發(fā)布時間：2023-07-11 16:41:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職院校勞動教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職院校；思想素質(zhì)教育；實施方法
思想素質(zhì)教育是眾多高職院校為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)而改革之后的辦學(xué)模式，其主要目的是為了培養(yǎng)德、智、體等各方面發(fā)展的復(fù)合型人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在國際上爭奪領(lǐng)先地位。
所謂高職院校的思想素質(zhì)教育是為適應(yīng)國家的教育方針，為了適應(yīng)社會的發(fā)展及企業(yè)對高技術(shù)、高素質(zhì)人才的需求，高職院校應(yīng)以學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，在實際工作中使血中充分發(fā)揮出自己的潛能與可行，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等各方面的全面發(fā)展。簡單的說，高職院校思想素質(zhì)教育是為了適應(yīng)當(dāng)前及未來社會的發(fā)展需要，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自我開發(fā)、自我發(fā)展的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自己的個性，在日常生活中能夠正確處理好社會與個人之見的關(guān)系，而不是將學(xué)生困在自己的小圈子里，無法擴(kuò)展其視野。高職院校實施思想素質(zhì)教育，從其內(nèi)容上看不外乎七個方面：1）“德”的教育。高職院校在實際工作中，必須要對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會主義、集體主義、民主與法制等各方面的教育，正確樹立好學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，并且還需要培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力、創(chuàng)新能力、公平競爭能力等。2）“智”的教育。高職院校的主要目的是為了向社會及企業(yè)提供高水平、高技術(shù)、高素質(zhì)的技術(shù)性人才，因此在培養(yǎng)學(xué)生的過程中需要對其進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教育、技能的教育以及實踐能力的培養(yǎng)。3）“體”的教育。即對學(xué)生體能、體質(zhì)的教育。除此之外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生動作協(xié)調(diào)性及團(tuán)結(jié)、配合的能力。3）“美”的教育。即對學(xué)生音樂、美術(shù)、舞蹈等的教育，使他們不僅擁有專業(yè)技術(shù)，還具有其他方面的能力，使學(xué)生得到全方面的發(fā)展。4）“勞”的教育。也就是高職院校需要對學(xué)生進(jìn)行勞動方面的教育，其主要目的是為了樹立正確的勞動觀念，報以積極的態(tài)度進(jìn)行勞動方面的教育。5）“心”的教育。即是高職院校需要注重學(xué)生的心理健康，要求學(xué)生在全面發(fā)展時樹立自己的個性，對學(xué)生進(jìn)行教育以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，即是矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動過程中出現(xiàn)的不良心理問題。6）“特”的教育。“特”也就是特長，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能進(jìn)局限于某一個板塊，而是需要高職院校培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好。
上述七個方面的教育可以是獨立存在的不同體系，也可以是相互交叉，相互關(guān)聯(lián)。在實施上述七個方面教育的過程中，教師應(yīng)該始終貫穿兩條主線，也就是：第一，要求一直在思想品德教育的主線上，要求教師在開展教育活動的過程中都應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的思想品德教育；第二，是對學(xué)生進(jìn)行治理與能力的培養(yǎng)。上述七個方面的教育，雖然教育的內(nèi)容有明顯的差異，但是其共同的目的就是將學(xué)生的治理與能力充分挖掘出來，掌握好時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行治理與技能的教育。下文主要對高職院校實施思想素質(zhì)教育過程中所需要解決的問題進(jìn)行分析，以求更好的實施思想素質(zhì)教育。
一、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)計劃對高職院校起到一定的知道作用，是教學(xué)實踐的重要體現(xiàn)。高職院校在對學(xué)生實施思想素質(zhì)教育的過程中，教師很有必要對原有教育計劃中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的設(shè)置進(jìn)行一定的調(diào)整，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，從而制定一個規(guī)范性的文件，將思想素質(zhì)教育落到實處。具體做法有：
1、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
首先，高職院校在對學(xué)生實施思想素質(zhì)教育的過程中，需要重點突出德智體美勞心特七個方面的教育，要求學(xué)生不僅掌握扎實的基礎(chǔ)知識、高技術(shù)能力，還需要促進(jìn)其他方面的發(fā)展，從而更好的適應(yīng)社會的發(fā)展；其次，高職院校在培養(yǎng)人才的過程中需要從應(yīng)用型不斷擴(kuò)展為創(chuàng)造新與智能型，更好的滿足社會及企業(yè)的發(fā)展需求；最后，要求人才的技能結(jié)構(gòu)從操作型向復(fù)合型方向發(fā)展，使他們不僅局限于一項專業(yè)的發(fā)展，而是在學(xué)習(xí)與工作中擁有多個方面的證書，為促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，推動企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2、適當(dāng)改革課程設(shè)置，增加素質(zhì)教育課程
21世紀(jì)，我國社會得到了快速的發(fā)展，技術(shù)人才是企業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，高職院校是向社會及企業(yè)提供技術(shù)型人才的重要場所，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，就需要在設(shè)置課程的過程中結(jié)合企業(yè)的需要，增設(shè)職業(yè)道德、計算機(jī)應(yīng)用、音樂、美術(shù)等課程，并將其作為必修課程，擬成文件要求各大高職院校嚴(yán)格執(zhí)行。另外，高職院校還可根據(jù)自身的發(fā)展特色增設(shè)選修課程，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇并學(xué)習(xí)，這樣也就能夠體現(xiàn)出“特”的教育。
3、豐富教學(xué)內(nèi)容
目前，從我國當(dāng)前高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其理論方面的教學(xué)內(nèi)容仍然比較陳舊，實用性不強(qiáng)。而在體育、德育等方面的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容根本不夠深入，這就無法促進(jìn)高職院校更好的實施思想素質(zhì)教育。因此在實際工作中，高職院校必須要針對其發(fā)展特色與實際要求來進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，這樣才能夠做到使學(xué)生全面發(fā)展。
二、深化教育改革，優(yōu)化教學(xué)過程
素質(zhì)教育主要是通過教育教學(xué)的一系列過程來實現(xiàn)的。因此，優(yōu)化教育教學(xué)過程是高職院校實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。目前，高職院校傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程存在著不利于素質(zhì)教育的種種弊端，主要有：
①重“教”輕“學(xué)”，即在理論教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽；有時教師甚至僅僅講題目，講答案，而學(xué)生僅僅抄答案，考答案。在實驗實習(xí)教學(xué)中，也是教師示范多，學(xué)生動手少；有時實驗課甚至出現(xiàn)教師做實驗，學(xué)生看實驗的現(xiàn)象。學(xué)校也往往只注重教師的責(zé)任心，而忽視學(xué)生的自覺性。
②重“知”輕“能”，即理論課教學(xué)中只注重學(xué)科知識的傳授，而忽視學(xué)生實際分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。德育課中也注重傳授道德知識，而忽視學(xué)生行為品德的培養(yǎng)。
③重“灌”輕“啟”，即將學(xué)生作為一個容器，教師只是將現(xiàn)有的知識及答案一古腦兒地往學(xué)生的腦子里“灌”，而忽視了引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去獨立思考，去自我尋找答案。
④重“堵”輕“疏”，即在思想教育中，對學(xué)生中出現(xiàn)的間題，往往只是簡單采取堵塞的方法，而忽視了耐心、細(xì)致的疏導(dǎo)，引導(dǎo)工作。
如此等等，這些問題不解決，素質(zhì)教育難以實施，因此，必須深化教育改革，優(yōu)化教學(xué)過程。
一是以“學(xué)”為中心組織教育教學(xué)。教師要徹底改變以往以“教”為中心的模式，從備課到組織教學(xué)都要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)，真正成為教學(xué)的主體。如理論教學(xué)中教師講解后，可讓學(xué)生來概括；教師講解了一個例題后，第二個例題可讓學(xué)生來解答。如實習(xí)課教學(xué)中，每一個課題，都要讓每一個學(xué)生親自動手，教師只作巡回指導(dǎo)等等。
二是以‘能”為目標(biāo)組織教育教學(xué)。教師組織教育教學(xué)活動，均要著眼于學(xué)生智能的培養(yǎng)。尤其在實驗實習(xí)課教學(xué)中，要通過各種手段，讓學(xué)生的實際操作技能得到充分提高。即使在單純傳授基本知識的教學(xué)中，也要讓學(xué)生在掌握知識的過程中獲得記憶力、判斷力及獲取知識能力的提高。以“能”為目的，關(guān)鍵是注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課，讓學(xué)生在自學(xué)中尋找問題的答案。適當(dāng)?shù)臅r候，也可以讓學(xué)生做“小教師”，從而鍛煉學(xué)生的能力。
三是以“啟”為原則組織教育教學(xué)。在教學(xué)中，教師不要在教學(xué)的開頭就直截了當(dāng)?shù)刈龀龆ㄐ缘慕Y(jié)論，而是先勾勒出知識框架的概貌，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析思考，讓學(xué)生自己找問題的答案，在此基礎(chǔ)，教師做出總結(jié)概括，再作進(jìn)一步闡述，分階段、分層次地完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師要多設(shè)問，多提問，多反問學(xué)生，讓學(xué)生有個思考問題的余地，讓學(xué)生多思、多疑、多問。
