發(fā)布時間：2022-07-27 02:06:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校黨建總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 民辦高校；學生；黨建活動；創(chuàng)新
近年來，隨著民辦高等教育的蓬勃發(fā)展，民辦高校大學生黨員發(fā)展數(shù)量和規(guī)模不斷上升，在一般的民辦高校中學生黨員比例平均可以達到3%，有的甚至高達8%以上。但這一數(shù)量和比例的增加與目前學生黨員培養(yǎng)教育現(xiàn)狀存在較大的反差。對于民辦高校而言，學生黨員隊伍同樣是民辦高校菁英學子的集合體，其先鋒模范作用的發(fā)揮至關(guān)重要。對學生黨員的教育管理，離不開理論教育與實踐教育兩個抓手，離不開黨建活動這一重要的教育載體。面向“90后”高校大學生黨員主體，開展特色的、科學的黨建活動，對培養(yǎng)民辦高校學生思想觀念、價值觀念和意識形態(tài)具有重要作用，也是取得人才綜合素質(zhì)全面提升的重要途徑。
一、民辦高校學生黨建活動現(xiàn)狀及存在問題
一般而言，黨建活動是指在黨的學說指導(dǎo)下所進行的黨的建設(shè)的實踐活動，包括黨的思想、組織、作風、制度和廉政建設(shè)等方面內(nèi)容。本文所指的民辦高校黨建活動，主要是指高校依托物質(zhì)載體、制度載體、組織載體、校園文化載體、活動載體、網(wǎng)絡(luò)載體等形式開展黨員主題教育活動，包括理論教育活動和實踐教育活動兩部分。
1、對黨建活動重要性認識不明確，落實不到位
在民辦高校中，專職黨建干部及工作人員配備不足，黨員的發(fā)展、教育和管理等任務(wù)往往都放在輔導(dǎo)員身上。因龐雜的事務(wù)性工作影響，輔導(dǎo)員的精力和時間受到限制，部分輔導(dǎo)員忽視黨建活動對大學生黨性培養(yǎng)、素質(zhì)提升的重要意義，因此，對黨建活動的開展缺乏積極性和主動性。大學生黨員也因為學習、生活和工作等各方面的時間占用精力，往往在教育活動中表現(xiàn)為意識淡漠，缺乏激情與活力。
2、黨員教育活動重理論、輕實踐
目前民辦高校黨員教育培養(yǎng)多沿用傳統(tǒng)的教育模式，重理論教育、輕實踐教育，重灌輸教育，輕自我教育。對大學生黨員的培養(yǎng)教育政策性、理論性過強，且多以集中講授課為主，缺乏趣味性、針對性和貼切性。由于過分強調(diào)了理論灌輸，沒能開展行之有效的教育實踐，也沒能很好地結(jié)合學生自身的特點和實際情況，因材施教，既脫離了學生的思想實際，也忽略了學生對理論教育的接受情況，使得很多學生黨員在解決現(xiàn)實社會問題、解決價值沖突上產(chǎn)生困惑和迷茫，教育活動起不到實際的指導(dǎo)作用，很多學生黨員只是形式上入了黨，思想上還未真正入黨。
3、黨員教育活動主題不突出，形式單一
有些黨員主題教育活動的目標偏廣，深度不夠，活動淺嘗輒止，未能使學生黨員在某個特定的主題上接受更為深刻的教育，此類主題活動往往空泛籠統(tǒng)；有些主題教育的內(nèi)容不能緊跟國際國內(nèi)形勢，沒有捕捉到學生黨員關(guān)心的最敏感且最有教育意義的問題；在教育形式上，傳統(tǒng)的報告宣講、知識競賽等渠道已經(jīng)不能滿足學生的實際需求；在活動組織中，共青團的工作沒有對黨建工作起到良好的促進，注重舉辦各類文娛活動，忽視對團員的思政教育，黨小組的作用也未能完全有效發(fā)揮。長此以往，出現(xiàn)黨建活動形式單一、內(nèi)容單調(diào)、吸引力差，組織要求與實際參與“兩張皮”，難以充分調(diào)動學生黨員的積極性和組織歸屬感。
4、入黨前和入黨后的黨員教育活動設(shè)計不均衡
由于申請入黨的學生人數(shù)相對較多，多數(shù)民辦高校把學生黨員教育培養(yǎng)工作的重點放在對入黨積極分子的培養(yǎng)和考察上，而無暇顧及入黨后黨員的教育培養(yǎng)，普遍存在“入黨前教育多，入黨后培養(yǎng)少”這種教育培養(yǎng)不平均的現(xiàn)象。甚至一些學生黨員認為預(yù)備期只是一種形式，只要不出大問題，到時候會“自然轉(zhuǎn)正”，思想上出現(xiàn)懈怠。而學校的黨務(wù)工作者也并沒有針對預(yù)備黨員和正式黨員設(shè)計更有針對性的教育活動，使得很多學生黨員社會責任感和黨性意識薄弱，難以在同學中真正發(fā)揮先鋒模范作用。
5、經(jīng)費投入不足，缺乏制度保障
由于民辦高校沒有國家經(jīng)費支持，各單位黨建經(jīng)費普遍比較困難，有些民辦高校甚至沒有設(shè)置黨建專項經(jīng)費，而是將黨務(wù)經(jīng)費融于學生活動經(jīng)費當中，無法滿足學生黨建活動的有效開展。黨建活動在實施過程中由于缺乏制度保障，常常出現(xiàn)考核監(jiān)督不健全、評價激勵不配套、實踐基地不規(guī)范、開展落實不積極等問題，黨員參與積極性不高，黨建活動收效甚微。
二、民辦高校學生黨建活動創(chuàng)新探索與實踐
由于民辦高校發(fā)展歷史較短，黨建工作開展得不系統(tǒng)，往往是在效仿傳統(tǒng)高校的作法，在創(chuàng)新和開拓性上往往不足。而隨著我國教育改革不斷深化，民辦高校靈活的人才培養(yǎng)機制，比公辦高校更具特色。這些特點必然決定了民辦高校黨建的特殊性與創(chuàng)新性。基于特色的民辦高校的人才培養(yǎng)模式，民辦高校學生黨建工作更應(yīng)該開辟多種教育活動形式，尋找新的載體，探索新的方法，充分調(diào)動學生本身的積極性，以加強對民辦高校學生黨員的綜合培養(yǎng)。
1、加強黨建活動層次與結(jié)構(gòu)設(shè)計，建立黨員教育活動體系
（1）根據(jù)大學生黨員發(fā)展不同階段，將黨員教育活動分為入黨啟蒙教育、入黨積極分子教育、發(fā)展對象教育、預(yù)備黨員（黨員）教育四個階段。入黨啟蒙教育可利用新生入學教育的機會，將二者有機結(jié)合，幫助學生在思想上樹立信念，在專業(yè)上明確目標，激發(fā)學生的政治熱情和專業(yè)學習熱情，幫助學生盡快適應(yīng)大學生活；入黨積極分子教育可依托二級學院黨校培訓(xùn)，對入黨積極分子進行理論知識普及，通過形勢政策教育和責任感教育，引導(dǎo)學生將人生理想與民族復(fù)興緊密結(jié)合；發(fā)展對象教育可由校級黨校統(tǒng)一組織，應(yīng)站在戰(zhàn)略高度，結(jié)合大學生自身成長成才的特點，加強學生黨性培養(yǎng)，通過討論會、辯論會、社會問題調(diào)研等活動設(shè)計，讓學生積極參與，發(fā)揮主體作用；預(yù)備黨員（黨員）教育則應(yīng)在立足服務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學生黨員積極參與學校教育教學管理，參與社會實踐，充分發(fā)揮黨員表率所用。
（2）根據(jù)活動組織主體不同，將教育活動分為校級活動、系級活動、專業(yè)團隊活動三個層次。校級活動以普適性教育為主，系級活動結(jié)合所在系教育教學管理特色分類開展，專業(yè)團隊活動則更多體現(xiàn)在黨員教育與專業(yè)學習和實踐相結(jié)合的層面。
2、創(chuàng)新黨團組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，發(fā)揮學生黨員骨干作用
高校黨、團、班級學生骨干是學生管理的重要抓手之一，高校黨員發(fā)展通常也主要以團干部、學生會干部、班級干部為重點培養(yǎng)對象。但在實際工作中，往往出現(xiàn)班級干部向輔導(dǎo)員負責、團委學生會干部向團委書記負責、學生黨員向黨支部書記負責的現(xiàn)象，黨建活動與團建活動、班級建設(shè)活動出現(xiàn)割裂，各級各類學生骨干缺乏有效溝通與聯(lián)系，無法形成工作合力與群眾影響力。因此，應(yīng)該從組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、學生骨干選拔培養(yǎng)等方面進行科學合理地規(guī)劃。例如，把黨支部建立在專業(yè)層面上，實行校黨委――系黨總支――專業(yè)黨支部――黨小組的縱向管理新體制；把團總支建立在專業(yè)層面上，實行校團委――系分團委――專業(yè)團總支――團支部的團建工作體制；團委各部門的工作人員直接從基層團支部委員中選拔，以確保校、系、班級三個層面學生組織的工作對接。專業(yè)黨支部考核與各級團委考核的統(tǒng)一，以此進一步發(fā)揮學生黨員、團委學生會干部在班級建設(shè)中的重要作用，更加有利于相關(guān)教育活動的推廣和開展。
