發(fā)布時(shí)間：2023-07-14 16:35:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂課教學(xué)特色樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
近年來中小學(xué)的音樂教材頻繁更換，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求，職業(yè)中專的音樂教材也應(yīng)有相應(yīng)的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重情感、態(tài)度、價(jià)值的形成，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。這是針對中小學(xué)音樂教育，對職業(yè)中專音樂教育同樣適用。筆者在教學(xué)中也嘗試了不少創(chuàng)新教學(xué)，但畢竟是農(nóng)村職業(yè)中專學(xué)校，原有的教學(xué)就存在不少弊端，課程改革如何在職業(yè)中專學(xué)校中實(shí)施，我們從職業(yè)中專學(xué)校音樂課現(xiàn)狀論起。
對本市幾所農(nóng)村職業(yè)中專學(xué)校教學(xué)的走訪，初步總結(jié)了這么幾個(gè)問題：（1）農(nóng)村職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)之前，音樂基礎(chǔ)知識就差。因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)專業(yè)音樂教師隊(duì)伍缺乏，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)找不到一個(gè)專業(yè)的音樂教師，音樂課就成了這些代老師的復(fù)習(xí)課，因此有的學(xué)生在入校之前幾乎沒有系統(tǒng)的上過音樂課。（2）現(xiàn)在的教育形式，更多的獨(dú)生子家長讓自己的孩子選擇上高中教育。而基礎(chǔ)知識差，接受能力吃力的孩子選擇職業(yè)教育。（3）職業(yè)中專學(xué)校的音樂課缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，在實(shí)際教學(xué)工作中，音樂教師為方便、圖省事，在音樂課上大多數(shù)只教教歌而已，很少進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)、欣賞、樂器練習(xí)等方面與訓(xùn)練。音樂教師對學(xué)生的音樂能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一條：唱歌，而沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的理論知識與視唱練耳基本技能的考核，掩蓋了許多噪音條件不好但具有很強(qiáng)音樂創(chuàng)造能力的孩子；（4）由于現(xiàn)在的職業(yè)教育，在校學(xué)習(xí)只有兩年，第三年頂崗實(shí)習(xí)一年。無形當(dāng)中縮短教學(xué)時(shí)間。有的專業(yè)因?yàn)楸緦I(yè)教學(xué)內(nèi)容多，根本排不上音樂課。職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生只能通過學(xué)校的一些娛樂活動，展示自己的音樂才華。
問題是存在的，隨著新課程改革的全面展開，如何面對職業(yè)中專學(xué)校教學(xué)困難，如何迎合新課程改革，將是新的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為：只有因地制宜地實(shí)施音樂教育改革和探索，才能把我國的音樂教育事業(yè)整體地全面的推上一個(gè)嶄新的臺階，我們應(yīng)正視職業(yè)中專學(xué)校面臨的困難與問題，從以下幾個(gè)方面去嘗試。
1.職業(yè)中專學(xué)校音樂課教學(xué)應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新
①我們要充分認(rèn)識到音樂教育是素質(zhì)教育必不可少的重要組成部分。學(xué)校音樂學(xué)科作為審美教育的主體，除了傳授音樂基礎(chǔ)知識技能外，還要在擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)視野，提高審美境界，陶冶情操，完善人的意志、品格等方面，發(fā)揮不可替代的重要作用。音樂教師應(yīng)真正以素質(zhì)教育為責(zé)任，解放思想，跟上不斷發(fā)展的形勢，克服困難，創(chuàng)造條件，努力把職業(yè)中專學(xué)校的音樂教育推向前進(jìn)。比如音樂選材方面要針對專業(yè)性。鐵路運(yùn)輸專業(yè)，可多選擇中國民歌欣賞，各個(gè)國家的國歌辨析。讓學(xué)生在以后的工作崗位運(yùn)用自如，到哪個(gè)站點(diǎn)，播放那哪個(gè)地方有代表性的民歌，簡單介紹地方風(fēng)俗特色。能夠根據(jù)不同旅客的欣賞能力各異，隨時(shí)更改音樂播放。比如小孩、老人多的車廂多播放古典音樂，特別是莫扎特音樂 ，可以消除旅途的疲憊。這些的能力培養(yǎng)需要我們音樂老師有針對性選材，堅(jiān)持不懈的多方面引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂的聆聽、鑒賞能力。
2.職業(yè)中專學(xué)校音樂課教學(xué)應(yīng)高度重視"雙基"教育
職業(yè)中專音樂課的教學(xué)目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成終身喜歡音樂的愛好者。基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，我們職業(yè)中專的所有課程都應(yīng)重視"雙基"教育，只有這樣，才能充分體現(xiàn)出"合格加特長，全面推行素質(zhì)教育的教改方案。
音樂是一門技巧性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其需要從小學(xué)習(xí)，從小練習(xí)。比如說學(xué)前教育專業(yè)，是以學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴、視唱練耳、舞蹈等為技能科目的一個(gè)專業(yè)。入校時(shí)，她們中絕大部分人都沒有學(xué)習(xí)聲樂，更沒有摸過琴，對五線譜樂理知識知之甚少。而如今她們選擇了這個(gè)專業(yè)，就必須從頭開始學(xué)習(xí)樂理知識，還要求掌握一定程度，在以后的工作崗位，才能運(yùn)用自如。鋼琴又成為必修課程，由于還有諸多的基礎(chǔ)課程、文化科等，因此練琴的時(shí)間非常有限，而鋼琴課技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生課后投入較多的時(shí)間在鋼琴上操作練習(xí)才能完成教師在課堂上講授的內(nèi)容。而且至今沒有發(fā)現(xiàn)不學(xué)琴天生就能演奏好曲子，當(dāng)然，不否定有天賦的孩子，但沒有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)、系統(tǒng)傳授，很難完成好作品。從這分析來看，"萬丈高樓平地起"，沒有牢固的"雙基"教育，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)、音樂的編創(chuàng)都是"空中樓閣"。只有注重"雙基"培養(yǎng)，使學(xué)生具有豐富的音樂素材，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，才能提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，使音樂教學(xué)沿著健康的方向前進(jìn)。
