發(fā)布時(shí)間：2023-07-05 16:21:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教育教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：成人教育；實(shí)踐；改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）01-149-02
實(shí)踐教學(xué)是成人高等教育教學(xué)中的重要組成部分，是對(duì)理論知識(shí)的鞏固和加深的重要途徑，也是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，直接影響到成人高等教育教學(xué)的質(zhì)量。但是目前成人高等教育往往追求規(guī)模效應(yīng)，在理論教學(xué)上有所重視，而忽略對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，造成培養(yǎng)的學(xué)生走出校門(mén)后較難適應(yīng)社會(huì)崗位的需求。因此，加強(qiáng)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)的改革研究，對(duì)促進(jìn)成人高等教育的改革和創(chuàng)新、切實(shí)提高畢業(yè)生質(zhì)量有著重要的作用。
一、加強(qiáng)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)改革的必要性和迫切性
1.加強(qiáng)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)改革，是成人教育與社會(huì)人才市場(chǎng)需求相適應(yīng)的需要
隨著社會(huì)對(duì)人才的需求日漸復(fù)合化，要求學(xué)生不僅要具備一定的理論知識(shí)，更需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”人才已越來(lái)越受企業(yè)的偏愛(ài)。從目前企業(yè)對(duì)人才的需求狀況來(lái)看，具有一定實(shí)踐技能的人才越來(lái)越受企事業(yè)單位的歡迎，針對(duì)這種狀況，成人高等教育迫切需要在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置上適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，以培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合成人的實(shí)際崗位，針對(duì)性的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。
目前，成人高等教育生源日趨緊缺，招生形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，這就要求成人教育要具有自己的優(yōu)勢(shì)和特色，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的辦學(xué)模式和教學(xué)體系。目前，成人高等教育在一定程度上已成為大多數(shù)人補(bǔ)償學(xué)歷的一個(gè)重要途徑，導(dǎo)致成人高等教育過(guò)分注重學(xué)歷教育，過(guò)分注重理論教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生在一定程度上較難適應(yīng)社會(huì)的需求。面對(duì)這種嚴(yán)峻形勢(shì)，成人高等教育必須尋找新的出路，辦出自身特色，使其更貼近市場(chǎng)人才的需求，才能協(xié)調(diào)、有序地發(fā)展和壯大成人高等教育。
2.加強(qiáng)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)研究，是提高就業(yè)水平，擴(kuò)大就業(yè)渠道的需要
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通高等院校自1999年開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái)，截至2006年，累計(jì)招生2849.09萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)速率22.99%，畢業(yè)生人數(shù)總計(jì)1563.7萬(wàn)人。2001年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率為70%；2002年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到145萬(wàn)人，約37萬(wàn)人未就業(yè)，就業(yè)率為74%；2003年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生增至212萬(wàn)人，大約有52萬(wàn)人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2004年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生280萬(wàn)人，約69萬(wàn)人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2005年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生338萬(wàn)人，約79萬(wàn)人未就業(yè)，就業(yè)率為76%。雖然就業(yè)率逐年有所增加，但總的來(lái)看，就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。畢業(yè)生較難找到適合自己的崗位，而另一方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，企業(yè)對(duì)人才的需求變化速度是高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的2-4倍。這就造成人才供需上的時(shí)間差，造成了當(dāng)前就業(yè)的壓力。
一方面，學(xué)生找不到自己合適的工作，另一方面，企業(yè)找不到合適的人才。究其根源，主要體現(xiàn)在許多大學(xué)畢業(yè)生缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，不具備企業(yè)要求員工所具備的職業(yè)素質(zhì)和必備的職業(yè)技能。在制定成人教育人才培養(yǎng)方案上，在理論課時(shí)夠用的前提下，更加強(qiáng)化不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，將專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)課程進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)行成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)交互式教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練，形成具有特色的成教辦學(xué)模式，使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)所學(xué)技能的實(shí)用性和重要性，更好的掌握實(shí)際操作技能，緩解就業(yè)壓力，從而縮短就業(yè)磨合期。
3.加強(qiáng)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)研究，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要
成人高等教育教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到成人高校的規(guī)模和效益，更關(guān)系到辦學(xué)的聲譽(yù)。而實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。結(jié)合成人的實(shí)踐崗位及生產(chǎn)工作實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生不但掌握教豐富的理論知識(shí)，而且在實(shí)踐崗位技能上能得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、加強(qiáng)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)的改革途徑
1.將成人教育實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建雙證交互式教學(xué)模式
在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，堅(jiān)持突出以基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用為度，在有些專(zhuān)業(yè)加入職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在獲得成人學(xué)歷的同時(shí)，獲得多門(mén)技能資格證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。在課程設(shè)置上，在一些專(zhuān)業(yè)上，將成人高等教育的課程與相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的課程進(jìn)行互通，在實(shí)踐課程設(shè)置上，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課與職業(yè)證書(shū)認(rèn)證考試的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上，注重知識(shí)、技能、實(shí)踐的綜合性教學(xué)，不斷構(gòu)建和完善成人教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的雙證交互式教學(xué)模式。
2.加強(qiáng)成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)，組建實(shí)踐教學(xué)工作室
成人教育學(xué)院一般要從各二級(jí)學(xué)院聘請(qǐng)老師，在老師選聘過(guò)程中，選擇一些既具有理論水平又具工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的教學(xué)科研能力，將科研與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，一方面加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面，不同的專(zhuān)業(yè)可根據(jù)實(shí)際情況組建實(shí)踐教學(xué)工作室，以工作室為中心去承接項(xiàng)目，在項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)可以聘任在公司、企業(yè)具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為兼職教師，主要承擔(dān)諸如實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)工作。
3.以學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為突破口，創(chuàng)立校企聯(lián)合辦學(xué)模式
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是成人高等教育教學(xué)工作中最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)論文（設(shè)計(jì)）能使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。。因此，以學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為突破口，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各環(huán)節(jié)的管理，是創(chuàng)新成人實(shí)踐教學(xué)體系的重要途徑。結(jié)合成教學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。論文題目的選擇要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，解決社會(huì)上真實(shí)存在的實(shí)際問(wèn)題，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）還可與成人學(xué)生的工作崗位相結(jié)合，將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的途徑，整合各種經(jīng)濟(jì)、教育實(shí)體的優(yōu)勢(shì)資源，形成校企聯(lián)合辦學(xué)的新模式。增加與地方的聯(lián)系，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立各種形式的校外學(xué)生實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐基地，如送教上門(mén)型、隨崗實(shí)習(xí)型等。
4.建立成人教育實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
不斷建立和完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，如成立教學(xué)督導(dǎo)組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，確保實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。目前，我國(guó)成人高等教育的模式主要是沿襲傳統(tǒng)的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知識(shí)傳授，而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。學(xué)校有些教學(xué)管理人員及教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏總體規(guī)劃和必要的監(jiān)控與激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可建立相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)體制，以督促學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在教務(wù)管理部門(mén)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教務(wù)專(zhuān)干對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，如實(shí)踐課程的設(shè)置情況、畢業(yè)論文的選題、寫(xiě)作等情況進(jìn)行監(jiān)管，真正保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