3、創(chuàng)新活動項目化管理模式，強化活動考核效果
對原有的黨建活動實施項目化改造，即對活動的設(shè)計、開展、考核、評價等環(huán)節(jié)均實行規(guī)范標準。項目設(shè)計書按照規(guī)范模板撰寫，包括項目的基本信息、目標任務(wù)、實施進度項目總結(jié)、學生成長報告等內(nèi)容；根據(jù)項目實施情況，設(shè)計準入退出機制，對效果不明顯，學生反饋不理想的項目予以淘汰；在活動開展中實現(xiàn)學生自組織、高參與的目標；同時建立全方位考核指標和維度，對項目考核和評價進行科學管理，并將考核結(jié)果與學生素質(zhì)教育成績緊密結(jié)合，不僅可以提高活動的參與性，也對學生參與活動的結(jié)果予以準確記錄，防止活動虎頭蛇尾，不了了之。
4、創(chuàng)新黨建活動載體建設(shè)，豐富教育活動內(nèi)容
（1）加強基層組織特色活動設(shè)計與品牌建設(shè)，充分體現(xiàn)其針對性和時效性，將普適性與專業(yè)性相結(jié)合，做好黨建活動主題選擇與設(shè)計，如黨建與感恩教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等相結(jié)合，鼓勵百花齊放。
（2）利用現(xiàn)代教育技術(shù)和形式，創(chuàng)新黨建活動載體建設(shè)。如在黨建網(wǎng)站、紅色微博中設(shè)置黨史課堂、黨員心靈驛站等模塊，開發(fā)黨建App，建立微信平臺，為廣大學生黨員提供思想交流、疑難解答的便捷渠道。
（3）創(chuàng)新黨校培養(yǎng)模式。變傳統(tǒng)的理論灌輸為實踐調(diào)研，變終結(jié)性考核為過程考核，讓學生從接收對象變?yōu)閰⑴c主體，從個體反饋變?yōu)榧w作業(yè)，如組建調(diào)研團隊，將黨課調(diào)研內(nèi)容與學校工作重點相結(jié)合、與學生關(guān)注的時事政治相結(jié)合，充分發(fā)揮學生自主性和能動性。
（4）搭建學生黨員參與日常教育教學管理的平臺。組織學生黨員積極參與學校晨讀晚自習管理、宿舍考核與管理、校園文化活動組織開展、社會實踐拓展、創(chuàng)新精神培養(yǎng)等教育活動，發(fā)揮學生黨員主人翁精神和表率作用。
【參考文獻】
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【作者簡介】
林 琳（1979-）女，遼寧大連人，大連東軟信息學院講師，研究方向：思想政治理論.
一、黨員發(fā)展對象是大學生黨員建設(shè)的二次質(zhì)量保證
我校大學生黨員選拔程序規(guī)范，制度完整，質(zhì)量上有基本保證，但在學生黨員思想方面應(yīng)加以完善。目前所存在問題是：在選拔入黨發(fā)展對象環(huán)節(jié)（遞交入黨申請書至少一年以上，黨課培訓(xùn)合格者）時，并不能保證被選出的發(fā)展對象能夠了解自己本階段應(yīng)該學習與進步的目標和方向，究其原因，主要是作為發(fā)展對象的時間具有不穩(wěn)定性。
首先，每期優(yōu)秀團員推薦參加黨課培訓(xùn)的人數(shù)約是發(fā)展對象人數(shù)的兩倍以上，第一期未被選為發(fā)展對象的學生，可以在接下來的每一期與通過黨課培訓(xùn)的優(yōu)秀團員共同進入發(fā)展對象選擇的范圍中。換言之，擬發(fā)展對象與近期參加完黨課培訓(xùn)的學員在領(lǐng)悟黨性黨史思想方面有較大差異，因此，此階段更容易忽略對發(fā)展對象思想覺悟的考察。
其次，鑒于黨建工作的復(fù)雜性，在提高工作效率與避免重復(fù)工作的前提下，對擬發(fā)展對象的考察除了考察其應(yīng)符合選拔的基本條件，還應(yīng)及時為他們提供培訓(xùn)與學習條件。比如，參加黨課培訓(xùn)，為擬發(fā)展對象提供各種機會；通過二次黨課培訓(xùn)，反思自身的入黨動機，繼續(xù)熟悉黨員發(fā)展流程，更進一步明確自己的信念，以此對黨員發(fā)展的各個階段嚴格把關(guān)。
最后，考察人與入黨介紹人的確定應(yīng)區(qū)分開來，從而更客觀地綜合考察發(fā)展對象。尤其是在介紹人的選擇上，可以由發(fā)展對象自行選擇同系正式黨員，確保入黨介紹人對發(fā)展對象的正確引導(dǎo)，同時也是對正式黨員熟悉黨員發(fā)展工作的實際培養(yǎng)。
總之，在選拔發(fā)展對象這一階段，唯有將制度細化，才有機會在學生黨員的發(fā)展中把好二次質(zhì)量關(guān)，將培養(yǎng)發(fā)展對象與鍛煉正式黨員統(tǒng)一起恚為學生黨員發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、正式黨員的持續(xù)發(fā)展是大學生黨員建設(shè)的三次質(zhì)量保證
黨員發(fā)展不能因轉(zhuǎn)為正式黨員而告終，應(yīng)是黨員終其一生的自我發(fā)展與共同發(fā)展。大學生是一個昂揚奮發(fā)、具有強烈感召力的群體，而大學生黨員更是優(yōu)秀青年的行動代表。
正式黨員的持續(xù)發(fā)展可以為多方向發(fā)展，但唯有實踐才能出真知，即開展以學生黨支委為代表的黨內(nèi)活動策劃、活動宣傳、政策文件的組織學習等活動，調(diào)動學生黨員的積極主動性，提高黨員隊伍建設(shè)的完整性。
三、輔導(dǎo)員黨內(nèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)是大學生黨員建設(shè)質(zhì)量保證的核心力量
在大學中，學生黨員的發(fā)展與建設(shè)通常是由各系輔導(dǎo)員或思想政治教師作為領(lǐng)路人進行組建，因此，對于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與培養(yǎng)，會直接影響學生黨員隊伍建設(shè)的質(zhì)量。
教師黨員的先進性直接影響到學生黨員的先進性與模范性，因此，只有先保證負責黨員發(fā)展的思想政治教師隊伍的先進性，保證教師對黨員發(fā)展工作的認知度，熟悉發(fā)展流程，能對黨建工作進行思考總結(jié)，才能使學生黨員的發(fā)展工作充滿生機與活力。
總之，高校學生黨建質(zhì)量的把握歸根結(jié)底還是需要在思想政治教師與學生中找切入點，將以人為本的宗旨融入黨建工作中，才能使高校黨建工作具有嚴謹?shù)膽B(tài)度，從而得到滿意結(jié)果。同時也需與新時代的背景相結(jié)合，高舉與時俱進的旗幟，不斷探索思考不同時代下黨建工作的合理性，對其加以完善，從而為學校開展好黨建工作而奮斗。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】黨員質(zhì)量；考核指標；德爾菲法
高校學生黨員是青年學生中的先進分子，是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，高校學生黨員發(fā)展的質(zhì)量直接關(guān)系到黨員隊伍的先進性和純潔性。黨的十報告中指出：“優(yōu)化黨員隊伍結(jié)構(gòu)，提高黨員發(fā)展質(zhì)量?！碧岣吒咝｜h員發(fā)展質(zhì)量，是黨建設(shè)新的偉大工程的基礎(chǔ)；從源頭上把好發(fā)展黨員質(zhì)量關(guān)，才能保證黨的肌體充滿生機活力。
面臨新時期和新任務(wù)的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新與完善傳統(tǒng)大學生黨員考核指標體系、深入有效地開展高校黨員質(zhì)量考核工作，是高校黨建工作科學性的重要保障。高校學生黨員質(zhì)量考核涉及因素眾多、范圍廣泛、內(nèi)容及層次豐富。傳統(tǒng)的考核體系在建立復(fù)雜的綜合性考核指標時，一方面，主要依據(jù)黨建工作者及專家的經(jīng)驗確定指標，指標選取的主觀性太強精準度太低，考核標準不統(tǒng)一考核針對性不強；另一方面，由于傳統(tǒng)考核指標在選取過程中通常包含著許多不確定性、隨機性和模糊性，由此構(gòu)建的考核指標體系光環(huán)效應(yīng)明顯、未體現(xiàn)出考核指標體系應(yīng)有的信息反饋作用、考核的效度與信度均較差。針對以上提出的問題，本文在黨員質(zhì)量考核中引入德爾菲法科學選取考核指標，并將考核指標建立層次結(jié)構(gòu)，最終得到科學合理的黨員質(zhì)量考核指標體系。
