掘他們不同的潛在能力。要積極鼓動他們親自實驗、揣摩、推理、創(chuàng)新等，放手地讓學(xué)生研究。
由此可知，讓學(xué)生主動能將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用在日常生活中，并且是有創(chuàng)新性、建設(shè)性地運用，才是從事教育事業(yè)人員所追求的核心目標，而實踐才是完成這一任務(wù)目標的唯一渠道。生活化的課堂在教學(xué)過程中引入大量的生活實踐活動與材料，接近現(xiàn)實生活，模擬日常生活現(xiàn)象，讓學(xué)生慢慢學(xué)會在生活中運用學(xué)到的化學(xué)知識來解決各類簡單問題，同時學(xué)生也能溫故思考課堂所教 的化學(xué)實際現(xiàn)象，在一定程度上讓原本抽象難懂的知識變得更加具體化、生活化，從而消除傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)僅重視理論知識和專業(yè)技能的教授缺陷，最大程度地激活化學(xué)課堂上學(xué)生參與活動的熱情與積極性，把整個教學(xué)任務(wù)的要求標準轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在實際的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生們真正地在生活里學(xué)習(xí)化學(xué)、享受化學(xué)、享受生活，全方位提高自身能力水平。
四、結(jié)語
綜上所述，在新標準的課程改革進程下，將教育融合現(xiàn)實生活始終都是值得重視的一個課題，我國同樣對于這一熱點課題極其關(guān)注，明確青少年教育的重要性與必要性，讓他們將成長生活環(huán)境與學(xué)習(xí)經(jīng)驗緊密聯(lián)系。同樣地，針對化學(xué)課程，其教學(xué)也聯(lián)系著實際的生活，它千絲萬縷地滲入到生活各個角落分支。并且由于高中新課改地不斷發(fā)展、改革，老師在教學(xué)化學(xué)課程時，必須要積極結(jié)合生活實踐，深入研究、應(yīng)用。
參考文獻 ：
[1] 趙玉權(quán). 從社會生活實際走進化學(xué)[M]. 化學(xué)教學(xué)， 2006.4
[2] 徐貴權(quán). 新課程實施難點與教學(xué)策略[M]. 開明出版社， 2003.6
關(guān)鍵詞：生活；情境；化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；探究實驗
根據(jù)心理學(xué)原理，經(jīng)常在死記硬背下獲取知識的學(xué)生，會養(yǎng)成被動接受知識，缺乏創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，教師應(yīng)通過把問題情境化，并結(jié)合日常生活中的例子，通過問題討論，開展探究性實驗，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。
一、聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)來源于生活，利用化學(xué)在日常生活中的出現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以增強學(xué)生的環(huán)境意識，還能引起學(xué)生對化學(xué)的“好奇”，讓學(xué)生感受到其實化學(xué)離生活很近，學(xué)化學(xué)很有用。教師可以通過日常的化學(xué)現(xiàn)象，提出生活問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并能使其快速地投入到緊張愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，而且還能提高學(xué)生探究化學(xué)知識的熱情，達到解決實際化學(xué)教學(xué)困難的目的。
例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。復(fù)習(xí)氧氣的實驗室制法，讓學(xué)生總結(jié)實驗室制取氣體的裝置如何選擇。以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，給出制取二氧化碳的原料，讓學(xué)生分析選擇發(fā)生裝置和收集裝置。同時進行分組實驗，讓學(xué)生根據(jù)制取氧氣的實驗步驟，來完成制取二氧化碳的實驗。通過這樣的問題情境，既鞏固了實驗室制取氣體的原理和基本操作，又培養(yǎng)了學(xué)生利用已有知識解決新問題的能力。
在我們的日常生活中處處有化學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境可以讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中感受化學(xué)的存在，從而對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)趣味化學(xué)實驗情境
化學(xué)是一門科學(xué)性較強的課程，大部分化學(xué)概念和規(guī)律都離不開實驗。在化學(xué)課堂教學(xué)中增加趣味化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠有效提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，強化其實踐操作能力，還能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
