發(fā)布時間：2023-07-05 16:20:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校勞動教育的現(xiàn)狀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2016年12月13日，四川成都，隨著課間鈴聲一響，四川大學(xué)錦城學(xué)院的學(xué)生便來到了學(xué)校農(nóng)場邊，學(xué)生在農(nóng)場排隊領(lǐng)取農(nóng)具。這次，他們的課程不是測量而是種田。為了培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，該校留出20畝地供學(xué)生耕種，將農(nóng)場搬到了校園里，把“種田”設(shè)置為學(xué)生們的必修課，要求學(xué)生親自下田種地掙學(xué)分。
該學(xué)院認為，“學(xué)生必須親手碰到泥巴，才能知道什么是奮斗，什么是勞動”，“城市越來越發(fā)達，生活越來越安逸，使得學(xué)生普遍嬌氣，通過農(nóng)場勞動，能使他們鍛煉堅韌不拔的意志和團隊協(xié)作精神”。
學(xué)校自2006年起，便開設(shè)了這門特殊的“種田”課程，要求每個在校生必須在農(nóng)場里修滿40個學(xué)時、總計兩個學(xué)分的勞動課，才能畢業(yè)。至今所有學(xué)生都順利地通過了該課程，還沒有出現(xiàn)在此課程中掛科的學(xué)生。
[ 運用方向]
1. 追求務(wù)實。千里之行，始于足下。作為高高在上的天之驕子，大學(xué)生們除了有指點江山的風(fēng)發(fā)意氣，還要有踏實務(wù)實的優(yōu)良作風(fēng)，這是人之根本。只有摒棄眼高于頂、拈輕怕重、夸夸其談的學(xué)院習(xí)氣，方知成功的背后是無數(shù)的汗水。
2. 知行合一。理論知識的確很重要，但更需要實踐的檢驗，理論聯(lián)系實際，知行合一，知識之花才能璀璨綻放，落到實處，在實踐的過程中檢驗“間接經(jīng)驗”和“二手知識”。與其蒼白講述韭菜與麥子的差別，不如現(xiàn)場觀摩、親身實踐，不能讓書本與現(xiàn)實遙遙相望。知識不應(yīng)該是空洞單調(diào)的，還可以是生動鮮活、充滿樂趣的。
3. 鍛造精神。大學(xué)需要“學(xué)問”，更需要“精神”。勞動的背后，是人格的鍛煉與升華。教育是人的教育，關(guān)注的是人的全面發(fā)展。頑強的意志、堅持的品質(zhì)、團隊精神等，不應(yīng)只是教育的副產(chǎn)品。
4. 改革需要接地氣。落后的高校教育積弊已久，改革迫在眉睫、勢在必行。四川大學(xué)錦城學(xué)院開設(shè)種田課，把農(nóng)場耕作作為勞動教育課，創(chuàng)新了教育模式、評價標準，更是對填鴨式教學(xué)的改變，做到了高校與社會的完美對接。
5. 重形式，更要重效果。形式固然重要，效果才是目的。錦城學(xué)院從形式上解決了知行合一的問題，更應(yīng)該從效果上采取措施，真正讓學(xué)生從實踐中獲得知識，鍛造精神。
[ 習(xí)作片段]
校園有農(nóng)田，學(xué)生成農(nóng)夫，想要掙學(xué)分就來刨地吧！毫無疑問，錦城學(xué)院的這種挑戰(zhàn)給了我們一大借鑒：大學(xué)、課程、大學(xué)生，接地氣，才能更給力！
大學(xué)是人生的關(guān)鍵時期，是人轉(zhuǎn)型的伏筆。事實卻是，大學(xué)生求職夢想化，畢業(yè)失業(yè)化，頭頂光環(huán)，職位難尋。想要改變現(xiàn)狀，必須進行多方面的努力嘗試?，F(xiàn)實需要改變，改變需要務(wù)實。錦城學(xué)院給了我們很好的啟發(fā)：教育從人出發(fā)，更新觀點、思路，改變評價方式才能促進學(xué)生的發(fā)展。
俞敏洪在《我們需要什么樣的大學(xué)》中提到，好大學(xué)應(yīng)該定位四個角色：人才之地、研究之堂、素養(yǎng)之處、溫馨之家。市場決定需求，這是顛撲不破的規(guī)律，所以，人才培養(yǎng)要立足現(xiàn)實，不能脫離社會，以假、大、空來斷層生活。不管是輸入還是輸出，教育的每一個環(huán)節(jié)，都要落到實處。大學(xué)要有大學(xué)的魅力，大學(xué)生要有大學(xué)生的風(fēng)采，既能仰望星空，又能腳踏實地，才能更好地融入現(xiàn)實。
希望這些改變不只是喧囂一時的田園樂，而應(yīng)是社會悠揚歡快的主旋律！
關(guān)鍵詞： 社會實踐 養(yǎng)成教育 中外差異
1.社會實踐在養(yǎng)成教育的意義
由于我國特殊的國情現(xiàn)狀，我國大學(xué)生很多出生于獨生子女家庭，生活相對優(yōu)越，難以理解工人、農(nóng)民的勞動狀況，對創(chuàng)造社會財富沒有明顯的概念，容易出現(xiàn)唯我獨尊的心態(tài)。社會實踐活動能夠幫助學(xué)生了解社會、了解不同的生活方式，從社會實踐中獲取生活、社會經(jīng)驗，從而形成善解人意、誠實守信等品質(zhì)，了解復(fù)雜的人際關(guān)系，提升生活和社會技能。另外，隨著社會的快速發(fā)展，社會中存在各種各樣的風(fēng)險和危機，學(xué)生的生活閱歷稀少，缺乏社會和生活經(jīng)驗，在復(fù)雜的環(huán)境中容易受到外界的影響，容易走上歧途。社會實踐能夠幫助學(xué)生更早地熟悉社會環(huán)境，理解社會環(huán)境中的正面、負面情形，有助于他們更理性地認知社會，提高他們的競爭能力和經(jīng)受挫折的能力，擁有更健全的心理素質(zhì)。
2.社會實踐在中外養(yǎng)成教育的差別
2.1社會實踐制度的差異
為了促進我國大學(xué)生社會實踐活動的開展，2004年相關(guān)部門頒布《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，在該文件中指出各個高校要將社會實踐活動歸納到教育教學(xué)體系及教學(xué)大綱中，社會實踐活動要有固定的教學(xué)學(xué)時和學(xué)分，學(xué)校要給予經(jīng)濟投入和扶持。2005年我國教育部、等多個部門聯(lián)合《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐的意見》，該文件再次強調(diào)大學(xué)生參與社會實踐的重要意義，并且明確大學(xué)生參與社會實踐的要求。目前，長春光華學(xué)院外語學(xué)院形成相對適應(yīng)學(xué)校教育情況的社會實踐制度，主要有《大學(xué)生的社會實踐活動實施細則》、《大學(xué)生的社會實踐活動實施辦法》等文件制度，文件對大學(xué)生的社會實踐進行規(guī)范和要求。同時制定相應(yīng)的考核標準和管理辦法，對大學(xué)生的社會實踐進行考評，落實學(xué)生的社會實踐。但我國大學(xué)生社會實踐活動中的制度中，仍然存在四個方面的問題：首先，我國的宏觀調(diào)控力度有待提高，沒有具體的政策對大學(xué)生的社會實踐活動進行規(guī)范；其次，社會實踐活動的模式較單一，難以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)需求；再次，大學(xué)生的社會實踐活動考核機制缺乏合理性，實際運用中出現(xiàn)各類問題；最后，大學(xué)生的社會實踐活動保障機制不夠完善。
國外的大學(xué)生社會實踐活動制度歸納起來，具備以下四個共同點：第一，國家政府重視宏觀調(diào)控，通過法律、政策等對大學(xué)生的社會實踐活動進行保障。政府制定的法律和政策，強化高校與企業(yè)的聯(lián)系，保障大學(xué)生社會實踐活動的開展。第二，大學(xué)生社會實踐教學(xué)為高校的必修課，并且規(guī)定社會實踐活動所占必修課的比例。高校注重培養(yǎng)大學(xué)生的社會實踐能力，并且將社會實踐活動貫穿整個大學(xué)課程教學(xué)。第三，高校的社會實踐活動模式多樣化，實踐程度逐漸提升。首先，學(xué)校與企業(yè)雙元式的模式，教師深入企業(yè)，教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合，大學(xué)生通過在企業(yè)工作、研究等完成實踐活動；其次，勞動教育模式，大學(xué)生通過參與勞動獲得相應(yīng)的學(xué)分，形成職業(yè)觀和熱愛勞動的道德情操；最后，社會志愿服務(wù)活動及社會責(zé)任教育，大學(xué)生在學(xué)校的安排下參與各類社會實踐和服務(wù)活動，接受學(xué)校的責(zé)任課程的學(xué)習(xí)及實踐活動，從而形成良好的道德品質(zhì)。第四，高校學(xué)生在社會實踐中完成體驗式的就業(yè)，就是通過實習(xí)等方式完成社會實踐活動，既體驗本專業(yè)對應(yīng)的工作內(nèi)容，將所學(xué)知識運用到實踐中，還能夠從實習(xí)就業(yè)中樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。
2.2社會實踐教育途徑的差異
實踐能夠幫助學(xué)生更好地獲取經(jīng)驗，同樣能夠?qū)W(xué)生所學(xué)進行檢驗。目前，國內(nèi)外高校都重視社會實踐在養(yǎng)成教育中的作用，通過社會實踐活動建設(shè)大學(xué)生的精神世界。首先，我國高校都開展思想政治教育，但教材內(nèi)容注重理論，脫離社會實踐。其次，我國高校在學(xué)生入學(xué)初期，會開展軍訓(xùn)等軍事化訓(xùn)練，增強學(xué)生的國防觀念、愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗等價值觀。但在我國的軍訓(xùn)中，更注重形式化的教育，訓(xùn)練的時間較短，且學(xué)生在軍訓(xùn)期間存在各類問題，難以達到軍訓(xùn)的教育目的。再次，暑期社會實踐活動。目前，我國高校在暑假期間都會開展社會實踐活動，要求學(xué)生參與生產(chǎn)、服務(wù)、公益等活動中，從實踐活動中形成實踐能力，培養(yǎng)價值觀和勞動觀。但由于缺乏學(xué)校的組織，大多數(shù)學(xué)生為了獲得學(xué)分而參加實踐活動，少數(shù)學(xué)生通過造假來獲得學(xué)分，最終難以達到實踐的目的。最后，我國高校注重對學(xué)生的成績要求，但對學(xué)生的素質(zhì)的考核要求不高，教師和學(xué)生難以真正重視社會實踐的開展。
國外高校非常重視學(xué)生的社會實踐教育，教材內(nèi)容要緊貼實踐，理論與實踐結(jié)合，理論部分非常簡單，但注重活動性及與社會的聯(lián)系性。同時，在教學(xué)中學(xué)校會邀請從事與課程內(nèi)容相關(guān)的工作人員進行課程的講授，與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生的養(yǎng)成教育落到實處，從而形成良好的認知和判斷能力。由于國外的人口基數(shù)相對較少，目前韓國、美國等國家都要求適齡大學(xué)生服兵役，從軍事訓(xùn)練中形成愛國主義精神，樹立吃苦耐勞的價值觀。同時，國外高校非常注重學(xué)生的主題社會實踐活動，在學(xué)校的組織或介紹下，學(xué)生完成不同主題的實踐活動，并且實踐活動的成績將會納入學(xué)生的檔案，作為必修科目之一，也會參與考核，最終形成社會責(zé)任感。另外，國外高校將學(xué)生的品德、素質(zhì)作為考核內(nèi)容之一，在升學(xué)或者今后的發(fā)展中都有重要的作用。
3.加強社會實踐活動的對策
3.1更新教學(xué)理念
我國各大高校要重視大學(xué)生的社會實踐，將理論與實踐相結(jié)合，重視高校學(xué)生的社會實踐，提高大學(xué)生的社會實踐能力，使大學(xué)生快速地適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。同時，大學(xué)生要正確認識社會的競爭和挑戰(zhàn)，不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要將知識運用到實踐中，從社會實踐中形成健全的心理素質(zhì)。