1 考核指標選取原則
高校學生黨員質(zhì)量考核指標體系，應(yīng)以《》為鏡，以有利于大學生黨員全面發(fā)展為出發(fā)點，結(jié)合高校學生黨員的現(xiàn)狀，涵蓋考核對象的各個方面，把《》中要求的內(nèi)容具體化到可操作的指標體系之中。在構(gòu)建高校學生黨員質(zhì)量考核指標體系的過程中，應(yīng)遵循以下幾項原則：
1.1 全面性與多元性
參照《》中對黨員的要求，制定全面的、系統(tǒng)的、多元化的考核指標體系?？己酥笜艘Y(jié)合《》規(guī)定，綜合考慮政治立場、政治信仰、思想先進性、專業(yè)技能、實踐能力等多維化指標?？己酥笜说目傮w目標應(yīng)一致，指標內(nèi)部分類明確、層次清晰，具有一定的邏輯性與相關(guān)性。這樣，從政治修養(yǎng)、思想修養(yǎng)、作風修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)修養(yǎng)、情感修養(yǎng)全方位考察高校學生黨員的素質(zhì)，從而促進黨生黨員個人綜合能力與人文情懷的提高，加強個性與共性的發(fā)展。
1.2 科學性與合理性
學生黨員的發(fā)展質(zhì)量涉及因素復(fù)雜、內(nèi)容豐富，這就要求黨建工作者在設(shè)定學生黨員質(zhì)量考核指標時，必須堅持以科學的理論作指導(dǎo)，明確各項指標的考核目標、考核標準。既要盡可能和、黨和國家的政策精神相符合，又要貼近高校學生黨員的現(xiàn)實情況，使得考核指標堅持定性分析與定量分析，兼顧科學性與客觀公正性。同時高校黨員考核指標應(yīng)當體現(xiàn)其合理性，既要選取典型性、代表性的指標，以反映考核主體的綜合素質(zhì)與能力水平，也要考慮學生黨員與學生群眾、入黨積極份子等群體之間的的差異，突出其考核的側(cè)重點，為進一步加強高校學生黨員的發(fā)展和培養(yǎng)提供合理的依據(jù)和指導(dǎo)。
1.3 反饋性與可操作性
對學生黨員進行質(zhì)量考核的目的在于能夠?qū)W生黨員在培養(yǎng)和發(fā)展過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)進行記錄、診斷、反饋、改進、提高及發(fā)展，及時掌握學生黨員可能存在的問題，充分發(fā)揮考核結(jié)果的信息反饋功能。同時考核指標體系在設(shè)置時，既要能夠?qū)W生黨員的思想、學習、生活等多方面進行定性考核，同時也要考慮學生個體在成長過程中體現(xiàn)的個體差異，重視學生黨員在綜合素質(zhì)及能力水平上的體現(xiàn)。這就要求考核指標體系在建立時，既應(yīng)有總結(jié)性考核指標，也應(yīng)有分析性考核指標，注重考核結(jié)果反饋功能的體現(xiàn)與考核的可操作性。
2 考核指標體系建立過程
2.1 德爾菲法簡介
德爾菲法（Delphi method），本質(zhì)上是采用匿名函詢法征求專家小組成員的意見。具體操作時，邀請思想政治教育專家與黨建工作者就高校學生黨員質(zhì)量考核專題以問卷形式進行考核指標的征詢，并補充出各個指標考核標準；然后對專家意見進行整理、歸納、統(tǒng)計，將第一輪統(tǒng)計結(jié)果匿名反饋給各專家；再次征詢意見后，對統(tǒng)計結(jié)果集中、反饋；每循環(huán)和反饋一次，專家可以吸收新的信息，并對考核指標有更深刻的認識，如此反復(fù)多次，直至得到更精確且趨于一致意見。這些綜合意見即為專家小組的集體意見，可初步得到高校學生黨員質(zhì)量考核的總體指標。使用德爾菲法選取考核指標的流程如圖1所示。
2.2 考核指標的選取
邀請10位思想政治教育專家及具有豐富高校黨建工作經(jīng)驗的專家組成專家組。通過函件的形式，向?qū)＜医M成員提供本研究的背景資料，把對考核指標的選擇和考核標準轉(zhuǎn)化成開放性問題，規(guī)定統(tǒng)一的評價方法，并請專家分別對一級、二級指標打分，對考核標準提出修改意見。收回問卷后對專家意見進行定量統(tǒng)計、歸納、整理，得到第一輪的專家意見結(jié)果匯總。
將第一輪統(tǒng)計的結(jié)果反饋給專家組各位成員后，每位專家在第一輪統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上進行第二輪的打分，允許專家修改自己的意見。再次統(tǒng)計整理結(jié)果，并將結(jié)果反饋給專家，如此循環(huán)反復(fù)。統(tǒng)計結(jié)果要體現(xiàn)出各位專家意見的分歧點，循環(huán)征詢意見過程中，逐漸消除分歧點使專家意見趨于一致，從而獲得公正、客觀、可信度高的考核指標。
在一、二級指標征選過程中，每個指標以100分、80分、60分、40分、20分，分別代表非常適合、較適合、適合、較不適合、不適合五個檔次進行打分，采用四分位數(shù)法（Quartile）對專家打分進行處理，可以求出評分的期望值和預(yù)測區(qū)間。中位數(shù)表示專家對考核指標的期望值，上、下四分位點表示專家們意見的分散程度，上下四分點的范圍就表示專家評估區(qū)間。計算過程如下：
把專家打分按從小到大排序：
2.3 考核指標體系的構(gòu)建
三輪征詢后首先在10個一級指標中確定了以政治修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、法律修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、生活素養(yǎng)6個基本維度的指標作為考核的一級指標；其次，在30個二級指標統(tǒng)計中，評選出專家評分期望值大于60分的22個考核指標作為二級指標；最后，通過提煉專家修改的考核指標標準，形成22個二級指標的最終考核要求?？己酥笜梭w系見表1。
3 結(jié)語
高校學生黨員質(zhì)量考核指標體系的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，運用德爾菲法構(gòu)建考核指標體系，考核指標清晰準確、科學合理，可以有效地增加考核的有效性與反饋性。在德爾菲法的運用中還存在諸多不足，有待對考核指標權(quán)重設(shè)置與考評具體操作進行深入研究與科學性驗證，以期在高校學生黨員培養(yǎng)與黨建工作中發(fā)揮其作用。
【參考文獻】
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摘要：社會主義核心價值觀為建設(shè)社會主義核心價值觀指明了方向。當前思想政治教育重視發(fā)揮主體自身的教育功能，讓學生黨員帶頭踐行社會主義核心價值觀是落實“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的重要舉措。本文在對東華大學學生黨員踐行社會主義價值觀的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析后，提出構(gòu)建高校學生黨員踐行社會主義價值觀的實踐路徑，探究當代學生黨員踐行社會主義核心價值觀長效機制的建設(shè)路徑。
關(guān)鍵詞 ：社會主義核心價值觀；大學生黨員；實踐路徑；長效機制
一、東華大學學生黨員踐
行社會主義價值觀的現(xiàn)狀分析本次問卷調(diào)查以東華大學大一至大四的全日制在校大學生黨員為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容圍繞對社會主義核心價值觀的了解程度、堅持社會主義核心價值觀的原因、踐行社會主義核心價值觀的決心等方面展開。累計發(fā)放問卷200份，回收問卷189份，回收率94.5%。
1.東華大學學生黨員踐行社會主義價值觀的現(xiàn)狀解讀
⑴情感認同不夠強烈。當被問及“是否具有踐行社會主義核心價值觀的決心時”，絕大多數(shù)受訪者表示愿意踐行，少數(shù)則認為難度較大。在對“有踐行社會主義核心價值觀的決心的原因”的調(diào)查中，絕大多數(shù)受訪者認為“社會主義核心價值觀有利于提升我國文化軟實力和國際競爭力”。然而，在沒有決心的受訪者中，半數(shù)以上的人認為自己力量薄弱，無法撼動整個社會。以上情況說明，大多數(shù)學生黨員具有踐行社會主義核心價值觀的決心，但也有部分大學生黨員對社會主義核心價值觀的認同存在情感缺位。
