發(fā)布時(shí)間：2023-07-05 16:20:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)生德育課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
的世界性發(fā)展趨勢，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)施小班化
教育地過程中，如何通過把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成把小學(xué)數(shù)學(xué)小
班化教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來?
傳統(tǒng)的大班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教
學(xué)方法、教學(xué)流程，然后有條不紊、按部就班進(jìn)行教學(xué)，而無視教學(xué)活動
中的變化因素，使教學(xué)過程走向靜止和封閉，使得教學(xué)效率低下，課堂
了無生氣，學(xué)生和教師的生命在模式化的課堂中一步步走向枯萎。新的
課堂觀認(rèn)為課堂是一個(gè)動態(tài)生成的系統(tǒng)，課堂教學(xué)應(yīng)在真實(shí)具體的教
學(xué)情境中動態(tài)生成。無疑，沒有設(shè)計(jì)的教學(xué)如無的放矢，容易混亂而難
以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；但死守設(shè)計(jì)一成不變，忽視課堂情境的動態(tài)變化，
又會見書不見人，阻礙學(xué)生發(fā)展。因此在積極探索小班化教學(xué)的今天，
正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，靈活預(yù)設(shè)，使生成更加精彩，用
智慧將教學(xué)演繹得更加完美。
一、課前預(yù)設(shè)要全面了解學(xué)生，理智地認(rèn)識生成。
一堂課前，我們總會精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)
活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從
學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定
切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這就需要我們課前調(diào)研。調(diào)研什么呢?如：了
解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方?在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對什么更感興
趣?舊知與新知的距離有多大?需要給學(xué)生一些暗示嗎?這些暗示會不
會降低學(xué)生的思維強(qiáng)度?學(xué)生可能會提出哪些問題?對學(xué)生提出的問題
可能作出怎樣的回答?這些，都是預(yù)設(shè)時(shí)，教師須去全面了解的。因?yàn)橹?/p>
有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識生成，才能更好地解決課堂生成的問
題。要了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。學(xué)生“需要”和
“差異”往往并不僅限于知識水平，還有求知欲望，因此，教師既要考慮
我應(yīng)該講什么知識，還要考慮我應(yīng)該如何讓他對探索這些有熱情和欲
望，教師要對知識的結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課堂資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌
兼顧。
二、精心設(shè)計(jì)問題，巧妙預(yù)設(shè)。
1、抓“模糊點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其它
內(nèi)容相混淆的知識，對這些模糊點(diǎn)必須予以澄清。而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)
行提問，就是解決這一問題的重要手段。比如，在探索間隔排列的規(guī)律
時(shí)，幾種不同的情況很容易混淆，我就這樣設(shè)計(jì)：游戲：請男女生上來排
隊(duì)，五個(gè)男生，四個(gè)女生，先排成一排，再逐步演變成一個(gè)圓形，問；是男
生多還是女生多?為什么?要使男生和女生同樣多，怎么辦?這樣，學(xué)生
更容易區(qū)分幾種不同的情況。
2、抓“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指
對同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)
知識，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識的方法，思維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出
去，不斷擴(kuò)至各種渠道、各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度，以求問題的靈活解決。
三、利用意外，把握生成。
在教學(xué)時(shí)，盡管教師精心預(yù)設(shè)，但難免有意外發(fā)生。正確面對并針
對意外有效提問，這樣便能有效的化解意外。
如在教學(xué)畫圓時(shí)，準(zhǔn)備畫一個(gè)圓。當(dāng)教師把一個(gè)腳尖固定在黑板上
時(shí)，剛畫了一半，圓規(guī)便從黑板上滑下去了。發(fā)生這樣的事，底下聽課的
教師和學(xué)生都為上課的教師捏了一汗。誰知，教師因勢利導(dǎo)提出了這樣
的問題說：“剛才老師畫圓失敗了。你們能幫老師總結(jié)一下我失敗的原
因嗎?”一學(xué)生說：“因?yàn)槔蠋焾A規(guī)的一個(gè)腳尖沒有固定住?！苯處熣f：“那
說明，我們畫圓時(shí)首先要固定一個(gè)腳尖，也就是要定點(diǎn)。這樣很好的啟
發(fā)學(xué)生掌握了畫圓的方法問題。
學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活
動的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截
然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉
擇。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成
新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，富有智慧。
四、教學(xué)評價(jià)要適時(shí)準(zhǔn)確，巧妙地運(yùn)用生成。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生初步形成評價(jià)與反思的意識。
因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價(jià)體系，把評價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，讓評價(jià)成