3.2完善社會實踐制度
目前，我國高校的社會實踐制度存在一定的缺陷，因此政府要加強通過相關(guān)法律、政策保障學(xué)生社會實踐的開展，高校要積極完善既定的制度。首先，可通過導(dǎo)師制度引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動。尤其是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，心理上仍存在應(yīng)試教育的意識，大學(xué)的自由生活容易讓學(xué)生放松或者迷茫，導(dǎo)師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生明確奮斗的目標；其次，高校要將社會實踐作為考核內(nèi)容之一，且完善考核制度，通過激勵學(xué)生，讓他們積極參加社會實踐活動。同時，社會實踐活動要作為教師的考核內(nèi)容之一，教師要更重視社會實踐的開展；最后，高校要積極與社會各界合作，與用人單位、社區(qū)、部門合作，為學(xué)生的社會實踐活動提供良好的平臺。
3.3豐富社會實踐模式
首先，在大學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生明確自己的奮斗目標，促使他們積極地參與社會實踐活動；其次，學(xué)校和導(dǎo)師通過課題研究的方式，吸引學(xué)生參與課題的研究中，獲得更多的社會實踐機會；再次，學(xué)校組織社會服務(wù)、公益活動等，落實學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生體會社會的多面性，形成富有同情心的現(xiàn)代化新人；最后，鼓勵學(xué)生主動的參與社會實踐中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、專業(yè)等，參與社會實踐，并且主動地尋求實踐機會，參與實踐活動。
大學(xué)的社會實踐活動能夠?qū)崿F(xiàn)養(yǎng)成教育的目標，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維、語言及行為習(xí)慣，樹立正確的價值觀，為社會輸送高素質(zhì)、高尚品德的人才。養(yǎng)成教育的理論教育學(xué)，學(xué)生只能夠形成相關(guān)思維、語言和行為的概念，而通過社會實踐活動則能夠?qū)⑺鶎W(xué)的概念轉(zhuǎn)化為形象、具體的習(xí)慣，并且最終養(yǎng)成良好的語言、思維及行為習(xí)慣，樹立正確的思想觀念。
參考文獻：
[1]唐征友，江春鳴.關(guān)于高校大學(xué)生社會實踐的哲學(xué)反思[J].教育與職業(yè)，2011（12）.
【關(guān)鍵詞】 校企合作；中職院校；雙師型；教師隊伍
【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-00-01
引言：近年來，隨著中等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，加強中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)已成為職業(yè)教育發(fā)展的重點。根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，以開展校企合作的模式著實加強培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師的理論與實踐技術(shù)相結(jié)合的能力，促使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過校企合作建設(shè)的“雙師型”教師在理論基礎(chǔ)知識和教學(xué)水平以及專業(yè)能力與工作經(jīng)驗都能夠得到很大提升；同時中職學(xué)校在校企合作中，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，學(xué)校充分發(fā)揮人才集中優(yōu)勢，選派理論功底扎實，并具有一定科研能力的教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，技術(shù)攻關(guān)，提升教師的能力，使他們反哺學(xué)校教育教學(xué)[1]。
1、中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀
“雙師型”教師一般是指職業(yè)學(xué)校的教師在具備教師資格證的同時，也具備相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能等級證，既是教師又是工程師（或技師）?！半p師型”教師的數(shù)量和水平在人才培養(yǎng)過程中起著越來越重要的作用。中等職業(yè)學(xué)校隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大、教學(xué)改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學(xué)質(zhì)量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業(yè)學(xué)校師資力量的重要指標。
在對中職“雙師型”教師資格認證標準的評定中，教師的來源、學(xué)歷等基本情況是考查的基本因素，據(jù)教育部及各地方教育廳文件，在對“雙師型”教師的評定中對學(xué)歷、技能證書等都有相關(guān)的硬性要求。中職學(xué)校教師來源比較單一，具有豐富實踐經(jīng)驗的教師少[2]。目前大多中職學(xué)校現(xiàn)有的“雙師型”教師既能熟練動手進行實操指導(dǎo)又能上講臺的教師不多，大部分教師是高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校授課的，有些教師即沒有受過職業(yè)技能的專門訓(xùn)練，就算受過專門訓(xùn)練的教師時間較短，實踐技能操作不熟練，也沒有實際的工程實踐經(jīng)歷，在這方面存在很大缺陷。
2、國外職業(yè)學(xué)校及職業(yè)教師探微
國外職業(yè)技術(shù)教育從業(yè)人員，除了具有普通職業(yè)教師所應(yīng)有的專業(yè)理論知識外，還具有一定的實踐能力（技能），以及必要的職業(yè)和勞動教育學(xué)知識。各國職業(yè)教育對質(zhì)量的要求不同，對教師的素質(zhì)提出的標準也不同，但有幾個方面基本上是相同的。
對教師的品德、技能要求高。職業(yè)教師不僅要具有良好的行為品質(zhì)和職業(yè)道德、模范的職業(yè)修養(yǎng)和高尚的育人風(fēng)格，還必須具備很強的工程實踐能力和動手能力。對教師知識技能更新意識和管理能力的要求標準高。對教師學(xué)歷和資歷要求較高德國、日本、美國、新加坡等國對職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷要求相對較高，同時必須具備3―5年的工作經(jīng)驗。此外，靈活的轉(zhuǎn)變機制，嚴格的互認政策，社會福利、工資待遇以及社會地位方面的激勵機制等，也是這些國家職業(yè)學(xué)校教師管理所具有的特點。
3、中等職業(yè)教育“雙師型”團隊建設(shè)建議
3.1政治層面――統(tǒng)籌規(guī)劃社會資源，組建成“雙師型”團隊
拓寬“雙師型”團隊的來源渠道，出臺相關(guān)政策，鼓勵并吸收社會各行各業(yè)的優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學(xué)校任職或兼職，充實教師隊伍。政府牽頭，與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)特別是校企合作單位建立“校企合作”的師資共享與培養(yǎng)模式，簽訂“雙師型”團隊合作協(xié)議書。明確校企雙方的工作職責(zé)、義務(wù)與權(quán)力，確定教師選聘渠道。同時，建立“雙師型”團隊人才資源庫。引進大批經(jīng)驗豐富的技術(shù)能手、專家進入“雙師型”團隊人才資源庫。并根據(jù)不同中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的特點，對需要聘請的教師數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進行規(guī)劃，并制定聘請制度。
3.2學(xué)校層面――制定“雙師型”團隊的培養(yǎng)計劃
中等職業(yè)學(xué)校必須立足于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特點、教師隊伍特點，制定符合自身實際的“雙師型”教師團隊的教學(xué)培養(yǎng)計劃。一方面，中等職業(yè)學(xué)校需要根據(jù)本校專任教師隊伍建設(shè)的特點，制定聘請兼職教師的規(guī)劃與制度。中職學(xué)校對需要聘請的兼職教師數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進行規(guī)劃，并制定聘請制度。中等職業(yè)學(xué)校需要積極從行業(yè)企業(yè)引進優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學(xué)校任教，放寬對技術(shù)性人才學(xué)歷、職稱等的要求，側(cè)重于教師實踐能力和專業(yè)對口性，尤其是對優(yōu)勢專業(yè)要加強這方面人才的引進。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校還需要建立教師培訓(xùn)的制度，為中等職業(yè)學(xué)校教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機會。這些培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)教師的差異，有針對地進行不同方面的培訓(xùn)[3]。同時，中等職業(yè)學(xué)校還需要加大宣傳力度，改善培訓(xùn)條件，使培訓(xùn)的形式、內(nèi)容更加多樣化，以此引導(dǎo)教師對校本培訓(xùn)的理性認識和積極參與。
3.3企業(yè)層面――制定、組織、實施“雙師型”團隊的實踐培養(yǎng)計劃
企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身人力資源特點和自身的實際需求組織實施“雙師型”教師團隊。企業(yè)可以根據(jù)自身生產(chǎn)的實際情況與中等職業(yè)學(xué)校簽訂校企合作“雙師型”團隊構(gòu)建協(xié)議。企業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校分清權(quán)利與責(zé)任，制定“雙師型”團隊培養(yǎng)計劃，對中等職業(yè)學(xué)校的專兼職教師和學(xué)生進行相關(guān)的實踐能力培訓(xùn)，把新的生產(chǎn)理念傳授給教師，并給缺乏實踐能力的教師提供技術(shù)支援。因而企業(yè)需要不斷地根據(jù)企業(yè)發(fā)展情況制定“雙師型”團隊培養(yǎng)計劃，同時還需要組織和實施“雙師型”教師的實踐培養(yǎng)。
3.4教師層面――提高終身學(xué)習(xí)意識，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃
隨著我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)教育對教師提出了更高的要求，因而中職教師也應(yīng)該不斷提高意識，樹立終身教育的意識。隨著社會的發(fā)展，知識的更新越來越快，知識的更新周期越來越短，教師要真正認識到終身學(xué)習(xí)不僅是知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的客觀要求，是教師不斷提升生命質(zhì)量的一種途徑，同時也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的要求。