三、提高教師眾質(zhì)，加強(qiáng)教，研究
實施素質(zhì)教育，必須要有一大批高素質(zhì)的教師。目前，高職院校教師素質(zhì)從整體上看還是可以的，但也應(yīng)該看到，高職院校有許多教師是從高校畢業(yè)直接到學(xué)校工作的，他們專業(yè)能力較強(qiáng)，但沒有經(jīng)過師范院校的培訓(xùn)，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)知識，教學(xué)水平不高，也不善于做學(xué)生的思想工作，同時也不具備體育、音樂、美術(shù)等方面的知識和才能。另外，高職院校德育、體育、音樂、美術(shù)等專業(yè)教師也普遍缺乏。這種教師隊伍素質(zhì)，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。因此，各校要加大投人，制定教師素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)劃及相關(guān)的政策措施，通過脫產(chǎn)進(jìn)修、在職培訓(xùn)、業(yè)余自學(xué)等途徑，努力提高教師的整體素質(zhì)。同是積極引進(jìn)人才，以確保素質(zhì)教育的順利實施。
實施素質(zhì)教育，對高職院校來說是一個新課題。素質(zhì)教育有何規(guī)律？如何有效地實施素質(zhì)教育？怎樣改革教育教學(xué)方法等一系列問題，急需我們?nèi)パ芯?，去探討。否則，在素質(zhì)教育面前，我們就會茫茫然，不知如何實施，從而使素質(zhì)教育成為一句空話。因此，高職院校要加強(qiáng)素質(zhì)教育的研究，各校要定規(guī)劃，定課題，組織廣大教師深人研究，探所素質(zhì)教育的內(nèi)在規(guī)律，在試點，實驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并加以推廣，以指導(dǎo)高職院校素質(zhì)教育進(jìn)一步實施，使高職院校學(xué)生素質(zhì)教育更加科學(xué)有效。
四、建立評估體系，完普考核制度
高職院校實施素質(zhì)教育，必須建立對素質(zhì)教育具有導(dǎo)向作用的新的評估體系和考核制度。高職院校的評估考核有以下三個層次：即上級教育行政部門對學(xué)校的評估，學(xué)校對教師的考核；教師對學(xué)生的評定。因此，新的評估考核制度也是必須考慮以下三個方面：
一是建立新的學(xué)校評估指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)，即對原有評估細(xì)則進(jìn)行適當(dāng)修改。主要應(yīng)體現(xiàn)如下內(nèi)容：①擴(kuò)大指標(biāo)體系范圍，將美育、心理教育、特長教育、勞動教育等開展的情況及效果均列人指標(biāo)體系的范圍。②調(diào)整指標(biāo)權(quán)重，如加大德育、體育、美育、心理教育、特長教育、實驗實習(xí)開出率及教師素質(zhì)等指標(biāo)的權(quán)重，適當(dāng)降低學(xué)生考試成績合格率方面的權(quán)重等。③改進(jìn)評分辦法，如重教育教學(xué)過程的評定，重學(xué)生智能培養(yǎng)的評定等。
二是完善教師考核制度，主要應(yīng)體現(xiàn)如下內(nèi)容：①注重育人實績的考核，以鼓勵教師做好學(xué)生思想教育工作；②注重學(xué)生智能提高的實績考核，以激勵教師研究教法，努力提高教育教學(xué)水平；③注重平時教書育人過程的考核，以引導(dǎo)教師認(rèn)真做好平時的工作；④注重教師間工作的協(xié)調(diào)配合，以鼓勵教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力。⑤降低學(xué)生成績合格率在工作實績中的比重，以減輕分?jǐn)?shù)對教師工作的影響力。
三是改革學(xué)生評定的方式方法，主要有：①改單項成績評定為綜合素質(zhì)的評定，以促使學(xué)生智力與非智力并舉，知識和能力并重，德、智、體全面發(fā)展。②改筆試為“口試”和筆試相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力及臨場應(yīng)變能力等，臨時發(fā)揮能力；③改百分制為等級制，以淡化分?jǐn)?shù)對學(xué)生的影響；④注重平時成績、日常行為的評定，以改變期未或畢業(yè)一卷定績的做法；⑤注重知識應(yīng)用能力的評定，以避免學(xué)生死記硬背；⑥注重學(xué)生態(tài)度及品行、成績動態(tài)發(fā)展的評定，以鼓勵學(xué)生端正態(tài)度、奮發(fā)向上。
五、增添基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化教育環(huán)境
學(xué)校教育教學(xué)的設(shè)施，是實施素質(zhì)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。近年來高職院校教學(xué)設(shè)施有了很大的改善，但還遠(yuǎn)不能滿足德、智、體、美、勞、心、特全面發(fā)展的素質(zhì)教育的需要。因此，高職院校要加大投人，加強(qiáng)德育基地建設(shè)，增添實驗實習(xí)設(shè)備，擴(kuò)大教育活動場地，增加音樂、美術(shù)等特長教育的有關(guān)器材。同時要統(tǒng)籌考慮、合理安排，充分發(fā)揮教育教學(xué)設(shè)施的功能，使之在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。
教育環(huán)境對人的發(fā)展具有重要的影響，因此，高職院校實施教育，還必須優(yōu)化教育環(huán)境。優(yōu)化教育環(huán)境即對教育環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、‘精心設(shè)計、合理安排、全面構(gòu)建，以營造嚴(yán)謹(jǐn)奮發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，輕松活潑的生活環(huán)境，整潔優(yōu)美的校園環(huán)境，和睦相處的人際環(huán)境，富有情趣的文化環(huán)境等，使之對學(xué)生素質(zhì)起著潛移默化的影響。
六、結(jié)束語
自進(jìn)入21世紀(jì)以來，高職院校需要向社會及企業(yè)提供高技術(shù)、高知識水平、高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才，這就給高職院校的發(fā)展帶來了極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對學(xué)生思想素質(zhì)方面的教育是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的基礎(chǔ)。通過上述，我們需要采用上述方法來全面實施思想素質(zhì)教育，使學(xué)生更好的融入社會，為社會及企業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]崔春梅.淺談加強(qiáng)高職生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）.2006（02）
關(guān)鍵詞 雙師型 高職教育 國外經(jīng)驗
中圖分類號：G45 .2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線職業(yè)崗位，以培養(yǎng)實用型、技術(shù)型、技能型人才為目的的高等教育。高職教育有兩個重要特性：其一是高等性，它指的是高職教育的教學(xué)知識中包含相當(dāng)?shù)母呱羁茖W(xué)理論；其二是職業(yè)性，是指教育的目的是為了解決職業(yè)中的實際技術(shù)問題。正因為高職教育的這兩個特性，所以高職教育培養(yǎng)的人才不僅要能理解平時課堂學(xué)到的理論知識，更重要的是要將理論轉(zhuǎn)化為工作現(xiàn)場的實際操作。這就決定了高職教師必須既懂理論又善實踐具備“雙師型”素質(zhì)，在高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面，國外一些發(fā)達(dá)國家起步較早，它們的成功經(jīng)驗，對我國高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有重要的借鑒意義。
一、我國高職院?！半p師型”教師的現(xiàn)狀
（一）“雙師”等于“雙證”。
許多高職院校把“雙師”等同于“雙證”，認(rèn)為“雙師”就是教師與技師或工程師的簡單疊加，只要具有“雙證”（ 教師資格證和職業(yè)資格證） 的教師就是“雙師型”教師。其實這是一個很大的誤區(qū)，有職業(yè)資格證并不一定意味著在此職業(yè)具有實操經(jīng)驗，更不能判斷這類教師的實際工作經(jīng)驗可以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在目前我國各類職業(yè)資格證越來越商業(yè)化的環(huán)境下，通過簡單的速成培訓(xùn)就能通過職業(yè)資格考試、拿到證書，職業(yè)資格證書的價值要打一個大的問號。
（二）來源渠道單一。
目前國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校教師都來自普通高校畢業(yè)生，他們可能在校期間就考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書，但他們大部分沒有在企業(yè)有實際工作經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程不可避免的脫離社會需求和企業(yè)發(fā)展實際情況。
（三）雙師教師與實踐脫節(jié)。
由于高職院校的擴(kuò)招，高職院校教師的授課壓力越來越大，他們很難抽出時間去參加專門的社會實踐培訓(xùn)或到企業(yè)里頂崗實訓(xùn)；另外一方面，由于高職院校教師身份的特殊性，很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實習(xí)，使得他們很難了解企業(yè)實際，教師脫節(jié)實踐的時間一長，雙師素質(zhì)就會出現(xiàn)退化。
（四）教師隊伍整體科研水平不高。
高職院校中，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究和企業(yè)橫向課題研究的教師不多，特別是能夠為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展解決實際問題的教師更少，高職院校教師在科技開發(fā)、工程技術(shù)、實驗技術(shù)等方面的成果也不多，科研課題較少，教師隊伍整體的科研水平不高。
二、國外高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗
（一）美國“職業(yè)技術(shù)教育教師證書制”。
美國對職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。在美國有明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1 年至2 年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。職業(yè)教育教師資格的一般要求為，教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作，一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對所教技術(shù)課程有1 年以上實際工作經(jīng)驗；教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗，或者有所講授技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實踐經(jīng)驗。這樣就從制度上保證了“雙師型”的特征。