【實驗】燒不壞的手帕
在上課前提出問題：“手帕為什么沒有被燒壞？”并準備實驗，實驗開始前準備好95%的乙醇，實驗前把它與水按照1∶1的比例調(diào)勻，把手帕浸透在調(diào)勻的溶液中，然后用手慢慢地擠壓手帕，并手帕的兩角用夾子固定，在火苗的上方點燃，待火苗變小時，快速搖動手帕，熄滅火苗。這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)燃燒后的手帕并沒有任何損壞。
主要原理是：液體乙醇受燃后會成為蒸汽，而不是直接燃燒，火苗是蒸汽燃燒而產(chǎn)生的。因為手帕上的溫度低于乙醇火焰的外焰溫度，所以，受熱蒸發(fā)的是吸附在棉纖維空隙里的乙醇，手帕棉纖維的著火點較高，還未達到燃燒的溫度所以不會燒壞手帕。
作為化學(xué)教師，要抓住以實驗為基礎(chǔ)這一基本特點，做好各種實驗，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，以生動、形象、鮮明的實驗現(xiàn)象對學(xué)生的認知情感、認知意志產(chǎn)生影響，以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，以揭開科學(xué)知識的奧秘。
三、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)探究能力
在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的性質(zhì)》中 ，主要讓學(xué)生區(qū)分“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”，以及它們不同的概念和主要的表現(xiàn)。
案例：堿的化學(xué)性質(zhì)
課堂上設(shè)置問題讓學(xué)生圍繞問題展開討論：你知道哪些堿？常見的堿有哪些？你了解它們的性質(zhì)嗎？它們在生產(chǎn)生活中有哪些應(yīng)用？石灰石的主要成分是什么？手接觸石灰漿時間久了會怎么樣？知道是什么原因嗎？你見過氨水嗎？它有些什么性質(zhì)？
設(shè)置探究實驗一：觀察固體燒堿、消石灰的顏色、狀態(tài)，在表面器皿中放一些固體燒堿，放置在空氣中一段時間，觀察它發(fā)生了哪些變化。分小組做實驗并將實驗現(xiàn)象記錄下來（如表1所示）。
設(shè)置探究實驗二：在試管中加一些固體氫氧化鈉，加入水，振蕩，觀察它的溶解過程，并摸一摸試管，感覺溶液溫度的變化。小組將實驗現(xiàn)象記錄下來（詳見表2）。
通過設(shè)置情境課堂探究實驗，加深了學(xué)生對堿的主要性質(zhì)的認識。
隨著教育的發(fā)展，設(shè)置情境教學(xué)越來越受到教育者的重視。教學(xué)實踐也證明，情境教學(xué)有利于構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其對于初中化學(xué)課堂也有著異常重要的作用，它能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識等得到明顯的提高。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 問題 對策
化學(xué)知識不僅具有抽象性，還具有微觀性，這兩種性質(zhì)的存在導(dǎo)致很多初中學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)很難理解，因此化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面筆者主要對初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進行分析，就如何提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出相關(guān)策略。
一、初中化學(xué)教學(xué)過程中的不足
1.教學(xué)中缺乏學(xué)生的主體性
在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師一直是課堂教學(xué)的主體，教師不管學(xué)生是不是能聽懂，只是機械地傳授化學(xué)課本上的內(nèi)容，沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。例如在實驗室制取H2O2時，雖然課堂上進行了實驗，但是在實驗過程中，教師只是站在講臺上把實驗的過程和需要注意的問題講給學(xué)生，并且自己將實驗過程演示給學(xué)生看，但是教師沒有讓學(xué)生自己進行實驗，也沒有讓學(xué)生思考在實驗中所需要注意的問題，學(xué)生只是被動地接受，并沒有真正地參與其中，這種教學(xué)方法沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，不利于提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。
2.教學(xué)過程不切實際
化學(xué)中的許多知識都來源于現(xiàn)實生活，結(jié)合現(xiàn)實生活教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察和思考能力，但是一些教師沒有很好地結(jié)合日常生活進行教學(xué)，不能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講解金剛石、石墨時，沒有與現(xiàn)實生活中的鉆石、鉛筆芯相結(jié)合進行講解，教師只是根據(jù)化學(xué)教材進行講解，學(xué)生對教師講的內(nèi)容不感興趣，不能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。