中等職業(yè)教育教師要在職業(yè)理想的基礎(chǔ)上制定自己的職業(yè)規(guī)劃，這是他們有目的、有計劃地實現(xiàn)向優(yōu)秀教師發(fā)展的指導(dǎo)方案。教師應(yīng)該提高自身發(fā)展意識，可以通過參加在職培訓(xùn)，獲得更加先進的教育理念，提升自己的教育理論和實踐水平。
參考文獻
[1]陳雪蓮，林素潮.對中等職業(yè)學(xué)校人力資源管理的幾點思考[J].中國職業(yè)教育，2004
關(guān)鍵詞:地方院校;大學(xué)生創(chuàng)新教育;意義;問題;路徑
中圖分類號:G420 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0141-03
總書記在清華大學(xué)成立100周年大會上提出:“要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境,使學(xué)生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā),努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻?！盵1]在經(jīng)濟全球化的推動下,高校除了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會外,還應(yīng)著眼于整個社會發(fā)展和高校自身發(fā)展的需要,在源流性工作、本質(zhì)性工作上,大力加強大學(xué)生的創(chuàng)新教育,促進高校工作的可持續(xù)發(fā)展,這是高校永葆生機的關(guān)鍵所在。當(dāng)前,地方高校已經(jīng)成為我國高等教育的一個重要組成部分,在整個國民教育中起著舉足輕重的作用,尤其是在人才競爭、教育競爭的形勢下,切實在大學(xué)生創(chuàng)新教育這一領(lǐng)域進行有效突破,有利于提高地方高校在整個教育系統(tǒng)內(nèi)部的綜合競爭實力。
一、大學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,是關(guān)系到國家前途和命運的關(guān)鍵性問題。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的培養(yǎng)靠教育。在21世紀,創(chuàng)新之于國家富強、組織生存、個人發(fā)展的重要性,較以往任何時候都更加突出。有鑒于此,我國在2005年提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的奮斗目標,與此同時,在高等教育大眾化的背景下,我國高校為實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展,也越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新教育問題。目前,創(chuàng)新教育在我國仍處于起始階段,在理論研究方面,尚未形成完整的創(chuàng)新教育理論體系;在教學(xué)實踐方面,真正有魄力地勇于實施創(chuàng)新教育的學(xué)校不多,我國學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力整體上較差。面對這種嚴峻的教育形勢,為更好更快地推進我國創(chuàng)新教育進程,首先就需要明確創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。
創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向,以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為最終目的的全面的教育活動。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的首要內(nèi)容,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動產(chǎn)生的動力,包括創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新觀念等,具體表現(xiàn)為不滿足于現(xiàn)狀,敢于想他人之不敢想,敢于為他人之不敢為,勇于探索,追求突破。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容,創(chuàng)新能力是進行創(chuàng)新活動的必備條件,決定著創(chuàng)新的水平和質(zhì)量,包括創(chuàng)新感知力、創(chuàng)新注意力、創(chuàng)新想象力、創(chuàng)新思維力和創(chuàng)新實踐力等。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的最終目的。創(chuàng)新型人才富于開拓性,具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,能夠開拓新局面,能夠適應(yīng)政治、經(jīng)濟、社會和文化等各領(lǐng)域發(fā)展的要求。全面性是評價創(chuàng)新教育成功與否的客觀指標。全面性是指創(chuàng)新教育的內(nèi)容不僅要包括知識型教育所要求的知識與經(jīng)驗,智能型教育所注重的對知識的活化運用,還應(yīng)包括非智力因素,如道德教育、體育訓(xùn)練、審美教育和勞動實踐等。
二、地方院校大學(xué)生創(chuàng)新教育的意義
加強大學(xué)生創(chuàng)新教育,事關(guān)整個社會的科學(xué)發(fā)展和中華民族的繁榮昌盛,是社會主義核心價值體系的明確要求,是建設(shè)中國特色社會主義、繁榮社會主義文化的題中應(yīng)有之義。在高等教育大眾化背景下,我國高校經(jīng)歷了外延拓展的跨越式發(fā)展階段,地方高校也在這一輪發(fā)展中得到了充分展現(xiàn),但也面臨著內(nèi)涵發(fā)展的問題。當(dāng)前,地方高校實施創(chuàng)新教育,是落實國家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要的應(yīng)有之義,是促進自身科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實需要,是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。
1.是落實國家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要的應(yīng)有之義。“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要中指出:“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！薄皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要,遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！钡胤皆盒Ｗ鳛槲覈叩冉逃到y(tǒng)的重要組成部分,通過更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,正是貫徹落實國家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要的應(yīng)有之義。
論文摘要：近年來大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率和供需比日趨下降，畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，為全社會所關(guān)注。課程體系設(shè)置與創(chuàng)新應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，需要進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，重視實踐，突出特色，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的務(wù)件。
1造成此不利局面的相關(guān)因素
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式思想的制約
從教育規(guī)律和人才成長規(guī)律來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在認識上存在著兩個誤區(qū)。
(1)忽視了對大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，只為少數(shù)人服務(wù)?？陀^現(xiàn)實決定了只有少數(shù)人能夠通過考試，片面強調(diào)和追求考試升學(xué)率、考證合格率，必將犧牲大多數(shù)人的利益，從而使基礎(chǔ)教育成為面向少數(shù)人的教育。
(2)“應(yīng)試教育”在教育內(nèi)容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動教育，只注重知識傳授，忽視能力與心理素質(zhì)培養(yǎng)，它所追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。為了考試考證而學(xué)，是根本違背人才培養(yǎng)規(guī)律的。然而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想在現(xiàn)今的教育改革浪潮中，非但沒有被先進的教學(xué)模式所取代，反而延緩了教學(xué)改革前進的步伐。
1:2教學(xué)權(quán)威部門管理不嚴
當(dāng)前教學(xué)權(quán)威部門的最終目標是為了中國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展作出貢獻，但是如今教學(xué)權(quán)威部門似乎在管理上出現(xiàn)了偏差，困難多、壓力大、機構(gòu)繁、管理雜，從某些方面制約了教學(xué)改革的發(fā)展、弱化了學(xué)校辦學(xué)的特色。以職業(yè)資格證書為例，當(dāng)前職業(yè)證書市場存在4方面值得關(guān)注的問題
(1)缺乏規(guī)范，證出多門。各部門、機構(gòu)推出的認證種類繁多，認證交叉重復(fù)，證書的權(quán)威性難以判斷。僅計算機應(yīng)用技能的認證，目前就有教育部、勞動保障部、人事部、信息產(chǎn)業(yè)部及協(xié)會、商業(yè)機構(gòu)等組織的10余類數(shù)十種認證，考試培訓(xùn)費用從數(shù)百元至數(shù)千元不等。
(2)報考資格隨意降低。一些機構(gòu)為收取更多的報名費、資料費和培訓(xùn)費，隨意降低報考條件。
(3)認證內(nèi)容不科學(xué)。一些機構(gòu)所設(shè)置的認證考試與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)。
(4)認證考試過程缺乏監(jiān)督。許多認證培訓(xùn)機構(gòu)用各種方法提高考生的“通過率”，甚至打出“包拿證”的廣告，出現(xiàn)了種種“走過場”的認證考試，實質(zhì)上是花錢買證。其根源在于職業(yè)資格管理權(quán)分散，各部門自行設(shè)立職業(yè)資格，未能形成科學(xué)、合理的、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)資格制度體系。
13工學(xué)結(jié)合成效差，校企合作力度小