3.職業(yè)中專學(xué)校音樂教學(xué)應(yīng)結(jié)合本地、本校資源
②國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：音樂教育的內(nèi)容是由感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四大領(lǐng)域構(gòu)成。但在我們實(shí)際的教學(xué)工作中，面臨著眾多困難。比如學(xué)校設(shè)備，音樂教師本身的音樂素質(zhì)，教材不適應(yīng)農(nóng)村職專學(xué)生等等，但我們不可否認(rèn)職業(yè)中專學(xué)校也有豐富的資源，如：本地區(qū)民族、民間音樂（閩劇、山歌），同時(shí)，地理環(huán)境、學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備，也是職業(yè)中專音樂教育的資源。我們學(xué)校依山傍江，學(xué)校的后山有竹、木、泥等自然資源，這可是我們教師好材料，只要我們稍動腦筋，就可加成精美的具有特色的樂器：竹筒可制作雙響筒和竹鼓，硬木可制作木魚，或是讓學(xué)生沐浴在生機(jī)勃勃的大自然中，欣賞優(yōu)美的音樂，和著鳥聲、水聲，別有一番風(fēng)味！
4.職業(yè)中專學(xué)校音樂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮部分家庭經(jīng)濟(jì)的潛力
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各校音樂教師幫助學(xué)生選購廉價(jià)、適用、易學(xué)的樂器也不再是農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，如：經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭可選擇電子琴、古箏、木琴等。一般的家庭可選擇經(jīng)濟(jì)實(shí)用的樂器，如：豎笛、口琴等。由于廣大農(nóng)民的家庭收入也出現(xiàn)了一些差距，由此也產(chǎn)生了不同層次水平的教育需要。經(jīng)調(diào)查顯示：現(xiàn)行的職業(yè)中專音樂教育也不能滿足部分學(xué)生及家庭的需要。職業(yè)中專學(xué)校應(yīng)積極組織各項(xiàng)課外音樂藝術(shù)活動小組，發(fā)展學(xué)生的興趣特長，這樣才能在平衡音樂教育的同時(shí)，提高音樂教育。
職業(yè)中專的音樂教育之所以發(fā)展相對滯后，除了教育觀念、教育管理、資金等方面的原因。職業(yè)中專的音樂教育往往是照搬城市學(xué)校音樂教育的模式，而收效甚微。我們只能針對自己的條件和特點(diǎn)，因地制宜，對音樂教育觀念、管理、內(nèi)容、方法、手段等方面展開科學(xué)研究，探索出新的歷史條件下適應(yīng)職業(yè)中專音樂教育發(fā)展的科學(xué)的教育思想路線，讓我們職業(yè)中專音樂教育走自己的特色發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；教學(xué)；興趣；探究
8月6日，教育部副部長郝平帶領(lǐng)調(diào)研組到威海市調(diào)研中小學(xué)體育、衛(wèi)生、藝術(shù)教育工作。他要求教師今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步大膽探索、改革創(chuàng)新，破解中小學(xué)體育、衛(wèi)生、藝術(shù)教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加快推動體育、衛(wèi)生、藝術(shù)教育工作改革發(fā)展步伐，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性。為此在音樂課教學(xué)中教師要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生通過音樂教學(xué)相關(guān)的活動體驗(yàn)到快樂，感受到了美的真諦。讓小學(xué)音樂課堂教與學(xué)的環(huán)節(jié)更清晰、更明了、更順暢。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就一堂好的音樂課教學(xué)談一下自己的觀點(diǎn)。供參考。
一、讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂知識
傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)是一種教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”和“培訓(xùn)式”的一言堂教學(xué)。學(xué)生只能夠死板的跟進(jìn)學(xué)習(xí)，被動機(jī)械的再現(xiàn)教師的“教學(xué)”，基本上沒有自由發(fā)揮的余地。這樣的教學(xué)不符合新課標(biāo)的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激情是一個(gè)打擊，就更不用說是“興趣”學(xué)習(xí)了。我們知道“興趣是學(xué)習(xí)的動力”，教師如果僅靠“正經(jīng)”的教學(xué)，是不能夠適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)的。為此教師要從多個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與興趣。小學(xué)生對“游戲”更是情有獨(dú)鐘，是學(xué)生喜歡的活動，能滿足他們愛玩好動的需求。而且游戲還能激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng)意性區(qū)域，把音樂活動與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合在一起。新課程音樂教材的大部分內(nèi)容當(dāng)中，多有一些潛在的游戲內(nèi)容。所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學(xué)來促使學(xué)生較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲的名稱也要符合學(xué)生的心態(tài)。教師要針對游戲的具體內(nèi)容起一個(gè)既吸引學(xué)生又具有音樂課特色的名稱。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)生充分感受音樂課堂教學(xué)的新鮮性和趣味性，讓他們更加喜歡上音樂課。
二、讓小學(xué)生學(xué)會從比較中發(fā)現(xiàn)音樂的“真諦”