⑵知與行不完全一致。調(diào)查顯示，多數(shù)大學生黨員能自覺踐行社會主義核心價值觀，有較強的社會責任感。如大部分受訪者表示希望主動學習社會主義核心價值觀的理論內(nèi)容，豐富自己的理論層面，認為需要理論和實踐的相互結(jié)合。但仍有部分學生黨員認為社會主義核心價值觀只是一個理想目標，離自己太遠。由此可見，有部分學生黨員對社會主義核心價值觀的理解還比較淺顯，知與行不夠一致。
2.學生黨員踐行社會主義核心價值觀的影響因子分析
⑴外部影響因子。首先，西方文化和價值觀的影響：一方面，西方資本主義國家利用網(wǎng)絡(luò)等資源優(yōu)勢，對我國進行無形的文化滲透；另一方面，西方新經(jīng)濟自由主義、新功利主義等社會思潮不斷涌入，給我國核心價值觀構(gòu)建帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。其次，現(xiàn)代化進程中社會轉(zhuǎn)型的影響。當前我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟的發(fā)展固然能夠調(diào)動人們的積極性，但如果沒有正確的引導(dǎo)，就會造成大學生黨員集體主義觀念的淡化。
⑵主觀影響因子。首先，學生黨員對社會主義核心價值觀的認同具有片面性。部分學生黨員對價值觀的理解和認識不夠全面和深刻，沒有產(chǎn)生情感共鳴，其認同具有片面性。一方面體現(xiàn)在年級和專業(yè)上的差異，另一方面體現(xiàn)在對社會主義核心價值觀不同內(nèi)容的認同程度不同。其次，學生黨員對社會主義核心價值觀的知與行存在矛盾。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，絕大多數(shù)學生黨員對社會主義核心價值觀有準確的理解。但部分學生黨員的實際行動往往與他們的價值觀認知存在矛盾，簡言之，即知行不一。當面臨與個人利益密切相關(guān)的現(xiàn)實問題需要做出價值判斷和行為選擇時，因受多種環(huán)境因素的影響，其價值取向容易偏離原有的認知。
二、東華大學學生黨員踐行社會主義價值觀的外化路徑探究
目前，就東華大學學生黨員踐行社會主義核心價值觀的調(diào)研結(jié)果來看，我們必須注重理論結(jié)合實際，采取宣傳與教育并舉的方式，多管齊下，探索踐行社會主義核心價值觀的外化路徑。
1.注重課外踐行將社會主義價值觀付諸具體行動
一要充分發(fā)揮高校黨、團組織的帶動作用。黨、團組織活動的開展需要達到動態(tài)效果，活動之間具有連貫性，學生們將“社會主義核心價值觀”的理論知識在活動中達到“知行統(tǒng)一”。高校黨、團組織活動的開展，直接關(guān)系到其中每個支部的精神文化建設(shè)，高校黨、團組織活動開展的成果也關(guān)系到學院、學校的政治走向。二要結(jié)合學生社團組織的自愿自發(fā)性，促進社團成員對政治理論的學習和實踐，通過社團活動將社會主義核心價值觀在高校中得以踐行。
2.創(chuàng)新踐行社會主義價值核心價值觀方法促進品質(zhì)升華
⑴注重人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)。在高校注重人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，對于踐行社會主義核心價值觀有以下兩點重要的意義：其一，它滿足“科學發(fā)展觀”的實踐要求。將國家政策落到實處的同時，也一定層面上豐富了高校思想政治教育工作的內(nèi)涵，使國家發(fā)展與高校教育并駕齊驅(qū)；其二，它與校園和諧建設(shè)環(huán)環(huán)緊扣、息息相關(guān)。在高校開展心理健康教育、定期對學生進行心理咨詢，對有問題的學生及時給予疏導(dǎo)與幫助，讓他們在同學、老師的關(guān)懷中陽光成長。
⑵合理利用新媒體，充分發(fā)揮渠道作用。根據(jù)目前青年大學生的實際需求，高校要建立起“全覆蓋、立體式”的新媒體信息傳播體系：其一，構(gòu)建各類網(wǎng)宣平臺，及時更新、傳播資源。在高校可建立整體的微博賬號、微信公眾平臺，細化到各學院、部門，加強各部門特色專欄建設(shè)，實現(xiàn)各部門之間的溝通；其二，各個分支部門設(shè)相關(guān)的信息網(wǎng)絡(luò)維護人員，做到及時更新、定期維護和整理等；其三，各部門要頒發(fā)試行相關(guān)的紀律條約，保障大學生文明用網(wǎng)，確保社會主義核心價值觀的教育力度。
⑶積極豐富大學校園文化優(yōu)化黨建環(huán)境。目前，高校校園文化建設(shè)主要體現(xiàn)在：精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和物質(zhì)文化建設(shè)。為豐富大學校園文化，一方面豐盈高校教育的單元——課堂，教師起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，完善學生的個性發(fā)展，確保高校教師能關(guān)注到班級的每個學生對知識的汲取與利用，激發(fā)學生的潛能，讓學生的素質(zhì)全面提升；另一方面，在課外多開設(shè)趣味不同，涉及面廣的活動，如各項競技賽、文化節(jié)、藝術(shù)展等，讓學生多方位參與其中。這也為高校黨建的優(yōu)化提供途徑：第一，高?；鶎狱h建工作要以校園文化建設(shè)為依托，在內(nèi)容上深挖、形式上創(chuàng)新，比如：利用?？?、院報進行專欄式宣傳，令黨建工作系統(tǒng)化、專項化。第二，要“另辟新地”，加強校園黨建網(wǎng)的維護，制作相應(yīng)的動畫宣傳視頻，擺脫單一文字傳播。
三、當代學生黨員踐行社會主義核心價值觀長效機制的構(gòu)建
1. 疏通踐行機制
以“東華大學學生群體踐行社會主義核心價值觀的調(diào)研報告”為切入點分析來看：目前的踐行體制存有以下問題：其一，大學生對社會主義價值觀缺乏全面認知；其二，部分大學生對社會主義核心價值觀未能積極主動的踐行。在面對在新的環(huán)境下大學生黨員新的需求，唯有不斷創(chuàng)新，才是提升社會主義核心價值觀，培育各種方式方法實效性的根本所在，本文提出兩點踐行體制創(chuàng)新的思路：
⑴社會主義核心價值體系教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育的內(nèi)容設(shè)置要突出時代性、可操作性、易接受性的特點，寓教育與活動和教學中，結(jié)合上海地區(qū)的特色、校園文化特色以及思想政治課的引導(dǎo)，達到傳播社會主義核心價值觀的目的。結(jié)合重大紀念日、節(jié)假日，精心組織“知榮辱，明誠信”“道德在我心”等蘊含社會主義核心價值內(nèi)容的教育活動，并在學校范圍內(nèi)，與為大學生辦實事、辦好事相結(jié)合，與大學生的先進事跡相結(jié)合，與弘揚社會美德的大學生行為相結(jié)合，強化大學生的責任意識和奉獻精神，在學習與活動中提高認同度。
⑵社會主義核心價值體系監(jiān)督機制的創(chuàng)新。踐行社會主義核心價值體系，要求大學生既有高尚的道德品行，更需要通過教育評估、督辦與檢查，使監(jiān)督機制精細化?？梢酝ㄟ^建立校院兩級的督察制度，檢查青年學生踐行社會主義核心價值體系的成效，檢查擔負建設(shè)社會主義核心價值體系的教育教師隊伍，檢查學生群體中出現(xiàn)的道德建設(shè)新情況、新問題，如優(yōu)良學風建設(shè)、誠信的學術(shù)與考試、學費的還貸等，按照社會主義核心價值體系的要求，積極引導(dǎo)和規(guī)范青年學生的社會道德生活。
2. 創(chuàng)新踐行運行機制
⑴互動機制。社會主義核心價值觀構(gòu)成了個人、集體、國家和諧共處、協(xié)同發(fā)展的精神紐帶。準確把握個人利益、群體利益和國家利益的互動關(guān)系，不斷增進個人、群體與國家的利益認同，是人們踐行社會主義核心價值觀的前提基礎(chǔ)。將此互動機制落實到高校對學生黨員的教育中，主要體現(xiàn)在改變單一封閉的傳統(tǒng)理論教育，開展多種多樣的互動教學方法，不僅使得主講教師能夠跟進每個學生的學習進度，而且學生之間也能保持一個較好的聯(lián)系，相互知道彼此間的優(yōu)、劣勢。