教育部頒布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，表明我國職教改革與發(fā)展進人了更深層次、更為關(guān)鍵和核心的領(lǐng)域。在此探索中，一部分學(xué)校取得了長足的進展，收到了可喜的成績，但仍然有相當(dāng)部分學(xué)校固步徘徊，未能取得實質(zhì)性突破。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)觀念陳舊、模式單一。部分學(xué)校仍然存在著傳統(tǒng)的觀念，不主動與企業(yè)合作，與市場接軌。在認識上不到位，只是單一被動地與企業(yè)接觸，結(jié)果往往是成效極差或是不了了之。
(2)顧此失彼，急功近利。這種狀況在當(dāng)前較為突出，相關(guān)報道也屢見不鮮。學(xué)校為爭取高就業(yè)率，索性與任何企業(yè)快速合作，抹殺了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的機會，壓縮了本該牢固掌握基本專業(yè)知識的時間。同時企業(yè)為得到廉價勞動力:也希望學(xué)校盡快提供相關(guān)資源支持。這樣就促成了拔苗助長，導(dǎo)致了學(xué)生基本知識能力的缺失，進而限制了學(xué)生今后的綜合發(fā)展和自身的競爭力。
(3)瞻前顧后，態(tài)度平淡。這種情形也廣泛存在。因為合作就必須有風(fēng)險，而國家也無相關(guān)法律條文規(guī)范，雙方都有后顧之優(yōu)。企業(yè)的不積極、學(xué)校的無奈正說明了這一點。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)頂崗期間是否能達到學(xué)校的要求.企業(yè)在學(xué)生到來期間利潤的贏虧，在實質(zhì)上都是不可能得到保障的。
1.4課程設(shè)置分配的不合理
各學(xué)校都在積極嘗試、不斷探索，以尋求課程的改革方法，但要真正找到合理的解決方式卻十分困難。
(1)培養(yǎng)目標不明確。過去辦學(xué)的培養(yǎng)目標不甚明了，基本上是把高職教育作為比本科低一層次的理論學(xué)術(shù)型人才來培養(yǎng)的，在教學(xué)中偏理論、輕實際。雖然現(xiàn)在有所改變，但事實上理論課程仍唱主角。培養(yǎng)目標大都還停留于形式，未能真正發(fā)揮其指導(dǎo)作用。
(2)前瞻把握不深刻。學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置時，未做充分調(diào)查，對市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化認識不清，有些則是閉門造車，決策盲目，對未來的預(yù)測性把握不足，甚至出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的偏離。
(3)專業(yè)特色不突出。現(xiàn)代科技發(fā)展的一個特點就是學(xué)科交叉綜合趨勢比較突出，一項生產(chǎn)技術(shù)問題并不是某個單一技術(shù)就能解決的。但現(xiàn)今的課程設(shè)置大多是按原有學(xué)科體系來安排的，專業(yè)特色不突出，這樣造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)的用不上，能夠用的知識又學(xué)不到或?qū)W不透。最后導(dǎo)致的局面是:經(jīng)濟和社會急需大量復(fù)合型、應(yīng)用型人才，而我們培養(yǎng)的學(xué)生卻只知理論而不會在實踐中靈活運用，從數(shù)量上看高職畢業(yè)生是多了，但適合企業(yè)生產(chǎn)一線的人才卻沒有增加。
1.5教學(xué)質(zhì)最存在明顯不足
(1)教師教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大。心理學(xué)家認為，人的心理健康主要取決于身體健康、內(nèi)心平衡與環(huán)境和諧3個方面。教學(xué)任務(wù)重，工作超負荷，考核壓力大，是造成教師精神壓力大的重要原因?，F(xiàn)在不少學(xué)校仍然以“合格率”、“就業(yè)率”、“考核達標率”為主要指揮棒，教師在此高壓之下，很容易出現(xiàn)強迫癥以及焦慮癥。一旦教師在人際溝通、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)等方面缺乏相應(yīng)的機制，就會導(dǎo)致教師身心疲憊、負荷沉重、教學(xué)質(zhì)量低的惡性循環(huán)。
(2)師資隊伍的整體水平參差不齊。教師隊伍是高校的核心競爭力，一流高等職業(yè)院校首先必須擁有一流的師資隊伍。但近年來的擴招使高校學(xué)生人數(shù)逐年增加，給師資隊伍中也帶來了一系列問題:①優(yōu)秀教師數(shù)量嚴重缺乏、工作任務(wù)過重;②新進青年教師實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)水平不高。一些學(xué)校為了彌補師資的不足，大量吸收應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，并不斷加重教師工作量。由此產(chǎn)生的這些變化在一定程度上也影響著教學(xué)質(zhì)量。
(3)學(xué)生的綜合素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)動力不足。我國高職學(xué)生的主體，是高考成績居于中間段的學(xué)生，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優(yōu)勢，但同時存在學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，穩(wěn)定性差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點。當(dāng)然這與我國教育模式單一，過于強調(diào)學(xué)生的邏輯思維智能，而忽略其它智能開發(fā)有很大的關(guān)系，致使學(xué)生在綜合素質(zhì)水平的發(fā)展上明顯不足。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系新探索
2.1解放思想，更新觀念
打破中國傳統(tǒng)教育模式，每一個教育決策者、管理者、工作者都無一例外地需要進一步解放思想，徹底轉(zhuǎn)變觀念，進一步明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，明確實施素質(zhì)教育的偉大歷史意義，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。
(1)變傳統(tǒng)教育為開放教育。當(dāng)前形式下，在改革公立教育傳統(tǒng)模式的同時，大力發(fā)展非公立教育，改善資源環(huán)境，促進國際交流。提供相應(yīng)政策扶持，鼓勵優(yōu)秀企業(yè)家投資辦學(xué)，緩解國家教育成本壓力。積極加強義務(wù)教育投人，推進教育公平發(fā)展，杜絕“教育產(chǎn)業(yè)化”。擴大國際教育交流，堅持自由開放教育，刺激教育制度創(chuàng)新。 (2)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。教育的目的最終不是為了考試，而是培養(yǎng)對社會有用的人才。學(xué)校教育，主要是教書育人，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、智能、體能的同時，讓他們懂得做人的道理。目前社會存在的以考試為目的的教育教學(xué)傾向愈發(fā)嚴重。當(dāng)然素質(zhì)教育不是不要考試，而是要求考試具有綜合性、全面性和針對性，不能簡單地把素質(zhì)教育與考試對立起來。
(3)變淘汰教育為合格教育。合格教育，是一種成功式教育，在現(xiàn)今教育卻被異化為選拔教育、淘汰教育，讓大多數(shù)學(xué)生成為失敗者。《東方早報》曾經(jīng)報道過這樣一則新聞:王楠子，8年前，上海某中學(xué)一個“標準的差生”，經(jīng)常被老師“重點關(guān)照”，無奈之下赴美求學(xué);;8年后，他成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被老師表揚“是個天才”。這一事件說明世界上沒有絕對的差生，只有特定環(huán)境里的差生，同時也深刻揭示出國的部分教育偏離了教育的方向。
(4)變單一教育為多元教育。“因材施教”本是個常識性的教育方式，但早已在單一化、格式化教育面前土崩瓦解。今日普遍已無“因材施教”，只有“萬材一教”。教育不能在單一的模式下長期運行，學(xué)校教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點、社會認知環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)變化，多層次多角度多元化地持續(xù)發(fā)展。
2.2加大管理，規(guī)范制度
要徹底改變中國教育管理的模式，就必須建立和完善教育權(quán)威部門的各項制度標準和法律規(guī)范。標準和規(guī)范制定以后，必須嚴格執(zhí)行，只有樹立“以標為導(dǎo)”、“以法為準”的觀念，不折不扣地貫徹執(zhí)行各項規(guī)章制度，才能有效保障中國教育的良性、持續(xù)、有序發(fā)展。切實加強教育督導(dǎo)工作。一方面高校要提高對教育督導(dǎo)工作重要性的認識，明確教育督導(dǎo)的任務(wù)和職責(zé)，要按照決策、執(zhí)行、監(jiān)督相協(xié)調(diào)的要求，進一步明確教育督導(dǎo)的地位。另一方面教育權(quán)威部門要抓緊教育督導(dǎo)機構(gòu)和隊伍建設(shè)，積極參加督導(dǎo)活動，深人調(diào)研，充分發(fā)揮作用，進一步協(xié)調(diào)教育督導(dǎo)機構(gòu)與教育系統(tǒng)內(nèi)外有關(guān)部門的關(guān)系，創(chuàng)造一個良好、和諧的教育環(huán)境。
2.3靈活機動，重視實踐
教育從本質(zhì)上來講就是一項實踐活動，所有的教育理論都是實踐智慧的凝結(jié)。雖然眾多高職院校已著手改進，但如何真正處理理論與實踐的關(guān)系，仍需要尋求進一步的探索。
(1)要正確處理“工”和“學(xué)”的關(guān)系。正確區(qū)分工學(xué)結(jié)合、半工半讀和勤工儉學(xué)的概念。要明確“工”是“學(xué)”的延伸，是“讀”的深化，是整個教學(xué)體系的重要組成部分。因此，要重視實踐內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生技能的深化和能力的培養(yǎng)放在首位。高等職業(yè)教育作為從業(yè)準備教育，必須把素質(zhì)、實踐教育貫穿到教學(xué)和實訓(xùn)的環(huán)節(jié)中去，通過模擬操作、頂崗實習(xí)和項目實訓(xùn)、實驗等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
(z>要正確處理“校”和“企”的關(guān)系。要妥善做好頂崗實習(xí)學(xué)生的思想工作，教育他們要有吃苦耐勞的敬業(yè)精神。其次學(xué)校要積極和企業(yè)協(xié)商，不斷完善學(xué)生實習(xí)補貼發(fā)放制度，保證學(xué)生獲得合理的勞動報酬。學(xué)校要和企業(yè)共同制定有關(guān)學(xué)生生產(chǎn)安全處理方面的協(xié)議。大力加強對學(xué)生的勞動紀律、生產(chǎn)安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學(xué)生的自我保護能力，保障學(xué)生的各項合法權(quán)益。學(xué)校要與企業(yè)積極合作、共謀發(fā)展、尋求雙贏。學(xué)校的目的是為了社會培養(yǎng)輸送人才，企業(yè)的目的是吸納優(yōu)秀人才獲取經(jīng)濟效益、不斷發(fā)展。在與學(xué)校教學(xué)計劃發(fā)生沖突時，雙方應(yīng)靈活機動，相互協(xié)調(diào)。
