發(fā)布時間：2023-07-13 16:42:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)課堂教學(xué)建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：荷蘭；應(yīng)用科技大學(xué)；三維一體；課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)評價是診斷和分析課堂教學(xué)效果、及時發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)問題的重要手段。作為歐洲較早構(gòu)建高等教育評價體系的國家，荷蘭在大學(xué)尤其應(yīng)用科技大學(xué)的課堂教學(xué)評價上也進(jìn)行了不懈的摸索與實踐。在不同歷史時期，荷蘭政府先后推出了諸多不同的評價政策和措施，使應(yīng)用科技大學(xué)的課堂教學(xué)評價日趨完善與科學(xué)。時至今日，荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)已初步形成校內(nèi)、校外評價結(jié)合，學(xué)生、專家和督學(xué)評價并重的三維一體課堂教學(xué)評價體系。
一、重視“生評”的校內(nèi)評價
課堂教學(xué)的校內(nèi)評價是由校內(nèi)人員組織和實施的評價，它與校外評價相對應(yīng)，專指由學(xué)校內(nèi)部教師、管理者和學(xué)生對學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行的評價，其實質(zhì)是通過校內(nèi)人員相互協(xié)同和監(jiān)督，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價和管理。荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)內(nèi)部的課堂教學(xué)評價主體包括校內(nèi)學(xué)生、資深教師和管理者。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)效果的見證者，其評價聚焦于教師課堂教學(xué)各維度的滿意程度。資深教師是指開設(shè)特定課程的經(jīng)驗豐富、資歷深、聲譽(yù)好的任課教師，對新教師開設(shè)新課負(fù)有指導(dǎo)和幫助的職責(zé)，是新教師課堂教學(xué)實踐的引路人和評價者，其評價重點指向新教師的教學(xué)能力。管理者主要是指院長和系主任，他們對院系各門課程的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，有責(zé)任對相關(guān)課程的課堂教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)管，其課堂教學(xué)評價注重對教師職責(zé)履行的評價。
需要指出的是，作為課堂教學(xué)活動的親歷者和教學(xué)質(zhì)量的見證者，荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)將學(xué)生評價放在了校內(nèi)課堂教學(xué)評價體系的核心位置，這種課堂教學(xué)評價也因此成了一種生本評價。在這一評價模式下，學(xué)生評價主要是通過學(xué)生填寫課堂教學(xué)評價表的方式來進(jìn)行的。[1]荷蘭每所應(yīng)用科技大學(xué)都設(shè)立教育評價和質(zhì)量控制部（The Unit for Educational Evaluation and Quality Control，UEEQC），具體負(fù)責(zé)組織學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的事宜。[2]阿姆斯特丹應(yīng)用科技大學(xué)（Amsterdam University of Applied Sciences）利用課堂教學(xué)評價表對學(xué)校各門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，該評價表旨在反映學(xué)生對授課教師課堂教學(xué)表現(xiàn)的看法，學(xué)生需對教師以下14個方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價（見表1）。表1應(yīng)用科技大學(xué)課堂教學(xué)評價（學(xué)生用表）
一級
指標(biāo)二級
指標(biāo)從未偶有
一次有時但
不經(jīng)常一般能
做到自始至終
都做到課堂教
學(xué)準(zhǔn)備上課準(zhǔn)備
充分精通所教
內(nèi)容課堂教
學(xué)組織教學(xué)要求
清晰課堂組織
有序教學(xué)步驟
合理課堂師
生互動激發(fā)學(xué)習(xí)
主動性師生互動
充分課堂講
授質(zhì)量講解具有
創(chuàng)造性學(xué)生發(fā)言
踴躍課堂方
法指導(dǎo)考慮學(xué)生的
個別需要合理分配
時間教學(xué)效
果監(jiān)測按時批改
作業(yè)作業(yè)反饋
及時成績評定
合理
依據(jù)有關(guān)規(guī)定，學(xué)生需將教師課堂教學(xué)表現(xiàn)分成五個等級，分別賦予1分到5分。[3]在回收學(xué)生填寫的評價表且進(jìn)行統(tǒng)計分析后，學(xué)校將學(xué)生所給的分值作為主要參考依據(jù)，來判斷教師課堂教學(xué)表現(xiàn)，并將學(xué)生評價結(jié)果告知教師。如果某位教師得分低于全體任課教師的平均分，學(xué)校會專門發(fā)給該教師一份詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析材料。[4]為了加強(qiáng)對課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，該校教育評價和質(zhì)量控制部要求院（系）和學(xué)校兩個層面分別進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量診斷和分析。首先，在院（系）層面，系主任對該院（系）所有任課教師各門課程的學(xué)生評價結(jié)果進(jìn)行具體分析，與有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行座談，診斷存在的問題，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的意見，在綜合各方意見后，形成關(guān)于本院（系）教師課堂教學(xué)評價報告，上交至學(xué)校的教學(xué)委員會（Teaching Board）。其次，在學(xué)校層面，學(xué)校教學(xué)委員會每年舉行兩次相關(guān)人員全體會議，專門討論教師課堂教學(xué)的改進(jìn)事宜，會后發(fā)表一份關(guān)于全校課堂教學(xué)評價的情況通報，在校網(wǎng)上公布。[5]
當(dāng)然，資深教師的課堂教學(xué)評價也是應(yīng)用科技大學(xué)課堂教學(xué)評價體系的重要組成部分之一。它主要負(fù)責(zé)對新教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價和指導(dǎo)工作。當(dāng)一位教師開設(shè)一門新課的時候，學(xué)院和學(xué)系的負(fù)責(zé)人有時會組織資深專任教師進(jìn)行隨堂聽課和指導(dǎo)。一般說來，這種聽課和指導(dǎo)并不具有強(qiáng)制性和普遍性，通常只有在任課教師提出這種要求的情況下，學(xué)校才會組織聽課。
與此同時，各應(yīng)用科技大學(xué)還進(jìn)行由管理者實施的課堂教學(xué)評價。在進(jìn)行這種課堂教學(xué)評價時，院長和系主任們會基于相應(yīng)的教育理念，考察教師課堂教學(xué)職責(zé)履行情況。一般說來，在日常工作中，他們并不對所有教師的課堂教學(xué)進(jìn)行考評，而只是對能力較弱和表現(xiàn)欠佳的教師進(jìn)行聽課和考評，提出改進(jìn)教學(xué)工作的意見和建議。他們主要依據(jù)學(xué)生評價表的統(tǒng)計結(jié)果和平時了解到的情況，選擇有關(guān)教師作為聽課對象，在聽課后則對該任課教師提出具體改進(jìn)教學(xué)的意見和建議。
總的說來，應(yīng)用科技大學(xué)管理者的聽評課和資深教師的指導(dǎo)只是針對特定教師進(jìn)行的，且主要是形成性評價，學(xué)校不統(tǒng)一實施總結(jié)性評價。就聽課和評課的作用而言，課堂教學(xué)評價對教師的晉升有一定影響，課堂教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異、評價結(jié)果好的教師在職稱晉升方面占有一定的優(yōu)勢，而那些課堂教學(xué)表現(xiàn)欠佳的教師一般會選擇推遲提出職稱晉升申請的時間。[6]
?比較教育?三維一體課堂教學(xué)評價：荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)的實踐與思考二、并行獨立的同行評價
應(yīng)該認(rèn)為，課堂教學(xué)的校內(nèi)評價本質(zhì)上都屬于學(xué)校對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的自我評價。這種評價對于教師的教學(xué)反思、學(xué)校的教學(xué)改革而言十分重要，但僅此顯然又是不夠的。還需在此基礎(chǔ)上，結(jié)合以相對獨立的校外同行評價。后者因為無直接的利益相關(guān)，也因為是熟悉本學(xué)科教學(xué)的專家，因此更能對教師的課堂教學(xué)作出中肯、公正和入木三分的批評與判斷，他們的評價對教師來說也因此更具有公信力和說服力。
正是基于這種考量，荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)協(xié)會（the Association of Universities of Applied Sciences） 自創(chuàng)建以來，每年都要組織專家分學(xué)科大類在一個評價周期里對所有課程的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。這種評價是由包括學(xué)科專家和教育專家在內(nèi)的校外專家進(jìn)行的外部評價。由于它是由獨立的中介組織委托校外專家進(jìn)行的評價，故它既是一種同行評價，也是一種社會評價。各應(yīng)用科技大學(xué)的院系應(yīng)先遞交有關(guān)課程的課堂教學(xué)材料，然后由應(yīng)用科技大學(xué)協(xié)會組織校外專家對課程的實施情況進(jìn)行現(xiàn)場考察，考察該課程的教學(xué)質(zhì)量是否符合國家規(guī)定的要求，并作出是否通過評審的決定。該協(xié)會的評價結(jié)果為政府部門的教學(xué)質(zhì)量管理提供了重要的信息。[7]