（二）德國“終身職業(yè)師”。
在德國，職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，他們不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。對于理論教師而言，獲得準(zhǔn)入資格的一個重要條件就是要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實際操作技能。在經(jīng)過4 年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過一次國家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期2年的教學(xué)實習(xí)。
（三）英國“三段融合”。
英國職業(yè)院校注重教師實踐能力的培養(yǎng)和提升，通過職前教育、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)三個階段的培養(yǎng)，將教師教學(xué)實踐能力和專業(yè)實踐能力貫徹整個職業(yè)生涯的發(fā)展。他們設(shè)有專門培養(yǎng)高職后備師資力量的技術(shù)師范學(xué)院，獲得高職院校的準(zhǔn)入資格不僅需要具備大學(xué)的教育證，還必須同時具備教師技能證和專業(yè)技能等級證。
（四）日本“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”。
在日本，“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，他們主要是在職業(yè)高中、專修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。職業(yè)院校和技術(shù)學(xué)校的教師應(yīng)具有國力工業(yè)大學(xué)或者是綜合大學(xué)工業(yè)學(xué)院本科畢業(yè)生的水平，且具備碩士學(xué)位才能獲得任職資格。他們還設(shè)立有職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，負(fù)責(zé)日常培訓(xùn)工作和職業(yè)技能訓(xùn)練，其開設(shè)有長期課程和短期課程，時間分別為4年和6個月。職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)的畢業(yè)生，獲得國家頒發(fā)的教師資格證書后同樣可以到職業(yè)院校任教。
三、國外高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)對我國的啟示
（一）嚴(yán)格準(zhǔn)入資格。
通過國外關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)定的分析我們發(fā)現(xiàn)，他們對于“雙師型”教師的資格把關(guān)特別嚴(yán)格，要想成為職業(yè)教育教師，就必須通過一系列的考核，其關(guān)鍵就是要在相關(guān)的工作崗位上有實際工作經(jīng)驗。這與我國高職院校教師主要來自普通大學(xué)畢業(yè)生，只需要考取相關(guān)證書是有很大區(qū)別，因此對高職院校教師的招聘需要從嚴(yán)要求，從源頭上保證高職師資的整體素質(zhì)。
（二）建立多元化的培訓(xùn)體系。
我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的主體仍然是高等學(xué)校，企業(yè)很少參與，這種缺少企業(yè)參與的培訓(xùn)其模式基本上沿用普通教師的培訓(xùn)模式，表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)科化傾向，這極大地背離了對職教教師應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用的本質(zhì)要求，不利于“雙師型”教師的成長。
因此，高職院校必須通過不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（ 如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)等），加強(qiáng)教師的崗前崗后培訓(xùn)，鼓勵教師下廠頂崗實習(xí)。既努力提高教師的理論素養(yǎng)，使他們具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又努力提高教師的專業(yè)實踐能力和實際工作經(jīng)驗，使他們具備實踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，從而不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。
（三）建立專兼結(jié)合的高職“雙師型”教師隊伍。
高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這就要求高職院校在教師隊伍構(gòu)成上既要有具備高等教育理論教學(xué)經(jīng)驗的教師，又要有具備豐富實際工作經(jīng)驗的教師。借鑒國外經(jīng)驗，建立一支專兼結(jié)合的教師隊伍是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。目前，我國高職院校的教師絕大多數(shù)來自高校畢業(yè)生，而要想從企業(yè)引進(jìn)具有實踐教學(xué)能力的人才存在一定的難度，所以我國高職院校具有實踐能力的教師比例還比較低。但高職院?？梢酝ㄟ^聘用有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師來解決這一問題，通過聘用兼職教師既可以節(jié)約教育成本，提高辦學(xué)效益，又可以提高教育水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
兼職教師一方面可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學(xué)校專業(yè)教師共同進(jìn)行教學(xué)活動，可以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。另外，聘用兼職教師還可以迅速根據(jù)社會情況及市場要求及時調(diào)整招生規(guī)模及專業(yè)設(shè)置，以保證職業(yè)教育的及時性和有效性，發(fā)揮職業(yè)教育的社會效益。
（四）加強(qiáng)制度建設(shè)。
建立健全“雙師型”教師的評價和激勵機(jī)制是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要保障。借鑒國外高職教育的模式，主要有以下三項保障措施：首先，高職院校要把“雙師型”師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗制訂出具體的培訓(xùn)計劃，不同情況區(qū)別對待；其次，通過學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)合辦學(xué)渠道，采取一定的措施，鼓勵教師走出校園到生產(chǎn)第一線參加實踐，以提高他們的專業(yè)實踐技能和技巧；再次，充分運用補(bǔ)貼、晉升職稱、合理調(diào)配等手段，努力為“雙師型”教師營造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的氛圍。學(xué)校還可以采取高職低聘等，逐步實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
總之，高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強(qiáng)溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機(jī)會，促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。
（作者單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]劉潔.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究[D].華南理工大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞： 旅游專業(yè) 教學(xué)創(chuàng)新 專業(yè)特色 語文能力
高職院校語文課是一門重要的必修課，肩負(fù)著提升學(xué)生綜合素質(zhì)特別是人文素養(yǎng)的重要使命。教育部高教司《大學(xué)語文大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！北疚慕Y(jié)合高職院校旅游專業(yè)《漢語言文學(xué)知識》的具體教學(xué)實踐，重點探討如何從學(xué)生的實際情況和專業(yè)需求出發(fā)，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，以有效提升高職院校學(xué)生的語文綜合能力。
一、旅游專業(yè)《漢語言文學(xué)知識》教材分析
由國家旅游局人事勞動教育司編的《漢語言文學(xué)知識》作為“全國導(dǎo)游人員資格考試系列教材”［1］之一，是目前高職院校旅游專業(yè)通用的語文教材。該教材體現(xiàn)了旅游專業(yè)的特色，內(nèi)容主要由三部分構(gòu)成：一是語言基礎(chǔ)知識，主要從語音、詞匯、語法的角度對現(xiàn)代漢民族共同語進(jìn)行比較系統(tǒng)全面的介紹；二是語文能力應(yīng)用，分為“口頭語言表達(dá)”和“書面語言表達(dá)”兩部分；三是文學(xué)作品賞析，這是教材的重點內(nèi)容，共收錄34副對聯(lián)、51首詩歌、8首詞、59句詩詞曲名句、22段佳文節(jié)選，包含對聯(lián)、詩歌、詞、曲、散文等各種體裁。教材對收錄的各類作品，主要根據(jù)作者年代的先后進(jìn)行編排。
從教學(xué)的角度而言，這樣的教材，其優(yōu)點是知識點比較全面系統(tǒng)，體現(xiàn)了高職院校語文課對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文綜合能力培養(yǎng)的基本要求；其缺點則是內(nèi)容過于龐雜，教學(xué)時容易造成“蜻蜓點水”、“泛泛而談”的局面，不利于拓展高等教育階段學(xué)生的知識視野。因此，如何通過創(chuàng)新教學(xué)理念，采取正確的教學(xué)策略和教學(xué)方法，實現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)，對教師來說就是不可回避的重要任務(wù)，也是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)尺。
二、語文教學(xué)與專業(yè)特色相互滲透融合的實踐探索
針對上述情況，在教學(xué)中，我們堅持從高職院校旅游專業(yè)學(xué)生的實際情況和專業(yè)需求出發(fā)，重點突出“文史滲透”、“文旅交融”，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、審美能力，使語文教學(xué)充分體現(xiàn)旅游專業(yè)的特點，取得比較好的教學(xué)效果。
1.注重“文史滲透”，拓展學(xué)生知識視野。
結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的興趣點，在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)“文史滲透”，采取“溯源探流”的教學(xué)策略，以中國古代山水文學(xué)發(fā)展歷史為線索，為學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾友a(bǔ)充中國古代山水文學(xué)的發(fā)展歷史、山水文學(xué)鑒賞等知識，指導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)發(fā)展長河中找到教材所收錄相關(guān)作品的歷史方位和時代背景，通過講述精彩的歷史文化故事，幫助學(xué)生“返回歷史現(xiàn)場”，從而深化對作品的理解和掌握。
