發(fā)布時(shí)間：2023-07-13 16:43:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課程；改革
作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)科體系中與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系最緊密的一門課程?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)中的主干核心課程之一。該課程圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債等六大會(huì)計(jì)要素的具體項(xiàng)目展開(kāi)，以會(huì)計(jì)報(bào)表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了會(huì)計(jì)核算中的基本原理和方法，有較強(qiáng)的技術(shù)性和操作性。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地理解和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決會(huì)計(jì)處理中遇到的各種問(wèn)題的能力，為“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日益復(fù)雜多變，使《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性越來(lái)越低，這無(wú)疑形成了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的一個(gè)難而急需解決的問(wèn)題。
一、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教學(xué)內(nèi)容零散又復(fù)雜，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)較難掌握?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是按照六大要素的順序依次講授。在授課中涉及大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從形式上看比較系統(tǒng)、有條理。但從具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)講到財(cái)務(wù)報(bào)表的整個(gè)思路來(lái)看，學(xué)生在學(xué)量不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的同時(shí)，掌握不了學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的最終目標(biāo)，然而這一思維主線的缺失，很容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感覺(jué)零散又不好理解，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)就是編制會(huì)計(jì)分錄的狹隘思維。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的時(shí)候，所掌握的知識(shí)面很窄，包括對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解都處于零起點(diǎn)，這種情況下，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和理解大量零散而又復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如果沒(méi)有很好的教學(xué)思路、教學(xué)手段和教學(xué)方式的話，學(xué)生確實(shí)很難真正理解和掌握《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程。（2）教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容多?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程各章詳細(xì)介紹了會(huì)計(jì)六大計(jì)要素特別是資產(chǎn)要素，以及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的基本理論、方法和技能；還有每章課后習(xí)題的講解，因此綜合下來(lái)所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多。而從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，將這門課程一般分為兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期四個(gè)課時(shí)，扣除節(jié)假日和特殊情況下的課時(shí)數(shù)，這門課程實(shí)際的教學(xué)課時(shí)較少。這就形成了目前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)：要在短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容以及課后題的輔導(dǎo)。（3）理論教學(xué)仍占大部分教學(xué)時(shí)間。雖然一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但目前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的中心是緊緊圍繞理論教學(xué)，以教師講授，學(xué)生聽(tīng)課為主的教學(xué)模式占據(jù)主要位置，而實(shí)踐教學(xué)往往以單獨(dú)的課程安排在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程結(jié)束之后。這樣的模式容易造成老師照本宣科，學(xué)生形成定勢(shì)思維、僵化思維，沒(méi)有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，也沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，可以看出我國(guó)人才培養(yǎng)方面存在的不足：大部分學(xué)校課程設(shè)置以講座式為主，小組討論的方式很少。而對(duì)用人單位的調(diào)查反饋中也反映大學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理缺乏靈活性，要較長(zhǎng)一段時(shí)間的崗位培訓(xùn)后才能適應(yīng)工作。這說(shuō)明缺少創(chuàng)新思維和批判性思維，缺乏職業(yè)崗位適應(yīng)性的教育已經(jīng)成為制約中國(guó)人才培養(yǎng)的瓶頸。
二、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的探索
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力。教師在授課時(shí)應(yīng)突出《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為企業(yè)管理服務(wù)的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能就書(shū)本論書(shū)本，而是應(yīng)告知未來(lái)的管理者每一會(huì)計(jì)方法的選擇和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷，因?yàn)椴煌瑫?huì)計(jì)方法的選擇和不同的職業(yè)判斷都將對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值、稅收和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)產(chǎn)生不同的影響。因此，通過(guò)教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明白為何而學(xué)以及如何去判斷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和動(dòng)力。教學(xué)的核心問(wèn)題是方法問(wèn)題，方法掌握了，職業(yè)判斷能力提高了，就能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化、層出不窮的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。正如美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的意見(jiàn)是：會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。也就是要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的中心。一是在理論授課中應(yīng)以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。許多教師在授課時(shí)往往按教材的內(nèi)容，先闡述概念、分類、意義和作用，再講述具體的核算事例，這種從抽象到具體，從概念到實(shí)例的授課方式，我們稱之為演繹法，這種講述方式對(duì)于實(shí)際操作較強(qiáng)的課程并不適用，它往往容易造成教師“滿堂灌”，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，使教學(xué)陷于被動(dòng)。作為教師應(yīng)跳出以自己為中心的模式，改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的講授方式。在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的中心即教師根據(jù)授課的內(nèi)容先引出事例、提出問(wèn)題，根據(jù)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。二是課堂教學(xué)要充分利用案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。授課時(shí)教師應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)，提出相應(yīng)的案例，與學(xué)生一起探討分析，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)一步明晰，并體會(huì)書(shū)本理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的差異，讓學(xué)生真正理解、牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，充分利用多媒體教學(xué)將復(fù)雜、枯燥、抽象的內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大減少理論闡述所需時(shí)間。而且在案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的思路，不拘泥于課本和現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度，從而提高《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課堂教學(xué)效果。（3）修改現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，要正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，就必須讓學(xué)生參與實(shí)踐，將實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)理論教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。首先，充分利用會(huì)計(jì)實(shí)用軟件和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)沙盤(pán)模型系統(tǒng)。在課程的安排上留有一定的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)沙盤(pán)模型系統(tǒng)和會(huì)計(jì)實(shí)用軟件的操練，通過(guò)對(duì)模擬公司不同會(huì)計(jì)崗位角色的扮演和業(yè)務(wù)的處理，加強(qiáng)學(xué)生處理不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和不同崗位之間的組織協(xié)調(diào)能力，從而達(dá)到良好的教與學(xué)效果。其次，在條件允許的情況下引入有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師。讓他們的工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享加深學(xué)生對(duì)權(quán)威性的認(rèn)同，增強(qiáng)他們從事財(cái)會(huì)工作的意愿，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德，進(jìn)而推動(dòng)該課程的學(xué)習(xí)效果。最后，讓學(xué)生去實(shí)地鍛煉。依托學(xué)院的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)地感受財(cái)會(huì)工作的環(huán)境，工作流程，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)真正的會(huì)計(jì)核算，聽(tīng)聽(tīng)財(cái)會(huì)一線人員對(duì)具體業(yè)務(wù)的講解和實(shí)際的從業(yè)體會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》將會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)實(shí)地了解，也可以幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、以便將來(lái)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。（4）任課教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。無(wú)論是教材的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，還是實(shí)踐教學(xué)的組織都離不開(kāi)一支愛(ài)崗敬業(yè)、科研水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。只有教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，任課教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解該門課程內(nèi)容的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過(guò)參加研討會(huì)，閱讀財(cái)會(huì)期刊、與兄弟院校相互交流等形式提升會(huì)計(jì)理論水平，獲取成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際業(yè)務(wù)的參與不斷提高自己的業(yè)務(wù)處理水平，提升自己的教學(xué)水平。只有教師綜合素質(zhì)的提升才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]謝文剛.《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新西部.2009（18）
[2]趙智全，王懷棟.對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì).2006
[3]湯湘希.美國(guó)會(huì)計(jì)教育概況及其對(duì)我們的啟示[J].財(cái)會(huì)通訊.