⑵反饋機制。大學生對社會主義核心價值觀的接受認同并非一個單向的過程，而是通過一定的傳播路徑對大學生有價值傳遞，再經(jīng)反饋機制完成一個循環(huán)的過程。通過反饋可以及時對傳播的方式進行調(diào)整、控制和改進，進一步提高社會主義核心價值觀傳播的針對性和實效性。在高校建立一套完備的反饋機制，務(wù)必要做好輿情工作，每個學院定期做好輿情總結(jié)，及時了解師生之間、教師之間、學生之間的思想動態(tài)，關(guān)心的熱點問題，可能會出現(xiàn)的難以解決的問題等，建立一個良好的溝通平臺。
3.構(gòu)筑踐行保障機制
⑴制度保障。制度是切實落實、貫徹社會主義核心價值觀的根本保障。首先，要建立健全學生黨員踐行社會主義核心價值觀的考核與評價體系。除了在個體層面考核大學生黨員學習、實踐社會主義核心價值觀的成果，還要在學校層面考查整體效果。其次，要建立學生黨員踐行社會主義核心價值觀的反饋機制。學校有關(guān)部門要定期對大學生黨員踐行社會主義核心價值觀的情況進行階段性總結(jié)，系統(tǒng)分析考核評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，在此基礎(chǔ)上完善相關(guān)制度。
⑵隊伍保障。對于學生黨員培育、踐行社會主義核心價值觀而言，教師發(fā)揮著重要的示范作用。只有建立一支優(yōu)秀的教師隊伍，才能更好地保障社會主義核心價值觀的踐行。就教師本身而言，一方面，教師要盡心盡力完成自己的本職工作；另一方面，教師必須樹立高尚的道德情操。就學校而言，相關(guān)部門要把培育和踐行社會主義核心價值觀納入教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和日常管理的全過程，在業(yè)績考核、職務(wù)聘任、評優(yōu)晉級等方面實施“師德不合格一票否決制”。此外，還要定期開展師德標兵評選活動，廣泛宣傳先進典型事跡，營造濃厚的師德建設(shè)氛圍。
（3）環(huán)境保障。只有營造一種有利于培育和踐行社會主義核心價值觀的校園環(huán)境，才能更好地保障大學生黨員踐履社會主義核心價值觀。一是要建立良好的校風。注重加強全校師生的思想政治工作，倡導(dǎo)學習先進的道德和行為規(guī)范，并把這些規(guī)范貫徹到學習工作生活中，形成優(yōu)良教風、良好學風；二是要加強課余文化建設(shè)。通過組織以“社會主義核心價值觀”為主題的征文、評優(yōu)等活動，拉近社會主義核心價值觀與現(xiàn)實生活之間的距離；三是要定期組織大學生黨員集體學習社會主義核心價值觀。通過閱讀社會主義核心價值觀經(jīng)典文本，深化理解。
參考文獻
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2016年12月8日，全省普通高?！皟赊k”主任工作會議在廣州城建職業(yè)學院召開。會議總結(jié)回顧了2016年全省普通高校黨辦、校辦（以下簡稱“兩辦”）工作的發(fā)展情況，并就2017年高?！皟赊k”工作作了研究部署。省教育廳黨組成員、副廳長王創(chuàng)出席會議并講話，省教育廳辦公室、政務(wù)服務(wù)中心、廣東教育雜志社相關(guān)負責人列席會議。來自全省147所普通高校黨辦、校辦主任參加了會議。
王創(chuàng)指出，一年來，全省各高?！皟赊k”緊緊圍繞學校黨委、行政的中心工作，充分發(fā)揮辦公室職能，不斷提升高校黨務(wù)政務(wù)管理工作的科學化和制度化水平，為我省高等教育改革發(fā)展做出了突出貢獻。他強調(diào)，在新形勢下做好全省“兩辦”工作，一是要認清我省高等教育改革和發(fā)展的新形勢新任務(wù)，切實增強高?！皟赊k”工作的責任感和使命感。二是要進一步統(tǒng)一思想，確保率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化關(guān)鍵年的各項工作扎實推進。尤其要深入學習貫徹黨的十八屆六中全會精神和系列重要講話精神；科學謀劃“十三五”期間我省高等教育改革發(fā)展各項工作；全面加強高校黨建工作；切實抓好教材管理工作。三是要抓住重點，提高辦公室工作水平和質(zhì)量。做到耳聰目明，在調(diào)查研究上有突破；寫好材料，在以文輔政上有提升；強化督辦，在推動落實上有實效；加強協(xié)調(diào)，在保障運轉(zhuǎn)上有優(yōu)化。
省委教育工委、省教育廳辦公室主任徐仕敏對2016年高?！皟赊k”工作作了總結(jié)回顧，并對2017年高?！皟赊k”工作提出具體要求。他指出，高?！皟赊k”要深刻領(lǐng)會和準確把握當前工作的新形勢新定位新要求，按照“四最一中樞”功能定位，切實加強和改進服務(wù)工作，真正做到高水平參謀服務(wù)，高效率統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，高質(zhì)量督促檢查，高標準運行保障，不斷提升圍繞中心、服務(wù)大局的能力和水平。要加強和改進抓落實工作、公文運轉(zhuǎn)工作、信息工作、請示報告工作和調(diào)研、會務(wù)及接待工作。
會議還邀請到省政府督查專員鐘煥明就如何做好督查督辦工作作輔導(dǎo)報告。在分組討論中，與會代表圍繞加強督辦、辦文流轉(zhuǎn)、加強調(diào)查研究等主題，就M一步做好高?！皟赊k”工作展開討論和交流。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)技能；主動精神
大學里的創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，是通過相關(guān)的課程體系整體提高學生的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能，對于大多數(shù)而言應(yīng)該是一種首創(chuàng)精神的培養(yǎng)。從狹義上講主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，通過企業(yè)知識的學習促使學生直接實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行動，利用自已的知識、才能和技術(shù)以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式創(chuàng)立新經(jīng)濟實體，為他人、為社會創(chuàng)造新的崗位，同時實現(xiàn)自己的夢想。
現(xiàn)階段，中國雖然是個經(jīng)濟大國卻有一個非常顯著的現(xiàn)象：國際知名的中國大企業(yè)在世界經(jīng)濟舞臺上近乎缺席。更有一些學者尖銳地指出：雖然中國的出口貿(mào)易非常發(fā)達，但人們卻很難舉出一些有知名度的品牌或企業(yè)，這是因為中國根本沒有這樣的品牌或企業(yè)。
作為學校要有一個明確的導(dǎo)向，即創(chuàng)業(yè)教育并不是讓學生都去自主創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學生獨立工作、管理社交及開創(chuàng)能力，以此來提高學生實踐能力。同時引導(dǎo)學生體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，理解老板的辛苦，提高對工作的忠誠度。職業(yè)道德素養(yǎng)及職業(yè)忠誠度的培養(yǎng)這才是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義所在。
要真正全面把握“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵，首先就應(yīng)該對教育的價值觀和人才觀有一種新的認識。教育，是作為一種引導(dǎo)人的力量。所以“創(chuàng)業(yè)教育”，首先就是一種培養(yǎng)人的理念，亦或是一種面向未來的培養(yǎng)學生事業(yè)心和創(chuàng)新精神的新的價值取向。因此，本研究從教育的終極關(guān)懷和國際視角來洞察“創(chuàng)業(yè)教育”的真正本質(zhì)。
“創(chuàng)業(yè)教育”新解