3.缺乏對實驗教學(xué)的重視
化學(xué)和物理一樣，只是單純地學(xué)習(xí)理論知識，不能夠真正理解相關(guān)化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象，必須結(jié)合實驗才能夠更好地學(xué)好化學(xué)。但是在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，許多化學(xué)教師只傳授理論知識，教師只是拿著課本講解相關(guān)化學(xué)實驗，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室做實驗。教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教給學(xué)生更多的是化學(xué)考試的技能，雖然能夠提高學(xué)生的化學(xué)分數(shù)，卻不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也沒有全面掌握化學(xué)知識。
二、提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略
1.增強學(xué)生的主體性
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體，而教師起引導(dǎo)作用。只有讓學(xué)生成為課堂的主人，才能夠讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到化學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究力和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中可以通過精心設(shè)計問題，讓學(xué)生思考并回答問題增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。例如：在學(xué)習(xí)第七單元的燃料及其應(yīng)用中的燃燒及滅火時，教師首先向?qū)W生提出問題，火可以在水中燃燒嗎？學(xué)生會根據(jù)日常生活毫不猶豫地回答火不可以在水里燃燒，教師還是繼續(xù)提問學(xué)生火真的不可以在水里燃燒嗎？這樣就會引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。教師接著通過講解悉尼奧運會中就實現(xiàn)了在水中傳遞火炬，打破了人們認為水火不容的認知，通過奧運火炬在水中傳遞可以進一步豐富學(xué)生對化學(xué)的認識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在這時可以將燃燒和滅火的相關(guān)條件給學(xué)生講解，在學(xué)生理解化學(xué)教材上的知識之后，教師給學(xué)生設(shè)計一個火災(zāi)場景：如果家里著火了，那么該如何滅火呢？讓學(xué)生展開討論，既可以鞏固課堂上學(xué)的化學(xué)知識，又可以給學(xué)生補充生活中相關(guān)滅火的知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生全面發(fā)展[2]。
2.結(jié)合日常生活教學(xué)
在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活中的化學(xué)現(xiàn)象講解相關(guān)化學(xué)知識，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對化學(xué)知識的認識。例如：在學(xué)習(xí)使用燃料對環(huán)境的影響這一課時，教師要從日常生活中的燃料入手，教師提問學(xué)生：生活中都用到哪些燃料？通過學(xué)生的回答，教師總結(jié)出主要有化石燃料和一些乙醇、氫氣等的燃料組成，教師提問：哪些燃料燃燒對環(huán)境是沒有污染的，哪些燃料燃燒后對環(huán)境造成的危害是什么？教師通過生活中出現(xiàn)的酸雨、溫室效應(yīng)等環(huán)境問題給學(xué)生提示，酸雨是由SO2造成的，哪些燃料燃燒后會有SO2產(chǎn)生呢？這樣就可以讓學(xué)生推出石油燃燒會產(chǎn)生酸雨對環(huán)境造成影響，同樣教師可以推出化石燃料和乙醇燃燒會產(chǎn)生溫室效應(yīng)，通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生更容易接受化學(xué)知識，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。
3.重視實驗教學(xué)