2003（10）
[4]王玨.《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào).2009（10）
日新月異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類人才均提出了明確的終身學(xué)習(xí)的要求。因此，高校教師在教學(xué)過(guò)程中要特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到有意義學(xué)習(xí)的飛躍，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，在整個(gè)課程體系中處于承上啟下的關(guān)鍵位置，既是會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的深化和延展，又是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等后續(xù)課程的基礎(chǔ)和前提。該課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，專業(yè)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，具有概念數(shù)量多、結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜等特點(diǎn)。以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的第一章“總論”為例，其教學(xué)內(nèi)容包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義及目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等諸多重要概念，是后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)，對(duì)上述概念已經(jīng)具備了一定的了解，但還不夠清晰準(zhǔn)確，尚未建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，如果教師只是簡(jiǎn)單重復(fù)這些重要概念，不但不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生只注重對(duì)概念的機(jī)械背誦，并有可能造成學(xué)生因?yàn)槔碚摶A(chǔ)不扎實(shí)引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)困難，甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。NovakandGowin等人的研究表明，如果不加以強(qiáng)化，大腦對(duì)機(jī)械記憶結(jié)果在保存8周左右后即消失，不能有效支持后續(xù)學(xué)習(xí)?；诖?，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”的課堂教學(xué)中，筆者借助概念地圖這一可視化工具引導(dǎo)學(xué)生理解掌握從厘清概念內(nèi)涵、梳理概念層次、建構(gòu)概念間關(guān)系逐步到形成穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念學(xué)習(xí)全部過(guò)程，從而切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2概念地圖及其理論基礎(chǔ)
2．1概念地圖的定義及構(gòu)成現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，概念是具有共同屬性的一類事物的總稱。面對(duì)一個(gè)復(fù)雜事物，人類的思維過(guò)程表現(xiàn)為對(duì)該事物進(jìn)行抽象概括分類，形成概念，并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，以達(dá)到了解認(rèn)知該事物的目標(biāo)。因此，概念被認(rèn)為是理性思維的基本單位。在任何學(xué)科中，概念都不是孤立存在的，而是通過(guò)若干主線構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。為了清晰地表達(dá)同一主題不同概念間的層級(jí)關(guān)系，約瑟夫•D•諾瓦克(Jo-sephD．Novak)于20世紀(jì)70年代首先提出概念地圖這一可視化工具用來(lái)組織和表現(xiàn)概念及其關(guān)系。具體而言，概念地圖是學(xué)習(xí)者將某一領(lǐng)域內(nèi)不同層級(jí)的若干概念按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系以層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的一種可視化概念網(wǎng)絡(luò)，是對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種圖形化表征。具體而言，概念地圖主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞三個(gè)組成部分。其中，節(jié)點(diǎn)表示不同的概念;連線用于連接不同節(jié)點(diǎn)上的概念，表示概念之間存在某種關(guān)系，連線通過(guò)箭頭可以表現(xiàn)單向或雙向關(guān)系;連接詞則是連線上的文字，用于描述概念之間的關(guān)系，如“是”“包括”“表示為”等。在概念地圖中，學(xué)習(xí)者將核心概念置于地圖的上端，然后按照等級(jí)依次排列具體概念，之后用連線將相關(guān)概念連接，并在連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，便完成了一系列概念之間關(guān)系的建構(gòu)，以可視化方式反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程。有研究表明，人類通過(guò)視覺(jué)可以獲得外在世界信息的80%左右，大腦處理視覺(jué)信息的能力比文字信息快6000倍，“百聞不如一見(jiàn)”這一俗語(yǔ)就形象地表達(dá)出視覺(jué)在人類感知能力中的重要性。通過(guò)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)概念地圖這一可視化工具，學(xué)生不再被動(dòng)地記錄老師的講稿和閱讀教材的一串串長(zhǎng)句，而是積極地對(duì)概念進(jìn)行加工、分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，并和老師進(jìn)行積極對(duì)話，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2．2概念地圖的理論基礎(chǔ)
2．2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士的皮亞杰(J．Pi-aget)提出，其由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支之一。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是對(duì)教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者基于資源、基于探索，以自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的技術(shù)工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式完成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，形成以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。
2．2．2有意義學(xué)習(xí)理論DavidAusubel提出的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是在符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，認(rèn)為先前知識(shí)(priorknowledge)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)框架(framework)，具有不可替代的重要性。正如Novak在其著作《Learninghowtolearn》中做出的如下論斷，“有意義的學(xué)習(xí)是將新概念與命題同化于既有的認(rèn)知架構(gòu)之中。”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)用已有知識(shí)建立其與新知識(shí)之間的連接關(guān)系并清晰表達(dá)這一關(guān)系，以完成自身的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。概念地圖正是幫助學(xué)習(xí)者在對(duì)概念具有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)描述若干概念及其間的結(jié)構(gòu)關(guān)系以完成知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的有效工具。
3概念地圖在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”教學(xué)中的應(yīng)用
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教材第一章“總論”的教學(xué)內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義及目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等基礎(chǔ)概念。其中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義涉及3個(gè)層次14個(gè)概念，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)涉及2個(gè)層次3個(gè)概念，會(huì)計(jì)假設(shè)涉及2個(gè)層次5個(gè)概念，會(huì)計(jì)要素涉及3個(gè)層次9個(gè)概念，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求涉及2個(gè)層次9個(gè)概念，具有概念數(shù)量多、結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜等特點(diǎn)。并且，這些概念的理解掌握程度直接影響到學(xué)生對(duì)本課程及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，乃至專業(yè)能力的全面培養(yǎng)?；谥屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”中涉及概念的重要性、復(fù)雜性以及學(xué)生已對(duì)這些概念具備初步認(rèn)識(shí)的學(xué)情，教師可以引進(jìn)概念地圖這一可視化技術(shù)工具幫助學(xué)生在厘清概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上建構(gòu)概念結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”中引進(jìn)概念地圖工具的具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:
3．1搜集概念概念地圖是幫助學(xué)生建立穩(wěn)定概念結(jié)構(gòu)的可視化技術(shù)工具，學(xué)生的積極參與是其成敗與否的關(guān)鍵。因此，從構(gòu)建概念地圖的第一步———搜集概念環(huán)節(jié)起，教師就需把激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要位置。教師可以通過(guò)提出“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是什么?”“為什么需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)?”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的前提條件是什么?”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素的組成是什么?”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有哪些?”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，然后把全部學(xué)生分成5個(gè)小組，各自選擇一個(gè)問(wèn)題，模仿“成語(yǔ)接龍”游戲，由小組成員依次說(shuō)出一個(gè)相關(guān)概念并由代表在黑板上記錄，用時(shí)短的小組為勝。這一游戲形式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，營(yíng)造平等活潑、積極踴躍、互助互學(xué)的課堂氛圍，為概念地圖的導(dǎo)入奠定良好基礎(chǔ)?！八鸭拍睢杯h(huán)節(jié)完成后，學(xué)生就可以看到黑板上列出的一系列財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)概念。這些概念繁多而雜亂，一方面說(shuō)明學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)已對(duì)其具有初步了解，另一方面也反映出學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)仍然處于模糊狀態(tài)。
3．2厘清概念此時(shí)，教師進(jìn)一步提出“我確實(shí)認(rèn)識(shí)這些概念嗎?”這一問(wèn)題，引導(dǎo)各小組學(xué)生通過(guò)查閱教材、小組討論等方式分析上述概念的內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。在此過(guò)程中，教師輪流參與各小組討論，確保討論效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上述概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生修正黑板上列出的不準(zhǔn)確概念，逐一厘清各個(gè)概念的內(nèi)涵，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念在黑板上混亂分布的真實(shí)原因。經(jīng)過(guò)“厘清概念”環(huán)節(jié)，師生最終確定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”涉及的重要概念如下:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)程序、工作成果、交易、事項(xiàng)、反映、監(jiān)督、確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)告、決策有用觀、受托責(zé)任觀、會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)分期、貨幣計(jì)量、資產(chǎn)負(fù)債表要素、利潤(rùn)表要素、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、客觀性、相關(guān)性、可理解性、可比性、實(shí)質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性、及時(shí)性等。