音樂課不同于其他課程，它是一門視覺藝術(shù)，我們可以通過比較的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣具有很強(qiáng)的直觀性、能從多角度地對不同作品做比較分析，便于學(xué)生認(rèn)識掌握相關(guān)的知識有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并能產(chǎn)生深刻印象，發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的真諦。以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使這種方法取得理想的教學(xué)效果，還應(yīng)注意精心選擇作品，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，講究科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性。通過作品比較，加深了學(xué)生對音樂作品基本藝術(shù)形式的認(rèn)識。
三、讓小學(xué)生在活動中體驗(yàn)中“獲取”音樂知識
在音樂教學(xué)中體驗(yàn)是多種多樣的，對物體性能及特征的體驗(yàn)、對作品的塑造體驗(yàn)。按學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺體驗(yàn)，視聽情景體驗(yàn)、活動參與體驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)、情感審美體驗(yàn)、評價(jià)交流體驗(yàn)等等。教師可根據(jù)年齡特征和認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛與活動環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)，感悟和認(rèn)知，獲得學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程就是“知識建構(gòu)”的過程，我們在音樂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。
四、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)審美情趣
小學(xué)音樂欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動形式，它與教師的引導(dǎo)和學(xué)生對事物的認(rèn)識、理解緊密相關(guān)。一是可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，注重調(diào)動學(xué)生的視覺，借助教科書上的音樂素材來激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，吸引他們的注意力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞?wù)J識由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進(jìn)行評判。二是伴之以聽覺，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言幫助，學(xué)生對藝術(shù)作品的感受也不會很深。三是可運(yùn)用了音樂伴奏的教學(xué)手段渲染氣氛，增加審美情趣。
五、結(jié)合年級特點(diǎn)選好學(xué)生課堂音樂欣賞內(nèi)容
小學(xué)低年級的學(xué)生的欣賞特點(diǎn)必須是內(nèi)容富有情趣、符合小學(xué)生審美心理的內(nèi)容。為此教師重在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物。中年級的欣賞特點(diǎn)是要貼近生活，欣賞課內(nèi)容對于教學(xué)有“參考資料”的作用，主要是通過欣賞學(xué)生能理解和接受的中國古今音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國藝術(shù)的情感。高年級欣賞特點(diǎn)是了解全貌，欣賞內(nèi)容除了教材上的中國音樂之外，還將欣賞的領(lǐng)域擴(kuò)展到外國的音樂作品中，主要是讓學(xué)生了解祖國歷史悠久的藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
六、創(chuàng)新小學(xué)音樂課堂教學(xué)方式方法
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；互動設(shè)計(jì)
音樂課與其他學(xué)科之間的差異性在于前者是一門綜合性較強(qiáng)的育人娛樂學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)新制作等方面存在非常重要的意義。不過對于傳統(tǒng)性音樂課而言，其存在一定的弊端，對學(xué)生拓展思維產(chǎn)生了一定的影響，約束了實(shí)際教學(xué)活動的實(shí)際展開進(jìn)程。在新課標(biāo)的影響下，經(jīng)過課程改革之后，音樂課堂上實(shí)施互動設(shè)計(jì)措施已經(jīng)是必然的發(fā)展方向，以此為研究方向，筆者就小學(xué)音樂課堂互動教學(xué)展開分析。
一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)互動設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
由于新課標(biāo)的影響，傳統(tǒng)性的教學(xué)理念有了一定的突破與改革，而新的教學(xué)理念在小學(xué)音樂課堂中的表現(xiàn)形式一般為聽、唱、彈奏等等，不過由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很大一部分教師仍然存在教學(xué)誤區(qū)，對素質(zhì)的重視度過度，從而使基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)。沒有真正意義上理解并掌握新課程的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。在開展小學(xué)音樂課堂時(shí)，應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性樂理知識及基礎(chǔ)性技能，教師應(yīng)在明確并運(yùn)用新課標(biāo)理念時(shí)，確保教學(xué)重點(diǎn)的精準(zhǔn)性，促使音樂課堂有產(chǎn)生針對性的秩序?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”古語自有其道理，目前小學(xué)音樂課堂存在一種現(xiàn)狀就是學(xué)生不具備計(jì)劃性的互動學(xué)習(xí)，課堂活動的展開時(shí)往往存在一定的混亂性，還有部分教師在課堂中時(shí)常提出部分缺乏營養(yǎng)的問題，在浪費(fèi)課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，無法對教學(xué)產(chǎn)生任何實(shí)質(zhì)性的幫助。從本質(zhì)上來講，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動設(shè)計(jì)不是簡單的提出一些毫無價(jià)值的問題，應(yīng)該是設(shè)計(jì)一些具備聯(lián)系性的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心、針對性的設(shè)計(jì)成效性較高的問題。此外，目前小學(xué)音樂課堂仍存在的另一個(gè)問題就是教師全方位掌控課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動位置，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性、個(gè)性化發(fā)展。