有了對“創(chuàng)業(yè)”的新解，我們不難理解，“創(chuàng)業(yè)教育”就是培養(yǎng)學生自主性“創(chuàng)業(yè)”的一種教育模式，其教育的出發(fā)點和歸宿點都是學生。因此，本研究認為“創(chuàng)業(yè)教育”：是一種培養(yǎng)學生“創(chuàng)業(yè)”意識、“創(chuàng)業(yè)”精神、“創(chuàng)業(yè)”能力及素質(zhì)的一項綜合性的教育工程。其中，學生的“創(chuàng)業(yè)”意識是指學生更好的就業(yè)與擇業(yè)的意識、更好的成才模式的意識和更好的發(fā)揮自己創(chuàng)造性的意識；學生的“創(chuàng)業(yè)”精神是指學生的創(chuàng)意性，主動性，開拓性，挑戰(zhàn)性，艱苦性和風險性；學生的“創(chuàng)業(yè)”能力及素質(zhì)是指學生的職業(yè)規(guī)劃能力，人生規(guī)劃能力和適應(yīng)與求變素質(zhì)。
黨建工作與高校創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題?，F(xiàn)實的困境是：許多畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之初雄心勃勃，往往在實施過程中，因為遇到這樣那樣的挫折，這樣或那樣的困境，而最終灰心北。除了經(jīng)驗匱乏、能力不足資金短缺等之外， 需要通過實際調(diào)研，究其失敗的原因，探究校開展創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”所在。
以阿里巴巴商學院大學生為例，探討黨建教育對創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的探索與構(gòu)建。需要通過兩方面的實證研究進行總結(jié)：浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育模式的實證調(diào)查研究，經(jīng)驗總結(jié)與啟示；浙江省大學生創(chuàng)業(yè)的實證調(diào)查研究，對于創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗總結(jié)與啟示。探究創(chuàng)業(yè)教育認知和教育現(xiàn)實操作存在的嚴重的脫節(jié)，提出一整套科學，高效的適合浙江省高校的創(chuàng)業(yè)教育模式的新思路和新途徑。
我們通過阿里巴巴商學院現(xiàn)有教學、實習、實踐、黨支部等平臺資源，進行黨建服務(wù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新職能的研究。有如下幾個平臺：
1 阿里網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)工廠
作為互聯(lián)網(wǎng)特色明顯的大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，阿里網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)工廠成立于2009年9月，致力于成為明日互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)的搖籃。目前工廠已形成由阿里巴巴、淘寶網(wǎng)、支付寶、阿里軟件、中國雅虎、網(wǎng)易、中國化工網(wǎng)、中國服裝網(wǎng)、中國包裝網(wǎng)、衣服網(wǎng)、康電子商務(wù)、易購網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)始人或高層管理人員20余人組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊。工廠現(xiàn)有“無限有樂”移動娛樂社區(qū)、“Bidati”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查服務(wù)系統(tǒng)、“E-Publishing”個性化網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)、“Unihui”SaaS與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺、電子商務(wù)服務(wù)外包交易平臺等一大批在孵項目。各創(chuàng)業(yè)項目孵化成熟后將逐步獨立并采用公司化運營，根據(jù)需要吸收風險投資。其中“Bidati”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查服務(wù)系統(tǒng)（）目前已在線試運營，并將注冊成立公司。該創(chuàng)業(yè)項目在“易夢想 易成就”2010年中國高校創(chuàng)業(yè)計劃大賽中獲得第三名的好成績。
阿里網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)工廠經(jīng)過2年的建設(shè)后，每年為杭州市培育高水平大學生創(chuàng)業(yè)項目5-10項，并成為國內(nèi)知名的創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)。
2 淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室
作為杭州師范大學與浙江淘寶網(wǎng)絡(luò)有限公司在創(chuàng)業(yè)、教育、培訓(xùn)、科研、社會服務(wù)等領(lǐng)域的合作平臺，淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室成立于2008年10月，主要承擔《淘寶網(wǎng)店運營基礎(chǔ)》課程、網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)項目孵化、“淘寶網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)零售實務(wù)認證課程培訓(xùn)、淘寶講師培訓(xùn)等職能。
在阿里巴巴商學院電子商務(wù)、市場營銷、國際商務(wù)等專業(yè)學生中，開設(shè)《淘寶網(wǎng)店運營基礎(chǔ)》課程，進行電子商務(wù)啟蒙教育，為后續(xù)的專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。課程由專業(yè)教師、淘寶大學資深講師和皇冠級賣家講師共同講授，深受學生歡迎。在課程教育的基礎(chǔ)上，已選拔并經(jīng)過一年多時間的孵化，現(xiàn)有一大批團隊的淘寶網(wǎng)店運營進入良性狀態(tài)，承接電子商務(wù)服務(wù)外包項目一項。淘寶網(wǎng)與商學院共同參與對實驗室創(chuàng)業(yè)團隊的指導(dǎo)，提供學生參與淘寶網(wǎng)各類培訓(xùn)活動的機會，拓展學生視野。淘寶網(wǎng)提供專業(yè)的皇冠賣家與創(chuàng)業(yè)團隊進行結(jié)對指導(dǎo)，提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率。
為了有效促進網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)理論研究，進一步推動國內(nèi)外專家、教授、學者、研究人員對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)理論的積極探索、深入研究，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)研究中心2010年啟動了“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)研究學者資助計劃”，以資助一批有志于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)理論研究的專家、教授、學者。