3．3概念分層教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述概念按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等主線先進(jìn)行分類，然后按照概念的不同隸屬關(guān)系進(jìn)行分層。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”概念分層結(jié)果如下:主線一:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義—對(duì)象———交易、事項(xiàng)———職能———反映、監(jiān)督———程序———確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告———成果———財(cái)務(wù)報(bào)告;主線二:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)———決策有用觀、受托責(zé)任觀;主線三:會(huì)計(jì)假設(shè)———會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)分期、貨幣計(jì)量;主線四:會(huì)計(jì)要素———資產(chǎn)負(fù)債表要素———資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益———利潤(rùn)表要素———收入、費(fèi)用、利潤(rùn);主線五:會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征———客觀性、相關(guān)性、可理解性、可比性、實(shí)質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性、及時(shí)性。
3．4建立連接概念分層完成后，教師演示概念地圖工具節(jié)點(diǎn)和連線的繪制方法。首先，把中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”的核心概念———“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”寫(xiě)在黑板最上端;其次，把分層后的所有概念依次列示在黑板上，并用表示不同節(jié)點(diǎn)的長(zhǎng)方形或者橢圓形框好;然后，以涉及概念最少的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)”為例，用連線連接所有節(jié)點(diǎn)，并用箭頭表示連線方向，幫助學(xué)生初步樹(shù)立概念地圖的框架;最后，引導(dǎo)學(xué)生使用連線連接不同層次的其他概念。
3．5標(biāo)示連接詞在上述概念地圖框架的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)”為例，指導(dǎo)學(xué)生在連線之上斟酌使用“是”“包括”等簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表明概念之間的關(guān)系，形成若干個(gè)完整命題。演示完成后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論并繪制其他四條主線的概念地圖。鑒于學(xué)生第一次接觸概念地圖，教師在學(xué)生繪圖的過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)支持學(xué)生嘗試并注意觀察記錄學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題及疑惑，為后續(xù)講解收集素材，以幫助學(xué)生掌握概念地圖這一可視化工具。
3．6完成概念地圖教師展示各小組制作的分主線概念地圖，發(fā)動(dòng)學(xué)生思考討論，找出其中錯(cuò)誤，提出修改意見(jiàn)。在各小組的分主線概念地圖基礎(chǔ)上，教師在黑板上繪制第一章“總論”的完整概念地圖如圖1所示。因篇幅所限，圖1中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)兩個(gè)分主線概念地圖調(diào)換了位置。
4在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用概念地圖應(yīng)注意的問(wèn)題
4．1課堂和諧氛圍的創(chuàng)建概念地圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)流程、營(yíng)造課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)小組討論、幫助學(xué)生掌握概念地圖制作方法等。其中，營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)全體學(xué)生積極參與的課堂氛圍是教師的首要工作。在課堂上，教師要尊重、鼓勵(lì)每一位學(xué)生，與學(xué)生建立起一種親切、和諧的師生關(guān)系，形成一個(gè)以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生心情舒暢地投入課堂，積極思考，踴躍發(fā)言，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4．2適當(dāng)應(yīng)用領(lǐng)域的選擇作為輔助學(xué)習(xí)的可視化工具，概念地圖的應(yīng)用效果主要取決于以下兩個(gè)因素:(1)被選擇的知識(shí)領(lǐng)域是否具有適量的概念且具有多個(gè)層次;(2)學(xué)生是否具有相關(guān)概念的初步認(rèn)知。因此，教師在應(yīng)用概念地圖時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入這一工具，以幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的概念結(jié)構(gòu)。一般而言，較為淺顯、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的內(nèi)容一般不必用概念地圖來(lái)表達(dá)，以免把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。反之，難度較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容應(yīng)首先幫助學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)理解掌握新概念的內(nèi)涵，再引入概念地圖輔助學(xué)生整合和連貫新舊知識(shí)，完成知識(shí)體系的新一輪建構(gòu)。此外，在應(yīng)用概念地圖時(shí)，還要注意控制概念的數(shù)量，以一張A4紙的容量為宜。如果在同一張圖上出現(xiàn)的概念數(shù)量過(guò)多或出現(xiàn)過(guò)多細(xì)小瑣碎的概念，會(huì)顯得比較凌亂，反而降低學(xué)習(xí)效率。
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修課，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主體部分。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷及與同仁交流后的情況來(lái)看，目前該課程的教學(xué)多數(shù)停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業(yè)，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來(lái)，深感枯燥無(wú)味，學(xué)生上課也興趣全無(wú)。所以，我們可以稍做創(chuàng)新，引入案例實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
1《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其課程特性決定了在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中引入案例教學(xué)法是可行的。筆者認(rèn)為，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施案例教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì):
1.1 開(kāi)展案例教學(xué)利于活躍課堂，有利于師生互動(dòng)
案例教學(xué)是從具體實(shí)例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,再上升到理論的高度,從而闡明某個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本原理。將過(guò)去“以教師為中心”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的格局,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣,學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與主動(dòng)探索,切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.2開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力
筆者在電大任教，電大的學(xué)生多數(shù)是社會(huì)在職人員。學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)多數(shù)抱有希望畢業(yè)后能直接從事會(huì)計(jì)工作的想法，而目前的企業(yè)更愿意招聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的員工。如果我們的教學(xué)僅限于講授幾本會(huì)計(jì)理論教材是難以讓學(xué)生以后勝任工作的。另外,學(xué)生的來(lái)源比較復(fù)雜,水平良莠不齊，極少部分有會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)也僅限于幾本專業(yè)教材。而通過(guò)案例教學(xué)可以讓學(xué)生將自己平時(shí)學(xué)的理論知識(shí)與案例中的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，一方面可以檢驗(yàn)自己的理論水平，另一方面能讓學(xué)生嘗試將理論放到實(shí)踐中去運(yùn)用，縮短其以后的工作磨合期。
1.3開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平
首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對(duì)案例本身相當(dāng)熟悉，又要求對(duì)案例所涉及的會(huì)計(jì)理論理解透徹。其次，老師對(duì)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)要有所了解（比如企業(yè)所關(guān)注的涉稅事項(xiàng)、公司管理的流程設(shè)計(jì)、外匯結(jié)算等）。最后，還要求教師能把握學(xué)生的心理找到其感興趣的例子,在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)地加以引導(dǎo),讓學(xué)生從案例分析中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，獲得實(shí)踐上更貼切的知識(shí)。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可以不斷提升，教學(xué)的效果也會(huì)明顯提高。
2案例教學(xué)在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程運(yùn)用中所存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)時(shí)間不充裕
按照相關(guān)規(guī)定，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一學(xué)期總共排60個(gè)學(xué)時(shí)。一方面要求老師系統(tǒng)講解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答疑難問(wèn)題。另一方面由于本課程具有較強(qiáng)的操作性，要求老師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和模擬實(shí)驗(yàn)。這樣算來(lái)，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，能用于案例教學(xué)的時(shí)間并不充裕。況且，案例教學(xué)需要大量的時(shí)間去精心準(zhǔn)備和充足的時(shí)間進(jìn)行課堂討論。所以如果經(jīng)常開(kāi)展案例教學(xué)，教學(xué)的進(jìn)度肯定是跟不上的，教學(xué)的任務(wù)也完成不了。這樣局面就有點(diǎn)尷尬了：開(kāi)展案例教學(xué)效果是好，但不能保證完成教學(xué)任務(wù)。
2.2目前的教學(xué)形式不適合案例教學(xué)
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性和技能性較強(qiáng)的課程，需要運(yùn)用多種形式組織教學(xué)。目前我們的教學(xué)形式比較單一，多數(shù)老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業(yè)。案例教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但案例教學(xué)的實(shí)施也需要有多種形式。比如，有時(shí)需要教師通過(guò)播放幻燈片或者錄像來(lái)介紹案例的一些相關(guān)背景；有時(shí)需要通過(guò)模擬或者重現(xiàn)一些實(shí)務(wù)場(chǎng)景，把學(xué)生納入案例當(dāng)中；有時(shí)甚至需要帶學(xué)生到企事業(yè)單位當(dāng)中去觀察具體的實(shí)務(wù)操作；有條件的學(xué)校,教師還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬。