國(guó)外成人教育實(shí)踐教學(xué)的方式也值得我們借鑒和仿效，他們實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)一般采用實(shí)踐交流項(xiàng)目、合作教育項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與市場(chǎng)結(jié)合、暑期實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等方式進(jìn)行，通過(guò)整合課堂教學(xué)和學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的學(xué)術(shù)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系在一起。以真正的社會(huì)實(shí)踐為主，從培養(yǎng)實(shí)用型人才出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而縮短了學(xué)生的就業(yè)磨合期。
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論高校研究生教育教學(xué)
系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)中的各要素不是機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是可以產(chǎn)生各要素在獨(dú)立狀態(tài)下所不能產(chǎn)生的整體功能。高校研究生教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)論的角度講，教學(xué)改革的目的就是要通過(guò)改革調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的各要素，控制和改善影響教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境要素，最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)系統(tǒng)的功能發(fā)揮更大作用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、高校教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和要素分析
系統(tǒng)論是研究一切系統(tǒng)模式、原理和規(guī)律的科學(xué)。系統(tǒng)論的主要?jiǎng)?chuàng)立者貝塔朗菲認(rèn)為，系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各種組成部分構(gòu)成的整體。系統(tǒng)論的基本特征是：整體的功能不等于各部分功能之總和；系統(tǒng)整體質(zhì)的規(guī)定性不等于要素質(zhì)的規(guī)定性之和，又與要素性質(zhì)有關(guān)；系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。一個(gè)功能良好的系統(tǒng)應(yīng)該是個(gè)體活躍、整體和諧的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中，由于組成系統(tǒng)的各要素能在相互制約中做自我規(guī)范和自我調(diào)整，于是就有了共同的努力方向，因而各自心情舒暢，才能使各要素活躍起來(lái)，和諧起來(lái)，所以各要素的“自然質(zhì)”能充分地發(fā)揮出來(lái)并轉(zhuǎn)化成“系統(tǒng)質(zhì)”，才能使系統(tǒng)的功能發(fā)揮最大效能。在現(xiàn)代高校教學(xué)中，參與到這個(gè)過(guò)程并起作用的要素很多，高校教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成，它們相互聯(lián)系、相互作用，形成了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)系統(tǒng)是這些要素矛盾統(tǒng)一性的具體體現(xiàn)。在這樣復(fù)雜的多要素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)里，教學(xué)的整體功能是參與教學(xué)過(guò)程的全部要素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果，是一種優(yōu)化組合效應(yīng)。教學(xué)過(guò)程中所有的客觀要素（對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)），諸如教師、教師的教育方式方法、教師對(duì)學(xué)生的人格影響、學(xué)校的管理機(jī)制及其運(yùn)行操作、學(xué)生之間的相互影響、學(xué)生集體對(duì)個(gè)體的影響、教學(xué)的各種軟硬件設(shè)施、社會(huì)環(huán)境與家庭教育等，都看作對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的外因和必要條件。而這些條件只有適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因（心里內(nèi)部矛盾）發(fā)展規(guī)律時(shí)，才能起作用。學(xué)生的自身內(nèi)部原因主要包括思想道德水平、身體狀況、認(rèn)知能力以及興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、意志等人格要素和意識(shí)傾向等，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的根據(jù)。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，學(xué)生是教育發(fā)展的主體，是事物發(fā)展的內(nèi)因起決定作用這一哲學(xué)原理在教育過(guò)程中規(guī)律性的反應(yīng)。為了使外因快速高效地發(fā)揮作用，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因發(fā)展變化，就必須使所有的教育要素達(dá)到最優(yōu)化組合，從而促使學(xué)生最好最快地和諧發(fā)展。
二、現(xiàn)行高校研究生教育教學(xué)存在的問(wèn)題
現(xiàn)行高校研究生教育教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)方法不夠靈活和教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)三方面。
（一）課程設(shè)置不夠合理
目前高校研究生課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題依然嚴(yán)重；課程封閉的剛性模式依然存在，學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間、院校之間、國(guó)內(nèi)外之間相互借鑒開(kāi)放不夠；課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的比例不合適；課程編制還存在一定的主觀隨意性；供選修的課程少，在選修課內(nèi)容的選擇上，只囿于本學(xué)科及鄰近學(xué)科方面的選擇，學(xué)科跨度小，未能真正實(shí)現(xiàn)自由選課的目的；如何科學(xué)設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造力的問(wèn)題沒(méi)有得到較好地解決。
（二）教學(xué)方法不夠靈活
現(xiàn)階段的高校研究生教育教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重；教師更多地注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；重理論傳授，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性培養(yǎng)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；教師以“講授法”為主，上課滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，這種注入式的講授法束縛了學(xué)生的思想，使他們的思維模式簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；課堂教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”的傳統(tǒng)思想依然存在，學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏生動(dòng)、活潑、民主的課堂氣氛，這樣的教學(xué)氛圍不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；第二課堂開(kāi)展不夠，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、到社會(huì)參觀見(jiàn)學(xué)、實(shí)習(xí)見(jiàn)學(xué)的渠道不夠暢通。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)
高校研究生教育現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制側(cè)重對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師為了評(píng)價(jià)一味去追求教學(xué)過(guò)程的完整性和課件的完美性而忽視學(xué)生是否從中真正學(xué)到了知識(shí)、受到了啟發(fā)、發(fā)展了能力，這背離了以學(xué)生為主體的基本教育理念；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不科學(xué)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，對(duì)綜合能力的測(cè)定不夠；在試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)上，多知識(shí)水平的考查，少綜合素質(zhì)的檢測(cè)；考題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)偏重于對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，而對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力則注意不夠；有些科目以課程論文作為考試方式，學(xué)生負(fù)責(zé)上交論文，而教師只是負(fù)責(zé)出分?jǐn)?shù)，這種缺乏反饋的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高沒(méi)有多大幫助。
三、高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置并起著特定的作用，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的新質(zhì)。高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)，各要素都是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，只有各要素都能活躍起來(lái)，協(xié)調(diào)起來(lái)，和諧起來(lái)，才能使教育系統(tǒng)的功能得到最佳發(fā)揮。
（一）促進(jìn)高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化
貝塔朗菲把系統(tǒng)科學(xué)界定為關(guān)于整體性的科學(xué)，整體性是系統(tǒng)最重要的屬性。作為系統(tǒng)的事物必定整體地存在，整體地運(yùn)行，整體地延續(xù)，整體地跟其他事物發(fā)生關(guān)聯(lián)，整體地演化，整體地消亡，呈現(xiàn)出一系列整體特性。高校研究生教育教學(xué)只有通過(guò)教育過(guò)程的整體優(yōu)化，從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建一套完整的、科學(xué)的高校研究生教育教學(xué)體系，才能保證其成功實(shí)施。
1、整體規(guī)劃高校研究生教育教學(xué)內(nèi)容
高校研究生教育的出發(fā)點(diǎn)在于全面發(fā)展和提高學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，必須向?qū)W生傳授全面整體的教育內(nèi)容。課程是教學(xué)的藍(lán)圖。研究教學(xué)內(nèi)容，主要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容體系和課程價(jià)值取向幾方面來(lái)探討。課程目標(biāo)著眼于培養(yǎng)德、智、軍、體和心理等方面全面發(fā)展，知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的新型創(chuàng)新型人才；課程結(jié)構(gòu)向多元化、綜合化和彈性化方向發(fā)展，合理規(guī)劃基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的比例；課程內(nèi)容方面要增強(qiáng)課程的時(shí)代性，采取科學(xué)決策的程序和方法，減少課程編制的主觀隨意性，增強(qiáng)課程編制的科學(xué)性，下大力搞好課程大綱制定和教材編寫(xiě)，注重學(xué)科內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，按照共同基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新實(shí)踐、綜合擴(kuò)展等模塊，構(gòu)建必修課、選修課、自修課和補(bǔ)休課相配合，自然、人文和科學(xué)相融合的新型課程體系，突出課程的系統(tǒng)性；課程價(jià)值既重視功利性又強(qiáng)調(diào)非功利性，既適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，又促進(jìn)個(gè)性的不斷完善。