在初中化學(xué)教學(xué)中進行實驗是必不可少的課堂教學(xué)內(nèi)容。在實驗教學(xué)中，教師不可以只是自己做實驗演示給學(xué)生看，還要讓學(xué)生親自動手做實驗，這樣就可以提高學(xué)生的實踐能力，同時可以很好理解初中化學(xué)相關(guān)的化學(xué)知識和化學(xué)現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)如何制取CO2時，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進行實驗的相關(guān)步驟，并且把該試驗應(yīng)該注意的問題講清楚，然后教師把學(xué)生以4人為單位分小組進行實驗，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生進行試驗，要及時發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，保證學(xué)生實驗順利進行。進行實驗之后，學(xué)生要善于總結(jié)實驗的步驟及實驗中該注意的問題，最終得出實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象。
提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量對初中學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，初中化學(xué)教師要及時發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)課堂上存在的問題，并制定合理有效的措施增強學(xué)生課堂的主體性，結(jié)合日常生活教學(xué)，以及重視化學(xué)實驗教學(xué)等，這樣才能夠更好地提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：IMMEX-C；化學(xué)復(fù)習(xí)；元素周期律；教學(xué)設(shè)計
文章編號：1005C6629（2016）11C0037C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 IMMEX-C化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)特色
美國加州大學(xué)洛杉磯醫(yī)學(xué)院羅納德?史蒂文森教授以現(xiàn)代化的信息手段和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)對人類在認知過程中大腦的生理行為的認識，創(chuàng)立了IMMEX（Interactive Multimedia Exercises）即“多媒體互動測訓(xùn)平臺”，它通過創(chuàng)立一個激勵學(xué)習(xí)的環(huán)境，借助于先進的教育技術(shù)手段將學(xué)生隱含在腦海中的解決問題的思維過程，通過直觀的手段展現(xiàn)出來，并通過數(shù)學(xué)模型進行有效的量化來進行評估。本文在IMMEX理念和技術(shù)的支持下，基于IMMEX-C（Interactive Multimedia Exercises-China）國內(nèi)研發(fā)平臺（http：//.cn/），就高中學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)科知識復(fù)習(xí)和問題解決能力的評價開展實踐研究，從學(xué)生的思維過程、策略表現(xiàn)、績效水平等三個維度進行綜合評價，為學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)提供新的視角和方法。
IMMEX-C包含問題解決任務(wù)環(huán)境和多層次評估模塊。首先是問題解決任務(wù)環(huán)境，IMMEX-C系統(tǒng)中的每一個問題被稱為問題集，有多個變式組成。這些變式具有相同的問題情境，但在具體內(nèi)容設(shè)計上有所不同，且難度不一。IMMEX-C把問題的已知條件，包括解題的關(guān)鍵信息、精心設(shè)計的干擾信息和情境信息，以及解決問題所需要的背景知識等拆分為菜單選項，以網(wǎng)頁鏈接的形式展現(xiàn)，只有點擊菜單項，才會顯示相應(yīng)的信息。這樣的設(shè)計使IMMEX-C中的問題解決遵循了科學(xué)探究的假設(shè)演繹學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要通過描述情境界定問題、判斷哪些是有用信息、制定搜索策略、收集信息、最終形成并展示其理解的決策。并且問題解決任務(wù)的設(shè)計和菜單方式的呈現(xiàn)，讓系統(tǒng)可以通過記錄學(xué)生的信息點擊行為，分析學(xué)生的問題解決過程。
其次是多層次評估模塊，IMMEX-C試圖回答以下五個問題：問題解決得怎么樣？簡單或困難的問題被解決了嗎？使用了什么樣的解題策略？隨著練習(xí)，問題解決策略改進了嗎？下一次學(xué)生會使用什么解題策略？IMMEX-C收集學(xué)生化學(xué)問題解決過程中對信息項的選擇情況，真實記錄學(xué)生問題點擊與否、先后順序、次數(shù)多少等，洞察學(xué)生解決問題思維足跡，客觀評價學(xué)生解決問題的思維過程表現(xiàn)。
思維回路圖，是利用圖形化形式描繪出學(xué)生在問題信息項之間“游走”的足跡，是真實、直觀反映學(xué)生問題解決的思維過程。其中并排的小圓圈代表了化學(xué)問題中的各信息選項，選項之間的連線則代表學(xué)生了對信息項選擇的路徑，連線的高度代表選項的先后順序。
“思維回路圖”猶如醫(yī)學(xué)上“腦電圖”、“心電圖”，從圖像上直觀感知學(xué)生腦海中解決問題所思、所想，檢測到學(xué)生解決化學(xué)問題的思維通路。為了更清晰、準確評價學(xué)生的思維過程，我們以思維回路圖的“步長”和“回路”為變量具體計數(shù)，通過“步長”和“回路”的組合將學(xué)生思維過程分為四種狀態(tài)，即：“思維混沌狀態(tài)、思維謹慎狀態(tài)、思維跳躍狀態(tài)、思維敏捷狀態(tài)”，從學(xué)生解決問題所表現(xiàn)的思維狀態(tài)，就可以具體分析評價學(xué)生解決問題的思維過程的特點（見表1）。