2.3案例的選取有較大難度
案例的選擇必須與教材中的理論知識(shí)相貼近，做到有的放矢。案例來(lái)源于實(shí)踐，則對(duì)學(xué)生非常具有吸引力，直觀的感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，案例要高于實(shí)踐則要求教師對(duì)第一手資料精心提煉和整理，將現(xiàn)實(shí)中的例子化繁為簡(jiǎn),這樣既可以使案例通俗易懂，又生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也有極大的興趣。
但目前的情況看來(lái)，有豐富會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的老師不多，選取教師親身經(jīng)歷過(guò)的案例有難度。網(wǎng)絡(luò)的信息雖然海量，但其真?zhèn)坞y辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學(xué)要求。案例的選取已經(jīng)成為案例教學(xué)的一大瓶頸。
2.4案例教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中也常遭受學(xué)生冷遇
教師能成功的開(kāi)展一堂案例教學(xué)課是由多種因素促成，比如在教學(xué)上我們要求師生互動(dòng)，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時(shí)案例教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中偏偏受到學(xué)生的冷遇。原因比較復(fù)雜，比如由于知識(shí)本身比較深?yuàn)W，又與以前的內(nèi)容存在密切的邏輯關(guān)系，學(xué)生對(duì)那些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學(xué)互動(dòng)的。另外，許多電大學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認(rèn)為教師實(shí)施案例教學(xué)是一種“瞎折騰” ，所以配合起來(lái)不積極。
3案例教學(xué)在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程運(yùn)用的建議
3.1大膽創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)置課程
從2009年開(kāi)始中央電大規(guī)定將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材分兩個(gè)學(xué)期學(xué)完，課時(shí)的延長(zhǎng)為案例教學(xué)在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的實(shí)施創(chuàng)造了一定的條件,但即便這樣也只能部分解決案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中時(shí)間受限的問(wèn)題。由于前面所述原因,老師既想講解會(huì)計(jì)理論又能實(shí)施案例教學(xué)也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨(dú)設(shè)置一門中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例教學(xué)課程。該門課時(shí)的按排可以通過(guò)壓縮其他文化課時(shí)甚至減少如《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等學(xué)科的課時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并不會(huì)造成學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。
3.2搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享
案例來(lái)源的貧乏，案例教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的耗時(shí)費(fèi)力是案例教學(xué)實(shí)施的倆大瓶頸。筆者設(shè)想假如有一個(gè)由中央電大或省級(jí)電大搭建的交流平臺(tái)則以上的難題可以得以解決。在這個(gè)平臺(tái)上各校的科任教師可以自愿將在教學(xué)實(shí)踐中效果不錯(cuò)的案例拿來(lái)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。中央電大或省級(jí)電大甚至可以細(xì)劃案例教學(xué)的任務(wù)，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式案例教學(xué)的參考樣本。這樣一來(lái)既可以節(jié)省案例教學(xué)前期準(zhǔn)備工作時(shí)間,又可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量解決案例來(lái)源貧乏的問(wèn)題。
3.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)，引進(jìn)優(yōu)秀人才
案例教學(xué)能否成功實(shí)施其關(guān)鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實(shí)踐甚至去兼職，以提高他們的實(shí)踐能力。另一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師參加一些如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師的考試，以提高他們的理論水平。
關(guān)鍵詞：比較法；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門主干課程，主要介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論，基本方法和技能，其理論性和操作性都很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)至關(guān)重要，而且該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作的理論水平和實(shí)務(wù)操作技能。然而在教學(xué)過(guò)程中，由于該課程理論性強(qiáng)， 內(nèi)容復(fù)雜， 且核算方法及要求較多，加上在校學(xué)生們?nèi)狈?shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)課程中許多會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和交易事項(xiàng)等難以理解，容易混淆，對(duì)繁鎖的會(huì)計(jì)處理方法感到枯燥乏味，使教學(xué)工作有一定的難度。
怎樣才能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)和操作技能，使學(xué)生具備從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力呢？在教學(xué)中，本人根據(jù)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)，對(duì)該課程中的一些核算方法、內(nèi)容嘗試采用比較法進(jìn)行講授，即在課堂教學(xué)中，將同一核算內(nèi)容采用不同核算方法的賬務(wù)處理通過(guò)列表進(jìn)行對(duì)比，列示出其賬務(wù)處理的異同。然后再分析講解，并讓學(xué)生們?cè)谡n堂上練習(xí)采用不同核算方法對(duì)同一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)有了較直觀和感性的認(rèn)識(shí)，淺而易見(jiàn)地理解領(lǐng)會(huì)復(fù)雜的內(nèi)容，較容易掌握會(huì)計(jì)處理的實(shí)際操作方法，提高了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)該課程的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。以下是本人在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中采用“比較法”進(jìn)行授課的一些探索：
一、原材料實(shí)際成本計(jì)價(jià)核算與計(jì)劃成本計(jì)價(jià)核算方法的對(duì)比
根據(jù)制造業(yè)企業(yè)規(guī)模大小和材料收發(fā)業(yè)務(wù)多少的不同，原材料的日常核算可分別采用實(shí)際成本計(jì)價(jià)核算和計(jì)劃成本計(jì)價(jià)核算。這兩種核算方法的特點(diǎn)、賬戶設(shè)置及相關(guān)的賬務(wù)處理等，通過(guò)以下表格所列舉的對(duì)比給學(xué)生們分析講解，并結(jié)合課堂練習(xí)，使學(xué)生較容易了解這兩種核算方法的異同點(diǎn)，從而掌握其不同的賬務(wù)處理方法：
二、以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)與以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入其他綜合收益的金融資產(chǎn)（股票）會(huì)計(jì)處理的對(duì)比
今年4月，財(cái)政部修訂了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第22號(hào)――金融工具確認(rèn)和計(jì)量》，新修訂的準(zhǔn)則規(guī)定，將金融資產(chǎn)分類為以攤余成本計(jì)量的金融資產(chǎn)、以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入其他綜合收益的金融資產(chǎn)和以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)三類，提高了分類的客觀性和會(huì)計(jì)處理的一致性。
由于金融資產(chǎn)分類與金融資產(chǎn)計(jì)量密切相關(guān)，不同類別的金融資產(chǎn)，其初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量采用的基礎(chǔ)也不完全相同。如果只按教材安排的順序內(nèi)容講授，使學(xué)生容易混淆，普遍都感到教學(xué)較困難。因此，本人通過(guò)列表對(duì)以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)和以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入其他綜合收益的金融資產(chǎn)這兩類金融資產(chǎn)，在會(huì)計(jì)處理上的異同進(jìn)行比較，然后再進(jìn)行分析講解。
以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)與以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入其他綜合收益的金融資產(chǎn)（股票）會(huì)計(jì)處理的對(duì)比
三、長(zhǎng)期股權(quán)投資后續(xù)計(jì)量成本法與權(quán)益法的對(duì)比
長(zhǎng)期股權(quán)投資包括：①企業(yè)持有的能夠?qū)Ρ煌顿Y單位實(shí)施控制的權(quán)益性投資，即對(duì)子公司投資；②企業(yè)持有的能夠與其它合I方一同對(duì)被投資單位實(shí)施共同控制的權(quán)益性投資，即對(duì)合營(yíng)企業(yè)投資；③企業(yè)持有的能夠?qū)Ρ煌顿Y單位施加重大影響的權(quán)益性投資，即對(duì)聯(lián)營(yíng)企業(yè)投資。長(zhǎng)期股權(quán)投資在持有期間，根據(jù)投資企業(yè)對(duì)被投資單位的影響程度不同，應(yīng)當(dāng)分別采用成本法或權(quán)益法進(jìn)行核算。
怎樣才能讓學(xué)生更好地了解這兩種核算方法？通過(guò)以下表格中成本法和權(quán)益法會(huì)計(jì)處理的比較就可以一目了然：
以上是本人對(duì)部分中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容采取比較法進(jìn)行授課的一些案例，通過(guò)表格的方式進(jìn)行對(duì)比，簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，讓學(xué)生有了更直觀的概念。
可見(jiàn)，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較這一教學(xué)方法，將同一核算內(nèi)容采用不同核算方法的賬務(wù)處理進(jìn)行比較，不但豐富了教學(xué)手段，而且能引起學(xué)生對(duì)這門課更感興趣。因?yàn)橛斜容^才會(huì)有鑒別，有鑒別認(rèn)識(shí)才深刻，才能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和技能的理解和記憶，對(duì)提高《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]2016年度注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材《會(huì)計(jì)》中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社2016.3
【摘要】在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型期，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“理實(shí)并舉，知能并重”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是高校改革的熱點(diǎn)話題。本文從中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)入手，探討了轉(zhuǎn)型期地方本科院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)研究提供參考。
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期 地方本科院?！≈屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)改革
一、引言