二、互動化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施建議
1、實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的充分性，明確學(xué)生課堂主體地位
學(xué)生作為音樂課堂教學(xué)的主人，教師在開展課程時(shí)應(yīng)充分明確學(xué)生的主體地位并給予應(yīng)有的尊重，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握音樂課堂的主動權(quán)，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的充分性是構(gòu)建互動音樂課堂的必備條件。為了全面提升小學(xué)音樂課堂的質(zhì)量，應(yīng)確保教師的教材及教具準(zhǔn)備十分充分，同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是課堂師生互動性的影響因素，在實(shí)施設(shè)計(jì)的過程中，首先要明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)十分渴求老師對自身的關(guān)注，所以教師應(yīng)該讓更多的學(xué)生參加到其教學(xué)活動中去，之后，教師實(shí)施小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量融合多媒體或樂器等等，促使音樂課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生的新鮮感，以此全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣及激情，最后，在上述基礎(chǔ)上，貫徹師生互動教學(xué)里面，譬如設(shè)置師生、學(xué)生之間的歌曲對唱，運(yùn)用科學(xué)化軟件對學(xué)生或老師的演唱進(jìn)行評估等，都是強(qiáng)化課堂互動性的重要方式。
2、構(gòu)建優(yōu)良音樂課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛
小學(xué)生在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，音樂課堂是其中最主要的場所，所以，為了很好的提升學(xué)生對音樂課堂的喜愛程度與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，可以盡可能讓學(xué)生以輕松的心態(tài)與放松的狀態(tài)實(shí)施課堂學(xué)生，該種方式才能夠在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與完成課堂任務(wù)時(shí)，獲取最優(yōu)良的成果。此外，音樂課堂中影響師生間活動的一個(gè)重要因素就是維持或確保教學(xué)課堂氣氛的融洽。就實(shí)際情況而言，當(dāng)人具備良好的情緒時(shí)，其思維方式及能力相較平常好，并且這時(shí)的記憶能力也非常優(yōu)秀，因此，為了促使教師在音樂課上所運(yùn)用的互動措施獲得最好的成果，一個(gè)重要的前提就是盡可能構(gòu)建優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)氣氛幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生子啊音樂課上真正放松，并參與到課堂互動中去。小學(xué)生的年齡、心理及生理發(fā)育情況、注意力等特性缺乏，促使小學(xué)生在音樂課中無法將注意力持久性的放在課堂上，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果不夠理想。以小學(xué)音樂課本中的《嘀哩嘀哩》為例，教師在通過多媒體將歌曲放給學(xué)生們聽，在聽過之后，老師可以提問“你們有沒有人能告訴老師春天派來的天使是誰??？”在學(xué)生回答之后給予獎勵或表揚(yáng)，這樣不但提升整體課堂氣氛，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，該方式通過多媒體吸引小學(xué)生的注意力，然后經(jīng)由提問抓住學(xué)生的思維。因此，在進(jìn)行音樂課教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)將小學(xué)生自身特性及發(fā)展現(xiàn)狀作為課堂設(shè)計(jì)的先決條件，當(dāng)教學(xué)課堂真正變得開心、和諧、輕松時(shí)，才能真正幫助學(xué)生放松自我，身心舒暢，真正解放自我，融入到課堂中，隨后學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性也就被激發(fā)出來了，這樣課堂才能說是真正獲得了生命力。
3、開展課堂討論
實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂的互動設(shè)計(jì)，其中所謂的“設(shè)計(jì)”并不僅僅指的時(shí)師生間的互動，同時(shí)還包含學(xué)生自身之間的互動，過去音樂課展開時(shí)，教師的教學(xué)模式往往就是經(jīng)口述或黑板展開的，但這樣傳統(tǒng)性的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)了，小學(xué)音樂教師應(yīng)全力創(chuàng)新，對傳統(tǒng)性音樂教學(xué)方式進(jìn)行改革甚至直接，譬如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在課堂活動運(yùn)行時(shí)先構(gòu)建幾個(gè)合作小組，并以小組為單位對當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容展開針對性討論，確保每一位學(xué)生都能夠參與到課堂及教學(xué)活動之中。經(jīng)由這種方式進(jìn)行音樂教學(xué)能夠盡可能提升最終教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在此基礎(chǔ)上全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性與主動性，提升學(xué)生在音樂樂理方面的理解能力，通過討論、思考、辯論、總結(jié)等方面充分掌握相關(guān)的音樂教學(xué)知識，還能夠?qū)W(xué)生的語言組織與表達(dá)能力進(jìn)行提升。
三、結(jié)語
互動是促使師生關(guān)系優(yōu)良的重要途徑，小學(xué)音樂教育運(yùn)用互動設(shè)計(jì)是必不可少的，因此小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的自身特性與發(fā)展特色，不斷創(chuàng)新、改革當(dāng)前的課堂教學(xué)方式，促使小學(xué)生能夠主動參與到音樂課堂中，了解音樂所散發(fā)的魅力并為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
作者:童琳 單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)錦江小學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]胡倩.小學(xué)音樂課堂教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的實(shí)踐嘗試[J].中國培訓(xùn).2015(18)：89.