2、優(yōu)化組合高校研究生教育教學(xué)方法
高校研究生教育教學(xué)過(guò)程是高校研究生獨(dú)立性、自主性和探索性逐漸增強(qiáng)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)用結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。高校研究生教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩與強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，貫徹因材施教的教學(xué)原則，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格作為教學(xué)的重要內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)任務(wù)的全面性，為提高教學(xué)效率，努力謀求各種教學(xué)方法的最佳結(jié)合，注重啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究主題，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，集體攻關(guān)；教師教學(xué)內(nèi)容的講授不再以求體系完整，從頭到尾清清楚楚、明明白白為目標(biāo)，而是精講，突出重點(diǎn)，其余部分讓學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，弘揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其明確的學(xué)習(xí)目的和高度的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，使其內(nèi)在潛能得到充分地激發(fā)和增強(qiáng)，尊重學(xué)生的標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神；教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提供各種分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的思路，推薦各種參考文獻(xiàn)，以豐富的材料讓學(xué)生加工、歸納、評(píng)析，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
3、科學(xué)構(gòu)建高校研究生教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系
為保證高校研究生教育教學(xué)的有效實(shí)施，需要有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，必須樹(shù)立新的教育評(píng)價(jià)觀念，包括正確的整體觀、素質(zhì)觀、人才觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀和教學(xué)觀等；其次要制定一套標(biāo)準(zhǔn)合理的、內(nèi)容全面的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；再次，要建立一個(gè)健全的評(píng)價(jià)組織機(jī)制，以便及時(shí)地作出正確的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，建立能充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的綜合測(cè)評(píng)制度。采用課程卷面成績(jī)與各學(xué)科相應(yīng)研究型課程成績(jī)相結(jié)合、卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合、課堂發(fā)言的質(zhì)量與課外實(shí)踐活動(dòng)的參與情況相結(jié)合、掌握大綱要求的知識(shí)水平和創(chuàng)新思維能力的考察相結(jié)合等多種方式，力爭(zhēng)使考評(píng)成為對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的檢測(cè)。同時(shí)，加大教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋力度，不僅要把教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果向上反映給學(xué)校相應(yīng)機(jī)關(guān)以便及時(shí)調(diào)整改進(jìn)評(píng)價(jià)方案，而且要把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不足，以便學(xué)生更好地改進(jìn)和提高。
（二）增強(qiáng)高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性
系統(tǒng)的開(kāi)放性是指系統(tǒng)需要并能夠與環(huán)境交換物質(zhì)、能量、信息的能力和屬性。系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有開(kāi)放，與外界保持信息、能量和物質(zhì)交換，才能趨于有序，保持活力。高校研究生教育教學(xué)的有效實(shí)施，有賴(lài)于一支具有良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍。一方面，應(yīng)致力于建設(shè)一支觀念新、思想好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍；另一方面，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)論原理，實(shí)現(xiàn)教師工作安排的最優(yōu)化，合理搭配，開(kāi)放辦學(xué)，從各個(gè)高校、科研院所積極外聘專(zhuān)家教授，從公司、工廠聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家到院校來(lái)傳經(jīng)送寶，注重發(fā)揮導(dǎo)師組的優(yōu)勢(shì)，使教師互補(bǔ)長(zhǎng)短，保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)最佳組合。高校研究生教育教學(xué)還有賴(lài)于高校創(chuàng)造的有利環(huán)境條件，特別是人才選拔機(jī)制、升學(xué)篩選制度和人才任用制度等方面，這些方面應(yīng)體現(xiàn)出以能力為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向，堅(jiān)持開(kāi)放性，就應(yīng)看到高校環(huán)境對(duì)教育的制約作用，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化條件，形成有利于實(shí)施高校研究生教育教學(xué)的外部大氣候和內(nèi)部小氣候，積極營(yíng)造教育育人、管理育人、服務(wù)育人的和諧環(huán)境。不難看出，實(shí)施高校研究生教育教學(xué)決非高校孤軍奮戰(zhàn)所能奏效，單純的課堂教學(xué)或理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)法完成高校研究生教育教學(xué)的重任的。高校研究生教育教學(xué)的有效實(shí)施，要求開(kāi)通高校研究生校際之間選課的渠道；拓寬學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、到廠礦參觀見(jiàn)學(xué)、實(shí)習(xí)見(jiàn)學(xué)的渠道，充分調(diào)動(dòng)各社會(huì)部門(mén)的積極參與，構(gòu)建有機(jī)的教育環(huán)境；充分利用學(xué)校的有利條件，精心組織豐富多彩、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建出課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)兩大支柱有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，真正把課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成統(tǒng)一的、整體的教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮整體功能，以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。高校研究生教育教學(xué)的實(shí)施必須主動(dòng)置身于社會(huì)大系統(tǒng)中，增強(qiáng)開(kāi)放性，創(chuàng)設(shè)以高校教育為主體、社會(huì)實(shí)踐和自主教育為兩翼，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)能力的全面和諧發(fā)展作為教育目標(biāo)。
（三）把握高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性
系統(tǒng)由若干相互依賴(lài)和相互作用的要素結(jié)合到一個(gè)預(yù)定的共同目標(biāo)上來(lái)，使之構(gòu)成一個(gè)完整而有機(jī)的統(tǒng)一整體，系統(tǒng)各要素是為了達(dá)到系統(tǒng)的一定目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)的。高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)認(rèn)真研究系統(tǒng)中各要素之間的相互關(guān)系，協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，努力找出其中合理的“度”，把握好“度”，才能使高校研究生教育教學(xué)各要素有機(jī)整合成一個(gè)效能最佳的完整結(jié)構(gòu)，這是搞好高校研究生教育教學(xué)的關(guān)鍵。要把握好高校研究生教育教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，主要應(yīng)處理好以下幾組關(guān)系：一是考試與發(fā)展的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)沒(méi)有一定的考試是不行的，但考得過(guò)多，或以考試分?jǐn)?shù)衡量一切，是背離研究生教育的宗旨的。高校研究生教育教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，但不是要取消一切考試，而是要求改革考試的內(nèi)容和方式，使之適時(shí)、適度和適體，使考試為保證和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。二是教與學(xué)的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)有賴(lài)于發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，有賴(lài)于教師的教，教應(yīng)起主導(dǎo)作用。但高校研究生教育教學(xué)也是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)、不斷優(yōu)化教育環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)。教是為了學(xué)，以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和歸宿。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)淡化書(shū)本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生自由思想、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑，賦予學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、表達(dá)個(gè)人思想的自由空間，允許多元思維并存，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心情舒暢的課堂教學(xué)氛圍，使其創(chuàng)新能力得到最大程度的提高。三是個(gè)性和共性的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)，是旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。但它不排除培養(yǎng)學(xué)生的共性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是建立于合理的共性基礎(chǔ)上的，高校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。四是課內(nèi)與課外的關(guān)系。高校研究生教育教學(xué)的實(shí)施是課內(nèi)與課外的統(tǒng)一過(guò)程，單純的課堂教學(xué)或過(guò)度的課外活動(dòng)都是片面的。課內(nèi)側(cè)重于集體形式的教育，課外則可較多地注重個(gè)別化教育。二者應(yīng)協(xié)調(diào)組織，多渠道、多形式、多方法并重。
高校研究生教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它同其他系統(tǒng)一樣具有整體功能性、協(xié)調(diào)性和開(kāi)放性特點(diǎn)。教學(xué)的整體功能既不能歸因于教師，也不能歸因于學(xué)生，而要?dú)w因于教與學(xué)相互作用過(guò)程中所產(chǎn)生的整體功能。探索高校研究生教育教學(xué)要素相互聯(lián)系、相互作用的方式及其規(guī)律，能有效促進(jìn)最佳教育動(dòng)力結(jié)構(gòu)效能的產(chǎn)生，推動(dòng)教育過(guò)程的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]苗東升．系統(tǒng)科學(xué)大學(xué)講稿[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007．