比如，我們在講授有關(guān)南京古都的文學(xué)作品時，首先，開篇介紹了南京“背倚鐘山，懷抱大江”、“鐘山龍盤，石頭虎踞，帝王之宅”的獨特地理位置。其次，以“南京是一座歷史名城，縈繞著滄桑興衰之感”為切入點，簡要介紹它作為“十朝都會”的歷史概況，指出“這里的一磚一瓦都記錄了一段帝王之都的滄桑往事”。再次，結(jié)合具體景點對教材收錄的對聯(lián)、詩、詞進(jìn)行逐一品讀、賞析，同時穿插講述莫愁女的傳說，秦始皇為破金陵王氣而開鑿秦淮河，王導(dǎo)、謝安世家豪宅的興盛衰敗，石頭城、臺城的滄桑變遷等精彩歷史故事。最后，以元代薩都剌《滿江紅·金陵懷古》結(jié)尾點題，在吟誦“六代豪華，春去也，更無消息”、“思往事，愁如織，懷故國，空陳跡”時，拈出本專題詩詞的共同特點——把金陵的景物與古都的歷史文化緊密結(jié)合，面對蒼涼的景色抒發(fā)懷古的幽情。
這種教學(xué)方式很受學(xué)生喜歡，課堂教學(xué)氛圍也十分活躍，給學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)然，這要求教師必須具備比較高的綜合素質(zhì)，一方面要有比較廣博的文史知識和深厚的人文素養(yǎng)，另一方面要有比較高超的教學(xué)組織能力和現(xiàn)場把控能力，備課充分詳實，講課聲情并茂，從而取得以生動的故事吸引人、啟迪人，以熱烈的氛圍熏陶人、感染人的良好教學(xué)效果。
2.注重“文旅交融”，凸顯旅游專業(yè)特色。
鑒于教材內(nèi)容比較龐雜，在教學(xué)中，我們注重“文旅交融”，通過引入“人文地理”的概念，以城市或建筑物為中心，對教材收錄的有關(guān)名勝古跡的名聯(lián)、詩、詞、名句和散文等進(jìn)行重新分類組合，形成專題進(jìn)行講授。這些專題包括：
古都神韻——北京城，包括故宮、頤和園、北海濠濮間、陶然亭、潭柘寺等名勝對聯(lián)5副，以《北京故宮養(yǎng)心殿西門聯(lián)》為代表。
懷古幽思——南京城，包括對聯(lián)1副、詩歌5首、詞1首，涉及莫愁湖、鳳凰臺、石頭城、秦淮河、臺城等景點，以《滿江紅·金陵懷古》為代表。
人間天堂——蘇州杭州，其中有關(guān)蘇州的對聯(lián)2副、詩1首、文選1段，有關(guān)杭州的對聯(lián)2副、詩6首、詞2首、文選1段，涉及蘇州寒山寺、虎丘，杭州西湖、錢塘潮等景點，以《楓橋夜泊》、《虎丘記》選段、《錢塘湖春行》、《觀潮》選段為代表。
經(jīng)典建筑——亭臺樓閣，包括江南三大名樓即南昌滕王閣、武漢黃鶴樓、湖南岳陽樓對聯(lián)各1首，以及昆明滇池大觀樓、天津舊鼓樓、長沙岳麓山愛晚亭等對聯(lián)6副，詩2首，同時還有《岳陽樓記》、《滕王閣序》散文2篇，以三大名樓為代表。
近年來，隨著高等教育的普及、大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)在校生及畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，2014年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬，創(chuàng)歷史新高。而受世界經(jīng)濟(jì)低迷和我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型影響，我國就業(yè)崗位緊缺，加上現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀發(fā)生了根本性的變化，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難加劇，高職院校的學(xué)習(xí)困難學(xué)生就業(yè)情況更加嚴(yán)峻。本文從高職院校中學(xué)習(xí)困難學(xué)生情況著手，分析其存在的就業(yè)心理困擾問題，并提出相應(yīng)的調(diào)試方法，以求幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生順利走上社會工作崗位。
1學(xué)習(xí)困難學(xué)生的大體情況分析
11高考分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)知識薄弱
這類學(xué)生在高中、初中乃至小學(xué)時期的學(xué)習(xí)一向較差，基礎(chǔ)知識的儲備和學(xué)習(xí)能力、接受能力等都比較弱，習(xí)慣性的成為班里學(xué)習(xí)成績倒數(shù)學(xué)生。經(jīng)過高考的洗禮，與本科院校無緣，又想完成大學(xué)學(xué)習(xí)、體驗大學(xué)生活，順其自然地來到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是在專業(yè)學(xué)習(xí)上面存在困難，學(xué)習(xí)方法有問題，跟不上大學(xué)教學(xué)節(jié)奏。
12被動被迫完成學(xué)業(yè)，無心向?qū)W
這類學(xué)生一來自身學(xué)習(xí)興趣不濃，二來年紀(jì)較輕還不適合走上社會工作崗位，于是鑒于家庭壓力、父母要求，不得不被動在校學(xué)習(xí)，被迫完成學(xué)業(yè)。但由于學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，無心向?qū)W，學(xué)習(xí)上毫無目標(biāo)和計劃，缺乏自我規(guī)劃和堅定毅力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，專業(yè)課程跟不上。
13本身智力水平偏低，有心無力
這類學(xué)生在態(tài)度上并不抵觸學(xué)習(xí)，甚至還可能是老師眼中的“好學(xué)生”，他們從不缺課、不缺作業(yè)，貌似上課總是“聚精會神、專心致志”。但是一有考試的檢驗，結(jié)果總是不如人意，可能和本身智力水平偏低有關(guān)。
2學(xué)習(xí)困難學(xué)生的就業(yè)心理困擾
21迷茫，面對就業(yè)顯得手足無措
學(xué)習(xí)困難學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成績不好，大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生也沒有擔(dān)任學(xué)生干部或者外出社會實踐，更多的是在宿舍上網(wǎng)玩游戲、看電影。轉(zhuǎn)眼，三年時間過去了，臨近畢業(yè)，在就業(yè)時，面對社會上對大學(xué)生的“全面發(fā)展綜合型人才”要求，他們才意識到自己專業(yè)知識、技能水平、綜合素質(zhì)修養(yǎng)等方面欠缺太多，頓時感覺到壓力倍增，前途迷茫，不知道自己想做什么能做什么，只能隨波逐流。
22自卑，面對就業(yè)變得無所適從
學(xué)習(xí)困難學(xué)生文化知識水平低、專業(yè)技能差、綜合素質(zhì)不高，就業(yè)時和同班、同年級學(xué)生同臺競爭必定處于劣勢，感覺好的工作好的單位都被優(yōu)秀學(xué)生占去了，學(xué)習(xí)困難學(xué)生只能在一線基層從事體力勞動工作，覺得自己哪里都不如別人。加上工作沒有目標(biāo)、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，難免失落難過，產(chǎn)生低人一等的自卑情緒困擾，面對就業(yè)和工作無能為力。
23焦慮，面對就業(yè)已經(jīng)無能為力
在面試失敗后，在家人的催促下，在目睹了周邊的優(yōu)秀同學(xué)相繼找到中意工作時，學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往會產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心自己找不到好工作，擔(dān)心以后的生活，擔(dān)心家人的責(zé)罵和失望。焦慮情緒中還帶有悔恨和責(zé)備，后悔當(dāng)初沒有好好學(xué)習(xí)，責(zé)備自己不夠優(yōu)秀。長此以來，焦慮情緒得不到排解，更有嚴(yán)重的會產(chǎn)生抑郁情緒甚至是嚴(yán)重心理問題。
24恐懼，面對就業(yè)只能選擇逃避
學(xué)習(xí)困難學(xué)生在就業(yè)困難時，在自我和外在壓力條件作用下，在迷茫、自卑和焦慮的心理作用下，他們可能會產(chǎn)生恐懼心理，害怕、拒絕和外界接觸，拒絕跟人交往，不愿意尋找工作，不愿意參加工作，只活在自我的世界里。
3學(xué)習(xí)困難學(xué)生就業(yè)心理困擾的調(diào)試方法
31自我調(diào)節(jié)情緒，注重心理健康
情緒ABC理論認(rèn)為，人的消極情緒和行為障礙結(jié)果，不是由于某一激發(fā)事件直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認(rèn)知和評價所產(chǎn)生的錯誤信念所直接引起的。所以學(xué)習(xí)困難學(xué)生在經(jīng)受心理情緒困擾時應(yīng)分清主次，辨別自己的錯誤信念并且加以修正，不要讓不正確的認(rèn)知和錯誤的觀念引發(fā)心理問題，影響心理健康水平。
32端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動就業(yè)
態(tài)度決定一切，積極的態(tài)度成就輝煌人生，消極的態(tài)度只會讓人一事無成。從轉(zhuǎn)變態(tài)度開始，個人首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動接受學(xué)習(xí)，主動接受外界美好事物，盡己所能掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，并樹立主動就業(yè)意識和態(tài)度，積極參加社會實踐，為就業(yè)積累工作經(jīng)驗。
33拓展個人技能，增加就業(yè)籌碼
把學(xué)生培養(yǎng)成既有理論素養(yǎng)，更有實踐動手能力的應(yīng)用型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)改變固有觀念，不能一味地自我貶低。文化知識學(xué)習(xí)有困難，但可以采取“曲線救國”策略，注重實踐動手能力的提高，在專業(yè)技能上提高個人實際操作能力，掌握一技之長，讓自己成為“技術(shù)能手”，為順利就業(yè)增加籌碼。
34掌握就業(yè)技巧，先就業(yè)后擇業(yè)
因個人就業(yè)擇業(yè)觀念和社會對人才要求的沖突，應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)都會存在一定的困難，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的就業(yè)困難就更加突出了。在就業(yè)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不能一味看中工資待遇、迷戀“北上廣”等大城市或者“事業(yè)單位、公務(wù)員”等鐵飯碗，樹立從底層做起、逐步學(xué)習(xí)上升意識。注重企業(yè)發(fā)展方向和培訓(xùn)機(jī)會，注重就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)掌握就業(yè)技巧，端正就業(yè)心態(tài)，實行“先就業(yè)后擇業(yè)”。
Wang Zengqiang；Chen Kaijun； Yang Weijun
（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，咸陽 712000）
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)為案例，剖析生產(chǎn)實習(xí)中存在的問題，提出解決問題的對策與方案。
Abstract： Taking production internship of Shaanxi Polytechnic Institute as an example, analyzed problems in production internship and then put forward measures and case.