一、小學(xué)階段開展音樂欣賞教學(xué)的意義
在小學(xué)生群體中開展音樂欣賞教學(xué),既是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,也是新課標(biāo)的內(nèi)在要求。當(dāng)然,其現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先,音樂欣賞有助于提高和促進(jìn)學(xué)生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值。它以一定的音樂為審美對象,以參與欣賞活動的人為審美主體,形成一種獨(dú)特的審美觀,通過對音響的聆聽實(shí)現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞。讓學(xué)生積極參與欣賞,學(xué)生就能領(lǐng)悟到音樂的美妙,從而更好的學(xué)習(xí)音樂也能更好的提高審美意識,從而達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。
其次,音樂欣賞是了解和學(xué)習(xí)本民族音樂精華的現(xiàn)實(shí)要求。從小了解民族文化精髓,樹立民族意識,激發(fā)孩子們的愛國熱情,增強(qiáng)其民族自豪感,是小學(xué)階段重要教育目標(biāo)。而在小學(xué)階段開展音樂教學(xué),可以發(fā)揮音樂欣賞課程的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。
第三,音樂欣賞教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的無窮想象力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)目標(biāo)。通過開展音樂欣賞教學(xué),首先可以加深學(xué)生對音樂形象的想象。一首節(jié)奏感非常強(qiáng)的音樂,可以給人以明快、跳躍和震撼之感;一首節(jié)奏舒緩、曲調(diào)優(yōu)美的抒情曲,可以給人美的享受,引發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想。欣賞同一首音樂作品,有人聽后想象到大海,有人想象到小溪,有人想象到森林,有人想象到白云?？梢?音樂欣賞在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面,具有其他課程不可替代的作用。
二、提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)效果的對策
1、教師必須深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點(diǎn)
音樂欣賞課教學(xué)想要取得成功,教師對教學(xué)內(nèi)容的把握是關(guān)鍵。老師必須要對所欣賞的曲目內(nèi)容要素、曲式結(jié)構(gòu)非常清楚,事先進(jìn)行反復(fù)聆聽,分析記錄,這是絕對不可少的案頭工作。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應(yīng)該是完整聆聽的基礎(chǔ)上再擷取音樂當(dāng)中有表現(xiàn)特色的段落,作重點(diǎn)的深入賞析。對部分有所理解之后,再回歸整體,以認(rèn)識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。
2、把握音樂主線
欣賞的主體是音樂,再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴,言語的描述不能充分表現(xiàn)音樂的美。老師應(yīng)該盡量少說,只作簡要的提示,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索、想像,以音樂來教音樂。強(qiáng)調(diào)音樂情感的審美,音樂的進(jìn)行過程實(shí)際上就是情感的展示與變化過程,要強(qiáng)調(diào)內(nèi)心深處的體驗(yàn),而不能僅僅停留再外化的層面上;強(qiáng)調(diào)音樂想象的個(gè)性體驗(yàn),音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間,要鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解。
3、強(qiáng)化欣賞,適當(dāng)引導(dǎo)
一些老師在音樂欣賞教學(xué)中用講故事或過多語言解釋音樂,其本意是幫助學(xué)生學(xué)好地理解音樂,但這種做法使教學(xué)背離了音樂的主線,背離了欣賞教學(xué)的規(guī)律。音樂是音響的藝術(shù),這就決定了在教學(xué)中應(yīng)以聽賞為主,必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽音樂,同時(shí)也要留給學(xué)生想象的空間,而相對有限的教學(xué)時(shí)間卻在教師的語言表述中流失,留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的,同時(shí)音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強(qiáng)的文字語言可以表述的。
4、以學(xué)科綜合為教學(xué)手段
在音樂欣賞課實(shí)際教學(xué)過程中,單純的讓學(xué)生進(jìn)行聆聽很困難,我們需要借助其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式,進(jìn)行相互配合來完成教學(xué)任務(wù)。這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。如我們在音樂欣賞課教學(xué)過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術(shù)形式,來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學(xué),同時(shí)讓學(xué)生在知識的牽引中獲得更大的收獲,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)音樂課的興趣。
三、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1、避免過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性