[論文關(guān)鍵詞]理論教育 科學(xué)研究 特點(diǎn)
高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開(kāi)展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。
一、研究對(duì)象的廣泛性
高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對(duì)象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門(mén)具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊碚撗芯康娜蝿?wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來(lái)了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、研究?jī)?nèi)容的傾向性
高校理論教育的科學(xué)研究?jī)?nèi)容．基本上可分為兩個(gè)方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒(méi)有理論，就無(wú)所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校理論教育的教師來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問(wèn)題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問(wèn)題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹(shù)立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說(shuō)高校理論教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢(shì)下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問(wèn)題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。
第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱.點(diǎn)問(wèn)題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)就是理論體系，包活的基本原理和中國(guó)化的理論。教材的編寫(xiě)，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。必須承認(rèn).教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專(zhuān)家學(xué)者、教師、教育行政管理部門(mén)三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國(guó)國(guó)情，開(kāi)闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語(yǔ)的評(píng)說(shuō)。還需要由政府主管部門(mén)做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫(xiě)。而無(wú)論是專(zhuān)家學(xué)者的研究，還是教育行政部門(mén)的決策，都離不開(kāi)高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問(wèn)題最為熟悉，也有最深刻的體會(huì)。專(zhuān)家學(xué)者的研究(有的教師本身就是專(zhuān)家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門(mén)的決策也是一個(gè)民主集中的過(guò)程，專(zhuān)家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。
道德是指由一定經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)倫理習(xí)慣和人的內(nèi)心信念來(lái)維系，表現(xiàn)為人們共同遵守的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范的總和。教師職業(yè)道德是從事教學(xué)工作的腦力勞動(dòng)者在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范。教師職業(yè)道德的產(chǎn)生和發(fā)展，是同人們教育活動(dòng)的發(fā)展直接相聯(lián)系的，它對(duì)形成教師的職業(yè)心理和職業(yè)理想，形成教師特有的道德習(xí)慣和道德傳統(tǒng)起重要作用。它是從事教育職業(yè)的人應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和必備品德的總和，從道義上規(guī)定了教師在教育勞動(dòng)過(guò)程中以什么樣的思想、感情、態(tài)度和作風(fēng)去接待人接物，處理問(wèn)題，做好工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)；它是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與教師，教師與學(xué)生，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與社會(huì)其他方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。作為教師素質(zhì)的核心成分，教師的職業(yè)道德已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育改革以及教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀與中小學(xué)教師的比較
高校承擔(dān)著不同于中小學(xué)校的特殊教育使命，高校教師的道德要求也不同于中小學(xué)教師?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@是我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的責(zé)任和義務(wù)。這對(duì)高校教師職業(yè)道德提出了新的職業(yè)要求，例如，要樹(shù)立正確的教育觀念，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，要積極參與教學(xué)科研，同時(shí)還要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
近年來(lái)，國(guó)家加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和各級(jí)部門(mén)的重視。對(duì)照兩個(gè)不同類(lèi)型教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，當(dāng)前無(wú)論是中小學(xué)還是高校，所有教師的主流是積極、健康、向上的。但我們也必須清晰認(rèn)識(shí)到高校教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀與中小學(xué)教師相比確實(shí)存在一定的問(wèn)題，分析如下：
1.高校教師思想政治素質(zhì)與中小學(xué)教師的比較
中小學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，因此老師對(duì)于師德的理解和教育的基本功掌握扎實(shí)。但對(duì)于高校，本身在師資隊(duì)伍建設(shè)上就過(guò)于注重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷層次的提高，而忽視思想素質(zhì)和職業(yè)道德的培訓(xùn)，無(wú)形中助長(zhǎng)了部分教師重業(yè)務(wù)輕政治、重科研輕教學(xué)。多數(shù)高校教師熱衷于科研僅是為了評(píng)職稱(chēng)所用，而不是為了提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。甚至有的高校教師為了評(píng)上職稱(chēng)出現(xiàn)請(qǐng)人，一稿多發(fā)等學(xué)術(shù)不良行為。所以近年來(lái)學(xué)術(shù)浮躁、學(xué)位造假令人憂慮，特別是粗制濫造已經(jīng)成為高校的通病：例如，幾個(gè)教師一兩個(gè)星期就編成一本書(shū)、有的老師一年發(fā)表十幾篇文章等。這些現(xiàn)象嚴(yán)重浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力，更嚴(yán)重阻礙了學(xué)術(shù)的前沿發(fā)展。
2.高校教師職業(yè)道德信念與中小學(xué)教師的比較
相對(duì)中小學(xué)教師接受四年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的師德專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)而言，高校中的大部分人剛從學(xué)校畢業(yè)就很快走上講臺(tái)。他們從“學(xué)生”到“教師”角色轉(zhuǎn)變太快，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的師德培訓(xùn)，閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)不豐富、抗干擾能力和辨別能力較弱。正因?yàn)檫@些條件的不成熟，部分高校教師的價(jià)值本位往往容易發(fā)生偏離，把教與學(xué)變成買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，不顧社會(huì)效益，片面追求個(gè)人利益的最大化，開(kāi)始熱衷于第二職業(yè)，重科研輕教學(xué)。還有的老師對(duì)本職工作敷衍了事，備課不認(rèn)真、上課無(wú)激情、教學(xué)方法單調(diào)、或照本宣科、或泛泛而談、沒(méi)有開(kāi)拓和創(chuàng)新意識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更有甚者，個(gè)別教師經(jīng)不起物質(zhì)的誘惑，對(duì)學(xué)生不公正，為一己之利泄題、閱人情卷、送人情分，在學(xué)生中造成極壞影響，有損師德師風(fēng)。
3.高校教師愛(ài)生敬業(yè)精神與中小學(xué)教師的比較
對(duì)于學(xué)生年齡偏小的中小學(xué)，老師更多注重的是“育人”，關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育。但對(duì)于高校教師很多只注重于業(yè)務(wù)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的思想道德教育不聞不問(wèn)。有的教師片面認(rèn)為自己的職責(zé)就是教書(shū)、思想教育工作是學(xué)生輔導(dǎo)員的事，與自己無(wú)關(guān)；有的教師本身上課就自由散漫，遲到早退；有的教師儀表不整，舉止粗俗，在學(xué)生心目中造成不良的印象；個(gè)別青年教師自由主義思想泛濫，觀點(diǎn)偏激，在講臺(tái)上任意發(fā)泄不滿情緒；還有的教師經(jīng)常用語(yǔ)言和行為刺傷學(xué)生的自尊心。正是因?yàn)檫@部分高校教師教育服務(wù)意識(shí)淡薄，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神，忽視學(xué)生的崇高理想和自我價(jià)值認(rèn)同感，導(dǎo)致師生距離感越來(lái)越強(qiáng)烈，嚴(yán)重影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)此以往將對(duì)大學(xué)生自尊自強(qiáng)自愛(ài)精神的培育產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
現(xiàn)今高校教師隊(duì)伍中存在的諸多師德問(wèn)題直接影響我國(guó)高等教育未來(lái)的發(fā)展，所以我們要進(jìn)一步揭示其原因來(lái)源于兩大方面：一是四大成長(zhǎng)因素差異；二是三大成長(zhǎng)困惑影響。
三、高校教師成長(zhǎng)因素與中小學(xué)教師的比較
1.發(fā)展觀的差異
中小學(xué)教師的成功是通過(guò)所帶學(xué)生的成功而表現(xiàn)出來(lái)的協(xié)同發(fā)展，并且目標(biāo)清晰，途徑明確。但高校教師的發(fā)展觀是建構(gòu)在個(gè)人發(fā)展之上，其成功評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不是依靠每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)體現(xiàn)。
2.教育背景的差異
中小學(xué)教師幾乎百分之百都接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的師范教育，具有教師教育背景。但是高校教師大概1/3的人接受過(guò)短期的師范教育，尤其在綜合類(lèi)院?；蛞岳砉た茷橹鞯脑盒＠镞@種情況很普遍。正由于高校教師缺乏針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧的統(tǒng)一培訓(xùn)，所以他們的教育效能感、自我評(píng)價(jià)水平、職業(yè)倦怠感等都比中小學(xué)教師相對(duì)較低。
3.發(fā)展路徑的差異
中小學(xué)老師的發(fā)展路徑遵循著整體和個(gè)人共同成長(zhǎng)的路徑，他們的發(fā)展動(dòng)力來(lái)自于外部驅(qū)動(dòng)，所采用的措施是多元化的形式：例如，聽(tīng)課制、教研活動(dòng)制、家長(zhǎng)和學(xué)生共同評(píng)價(jià)制等；而高校教師的發(fā)展動(dòng)力來(lái)源于內(nèi)發(fā)型，采取的措施單一化，主要通過(guò)個(gè)人總結(jié)和年終考核相結(jié)合方式促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)；實(shí)踐；人才培養(yǎng)