為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師
應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，巧妙地運(yùn)用生成。
例如：教“除數(shù)是一位數(shù)除法”后，我請同學(xué)們計(jì)算下列各題，并選擇自
己喜歡的兩道題進(jìn)行驗(yàn)算。
①864+4?、?580+9?、?054+6?、?200+3?、?018+6的結(jié)果
及算式各部分之間的關(guān)系仔細(xì)觀察與思考之后，將這8道算式分類。學(xué)
生們⑥1464+8 ⑦7503+3 ⑧7084+7
先讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再同桌互查，并指出錯(cuò)誤的原因，最后要求學(xué)生
們根據(jù)試商的過程和計(jì)算討論交流后的結(jié)果是多樣的，有的是按商的
位數(shù)來分類的；有的是按商有沒有余數(shù)來分類的；有的是按商有沒有0
來分類的……
由此可見，當(dāng)學(xué)生互查矯正后，教師引導(dǎo)學(xué)生去比一比、看一看、想
一想，然后根據(jù)試商的過程、結(jié)果及算式各部分之間的關(guān)系把這些算式
進(jìn)行分類。這當(dāng)中教師關(guān)注了學(xué)生思
五、多種預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成。
教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。因
此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策
略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)
間”，為學(xué)生的主動參與留出時(shí)間與空間，如，制定“長方形面積”一課教
學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生可能已經(jīng)知道長方形面積的計(jì)算公式，起
碼要預(yù)先設(shè)計(jì)兩種教學(xué)方案：對計(jì)算公式未知的學(xué)生，該如何引導(dǎo)自主
探索：對計(jì)算公式已知的學(xué)生，又將如何引導(dǎo)進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的
來源。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。
只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時(shí)，教師才有足夠的智慧
去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸
大亂。
小班化理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教師，不僅要在充分研究學(xué)生、教材、教法
的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且教師還應(yīng)在教學(xué)中樹立“生本
意識”，珍視課堂中的不確定性和非預(yù)期性，正確處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與動
一、營造民主、和諧、自由、安全的教育氛圍，是學(xué)生有效參與的前提
心理學(xué)研究表明：人在心理和諧、安全的前提下，潛能可挖掘出85%以上。民主、和諧是要求，自由、安全是目的。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要建立起與學(xué)生平等、民主的新型師生關(guān)系，要尊重和信任學(xué)生。對于學(xué)生能自己解決的問題，教師絕不代替，要充分信任學(xué)生，放手讓他們自己操作、思考，給學(xué)生自由發(fā)表見解的機(jī)會和權(quán)利。當(dāng)學(xué)生的見解錯(cuò)誤時(shí)，可找其他同學(xué)予以幫助，不要批評、責(zé)怪，要多給予鼓勵，使學(xué)生有一種安全感。學(xué)生的心理障礙消除了，他們才敢于發(fā)言，才能積極主動地思考問題，才能達(dá)到樂學(xué)的狀態(tài)。只有創(chuàng)造這種民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能真正參與到教學(xué)活動中來，最終達(dá)到有效參與教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果的目的。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生有效參與的動力
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的催化劑，它是一個(gè)人力求認(rèn)識世界，渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。學(xué)習(xí)興趣能吸引學(xué)生的注意，并使其積極參與學(xué)習(xí)活動，直接推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的愉悅中產(chǎn)生新的興趣和動機(jī)，推動學(xué)習(xí)的不斷成功。數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)容、深刻思考、巧妙方法、悠久歷史無不蘊(yùn)含著引人入勝的興趣因素。在教學(xué)活動中，特別是素質(zhì)教育下，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的今天，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為重要?？梢?，興趣是學(xué)生的主體參與教學(xué)的巨大動力，結(jié)合實(shí)際教材的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中主要采取如下措施：
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；利用教材中的問題，實(shí)驗(yàn)、觀察等欄目，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生疑，釋疑的情境，讓學(xué)生的心理處于一種“欲求而尚未得”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。
1. 融會貫通，引申推廣，激發(fā)興趣。在教學(xué)活動中，教師要不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生學(xué)過的知識縱橫聯(lián)系、互相溝通、適當(dāng)引申。學(xué)生在這樣的過程中體驗(yàn)到探索的趣味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能激起探索其他問題的興趣。