IMMEX-C也通過四象限圖統(tǒng)計分析學(xué)生完成問題解決的“效率-效果”。效率，描述的是速度與選項的關(guān)系；效果，描述的是信息絲辭榭鲇胄率的關(guān)系。借用經(jīng)濟學(xué)中的“效率-效果關(guān)系模型”，“四象限圖”橫坐標軸為“效果”坐標，從左到右依次增加；縱坐標軸為“效率”坐標，從下到上依次增大；坐標軸反映所有學(xué)生解決此問題集的效率、效果的平均值，所設(shè)的四個象限分別為：“效率高效果好”、“效率高效果差”、“效率低效果差”、“效率低效果好”。
依據(jù)美國IMMEX四象限圖的統(tǒng)計圖表，將學(xué)生解決問題的績效水平分為四個狀態(tài)，即：高績效狀態(tài)、較高績效狀態(tài)、較低績效狀態(tài)、低績效狀態(tài)，分別對應(yīng)四個象限（見表2），以“績效水平狀態(tài)”分析評價學(xué)生解決化學(xué)問題結(jié)果的差異性、發(fā)展性和穩(wěn)定性。
IMMEX-C不僅有評價功能，也有教學(xué)功能?；贗MMEX-C評價的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計既是對日常教學(xué)的超越，同時也是對日?；瘜W(xué)教學(xué)的一個補充，有助于發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)生在日常化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，促進學(xué)生知識應(yīng)用和理解，提高學(xué)生運用化學(xué)知識解決化學(xué)問題的能力。
關(guān)鍵詞：初三化學(xué);生活化;知識;實踐與探究
初三化學(xué)作為初中階段一門新興的學(xué)科，對學(xué)生來說，都充滿了無限的期待與好奇，所以，教師一定要對學(xué)生的心理進行細心的掌握。根據(jù)學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而且，對化學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生更快的接近生活，了解生活，使學(xué)生從我們賴以生存的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)與化學(xué)密切相關(guān)的事物，進而，增強了學(xué)生對社會的責(zé)任心。
一、初三化學(xué)生活化知識教學(xué)的內(nèi)涵
所謂的生活化知識教學(xué)就是指教師運用我們賴以生存的生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)生進行知識的引導(dǎo)與教學(xué)，同時也是對學(xué)生進行化學(xué)教學(xué)效果的一種反饋。并且，在初三化學(xué)教學(xué)中，教師主要以引導(dǎo)學(xué)生對生活中有化學(xué)相關(guān)的問題進行探索和解決，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到提升，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成時刻關(guān)注生活化學(xué)現(xiàn)象，解決生活中化學(xué)問題的習(xí)慣[1]。讓學(xué)生從日常生活中了解化學(xué)，懂得化學(xué)，學(xué)會化學(xué)，通過解決生活中的問題，對書本中所學(xué)的知識進行鞏固與掌握，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。
二、初三化學(xué)生活化知識教學(xué)實踐與探究的重要意義
（一）使初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，教師基本上都是“滿堂灌”式對學(xué)生進行教學(xué)，而且傳授的大都是一些比較理論的知識，教師在課堂中起主導(dǎo)地位，學(xué)生只能對老師講的知識進行被動接受，失去了教學(xué)本身的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒有得到提高，反而會導(dǎo)致一些學(xué)生厭倦對化學(xué)的學(xué)習(xí)。而生活化知識教學(xué)是將我們?nèi)粘Ｉ钪械南嚓P(guān)問題通過課堂的形式進行研究和探討，通過生活中的一些現(xiàn)象，使課堂教學(xué)更加的生活化，學(xué)生對問題的解決方法也更加的熟悉，不再對化學(xué)產(chǎn)生陌生感。
如在初三化學(xué)對“碳的穩(wěn)定性”的學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生列舉生活中身邊的例子，如：車上用的輪胎，就是運用了碳的穩(wěn)定性和耐磨性的這一特點，才能在馬路上正常的行駛的。激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)更加的積極與敢于探索。通過生活中的知識，提高了課堂的教學(xué)氛圍，同時也增強了學(xué)生對初三化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)知識得到更好的掌握，進而提高了初三化學(xué)教學(xué)的有效性。