高等院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅有利于整合教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)改革，而且有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。因此，對(duì)新疆高等院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行研究，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，探索出一套有效提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高具有十分重要的意義。近年來(lái)，石河子大學(xué)應(yīng)用化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以化學(xué)和化工學(xué)科為基礎(chǔ)，以自治區(qū)應(yīng)用化學(xué)重點(diǎn)學(xué)科、新疆兵團(tuán)化工綠色過(guò)程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等人才培養(yǎng)平臺(tái)為依托，在不斷改革發(fā)展中，已經(jīng)形成了一支治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)和諧的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化情況
應(yīng)用化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支年輕而又富有朝氣的隊(duì)伍，教師平均年齡不超過(guò)38歲，團(tuán)隊(duì)成員職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。目前應(yīng)用化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有成員24人，其中教授7人，副教授13人，具有博士學(xué)位者14人，在讀博士4人。5人為博士生導(dǎo)師，18人為碩士生導(dǎo)師。其中科技部中青年科技領(lǐng)軍人才1名；引進(jìn)綠洲學(xué)者1名，長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授2名； 教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人支持計(jì)劃教師1名；兵團(tuán)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人2名；校級(jí)優(yōu)秀骨干教師5名。選派3名青年教師出國(guó)訪問(wèn)交流。團(tuán)隊(duì)以年富力強(qiáng)的中青年教師為中堅(jiān)力量，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為堅(jiān)實(shí)后盾，確保了教學(xué)改革與教學(xué)研究工作的深入持續(xù)發(fā)展。
二、教學(xué)水平的提高情況
近年來(lái)，應(yīng)用化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以深化素質(zhì)教育為主題，以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，積極探索教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大力提升教師教育教學(xué)水平，取得了良好實(shí)效。
1.抓師德師風(fēng)建設(shè)
師德是教師的靈魂。實(shí)際工作中，我們將師德建設(shè)作為提升教育教學(xué)水平的首要工作來(lái)抓。首先建立全體教職工學(xué)習(xí)制度，采取“學(xué)習(xí)、討論、活動(dòng)”三步走的方法，做到有組織、有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)等方面對(duì)教師進(jìn)行教育，規(guī)范教師的言行，提高教師依法治教的水平。其次開(kāi)展師德標(biāo)兵評(píng)選、教師心靈建設(shè)、開(kāi)辟師德宣傳欄等活動(dòng)，弘揚(yáng)先進(jìn)，樹(shù)立典型，營(yíng)造正確的輿論導(dǎo)向，營(yíng)造講奉獻(xiàn)、重合作、樂(lè)創(chuàng)新的和諧氛圍。
2.抓教學(xué)管理創(chuàng)新
教學(xué)創(chuàng)新重在管理創(chuàng)新。我們的教學(xué)管理思路是：開(kāi)發(fā)自我、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、整合提升。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，立足本校，抓管理、爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)、提質(zhì)量、促發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)而努力。幾年的實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了科學(xué)的、適合學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)管理模式，其基本框架為：班主任――課程主講教師――課程組組長(zhǎng)――教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。
3.抓教師培訓(xùn)創(chuàng)新
為了提高團(tuán)隊(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，學(xué)院依靠自身力量，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，多渠道組織各種培訓(xùn)活動(dòng)。首先確定專(zhuān)人對(duì)骨干教師或選定的培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的、經(jīng)常性的指導(dǎo)和幫助，選送優(yōu)秀的骨干教師參加各級(jí)培訓(xùn)。其次通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，并對(duì)骨干教師的成長(zhǎng)發(fā)展積極給予扶植，督促他們通過(guò)教育教學(xué)崗位上的刻苦研究和改革探索來(lái)提高自己。同時(shí)，開(kāi)展各種形式的教育教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)的交流、研討和評(píng)比活動(dòng)，為骨干教師提供展示水平和成果的“舞臺(tái)”。
4.抓教科研一體化
自2010年以來(lái)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)際，確立了“以校為本，立足常態(tài)，植根教研，均衡發(fā)展”的高水平大學(xué)“教科研一體化”教研模式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的教學(xué)示范和輻射作用。統(tǒng)一安排教師開(kāi)展教材通研、集體備課等教研活動(dòng)。為教師發(fā)揮特長(zhǎng)、形成教學(xué)特色提供了交流空間，形成濃厚的校本教學(xué)研究氛圍。以活動(dòng)促教研，研討結(jié)合，初步探索出了應(yīng)用化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研一體化、管理規(guī)范化的路子，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。
三、 團(tuán)隊(duì)的影響輻射能力情況
1.推廣精品課程建設(shè)，共享教學(xué)資源
本團(tuán)隊(duì)建設(shè)的系列精品課程均建有課程網(wǎng)站，提供了豐富的教學(xué)資源并于本?！笆幼哟髮W(xué)精品課程資源網(wǎng)”。課程大綱、授課教案、授課課件、課程資源、授課錄像等全部上網(wǎng)，還同時(shí)開(kāi)通了網(wǎng)上答疑和在線測(cè)試等輔教學(xué)平臺(tái)。適時(shí)召開(kāi)精品課程研討會(huì)，開(kāi)展教學(xué)交流，充分發(fā)揮精品課程的示范與輻射作用，通過(guò)推廣交流，使教學(xué)改革向縱深發(fā)展。團(tuán)隊(duì)所開(kāi)發(fā)的第二課堂，把學(xué)生從校內(nèi)帶到校外，在社會(huì)大課堂中去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，做到學(xué)校與社會(huì)之間互惠互利，彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足和資源的匱乏。
2.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)
[關(guān)鍵詞]思政課；教學(xué)效果；研究綜述
[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）10-0013-04
高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，對(duì)于幫助大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、正確認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學(xué)研究工作是思政課教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)吸引力的重要途徑；同時(shí)也是向外輻射和傳播自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。近年來(lái)，學(xué)界圍繞高校思政課教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了廣泛而深入的研究。
一、關(guān)于思政課教育教學(xué)研究的切入點(diǎn)問(wèn)題
思政課的教學(xué)工作必須考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和所處的時(shí)代背景。教師只有緊緊把握教學(xué)的時(shí)代氣息，才能更有針對(duì)性地開(kāi)展符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)有的研究不少是以現(xiàn)代性、網(wǎng)絡(luò)化、后金融危機(jī)時(shí)代、社會(huì)轉(zhuǎn)型期等為背景切入思政課教學(xué)研究的主題。
付秀榮、張巖從現(xiàn)代性視域來(lái)審視、設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將現(xiàn)代性的理性、自由、平等理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)要把握人的解放的現(xiàn)代性主旨，展示理性與體驗(yàn)的現(xiàn)代性魅力，從而營(yíng)造平等、自由的現(xiàn)代性教學(xué)氛圍。[1]朱瀟瀟專(zhuān)門(mén)探討了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思政課的語(yǔ)言藝術(shù)，她認(rèn)為大學(xué)生活的網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的淺層化都對(duì)高校思政課的開(kāi)展和的傳播構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下的傳播環(huán)境，高校思政課教師有必要發(fā)展出新的語(yǔ)言對(duì)策： 一方面通過(guò)關(guān)鍵詞抓取、固定用法轉(zhuǎn)接等方式更好地吸收文件和教材語(yǔ)言中的核心要素；另一方面則需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和中國(guó)國(guó)情，將的源頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂(lè)于接受的課堂語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容。[2]張一澍從后金融危機(jī)的時(shí)代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。[3]張衛(wèi)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的特點(diǎn)和高校思想政治教育的效果展開(kāi)調(diào)查，探索大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同及整合方面存在的問(wèn)題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學(xué)界從不同的視角切入思政課的教育教學(xué)研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境提供了參考和幫助。
二、關(guān)于思政課教學(xué)效果的問(wèn)題
高校思政課的教學(xué)吸引力與實(shí)效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業(yè)追求，因此歷來(lái)是學(xué)界關(guān)注和探討的重點(diǎn)。
（一）影響思政課教學(xué)效果的原因
自“05方案”實(shí)施以來(lái)，思政課教師忠于職守，涌現(xiàn)出如大連海事大學(xué)賈鳳姿教授這樣的一批教學(xué)名師。他們教學(xué)效果突出，深受學(xué)生歡迎，成為思政課教學(xué)戰(zhàn)線的典型代表。教育部在全國(guó)200所高校10萬(wàn)名大學(xué)生中對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示，85%的大學(xué)生對(duì)教學(xué)“滿意”或“基本滿意”；近91%的學(xué)生對(duì)教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據(jù)筆者所在高校的最近一次學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，65%的同學(xué)認(rèn)為思政課教師教學(xué)態(tài)度“認(rèn)真負(fù)責(zé)”；認(rèn)為“不太認(rèn)真”的同學(xué)只占2%；認(rèn)為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。