2. 結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)在社會活動中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 介紹歷史，探索發(fā)展。在幾千年的歷史長河中，人類用智慧建造了數(shù)學(xué)的宮殿，教材上的內(nèi)容只是數(shù)學(xué)輝煌成就的一個(gè)斷面，讓學(xué)生了解一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識的文化背景和歷史背景，了解一些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的思想方法，了解一些中華民族對人類文化發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，這些，都益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生參與的切入點(diǎn)
學(xué)生能否參與到教學(xué)中來，而且達(dá)到有效參與，主要看教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的問題情境如何。問題情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，是學(xué)生熟知的實(shí)例或現(xiàn)象，而且問題要有一定的價(jià)值和梯度。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要定準(zhǔn)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，盡量把教學(xué)目標(biāo)問題化；其次，還要分析學(xué)生的知識水平、起點(diǎn)能力、心理特點(diǎn)；再次，就是為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，最終達(dá)到問題解決的目的，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，通常采用的方式為：
1. 學(xué)生面臨的現(xiàn)象或?qū)嶋H，需加以理論解釋的問題。如，怎樣測量某學(xué)生跳遠(yuǎn)成績，為什么？從王莊到河邊飲水怎樣開渠最省工，為什么？
2. 讓學(xué)生完成實(shí)踐性操作，產(chǎn)生問題情緒。如測量農(nóng)安古塔一角的度數(shù)，測算問題？
3. 讓學(xué)生提出假想，概述問題，對結(jié)論加以驗(yàn)證。如，平行四邊形的要領(lǐng)學(xué)過后，猜想其對邊、對角、對角線之間有什么關(guān)系？并用文字語言概括出來。你能驗(yàn)證其結(jié)論嗎？
4. 讓學(xué)生比較對照，由此引導(dǎo)學(xué)生（下轉(zhuǎn) 83頁）（上接 115頁）獨(dú)立完成任務(wù)。如，把一元一次方程式與一元一次方程的解法對照。采用以上方式創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能直接地、積極地、有效地參與到教學(xué)活動中來，達(dá)到知識是學(xué)生自己探索、自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)會的目的。實(shí)踐證明，恰到好處的問題情境，是學(xué)生參與教學(xué)的切入點(diǎn)。
一、營造氛圍、激發(fā)興趣,燃起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望
羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)認(rèn)為,“教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。為此,教師需要有真誠的感情,表現(xiàn)出溫暖和同情。一旦和諧氣氛形成,隨之而來的是兒童的自我指向?qū)W習(xí)。”因此教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主,幽默課堂氣氛,注重微笑教育,使學(xué)生的價(jià)值、尊嚴(yán)、自由、創(chuàng)造、潛能在課堂中得以充分實(shí)現(xiàn);與學(xué)生平等對話,鼓勵學(xué)生提出批評意見,尊重學(xué)生的人格,融洽師生關(guān)系,營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍,使學(xué)生積極思維,主動地參與學(xué)習(xí)過程,在沒有外界壓力下,尋求多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)新。在課堂上教師還可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論,發(fā)言交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)的快樂。
二、問題引導(dǎo),指明方向,激起學(xué)生的自主求知的欲望
在正式講授新內(nèi)容之前,教師提出與課文相關(guān)的一些問題,能引起學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)求知欲。一方面“創(chuàng)設(shè)問題情景”能在教學(xué)內(nèi)容和求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中,只有那些想知道而又未知道的東西,才能激起學(xué)生的求知欲。另一方面,這些問題的提出,還可以引發(fā)學(xué)生提出更多的相關(guān)問題,加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。第三方面,這些問題的提出,還可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和方向,以確保學(xué)生的自主探究活動是有意義的。
三、個(gè)性學(xué)習(xí),合作交流,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)
語文新課標(biāo)指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生自心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)生方式。” 教師應(yīng)當(dāng)充分重視探究與個(gè)性化的關(guān)系,高度關(guān)注學(xué)生的探究過程和探究體驗(yàn),讓學(xué)生在探究求知中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
首先,學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。選擇學(xué)習(xí)材料,即讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣,自主選擇學(xué)習(xí)中出現(xiàn)關(guān)系并列、主次分明的材料進(jìn)行朗讀或理解;選擇練習(xí)能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異,體現(xiàn)因人而異的教學(xué)原則;選擇學(xué)法的過程其實(shí)質(zhì)是學(xué)生尋找合理方法進(jìn)行自學(xué)的過程,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志;選擇伙伴能鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使他們在熟練的合作中獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。