(3)要正確處理“供”和“求”的關(guān)系。在市場經(jīng)濟條件下，高職院校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法，必須以市場和社會需求為導(dǎo)向，以企業(yè)對人才的知識、技能的需求為依據(jù)。要加強學(xué)生思想政治教育工作。有的大學(xué)生擇業(yè)僅限于自己所學(xué)和所喜愛的專業(yè)，而對于其它專業(yè)則是不聞不問，寧愿無所事事也不去干別的。大學(xué)畢業(yè)，表明你的知識、能力和素質(zhì)已達到一定的高度和水平，能適應(yīng)一定的工作崗位。
2.4突出特色，合理調(diào)配
職業(yè)教育要持續(xù)快速穩(wěn)固地發(fā)展，就必須積極適應(yīng)市場和社會的需要。在學(xué)校課程建設(shè)方面，突出特色、整合資源，合理調(diào)配、強化質(zhì)量應(yīng)做為其基木辦學(xué)方向。學(xué)校不是一定要規(guī)模大，而在于特色和優(yōu)勢，學(xué)科不在乎有多全，而在乎實力和內(nèi)涵。即使是世界一流大學(xué)，它所擁有的一流學(xué)科也是自己的特色和優(yōu)勢學(xué)科，并不是所有學(xué)科都居世界一流水平，也不是一味追求學(xué)科的“大而全”。此外，區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡是我國的基本國情之一，這一特點也決定了人才需求的多樣性和高等學(xué)校人才培養(yǎng)的差異性。不同類型和類屬的高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置方面是不盡相同的，承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)也是多層次、多類型和多規(guī)格的，各個民族高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)也不應(yīng)是一個模式，而應(yīng)是各具特色、多樣化、因校而異的發(fā)展模式。鑒于此，中國職業(yè)高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)當(dāng)選擇具有自身特色與學(xué)科優(yōu)勢、規(guī)模適度與內(nèi)涵發(fā)展的道路。也只有辦出特色，高校辦學(xué)才有前途。否則，沒有特色的大學(xué)是沒有發(fā)展前途的。
2.5統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化資源
各高校所在地的黨委、政府應(yīng)充分認識推進高等教育改革和發(fā)展的重要性，把這項工作列人重要議程。
(1)大力加強政策扶持。促進高等教育發(fā)展，是公共財政支出的重要領(lǐng)域?！笆晃濉逼陂g，圍繞實施“全面提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量和水平行動計劃”，應(yīng)進一步加大對高等教育的投人力度，確保預(yù)算內(nèi)高等教育經(jīng)常性事業(yè)經(jīng)費撥款逐步增長，同時著力提高各級財政資金的使用績效。堅持和完善“三級辦學(xué)，兩級管理，以省為主”的管理體制，充分調(diào)動政府、社會、學(xué)校的辦學(xué)積極性，繼續(xù)引導(dǎo)社會資本參與興辦高等教育。
(2)學(xué)校自身要深化教育教學(xué)改革。從招生、教育培養(yǎng)、就業(yè)三方面加強統(tǒng)籌規(guī)劃，建立良好的制度保障體系;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，促使大學(xué)生更深人地走向社會，到工廠、農(nóng)村和社會各個領(lǐng)域參加實踐活動，不斷提高實踐能力;圍繞就業(yè)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，堅持“實際、實用、實效”的原則，積極推進大學(xué)生實訓(xùn)基地建設(shè)。
如火如荼的高職課程改革是近年來高職教育最為熱門的話題，從教學(xué)分管院長到一線的普通教師，廣大高職教育戰(zhàn)線教師紛紛投身于課程改革的大潮中。然而，一個不和諧的現(xiàn)象是，在這場日益推進和深化的課程革命中，分管學(xué)生工作的思政方面的院領(lǐng)導(dǎo)卻普遍感到了自己的落寞，仿佛有一個不成文的說法：高職課程改革僅僅是教學(xué)范疇內(nèi)的事情，和學(xué)生思政工作沒有什么很大的關(guān)系。從某種意義上來說，這恰恰反映出相當(dāng)一部分人在這個問題上存在的認識誤區(qū)，但是筆者認為，正是高職課程改革，為高職院校德育工作創(chuàng)新提供了最好的平臺和機遇。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，包括高素質(zhì)(含知識、態(tài)度)和高技能。高素質(zhì)也包括態(tài)度方面的要求，態(tài)度要求就是有關(guān)學(xué)生的德育方面的內(nèi)容，有時候?qū)W生的態(tài)度決定著學(xué)生將來人生發(fā)展的成功與否。這種態(tài)度的培養(yǎng)包括個人思想品德、職業(yè)道德和職業(yè)操守等方面的態(tài)度的養(yǎng)成。而傳統(tǒng)的課程把德育工作一般都是以“兩課”的開設(shè)來達到思想政治教育的目的，與實際崗位工作聯(lián)系不是很緊密，因此，單純依賴“兩課”課程的開設(shè)來完成德育工作顯然是不夠的，而實際上也是收效甚微。因此高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建必然要把這培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和思想道德教育這一部分內(nèi)容貫徹進來，那么必然要求在課程評價體系中得到體現(xiàn)。
二、高職課程設(shè)置中德育課程的開設(shè)
德育課程我們將它分為二類，通常，我們將有組織的、有計劃的、明確的、直接的、外顯的德育方式稱之為顯性德育，而將非直接的、不明顯的、暗含的德育方式稱之為隱性德育。隱性德育是與顯性德育相對而言的，凡有組織、有計劃的，德育目的明確、德育形式直接的德育方式，都屬于顯性德育的范疇；而其他能產(chǎn)生德育效果的教育方式，即統(tǒng)屬于隱性德育范疇。
1．顯性德育課程
顯性德育課程包括認識性德育課程和活動實踐性德育課程，所謂認識性德育課程是指系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)有關(guān)思想政治道德的知識、觀念、理論，以促進受教育者思想道德認知、觀念、理想乃至道德情感、意志、行為習(xí)慣的形成與發(fā)展的課程。[1]認識性德育課程的優(yōu)勢是明顯的，從其教學(xué)內(nèi)容看，它具有系統(tǒng)性、教育性的特點。它傳遞的道德知識是完整的、系統(tǒng)的、清晰的，能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握有關(guān)思想政治和道德的知識，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀和道德品質(zhì)。從效果看，它不僅僅解決個體在道德上知與不知的矛盾，更重要的是在個體道德認知的過程中，通過邏輯論證和個體領(lǐng)悟，在解決一系列的道德矛盾和道德沖突中，發(fā)展個體的道德認知力、判斷力和選擇力，從而為個體道德的發(fā)展提供認識基礎(chǔ)。[2]什么是活動實踐性德育課程?我們認為活動實踐性德育課程是由學(xué)生主動參與的各種感性活動組成的旨在增進學(xué)生道德理智和實踐能力，改進學(xué)生道德生活的課程。[3]這種活動性德育課程的特點是體現(xiàn)一個主體性，開放性及自主性。因此，我們認為僅有道德認知開啟的學(xué)校德育課程是不完備的。從國外的教育現(xiàn)狀看，他們普遍重視實踐在學(xué)校德育中的作用。他們積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在接觸社會生活的過程中培養(yǎng)德性。例如，日本的一些中小學(xué)流行一種“上山下鄉(xiāng)”“土留學(xué)”的活動，讓學(xué)生到生活艱苦的島嶼、農(nóng)村、邊遠山寨去，接受勞動教育、集體主義教育、民情民俗教育與環(huán)境教育，使學(xué)生經(jīng)受苦難生活的磨煉;又如，在美國的大學(xué)中，50%以上的研究生到有關(guān)機構(gòu)或社區(qū)從事過社會公益服務(wù)，如到孤兒院義務(wù)教書，為老年之家做家務(wù)等。[4]以上種種活動，對培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)都有積極的作用。相比較而言，我國德育的實踐環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)是比較薄弱的，這是我國學(xué)校德育效果一直無法讓人滿意的重要原因。因此我們認為具有強烈實踐性的活動性德育課程必須引起我們的重視，應(yīng)當(dāng)把它納入學(xué)校德育課程的重要范疇。顯性德育課程與德育工作顯然不能等同起來，德育工作的最終目的不是僅在于使個體獲得“關(guān)于道德的觀念”(杜威語)換句話說，不僅僅要使個體知道善惡、美丑、是非，更重要的在于使個體行為表現(xiàn)真、善、美，即使個體思想品質(zhì)外化為道德行為。高職院學(xué)生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，這種職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的范疇，這就要求學(xué)校在專業(yè)實踐教學(xué)上貫徹這部分的內(nèi)容，必要的時候開設(shè)一些職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德培養(yǎng)的活動性實踐德育課程，把德育工作貫徹到實訓(xùn)課中進行，這在課程評價中要體現(xiàn)這方面的內(nèi)容。
2．隱性德育課程的開設(shè)
赫爾巴特提出教學(xué)教育性的原理，認為沒有脫離教學(xué)的教育，也沒有脫離教育的教學(xué)。各門學(xué)科——不論是文史哲還是數(shù)理化，都有豐富的德育因素蘊含其中，但是這些因素都是“潛隱的”，需要教師用心地、自覺地挖掘、提煉。在學(xué)校升學(xué)、考試壓力比較大的時候，一部分科任老師往往把傳授本學(xué)科知識作為學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)，而忽視學(xué)科教學(xué)的育德任務(wù)。因此我們主張應(yīng)在學(xué)校教育中體現(xiàn)全員德育觀，不只是德育教師、班主任要抓德育，其它科任老師也要自覺做到教書育人，應(yīng)自覺地挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的育德因素，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)教學(xué)，應(yīng)用巧妙的方式實施德育，但也應(yīng)避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向?！半[性課程相對于顯性課程來說，對學(xué)生的影響更具有全面性、統(tǒng)整性，它不僅使顯性課程更好地向?qū)W生傳授相應(yīng)的專業(yè)科學(xué)知識，而且對學(xué)生的德行、態(tài)度、價值、個性、情趣等人格的各方面有重要的塑造功能，它的目標是塑造完整的人格?！盵5]