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是以初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論、方法和技能為基礎(chǔ)，以特定會(huì)計(jì)主體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)生的一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對(duì)象，并以對(duì)外提供通用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息為目標(biāo)的理論和方法的專業(yè)課程。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是地方本科院校的核心專業(yè)課，具有極高的應(yīng)用價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和應(yīng)用技能的知識(shí)體系中，起著其他課程無(wú)法取代的作用。是會(huì)計(jì)學(xué)科體系中與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系最緊密的課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、技術(shù)性和操作性，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中起著承上啟下的作用。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，在全國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型期，其教學(xué)也應(yīng)革故鼎新，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的“三對(duì)接”。因此，如何提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，這是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革急需解決的難題。
二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)
（一）內(nèi)容繁多，課程難度大
與初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）相比，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容急劇增加，以最復(fù)雜的制造業(yè)為背景，以股份制企業(yè)中的上市公司為樣本，核算和監(jiān)督企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)等的確認(rèn)與計(jì)量，以編制財(cái)務(wù)報(bào)表作為終結(jié)。同時(shí)，該課程還包含了諸如對(duì)外投資、企業(yè)合并、債務(wù)重組、應(yīng)付債券、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費(fèi)用資本化、所得稅會(huì)計(jì)、或有事項(xiàng)、會(huì)計(jì)調(diào)整等一些特殊業(yè)務(wù)的內(nèi)容。所以，該課程的內(nèi)容非常繁雜，難度很大，令許多初學(xué)者談“中”色變。
（二）知識(shí)零散，章節(jié)關(guān)聯(lián)小
在知識(shí)點(diǎn)的組織上，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是按資金循環(huán)（籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售和利潤(rùn)分配）的順序來(lái)安排教材章節(jié)的，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)卻是按會(huì)計(jì)六大要素（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)）來(lái)展開(kāi)的，前后各章內(nèi)容相互獨(dú)立，并沒(méi)有形成承前啟后的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，缺少一條主線，脈絡(luò)模糊。學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，感覺(jué)就是天天埋頭編制會(huì)計(jì)分錄，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。
（三）時(shí)效性強(qiáng)，準(zhǔn)則調(diào)整快
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，同時(shí)為了與國(guó)際接軌，會(huì)計(jì)改革一直如火如荼地進(jìn)行著。如公允價(jià)值的歷次變革就是有力佐證。1998 年我國(guó)就已開(kāi)始引入該種計(jì)量模式，但在隨后的幾年中，大量上市公司卻利用其存在的漏洞掀起了操縱利潤(rùn)的狂潮，財(cái)政部在2001 年只得忍痛割愛(ài)，被迫將其取消，后因加入WTO 的需要，2006 年又不得不重新引入。時(shí)至今日，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則仍在不斷的修訂和補(bǔ)充之中。作為與企業(yè)財(cái)務(wù)工作最密切的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，當(dāng)然也要緊跟最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的步伐，不斷更新，不斷調(diào)整。
（四）實(shí)踐性強(qiáng)，具實(shí)際價(jià)值
根據(jù)對(duì)已畢業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋看，普遍反映中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)財(cái)會(huì)工作幫助最大。比如貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、對(duì)外投資、短期借款、應(yīng)付及預(yù)收款項(xiàng)、長(zhǎng)期借款、銷售收入、成本費(fèi)用、利潤(rùn)及利潤(rùn)分配、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)調(diào)整等的處理與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所授基本一致。說(shuō)明這門課程實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)從事財(cái)會(huì)工作具有重要的指導(dǎo)意義和較高的實(shí)際價(jià)值。
三、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，教師教學(xué)無(wú)針對(duì)性長(zhǎng)期以來(lái)，很多會(huì)計(jì)教師由于自身能力和水平有限，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的三門主干課程，只知道初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)最容易，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)最難，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)難易程度界于兩者之間，根本不懂相互教學(xué)目標(biāo)的異曲同工之處。作為一名中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師，如果連該門課程的教學(xué)目標(biāo)都心中無(wú)數(shù)，既抓不住重點(diǎn)，又扣不住難點(diǎn)，教學(xué)無(wú)針對(duì)性，教學(xué)改革從何談起。
（二）教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化
迄今為止，大多數(shù)地方本科院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)仍采用以知識(shí)傳授為主的“灌輸式”教學(xué)方法，教師在臺(tái)上對(duì)著書(shū)本照“本”宣科或?qū)χn件照“屏”宣讀，學(xué)生在臺(tái)下充當(dāng)忠實(shí)的聽(tīng)眾，無(wú)問(wèn)可提，無(wú)疑可質(zhì)，師生之間缺乏基本的互動(dòng)，效果可想而知。另外，如果教師在教學(xué)中不善于采用啟發(fā)式、討論式、研究式的方法，那么學(xué)生思維將僵化，甚至處于窒息狀態(tài)，創(chuàng)新性思維和批判性思維便無(wú)從談起，至于會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)更是空中樓閣，可望不可及。
（三）重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)陷入困境
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門集理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性為一體的課程，要求學(xué)生不但要掌握較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論，而且還必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，地方本科院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤傾向。雖然近幾年來(lái)實(shí)踐教學(xué)已越來(lái)越受重視，很多高校都建立了高仿真手工、電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件大為改觀，但并沒(méi)有形成系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方案。加之校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，同時(shí)很多中小企業(yè)可提供的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位一般都很少，根本難以解決所有學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)陷入困境。因此，如果不改變中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，真的是“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。
（四）考核辦法落后，學(xué)生混日子無(wú)心學(xué)業(yè)大部分地方本科院校對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核仍采用20 世紀(jì)80 年代沿襲下來(lái)的“復(fù)述型”模式，考題設(shè)計(jì)偏重理論，主要考核學(xué)生記憶力，評(píng)判學(xué)生重復(fù)既定教科書(shū)內(nèi)容的準(zhǔn)確程度。學(xué)生期末綜合成績(jī)主要由考勤、作業(yè)和期末卷面成績(jī)等三部分組成，規(guī)定學(xué)生考勤和作業(yè)共占30%—40%，期末卷面成績(jī)占60%—70%?？记皟芍?，教師劃劃范圍或變換數(shù)字講解一些考試題目，學(xué)生背背答案，考試時(shí)“照貓畫(huà)虎”，平時(shí)又無(wú)缺課和漏交作業(yè)記錄，期末卷面成績(jī)只要過(guò)規(guī)定線，該門課程就可輕松過(guò)關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生天天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)心學(xué)業(yè)，做一天和尚撞一天鐘。
（五）教學(xué)水平不高，教師綜合素質(zhì)亟待提升
自1999 年以來(lái)，我國(guó)高等教育開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，造成學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，而財(cái)會(huì)專業(yè)因就業(yè)好吸引了眾多學(xué)生報(bào)讀，造成會(huì)計(jì)教師嚴(yán)重不足，大部分教師都是研究生畢業(yè)后直接走上講臺(tái)。西部地區(qū)一些地方本科院校，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教師待遇低，難以招到正規(guī)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生，為解決會(huì)計(jì)教師的短缺問(wèn)題，甚至出現(xiàn)大量非會(huì)計(jì)專業(yè)教師教會(huì)計(jì)專業(yè)和本科生教本科生的現(xiàn)象。這種從高校到高校、理論到理論、非專業(yè)教專業(yè)、本科教本科的年輕教師，雖然富有活力，具有新思想、新思維，但由于缺乏中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，教學(xué)效果大打折扣，教師綜合素質(zhì)亟待提升。
四、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革對(duì)策
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)
從整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以對(duì)外提供信息為主要使命，而提供信息的主要載體是財(cái)務(wù)報(bào)表，無(wú)論是初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)還是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，最終目的都是編制財(cái)務(wù)報(bào)表。初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)只要求學(xué)生掌握一般會(huì)計(jì)核算程序，以原始憑證為起點(diǎn)，財(cái)務(wù)報(bào)表為終點(diǎn)，主要包括填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及利用賬簿資料編制會(huì)計(jì)報(bào)表。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)解決資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)量規(guī)則，進(jìn)一步深化初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的記賬憑證部分。而高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則突破會(huì)計(jì)的四項(xiàng)基本假設(shè)，要求學(xué)生掌握諸如關(guān)聯(lián)方交易、企業(yè)合并、破產(chǎn)清算等尖端問(wèn)題。只有明確了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢，從而培養(yǎng)出學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、會(huì)計(jì)政策的選擇能力以及對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的理解能力。