同行評價主要包括三個環(huán)節(jié)。首先，院系提供同行評價所需的材料。院系提供某門課程教學(xué)的相關(guān)材料是基于兩個目的，一是為到該校進(jìn)行課堂教學(xué)評價的調(diào)查委員會（the visiting committee）①專家提供相應(yīng)的評議材料，二是有助于通過院系的自評從而改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量管理。所提供的材料要重點說明各門課程的教學(xué)目標(biāo)、師資情況和課堂教學(xué)的組織實施情況、教學(xué)特色和亮點。[8]
其次，調(diào)查委員會專家對某門課程的教學(xué)情況進(jìn)行2天到2天半的現(xiàn)場考察。為了更真實地了解學(xué)生對課堂教學(xué)的具體看法，學(xué)校需確保調(diào)查委員會專家與校園里隨機(jī)找到的修習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行一小時以上的交談。為了了解該課程教學(xué)準(zhǔn)備的充分性、組織的嚴(yán)密性和實施的規(guī)范性，專家會認(rèn)真查閱該課程教學(xué)的相關(guān)材料，包括教學(xué)大綱的編寫、教科書的選擇、學(xué)生的作業(yè)、考查和考試的書面材料等。現(xiàn)場考察過程中，調(diào)查委員會的專家需依據(jù)課堂教學(xué)評價指標(biāo)，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。每個指標(biāo)的分值從1分到5分不等，滿分為5分，最差為1分（見表2）。[9]
表2應(yīng)用科技大學(xué)課堂教學(xué)評價（ 同行專家用表）
評價指標(biāo)評價內(nèi)容得分1.教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備充分，對講課的重點和難點有具體設(shè)計2.教學(xué)目標(biāo)扼要概述教學(xué)目標(biāo)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)要求3.講課內(nèi)容授課內(nèi)容充實，充分反映學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展4.語言表達(dá)講課條理清楚，語言準(zhǔn)確、生動5.活動形式活動形式多樣，進(jìn)行演示、提問、討論、展示6.學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，明確操作程序7.知識應(yīng)用開展案例分析和討論，促進(jìn)知識應(yīng)用、技能遷移8.自學(xué)輔導(dǎo)預(yù)留學(xué)生自學(xué)時間，耐心解答疑難
調(diào)查結(jié)束時，調(diào)查委員會主席及其他成員與學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行交流和溝通，然后正式形成關(guān)于該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量的書面評價報告，并提交給荷蘭教育、文化和科學(xué)部（The Ministry of Education，Culture and Science）。
三、高屋建瓴的督學(xué)評價
荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)的課堂教學(xué)評價，不單是由各所學(xué)校內(nèi)部組織的評價和諸如應(yīng)用科技大學(xué)協(xié)會等社會中介組織負(fù)責(zé)的同行評價，它還包括依據(jù)法律由高等教育督學(xué)實施的督學(xué)評價。由于督學(xué)是政府官員，它們代表政府對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，故該項評價的實質(zhì)是政府評價。荷蘭教育、文化和科學(xué)部專門設(shè)有高等教育督導(dǎo)處，專司負(fù)責(zé)對應(yīng)用科技大學(xué)的教育督學(xué)工作。2001年6月，荷蘭國會通過了《教育督導(dǎo)法》（Education Inspection Act），提出對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行獨立、公開的督學(xué)評價。依據(jù)該法，高等教育督學(xué)負(fù)責(zé)對綜合性大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)的不同學(xué)科領(lǐng)域課程的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，他們分期分批對應(yīng)用科技大學(xué)進(jìn)行為期三天的考查，旨在向該國教育、文化和科學(xué)部提供關(guān)于各所應(yīng)用科技大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的報告。督學(xué)在現(xiàn)場聽課后，需同學(xué)校行政人員、教師、學(xué)生座談。他們對教師的課堂教學(xué)評價的目的主要有二：一是考察和評判學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量；二是督查該校教師管理政策的執(zhí)行情況，旨在更好地將教師的能力提升與學(xué)校目標(biāo)完成相結(jié)合，使教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校整體的發(fā)展相結(jié)合，并確保各門課程的內(nèi)容、教學(xué)達(dá)到國家規(guī)定的要求。[10]高等教育督導(dǎo)處設(shè)計了應(yīng)用科技大學(xué)課堂教學(xué)評價表，共有2個一級指標(biāo)、5個二級指標(biāo)和10個三級指標(biāo)，每個指標(biāo)的得分從最低的1分到最高的5分（見表3）。[11]
表3應(yīng)用科技大學(xué)課堂教學(xué)評價（高等教育督學(xué)用表A）
一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)得分1教學(xué)大綱1.1規(guī)范性1.1.1教學(xué)大綱的內(nèi)容1.1.2教學(xué)大綱的格式1.2對學(xué)生的適切性1.2.1考慮了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況2教學(xué)過程2.1教學(xué)方法2.1.1師生互動和生生互動2.1.2對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予支持和指導(dǎo)2.1.3對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果進(jìn)行反饋2.2學(xué)習(xí)時間2.2.1時間利用2.2.2保證學(xué)生自由支配的時間2.3學(xué)習(xí)氛圍2.3.1課堂氣氛2.3.2教學(xué)材料的準(zhǔn)備
實訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用科技大學(xué)實踐性教學(xué)的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位群的職業(yè)能力，包括知識、技能、經(jīng)驗和態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容，教學(xué)地點主要在實訓(xùn)基地。高等教育督學(xué)也利用評價指標(biāo)對實訓(xùn)課堂教學(xué)進(jìn)行評價（見表4）。[12]
表4應(yīng)用科技大學(xué)課堂教學(xué)評價：
實訓(xùn)課堂教學(xué)評價表（高等教育督學(xué)用表B）
指標(biāo)評價內(nèi)容得分1.教學(xué)目標(biāo)實訓(xùn)目標(biāo)明確，要求具體2.教學(xué)材料合理選擇、分配和使用設(shè)備、工具和材料3.教學(xué)內(nèi)容突出課堂講授和技術(shù)技能訓(xùn)練的重點和難點4.教學(xué)流程流程得當(dāng)，教、學(xué)、做有序進(jìn)行5.示范操作示范性操作規(guī)范、準(zhǔn)確6.技術(shù)指導(dǎo)指導(dǎo)耐心，講練結(jié)合7.檢查總結(jié)認(rèn)真巡查，歸納總結(jié)
督學(xué)通過聽課方式對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽查和分析。在聽課結(jié)束后，督導(dǎo)將與任課教師就下列問題進(jìn)行溝通：（1）如何準(zhǔn)確判斷學(xué)生對教師課堂演示的反應(yīng)，（2）如何恰當(dāng)選擇有關(guān)策略促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，（3）如何做到新舊知識的連接和知識的遷移，（4）如何運(yùn)用提問等方法來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解程度，（5）如何布置和批改作業(yè)，（6）如何使用問題導(dǎo)向的教學(xué)法以有效提升課堂教學(xué)效率?？傊?，督學(xué)要通過與任課教師的交流，探討課堂教學(xué)的得失，并提出改進(jìn)教學(xué)的意見和建議。
由于在不同歷史時期，應(yīng)用科技大學(xué)會面臨不同的教學(xué)質(zhì)量問題，荷蘭政府決定改進(jìn)高等教育督學(xué)對應(yīng)用科技大學(xué)進(jìn)行外部質(zhì)量評價的方式，構(gòu)建了一個基于風(fēng)險的高等教育督導(dǎo)體系（a system of risk-based inspection for higher education），將督導(dǎo)評價的重點放在教學(xué)問題診斷上。每當(dāng)應(yīng)用科技大學(xué)協(xié)會組成的調(diào)查委員會遞交的報告指出某門課程存在不足的時候，高等教育督學(xué)就會對該課程進(jìn)行風(fēng)險評估。如果某門課程的課堂教學(xué)確實存在問題，教育、文化和科學(xué)部就會對這門課程給予黃牌警告，應(yīng)用科技大學(xué)必須及時對這門課程進(jìn)行整改，努力提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，并適時向主管部門匯報工作改進(jìn)的情況。如果該課程的教學(xué)質(zhì)量在規(guī)定期限內(nèi)依然沒有獲得實質(zhì)性的改善，則教育、文化和科學(xué)部將給予該課程以紅牌警告，將這門課程從學(xué)生修習(xí)課程名錄中剔除，并停撥其課程經(jīng)費，修讀該課程的學(xué)生也不能申請政府的獎學(xué)金資助。[13]