其次,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),補(bǔ)充和改進(jìn)班級教學(xué)。合作討論可以給他們提供開闊的思維空間,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;合作表達(dá)能體現(xiàn)學(xué)生不同的革新能力,蘊(yùn)涵著學(xué)生發(fā)散性思維的火花;合作評議的過程就是學(xué)生對某一問題的思辨過程,主動展示自己的思維過程,教師可以就課堂上某一同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行小組合作評議,也可以就各小組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評議,不同程度上促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主思維的能力
布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認(rèn)為,“應(yīng)當(dāng)盡可能地使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容,盡可能地使學(xué)生成為自主且自動的思想家”。
1、比較學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度講,通過比較能夠使學(xué)生既可以在相同的事物或現(xiàn)象中尋找不同點(diǎn),也可在不同中發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn),從而形成問題,促使學(xué)生去研究。
2、批判學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中針對有爭議的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用批評性思維,通過誘導(dǎo)爭論、引導(dǎo)辨析等手段,在批判反思中發(fā)現(xiàn)問題,并多次進(jìn)行,能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。
3、變通學(xué)習(xí)。這實(shí)際上就是指思維的靈活性,它要求學(xué)生的思維能針對原有的問題,從不同的方向和角度以及較多的渠道和較大范圍去靈活地思考。變通的結(jié)果是會從一個(gè)問題衍生出許多新的問題。
4、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。我們往往在學(xué)習(xí)過程中,把抽象性思維轉(zhuǎn)換成形象性思維,把集中性思維轉(zhuǎn)換成發(fā)散性思維,或把發(fā)散性思維轉(zhuǎn)換成集中性思維。在轉(zhuǎn)換過程中,出現(xiàn)許多引起學(xué)生爭論的地方,從而產(chǎn)生了新的問題。
5、創(chuàng)想學(xué)習(xí)。教師要深入鉆研教材,把握教材的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行想象,從無到有,從少到多,把單一的、靜態(tài)的內(nèi)容想象成多元的、動態(tài)的情境,多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情景,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時(shí)句段的省略處可以采用補(bǔ)充想象,結(jié)尾處可以進(jìn)行延續(xù)想象,寓意深刻處可以引導(dǎo)進(jìn)行想象深化,能引起學(xué)生共鳴處可以運(yùn)用再造想象,文章的空白處可以大膽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象。
五、開展活動,變式手段,豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式
“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會,以活動增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情,在活動中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和課文內(nèi)容特點(diǎn),可以讓學(xué)生和教材中人物進(jìn)行轉(zhuǎn)換,通過生動形象的表演,真切地感受課文人物的情感和課文情境,創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語言文字。根據(jù)語文課本具有形象性的特點(diǎn),在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的形象思維,以繪畫幫助理解。根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展的要求,一個(gè)人不僅要善于研究探索,還能勇于實(shí)踐,在處理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí),可讓學(xué)生在小組合作中動手操作,手腦并用,激發(fā)學(xué)生主動思維。
六、多元標(biāo)準(zhǔn),課堂強(qiáng)化,檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動式教學(xué)；正確的引導(dǎo) 小學(xué)語文有著其本身的獨(dú)特性，也就要求學(xué)生積極主動地來參與課堂上的互動，通過互動的方式來加深對知識的理解，也在交流的過程中培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。而課堂上的師生互動不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，還在于在交流的過程中讓學(xué)生對課外知識進(jìn)行一定程度的拓展，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、教學(xué)者通過正確的引導(dǎo)，創(chuàng)造更多互動的機(jī)會
正確的引導(dǎo)就是教學(xué)者在對知識進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)的時(shí)候，對學(xué)生進(jìn)行知識方面的啟發(fā)，讓學(xué)生在知識層面上得到更好的拓展，在做題方面靈活多變，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。并且在教學(xué)過程中應(yīng)該充分地尊重學(xué)生，這其中多創(chuàng)造展現(xiàn)自身的機(jī)會，讓學(xué)生始終保持積極向上和主動的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)地解決，例如，在對課文《桂林山水》的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生知道桂林山水是一個(gè)什么概念，是怎么樣的一幅圖畫，還可以通過多媒體的形式展示一下桂林山水的有關(guān)圖片，這樣教學(xué)者就可以根據(jù)所展示的圖片提出一個(gè)問題，如，假如你身在其中，你會怎么樣？讓學(xué)生發(fā)揮無盡的想象，而教學(xué)者也參與到互動當(dāng)中去，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，這就與傳統(tǒng)的語文課堂有明顯的差別，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。