（二）靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)的本質(zhì)在于喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和鼓舞學(xué)生。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門務(wù)實(shí)的課程，在教學(xué)中，必須注重理論與實(shí)際緊密結(jié)合，采用“個(gè)案分析”、“模擬演練”等案例式教法。如在學(xué)習(xí)“應(yīng)收款項(xiàng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以ST 科龍和四川長(zhǎng)虹為例進(jìn)行講解，使授課內(nèi)容既具有真實(shí)感，又具有深入淺出的效果。努力革除“填鴨”式的教學(xué)方法，探索以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，遵循“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法、重在啟發(fā)”的教法設(shè)計(jì)原則，根據(jù)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)精講多練、突出重點(diǎn)、點(diǎn)出精華，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)組織課堂討論，使學(xué)生“知其然”，并知其“所以然”，促使學(xué)生的思維不斷深化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到師生共同進(jìn)步的效果。
（三）重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的短板，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑來(lái)發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用：（1）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握基本的操作技能。在高仿真實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程手工實(shí)驗(yàn)。這讓學(xué)生既熟練掌握了會(huì)計(jì)核算流程，又能真切地感受到會(huì)計(jì)的趣味性，有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)。（2）校外專業(yè)實(shí)習(xí)。校外專業(yè)實(shí)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的理解。經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)之后，再安排學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，通過(guò)觀摩和親自操作將校內(nèi)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的對(duì)接，做到知能并舉。這不僅有效檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度，而且還可培養(yǎng)他們的職業(yè)操守和溝通技能。
（四）改革考核辦法，構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)體系
要讓學(xué)生學(xué)精學(xué)透中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這一核心主干課程，應(yīng)改革考核辦法，設(shè)置靈活多樣的題目，減少機(jī)械性記憶題和會(huì)計(jì)分錄題，增加實(shí)務(wù)型案例分析題，綜合考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要改變期末綜合成績(jī)的評(píng)定辦法，讓平時(shí)考勤占10%，作業(yè)成績(jī)占10%，個(gè)人實(shí)踐成績(jī)占20%，小組實(shí)踐成績(jī)占20%，期末考試占40%。只有構(gòu)建這樣的立體化評(píng)價(jià)體系，學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)才會(huì)認(rèn)真對(duì)待，由注重結(jié)果過(guò)度到更注重過(guò)程，避免期末一考定乾坤，同時(shí)還有利于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
（五）提升綜合素質(zhì)，成為真正的大學(xué)教師
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的理論厚度、實(shí)操精度、教藝高度和科研深度直接影響教學(xué)的質(zhì)量。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)攻讀博士、赴國(guó)內(nèi)外高校做訪問(wèn)學(xué)者、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、閱讀優(yōu)秀財(cái)會(huì)期刊等形式提升會(huì)計(jì)理論水平，做到厚積而薄發(fā)；勇敢走出校園，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所和各類企事業(yè)單位掛職或兼職鍛煉，大膽接受實(shí)務(wù)挑戰(zhàn)，不斷提高自己的實(shí)務(wù)處理能力，達(dá)到游刃有余的境地；虛心向?qū)W科帶頭人、首席教授、教學(xué)名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其精湛的教學(xué)技術(shù)，大力提升自己的教學(xué)水平，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能陶醉其中，如品香茗；要緊盯會(huì)計(jì)領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，多撰寫(xiě)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)論文，成為一名真正的大學(xué)教師。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在轉(zhuǎn)型期對(duì)地方本科院校中財(cái)課程進(jìn)行教學(xué)改革，這不僅僅是教學(xué)方式的變革，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變。因此，研究和探索中財(cái)教學(xué)改革具有至關(guān)重要的意義：一是有助于調(diào)動(dòng)財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中財(cái)?shù)姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系；二是有助于培養(yǎng)和提高財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的綜合分析能力和判斷能力，通過(guò)獨(dú)立思考，使中財(cái)內(nèi)容得到進(jìn)一步深化和拓展；三是有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，不斷提高財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)，以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求；四是有助于會(huì)計(jì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，化壓力為動(dòng)力，不斷提高中財(cái)教學(xué)水平。
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Abstract： In the new development of local higher accounting core courses of international university education， the action learning method is a new teaching and learning mode， which combines the theory with practice to improve students' learning ability. This article makes a feasibility analysis of the action learning method in the intermediate financial accounting course teaching. The introduction of the action learning method not only can optimize the teaching module design， but also can play an double and important role in cultivating high quality and creative talents and enhancing the comprehensive quality of the teachers， while promoting international exchanges of higher education. This paper puts forward the innovative design of action learning in the course of intermediate financial accounting， and takes an evaluation of the innovative design of action learning in the intermediate financial accounting teaching.
關(guān)鍵詞： 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；行動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新
Key words： intermediate financial accounting；action learning；innovation
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）06-0234-02
0 引言
行動(dòng)學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代一種科學(xué)化的新型的“教與學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)掌握職業(yè)技能和學(xué)專業(yè)知識(shí)，“知識(shí)傳遞到知識(shí)內(nèi)化”，優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)和能力培養(yǎng)的中心，由師生共同確定任務(wù)來(lái)引導(dǎo)和組織教學(xué)，從而學(xué)生構(gòu)建屬于可行的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的知識(shí)體系?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之后開(kāi)的會(huì)計(jì)核心專業(yè)課程，以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主要內(nèi)容，一章學(xué)習(xí)一個(gè)準(zhǔn)則，以要素的確認(rèn)計(jì)量和報(bào)告為主，每一章可劃分為歸屬于會(huì)計(jì)要素為主線的問(wèn)題，所有問(wèn)題在師生共同討論和學(xué)習(xí)中構(gòu)成較完整的科學(xué)理論體系，兼有理論性和實(shí)踐性，因此行動(dòng)學(xué)習(xí)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是可行的。該研究作用表現(xiàn)在：第一，可促進(jìn)高等教育及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的國(guó)際化。在高等教育中，行動(dòng)學(xué)習(xí)法通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，行動(dòng)反思以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)我國(guó)地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，提高畢業(yè)生的能力和素質(zhì)具有是很重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，促進(jìn)地方高校教育的國(guó)際交流與合作。第二，行動(dòng)學(xué)習(xí)獲得成功的前提基礎(chǔ)就是以問(wèn)題為中心合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，結(jié)合知識(shí)及實(shí)際業(yè)務(wù)，合理系統(tǒng)地選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊問(wèn)題要能覆蓋模塊的大部分知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生們感興趣的，與教學(xué)目標(biāo)相一致。第三，提升老師自我的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高校教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變。無(wú)論是教材的選擇還是教學(xué)手段的改革都離不開(kāi)愛(ài)崗就業(yè)和科研水平高和能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，因此任課老師應(yīng)該了解中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程的最新發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，參加各種研討會(huì)和學(xué)習(xí)類似于學(xué)習(xí)行動(dòng)法等各種方法來(lái)提升會(huì)計(jì)理論水平和教學(xué)水平，最終引發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。以下是基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新研究，僅供同行參考。