督學(xué)還對應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)行專項評價。第一是對應(yīng)用科技大學(xué)教學(xué)設(shè)施的配置和使用進(jìn)行檢查。雖然課堂內(nèi)的教育氣氛主要取決于教師和學(xué)生的思想觀念的形成和轉(zhuǎn)變，但是它也與教學(xué)設(shè)施有一定的關(guān)系。如果教室存在不安全因素，或者缺乏課堂教學(xué)所需的基本設(shè)施，那么教師和學(xué)生的心情必定會受影響。督學(xué)一旦發(fā)現(xiàn)教室存在安全問題或者設(shè)施配備不足等情況，就會向有關(guān)部門報告，敦促及時解決這些問題。第二是專門了解課堂內(nèi)師生雙方的實際表現(xiàn)，對教師的教學(xué)工作提出具體的意見和建議。[14]高等教育督學(xué)在對應(yīng)用科技大學(xué)課程的課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面考察的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)督導(dǎo)評價年度報告，提交給荷蘭教育、文化和科學(xué)部。從某種意義上講，高等教育督學(xué)實施的評價是一種元評價。
四、對我國高職院校課堂教學(xué)評價的啟示
上述三維一體的課堂教學(xué)評價體系的實施，對荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了有力的保障和促進(jìn)作用，使得該國應(yīng)用科技類大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量始終保持在一個較高的水準(zhǔn)上。在我國600多所地方本科高校即將向應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變、如何有效開展高職院校課堂教學(xué)評價以確保其教學(xué)教育質(zhì)量已成高職院校亟待解決的問題的今天，荷蘭的這種評價體系及其相應(yīng)的評價實踐，對于我國高校尤其高職院校課堂教學(xué)評價的改革來說，無疑有著一定參考價值和啟迪意義。
推進(jìn)高等教育質(zhì)量管理和評價的立法工作，此其一。評價是一項高利害的活動，通過制定高等教育質(zhì)量管理和評價的相關(guān)法律來引導(dǎo)和規(guī)范評價工作，是促進(jìn)評價制度化和規(guī)范化的關(guān)鍵措施。2001年，荷蘭政府制定和實施《教育督導(dǎo)法》，規(guī)范對應(yīng)用科技大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)評價，使課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評價有法可依、依法治理。我國高職院校的課堂教學(xué)評價主要基于政府部門和學(xué)校制定的規(guī)章制度，專門的高等教育評價法仍然付之闕如，這使得高職院校的課堂教學(xué)評價缺乏嚴(yán)格的法律依據(jù)。從有序推進(jìn)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的規(guī)范化和制度化的角度看，制定和實施相應(yīng)的教育督導(dǎo)法等，已勢在必行。
其二，應(yīng)重視課堂教學(xué)的校本評價。校本評價是國際高等教育評價改革的基本趨勢之一，荷蘭每所應(yīng)用科技大學(xué)構(gòu)建校本課堂教學(xué)評價體系，由學(xué)生、校內(nèi)管理者和資深教師對學(xué)校各門課程的課堂教學(xué)進(jìn)行常態(tài)化評價。資深教師對教學(xué)能力和水平低的教師開設(shè)的課程進(jìn)行重點檢查、幫扶和指導(dǎo)，有效地保障高職院校課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。我國高職院校課堂教學(xué)評價中，雖然學(xué)校內(nèi)部也對各門課程的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，但是對校本評價所蘊(yùn)含的先進(jìn)理念認(rèn)識不夠到位，沒有將課堂教學(xué)評價視為學(xué)校管理和質(zhì)量提升的核心任務(wù)之一，師生對評價方案的認(rèn)同度不高，學(xué)校對薄弱課程教學(xué)的幫扶和整改措施也往往流于形式甚至虛與委蛇。這在很大程度上制約了高職院校課堂教學(xué)的改進(jìn)以及教學(xué)質(zhì)量的提升。無疑，我國各高職院校有必要充分認(rèn)識到校本課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，做到校本評價的常態(tài)化、規(guī)范化、制度化，提高校本評價的公正性和有效性，鼓勵各所學(xué)校進(jìn)行富有特色的校本評價改革和創(chuàng)新。
其三，要鼓勵社會中介組織對高職院校課堂教學(xué)進(jìn)行獨立和公開的評價。荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)課堂教學(xué)評價具有三個鮮明的特點：一是由校外專家進(jìn)行評價，體現(xiàn)了評價的獨立性和專業(yè)性；二是按照學(xué)科門類的劃分組織同行專家組成調(diào)查委員會，對不同學(xué)科領(lǐng)域的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，體現(xiàn)了對高職院校的教學(xué)進(jìn)行分類評價的思路和方法；三是對各門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的現(xiàn)場考察和評價，體現(xiàn)了評價的針對性和真實性。而縱觀我國的高職院校，目前尚無行業(yè)協(xié)會、高職院校協(xié)會等社會中介組織的課堂教學(xué)獨立評價機(jī)制，高職院校的課堂教學(xué)評價或為“自評價”（由學(xué)校自選專家進(jìn)行）、或為“他評價”（政府部門臨時抽調(diào)兄弟院校專家進(jìn)行）。前者屬學(xué)校自拉自唱式，后者則因?qū)W校間的關(guān)聯(lián)性而往往使評價失真，既缺乏客觀性也沒有公信力。在某種意義上，這也正是我國高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量提升乏力的重要癥結(jié)之一。荷蘭的做法顯然值得我國借鑒，政府主管部門應(yīng)重視設(shè)立政府和高職院校以外的第三方評價機(jī)構(gòu)，對高職院校的課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行獨立的評價。
此外，政府部門應(yīng)組建相應(yīng)的高等教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有效實施督學(xué)評價。督學(xué)評價是管理和監(jiān)督高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。我國中小學(xué)已經(jīng)有專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行定期和不定期的督導(dǎo)評價。但是迄今為止，專門的高等教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在大多數(shù)地方仍是一個“考慮中”的問題；一些地方則雖已設(shè)置，但往往也只是一種“有名少實”甚至有名無實的擺設(shè)而已。高等教育督導(dǎo)評價機(jī)制依然付之闕如。從切實保障和提高高職院校教學(xué)質(zhì)量來看，組建教育部和教育廳兩級實質(zhì)性的高等教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、選聘高等教育督學(xué)對高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)管，現(xiàn)已刻不容緩。需要一提的是，高等教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)除了要關(guān)注學(xué)校依法辦學(xué)的情況外，還要切實履行其課堂教學(xué)評價的職能，包括對高職院校的校內(nèi)評價、校外專家的同行評價，從政府層面保障高職院校課堂教學(xué)評價的公平性和實效性。
注釋：
① 調(diào)查委員會成員均為校外專家，通常包括一位外國專家（通常擔(dān)任主席）、一位國內(nèi)教育專家以及五位國內(nèi)本課程領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>
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一、良好的師生關(guān)系，是高效課堂的基礎(chǔ)
列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。作為教師加強(qiáng)與學(xué)生溝通、建立良好的師生關(guān)系是非常重要的，學(xué)生對某教師情感越好，就越愛聽某教師的課，這就是我們常說的“愛屋及烏”，因此每位教師在教學(xué)中要注意和學(xué)生建立良好的關(guān)系。
1.熟記班級每個同學(xué)的名字。當(dāng)我們擔(dān)任某個班任課老師時，首先要做的就是熟記每一個同學(xué)的名字，并能在課堂上一一對號入座。認(rèn)識、熟悉我們的每一名同學(xué)不僅能拉近師生的距離，而且對于我們靈活開展教學(xué)，有針對性的教育學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。2.適時表揚(yáng)。小學(xué)生大多渴望老師的表揚(yáng)，老師的激勵對孩子來說是莫大的榮耀。他們會因為老師經(jīng)常性的小小表揚(yáng)而喜歡這個老師，進(jìn)而喜歡這個學(xué)科。3.講究批評藝術(shù)。當(dāng)代小學(xué)生絕大多數(shù)出生在獨生子女家庭，由于從小嬌生慣養(yǎng)，個性都很強(qiáng)，往往聽不了別人的批評和指責(zé)，如果此時課任老師批評不當(dāng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心里，從此失去學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。所以，教師在教育學(xué)生時一定要嚴(yán)中有愛、耐心細(xì)致的幫助他們改正錯誤，避免當(dāng)眾挖苦，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學(xué)生興趣油然而生。
二、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣是高效課堂的條件