但是，思政課教學(xué)的形勢(shì)仍然不容樂(lè)觀。教學(xué)手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學(xué)生接受的現(xiàn)象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據(jù)2008年1月《浙江省高校實(shí)施思想政治理論課“05方案”的調(diào)查報(bào)告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規(guī)范教學(xué)；以學(xué)生為本，增進(jìn)實(shí)效”，但思政課“教育教學(xué)不理想的問(wèn)題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學(xué)生座談中，有60%左右的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強(qiáng)”。究其根源，學(xué)界仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
王建光認(rèn)為當(dāng)代西方社會(huì)思潮影響了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的形成，造成了大學(xué)生對(duì)的認(rèn)知困惑。社會(huì)思潮的復(fù)雜性造成了學(xué)生傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)認(rèn)識(shí)的混亂，造成學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的困惑。[6]燕爽通過(guò)大型問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)出影響大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會(huì)環(huán)境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個(gè)基本的判斷：第一，對(duì)高?！皟烧n”功能與作用要有一個(gè)恰如其分的認(rèn)識(shí)，對(duì)其產(chǎn)生過(guò)高的期望是不切實(shí)際的；第二，在高校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的影響，樹(shù)立環(huán)境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰(zhàn)略必要的認(rèn)識(shí)論前提。[7]趙蕾等認(rèn)為大學(xué)的思政課教學(xué)效果顯得差強(qiáng)人意，主觀原因是當(dāng)前大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識(shí)形態(tài)的求知心理、片面追求的急功近利心理及認(rèn)知取向和學(xué)習(xí)選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學(xué)效果的主要心理障礙。[8]楊建華認(rèn)為，當(dāng)前高校思想政治課在學(xué)生中受歡迎的程度普遍不高與教學(xué)內(nèi)容本身有關(guān)，但與任課教師的教學(xué)方法、手段和教師的人格魅力也有很大關(guān)系。[9]
（二）如何增強(qiáng)思政課教學(xué)效果方面
如果思政課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)、吸引力不足，將直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，進(jìn)而導(dǎo)致思想政治教育功能的弱化。如何針對(duì)課程內(nèi)容、時(shí)代特征和學(xué)生特點(diǎn)使思政課富有吸引力，真正成為受學(xué)生歡迎并使其終身受益的課程，是每個(gè)思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問(wèn)題。
侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認(rèn)為要提高思政課的教學(xué)質(zhì)量必須做到：在教學(xué)內(nèi)容上，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)課程的說(shuō)服力；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多樣化，增強(qiáng)課程的吸引力；在教學(xué)任務(wù)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，增強(qiáng)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用，并將其作為開(kāi)啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，教師端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容上，重視現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典原著的植入，是提高課程教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調(diào)研，有分析，有對(duì)策，突出強(qiáng)調(diào)高校在貫徹落實(shí)中央指示精神過(guò)程中要在抓落實(shí)、抓思政課教師隊(duì)伍、抓教學(xué)方法和教學(xué)手段改革及抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準(zhǔn)確、貼近生活三個(gè)方面分析了增強(qiáng)思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門(mén)的增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的建議是：提出大力推進(jìn)小班教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議學(xué)校對(duì)非哲學(xué)教師定期進(jìn)行理論培訓(xùn)等。給高校教師的建議是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平，廣泛涉獵當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)時(shí)事政策的理論學(xué)習(xí)，提高教書(shū)育人技巧。[14]楊建華認(rèn)為思政課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工制作以吸引學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，更要在人格魅力上不斷加強(qiáng)修養(yǎng)和磨煉。[15]
三、關(guān)于教學(xué)方法的改革問(wèn)題
目前，進(jìn)行教學(xué)方法改革以增強(qiáng)教學(xué)吸引力已成為共識(shí)，它也是化解矛盾，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強(qiáng)思政課實(shí)效性與吸引力的重要一環(huán)。教育部李衛(wèi)紅副部長(zhǎng)2006年6 月在全國(guó)高校思想政治理論課管理工作會(huì)議上的講話中也指出：“高質(zhì)量實(shí)施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。要以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，全面掌握大學(xué)生的思想狀況，認(rèn)真分析思想理論領(lǐng)域的傾向性問(wèn)題，努力使教學(xué)更加貼近學(xué)生的思想實(shí)際；要切實(shí)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個(gè)積極性。”[16]
李長(zhǎng)江、何新春嘗試將時(shí)事巧妙地導(dǎo)入課堂，在實(shí)踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認(rèn)識(shí)到問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法的意義及其相對(duì)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法所具有的教師地位的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生交流的雙向性和知識(shí)運(yùn)用的縱深性等特征，并進(jìn)一步分析問(wèn)題引領(lǐng)式中所涉及的題的類(lèi)型、問(wèn)題的設(shè)置原則、問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法實(shí)施程序與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)聊天式教學(xué)法效果良好，并對(duì)這種教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、形式等進(jìn)行了說(shuō)明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開(kāi)放性教學(xué)模式，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的開(kāi)放著手，處理好新與舊、放與收、內(nèi)與外等的關(guān)系。[20]于信匯認(rèn)為問(wèn)題中蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的巨大熱情，主張以問(wèn)題為導(dǎo)向，優(yōu)化思政課教學(xué)過(guò)程。通過(guò)互動(dòng)和研討的方式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。[21]王新強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對(duì)教師的基本要求， 在此基礎(chǔ)上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學(xué)切入教學(xué)方法的改革，認(rèn)為教學(xué)案例可以在理論、社會(huì)實(shí)踐和生活事實(shí)三個(gè)方向或維度上進(jìn)行選擇，案例的講解應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持政治性和理論性的統(tǒng)一。[23]
四、關(guān)于師生關(guān)系的問(wèn)題
良好的師生關(guān)系是思政課教育教學(xué)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)界充分肯定了良好師生關(guān)系的重要性，并對(duì)如何建立良好的師生關(guān)系進(jìn)行了探討。
姜志強(qiáng)提出，師生關(guān)系是否和諧是影響高校思政課教學(xué)成效的重要因素之一，在思政課教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系是大勢(shì)所趨。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅要求教師加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重教學(xué)方法創(chuàng)新，同時(shí)還要求教師理性對(duì)待師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認(rèn)而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關(guān)系，認(rèn)為相互承認(rèn)而交往的交互主體性師生關(guān)系的本質(zhì)在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識(shí)。師生在對(duì)等尊重、教學(xué)互長(zhǎng)、各申己見(jiàn)的教學(xué)交往中，通過(guò)情感交融、角色轉(zhuǎn)換、協(xié)商參與的承認(rèn)方式不斷增進(jìn)彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。[25]
五、關(guān)于思政課考核方法改革的問(wèn)題
教學(xué)考核是思政課教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)思想政治教育過(guò)程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)過(guò)程形式化，不利于教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。因此，學(xué)界開(kāi)始探索思政課考核方法的改革。
王國(guó)炎所在的南昌航空大學(xué)探索了開(kāi)放式考核機(jī)制，實(shí)行理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的雙線考核。理論教學(xué)考核以開(kāi)卷考試的方式為主，采用口頭表達(dá)與書(shū)面答題相結(jié)合的形式；實(shí)踐教學(xué)考核以遞交實(shí)踐報(bào)告的方式為主，采用實(shí)踐報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學(xué)院把考試開(kāi)放給學(xué)生，注重課堂參與與課外實(shí)踐。課堂上通過(guò)發(fā)言、辯論、講課等形式給予學(xué)生一部分成績(jī)；課外結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生考察，回來(lái)后在教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)考察報(bào)告，獲得實(shí)踐分?jǐn)?shù)。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程考核占總成績(jī)的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實(shí)踐教學(xué)考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設(shè)計(jì)上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，并肯定了學(xué)生實(shí)踐、參與等在總成績(jī)中的比重，注重學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。