關(guān)鍵詞： 高職院校 機(jī)械制造 生產(chǎn)實習(xí) 職業(yè)素養(yǎng) 共盈機(jī)制
Key words： vocational college; machinery; production internship; professionalism; total surplus mechanism
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0235-02
0引言
生產(chǎn)實習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場以工人的身份，直接參與生產(chǎn)過程，使所學(xué)的專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。工科的多數(shù)專業(yè)在教學(xué)計劃中，都要安排一次或幾次生產(chǎn)現(xiàn)場實習(xí)。因此，高職院校機(jī)械制造專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)是實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的一項重要內(nèi)容，實現(xiàn)“高素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。如何解決生產(chǎn)實習(xí)中的問題，提高生產(chǎn)實習(xí)的效果，值得教育、教學(xué)管理者和諸多一線實訓(xùn)教師研究、探索。本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱陜西工院）“機(jī)械制造類專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)”為案例，進(jìn)行分析和研究。
1實踐教學(xué)的兩個平臺
陜西工院作為最早實施職業(yè)技術(shù)教育的院校之一，經(jīng)過60年的發(fā)展，學(xué)院定位準(zhǔn)確,緊扣高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為中心的教育特色；明確定位為“教學(xué)培訓(xùn)型高?！?，逐步形成了“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)特色。在實踐性教學(xué)中，形成了以“精練實用的教學(xué)與快捷有效的培訓(xùn)相融合”的人才培養(yǎng)模式。實施這一模式的關(guān)鍵有兩個支撐平臺，一個是工業(yè)技術(shù)中心，另一個是校辦實習(xí)工廠，工業(yè)技術(shù)中心以培養(yǎng)基本技能、中級工培訓(xùn)和技能鑒定為主要工作目標(biāo)，校辦工廠以系列萬能工具磨床的生產(chǎn)、學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)為主要工作目標(biāo)。
2專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)中的主要問題
陜西工院機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生按照實踐教學(xué)計劃。第一學(xué)期進(jìn)行6周輪換工種（車、銑、鉗、磨）技能實訓(xùn)教學(xué)，第二學(xué)期進(jìn)行固定工種實訓(xùn)教學(xué)，經(jīng)過固定工種專業(yè)實訓(xùn)后，再安排學(xué)生下廠進(jìn)行專業(yè)崗位生產(chǎn)實習(xí)，也稱頂崗實習(xí)前的三部曲：輪換工種實訓(xùn)固定工種實訓(xùn)生產(chǎn)實習(xí)。輪換工種實訓(xùn)、固定工種實訓(xùn)由工業(yè)技術(shù)中心組織和安排實施，目的是使學(xué)生掌握機(jī)械加工生產(chǎn)的基本技能；專業(yè)崗位生產(chǎn)實習(xí)由學(xué)院校辦工廠機(jī)加工車間實施完成，目的是為頂崗實習(xí)夯實基礎(chǔ)，在進(jìn)行頂崗實習(xí)時能盡快進(jìn)入角色。
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，生產(chǎn)實習(xí)效果較好，基本達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求。即學(xué)生進(jìn)入工作崗位后只需進(jìn)行短期適應(yīng)培訓(xùn)或不進(jìn)行培訓(xùn)就能單獨進(jìn)行頂崗生產(chǎn)，但還存在一些問題需要研究、探索和實踐。
2.1 學(xué)生對生產(chǎn)車間的性質(zhì)認(rèn)識不足車間是生產(chǎn)一線，工人師傅是以完成工時定額為第一要務(wù)，工時定額完不成，個人當(dāng)月的經(jīng)濟(jì)收入將受到影響，同時還會影響到生產(chǎn)計劃的配套。所以，部分學(xué)生感覺到，在生產(chǎn)實習(xí)中工人師傅對其態(tài)度比較冷淡，不如在實訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師每天不厭其煩地給其講解各類知識和手把手地教各種基本技能。由于不能很好地認(rèn)識和解決角色和位置的變化，對生產(chǎn)實習(xí)中遇到的各種矛盾和困難，缺少思想準(zhǔn)備，就出現(xiàn)了許多問題。例如:生產(chǎn)實習(xí)時有少部分同學(xué)在生產(chǎn)實習(xí)的前幾天,幾乎只站在機(jī)床旁邊看,或者看一些無關(guān)的書籍,整天無所事事,不知道該幫助師傅作哪些工作,也不知道如何與工人師傅進(jìn)行技術(shù)和思想上的交流和溝通。
2.2 學(xué)生期望值過高參加生產(chǎn)實習(xí)的學(xué)生，一般都經(jīng)過5~6周的工種輪換實訓(xùn)和3~4周的固定工種實訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的操作技能比較熟練了，生產(chǎn)實習(xí)不在話下，希望在生產(chǎn)實習(xí)期間大顯身手，多干一些較復(fù)雜的工件；而工人師傅根據(jù)實際生產(chǎn)過程的特點，剛下廠的幾天內(nèi)，為學(xué)生安排一些輔助工作或加工一些簡單零件。但學(xué)生就覺得師傅小瞧自己、大材小用。表現(xiàn)為：干活吊兒郎當(dāng)，出工不出力，不能按時完成任務(wù)，由于思想上重視不夠，加工出的零件就有廢品或代用品，或者出現(xiàn)刀具損壞現(xiàn)象。這樣，工人師傅對學(xué)生的操作技能產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為這么簡單的零件都作不好，就減少讓其上崗操作的機(jī)會。
例如：我院的數(shù)控系0708班同學(xué)在生產(chǎn)實習(xí)中，在圓柱形零件的一個端面上銑十字直槽，由于分度不準(zhǔn)，制作了三件就報廢了兩件，并損壞銑刀一把，直接經(jīng)濟(jì)損失上百元。零件報廢后，指導(dǎo)師傅對其操作技能的認(rèn)可度下降。
2.3 學(xué)生專業(yè)技能不夠扎實，缺乏職業(yè)素養(yǎng)根據(jù)陜西工院機(jī)械制造類專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)計劃，在第一學(xué)期安排基本技能實訓(xùn)150～180學(xué)時，第二學(xué)期安排專項技能實訓(xùn)90～120學(xué)時，生產(chǎn)實習(xí)60～120學(xué)時。由于基本技能實訓(xùn)的課時總體偏少，參加生產(chǎn)實習(xí)的學(xué)生還不具備加工中等難度以上零件的操作技能。遇到稍有難度的零件就不會干，對加工工藝似懂非懂（機(jī)械加工工藝課程還未開設(shè)），又缺乏向工人師傅請教和交流的技巧，下廠生產(chǎn)實習(xí)的幾個周，指導(dǎo)師傅基本不讓其上機(jī)床操作，甚至出現(xiàn)拒絕上機(jī)床操作的個別現(xiàn)象。極大地挫傷了部分學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí)的積極性，也使實習(xí)效果大打折扣。
另一方面，由于現(xiàn)在招收的高職學(xué)生都是“80后”，其中絕大部分是獨生子女，從小受到的勞動教育和勞動鍛煉較少，基本上沒有參加過體力勞動。剛到機(jī)加車間，看到地面油污，機(jī)器上有油、零件上有油，就會產(chǎn)生怕臟怕累情緒，知難而退，工作不積極、不主動。由于本身的基本操作技能不扎實, 又缺乏職業(yè)素養(yǎng)，就間接地加大了學(xué)生與工人師傅間的距離，影響生產(chǎn)實習(xí)的效果。
2.4 生產(chǎn)實習(xí)單位的困難與工業(yè)技術(shù)中心對口接納學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)單位是學(xué)院校辦工廠的機(jī)加車間。該車間是一個經(jīng)濟(jì)獨立核算單位，每人每月的工時定額是260-280小時。因此，在接納學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)時有“三怕”。一怕出現(xiàn)安全事故，生產(chǎn)實習(xí)都是真正的生產(chǎn)過程，由于學(xué)生初次參加生產(chǎn)實習(xí)發(fā)生事故的頻率較高，一旦發(fā)生事故，車間很難擔(dān)負(fù)起責(zé)任；二怕影響生產(chǎn)。因為,學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí),帶班的師傅必然要抽出部分精力,一對一的給予指導(dǎo),車間就擔(dān)心搞生產(chǎn)實習(xí)影響生產(chǎn)，月底完不成生產(chǎn)任務(wù)，直接影響工人的經(jīng)濟(jì)收入；三怕出廢品或損壞刀具。車間給一線工人都有廢品率考核指標(biāo)，如車工、磨工為0.2%，銑工為0.8%，廢品率超過部分，要按本工序之前發(fā)生的加工工時費用和材料費用總和的40%進(jìn)行處罰，且在年度考核和年終獎的發(fā)放中還有連帶處罰。這樣就影響了工人師傅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)的積極性。
3改進(jìn)措施及建議
3.1 加強(qiáng)教育和管理為了使學(xué)生在有限學(xué)時的生產(chǎn)實習(xí)中，最大限度提高操作技能水平，應(yīng)制定嚴(yán)格的管理、教育制度。在下廠生產(chǎn)實習(xí)期間，首先由工業(yè)技術(shù)中心主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)的安全、目的、要求、重要性的教育。從思想上讓學(xué)生對下廠進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)有明確的認(rèn)識和的目標(biāo)，做好遇到各種困難的心理準(zhǔn)備，知道遇到矛盾如何處理或求助的方法。由車間派一名專職實習(xí)教師負(fù)責(zé)考勤、崗位協(xié)調(diào)、師生關(guān)系協(xié)調(diào)，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、專業(yè)素養(yǎng)教育；由于學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)時，還比較缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，工業(yè)技術(shù)中心專門委派一名懂理論會操作的“雙師型”教師負(fù)責(zé)工藝、刀具、機(jī)床、夾具等專業(yè)理論知識輔導(dǎo)，解決學(xué)生在生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，同時為學(xué)生在今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.2 提高學(xué)生的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)