要注意音樂欣賞教學(xué)的目的,避免狹隘地強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。比如,很多教師習(xí)慣在欣賞教學(xué)時(shí),先為樂曲劃分詳細(xì)的曲式結(jié)構(gòu)圖,目的是使小學(xué)生在學(xué)唱之前能夠?qū)Ω枨脑敿?xì)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有所了解,從而更好地欣賞歌曲,進(jìn)而學(xué)唱歌曲。這種教學(xué)方法從教師主觀來說是為了使學(xué)生對作品的理解更為透徹,但在客觀上卻給小學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的困惑,因?yàn)閷τ谒麄兌?進(jìn)行音樂欣賞的最佳方式是聆聽,而不是從基本的音樂知識入手去了解它的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
2、避免以灌輸為手段的音樂教學(xué)
在前文論述中,就教師的適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行了闡述。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)注意避免灌輸式的教學(xué)。這樣會使學(xué)生處于被動接受的地位,對于音樂的欣賞,不是以自己聆聽的感悟?yàn)橹?而是以教師主觀灌輸?shù)挠^點(diǎn)為主,在這種所謂的“欣賞”教學(xué)中,學(xué)生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版,因此也就談不上學(xué)生對音樂有何種的自我感悟。因此,教師如何把握好引導(dǎo)方式與度的問題,值得在實(shí)踐中去進(jìn)行探索。
3、注意加強(qiáng)對音樂本體的關(guān)注
在當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞課上,還存在一種現(xiàn)象,就是把音樂欣賞作為一種課外知識拓展的方式,對于音樂背后的人物故事、創(chuàng)作經(jīng)歷、背景等內(nèi)容,教師不厭其煩地進(jìn)行介紹,目的是要吸引小學(xué)生的好奇心與探知欲?？墒?這種對于音樂背后故事的過多關(guān)注反而使得學(xué)生對于音樂本身失去了興趣。因此,這實(shí)際是削弱了音樂本位,失去了音樂欣賞課本身所要達(dá)成的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
綜上所述,音樂欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂課程的重要組成部分,對于小學(xué)生智力的啟迪,人格的塑造,想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨(dú)特作用。在實(shí)踐中,應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性,避免灌輸式教學(xué)模式,通過加強(qiáng)對音樂本體的關(guān)注,深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點(diǎn),強(qiáng)化欣賞,適當(dāng)引導(dǎo),提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法 小學(xué)課堂 應(yīng)用
音樂教學(xué)在小學(xué)課堂上具有重要的作用，它可以塑造學(xué)生的藝術(shù)氣息，提高人們的思想修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新能力。然而怎樣使學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)中，成為主要難題。在這種情況下，奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，很好地解決了上述問題，得到教育界的廣泛認(rèn)可。
一、奧爾夫教學(xué)法的概述
研究表明，奧爾夫音樂教學(xué)法和以往的模式存在很大的不同，通過對傳統(tǒng)音樂教學(xué)的分析，不難發(fā)現(xiàn)其在課堂上主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是唱歌，之后再逐漸學(xué)習(xí)樂器，并且學(xué)生主要練習(xí)的作品都是教材規(guī)定好的，老師的工作就是監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的性格特點(diǎn)，文化教育背景不同，掌握知識的能力也不盡相同，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生厭倦音樂課的現(xiàn)象。
奧爾夫音樂教學(xué)法的突出內(nèi)容就是鼓勵學(xué)生在課堂上“動起來”，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，通過肢體語言表現(xiàn)出內(nèi)心世界及對音樂的感悟。在表演中，人身體的各部位均會發(fā)出聲音，因此被稱為“人體樂器”。在教師的指導(dǎo)教育下，鼓勵學(xué)生的各部位的靈活運(yùn)動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多種音樂能力。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)課堂的應(yīng)用
（一）重視節(jié)奏的特性
音樂的節(jié)奏能獨(dú)立地表達(dá)特定意義，它作為舞蹈、語言和音樂的共同部分，可以從節(jié)奏著手，把三者有機(jī)地結(jié)合起來，融合成一個(gè)集體。在小學(xué)課堂中，節(jié)奏在基礎(chǔ)教學(xué)方面占有重要地位，它可以和學(xué)生的心理、生理產(chǎn)生共鳴，運(yùn)用單純的感官感受，通過肢體表現(xiàn)出來，既有利于學(xué)生的領(lǐng)會，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)的難度。在課堂上，可以運(yùn)用各種身體、語言、舞蹈等節(jié)奏，增添學(xué)習(xí)樂趣，在欣賞課教學(xué)中，采用靈活的教學(xué)形式，包括獨(dú)奏、齊唱、舞蹈、聲勢等方法，充分使用一切方式，提高課堂效率。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