以考核方法改革帶動(dòng)教學(xué)方法改革從而提高思政課教學(xué)吸引力的思路符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，考核方式設(shè)計(jì)上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐、參與等在總成績(jī)中的比重，為深入系統(tǒng)地開(kāi)展思政課教學(xué)的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發(fā)。
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關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教育教學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；師資隊(duì)伍
一、科技教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題
1.課程設(shè)置過(guò)多
從專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)設(shè)置了通識(shí)教育類(lèi)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、教師教育類(lèi)課程、素質(zhì)拓展類(lèi)課程等4大類(lèi)課程，而每一類(lèi)課程都各有最少6門(mén)課程，其他基本上都在10門(mén)左右的課程，如此算來(lái)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程40多門(mén)，如此多的課程設(shè)置，對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，當(dāng)然就太多了，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)很大，實(shí)際上也是很不科學(xué)的。
2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不清晰
科技教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育的教師和科普單位的科普人才，就應(yīng)該圍繞這樣的目標(biāo)制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案和制度，但是，由于是新設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有更加成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在辦學(xué)工作中有很多自我的定向思維，總憑著感覺(jué)在設(shè)置課程，認(rèn)為很多課程都是應(yīng)該設(shè)置的，還有就是按照上級(jí)的一些要求設(shè)置的，這樣必然就會(huì)造成課程設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題。以通識(shí)教育類(lèi)課程為例，基本上把所有的政治理論課程都包括在里面了，再加上一些其他的文化基礎(chǔ)課程，就足足有11門(mén)課程。再看看學(xué)科基礎(chǔ)課程類(lèi)，數(shù)學(xué)、物理、生物、地球科學(xué)全部都有。而學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)中，更是從電子技術(shù)到計(jì)算機(jī)科學(xué)、自動(dòng)化技術(shù)、農(nóng)業(yè)科技、汽車(chē)技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、建筑工程技術(shù)，也就是幾乎人類(lèi)的日常科學(xué)技術(shù)都包括在內(nèi)了。而教師教育類(lèi)包括了教師教育類(lèi)工作的所有技術(shù)技能課程，而素質(zhì)拓展課程則是文科和理工類(lèi)、體育和一些社會(huì)活動(dòng)技能課程的總和。
如此繁雜的課程設(shè)置，理論上看，對(duì)全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和技能是很重要和必要的，但是實(shí)際上，作為一個(gè)以科技實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和科普工作者培養(yǎng)為主要目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該圍繞著實(shí)踐開(kāi)發(fā)和科技制作為重心，把科技設(shè)計(jì)與制作課程作為主干課程，圍繞著科技設(shè)計(jì)與制作課程來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。但是目前這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，顯然是違背了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的初衷。很多課程的設(shè)置目標(biāo)是不清晰的，比如，一般的科技制作和科普作品的設(shè)計(jì)與制作是很難用上高等數(shù)學(xué)的知識(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)也就是為了考試而已，所以，這樣的課程設(shè)置是沒(méi)有必要的。從這些課程來(lái)分析，很難說(shuō)能培養(yǎng)出既能承擔(dān)基礎(chǔ)教育類(lèi)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、又能承擔(dān)科普教育的工作的老師的。比如，開(kāi)設(shè)了科技作品的設(shè)計(jì)與制作，是一門(mén)很實(shí)用的重要課程，再開(kāi)設(shè)一門(mén)科技教師的基本技能訓(xùn)練，這就完全沒(méi)有必要了，因?yàn)榛炯寄苡?xùn)練應(yīng)該是貫穿在具體的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中的，離開(kāi)了具體的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不清晰是很大的問(wèn)題。
3.課程設(shè)置與社會(huì)需要脫節(jié)
在科技教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，設(shè)定為培養(yǎng)以技術(shù)設(shè)計(jì)為核心的技術(shù)教育等基本理論和知識(shí)、具備專(zhuān)業(yè)化科技教育、傳播及普及能力、能夠勝任基礎(chǔ)教育技術(shù)課程、中小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教師、科技場(chǎng)館的科普高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
作為地方高校，培養(yǎng)的人才主要應(yīng)該為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)的人才應(yīng)圍繞地方的發(fā)展而設(shè)定，應(yīng)是地方需要的人才，應(yīng)從地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，但從貴州省的基礎(chǔ)教育和科普基地建設(shè)的情況分析，目前的基礎(chǔ)教育階段，很多學(xué)校都還不具備大量的進(jìn)行科技普及活動(dòng)的能力，而貴州屬于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展比較落后的地方，目前的科普基地建設(shè)和科普?qǐng)鲳^建設(shè)同樣都比較落后，因此，畢業(yè)生就會(huì)出現(xiàn)到基礎(chǔ)教育工作崗位后限于條件，如果沒(méi)有創(chuàng)新和科技作品的設(shè)計(jì)和制作能力，就無(wú)法開(kāi)展工作、到了科普?qǐng)鲳^也無(wú)法開(kāi)展工作的情況。正因這樣，地方院校的很多科技教育專(zhuān)業(yè)的很多畢業(yè)生所從事的工作與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)有很大的距離，有的在基礎(chǔ)教育崗位上從事基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，有的在科技普及崗位上從事一些行政事務(wù)，造成新的人才浪費(fèi)。在基礎(chǔ)教育階段從事學(xué)科教學(xué)的畢業(yè)生，其學(xué)科能力當(dāng)然不如本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，這樣，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)幾年，還要從頭補(bǔ)充一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)前工作的需要。
4.課程設(shè)置往往根據(jù)當(dāng)前的師資結(jié)構(gòu)而定
很多本科院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不是從社會(huì)需要出發(fā)，而是從自身師資隊(duì)伍的構(gòu)成出發(fā)，簡(jiǎn)單一句話就是有什么樣的廚師就炒什么樣的菜，而不是客人想吃什么樣的菜就炒什么樣的菜，因此，炒出的菜客人并不買(mǎi)賬，也就是教出來(lái)的學(xué)生社會(huì)并不歡迎，學(xué)生的就業(yè)要么很困難，要么就得從頭再來(lái)。尤其是一些地方本科院校，很多是由原來(lái)的地方專(zhuān)科師范院校組建起來(lái)的，師資隊(duì)伍師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)很多，一些實(shí)用性的課程沒(méi)有辦法開(kāi)設(shè)。就只能是照本宣科，可以想象學(xué)生的培養(yǎng)水平。
二、科學(xué)地設(shè)置本專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
1.從實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置本專(zhuān)業(yè)課程
從實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，這是很多院校都在說(shuō)的一句話，但是，什么是實(shí)際需要？本地區(qū)的需要就是最大的需要。一般來(lái)說(shuō)，作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，基礎(chǔ)教育階段的師資匱乏可能會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間存在，以貴州為例，近年來(lái)在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育和初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育，也就是一般說(shuō)的中等職業(yè)技術(shù)教育，在這樣的背景下貴州省的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的師資會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間匱乏，2013年貴州的中等職業(yè)技術(shù)教育的師資需要補(bǔ)充的隊(duì)伍人數(shù)是8000多人，到本年度的大學(xué)生就業(yè)高峰過(guò)后，才招聘了3000多人，到年底要完成8000人的師資隊(duì)伍補(bǔ)充就非常困難，這樣的情況會(huì)持續(xù)很多年，這說(shuō)明我們大學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置存在很大問(wèn)題，一方面大量的本科畢業(yè)生找不到工作，另一方面大量的基礎(chǔ)教育階段的師資得不到補(bǔ)充，從實(shí)際需要出發(fā)開(kāi)設(shè)課程尤為重要。
2.及時(shí)對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行隊(duì)伍和知識(shí)的更新
一些院?？茖W(xué)教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)課程只有一個(gè)老師，而本專(zhuān)業(yè)有好幾個(gè)班，教師在教學(xué)中疲于奔命，甚至將這門(mén)課程分為課程本身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和教學(xué)方法兩個(gè)部分，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)間一樣多，之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)闆](méi)有合適的教師，只能將一些教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)方法上，這很難培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與水平。在地方本科院校中及時(shí)對(duì)原有師資進(jìn)行專(zhuān)業(yè)水平和能力的培養(yǎng)，及時(shí)補(bǔ)充具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的師資就非常重要。
3.認(rèn)真組織本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱和教材的編制工作
由于本專(zhuān)業(yè)屬新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)大綱的編制一直比較滯后，同時(shí)適應(yīng)地方本科院校的教材建設(shè)工作也一直滯后，因此，抓緊進(jìn)行教材的編制工作是迫在眉睫的事情，尤其是一些地方本科院校，不照抄其他院校的教材，而是結(jié)合本地區(qū)和本單位的實(shí)際，編制出合適的教材，更是非常重要的事情。
地方本科院校設(shè)置科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，是地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，目前還存在課程設(shè)置不合理，教材建設(shè)工作跟不上，師資隊(duì)伍不適應(yīng)要求等等問(wèn)題，從實(shí)際情況看，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)已經(jīng)有幾年時(shí)間，應(yīng)該抓緊解決這些問(wèn)題，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介：