（二）使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的方式得到轉(zhuǎn)變
生活化知識教學(xué)可以有效的改變學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)方式。因為在初三化學(xué)的教學(xué)中，生活化知識教學(xué)主要是對學(xué)生的創(chuàng)造力進行引導(dǎo)與提升，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥娜W(xué)，進而，促使學(xué)生在面對問題時進行積極主動的思考和探索，最后將其養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生對知識的求知欲充分的表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對化學(xué)由被動接受變?yōu)橹鲃尤W(xué)[2]。
如在初三化學(xué)中對“生石灰加水變成熟石灰”的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生拋出一個與我們?nèi)粘Ｏ嚓P(guān)的一個問題，如“為什么市場上賣的一些速食面，在設(shè)置的加熱層中放一些涼水就變成熟的面了？”這樣，學(xué)生會感覺到好奇，同時學(xué)生會進行大膽的想象，對這個問題探索與解決的熱情也被激發(fā)出來。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象對所提出的問題主動的進行分析，最終得出由于生石灰加水的反應(yīng)過程中會短時間的放熱，才把生的速食面加熱成熟面。通過生活中的一些常見的小問題，讓學(xué)生在進行探索的同時，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，同時也收獲更多的知識。
（三）使日常生活中的相關(guān)問題獲得解決
初三化學(xué)生活化知識教學(xué)一個最大特點就是引導(dǎo)學(xué)生將書本中所學(xué)的知識有效的運用到我們的日常生活中，真正做到學(xué)以致用的效果。使學(xué)生對生活中化學(xué)問題的解決能力得到進一步提升，進而使學(xué)生更接近生活，提高學(xué)生對社會的責(zé)任感。
如在初三化學(xué)中對“碳和碳的氧化物”進行教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如：生活中為了使房屋里有毒氣體的含量得到一定程度上的減少，大多數(shù)家庭都會選擇用活性炭作為房屋環(huán)保所用，利用活性炭的吸附能力將空氣中的有毒氣體吸收，使空氣得到進一步凈化。通過這一示例，吸引學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，然后在帶領(lǐng)學(xué)生回到書中有關(guān)碳與碳氧化物的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使課堂的教學(xué)效果得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到提升。
總之，初三化學(xué)教學(xué)中生活化知識教學(xué)的運用，不僅讓學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)知識得到了快速的掌握，還讓學(xué)生更快的接近生活，了解生活，增強了對社會的責(zé)任心。而且，生活化知識教學(xué)還促進了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對化學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，為今后對化學(xué)的高效學(xué)習(xí)奠定了夯實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：學(xué)生；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0186-01
每一個科目都有自己特點，如果希望課堂吸引學(xué)生，必須既掌握自己所教科目的特點，也要依據(jù)學(xué)生自身的生理和心理的特點，將二者結(jié)合起來，才可以知識和趣味兼?zhèn)?。我們知道化學(xué)教育屬于理科教育的一支，雖然化學(xué)并不是主科，但是初中化學(xué)卻是今后化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。化學(xué)不同于其他理科，它是學(xué)生日常生活常見的現(xiàn)象，而第一次了解其原理內(nèi)核的一門課程。根據(jù)這種初中化學(xué)這種特性，我們下面進行一些激發(fā)學(xué)生興趣，并且快樂學(xué)習(xí)的措施。
1.日常生活與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來
我們知道化學(xué)與日常生活密不可分，我們所生存的世界時時刻刻都在進行著轟轟烈烈卻悄無聲息的化學(xué)反應(yīng)。不管是周圍的世界還是人體自身，只是我們無法知覺，但是卻時刻存在。初中學(xué)生第一次接觸化學(xué)科目，對其陌生而又熟悉。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要利用他們的已知，將其帶入未知，用好奇心牽引著孩子走向神秘變幻的化學(xué)世界。