1 行動(dòng)學(xué)習(xí)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)可行性分析
工學(xué)結(jié)合 高職高專 會(huì)計(jì)專業(yè)
高等職業(yè)教育課程改革關(guān)鍵在于課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵是通過(guò)工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)的，工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，它的本質(zhì)是將市場(chǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)用人單位滿意的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才。教育部教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的總體思路是依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的理念，突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以傳統(tǒng)學(xué)科體系為主，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，采取“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)方式，以職業(yè)能力考核作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)置。其關(guān)鍵點(diǎn)是確定課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和表現(xiàn)形式是最難設(shè)計(jì)的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)與調(diào)研的情況并結(jié)合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，采取基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)方法，形成《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路。
在實(shí)際工作中的企業(yè)可分為初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期和成熟期的企業(yè)，每個(gè)階段的企業(yè)其涉及到的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容也有深淺之分。由于會(huì)計(jì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，企業(yè)從初創(chuàng)期到成熟期其會(huì)計(jì)知識(shí)的涉及面和工作量也會(huì)由少入多，由淺入深。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上可按照企業(yè)的類型來(lái)劃分課程的難易程度。初創(chuàng)期企業(yè)會(huì)計(jì)涉及到的是最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作，而成長(zhǎng)期和成熟期企業(yè)會(huì)計(jì)又涉及到不同的會(huì)計(jì)內(nèi)容。根據(jù)前述的教學(xué)改革設(shè)計(jì)總體思路，按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的要求，將本課程教學(xué)內(nèi)容分解為課程模塊和實(shí)踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐模塊的內(nèi)容達(dá)到“邊講邊練、講練結(jié)合”的要求。理論課程模塊的設(shè)計(jì)中可分為初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長(zhǎng)期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。每個(gè)模塊的教學(xué)，以實(shí)際工作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，使理論與實(shí)際工作內(nèi)容融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中同步傳授給學(xué)生，起到工學(xué)結(jié)合的目的。而實(shí)踐模塊中可分為仿真模擬模塊和實(shí)習(xí)模塊，可將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程融合在教學(xué)過(guò)程中。
一、采用“課崗融合”的教學(xué)模式，重構(gòu)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程
當(dāng)前大多數(shù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教科書(shū)的內(nèi)容一般是從企業(yè)會(huì)計(jì)六大要素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中，以傳授理論知識(shí)為主，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)不到理論和實(shí)踐相融合的問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有辦法把所學(xué)的理論知識(shí)與所處企業(yè)性質(zhì)相聯(lián)系。不清楚什么類型的企業(yè)需要用到什么相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)；學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的知識(shí)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)銜接不上，不明白最終所學(xué)知識(shí)點(diǎn)如何同財(cái)務(wù)報(bào)表相聯(lián)系；學(xué)生搞不清該門課程的每部分內(nèi)容應(yīng)該與哪個(gè)實(shí)際工作崗位相適應(yīng)，達(dá)不到工學(xué)結(jié)合的目的。為解決這一問(wèn)題，首先，在每一章課程設(shè)置上都會(huì)按照初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長(zhǎng)期模塊和成熟期模塊（選用模塊）標(biāo)識(shí)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更進(jìn)一步加深對(duì)三類企業(yè)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)。其次，在課程章節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生使用教材的銜接性，特地增加了一章“報(bào)表的閱讀與分析”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生回顧會(huì)計(jì)學(xué)原理中的相關(guān)知識(shí)，并且讓學(xué)生把分散的會(huì)計(jì)知識(shí)和報(bào)表相聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。另外，根據(jù)實(shí)際工作情況，特別加入一章“稅務(wù)”，講述企業(yè)相關(guān)的稅收知識(shí)。再次，在課程安排上每完成一章節(jié)的理論學(xué)習(xí)，引入相關(guān)的任務(wù)實(shí)訓(xùn)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中穿插企業(yè)見(jiàn)習(xí)。
為了做到課程與崗位結(jié)合，還需編寫(xiě)配套的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)》教材以輔助使用。崗位模擬實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容按照會(huì)計(jì)崗位來(lái)編制模塊，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)所涉及的會(huì)計(jì)崗位有：出納、材料物資會(huì)計(jì)、資金核算、往來(lái)會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、成本費(fèi)用會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、納稅申報(bào)會(huì)計(jì)等，將相關(guān)聯(lián)的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行整合，如出納崗和往來(lái)會(huì)計(jì)崗位的內(nèi)容結(jié)合，每個(gè)會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程中都包括會(huì)計(jì)分錄的編制、記賬憑證的填制、明細(xì)賬和總賬登記、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等典型工作任務(wù)。每一教學(xué)模塊結(jié)束后，進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)該部分模擬實(shí)習(xí)是在每一教學(xué)模塊后，按照會(huì)計(jì)崗位工作要求進(jìn)行的模擬實(shí)習(xí)，采用的具體方法是學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊內(nèi)容、實(shí)習(xí)相關(guān)崗位的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)過(guò)程注重對(duì)各崗位有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)，準(zhǔn)確編制出記賬憑證，正確登記有關(guān)賬簿的，做到與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。
“工學(xué)結(jié)合”將課程與崗位融合，做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課，真正做到課崗融合；由此根據(jù)工作崗位來(lái)構(gòu)建教學(xué)的課崗融合既滿足了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革教學(xué)的需要，又滿足了會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程的需要。
1.“課中融崗”的教學(xué)改革主要是針對(duì)納稅申報(bào)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)施，具體為利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)在網(wǎng)上下載真實(shí)的納稅申報(bào)表，老師提供真實(shí)的納稅申報(bào)流程，學(xué)生按照初創(chuàng)期企業(yè)報(bào)送納稅申報(bào)表、成長(zhǎng)期企業(yè)報(bào)送和網(wǎng)上申報(bào)納稅申報(bào)表、以及成熟期企業(yè)網(wǎng)上申報(bào)納稅的申報(bào)流程以及實(shí)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。
2.“崗中融課”的教學(xué)改革主要是為了讓學(xué)生有更深的感性認(rèn)識(shí)，授課過(guò)程中穿插企業(yè)見(jiàn)習(xí)。設(shè)定三次見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，第一次是在課程的剛剛開(kāi)始，主要了解企業(yè)大概情況，經(jīng)營(yíng)性質(zhì)等。第二次是對(duì)出納崗位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)了貨幣資金之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如“每日現(xiàn)金清點(diǎn)”、現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等相關(guān)的見(jiàn)習(xí)。第三次是對(duì)生產(chǎn)流程見(jiàn)習(xí)，了解生產(chǎn)成本的構(gòu)成。主要是對(duì)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。其次對(duì)出納崗位的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)金的清點(diǎn)，現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等。
3.“一課融多崗”的教學(xué)改革主要針對(duì)各個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)實(shí)施，具體時(shí)間安排在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》授課課程中期進(jìn)行，如收入、費(fèi)用和利潤(rùn)章節(jié)結(jié)束后，分別安排學(xué)生進(jìn)行資金核算崗位、銷售核算崗位、利潤(rùn)核算崗位模塊手工會(huì)計(jì)分崗模擬實(shí)訓(xùn)。
4.“一崗融多課”的教學(xué)改革主要針對(duì)主辦會(huì)計(jì)崗位（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表分析會(huì)計(jì)崗位）實(shí)訓(xùn)的實(shí)施。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制不但涉及之前所學(xué)的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，而且還把《成本會(huì)計(jì)》、《稅法》以及《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等課程的內(nèi)容相融合。在崗位實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要注意讓學(xué)生體會(huì)報(bào)表的核算邊界問(wèn)題。