何健（1959―）貴州省貴陽(yáng)人，漢族，貴陽(yáng)學(xué)院教師。從事繼續(xù)教育的教學(xué)與管理工作。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 語(yǔ)文課程 教學(xué)檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動(dòng)中形成的對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)具有保存價(jià)值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實(shí)全面地反映高校的語(yǔ)文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)。
一、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類(lèi)型
（一）文本類(lèi)資源
高校語(yǔ)文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級(jí)教育主管部門(mén)下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語(yǔ)文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計(jì)劃、語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計(jì)劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語(yǔ)文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實(shí)施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)表。
（二）語(yǔ)文教師師資類(lèi)資源
高校語(yǔ)文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展具有非常重要的作用，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類(lèi)資源是語(yǔ)文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類(lèi)檔案，如語(yǔ)文教師未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃與計(jì)劃、教師培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類(lèi)檔案，如語(yǔ)文教師在國(guó)內(nèi)外各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級(jí)出版社公開(kāi)出版發(fā)行的各類(lèi)教材、專(zhuān)著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語(yǔ)文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類(lèi)競(jìng)賽結(jié)果、獎(jiǎng)勵(lì)材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語(yǔ)文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料。
（三）學(xué)生類(lèi)資源
學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績(jī)記錄卡，在校學(xué)生花名冊(cè)。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級(jí)、留級(jí)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的全面了解，針對(duì)學(xué)生各自特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。
（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類(lèi)資源
招生類(lèi)檔案，如招生計(jì)劃、招生簡(jiǎn)章、學(xué)校介紹、專(zhuān)業(yè)介紹、新生名單，委托代培計(jì)劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計(jì)劃、方案、報(bào)告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書(shū)發(fā)放記錄、畢業(yè)證書(shū)存根、供需見(jiàn)面的計(jì)劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見(jiàn)。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會(huì)、用人企業(yè)名單、招聘計(jì)劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。
（五）課堂教學(xué)類(lèi)資源
課堂教學(xué)類(lèi)檔案，如語(yǔ)文課程任務(wù)書(shū)、課程安排表，課程進(jìn)度表，語(yǔ)文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫(kù)。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校企合作類(lèi)檔案，如語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)劃、計(jì)劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書(shū)、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報(bào)告等。教學(xué)管理類(lèi)檔案，如語(yǔ)文教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報(bào)等資料。
（六）教材、專(zhuān)著、論文類(lèi)資源
教材、專(zhuān)著類(lèi)檔案，如高校語(yǔ)文教師及職工自編、主編、參編、撰寫(xiě)出版的各類(lèi)教材、專(zhuān)著的正本[3]，語(yǔ)文教材的使用目錄，教材的購(gòu)買(mǎi)、入庫(kù)、發(fā)放及使用記錄。論文類(lèi)檔案，如高校具有保存價(jià)值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及其評(píng)審意見(jiàn)資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。
二、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的管理水平
隨著信息時(shí)代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢(xún)能力，提高語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語(yǔ)文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對(duì)的問(wèn)題，也是值得深入研究的課題。如教師通過(guò)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對(duì)提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、信息資源檢索和查詢(xún)、數(shù)字信息資源存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語(yǔ)言文字自動(dòng)翻譯等功能，以及功能完善的各類(lèi)教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，為高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時(shí)，信息化條件下的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會(huì)變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過(guò)來(lái)，數(shù)字化的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。
（三）有利于高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門(mén)的不同需求。與此同時(shí)，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲(chǔ)、檢索、查詢(xún)、調(diào)用、分析等過(guò)程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高。[4]
（四）增強(qiáng)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理工作對(duì)時(shí)展的適應(yīng)性
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理?xiàng)l件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語(yǔ)文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來(lái)自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國(guó)“十二五”規(guī)劃期間社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要。
三、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類(lèi)
（一）高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理
傳統(tǒng)意義上的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動(dòng)強(qiáng)度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲(chǔ)庫(kù)房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點(diǎn)，可節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項(xiàng)重要工作，就是對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱(chēng)其為數(shù)字化檔案。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。
（二）高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理
經(jīng)過(guò)數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)在各種不同層次、不同類(lèi)型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶(hù)對(duì)其資源的共享。因此，高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實(shí)現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等。
（三）高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的安全化管理
高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問(wèn)題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的最為突出的問(wèn)題[5]，需要在實(shí)際工作中通過(guò)不斷改進(jìn)技術(shù)、升級(jí)管理系統(tǒng)、加強(qiáng)保密措施等方法逐步加以解決。因此語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問(wèn)題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問(wèn)題。對(duì)于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的公開(kāi)程度也應(yīng)分為完全公開(kāi)、部分公開(kāi)和完全保密進(jìn)行管理。
（四）高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理
對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶(hù)提供與高校語(yǔ)文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機(jī)構(gòu)可以通過(guò)校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時(shí)開(kāi)展對(duì)校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)各類(lèi)用戶(hù)的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢(xún)、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲(chǔ)、鏈接等。
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲(chǔ)、查詢(xún)、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時(shí)間內(nèi)的不同需求，同時(shí)對(duì)高校語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫建香.淺議高校教學(xué)檔案信息化管理[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）：225-227.
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