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，常?？吹綄W(xué)生發(fā)言很熱鬧的情景，但其他學(xué)生卻不知道在聽什么，精神開了小差，要想構(gòu)建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。學(xué)生只有用心傾聽，才能理解發(fā)言的內(nèi)容，和發(fā)言的人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生情感的交流。教師也要學(xué)會傾聽學(xué)生，即使學(xué)生沒有說話，但通過學(xué)生的神情，教師也能聽到學(xué)生的心聲，了解到學(xué)生的需求，教師關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，理解學(xué)生，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。這樣的相互傾聽，是互相信任的表現(xiàn)，學(xué)生親其師，才能信其道，師生和諧相處，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能激發(fā)。
三、優(yōu)化教學(xué)過程是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍咝У財?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高層次追求。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
恰如其分的導(dǎo)入，可以很快吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對要學(xué)知識的質(zhì)疑，為后來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。數(shù)學(xué)教師可以在新課的伊始，講有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，播放相關(guān)的視頻，動畫等，也可以憑借教師自身獨特的語言藝術(shù)，用幽默詼諧的語言導(dǎo)入新課。這樣，就能讓學(xué)生融入教師制定的情景營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。
（二）展示提綱，自主學(xué)習(xí)
教師課前做好課件，多媒體展示，明確本節(jié)的自學(xué)提綱，并要求自學(xué)的時間，指出要檢測的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會格外用心。教師走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生足夠的時間學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，對在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)好問題的學(xué)生，教師給予鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）小組討論，合作探究
[論文摘要]新一輪高中課程改革已初見成效，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)新形勢，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是努力提高中學(xué)物理課堂教學(xué)效率。把時間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐及我們教研組其他老師的成功經(jīng)驗，談一下自己的看法。
一、提高意識，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化落實物理新課程的三維目標(biāo)
新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、反思性實踐者以及課程與教學(xué)的研究者。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次教改的一大任務(wù)?！案淖儗W(xué)習(xí)方式”的核心是讓學(xué)生不做被動的“受教育者”而是做一個主動的“探索者”。這里說的探索當(dāng)然包括常說的科學(xué)探究，但不限于此，學(xué)生的活動也不限于實驗活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該主動地動腦、動手，發(fā)生疑問、進(jìn)行思考、動手操作，相互討論，等等。因此，物理教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解物理概念和規(guī)律本身，還應(yīng)讓學(xué)生體會探索這些概念和規(guī)律的物理思想和方法，這就要求我們教師要改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗。教師只有理解我國高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)確立的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）是相互平等、相互諧調(diào)的關(guān)系，才能適應(yīng)新課程之下的物理教育，他的物理課堂效率才有現(xiàn)實意義。
二、更新教學(xué)方式，建構(gòu)以探究教學(xué)為主的教學(xué)理念
物理是一門基礎(chǔ)的實驗科學(xué)，物理學(xué)的許多思想、方法都是科學(xué)式的。高中物理新課程之所以提倡探究教學(xué)，是因為探究教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，滿足時代所需素質(zhì)人才的需要。經(jīng)過課堂探究模式，讓學(xué)生的無知意識得到喚醒、學(xué)生的思維得到成長發(fā)展、學(xué)生的素質(zhì)、能力得到提升。德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生的興趣由弱到強(qiáng)的發(fā)展，貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性這個環(huán)節(jié)上，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式可收到顯著效果。
大班額的問題已不容忽視，它嚴(yán)重影響了新課程改革的深入和發(fā)展，制約了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。雖然，上級有關(guān)部門也認(rèn)識到此問題的嚴(yán)重性，提出了“控制班額、規(guī)范辦學(xué)”的解決方案，并著力改善農(nóng)村的辦學(xué)條件，教育經(jīng)費、優(yōu)質(zhì)教育資源也逐步向農(nóng)村傾斜，可遠(yuǎn)水難解近渴。因此，探索一種全新的教學(xué)模式，從課堂上最大限度的解決當(dāng)前的難題，已成為一線老師們面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
當(dāng)前，課堂教學(xué)是實施新課標(biāo)的主渠道，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益勢在必行。在大班額情況下，教師們還靠增課時、拼時間、犧牲學(xué)生身體健康和搞題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)手段而取得好成績是行不通的，可以說是一條死胡同?！白⑷胧健薄ⅰ疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式也只能讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，讓老師們身心更加疲憊，這對教育教學(xué)質(zhì)量的提高沒絲毫益處?？墒?，面對各年級每個班都超過87人的我校，該怎樣改變舊的教學(xué)方式，打破舊有習(xí)慣，探索出一條適合我校校情，又能提高課堂教學(xué)效益的新路子呢？我想借此來談一點自己的膚淺見解。
1 創(chuàng)建良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序
一個良好的班集體是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。特別是大班額情況下，有良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)尤為重要。處于這種良好氛圍內(nèi)，學(xué)生們身心愉悅，能充分發(fā)揮個人潛能和特長，能勇于嘗試、大膽創(chuàng)新，富有學(xué)習(xí)興趣。在此班級中，老師們要處處為人師表，在學(xué)生心目中樹立其威信，讓學(xué)生信賴，然后帶動和幫助學(xué)生凝心聚力，創(chuàng)造出和諧班集體。
良好的課堂秩序是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。大班額下，課堂教學(xué)的成功與否往往取決于課堂秩序的好壞，老師在此過程中，要為課堂設(shè)立規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，課堂無規(guī)則，紀(jì)律松散，教學(xué)活動就根本無法正常進(jìn)行。只有通過班紀(jì)班規(guī)的約束，才能讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會守紀(jì)和尊重。對學(xué)生的錯誤，教師切不能熟視無睹，一味遷就，要敢于批評和糾正。當(dāng)然，老師要善于調(diào)控自己的情緒，切忌因一點小事借題發(fā)揮，沒完沒了，浪費課堂寶貴的時間。
2 探索新穎的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往包辦代替，“滿堂灌”、“灌滿堂”，不給學(xué)生獨立思考的權(quán)力。老師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，掌握讓學(xué)生感興趣、易接受的教學(xué)方法很有必要。教學(xué)方法的選取要結(jié)合實際，因人而異、切忌生搬硬套。教學(xué)方法應(yīng)簡明扼要、直截了當(dāng)，反對轉(zhuǎn)變抹角、花樣翻新。小學(xué)生畢竟還小，他們的接受能力有限，如果我們在教學(xué)過程中，只知道玩新花樣，結(jié)果有可能適得其反。
教師憑借自己的學(xué)識，要在40分鐘內(nèi)，調(diào)動學(xué)生興趣，提高教學(xué)效益，就應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。老師要放下權(quán)威意識，民主、平等地和學(xué)生打交道，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往、傾聽、表達(dá)，合作探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。不管學(xué)生采了那種學(xué)習(xí)方式，老師都要給他們充分發(fā)表見解的機(jī)會，尊重、賞識學(xué)生的獨到之處，讓每個學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，最大限度地發(fā)揮出他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