網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)研究中心，現(xiàn)已形成較穩(wěn)固的專兼職相結(jié)合的研究專家、學者隊伍，持續(xù)深入開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)理論和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教改研究。研究中心承擔的“基于創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式研究”、基于“阿里巴巴商學院”校企合作平臺培養(yǎng)電子商務(wù)人才的路徑探索和“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)特色人才培養(yǎng)支撐體系的構(gòu)建與實踐”等項目先后獲得浙江省新世紀高等教育教學改革項目立項資助。
3 網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)工作
逐年加大網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)資金的資助力度；在2008年設(shè)立的“阿里巴巴商學院創(chuàng)業(yè)園”基礎(chǔ)上，爭取在2013年完成“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)科技園”和“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化器”的建設(shè)；爭取用3年左右的時間把“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)服務(wù)信息平臺（）”打造成國內(nèi)最專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)資訊、教育、研究的信息資源平臺，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者、研究者、服務(wù)機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)，如圖1所示。
4 網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)氛圍營造
[關(guān)鍵詞] 高校；廉政風險防控管理；防控機制；“三部曲”
近年來，廉政風險防控管理社會各界人士所關(guān)注。德國通過立法展開全面的廉政風險評估工作以及預(yù)防工作。從2008年開始，在北京高校中展開了廉政風險防控工作，在該項工作展開的同時也發(fā)現(xiàn)了諸如“監(jiān)控不到位”等問題。經(jīng)過大量的實踐我們可以得出，廉政風險防控管理在我國尚屬創(chuàng)新措施，雖然具有很強的科學性、創(chuàng)新性、可操作性，但是在這項工作的進行中一定要把握好一些問題，結(jié)合高效自身的實際情況，從三個方面展開對高校廉政風險防控管理進行研究。
一、識別與剖析廉政風險點
加強高校廉政風險防控機制，首先要對廉政風險點畸形全面、準確的查找，明確高校廉政風險的具體內(nèi)容。一般來說高校廉政風險點主要包括：干部人事管理、基建項目管理、財務(wù)管理、校企和國有資產(chǎn)管理、物資采購管理、科研經(jīng)費管理等等。風險識別主要是指在風險事故發(fā)生之前，通過各種方法的運用對各種風險進行具體的分析，同時對風險事故發(fā)生原因進行探究。風險識別的過程主要包括識別與分析風險兩個環(huán)節(jié)，對于風險的感知和分析是同等重要的。
二、在廉政風險防控質(zhì)量管理上提出“三部曲”理念
質(zhì)量管理“三部曲”是由質(zhì)量管理專接朱蘭博士最先提出的，它提出的背景是在美國質(zhì)量危機的前提下，由具體的環(huán)境產(chǎn)生的一種新的管理方法。主要由三個與質(zhì)量有關(guān)的過程組成，即質(zhì)量策劃、控制、改進的過程，在每一個過程中都有一套固定的執(zhí)行程序和內(nèi)容。質(zhì)量管理過程主要由質(zhì)量計劃、控制、改進三個步驟構(gòu)成，其中，質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是質(zhì)量計劃，質(zhì)量控制是質(zhì)量計劃得以實現(xiàn)的重要保證，質(zhì)量改進在一定程度上可以說是質(zhì)量計劃的飛躍。
質(zhì)量管理“三部曲”理論在高校廉政建設(shè)上具有一定的適用性與可行性，通過廉政建設(shè)的控制作用使廉政建設(shè)工作得到不斷的提高和改進，取得了一定的實際成效，對于從源頭上懲治腐敗、預(yù)防腐敗具有有效的作用。在實際的廉政工作中往往忽視了廉政改進，將注意力集中于廉政控制，這種現(xiàn)象的存在會使廉政建設(shè)的腳步停滯不前，嚴重與時代脫節(jié)。只有通過廉政計劃、廉政控制、廉政改進三方面的工作，制度、監(jiān)督、文化等方面才會取得相應(yīng)的發(fā)展。[2]
三、實施廉政風險防控質(zhì)量管理的有效途徑
雖然高校并不是國家的行政組織，但是在高校中也存在一些行政行為，尤其是近年來高校辦學自得到不斷的加大，在高校中也形成了腐敗發(fā)生與發(fā)展的溫床，對于國家未來人才的培養(yǎng)起到了嚴重的影響。面對這樣的形式，我們必須結(jié)合新時期發(fā)展的需要和新的管理理念，避免腐敗的發(fā)生，建立起預(yù)防與懲治腐敗的體系。
隨著時代與社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的管理方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段高校發(fā)展的需要，高校中傳統(tǒng)方法的運用很容易主張腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生。所以，在實際的工作中我們應(yīng)該建立起一套科學實用的方法，適用于高校中各種職能和各個層次。
實施“三部曲”需要三個步驟之間的反復(fù)循環(huán)，在廉政管理中各項工作都是圍繞無腐敗管理展開的，工作涉及到了廉政管理“三部曲”內(nèi)容的各個方面。
1、在高校中倡導(dǎo)陽光新理念
在現(xiàn)階段崗位與思想的固化狀態(tài)，管理層必須明確突破取態(tài)的急切性，然后創(chuàng)造一定的環(huán)境將這種突破進行實現(xiàn)。想要證明這種需要首先要將問題的嚴重性進行說明，在高校中實現(xiàn)陽光高校的理念，提高校務(wù)的制度化、規(guī)范化、公開化，在陽光理念的保證下，創(chuàng)建公開透明、簡潔規(guī)范、廉潔高效的廉政態(tài)勢。
2、突出關(guān)鍵的部門和環(huán)節(jié)
在眾多復(fù)雜的問題中將關(guān)鍵性的問題找出來進行集中處理，將高校中容易滋生腐敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點領(lǐng)域納入到風險識別系統(tǒng)中，找出關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行深入的分析。
3、尋求知識和思想上的突破
在高校中應(yīng)該成立一定的組織機構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，去推動和領(lǐng)導(dǎo)風險防控的行動，該組織機構(gòu)可以由不同部門負責人組成，他們對于工作計劃、找出問題、進行試點改革、克服阻礙的力量等進行制定，對解決方法進行貫徹執(zhí)行，對于廉政風險防控質(zhì)量的把握應(yīng)該由專業(yè)的人員構(gòu)成，他們負責對問題進行分析與問底。
總結(jié)：
總之，高校應(yīng)該站在風險管理理論的角度，運用風險識別、量化以及動態(tài)的管理使廉政風險防控機制的相關(guān)建設(shè)得到強化，與此同時，應(yīng)該建立起廉政風險預(yù)警機制和權(quán)力運行參照系，[3]使廉政風險防控管理得到推動和促進，使預(yù)防腐敗的作用得到充分的發(fā)揮。
參考文獻：
[1]斯陽，李偉，王華俊.“制度+科技+文化”高校廉政風險防控機制建設(shè)新探索[J].上海黨史與黨建，2012，（8）.
[2]何希耕.風險管理視角下的高校廉政風險防控機制建設(shè)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，（7）.