即興表演是奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點(diǎn)，因?yàn)闃菲鞯牟僮骱唵?，具有固定的結(jié)構(gòu)形式和單純的和聲特點(diǎn)，完全可以放任學(xué)生，讓他們開始學(xué)習(xí)音樂時(shí)就能體會即興表演的樂趣，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和奏樂的靈活技巧。由于小學(xué)生剛接觸社會環(huán)境，受影響較小，所以對音樂有著天生的創(chuàng)造性，當(dāng)接觸到全新的樂曲時(shí)，可以按照個(gè)人的體會，用簡單的樂器敲奏出表達(dá)自己想法的音樂。
音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能帶動學(xué)生的想象力和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，提高對音樂結(jié)構(gòu)原則和表現(xiàn)方式的認(rèn)知。
（三）表達(dá)內(nèi)心感受
奧爾夫音樂教學(xué)法是培養(yǎng)小學(xué)生情商的主要途徑，通過視覺、觸覺、聽覺，最大限度地調(diào)動各種器官，開發(fā)學(xué)生潛在的能力。音樂此時(shí)的作用是讓學(xué)生成為參與者和創(chuàng)造者，而不是擔(dān)任聆聽者的角色。當(dāng)一首音樂響起時(shí)，小學(xué)生會通過肢體動作和哼唱的形式，表達(dá)出內(nèi)心的感受。這種隨意性強(qiáng)、自娛自樂的方法，有助于學(xué)生的情感宣泄。因此，無論何種教學(xué)方式，都要鼓勵學(xué)生積極參與。
（四）從傳統(tǒng)文化著手
在我國的小學(xué)音樂教育中，應(yīng)該把奧爾夫教學(xué)法和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，尤其是一些特色的文化形式，比如民歌、方言、童謠等，這種本土氣息的文化通俗易懂，更容易被小學(xué)生接受。在實(shí)行奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，雖然理論概念相同，但是要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和自身的民族特色，制定更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，掌握音樂語言的規(guī)律，不斷傳承發(fā)展下去。
（五）注重趣味性
玩是每個(gè)小學(xué)生的天性，根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法的觀點(diǎn)，在教育中注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，教材中選入的題材內(nèi)容要容易被學(xué)生接納，站在小學(xué)生的視角思考問題。例如可以采用游戲的方法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合這種觀念，在小學(xué)生的音樂課堂中，引入奧爾夫教學(xué)法游戲的概念，使教學(xué)不止局限在學(xué)科本身，另外還注重學(xué)生美感、創(chuàng)造力、空間感、注意力等非智力的培養(yǎng)訓(xùn)練。尤其是教材和游戲的結(jié)合，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的興趣愛好，使小學(xué)生在玩耍的過程中掌握了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，極大地提高了教育效率，加強(qiáng)了小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的信心。
在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)的案例，在節(jié)奏教學(xué)中使用游戲的方法，首先把教學(xué)內(nèi)容分解成三個(gè)部分：第一步是練習(xí)整體的節(jié)奏把握;第二步是在掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀;最后是練習(xí)拍腿和拍手。當(dāng)每個(gè)分步驟都學(xué)會后，最后同時(shí)進(jìn)行。在這個(gè)過程中，把一首作品分成若干部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了記憶難度，增強(qiáng)了學(xué)生的濃厚興趣，把它當(dāng)成游戲環(huán)節(jié)，在玩耍中潛移默化地學(xué)習(xí)了知識，符合小學(xué)生的心理。
三、結(jié)語
綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)課堂中的使用，主要注重的是對學(xué)生能力素質(zhì)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，努力掙脫音樂技術(shù)性的約束限制，在愉快輕松的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生自覺探索音樂的能力。
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關(guān)鍵詞:說課 教研 聯(lián)系 形式 方法
高校音樂教學(xué)法是一門相對獨(dú)立的學(xué)科,主要是研究中小學(xué)音樂教學(xué)的一般規(guī)律的科學(xué),它既研究教師如何教、又研究學(xué)生如何學(xué),并探究音樂教學(xué)中各種因素的相互關(guān)系、相互作用極其發(fā)展規(guī)律。但隨著課程改革的不段深入,高校的擴(kuò)招,在他們求職的過程中,用人單位的考核內(nèi)容也在發(fā)生著變化,教學(xué)實(shí)踐活動由授課轉(zhuǎn)變?yōu)檎f
課,所以我們要加強(qiáng)說課教學(xué)法的研究,讓說課教學(xué)法這門學(xué)科更好的面向社會、服務(wù)社會。
一、什么是說課