該門課程講完后，進(jìn)行一次課程綜合模擬實(shí)訓(xùn)，把全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)連貫成一個(gè)體系，讓學(xué)生進(jìn)行所有崗位涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合實(shí)習(xí)。在此階段中，讓學(xué)生扮演主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用手工操作手段，對(duì)模擬會(huì)計(jì)資料進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)，樹(shù)立分工協(xié)作意識(shí)和培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)人員職業(yè)。
二、與會(huì)計(jì)服務(wù)公司合作，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)
學(xué)校可以同南寧國(guó)家高新區(qū)的會(huì)計(jì)服務(wù)公司――南寧市宣勝投資管理咨詢公司合作，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。高職教育包含原理教育與實(shí)景教育兩大內(nèi)容，情景教育模式是為了協(xié)助學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景組建情景組織，形成“工學(xué)結(jié)合”，并借用情景組織平臺(tái)所開(kāi)展的一系列教育活動(dòng)形式。與會(huì)計(jì)服務(wù)公司合作是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的最佳手段，具體實(shí)施方案是：由學(xué)校提供教學(xué)辦公場(chǎng)地，聯(lián)系實(shí)際從事會(huì)計(jì)服務(wù)的公司進(jìn)駐學(xué)校設(shè)點(diǎn)辦公，專業(yè)教師與會(huì)計(jì)服務(wù)公司共同指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗操作。首先由會(huì)計(jì)服務(wù)公司提供能滿足教學(xué)需要數(shù)量的企業(yè)（最好有一般納稅人），第一步先由教師指導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)，掌握整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程，然后指導(dǎo)學(xué)生翻閱該企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案資料；第二步由學(xué)生半學(xué)半做完成整個(gè)會(huì)計(jì)流程；第三步由學(xué)生獨(dú)立完成該企業(yè)的憑證、賬簿、報(bào)表和報(bào)稅的流程，整個(gè)過(guò)程由教師負(fù)責(zé)把關(guān)；由于會(huì)計(jì)服務(wù)公司一般的企業(yè)數(shù)量較多，可以滿足教學(xué)要求，學(xué)生可以不出教室真刀真槍進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校免費(fèi)提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地，會(huì)計(jì)服務(wù)公司節(jié)約了拓展市場(chǎng)所需的辦公費(fèi)用，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣真正做到了學(xué)校與企業(yè)學(xué)校的雙贏。
三、與會(huì)計(jì)事務(wù)所建立校外見(jiàn)習(xí)基地
在廣西海特會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立校外實(shí)踐基地，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育。建設(shè)這個(gè)校外實(shí)踐基地的目的是讓學(xué)生在廣西海特會(huì)計(jì)師事務(wù)所感受從審計(jì)的角度是如何要求會(huì)計(jì)的職責(zé)和工作的。通過(guò)參觀審計(jì)流程，聽(tīng)取審計(jì)人員的審計(jì)工作過(guò)程的介紹，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)崗位有一個(gè)全面的了解。
四、改變傳統(tǒng)的考核方式
改傳統(tǒng)重知識(shí)的掌握情況為重職業(yè)能力的考核。一是要針對(duì)每一崗位工作過(guò)程，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景操作的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；二是要針對(duì)不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。此外提倡學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即會(huì)計(jì)崗位綜合業(yè)務(wù)測(cè)試和財(cái)務(wù)管理能力測(cè)試等。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師及時(shí)根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果的滿意度。應(yīng)用反饋原理，使學(xué)生了解自己所學(xué)到的新知識(shí)，并強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解掌握。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：直觀、興趣、創(chuàng)新、和諧、交流、會(huì)計(jì)
中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀
第一：招生難，生源銳減。
隨著高校的擴(kuò)招和應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生總量的減少，尤其是外區(qū)學(xué)校對(duì)我區(qū)學(xué)生的搶招，現(xiàn)在我校許多專業(yè)面臨招生難這個(gè)問(wèn)題，中職會(huì)計(jì)專業(yè)招生已經(jīng)過(guò)幾年的市場(chǎng)低谷狀態(tài)，但會(huì)計(jì)是社會(huì)的重要行業(yè)，各部們都必須設(shè)置會(huì)計(jì)部門、擁有財(cái)會(huì)人員。因此，人們逐漸意識(shí)到該項(xiàng)技術(shù)存在的必要性和重要性以及就業(yè)前景。
第二：就業(yè)憂，找準(zhǔn)定位。
首先，中職會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有勞動(dòng)部門下發(fā)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；其次，畢業(yè)生要得到社會(huì)的認(rèn)可，需要通過(guò)嚴(yán)格的資格考試，這對(duì)中耿學(xué)生是一個(gè)及其嚴(yán)峻的考驗(yàn)；再次，中小企業(yè)多數(shù)是私營(yíng)企業(yè)，一般使用自己的家人或親戚，進(jìn)行家族式管理。因此要確準(zhǔn)畢業(yè)生的就業(yè)定位，何種層次，哪個(gè)領(lǐng)域。
第三：層次低，注重實(shí)用。
與高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生在理論水平，尤其是外語(yǔ)能力方面無(wú)法比擬，因此在課程設(shè)置和授課的過(guò)程中，需要以適用、夠用為原則，而非面面俱到，喧賓奪主。
第四：生源差，精講多練。
中職學(xué)生多是初中畢業(yè)且基礎(chǔ)比較差；多是厭倦傳統(tǒng)的講課方式，因而放棄上高中、上大學(xué)的機(jī)會(huì)；多是打算趁早學(xué)習(xí)一門手藝，目的已經(jīng)十分明確。教學(xué)過(guò)程中，教師再沿用傳統(tǒng)的、以教師為主體的講課方式授課，很難達(dá)到教學(xué)目的，更不能體現(xiàn)因材施教的原則，教師要努力營(yíng)造引領(lǐng)、設(shè)問(wèn)、指導(dǎo)、答疑氛嘲，發(fā)揮學(xué)生的想象、創(chuàng)造、操作能力，把課堂的大部分時(shí)間讓學(xué)生多練多做，通過(guò)設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)提高練習(xí)興趣，同時(shí)避免簡(jiǎn)單重復(fù)或枯燥無(wú)味，達(dá)到熟能生巧的地步，以技高一籌贏得用人單位的滿意。
如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到有效的提高。同時(shí)，還能明顯減輕學(xué)生的心理壓力，使其把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在財(cái)會(huì)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的性才會(huì)感到需要，感到需要才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”。所以，新課導(dǎo)入時(shí)，教師可基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、提問(wèn)，勾起學(xué)生回憶，激發(fā)學(xué)生興趣思維，自然地導(dǎo)入新課。
二、和諧、融洽的師生關(guān)系是興趣產(chǎn)生的催化劑
建立良好的師生關(guān)系和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，便對(duì)這位老師的課程感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是教師們司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)以及學(xué)生情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。
三、非語(yǔ)言的使用
非語(yǔ)言主要指體態(tài)語(yǔ)、人際距離和輔助語(yǔ)言。非語(yǔ)言不僅有利于溝通各種直觀的“刺激”，有助于同化和順應(yīng)，還影響著學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和情緒、意志等，從而調(diào)節(jié)其智力建構(gòu)的動(dòng)力系統(tǒng)。教師與學(xué)生之間關(guān)系的親密程度、講話聲音的輕重、聲調(diào)的高低，或者對(duì)學(xué)生所提出或回答的問(wèn)題時(shí)的贊許的微笑、嘆息以至譏刺、嘲諷，甚至在肩頭輕輕的一拍等等都能對(duì)學(xué)生的行動(dòng)造成很大的影響。因而，正確有效地使用非語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣是很有幫助的。
四、制造懸念，形成懸念。
講新課前，教師精心備課設(shè)計(jì)懸念，一開(kāi)始就要把學(xué)生的注意力抓住，使他們處于一個(gè)最佳活動(dòng)狀態(tài)。教師可利用學(xué)生思維單純的定勢(shì)，將一個(gè)錯(cuò)誤的理念巧設(shè)地灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中去，當(dāng)學(xué)生不知不覺(jué)中了“圈套”時(shí)，教師再突然糾正：“錯(cuò)了?！贝藭r(shí)的學(xué)生內(nèi)心頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種一定要把它記住的心情。
五、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生興趣
適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，那豐富多彩、形象逼真的畫(huà)面，使學(xué)生有一種身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，能把枯燥的說(shuō)教變成直觀生動(dòng)的演示，把抽象的事物情節(jié)變得形象化，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，聲、情、色俱全，從而引起學(xué)生的興趣和求知欲望。比如在講解結(jié)款時(shí)，可以用多媒體顯示一個(gè)跨國(guó)公司的財(cái)務(wù)部，顯示各種票據(jù)。
會(huì)計(jì)隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，其職能不再局限于核算和監(jiān)督，已擴(kuò)展為包括分析、預(yù)測(cè)、決策、控制等一系列職能，現(xiàn)代會(huì)計(jì)本身已成為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的實(shí)用價(jià)值，使他們從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越愿學(xué)”的境界。
總之，教師要善于抓兩頭、帶中間，是所有學(xué)生都有興趣。老師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之，而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的去愛(ài)護(hù)他們。批評(píng)的方式也很重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。只有師生關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地學(xué)習(xí)。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，我們?cè)谪?cái)會(huì)教學(xué)中要不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛，才能提高教學(xué)質(zhì)量，取得很好的教學(xué)效果，使財(cái)會(huì)教學(xué)呈現(xiàn)新的局面。
參考文獻(xiàn)
[1] 周仁儀《興趣教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用》《中國(guó)教學(xué)縱橫》 2004.3