二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為師生互動提供條件
教學(xué)者可以根據(jù)教材中文章的需要，充分地利用這一點(diǎn)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)者可以創(chuàng)設(shè)一些帶有感彩的場景并且參與到活動中去，來活躍課堂的氛圍和提升學(xué)生的參與積極性?？梢允墙虒W(xué)者在講課的時(shí)候，問問學(xué)生對這個(gè)方面是怎么樣看的。例如，在講授《一個(gè)中國孩子呼聲》的時(shí)候，教學(xué)者可以要求學(xué)生對這篇課文有充分的理解，再要求學(xué)生說出自己的內(nèi)心想法，這樣在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，為師生互動創(chuàng)造條件。
總之，師生互動的教學(xué)方法不僅滿足學(xué)生對書本知識的理解，也為課堂氛圍創(chuàng)造了條件，更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境
學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個(gè)基本條件。
（一） 努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通
社會、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴(yán)格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通。
（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間
小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）好奇心強(qiáng)，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。
首先，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問和觀點(diǎn)。
其次，給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會。
再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來加以訓(xùn)練。
其四，鼓勵首創(chuàng)性，允許學(xué)生在自由探索和實(shí)踐中提出自己獨(dú)到的見解或看法。
從而 ，使學(xué)生遠(yuǎn)離窮追猛打式的提問，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)。
二、憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維
創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？
（一） 教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問
教學(xué)中，教師的提問是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動的最直接的手段。因?yàn)閷W(xué)生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？
一、運(yùn)用判別性、敘述性、說理性提問。教學(xué)中，運(yùn)用“……是不是？”“……對不對？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對問題進(jìn)行判斷、分析、研究，對促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了。”我把這句話與“榛樹葉子全都紅了?！边M(jìn)行比較。請學(xué)生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學(xué)生都認(rèn)為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機(jī)問是怎樣的紅？學(xué)生齊答像一團(tuán)團(tuán)火。有的說反映了人們的心情，我趁機(jī)問是什么樣的心情？學(xué)生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進(jìn)學(xué)生積極思維，發(fā)表見解。
二、運(yùn)用發(fā)散性提問方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運(yùn)用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)
（二） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)問題 原因 應(yīng)對策略
一、中職學(xué)校課堂教學(xué)問題產(chǎn)生的主要原因
1、中職學(xué)校的辦學(xué)理念混亂，課堂教學(xué)缺乏正確的理論指導(dǎo)。多年來，部分中職學(xué)校的定位模糊不清，出現(xiàn)了兩種偏離中職教育本質(zhì)的課堂教學(xué)模式，一種是中職學(xué)校走普高發(fā)展的路子，另一種是中職學(xué)校實(shí)行兩條腿走路，用升學(xué)和就業(yè)兩個(gè)方面來拉動學(xué)校的發(fā)展。其實(shí)職業(yè)教育的本質(zhì)就是以學(xué)生為本位的就業(yè)教育，有了這種理念，才能真正地解決中職學(xué)校的諸多問題，才能提高課堂教學(xué)的針對性。
2、中職學(xué)校的師資力量薄弱，課堂教學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)的教師資源。由于多方面的原因，中職學(xué)校的教師滿足不了教學(xué)的需要。我把這些原因總結(jié)為兩點(diǎn)：一是中職學(xué)校大都是在普通學(xué)校的基礎(chǔ)上改制而來，文化課教師多，專業(yè)課教師少；二是由于中職學(xué)校多年來發(fā)展緩慢，對優(yōu)秀教師缺乏吸引力。這兩種原因?qū)е铝酥新殞W(xué)校的師資一缺二弱。
3、中職學(xué)校的分層教學(xué)單一，課堂教學(xué)缺乏因材施教的基礎(chǔ)。無門檻入學(xué)，使得中職學(xué)生之間的文化課參差不齊，給教師的課堂教學(xué)帶來了極大的不便。另外，受到學(xué)生所選專業(yè)的限制，很難把基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)闹新殞W(xué)生分到同一個(gè)班內(nèi)上課，也就很難因材施教。在這種文化基礎(chǔ)懸殊較大的學(xué)生群體面前，課堂教學(xué)往往會出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤的傾向：一是照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生，忽視了基礎(chǔ)差的學(xué)生；二是照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，忽視了基礎(chǔ)好的學(xué)生。這都會影響中職學(xué)校的課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4、中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施滯后，課堂教學(xué)缺乏技能培訓(xùn)的條件。這個(gè)問題解決好了，中職學(xué)校才能做到真辦職教、辦真職教。