3.2.1 增加基本技能實訓(xùn)教學(xué)課時實踐性教學(xué)是高職學(xué)生“學(xué)習(xí)工藝知識，增強(qiáng)工程實踐能力，提高工程素質(zhì)、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實習(xí)與其他實踐環(huán)節(jié)相鏈接，共同構(gòu)成了一個多層次的實踐教學(xué)體系，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面，具有不可替代的作用。因此,必須科學(xué)合理地設(shè)計實踐教學(xué)計劃。以機(jī)械制造專業(yè)實踐教學(xué)計劃為例，見表1所示。
3.2.2 增加實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費投入目前，高職院校都存在實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費不足現(xiàn)象,主要是日常開支投入不足,因為各類原材料價格大幅上漲，使原本緊張的實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費更顯得捉襟見肘。例如：因為鐵礦石價格連年大幅上漲，鋼材的價格也連年大幅上漲，其它輔助材料也有不小的漲價幅度，勢必直接影響到學(xué)生練習(xí)基本技能的成本,學(xué)院應(yīng)實時增加實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費的投入幅度，增加生產(chǎn)實習(xí)費用，目前學(xué)院給每名學(xué)生制定的生產(chǎn)實習(xí)費用5元/天，顯然過低。由于學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí),工人師傅發(fā)生廢品的幾率勢必加大。另一方面，學(xué)生由消耗性實訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)性實習(xí),不用再消耗實習(xí)材料給學(xué)院節(jié)省了材料費。所以,對于高職院，尤其是機(jī)械制造類高職院校的管理者,更應(yīng)審時度勢,加大實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費的投入力度，將“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式落在實處。
3.2.3 提高基本操作技能經(jīng)過兩輪機(jī)加工實訓(xùn)，基本功扎實的學(xué)生到生產(chǎn)車間后上手快，能夠較快地和師傅融洽結(jié)對，從生產(chǎn)實習(xí)中獲得收獲較多。主要原因就是能較好地協(xié)助師傅完成生產(chǎn)任務(wù)，并且，出現(xiàn)的廢品較少，損壞的刀輔具也少。所以，這類學(xué)生是生產(chǎn)車間歡迎的，且能最大限度地把所掌握的知識和技能應(yīng)用于實踐。因此，要提高生產(chǎn)實習(xí)的效果，關(guān)鍵因素還是要提高高職學(xué)生的基本操作技能。這就好像基本功扎實的運動員，就必然會受教練的重點培養(yǎng)，容易成才。
3.3 建立建全校企合作的共盈機(jī)制“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學(xué)結(jié)合”是陜西工院長期積淀形成的鮮明辦學(xué)特色。在學(xué)校創(chuàng)建之初，根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特定要求，建成了校辦實習(xí)工廠――咸陽機(jī)床廠。經(jīng)過近六十年的發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)模由小到大，產(chǎn)品技術(shù)含量由低到高，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)由簡單、單一到系列化，主要功能由單純承擔(dān)教學(xué)實習(xí)任務(wù)到既承擔(dān)教學(xué)實習(xí)又從事產(chǎn)品生產(chǎn)的發(fā)展過程。
經(jīng)過多年的實踐探索，校辦實習(xí)工廠與學(xué)院形成教學(xué)共同體、利益統(tǒng)一體，校廠同生共長、相輔相成。特別是1999年學(xué)院升格以來，學(xué)院又進(jìn)一步明確了校辦工廠“既出產(chǎn)品、又育人才”和“以產(chǎn)養(yǎng)教、以教促產(chǎn)”的功能定位，使其成為人才培養(yǎng)和生產(chǎn)經(jīng)營的“兩地、兩場”，即學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)基地和“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)基地，高科技產(chǎn)品生產(chǎn)場所和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)場所，構(gòu)筑“校廠一體”的能力培養(yǎng)平臺，營造“產(chǎn)教結(jié)合”的能力培養(yǎng)環(huán)境，實行“雙向互動”的運行管理方式，形成了“前校后廠”的辦學(xué)格局，為進(jìn)一步大力推進(jìn)和實施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式提供了有力的機(jī)制保證和軟硬件基礎(chǔ)。
但是，在實踐教學(xué)的實施中，存在血脈不暢的現(xiàn)象。建議設(shè)立“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學(xué)結(jié)合”領(lǐng)導(dǎo)小組，專門研究、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、制定實訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等方面的政策、管理制度、監(jiān)督機(jī)制等。使雙方的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)明確，只有雙方都找到利益的切入點和平衡點，才能有效地調(diào)動院校和企業(yè)的積極性，從而真正保障教學(xué)與生產(chǎn)實踐的長期、有效合作，達(dá)到雙贏的目的。
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關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 職業(yè)意識 實踐教學(xué)
當(dāng)前，職校學(xué)生職業(yè)意識欠缺這一問題十分普遍。因此，在職業(yè)教育教學(xué)過程中，教師有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識培養(yǎng)是十分必要的。職業(yè)意識的培養(yǎng)，應(yīng)從小事抓起，貫穿在每個教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生自覺接受，自覺規(guī)范自己的言行舉止。進(jìn)入高職院校后，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和生活上的很多的不適應(yīng)。高職學(xué)生中相當(dāng)部分學(xué)習(xí)底子較差，很難承受繁重的專業(yè)課的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)氛圍較差。為使學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，樹立堅強(qiáng)的職業(yè)意識，教師必須從實際出發(fā)，發(fā)揮自身作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在老師的積極引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生在實習(xí)過程中可以體會到職業(yè)意識的重要性并樹立良好的職業(yè)意識，而良好的職業(yè)意識反過來可以促進(jìn)專業(yè)實踐能力的進(jìn)一步的提高，二者是相互促進(jìn)的，從而形成愛職校愛專業(yè)、懂就業(yè)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
1.了解新生近況，開展成才教育和職業(yè)教育
實踐性教學(xué)活動貫穿于整個學(xué)校生活之中。學(xué)校應(yīng)抓住新生入學(xué)的良好時機(jī)，開展培養(yǎng)職業(yè)意識的一系列教育。首先應(yīng)組織學(xué)生參觀美麗的校園，開放所有實習(xí)車間、實驗室、圖書館、體育館和閱覽室等，向?qū)W生介紹學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，展示學(xué)校的軟硬件方面的辦學(xué)實力；向?qū)W生介紹我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀、國家的扶植政策和學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，通過校園的櫥窗、黑板報和校園廣播等宣傳形式向?qū)W生形象地介紹學(xué)校的教學(xué)及實習(xí)成果；介紹歷年畢業(yè)個人成功經(jīng)歷和接受職業(yè)教育的意義，聘請歷屆畢業(yè)生中的成功創(chuàng)業(yè)典型回校現(xiàn)身說法；邀請發(fā)展前前景好的實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)來校做報告，提出相關(guān)的職業(yè)要求，進(jìn)行成才方面的教育，分專業(yè)組織參觀企業(yè)生產(chǎn)線和工作現(xiàn)場，使學(xué)生切實了解和接受他們將要從事的職業(yè)。
2.嚴(yán)格遵守實習(xí)廠的安全規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心