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 職業(yè)倦怠 成因 對策
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0079-02
美國心理學家Freudenberger[1]于1974年首次提出“職業(yè)倦怠”(burnout)一詞,用來描述因工作時間過長,工作量過大,工作壓力過強所導(dǎo)致的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。2005年,中國人民大學公共管理學院組織與人力資源所與新浪網(wǎng)教育頻道組織了一次8699名教師參與的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:超過80%的教師壓力較大,近30%的教師存在嚴重的工作倦怠,近90%教師有一定程度的工作倦怠。[2]輔導(dǎo)員隊伍是高等學校學生日常管理、思想政治教育工作中的一支特殊而重要的隊伍,近年來,大學生的思想日益多元化、需求日趨復(fù)雜化,這對輔導(dǎo)員的能力和水平提出了更高的要求。輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益凸現(xiàn),生理上的低效能感、心理上的疲憊感和人格上的缺失性以及行動中的冷漠性,鮮明地體現(xiàn)出非人性化、自我實現(xiàn)感喪失和情感枯竭等表征是“職業(yè)倦怠”的三個基本維度。[3]
一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的原因
1.工作績效非顯性,成就需要受挫。
高校輔導(dǎo)員是學校與學生之間的紐帶,他們的工作不僅包括思想教育、價值觀的引導(dǎo)、日常管理、黨建團建等具體事務(wù),還要負責大學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、資困助學,關(guān)注心理健康問題,參與突發(fā)事件的處置等。[4]工作內(nèi)容非常繁瑣,工作量也很大并且需要隨時在崗。隨著高校擴招,學生人數(shù)激增,輔導(dǎo)員的工作更加繁重。在做好本職工作外,一些非職責范圍但與學生事務(wù)相關(guān)的工作也必須去做,有的院系甚至把一些行政事務(wù)也讓輔導(dǎo)員分攤。輔導(dǎo)員長期處于工作應(yīng)激狀態(tài),復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動導(dǎo)致了他們“職業(yè)倦怠”。
思想政治教育工作具有見效周期長、成果無形化、績效非顯性等特點。輔導(dǎo)員在高校中往往處于被邊緣化的境地,工作價值得不到肯定,成就需要受挫,再加上整天忙于事務(wù)性工作,科研成果偏少,所以更難以獲得成就感和自我價值感。在高校中輔導(dǎo)員與教師、科研人員等在薪酬、發(fā)展機會等方面不具有可比性,學校缺乏有效的激勵保障機制,從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生一定的失落感。
2.工作“非專業(yè)化”,對個人的發(fā)展前途擔憂。
發(fā)展是高校教師最為關(guān)心的主題,也是決定輔導(dǎo)員這個崗位是否具有吸引力和活力的核心因素。輔導(dǎo)員隊伍“非專業(yè)化”問題是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的一個重要因素。輔導(dǎo)員由于履行職責的需要,需要涉足教育學、管理學、心理學、社會學、法學等知識領(lǐng)域,也要對學生所在專業(yè)的一般知識有所了解。這就使輔導(dǎo)員的涉獵多而雜,卻不能做到專而精,從而難以獲得學生的學術(shù)尊重。
目前,輔導(dǎo)員隊伍存在兩種“非專業(yè)化”傾向:一種是熟悉思想政治教育工作的規(guī)律,卻對所在院系的學科專業(yè)知識不甚了解;一種是熟悉所在院系的學科專業(yè)知識,但對思想政治教育工作的規(guī)律把握不夠。部分輔導(dǎo)員把主要精力用于處理較為繁瑣的日常事務(wù),疏于知識的學習和經(jīng)驗的總結(jié),從而產(chǎn)生智能枯竭感。同時,有些專業(yè)教師認為輔導(dǎo)員工作是沒有專業(yè)含量的過渡性崗位,是類似于勤務(wù)員的工作。因此,從事輔導(dǎo)員工作的教師往往看不到今后的發(fā)展方向和努力目標,有職場錯位感,從而導(dǎo)致職業(yè)忠誠淡漠化、工作熱情減退。
二、解決高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的措施和建議
為加強輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè),預(yù)防和緩解他們的職業(yè)倦怠,增進他們的心理健康,高校應(yīng)積極建立支持系統(tǒng),明確崗位責任,完善激勵機制,以提高他們的工作熱情?？偟膩碚f可從以下幾個方面著手:
1.健全發(fā)展保障,減少工作壓力。
加強制度建設(shè),落實輔導(dǎo)員工作條例,明確崗位職責,做到學生工作分工合作,齊抓共管,形成合力;充分考慮輔導(dǎo)員工作“量大、面廣、壓力大”超負荷狀態(tài),把工作量和薪酬待遇結(jié)合起來,體現(xiàn)勞動價值,改善生活條件;建立培訓(xùn)提高制度,使用和培養(yǎng)統(tǒng)籌結(jié)合,提高業(yè)務(wù)技能,豐富知識結(jié)構(gòu),提升專業(yè)化水平和層次;制訂輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)劃,明確工作目標、主要任務(wù)、發(fā)展方向和職業(yè)前景,為輔導(dǎo)員工作注入持久推動力。
2.完善工作績效考核機制
輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一個主要原因是工作難以得到認可,學生思想政治素質(zhì)是否得到提高,一時很難見到效果,這在一定程度上使輔導(dǎo)員的工作效果很難得到肯定,從而影響他們的工作成就感,導(dǎo)致了職業(yè)倦怠與心理問題。因此,應(yīng)努力完善輔導(dǎo)員的工作評價和激勵機制,從“德、能、勤、績”四個方面進行全面考察,使他們的工作能夠得到及時的反饋和肯定,并獲得鼓勵和支持,以提高他們的工作熱情和工作投入。
3.建立輔導(dǎo)員的心理健康維護制度
由于工作繁重,加上沒有自己的專業(yè)發(fā)展方向,普遍待遇偏低等因素,使得輔導(dǎo)員與學校的其他教師相比有更多的生理和心理上的壓力。這種壓力持久下去容易導(dǎo)致情緒衰竭,且性急易躁,導(dǎo)致對學生的同情心減低等一些負面行為。這些行為反過來又影響了輔導(dǎo)員的心理健康,引發(fā)頭痛、失眠、乏力等軀體化癥狀,煩躁、緊張、坐立不安的焦慮癥狀,以及偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、易對領(lǐng)導(dǎo)和他人的建議產(chǎn)生抵觸情緒等心理健康方面的困擾。所以,應(yīng)該對他們進行適當?shù)膲毫徑饣蛘咝睦硎鑼?dǎo),有可能的話應(yīng)建立輔導(dǎo)員的心理檔案,進行追蹤干預(yù)等。 4.改善輔導(dǎo)員的職業(yè)認知
在完善各項制度的同時,應(yīng)加強輔導(dǎo)員的職業(yè)教育,通過進修培訓(xùn),擴大知識面,提高應(yīng)對能力,并根據(jù)管理對象的特點,適當掌握相應(yīng)學科的專業(yè)知識,從而獲得職業(yè)的勝任感、歸屬感和滿足感,提高職業(yè)認同。對于工作中的消極體驗,應(yīng)在減少不可控因素的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們通過個體積極的思考和行動,主動改變認知方式和思維方式,從而實現(xiàn)職業(yè)價值與個人價值的整合,[4]使他們在努力建構(gòu)職業(yè)價值的同時實現(xiàn)自我價值,從而獲得完滿的進步和理想的人格。
總的來說,高校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因多種多樣,需要政府、學校共同努力,建立支持體系以促進教師的健康發(fā)展。教師自己也應(yīng)該改善心態(tài),提高工作滿意度,激發(fā)激情,讓自己遠離職業(yè)倦怠。
參考文獻
1 Freudenberger, H. J. Staff.burn-out[J]. Journal of Social Issue, 1974. 30(1): 159～165
2 李雪峰、王志潔.改進教師評價,解決教師職業(yè)倦怠.促進教師發(fā)展.呼倫貝爾學院學報,2008.16(4):80～84
3 Maslach, C. & Jackson, S. E. The measurement of experienced burnout[J]. Journal of Occupational Behavior, 1981. 1(2): 99～113