綜上所述，筆者認為高職課程改革要注重高職德育課程的設(shè)置，高職德育課程設(shè)置方面亟待解決和反思如下問題：如何在高職課程設(shè)置中體現(xiàn)現(xiàn)代高職德育理念？如何定位高職德育教育本質(zhì)及制定專業(yè)培養(yǎng)中德育目標？如何進行德育課程設(shè)置專業(yè)分析和建立長效德育評價機制？如何解決高職與中職、高職與高中及與普通高校德育課程設(shè)置方面的聯(lián)系問題？如何選擇德育課程模式和調(diào)整德育課程內(nèi)容？如何改善師資德育素養(yǎng)等課程設(shè)置保障體系？等等。
三、高職課程改革中德育課程的建設(shè)方法
高職課程改革必須注重高職德育課程的設(shè)置，在設(shè)置德育課程的時候，要充分體現(xiàn)高職德育理念，樹立長效性的育人觀；樹立身教重于言教的育人觀，更要重視學(xué)生的自我教育觀；樹立環(huán)境育人觀和樹立全員育人觀。更要結(jié)合高職教育本質(zhì)，在制定各專業(yè)培養(yǎng)目標中的突顯德育目標，建立長效的德育評價機制。除了顯性課程的設(shè)置外，還要注重隱性課程的開展，更多地開辟德育途徑，更好地落實德育內(nèi)容和實現(xiàn)德育目標。隱性課程通過校園環(huán)境、管理制度、實訓(xùn)制度、校訓(xùn)、校風(fēng)校紀、課堂活動等形式來實現(xiàn)德育活動。隱性課程所傳遞的德育信息主要通過個性的內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生穩(wěn)定的素質(zhì)，從而真正實現(xiàn)德育的效果。主要是通過幾個途徑來獲得：
1．正規(guī)課程實施中滲透德育內(nèi)容
從隱性課程的角度來看，教書育人是十分必要的，“教書”離不開正規(guī)課程，而正規(guī)的課程又包含著大量的隱性德育信息，它潛移默化地影響學(xué)生，在顯性課程的實施上要注意幾個問題：
（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇，隱性德育課程主要屬于意識形態(tài)的內(nèi)容，是由課程設(shè)計者有意滲透到正規(guī)課程之中的，在正規(guī)課程的教學(xué)內(nèi)容中，滲透著觀點和方法，蘊涵大量的愛國主義、民族主義和集體主義道德精神，我們的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容不單教會學(xué)生專業(yè)性的知識，還是學(xué)生德育教育的一個載體，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要。
（2）教學(xué)方法的組織，良好的教學(xué)方法也會傳遞給學(xué)生好的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的信息，如活潑有序的課程活動、正確的思維方法及思想認識等都可以培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度和行為意識態(tài)度。把更多的認識性的德育課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐性德育課程。
（3）教師的精神面貌和行為規(guī)范，這是一個尤其重要的方面，教師的人格和行為在教學(xué)過程嚴重地影響著學(xué)生，教師的言傳有時還不如身教來得效果好，如果教師只是注重教學(xué)，為了教學(xué)而教學(xué)，沒有育人的內(nèi)容，只能淪為一個真正的教書匠，只有做到言傳身教合二為一，才能真正是人師和經(jīng)師的合一，教師的世界觀、道德價值觀、教師的品行和生活態(tài)度無一不影響著成長中的學(xué)生。也可以這樣說，優(yōu)秀教師永遠是學(xué)生模仿最直接、最具體、最生動的榜樣和道德形象。教師對工作的敬業(yè)和熱愛、教師無私的奉獻精神及忘我的工作態(tài)度、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)、高度的責(zé)任心等無不對學(xué)生具有直接和強大的感染作用。對他們良好的道德品質(zhì)和高尚情操的形成產(chǎn)生著深刻的影響。
2．校園文化建設(shè)的方法
校園文化是學(xué)校師生在教育活動中所創(chuàng)造和形成的精神結(jié)晶、文化氛圍以及承載著這些成果的活動形式。包括校訓(xùn)、師生共同形成的價值觀、道德規(guī)范、行為模式、文化意識、制度文化和物質(zhì)文化等，這各個層面的內(nèi)容都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，最后所有的校園文化作用在全校師生上產(chǎn)生一個共同的精神實體，這也就形成了該校的校園文化的特色。
3．環(huán)境建設(shè)方面
學(xué)校環(huán)境是學(xué)生思想政治品德形成和培養(yǎng)的最重要的外部環(huán)境。與社會環(huán)境和家庭環(huán)境相比，學(xué)校環(huán)境是可以被控制和操縱的。所以，在進行德育時應(yīng)把創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境作為進行德育的中心任務(wù)，并借助良好的學(xué)校環(huán)境去教育個體。所謂創(chuàng)造良好的學(xué)校德育教育環(huán)境，就是學(xué)校德育工作者根據(jù)德育目標和內(nèi)容，一方面對現(xiàn)存的德育環(huán)境因素給予正確認識和區(qū)別對待，盡可能利用積極因素，摒棄消極因素;另一方面改造不良環(huán)境，化消極因素為積極因素。簡言之，那就是對學(xué)校德育環(huán)境的合理利用和積極創(chuàng)造。只有通過利用和創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境，才能協(xié)調(diào)學(xué)校環(huán)境因素的影響，形成德育的合力。比如：美化校園環(huán)境，陶冶情操；加強校園秩序的管理，凈化學(xué)校周邊環(huán)境等方面。
4．社會實踐活動方面
豐富的校園生活可以給學(xué)生以潛移默化的作用，而更為廣闊的社會天地也同樣可以給學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)以巨大的影響。因為隨著社會的不斷發(fā)展，尤其是市場經(jīng)濟體制的建立，隨著開放辦學(xué)思路的確立，學(xué)校早已不是一方凈土，成為與社會緊密相連的一個部分:而且，高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，高校必須培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?？梢酝ㄟ^多種形式展開，比如：
（1）社會考察。學(xué)生以了解社會、熟悉社會生活為主要目的，對社會現(xiàn)象和問題進行實地調(diào)查的活動，塌實青年學(xué)生提高思考問題、分析問題、解決問題的能力，進行自我教育的一種形式。
（2）社會服務(wù)。社會服務(wù)是以學(xué)生利用自己掌握的知識和技能，為地方或社會實踐活動的單位提供多種服務(wù)的實踐活動。比如進行科技、教育、心理、法律等咨詢服務(wù)，中小企業(yè)的技術(shù)改造，新產(chǎn)品的開發(fā)，工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的改造，舉辦各種形式的輔導(dǎo)班等。
（3）勞動鍛煉。勞動鍛煉是指學(xué)生按照社會實踐活動的要求，參加生產(chǎn)勞動和公益勞動。如組織學(xué)生參加重點工程項目建設(shè)，參加美化校園、寢室的活動，參加其他公益性勞動。他有助于學(xué)生增強勞動觀念，增進和勞動人民的感情。
（4）勤工助學(xué)。勤工助學(xué)是指學(xué)生為學(xué)習(xí)和生活上的實際困難，以勞動換取一定報酬來自助完成學(xué)業(yè)的活動。高校的勤工助學(xué)活動可以分為校內(nèi)勤工助學(xué)和校外勤工助學(xué)兩種。校內(nèi)勤工助學(xué)活動一般指學(xué)校提供勤工助學(xué)崗位，如校園的文明值勤、樓道管理、清潔衛(wèi)生、工作助理、實驗室管理員等，在貧困生中招聘錄用。校外勤工助學(xué)一般指學(xué)生在課余時間走向社會開展電器維修、家教等活動。
（5）青年志愿行動。青年志愿者活動是由團中央發(fā)起并在全國廣泛開展的以青年志愿參加為基本特征，以扶貧幫困和社會公益事業(yè)為主要內(nèi)容的一項社會服務(wù)活動。青年志愿者行動是團中央推出的“跨世紀青年文明工程”的重要組成部分，是新的歷史時期我國青年工作的新發(fā)展，是動員青年學(xué)生參與社會主義精神文明建設(shè)的新載體，是青年在實踐中經(jīng)受鍛煉、完善自我的新課堂。它有益于倡導(dǎo)時代新風(fēng)，有益于培養(yǎng)青年崇高的社會責(zé)任感、歷史使命感。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；思想政治；教育改革；效果研究
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0186-02
我國職業(yè)教育伴隨近幾年來的教育改革取得了良好的發(fā)展，不僅在財政支持、融資建設(shè)發(fā)展、提高師資儲備、改善教學(xué)環(huán)境等方向做出了努力，同時也在思想政治教育改革的過程中收獲到職業(yè)教育院校學(xué)生們的成長和進步。不過，在針對如何改革教育內(nèi)容，以便于增強思想政治教育的有效性的研究過程中，不難發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容設(shè)置，信息載體選擇，教育對象研究，教育方式方法都會左右這一課程的教育改革效果，同時在針對教學(xué)過程的分析中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的文化氛圍，教師的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的心理特征，及師生間的溝通狀況同樣也會影響這一效果，因此，我們務(wù)必對當(dāng)前職業(yè)教育中思想政治教育改革的效果做出合理的研究，以便能夠通過評估、描述等各種方法清晰的地展現(xiàn)出當(dāng)前的改革現(xiàn)狀與其中存在的問題，把握今后教育改革的合理路徑與正確方法。
一、當(dāng)前職業(yè)教育中思想政治教育改革的普遍效果
1.大部分職業(yè)教育學(xué)校的思想政治教育改革處于雛形期。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校已經(jīng)著手并推進其思想政治教育改革的進度，大部分通過改善教學(xué)內(nèi)容，提升教育經(jīng)費，加強教師自主學(xué)習(xí)，提升對于理論結(jié)合實踐部分的權(quán)重作為推進方法。其中改善教學(xué)內(nèi)容的部分主要是部分學(xué)校會統(tǒng)一管理教師布置有關(guān)思想政治課外讀物的閱讀，教師則配合實施，并定期考核監(jiān)督。而在此基礎(chǔ)上，就務(wù)必要提高思想政治教育教學(xué)過程中的教育經(jīng)費，于是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻，找尋相關(guān)的教學(xué)時機，并適時提升對于教學(xué)環(huán)境的追求。同時，學(xué)校與教師有針對性的拓展理論結(jié)合實踐及相關(guān)案例的分享與探討針對性展開教育，并酌情按教學(xué)目的針對該科目教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度進行要求，進行標準的設(shè)置和榜樣的樹立，甚至有些學(xué)校會作為工作KPI針對教師考核，當(dāng)教師完成較好的時候能夠得到獎金，完成不佳時則相應(yīng)扣除部分績效工資。