針對熱能生產(chǎn)的行業(yè)特點，在學(xué)生參加專業(yè)實習(xí)時，讓學(xué)生知道在實訓(xùn)電廠安全第一，只有在安全的基礎(chǔ)上追求效益才有意義，讓他們認(rèn)識到自己對自己、對他人、對集體所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，這些是保證學(xué)生獲得良好實踐學(xué)習(xí)機(jī)會、掌握專業(yè)技能的條件。為此，教師在學(xué)生進(jìn)行實習(xí)之前，首先要組織好學(xué)生對實習(xí)工場進(jìn)行安規(guī)的學(xué)習(xí)，通過制度的學(xué)習(xí)，明確實習(xí)期間所必須遵守的各項責(zé)任。其次，對于學(xué)生在實習(xí)過程中體現(xiàn)出的專業(yè)技能方面的優(yōu)點和缺點，要教育學(xué)生應(yīng)懂得相互取長補(bǔ)短，注重團(tuán)隊協(xié)作精神，富有愛心與合作精神。
3.充分肯定學(xué)生的點滴的成長和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自信意識
在專業(yè)實踐中，職校學(xué)生的智能類型與水平、知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的個體差異體現(xiàn)得特別明顯，可能會出現(xiàn)實習(xí)任務(wù)不能同時完成，或者即使同時完成但實踐任務(wù)完成的質(zhì)量也相差很大的情況，此時，教師就要因人施教。對于任務(wù)完成快的同學(xué)，教師應(yīng)鼓勵他們進(jìn)一步提高操作水平和技能水平，也可以引導(dǎo)他們完成一些知識拓展內(nèi)容，增強(qiáng)知識的創(chuàng)新性。而對能力差的同學(xué)，則應(yīng)對他們已完成的技能環(huán)節(jié)好的地方進(jìn)行充分的肯定，鼓勵他們繼續(xù)努力，盡力縮小與他人的差距。給每個學(xué)生不同方式的鼓勵，使學(xué)生感受到教師對自己的重視，體會到成功的，真正地全面參與，對日后專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性、主動性及學(xué)習(xí)的成效產(chǎn)生直接影響，并對自身的能力產(chǎn)生充分的自信，從而在實習(xí)中信心十足，更加努力。
4.強(qiáng)化高職生的職業(yè)意識，幫助樹立正確的擇業(yè)觀念
畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)是對學(xué)生進(jìn)行思想教育、勞動教育和專業(yè)教育的有效途徑之一。但一部分學(xué)生對自己的專業(yè)技能估計過高或?qū)⒓訉嵙?xí)的意義不明確，在實習(xí)時就產(chǎn)生了不愿受累、沒有好工作就不想做的想法。為了幫助學(xué)生消除這類消極思想，更好地完成實習(xí)任務(wù)，給學(xué)生開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)、人生觀、法規(guī)條例、職業(yè)素質(zhì)，以及面試應(yīng)做哪些心理準(zhǔn)備等課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)道德基本知識，非常有必要。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；高職數(shù)控實訓(xùn)課程
數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)是高職院校培養(yǎng)數(shù)控高技能型應(yīng)用技術(shù)人才的重要途徑，是數(shù)控技術(shù)群課程體系中的職業(yè)核心課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備數(shù)控加工職業(yè)崗位高技能人才在工藝分析、數(shù)學(xué)處理、數(shù)控加工程序編制、模擬加工、機(jī)床操作、零件加工及機(jī)械加工工藝創(chuàng)新設(shè)計等方面的職業(yè)能力，是數(shù)控加工相關(guān)工種中的必修課程。如何進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)和探索數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)新途徑已成為各高職院校的重要課題。
一、項目教學(xué)法的涵義和特點
項目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
1、目標(biāo)指向的多重性。對學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過項目教學(xué)法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。
2、培訓(xùn)周期短，見效快。項目教學(xué)法通常是在一個短時期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測評性好。
3、可控性好。項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。
4、注重理論與實踐相結(jié)合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從理論知識開始入手，結(jié)合所學(xué)的知識分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結(jié)果又考問學(xué)生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？
二、高職數(shù)控實訓(xùn)課程項目教學(xué)法實施的可行性
高職數(shù)控實訓(xùn)是一門實踐應(yīng)用性很強(qiáng)的實訓(xùn)教學(xué)課程。通過兩周至六周的時間對GSK980TD和GSK21MA數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控機(jī)床的實訓(xùn)教學(xué)，從而實現(xiàn)數(shù)控編程、程序輸入、數(shù)控機(jī)床操作和零件加工的有機(jī)整合，為項目教學(xué)法的實施創(chuàng)造了有利條件。采用項目教學(xué)法開展數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)，不僅能夠迅速提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)的能力，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。
三、項目教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)中的應(yīng)用
1、項目任務(wù)布置。例如，在實施項目教學(xué)時，給學(xué)生布置了一個軸類零件，如圖1所示。該零件圖為學(xué)生應(yīng)完成的工件圖紙，毛坯為直徑30*80的45號鋼棒料。
圖12、項目實施步驟
（1）基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)。該階段既是學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的階段，也是為學(xué)生動手完成項目的準(zhǔn)備階段。數(shù)控實訓(xùn)是安排在大二或大三上學(xué)期開設(shè)，那么基礎(chǔ)理論知識已經(jīng)具備，教師只需要進(jìn)行指令復(fù)習(xí)即可，在項目教學(xué)實踐中我們只安徘兩個課時的理論知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把理論知識和實踐相結(jié)合。不進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生對零件加工過程的感性認(rèn)識不足，影響項目的完成質(zhì)量；時間太長，則體現(xiàn)不出項目教學(xué)的特色，無法保證學(xué)生及時完成項目。所以前期要進(jìn)基礎(chǔ)理論知識鞏固。
（2）學(xué)生分組。將學(xué)生按每組6至10人分成一個個工作小組，分組中注意合理配置不同水平的學(xué)生，每組安排一名指導(dǎo)教師、一臺數(shù)控車床。
（3）資料采集。學(xué)生根據(jù)教師對項目的介紹，進(jìn)行任務(wù)分配，利用教材、手冊、網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)項目的主要基礎(chǔ)理論知識，獲取項目相關(guān)的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，編制零件的工藝流程和數(shù)控加工程序。
（4）仿真加工。學(xué)生利用宇龍仿真軟件進(jìn)行仿真檢驗。對刀具的選擇、對刀過程練習(xí)、切削參數(shù)的設(shè)置是否合理、程序編輯的正確與否進(jìn)行驗證并進(jìn)行修改，仿真加工出符合圖紙要求的工件。
（5）零件加工。學(xué)生利用GSK980TD數(shù)控機(jī)床，輸入通過仿真加工過的程序，用教師提供的30*80的45號鋼棒料加工出工件。在實訓(xùn)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理論知識與該加工項目的聯(lián)系，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。
（6）學(xué)生互評。項目加工結(jié)束后，學(xué)生填寫實習(xí)報告。組織學(xué)生互評，互相學(xué)習(xí)，并修改自已的杰作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
（7）項目驗收。教師的評價總結(jié)是“項目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。項目的驗收，一是看項目完成的內(nèi)容和結(jié)果是否有錯誤和遺漏，二是看項目完成過程中學(xué)生是否充分發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作能力。
關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo) 項目化教學(xué) 實踐性 能力提升
中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
高職學(xué)生普遍存在擇業(yè)定位不準(zhǔn)，對自身估計不足，眼高收低等問題，導(dǎo)致頻繁跳槽，或者不愿從事基層工作的現(xiàn)象，給就業(yè)和職業(yè)發(fā)展帶來障礙，并影響學(xué)校就業(yè)率。就業(yè)率是高職院校生存與發(fā)展的基石，2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬人，教育部指出，我國今后的專業(yè)設(shè)置將直接與就業(yè)情況掛鉤。在大形勢的壓力下，如何改進(jìn)和調(diào)整現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課課程的內(nèi)容和模式，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，已成為高校就業(yè)指導(dǎo)課亟待解決的問題。