3 扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革，樹立“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理念
多年來，老師們已習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息往往是單一的，學(xué)生沒有真正的參與其中，在課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地聽、記。而心理學(xué)研究告訴我們，只有學(xué)生親自參與、創(chuàng)新，自主掌握知識的過程，才是學(xué)生的最佳狀態(tài)，思維也才能被激活。經(jīng)調(diào)查，當(dāng)前少數(shù)學(xué)校教學(xué)效益低的原因：一是課堂灌輸多、主動思考少；二是教師包辦多、學(xué)生參與少；三是上課時間多、實踐活動少；四是作業(yè)布置多、課外閱讀少。此外，教師因循守舊，缺乏創(chuàng)新，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滯后。
為減輕教學(xué)上班級人員眾多帶來的劣勢，特別是在小學(xué)生“減負(fù)”永遠(yuǎn)完不成的狀況下，教師們只有另辟蹊徑，探索、尋求教學(xué)改革的新理念、新思路來提高教學(xué)成績，于是一種全新的問題式的學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，為師生們在課堂教學(xué)過程中亮起一線曙光，得到一種前所未有的放松。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新的教學(xué)方式，它是將一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成幾個板塊，根據(jù)教師事先編好的學(xué)案，讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生小組的討論、交流，掌握課節(jié)內(nèi)容，再經(jīng)過生與生、師與生之間的溝通，點撥補(bǔ)充，總結(jié)升華，達(dá)到真正掌握知識的目的。
我校師生經(jīng)過一年來的實踐，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，成績較以前有了很大改觀?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”使學(xué)生親自參與了課堂教學(xué)，真正樹立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。采用這種教學(xué)方式，我校教師特別注重以下幾個環(huán)節(jié)。
3.1 精心設(shè)計、編寫學(xué)案
設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案是上好一堂課的重要一環(huán)。編寫學(xué)案時，教師必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重難點。學(xué)案不等于教案，它從教材知識出發(fā)，對課標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平都要進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，教師們還通過集體備課，討論交流，進(jìn)一步完善學(xué)案，增補(bǔ)遺漏，為上好一堂高效課作好準(zhǔn)備。
3.2 認(rèn)真預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑
老師必須做到一課一案，并提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容，提出疑問，尋求解決辦法。上課前，老師應(yīng)適量抽查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，把握學(xué)情，以便更好引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)完成任務(wù)，將存在的問題解決。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效決定了課堂教學(xué)的效率，而導(dǎo)學(xué)案正是達(dá)到了輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力。
3.3 合作交流，師生互動
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”重點在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。在大班情況下，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，最佳的分配策略是：優(yōu)化組合，兼顧男女生搭配，好、中、差搭配，或兩人一小組，或四人一小組，然后小組間互相討論，將個人獲得的知識、信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難，特別是針對預(yù)習(xí)中不能解決的問題，由各學(xué)習(xí)小組的組長負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)本組成員共同研討，提出解決方案。
“素質(zhì)教育”不是“精英教育”，在合作過程中，老師必須讓小組內(nèi)每一位成員都動起來，讓他們都能獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會，只有“生生互動”，才能從根本上縮小“兩極發(fā)化”?！吧印?，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“師生互動”則能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師不但要與學(xué)生共用學(xué)案，還要組織好合作小組間的合作學(xué)習(xí)，要避免一些無意義的合作討論，防止小組合作學(xué)習(xí)被形式化。
在學(xué)習(xí)討論交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)小組反饋和收集的信息，就交流中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。講解的內(nèi)容要精，有針對性，要聯(lián)系學(xué)生提出的問題和老師設(shè)計的問題展開，師生互動，教師適時點撥、排疑解難。對難度較大的問題，教師還要抓住要害，進(jìn)行精講。
3.4 巧設(shè)練習(xí)，個別輔導(dǎo)
練習(xí)鞏固是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。習(xí)題的設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為老師提供直接的反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時指正，做出正確的評價。
運(yùn)用 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，基礎(chǔ)好，自覺能力強(qiáng)的同學(xué)，學(xué)得更輕松，進(jìn)展更大。但對基礎(chǔ)稍欠或自學(xué)能力弱的同學(xué)毫無用處。因此，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，要幫助他們找到學(xué)習(xí)方法，端正自學(xué)態(tài)度。老師輔導(dǎo)時，要善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生及學(xué)生中存在的問題，及時指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。此外，教師還要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，以生帶生，合作學(xué)習(xí)，互相激勵，共同進(jìn)步。
上完一堂課，師生都應(yīng)做好課后反思，權(quán)衡得失，及時整理好學(xué)案使用中的心得體會，力爭下一節(jié)課的教學(xué)更加高效和優(yōu)化。
當(dāng)然，大班額教學(xué)中沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和理論，但“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式，給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，利用了學(xué)生的閑散時間，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，學(xué)生不僅能完全參與，又能積極表現(xiàn)，不失為當(dāng)前一種好的教學(xué)方式。
4 充分利用教學(xué)資源，開展豐富教學(xué)活動
要提高課堂教學(xué)效益，不僅要精心準(zhǔn)備，深入講解，合作探究，充分利用好教學(xué)資源也不可少。教學(xué)中，教師要充分利用課件、多媒體、音像、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生形象，直觀地了解、認(rèn)識事物，達(dá)到掌握知識的目的。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 第二課堂 聽說教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0053-02
近二十年來，隨著高校外語教學(xué)改革的步步深入，大學(xué)英語教學(xué)取得了很大進(jìn)步，學(xué)生總體英語水平有明顯提高，但大多數(shù)本科生在英語實際運(yùn)用中存在很大問題，尤其是聽說方面，一方面聽不懂外國人說話或原版英文材料，另一方面在英語課堂和生活中不敢開口說英語，也就是人們常說的“聾子英語”和“啞巴英語”。要實現(xiàn)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求（試行）》中提出的全面提高大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語語言綜合應(yīng)用能力，“要特別重視聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”，提高其綜合文化素養(yǎng)的目標(biāo)，英語教師應(yīng)進(jìn)一步探索如何對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，充分發(fā)揮大學(xué)英語第二課堂不受時間、地點限制和靈活多樣等優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。