2.當(dāng)前職業(yè)教育中思想政治教育改革過程中出現(xiàn)的問題。大部分學(xué)校都能夠適當(dāng)?shù)牟扇∠嚓P(guān)的推進措施進行提升思想政治教育改革效果的開展工作，這類效果容易取得，方法、辦法也容易想到，但是屬于改革雛形，想要追求更高的，甚至是標準化的教學(xué)改革效果依舊需要對于思想政治教育課程的深度理解。學(xué)者褚亦農(nóng)在他2009年的《深化思想政治教育教學(xué)改革 增強思想政治教育實效性》中提到了這樣的觀點，即中職學(xué)生是未來的勞動技術(shù)大軍，其思想政治水平直接關(guān)系到國家的穩(wěn)定和民族素質(zhì)的提升，因此隨著高等教育的快速發(fā)展，高校思想政治教育面臨著許多機遇和挑戰(zhàn)，給高校思想政治教育教學(xué)帶來更廣闊的空間，對思想政治教育教學(xué)也提出了更高的要求，此時，傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)教育效果弱化，時效性低，目標不明確等諸多現(xiàn)象都顯現(xiàn)了當(dāng)前思想政治教育改革的必要性，也是因此理應(yīng)從教育教學(xué)理念、內(nèi)容和方法等方面出發(fā)研究改革效果，并盡可能做出那些貼合學(xué)生群體心理特征的教育行為。
二、學(xué)校評測方式不夠理想
對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評通常使用試卷進行考試，要么閉卷要么開卷，閉卷考試的話，學(xué)生要么背題，要么打小抄，效果并不理想，反而因為考試降低了學(xué)生對于思想政治教育的好感度與辨識度，被認定為考試-及格-畢業(yè)過程中的一個籌碼，而開卷所謂的“素質(zhì)教育”意義不大，比閉卷略好，但學(xué)校依舊不擅長和經(jīng)常采用。最后，基于我國思想政治教育課程的教學(xué)目的而言，流經(jīng)職業(yè)教育環(huán)境的考試測驗后，這一課程流于現(xiàn)狀，很難作用到人的觀念、精神的高度，學(xué)生對于該課程與其他課程一樣都是文化課，在道德價值觀方面，缺乏對于良好的生活習(xí)慣的認知與培養(yǎng)，在實踐環(huán)境下的實際作為與學(xué)習(xí)脫節(jié)，不能帶來根本性的教育結(jié)果。
1.提升職業(yè)教育中思想政治教育改革效果的策略。（1）增加開放性的場景案例評測題目。國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：全面推進素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。國家對于職業(yè)教育中的思想政治教育改革效果提到了對于健康體魄、情操素質(zhì)、勞動教育、德育智育幾個層面的教育要求，因此，對于效果的研究，理應(yīng)通過這樣的幾個方面來看：①基本素質(zhì)；②思想政治能力；③環(huán)境中的出來手段及判斷價值觀：A.常態(tài)、B.突發(fā)。也就是說，職業(yè)教育中思想政治教育改革效果根本，是臨場的，是隨機的，是非考試情況下的結(jié)果，這些不能脫離社會生活，而變成簡單的學(xué)習(xí)考試。因此，我們據(jù)此提出務(wù)必做到結(jié)合職業(yè)教育環(huán)境中學(xué)生的受教心理，引發(fā)他們變被動為主動學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，并有針對性測評相關(guān)學(xué)校效果，例如，可以考核場景中的應(yīng)變行為，或出開放性的案例解析的題目讓學(xué)生自主回答，教師也可因此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過互動的方式潛移默化地教育學(xué)生。
2.提升教師的考核與教育能力。（1）建立開放性的評估體系。教師應(yīng)當(dāng)建立起開放性的評估體系，例如更偏重評測學(xué)生的創(chuàng)造力等全面的素質(zhì)，在較長時間下進行觀察與互動后再產(chǎn)生成績而非一拍定案。同時，附加學(xué)生對于社會現(xiàn)實的實操能力與自發(fā)性的信息匯總能力，看學(xué)生遇事的三觀是否豁達，并酌情附加考評情商的內(nèi)容部分，以及評測對于未來理性規(guī)劃及就業(yè)方向的知識測驗，適當(dāng)增加基礎(chǔ)及綜合的內(nèi)容部分，加強明辨是非的判斷題并結(jié)合判斷分析每一個學(xué)生的思想政治教育改革效果。（2）創(chuàng)建常規(guī)與人文評估部分。另外，創(chuàng)建常規(guī)評估與人文評估部分，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^家長、教師、朋友、間的側(cè)面或其他渠道了解學(xué)生，更針對每一個學(xué)生進行了解，并結(jié)合學(xué)生的自我測試評估與家訪打分，甚至是更加偏向社會層面，例如，鄰里調(diào)研，自我訪談。還要注意的是拆分個人得分的部分與團體得分的部分，針對團隊中的表現(xiàn)也做一定的評估打分，轉(zhuǎn)化考試成績?yōu)樵u估分數(shù)，并周期性地更新及歷史備案。（3）加強教師的自行評估。然后就是教師對于社會實踐的開發(fā)及效果考評，以及教師對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和教學(xué)過程的自行評估，例如，教學(xué)過程中的案例分享部分的開發(fā)與創(chuàng)建，這部分可以引入學(xué)校管理。同時，配合采取財政支持、融資合作建設(shè)發(fā)展、提高師資儲備及改善教學(xué)環(huán)境的相關(guān)辦法。強調(diào)多下功夫，勤下功夫，才能更好、更真實地反饋改革效果，獲取有效的價值部分，并進行統(tǒng)一的策略統(tǒng)籌與實施安排，以便最終在今后職業(yè)教育上的工作過程中更好地開展思想政治教育的改革工作。
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關(guān)鍵詞：高職；服務(wù)型人才；模塊化
高等教育發(fā)展的本質(zhì)特征是適應(yīng)和服務(wù)，適應(yīng)是時代的要求，服務(wù)則是根本宗旨[1]。服務(wù)型高職的辦學(xué)理念是基于社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生態(tài)危機的客觀局勢下提出的高校建設(shè)理念。服務(wù)型高職教育使人才培養(yǎng)與社會服務(wù)直接接軌，看重高校社會服務(wù)的量化和最大化。服務(wù)型高職以人才培養(yǎng)質(zhì)量為績效標準，其培養(yǎng)出的人才社會適應(yīng)程度高[2]。本文以醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)為例，探索高職服務(wù)型人才模塊化培養(yǎng)的實施路徑，為高職教育人才培養(yǎng)工作提供參考。
1高職服務(wù)型人才模塊化培養(yǎng)的意義
服務(wù)型工作是以人為勞動對象，為其提供時間、空間、信息、心理舒適等非物質(zhì)形態(tài)需要的勞動[3]，服務(wù)型高職側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和社會服務(wù)能力，需要在不同情境下及時滿足不同類型、不同習(xí)慣的人提出的服務(wù)要求。服務(wù)型工作的質(zhì)量評價基本上源于服務(wù)對象的主觀體驗和滿意程度，這既取決于服務(wù)質(zhì)量，也取決于個人的心理感受，所以服務(wù)型工作中與服務(wù)對象相處的技巧、溝通的能力、主觀的態(tài)度尤為重要[4]。服務(wù)型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別在于它雖然依托學(xué)科，但不以學(xué)科為導(dǎo)向，而是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)各級各類具有創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以滿足社會發(fā)展對職業(yè)人才的要求。近年來，我國的高職教育為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要開展了不少探索，如專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)、與社會用人單位的廣泛合作等，取得了一定成效，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為確定崗位任務(wù)時只進行了簡單的任務(wù)解析，并未將崗位需要的知識、技能等要素在教學(xué)中融會貫通，脫離了工作過程，只強調(diào)學(xué)生對能力要素的學(xué)習(xí)，使得最終的教學(xué)形態(tài)成了孤立的技能訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)，難以形成實用性的職業(yè)能力。同時，將服務(wù)型勞動者的職業(yè)意識等同于個人的人文素養(yǎng)，僅在課程設(shè)置中加強對傳統(tǒng)文化、外語、禮儀、職業(yè)道德、心理學(xué)等知識的教育，但是并未將其學(xué)習(xí)過程與具體的與工作過程進行有機融合。知識的形成和能力的提升是人與環(huán)境交互作用下逐漸建構(gòu)起來的，離開合理的學(xué)習(xí)方式，單純增加人文課程的數(shù)量難以確保職業(yè)技能和服務(wù)意識的提升。此外，工作技能并不等同于服務(wù)質(zhì)量，雖然服務(wù)型勞動中的技術(shù)能力很重要，但影響顧客心理感受的服務(wù)意識、服務(wù)態(tài)度、溝通能力也不容忽視。高等醫(yī)藥職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)面向醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)崗位高素質(zhì)技能型人才的使命，隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，社會對醫(yī)藥衛(wèi)生人員的要求也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。營養(yǎng)服務(wù)工作已成為公共衛(wèi)生服務(wù)體系的新興重要組成部分，面向大眾提供合理的營養(yǎng)指導(dǎo)和服務(wù)成為營養(yǎng)專業(yè)就業(yè)的發(fā)展趨勢。目前醫(yī)學(xué)營養(yǎng)人才面臨著職業(yè)能力與市場需求有一定差距，服務(wù)型人才數(shù)量和素質(zhì)還達不到發(fā)展要求的困境，成為限制醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。以醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)為例，探討服務(wù)型高職教育就業(yè)能力的提升策略，不僅對醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校專業(yè)學(xué)生發(fā)展研究有借鑒意義，對其他高職專業(yè)學(xué)生的教學(xué)改革也有重要的啟示。
2高職服務(wù)型人才模塊化培養(yǎng)的實施路徑
2.1根據(jù)行業(yè)調(diào)研確定人才培養(yǎng)的目標和方向