1 就業(yè)指導(dǎo)課項目化的基礎(chǔ)
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期在歐美等國家逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮，逐步在高等院校推廣。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動；日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，我國課程改革開始強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這些都是秉承項目化教學(xué)的精神的有效探索。
就業(yè)指導(dǎo)課轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕虒W(xué)是基于課程本身的兩個特點：
1.1 就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容的實踐性特點
就業(yè)指導(dǎo)課宗旨是幫助學(xué)生熟悉國家的就業(yè)政策，了解社會行業(yè)發(fā)展信息，認(rèn)清就業(yè)形勢，明確個人發(fā)展方向，同時，不斷提高自身素質(zhì)，掌握求職擇業(yè)的技巧，提升職場競爭力與主動適應(yīng)社會的能力。目前我國大學(xué)生的畢業(yè)狀況是自主擇業(yè)和自謀創(chuàng)業(yè)共舉，這對畢業(yè)生提出了更高的要求，也對就業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)，不僅僅是知識的普及，更要著眼于能力的提升，不僅讓學(xué)生通過在校期間課堂的指導(dǎo)，就業(yè)理論知識豐富，更要通過見習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)，通過與企業(yè)合作，為學(xué)生搭建平臺，增加就業(yè)指導(dǎo)課的實踐性，發(fā)揮這門課程的指導(dǎo)功能。
1.2 項目化教學(xué)學(xué)習(xí)方式的開放性
項目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)更多地表現(xiàn)為隱性的引導(dǎo)，而以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為明線，教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運用所掌握的各類知識來處理。通過合理的任務(wù)分解，將龐大的體系具體化為可操作、與實際更加銜接的項目單元，通過教師與學(xué)生共同參與，完成項目，原則上來說，項目的完成也即意味著知識的掌握和能力的提升，學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。
2 就業(yè)指導(dǎo)課項目化教學(xué)的現(xiàn)狀
就業(yè)指導(dǎo)課項目化教學(xué)的研究，我國目前仍在探索階段，形成了一套較為概括的項目體系，但是具體到各高校而言，推廣的難度仍在于：
（1）如何將學(xué)科體系，轉(zhuǎn)化為應(yīng)用體系，避免就業(yè)指導(dǎo)課流于形式，發(fā)揮不了實際的作用。就業(yè)指導(dǎo)課受師資和客觀條件的限制，多為講授式授課，教師面對學(xué)生數(shù)量較多，無法在課堂實現(xiàn)師生之間的互動，教學(xué)只能根據(jù)學(xué)生的總體特點進(jìn)行，就業(yè)指導(dǎo)課無法細(xì)化，無法根據(jù)個人需求開設(shè)有針對性的指導(dǎo)，提供切實可行的就業(yè)指導(dǎo)；另一方面，受課時限制，內(nèi)容上無法展開，實踐內(nèi)容在時間和場地上無法保證，使指導(dǎo)流于形式，成為機(jī)械的知識學(xué)習(xí)。項目化則可以有效地避免這個問題，將龐大的體系分解為與實際情況相銜接的實踐性項目，學(xué)生通過具體項目的練習(xí)，在實踐中提高就業(yè)應(yīng)聘的能力。
（2）另一關(guān)鍵點是如何結(jié)合專業(yè)和高職學(xué)生特點，結(jié)合所在院校實訓(xùn)和實習(xí)基地建設(shè)情況，提高專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，這也是本次課題致力解決的問題。高職學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)區(qū)別于本科教育，就學(xué)生本身而言他們更適于具體技能的掌握而不適于龐大的知識體系的學(xué)習(xí)，因而如何結(jié)合高職教育和學(xué)生自身的特點設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課尤為重要。在課程設(shè)置上，將每一階段理論化的內(nèi)容更多設(shè)置為情景實踐的形式，使學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)，通過課堂即能提高能力，掌握技巧，并將課程與實訓(xùn)和實習(xí)相結(jié)合，將所學(xué)加以應(yīng)用。
3 項目化就業(yè)指導(dǎo)課的組織與開展
就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)應(yīng)兼具理論與實踐特質(zhì)，但我國高校的就業(yè)指導(dǎo)仍然偏重學(xué)科體系和理論指導(dǎo)，缺乏與學(xué)生個人情況的結(jié)合，缺少與工作實踐的聯(lián)系，在研究中，對就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行任務(wù)分解，將必須的理論貫穿在項目當(dāng)中，直接轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用，學(xué)生通過完成項目，提高能力和素質(zhì)，大概分為五個大的項目：
（1）正確認(rèn)識自我優(yōu)勢。通過能力類型、性格類型和職業(yè)傾向等測試，幫助學(xué)生了解自身特點。高職院學(xué)生入校普遍的年齡在十七歲到十九歲的區(qū)間內(nèi)，在這個年齡段，學(xué)生氣質(zhì)類型和主要的性格特征已經(jīng)穩(wěn)固，通過相關(guān)測試和課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，通過團(tuán)體活動相互評價，使學(xué)生正確、全面認(rèn)識自己的特點和長處，正確認(rèn)識自我與社會、個人與集體的關(guān)系。入校后，所選專業(yè)方向基本確定，在了解自己的情況下，通過霍蘭德職業(yè)興趣測試和能力類型測試等了解性格與職業(yè)匹配度，了解所要涉足行業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)的要求，從而有的放矢地對自我進(jìn)行鍛煉和提高，適應(yīng)未來工作的行業(yè)要求，更順利地完成入職過渡。
（2）全面分析職業(yè)需求。根據(jù)學(xué)院專業(yè)將應(yīng)聘出路分為技能側(cè)重和人際側(cè)重兩大類，針對不同職業(yè)需求的技能和人格特質(zhì)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。技能側(cè)重型則需要著重學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、客觀等品質(zhì)的培養(yǎng)；人際側(cè)重型則需要著重溝通技巧、自我表達(dá)等能力的培養(yǎng)。
（3）求職方法與技巧指導(dǎo)。通過模擬就業(yè)和面試過程的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些必須的求職技巧。求職方法和技巧不僅是紙上談兵的理論學(xué)習(xí)，更是能結(jié)合實際情況，隨機(jī)應(yīng)變的運用，模擬環(huán)境中的反復(fù)揣摩和總結(jié)，才能真正在未來職場中自如地應(yīng)對各種面試場合和突發(fā)狀況。在這一環(huán)節(jié)的操作，需要與第二環(huán)節(jié)相配合，一方面是針對自身弱項進(jìn)行強(qiáng)化；另一方面是將職業(yè)需要的品質(zhì)在實踐中加以鍛煉和提高。
（4）就業(yè)權(quán)益保護(hù)。通過案例對相關(guān)政策進(jìn)行解讀，使學(xué)生了解作為企業(yè)員工的權(quán)利和義務(wù)，有自我保護(hù)和應(yīng)對實習(xí)期過長和合同簽訂不規(guī)范等常見問題的能力，保障畢業(yè)生就業(yè)安全和利益。在現(xiàn)今市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，就業(yè)市場同樣具有自主性、競爭性和開放性，在發(fā)揮了最大活力的同時，也帶來了一些不良的影響和為追求利益最大化而產(chǎn)生的弊端，勞動者就業(yè)權(quán)益的保護(hù)和相關(guān)法律條文的普及也應(yīng)成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的一個環(huán)節(jié)。
（5）培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力與自我創(chuàng)業(yè)能力的提升。在前四個項目完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立職業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)就業(yè)方向，制訂一份有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在后期通過實習(xí)等方式，將前期所學(xué)用于實踐當(dāng)中，切實提高就業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對其一定階段中工作階段和目標(biāo)的預(yù)期及計劃，這個計劃包括學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃可以使人產(chǎn)生工作的動力，更加有效地組織資源，在職業(yè)發(fā)展中取得更大的成績。
面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，如何健全就業(yè)指導(dǎo)體系，建立行之有效的就業(yè)指導(dǎo)措施，避免學(xué)生因?qū)ψ陨碚J(rèn)識不足，在就業(yè)市場中因定位不準(zhǔn)，求職缺乏技巧等無法正確擇業(yè)，將就業(yè)指導(dǎo)課的項目化教學(xué)分為不同的階段，分設(shè)不同目標(biāo)和培訓(xùn)方式，使學(xué)生把握自我，了解市場，明確擇業(yè)方向，并掌握一定的面試技巧，不但能就業(yè)，而且能找到適合自己專業(yè)和特點的工作，勝任崗位。
注：本論文為作者2012年度山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級課題的結(jié)項論文
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