一 第二課堂的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程，在其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，認(rèn)為利用情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師的頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。
在教學(xué)中，人們通常重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)而忽視第二課堂教學(xué)，大學(xué)英語課堂里，教師仍然是課堂教學(xué)的主體，支配著教學(xué)活動，傳統(tǒng)課堂無法為學(xué)生提供足夠多的語言操練的機(jī)會，很難實現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。要提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，除了課堂教學(xué)外，還應(yīng)充分地利用課外時間，開展第二課堂活動。它通過給學(xué)生提供實踐的機(jī)會，使學(xué)生接近自然語言環(huán)境。因此，第二課堂可以作為第一課堂的必要補(bǔ)充，發(fā)揮其重要作用。
二 大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀
長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)基本采用以教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄、黑板加粉筆、筆記加作業(yè)的課堂教學(xué)模式。大學(xué)英語聽說教學(xué)是教師的“獨角戲”，學(xué)生就像觀眾或是聽眾，很少與教師進(jìn)行互動和語言的交流。這種單向的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生使用語言的機(jī)會和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，既助長了學(xué)生的惰性也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理。單一的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，缺乏英語學(xué)習(xí)的動力，同時也導(dǎo)致了“聾啞英語”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
由于原《大學(xué)英語教學(xué)大綱》特別強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語過多注重詞匯語法教學(xué)，絕大多數(shù)課時被講授閱讀、寫作的精讀課程占用。多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語課程中沒有口語教學(xué)內(nèi)容，聽力教學(xué)的課時也偏少，有的學(xué)校甚至取消了聽力課。英語不是被當(dāng)成一種交際工具和技能來傳授，而是作為一門學(xué)問和知識來傳授；英語作為語言中最重要的形式，沒有在大學(xué)英語教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。
三 開展英語第二課堂活動的策略
1.開展英語第二課堂活動的原則
第一，第二課堂活動是第一課堂教學(xué)的連接。第二課堂活動不同于其他學(xué)習(xí)活動，有其自身的特點，但是第二課堂活動必須緊緊圍繞英語第一課堂教學(xué)的內(nèi)容展開，這樣才能發(fā)揮第二課堂的積極作用。如果第二課堂活動與第一課堂活動嚴(yán)重脫節(jié)，會影響活動的效果。
第二，第二課堂活動要突出學(xué)生的主體地位。大學(xué)教育是專業(yè)教育，必須以第一課堂教學(xué)為中心，第二課堂活動服務(wù)于第一課堂教學(xué)。在第一課堂教學(xué)中，知識的傳授是重點，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此在課堂中老師往往是主體，而學(xué)生處于被動接受的地位。而第二課堂活動的重點在于知識的實際運(yùn)用，語言活動與學(xué)生本身有關(guān)，他們的感受和想法是這些活動的中心，他們不再是語言學(xué)習(xí)的被動接受者，而是積極地參與活動的全過程。因此，在活動中學(xué)生應(yīng)該是實踐者，是活動的主體，也只有學(xué)生成為主體參與其中，在實踐中運(yùn)用所學(xué)的知識，自己的能力才能得到提高。從活動方案的設(shè)計到計劃的組織實施以及活動的參與，都應(yīng)突出學(xué)生主體地位，這樣才能更有效地發(fā)揮第二課堂活動連接課堂教學(xué)的作用。
2.開展第二課堂活動的形式
第一，開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式相結(jié)合的互補(bǔ)型教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂在實踐和空間上的局限，全方位和多途徑地將傳統(tǒng)的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。
現(xiàn)代教育媒體按照作用于人體感官的不同，分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體。聽覺媒體有廣播、錄音、CD等，視覺媒體有電影、電視、錄像、激光視盤等，綜合媒體有多媒體教室、語言實驗室、因特網(wǎng)等。
目前，進(jìn)入大學(xué)校園的現(xiàn)代教育媒體有英語廣播、英語電影和因特網(wǎng)。英語廣播是在大學(xué)校園流行已久的大學(xué)英語教育媒體，中央人民廣播電臺的星期日英語廣播、BBC電臺和VOA電臺的英語教學(xué)節(jié)目及新聞廣播都是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳聽覺媒體。
電影突破了其他多種語言教學(xué)方法的局限，為學(xué)生提供了整體語言學(xué)習(xí)環(huán)境，電影通過“真實情景”、人物對話和音響效果呈現(xiàn)生活內(nèi)容，將語言與情景合二為一。通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學(xué)生接觸真實地道的語言和感受影片中所反映的文化?！熬W(wǎng)絡(luò)是英語學(xué)習(xí)的巨大的語言資源庫，互聯(lián)網(wǎng)80%的信息是英文的。網(wǎng)絡(luò)不但是我們了解世界的窗口，也是我們學(xué)習(xí)英語的重要資源渠道。利用因特網(wǎng)學(xué)習(xí)英語有許多傳統(tǒng)媒體難以相比的優(yōu)點，如因特網(wǎng)內(nèi)容更新及時，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)有課本。學(xué)生通過論壇、電子郵件、視頻聊天等網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的交互式虛擬環(huán)境與具有不同文化背景的人士就共同關(guān)注的問題進(jìn)行交流，能讓學(xué)生獲得真實的語言交流機(jī)會。
第二，開展豐富多彩的活動。開展多樣化的第二課堂活動，可營造良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供廣闊的交流空間和實踐的機(jī)會。英語角是廣受學(xué)生歡迎的英語第二課堂活動，英語角可由相關(guān)社團(tuán)負(fù)責(zé)管理，組織英語專業(yè)的學(xué)生積極參加，充分發(fā)揮學(xué)生自身的示范作用。如果條件允許，可邀請外籍教師和留學(xué)生參加此類活動，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。英語角的話題挑選要充分考慮學(xué)生的實際水平，選擇一些讓他們有發(fā)揮余地的話題，并且話題要更新，能與時事政治、社會熱點緊密聯(lián)系在一起。
教師定期組織學(xué)生就某些思辨性強(qiáng)的話題進(jìn)行辯論或演講，還可以組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演英文短劇。這些活動不僅鍛煉了參賽者或演出人員的語言綜合運(yùn)用能力，而且鍛煉了他們的邏輯思維、應(yīng)變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。此外，還可以舉行英文歌曲、英語寫作、翻譯等比賽。這些活動對學(xué)生來說既有一定的挑戰(zhàn)，又能寓教于樂，提高學(xué)生對英語的興趣。
總之，隨著我國對外開放的程度進(jìn)一步深化，培養(yǎng)滿足社會具有國際競爭力的人才，使之具備較強(qiáng)的英語聽說能力已成為高校英語教學(xué)最重要的目標(biāo)之一，而英語聽說能力的培養(yǎng)恰恰是我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的“瓶頸”。開展第二課堂活動，引導(dǎo)和組織學(xué)生利用課外時間開展各種英語學(xué)習(xí)活動，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行口頭和書面交流的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力、語言創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。對深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革的理論和實踐具有重大的社會價值和推廣意義。
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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；民辦高校；大學(xué)英語；第二課堂
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。它的發(fā)展是由學(xué)者眾多的研究逐步發(fā)展而來的。建構(gòu)主義理論的核心在于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。正是這種教學(xué)設(shè)計理論日益盛行，受到教育學(xué)界人士的極大關(guān)注。他們認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)的不是單純、被動地對知識的記憶，而是要形成對知識的深刻理解，這樣獲得的知識是鮮活的，能夠被學(xué)習(xí)者靈活使用并用于解釋現(xiàn)象和解決問題。目前，第二課堂的教學(xué)計劃已經(jīng)開始在一些高校中陸續(xù)實施和建設(shè)，但是，由于一些高校在師資、教育設(shè)施、教材內(nèi)容等各方面原因，使得大學(xué)英語的第二課堂的建設(shè)成效不太明顯，無法滿足現(xiàn)代社會對英語學(xué)習(xí)的要求了，同時也出現(xiàn)出了很多弊端，這對第二課堂的實施和發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。