二、中職學(xué)校課堂問題的應(yīng)對策略
1、確立正確的辦學(xué)理念，解決思想問題。事實(shí)證明，中職學(xué)校必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念是當(dāng)今社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是中職教育存在的基礎(chǔ)，教育主管部門要以此形成政策導(dǎo)向，具體學(xué)校要貫徹落實(shí)，中職教師要運(yùn)用到自己的教學(xué)行為中。這樣課堂教學(xué)就有了針對性，其他課堂教學(xué)問題也會因此而得到相應(yīng)的解決。
2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，解決師資問題。中職學(xué)校教師的數(shù)量和質(zhì)量問題可以從三個(gè)方面解決。一是培訓(xùn)提高原有教師。中職學(xué)校要對原有的教師進(jìn)行培訓(xùn)提高，對于文化課教師要讓他們懂得中職學(xué)校文化課有兩種功能：文化課既要為專業(yè)課服務(wù)，又要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。對于因?qū)I(yè)設(shè)置而淘汰的專業(yè)相關(guān)教師，要積極引導(dǎo)他們通過自學(xué)和外出培訓(xùn)的形式，改學(xué)新專業(yè)，以適應(yīng)學(xué)校設(shè)置的新專業(yè)課程；對于學(xué)校常設(shè)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課教師，他們在實(shí)踐中提高的同時(shí)，學(xué)校要定期讓他們外出到相關(guān)企業(yè)鍛煉，或讓他們參與教育主管部門組織的各級培訓(xùn)，以便他們及時(shí)掌握最前沿的專業(yè)技能，讓學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)。
二是增添補(bǔ)充新教師。
三是聯(lián)系短缺外聘教師。由于專業(yè)的變換，中職學(xué)校的教師，特別是專業(yè)課教師，不可能時(shí)時(shí)都能保證課堂教學(xué)的需要，這些短缺的專業(yè)課教師可通過外聘的形式來解決。為了能及時(shí)聘任到所需要的專業(yè)課教師，中職學(xué)校可以主動建立各專業(yè)外聘教師的檔案，經(jīng)常與他們聯(lián)系，以便獲取各個(gè)專業(yè)的前沿信息和開辦新專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，以便及時(shí)滿足課堂教學(xué)的需要。
3、加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，解決實(shí)訓(xùn)問題。中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可以分為兩步進(jìn)行：第一步主要靠政府的財(cái)政投入；第二步是在地方財(cái)政投入的基礎(chǔ)上，中職學(xué)校各個(gè)方面步入正規(guī)，有了造血功能的時(shí)候，基礎(chǔ)設(shè)施的投入主要以學(xué)校自身籌資為主，以便滿足學(xué)校教學(xué)的更高要求。通過兩步的循環(huán)投入，中職學(xué)校的課堂教學(xué)就會得到不斷改善，中職學(xué)校的整體工作就會逐步走向良性循環(huán)。
4、實(shí)行分層教學(xué)，解決差異問題。解決中職學(xué)校的課堂教學(xué)問題，就不得不考慮中職學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際，就不得不考慮分層教學(xué)問題，。只有分層教學(xué)，中職學(xué)校才能因材施教；只有分層教學(xué)，才能提高中職學(xué)校的課堂教學(xué)效果，才能調(diào)動教師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性。
5、擴(kuò)大與企業(yè)的聯(lián)系，解決就業(yè)問題。教育主管部門、中職學(xué)校和中職教師要站在對社會負(fù)責(zé)、對學(xué)生家庭負(fù)責(zé)、對學(xué)生本人負(fù)責(zé)的高度，切實(shí)抓好課堂教學(xué)工作，做好學(xué)生就業(yè)信息的搜集，做好學(xué)生就業(yè)前的輔導(dǎo)，做好學(xué)生的就業(yè)安置，做好學(xué)生就業(yè)后的跟蹤服務(wù)等工作，這才是完整的中職學(xué)校的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
一、 教學(xué)實(shí)踐中的“預(yù)設(shè)”與“生成”
隨著課程改革的逐步深入，廣大教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化，開始了以學(xué)生和諧發(fā)展為本的教學(xué)觀的自然回歸，前所未有地注重學(xué)生精神的喚醒、潛能的開發(fā)、主體性的弘揚(yáng)，從“數(shù)學(xué)教學(xué)”向“數(shù)學(xué)教育”轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)的一線教師，開始重新審視“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，于是有人認(rèn)為生成就是課堂中學(xué)生所出現(xiàn)的一個(gè)意想不到的問題、一種標(biāo)新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有些教師在教學(xué)中為了生成而放棄正常的教學(xué)內(nèi)容，另起爐灶。筆者認(rèn)為這是一種矯枉過正的做法，難道預(yù)設(shè)就那么不重要了?“生成”就不可以“預(yù)設(shè)”?如果大家一方面在課前精心預(yù)設(shè)，用生成的狀態(tài)自然地呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面，在課堂上及時(shí)補(bǔ)足未意識到的可能性，即師生互動中形成的教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分，對教學(xué)結(jié)果成竹在胸，豈不是更好嗎?
如在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地理解“1”和“0”的倒數(shù)，在新課前我做了這樣的預(yù)設(shè)：把下面的整數(shù)化成分母是1的假分?jǐn)?shù)2、5、7、1、0。通過幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，又出現(xiàn)了這樣的練習(xí)：求下面各數(shù)的假分?jǐn)?shù)25、73、1、0。前兩個(gè)數(shù)的倒數(shù)學(xué)生輕而易舉的求出來了，到了后兩個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生中間開始小聲議論而且有了不同見解：