為了解行業(yè)對于人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀，筆者于2019年8月至10月對與專業(yè)密切聯(lián)系的行業(yè)企業(yè)進行了人才需求的情況調(diào)查。調(diào)查的方式主要有問卷調(diào)查、電話訪談等，共調(diào)查相關(guān)行業(yè)企業(yè)36家（醫(yī)院營養(yǎng)科28家、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心2家、疾病預(yù)防控制中心2家、健康管理公司2家、學(xué)校及幼兒園2家），得到醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的人才專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)要求（見表1）。通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，確定人才培養(yǎng)的目標和方向，為進行模塊化培養(yǎng)提供基礎(chǔ)和依據(jù)。
2.2基于崗位需求構(gòu)建以營養(yǎng)服務(wù)為核心的專業(yè)能力模塊課程體系
基于崗位需求的調(diào)研結(jié)果，將專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進行模塊化的整合，以分析、解決實際問題出發(fā)，著重培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的服務(wù)型應(yīng)用技術(shù)人才。醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)面向是臨床營養(yǎng)技師和公共營養(yǎng)師。臨床營養(yǎng)技師要求能夠輔助營養(yǎng)醫(yī)師工作，具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)知識和技能，掌握一定的與患者溝通的技能，能提供全面的營養(yǎng)服務(wù)并能在疾病的預(yù)防、治療過程中為患者提供營養(yǎng)服務(wù)；公共營養(yǎng)師要求能夠進行不同人群營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)、營養(yǎng)配餐和評價，能夠?qū)μ厥馍砣巳哼M行針對。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標，確定在高職營養(yǎng)課程設(shè)置中構(gòu)建以營養(yǎng)服務(wù)為核心的幾大模塊：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊、營養(yǎng)科學(xué)模塊、專業(yè)拓展及社會行為學(xué)模塊。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊主要包含：正常人體結(jié)構(gòu)與技能、生物化學(xué)、病理學(xué)基礎(chǔ)、微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)概要等課程。培養(yǎng)的知識和能力包括本專業(yè)必備的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識及公共道德和職業(yè)道德。營養(yǎng)科學(xué)模塊包含：營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)、公共營養(yǎng)、特殊人群營養(yǎng)、臨床營養(yǎng)、食品安全、營養(yǎng)烹飪技術(shù)、藥膳與食療等課程，培養(yǎng)的知識和能力包括專業(yè)所需要的絕大部分專業(yè)知識和職業(yè)技能，并將團隊協(xié)作和溝通能力、社會交往能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等有機融入教學(xué)模塊中。專業(yè)拓展及社會行為學(xué)模塊包含：健康教育、保健食品與營銷、社區(qū)營養(yǎng)、營養(yǎng)診療技術(shù)、中醫(yī)基礎(chǔ)、人際溝通、專業(yè)英語等課程。相關(guān)課程根據(jù)工作崗位對營養(yǎng)專業(yè)人才的復(fù)合性要求設(shè)置，主要提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，如膳食營養(yǎng)管理能力、指導(dǎo)保健醫(yī)生營養(yǎng)知識的能力。在專業(yè)教育中滲透人文精神，借助專業(yè)實踐和情境化教學(xué)提高自身的人文素質(zhì)和人文情懷，切實提高服務(wù)型高職專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。以復(fù)雜多變的工作情境為服務(wù)活動開展的出發(fā)點和依據(jù)，鍛煉服務(wù)型人才對工作情境的分析和判斷能力，培養(yǎng)解決具體問題的豐富經(jīng)驗和智慧。此外，在各個模塊中有機融入思政教育元素，結(jié)合課程特點有機融入勞動教育內(nèi)容，開展勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成長為具有健康的身體和健全的人格，具有奉獻精神、吃苦精神的高素質(zhì)應(yīng)用服務(wù)性人才。
2.3高職服務(wù)型模塊化教學(xué)體系的建立
根據(jù)專業(yè)模塊化教學(xué)體系的培養(yǎng)目標和內(nèi)容，確定人才培養(yǎng)模式，包括模塊化的教學(xué)目標、教學(xué)要求、配套的教學(xué)資源（教材、教學(xué)資源庫、案例庫等在線教學(xué)資源）、實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)方法和手段的改革、教學(xué)團隊的構(gòu)建等。2.3.1模塊化教學(xué)資源的建設(shè)通過校企—校校合作，共同開發(fā)高職醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)配套的專業(yè)主干課程（含實訓(xùn)內(nèi)容）的規(guī)劃教材。同時建設(shè)教學(xué)資源庫、案例教學(xué)庫、試題庫等多媒體教學(xué)資源庫，充分利用核心課程教學(xué)資源和在線課程，用于課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，建設(shè)在線情景互動教學(xué)環(huán)境，采用實時在線情景互動教學(xué)，推動教學(xué)模式、方法、手段、評價等系列改革，同時進一步改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。2.3.2規(guī)范化實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)積極開展校企合作，建立適應(yīng)服務(wù)型人才培養(yǎng)的實訓(xùn)基地，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)工作場景和職業(yè)氛圍，營造真實的工作環(huán)境，配備能滿足職業(yè)技能實踐教學(xué)需要的儀器設(shè)備，滿足學(xué)生進行仿真訓(xùn)練的需要。通過仿真或模擬實際工作環(huán)境，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中提前模擬執(zhí)業(yè)過程中的工作場景，改變實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況，建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。選擇能夠提供開展醫(yī)學(xué)營養(yǎng)實踐的醫(yī)院或醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)作為校外實訓(xùn)基地，要求校外實訓(xùn)基地的醫(yī)學(xué)營養(yǎng)技術(shù)實訓(xùn)設(shè)施齊備，實訓(xùn)崗位、實訓(xùn)指導(dǎo)教師確定，實訓(xùn)管理及實習(xí)規(guī)章制度齊全。2.3.3教學(xué)方法和手段的改革采用角色模擬、情境教學(xué)、案例教學(xué)、PBL等進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)營養(yǎng)科工作情境，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展?fàn)I養(yǎng)項目實訓(xùn)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。以提高課程建設(shè)的整體水平為抓手，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識的培養(yǎng)，加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合專業(yè)特點，結(jié)合每年“全民營養(yǎng)周”“520學(xué)生營養(yǎng)日”等特殊時期開展形式多樣的對外技能服務(wù)。2.3.4教學(xué)團隊的提升建設(shè)一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有較強技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師”素質(zhì)教師隊伍；吸引高層次人才和具有行業(yè)一線工作經(jīng)歷的行業(yè)骨干和專家充實到專職教師隊伍中，逐步形成專業(yè)實踐課程由兼職教師擔(dān)任的機制，成立專兼職教師組成的專業(yè)課課程組，提高兼職教師比例，提升專職教師學(xué)歷和在職培訓(xùn)比例，提高專業(yè)帶頭人的社會影響力。
2.4服務(wù)型人才的考核評價體系和監(jiān)督機制的建立
改革考試方式，注重過程性評價。在平時教學(xué)過程中完成考核評價，學(xué)生課后及時查漏補缺。改革醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)考試模式，采用全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職稱（營養(yǎng)士）及注冊營養(yǎng)技師考試的內(nèi)容和方式，使學(xué)生更早地融入臨床工作實際，積極開發(fā)1+X項目，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。構(gòu)建服務(wù)型人才培養(yǎng)模式的保障體系和監(jiān)督機制，建立教學(xué)質(zhì)量雙向監(jiān)控體系，突出教學(xué)實施過程監(jiān)控，建立科學(xué)合理的評判標準體系，涵蓋提高教育質(zhì)量的各種因素。綜上所述，高職服務(wù)型人才模塊化培養(yǎng)，首先需要樹立服務(wù)型的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)行業(yè)需求確定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，通過模塊化教學(xué)，將知識、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，建設(shè)“教學(xué)—技術(shù)—服務(wù)”一體化的校內(nèi)實訓(xùn)基地，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，將專業(yè)考核與行業(yè)職業(yè)資格考核相結(jié)合，通過多種形式的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識，打造適應(yīng)市場需求的新型服務(wù)型人才。
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