一、我們在構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建大學(xué)英語第二課堂體系，確保能夠真正發(fā)揮第二課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，我們可以做到以下幾點
1.樹立自主學(xué)習(xí)的動機(jī)
我們通過第二課堂和建構(gòu)主義的概念可知，建設(shè)和實施基于構(gòu)建主要的英語第二課堂，首先要做的就是發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識，提高主動學(xué)習(xí)的能力，需要做到以下幾項：第一，通過教師的引導(dǎo)，按照循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生逐漸樹立起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動自身的積極性和自覺性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；第二，在學(xué)生取得成效時予以鼓勵，對于學(xué)生的努力和提高，教師應(yīng)該給予鼓勵和表揚(yáng)，這樣學(xué)生才會有更多的動力去實現(xiàn)較長遠(yuǎn)的目標(biāo)。
2.規(guī)范和多樣化組織英語第二課堂的活動
英語第二課堂的建設(shè)和發(fā)展，給了學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的平臺，但是自由學(xué)習(xí)并不等于無組織、無紀(jì)律，為此，我們需要做到以下幾點：第一，制定規(guī)范統(tǒng)一和科學(xué)合理的教學(xué)計劃，這樣英語教師可以在教學(xué)計劃的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，有利于不同教師間的經(jīng)驗交流；第二，規(guī)范英語第二課堂的秩序，有助于為學(xué)生提供一個安靜有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，學(xué)生無法提高自己的學(xué)習(xí)興趣，很多一部分原因就是教師的講課內(nèi)容大多數(shù)是關(guān)于語法知識的講解，內(nèi)容比較枯燥，為了充分體現(xiàn)英語第二課堂的優(yōu)勢，需要組織多種多樣的課堂活動，主要包括：利用一些英語演講比賽、英語電影、組織文化節(jié)等等，使得學(xué)生在第一課堂無法鍛煉的能力，能夠在英語第二課堂中得到充分鍛煉；第二，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好發(fā)展創(chuàng)造一些新的活動，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.積極建立英語第二課堂的教學(xué)體系
通過跟蹤調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和效率，通過分析英語考試成績、英語綜合運(yùn)用能力等，來測試和檢驗前述四個方面工作實施的實際效果，并根據(jù)評估效果不斷完善大學(xué)英語第二課堂的各項建設(shè)措施。實施第二課堂英語教學(xué)的學(xué)分制建設(shè)。例如：參加省級英語競賽獲獎持證同學(xué)可獲得選修課程學(xué)分1-2分等；明確指導(dǎo)老師的工作量量化目標(biāo)和指導(dǎo)學(xué)生參加競賽獲獎的獎勵措施等。
二、在英語第二課堂的建設(shè)和實施過程中，我們嘗試著將建構(gòu)主義的思想融入到英語第二課堂的建設(shè)過程中，使得英語的教學(xué)體系更加完善。在大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)過程中，采取了問卷調(diào)查等方式，對大學(xué)生實行英語第二課堂的學(xué)習(xí)前后狀況進(jìn)行統(tǒng)計對比分析，得出了以下結(jié)論
1.進(jìn)一步發(fā)揮了第二課堂的效果
以往的單純的英語第二課堂，只是以輔助英語教學(xué)為目的，其實并不然。英語第二課堂和第一課堂的開設(shè)目的，都是為了使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語，都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主而設(shè)置的。所以，在以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的第二課堂建設(shè)中，更加注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，真正地做到了把學(xué)生放在教學(xué)主體的位置，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生主人翁的地位，從而將其靈活和開放的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間增多
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)時間主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生很少利用課下時間進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，英語的學(xué)習(xí)時間相對來講比較少。但是，基于建構(gòu)主義的第二課堂可以允許學(xué)生利用多種途徑、多種學(xué)習(xí)方式、不分時間和地點地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，而且還可以使得學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的交流和溝通，增強(qiáng)師生之間的互動性，及時幫助學(xué)生解答問題等等。
調(diào)查研究結(jié)果表明，開展大量的第二課堂教學(xué)活動不僅有助于豐富教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提供運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會和條件；創(chuàng)立了第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)新模式，激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，構(gòu)建大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，從而逐步提高大學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力。
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關(guān)鍵詞：多元化評價;課堂教學(xué);綜合教學(xué)評價模式
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0211-02
現(xiàn)代大學(xué)教育的教學(xué)過程就是要幫助學(xué)生不僅掌握知識、培養(yǎng)能力，更重要的是要以發(fā)展的觀點注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。教學(xué)的目標(biāo)是一個更綜合、復(fù)雜、動態(tài)的概念，因此對于高校課堂教學(xué)多元化的評價也就具有了評價主體多元化、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式和方法多元化的特點[1]。
一、高校課堂教學(xué)評價現(xiàn)存的問題
1.過分關(guān)注“生評教”，其他評價方式流于形式。高等院校越來越意識到高校已經(jīng)成為服務(wù)行業(yè)中的一員，收費制度改革也使得我國的高等教育具有了市場屬性[2]，必須接受社會和學(xué)生的監(jiān)督與評價?！吧u教”這種方式及其結(jié)果也因此受到各高校的重視。然而，世界各國高校的實踐均證明過度依賴生評教已經(jīng)引起分?jǐn)?shù)膨脹、課程教學(xué)貶值的問題。在美國大學(xué)中，為了避免該問題的發(fā)生，要求學(xué)生在評價表上填寫個人信息。但是在我國多數(shù)高校中，學(xué)生對教師的評價是不署名的;有些即使是要求署名，也不能保證學(xué)生的評價是真實、有效的。
評價主體和評價方式的多元化，應(yīng)包含專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和同行以及師生自我評價等多個角度，使得多種評價方式的結(jié)果形成相互印證。許多高校組織的教學(xué)評價，其評價主體和評價方式已經(jīng)涵蓋了以上各種。但這些方式之間往往是割裂和孤立的。這也是各種評價結(jié)果在實際中沒有取得良好應(yīng)用效果的重要原因，同時造成其他形式的評價流于形式。
2.評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)過于單一。不同領(lǐng)域的課程有不同的認(rèn)知規(guī)律;在同一個專業(yè)內(nèi)，不同性質(zhì)課程的教學(xué)關(guān)注點和教學(xué)方式也是不同的。除此以外，特點鮮明的行業(yè)類院校，其課程教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)有別于其他一般類綜合性大學(xué)。對于不同專業(yè)、不同類別的課程如果采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，一會造成評價結(jié)果缺失客觀性、適用性和準(zhǔn)確性，另外還會限制教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。
除了需要考慮不同學(xué)科、不同課程的區(qū)別外，還應(yīng)注意教學(xué)過程階段的差異。課程教學(xué)過程由準(zhǔn)備階段、實施階段和效果階段構(gòu)成。準(zhǔn)備階段需要關(guān)注教學(xué)意向、教學(xué)觀、教學(xué)策略和對教學(xué)效果的預(yù)期、預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的理解和安排是否合理及環(huán)境資源能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;實施階段關(guān)注的主要是教師在教學(xué)活動中的角色地位和教學(xué)策略是否得當(dāng)，實際教學(xué)內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性和合理性，硬環(huán)境和軟環(huán)境是否和諧及滿足教學(xué)需要;效果階段關(guān)注的是教師能否公平、有效地評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就，并及時反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和制定有效解決措施[3]。