師：用你喜歡的思考方法告訴我們，1的倒數(shù)是幾？
生1：1的倒數(shù)是1。
師：為什么？你是怎么想的？
生1：因?yàn)?跟任何數(shù)的乘積都是1。
師：有不同意見嗎？
生2：1可以化成分母是1的假分?jǐn)?shù)，把這個(gè)假分?jǐn)?shù)的分子和分母調(diào)換位置之后，結(jié)果仍然是1。
師：你說的太好了！那么你是怎樣考慮0的倒數(shù)的？
課堂在短暫的騷動之后，許多學(xué)生迫不及待的舉起小手。
師：0的倒數(shù)是……
生3：因?yàn)?的倒數(shù)是1，所以0的倒數(shù)是0
下面的學(xué)生手舉得更高了，有的甚至著急得站到過道里來，我知道他們急于發(fā)表自己的見解。
生4：不，0沒有倒數(shù)
師：說說你的理由
生4：0化成假分?jǐn)?shù)是0/1，可是當(dāng)我們把它的分子和分母調(diào)換位置后就變成1/0了，而我們知道0是不能作分母的。
師：通過求這幾個(gè)數(shù)的倒數(shù)，你有什么想法？
生5：并不是所有的數(shù)都有倒數(shù)。
生6：我們在求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)時(shí)，應(yīng)把0除外。
……
從上面的例子不難看出，整個(gè)教學(xué)過程都在我的預(yù)想、預(yù)料和應(yīng)對策略實(shí)施之中。反思這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，我的感悟是：先給學(xué)生預(yù)設(shè)可能會產(chǎn)生錯(cuò)誤信息的個(gè)案題，1的倒數(shù)是1，等著學(xué)生進(jìn)入所設(shè)下的“套”：0的倒數(shù)是……當(dāng)學(xué)生“明白”過來之后，進(jìn)一步修正學(xué)生的思維：“0沒有倒數(shù)”、“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)0要除外”。在這一系列的預(yù)設(shè)、生成之中，學(xué)生思維的碰撞、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展、情感態(tài)度的變化也是可想而知的。
二、 課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性
一般說來，預(yù)設(shè)指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。預(yù)設(shè)，往往意味著教師要針對教學(xué)過程中存在或可能發(fā)生的問題，提出假設(shè)性預(yù)案。預(yù)設(shè)雖然帶有主觀色彩，是一種走在行動之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，但它是研究者對未來的洞察和把握，所以它使研究活動更富有預(yù)見性。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)好的預(yù)設(shè)，是解決教學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)的教學(xué)理論的前提，是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。上述案例表明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略進(jìn)行了成功的預(yù)設(shè)：教師預(yù)見到學(xué)生在理解1和0的倒數(shù)時(shí)會有一定的困難，在新的知識點(diǎn)呈現(xiàn)之前先讓學(xué)生把一些相關(guān)的整數(shù)化成分母是1的假分?jǐn)?shù)，學(xué)生在思考和探究時(shí)便水到渠成的得出“1的倒數(shù)是1”，又通過討論得出“0沒有倒數(shù)”。這里同時(shí)又對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略進(jìn)行了成功的預(yù)設(shè)：“用你喜歡的方法”――讓學(xué)生自主選擇思考的角度；“有不同意見嗎”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，善于交流；“你是怎樣考慮0的倒數(shù)的”――讓學(xué)生自己悟出粗糙的結(jié)論；討論探究――使結(jié)論走向精確；生成知識網(wǎng)絡(luò)――求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)時(shí)，0除外。課堂教學(xué)反思，使我清醒地明白：科學(xué)充分的預(yù)設(shè)，使得教學(xué)自然流暢、真實(shí)和諧，整個(gè)過程的行進(jìn)是預(yù)設(shè)中的生成、預(yù)想中的必然。因此，可以這樣認(rèn)為：一個(gè)不會預(yù)設(shè)的老師，便不會有處理生成的能力和機(jī)智；一個(gè)沒有預(yù)設(shè)的課堂必定是一個(gè)雜亂無序的課堂，精彩的生成源于成功的預(yù)設(shè)。
三、 課堂教學(xué)生成需要預(yù)設(shè)
從新課改的視野看，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征、思維特性等決定了“生成”的品質(zhì)，即決定了他可能會有什么價(jià)值的生成；學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識的明晰程度和融合程度決定了“生成”的方向，即決定了他可能會有哪些方面的生成。在對一些概念的認(rèn)知錯(cuò)誤上，學(xué)生更是表現(xiàn)出“驚人”的相似之處：“圓的直徑是半徑的2倍”“在小數(shù)點(diǎn)的后面添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”等等。只要開放教學(xué)，這些生成就會不期而至。如果通過合適的情境創(chuàng)設(shè)，科學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)，預(yù)設(shè)好這些可能或明顯會有的“生成”，那么這些“生成”就會在我們積極的策略應(yīng)對之中，教師就會心中有數(shù)，處變不驚，得心應(yīng)手地期待生成，駕馭生成，胸有成竹地推進(jìn)著教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生也就會有更多、更好的收益，更能獲得興趣和情感的需求。
四、 在生成中適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)
課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，因此，精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成；再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，盡管教師精心預(yù)設(shè)，但難免有意外發(fā)生。