比如講解“氧氣”的那一章，學(xué)生雖然知道氧氣就在空氣中，和我們生命無法分割。但是如何制造氧氣，以及我們生活中在進行著怎樣和氧氣有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。老師可以提出一個常見的問題：食物變餿。這其中的主要原因在于氧氣和食物直接發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。一旦將學(xué)生帶到日常生活，鼓勵他們說出自己常有的和氧氣有關(guān)的生活常識，氧化的問題和人工制造氧氣的用途，或者在日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象等等，這些就會不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，更使他們對生活的另一個層面實質(zhì)有了“化學(xué)意識”。
在生活中學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)中促使了解生活。不但學(xué)生可以帶著興趣學(xué)，也會愿意去了解。初中孩子的年齡段一般是11歲到15之間，正是求知欲好奇心強烈的時候，抓住他們這個特點，進行啟發(fā)和生活相結(jié)合的課堂教育會達到事半功倍的效果。
2.突出學(xué)科特色 發(fā)揮教育功能
以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。
在教學(xué)過程中，可從以下幾個方面發(fā)揮實驗的教育功能：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)。如通過MnO2加快H2O2分解速率的實驗探究活動，幫助學(xué)生了解催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的一個重要因素。（2）通過典型的化學(xué)實驗事實幫助學(xué)生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。如通過Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl2的單質(zhì)與水或與H2反應(yīng)的一系列具體實驗引導(dǎo)學(xué)生分析、討論第3周期元素原子半徑（或原子序數(shù)）的量變引導(dǎo)化學(xué)性質(zhì)的質(zhì)變規(guī)律。（3）利用化學(xué)實驗史實幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認識實驗在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。如哈伯的合成氨實驗使氮的固定達到了一個新的水平，由此農(nóng)業(yè)產(chǎn)量翻番，解決了全球糧食短缺問題。（4）引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，進行實驗設(shè)計和實驗操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。如純堿呈堿性的實驗檢測。此外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實驗規(guī)范意識、安全操作意識，原料節(jié)約意識，環(huán)境友好意識等。
3.注重社會背景的烘托 滲透重點知識內(nèi)容
從社會發(fā)展的角度認識化學(xué)，注重在社會背景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，感受到化學(xué)知識的有用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，是高中化學(xué)新課程內(nèi)容選擇的重要特征之一。
在社會背景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供了一種更全面的解釋方法，使化學(xué)教育擺脫了對化學(xué)的單一、理性的解釋，而且這些社會背景也為學(xué)習(xí)者準備了一個參與討論、實驗、親身經(jīng)歷活動的機會，只有通過參與具有社會背景的活動，學(xué)生才能真正感受到化學(xué)知識的應(yīng)用，體會到化學(xué)理論的物質(zhì)力量和化學(xué)科學(xué)技術(shù)的價值，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)去適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，并能對與化學(xué)有關(guān)的社會問題進行思考和決策。同時，只有將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的社會現(xiàn)象和解決具體社會問題之中，才能真正激發(fā)起學(xué)生的社會責(zé)任感，從而提高他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
案例1：“氣體摩爾體積”基本概念的教學(xué)，我利用生活中同學(xué)們熟悉的場景突破概念教學(xué)中的難點。在教學(xué)過程中將知識由易到難，由淺入深地設(shè)計成不同梯度的問題，聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析探究，效果很好。