目前許多高校的教學(xué)評價，不同專業(yè)、不同課程、不同階段采用相同的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。另外，在同行評議中，由于受資源和條件所限，成員絕大部分屬于其他專業(yè)教師。這些教師由于受專業(yè)領(lǐng)域所限，很難發(fā)現(xiàn)其他專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容中所存在的問題。
3.評價結(jié)果不能及時反饋?！霸u價”不是教學(xué)評價的單一目的，更重要的是要起到激勵、調(diào)節(jié)和改善的作用。因而，及時、有效的信息反饋在整個評價過程中也占據(jù)著至關(guān)重要的地位，使得被評價對象（教師或課堂教學(xué)）能夠及時、全面地了解和掌握不同評價主體對其的意見和建議，幫助其根據(jù)反饋意見調(diào)整、改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
但是，目前許多高校的教學(xué)評價反饋機(jī)制并不完善。學(xué)生評教成績、同行評議結(jié)果、專家和領(lǐng)導(dǎo)的建議，被評價的教師都難以在第一時間獲得反饋信息。同時也缺少對這些評價結(jié)果的分析、評議及對問題改進(jìn)措施的制定。反饋環(huán)節(jié)的缺失和不完善，使得教學(xué)評價過程不能構(gòu)成完整的回路，其本身的意義和功能不能得以實現(xiàn)。這也是造成部分教學(xué)評價方式流于形式，評價主體不能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成評價工作的重要原因之一。
二、對于解決高校課堂教學(xué)評價存在問題的初步建議
解決和改善高校課堂教學(xué)評價工作存在的問題，是一項系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，需要從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，以及評價工具方面共同入手，尋找解決方案。本文提出三點建議，并設(shè)計了課堂教學(xué)評價體系示意圖（如圖1所示）。
1.構(gòu)建多元化的教學(xué)評價指標(biāo)體系。對多樣性課程教學(xué)的評價，應(yīng)從不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程，以及課程進(jìn)展的不同階段入手設(shè)計評標(biāo)體系。但是，課堂教學(xué)也有統(tǒng)一的規(guī)律和共性的教學(xué)要求，不可能一門課程一個評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合。比如筆者所在高校，鑒于其專業(yè)設(shè)置和課程分類的現(xiàn)狀，建議從專業(yè)大類入手（比如經(jīng)濟(jì)管理類、人文類、理工類），分別設(shè)計理論課、實驗課的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。
另外，不同評價主體關(guān)心的重點也應(yīng)有所不同。專家評價一般側(cè)重在專項診斷與分析;同行評價側(cè)重于業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、協(xié)作關(guān)系和敬業(yè)精神;學(xué)生評教側(cè)重于課堂教學(xué)效果;領(lǐng)導(dǎo)評價應(yīng)側(cè)重對教師專業(yè)素質(zhì)和工作績效的評估[4]。這些側(cè)重點也應(yīng)在不同類別課程的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中有所體現(xiàn)。
2.構(gòu)建多評價方式的綜合教學(xué)評價模式。許多高校目前已經(jīng)構(gòu)建了多評價主體的多元化教學(xué)評價模式，關(guān)鍵需要真正充分發(fā)揮各種評價的意義和作用。因而，本文建議以目前的多元化教學(xué)評價方式為基礎(chǔ)，采用科學(xué)的定性與定量相結(jié)合的方法，賦予不同教學(xué)評價方式的結(jié)果以相應(yīng)的評價權(quán)重，充分發(fā)揮各種教學(xué)評價方式的優(yōu)勢，定期給予每門課程綜合的教學(xué)評價結(jié)果。
3.完善評價結(jié)果反饋機(jī)制。建立多渠道、多手段的信息反饋機(jī)制。研究人員的分析表明在線評價比紙質(zhì)表格評價的效果更好，其中很重要的原因也是在線評價可以使得被評價者及時、全面獲得評價結(jié)果的反饋，并第一時間針對評價結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)策略。目前，許多高校都擁有教務(wù)管理信息系統(tǒng)。因而，建議依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立教學(xué)評價和反饋網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)校、學(xué)院、各評價主體及被評價者能獲得教學(xué)評價結(jié)果的相關(guān)信息。
三、結(jié)語
本文通過對高校課堂教學(xué)評價的評價方式、評價指標(biāo)體系和評價全過程環(huán)節(jié)中存在問題的深入分析，提出了在高校課堂教學(xué)評價中構(gòu)建多元化教學(xué)評價指標(biāo)體系、多評價方式的綜合教學(xué)評價模式和完善評價結(jié)果反饋機(jī)制的建議，形成系統(tǒng)的、閉環(huán)的高校課堂教學(xué)評價體系，有助于完善高校課堂教學(xué)評價全過程的構(gòu)建，提高高校課堂教學(xué)評價結(jié)果的可用性。
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一、觀察的緣由
課堂是學(xué)校培養(yǎng)人才的主渠道、學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所，是師生雙邊活動的連結(jié)點，是人才成長的起跑線和社會發(fā)展的奠基石。大學(xué)課堂教與學(xué)狀況的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。A大學(xué)于2011-2012學(xué)年上學(xué)期舉行了青年教師課堂教學(xué)大賽。
二、觀察設(shè)計
本次教學(xué)觀察的對象是A大學(xué)40名青年教師的賽課視頻，40位青年教師都是35歲以下各學(xué)院選的優(yōu)秀教師。觀察形式是13名同事使用同一份觀察量表同時對40名青年教師的賽課錄像進(jìn)行觀察。觀察的內(nèi)容主要有教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析
1、在38種教學(xué)行為中，40位參賽教師中用得最多的是以下十種。
2學(xué)生的認(rèn)知層次情況
教師們在課堂上開展得最多、歷時最長的教學(xué)活動是講述，在30分鐘的課堂中平均使用7次，歷時平均達(dá)到900秒（即15分鐘），占據(jù)了課堂的一半時間。而學(xué)生練習(xí)和實踐的頻率平均只有2次，歷時只有111秒，只是理論講授時間的1/9。由此，可以看出，整個課堂還是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的模式。表2的數(shù)據(jù)也說明老師們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計大部分處于低層次階段，即知識和理解上。重點是要求學(xué)生能夠理解所講授的理論知識，而很少涉及到分析、評價和創(chuàng)造等高階的能力目標(biāo)設(shè)計。
3、學(xué)生的參與度平均是：1.67，即為中等。學(xué)生的參與度，一共有1分、2分和3分，即低中高三個等級。而平均參數(shù)只是1.67，說明學(xué)生的參與度處于中等。
四、大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)以及A大學(xué)青年教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題：
（一）大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)
1、大學(xué)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點
大學(xué)教師不僅是既成知識的傳遞者和傳播者，更是未知知識的研究者與創(chuàng)造者。我國近代著名的教育家早有“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”的明見?？梢?，積極從事科學(xué)研究，創(chuàng)新知識是大學(xué)教師的重要使命。
2、大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)
大學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是（1）教學(xué)理念：建構(gòu)主義理念。（2）價值取向：知行合一。（3）教學(xué)組織形式：自主、合作和探究。（4）教學(xué)內(nèi)容：超越文本、有所創(chuàng)新。（5）教學(xué)設(shè)計：靈活、彈性、遞歸。（6）師生關(guān)系：雙主體、互動對話關(guān)系。（7）教學(xué)效果：高階化發(fā)展。
（二）A大學(xué)青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)A大學(xué)青年教師的教學(xué)理念還是較傳統(tǒng)，絕大部分課堂都是師講生聽的傳統(tǒng)課堂。以教師和授課內(nèi)容為中心。注重知識的傳授，忽視學(xué)生實踐能力、反思能力和質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計大部分還處于低階能力的要求。
（三）A大學(xué)青年教師教學(xué)中存在的問題
教學(xué)理念傳統(tǒng)。很多老師在課堂上總是津津樂道地向全體學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，一味地把既成的知識傳授給學(xué)生，而很少鼓勵學(xué)生去反思、質(zhì)疑或批判一些現(xiàn)有的觀點或去探索未知的知識。