如教師在教學(xué)畫圓時(shí)，準(zhǔn)備畫一個(gè)圓。當(dāng)教師把一個(gè)腳尖固定在黑板上時(shí)，剛畫了一半，圓規(guī)便從黑板上滑下去了。發(fā)生這樣的事，底下聽課的教師和學(xué)生都為上課的教師捏了一把汗。誰知，教師此時(shí)機(jī)智地因勢利導(dǎo)，提出了這樣的問題說：“剛才老師畫圓失敗了，你們誰能幫助老師總結(jié)一下失敗的原因嗎？”一學(xué)生說：“因?yàn)槔蠋焾A規(guī)的一個(gè)腳尖沒有固定住。”教師說：“那說明，我們畫圓時(shí)首先要固定一個(gè)腳尖，也就是要定點(diǎn)?！边@節(jié)課就這樣很好的啟發(fā)學(xué)生掌握了畫圓的方法問題。
一、利用教材中的顯性資源，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。也可結(jié)合教材，通過介紹有關(guān)科學(xué)家的事跡和我國數(shù)學(xué)事業(yè)的偉大成就，使學(xué)生受到思想教育。如我在教小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《圓周率》一節(jié)時(shí)，圓周率對學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象而又陌生的概念，我先讓學(xué)生以小組為單位，量出課前準(zhǔn)備的幾個(gè)圓形物體的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值，進(jìn)而我引出了圓周率的概念，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，圓周率是我國的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位小數(shù)的人。并穿插講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣通過介紹數(shù)學(xué)家的生平及光輝事跡，不僅可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家愛祖國，愛人民、愛科學(xué)的精神；學(xué)習(xí)他們不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神；同時(shí)他們?yōu)槲覈目茖W(xué)事業(yè)所取得的成績，也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，又使學(xué)生所學(xué)知識理解得更深刻，記憶更牢固，真可謂一舉多得。
二、編寫故事例題，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛生活的情感
教材中的一些例題雖也具有德育教育思想，但不明顯。因此，我就在不改變題型模式的情況下，把它改編成一個(gè)個(gè)趣味小故事，使學(xué)生在趣中動腦思考，樂中求知，同時(shí)又受到潛移默化的德育教育。如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)已知圓和半徑或直徑，求圓的面積這一類型的應(yīng)用題時(shí)，我把例題改編成這樣的形式：爸爸要砌一個(gè)半徑為3米的圓形花壇，可爸爸對圓的知識知道的比較少，你能幫爸爸算一算修這樣一個(gè)圓形花壇需要占多大的面積嗎？通過這道例題的教學(xué)，不僅使學(xué)生明白該怎樣做，更重要的使培養(yǎng)了學(xué)生的助人為樂品質(zhì)，同時(shí)又使學(xué)生明白從現(xiàn)在起就應(yīng)努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，將來才能為祖國、為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)。再比如在教學(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道例題：在三月文明禮貌月活動中，附小學(xué)校四年級同學(xué)做了45件好事，而我們五年級同學(xué)做了60件好事，請算一算，五年級同學(xué)做的好事比四年級同學(xué)多幾分之幾？把學(xué)生生活中的事編成一道道有關(guān)的數(shù)學(xué)故事題，呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的驚喜程度自不言而喻，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，教學(xué)效率也就隨著提高，同時(shí)又使學(xué)生的思想道德品質(zhì)在潛移默化中受到熏陶，感情進(jìn)一步得到升華。
三、利用數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活教材，也是進(jìn)行道德教育的基石。因此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，尋找具有道德教育價(jià)值的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，觸動學(xué)生的心靈。
由于近期凸顯的能源危機(jī)，使節(jié)約用電成為經(jīng)常性的話題。然而，不管教師三令五申，教室“長明燈”現(xiàn)象總是不能杜絕。為此，我設(shè)計(jì)了“浪費(fèi)知多少”的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)，要求計(jì)算全校每年浪費(fèi)的電有多少。首先讓學(xué)生討論要求出這個(gè)結(jié)果應(yīng)知道哪些條件。學(xué)生提出：要知道哪些時(shí)間亮燈（開吊扇）算浪費(fèi)，一盞電燈（一個(gè)吊扇）亮（開）一小時(shí)要用多少電，一個(gè)教室有幾盞燈（幾個(gè)吊扇），全校有幾個(gè)教室等。學(xué)生自愿組合，分別調(diào)查不同年級的教室每天不該亮燈（開吊扇）的時(shí)間是多少，再取平均值，一部分同學(xué)去查詢怎樣計(jì)算一盞日光燈（一個(gè)吊扇）一小時(shí)要用幾千瓦電，另一部分收集其他相關(guān)的數(shù)據(jù)。課堂上，當(dāng)計(jì)算結(jié)果出來后，學(xué)生都大聲驚叫。這時(shí)，不需教師說什么，學(xué)生早已意識到人離燈熄（扇停）的重要性，紛紛表示要向全校同學(xué)倡議，有的學(xué)生還指出老師也要做到，因?yàn)橛袝r(shí)候辦公室也有“長明燈”現(xiàn)象……
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不大注意與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，對數(shù)學(xué)應(yīng)用的處理總留有人為編造的痕跡。本堂課學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決了具有一定挑戰(zhàn)性的問題，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。并且通過數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用這一載體，對學(xué)生有效地進(jìn)行了節(jié)約能源的思想道德教育，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。
四、進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生道德情操