說課是一種積極有效的教學(xué)研究活動,說課是教師在備課的基礎(chǔ)上,教學(xué)者面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。說課不僅要闡明教師的教學(xué)法,而且還要說明學(xué)生的學(xué)法。然后由聽課者評析,做出相應(yīng)的教學(xué)評價(jià),從而達(dá)到相互交流,共同提高的目的。說課教學(xué)法要求說課者在20分鐘左右的時(shí)間內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡潔扼要的語言將所要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)給教學(xué)研究人員。良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體,這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì),提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一種有效途徑。
實(shí)踐證明,通過說課教學(xué)法,有助于提高應(yīng)屆生的教學(xué)水平和實(shí)踐能力,提升教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也有利于他們能夠快速進(jìn)入教師角色。
二、說課與備課、講課的關(guān)系
說課與備課的區(qū)別在于具體形式、內(nèi)容、作用不同。備課主要解決教師在課堂上教什么內(nèi)容,怎樣施教,采用什
么方式提高課堂效果。說課主要解決為什么這樣教,為什么用這種方式教學(xué)。備課的內(nèi)容要直接投入音樂教學(xué),對教學(xué)效果產(chǎn)生直接作用,說課不直接表現(xiàn)課堂教學(xué),只對課堂教學(xué)效果起“導(dǎo)示”作用。
說課與講課在教學(xué)活動中,處于兩個(gè)不同階段。在時(shí)間順序上說課在前,講課在后。內(nèi)容上,說課是講課的基礎(chǔ),是講課最佳方案的一種研討方式。而上課是說課的顯現(xiàn)和檢驗(yàn)。二者互相依賴,互相促進(jìn)。通過說課研討,提高音樂教師的業(yè)務(wù)能力。上課是教師傳授音樂知識和技能,從而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)得到全面發(fā)展。說課有小組和群體兩種形式,上課只有一種:在班級授課。
說課與備課、上課有明顯聯(lián)系。通過說課不僅可以提高音樂教師的教學(xué)水平和講課效果,提高音樂教師自身音樂素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力,還能促進(jìn)學(xué)校教研活動的深入開展。說課與講課有相通之處,首先兩者都要把自己表達(dá)的思想和內(nèi)容表述清楚,既要使聽者易于接受,又要留下深刻清晰的印象。說課更要求盡可能簡明扼要,這就必須精心設(shè)計(jì)說課的內(nèi)容和語言,不能平鋪直敘,而應(yīng)主次分明、重點(diǎn)突出、有張有弛。該簡約處一言蔽之,精髓之處則重彩描繪,只有這樣才能做到脈絡(luò)清晰、亮點(diǎn)閃爍,體現(xiàn)出教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革之亮點(diǎn)。
此外,說課活動也是說課者一次個(gè)人風(fēng)采和智慧的展現(xiàn),一位出色的教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用語言和形體的藝術(shù),像講
課那樣,在說課過程中以精煉的語言、飽滿的精神和適當(dāng)?shù)挠哪溨C吸引和調(diào)動學(xué)生,提高他們就業(yè)的可能性。
三、說課的內(nèi)容
說課之對于音樂教學(xué)的內(nèi)容主要有以下四種。
1、說教材
說教材,通常要說出所教內(nèi)容在教材中的地位與作用、教學(xué)的目標(biāo)與要求(根據(jù)大綱、教師用書確定音樂基本知識要求、技能要求、主題思想教育的滲透等)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
2、說教法
說教法,主要說明“怎樣教”和“為什么要這樣教”的道理及其理論依據(jù)。說課人應(yīng)講清運(yùn)用何種教學(xué)方法向?qū)W生傳授音樂知識、滲透審美思想、培養(yǎng)技能、開發(fā)智力、訓(xùn)練非智力等因素。解說在教學(xué)中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用,如何處理好教與學(xué)、講與練的關(guān)系,確定在課堂上準(zhǔn)備使用什么樂器及怎樣充分發(fā)揮樂器在教學(xué)中的作用。
3、說學(xué)法
素質(zhì)教育要讓學(xué)生主動發(fā)展。所以說課應(yīng)重視研究學(xué)生的學(xué)法。說課人應(yīng)掌握學(xué)生的具體實(shí)際情況,依據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、音樂理論,說明指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”及“為什么這樣學(xué)”的道理。
4、說程序
主要說明音樂教學(xué)的具體思路、音樂課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程,并講清安排的理論依據(jù)。說課要側(cè)重說理,對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)、練習(xí)的安排,說課人不僅要說其然,而且要說其所以然,理要說得貼切明白。說課要講究科學(xué),努力創(chuàng)新。
四、說課的方法
1、講述法
講述法是說課者用簡明、準(zhǔn)確的語言,系統(tǒng)地將自己的說課內(nèi)容表達(dá)出來,其作用是可以讓聽者對說者講述的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、完整、深刻的印象,同時(shí)還可以客觀反映和有效提高說者的語言表達(dá)力和表現(xiàn)力。
2、討論法
討論法就是說出自己的設(shè)想和理論依據(jù)。其作用是能提高說課質(zhì)量,可以發(fā)揚(yáng)百家爭鳴和學(xué)術(shù)民主精神,有助于培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)、推理、想象、分析的能力。
3、談話法
談話法的特點(diǎn)是由說者說出自己的教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù),聽者針對說者的述說提出問題,再由說者進(jìn)行答辯。這樣可以調(diào)動雙方的積極性共同提高,它可以幫助說者發(fā)現(xiàn)自己不完善的地方,取人長補(bǔ)己短,還可以促進(jìn)雙方能力的發(fā)展。
4、演示法
演示法側(cè)重說者邊說邊運(yùn)用樂器、聲音、形體及語言直觀地對某些內(nèi)容進(jìn)行演示,從而增強(qiáng)直觀性,提高說課效果,體現(xiàn)了說者運(yùn)用音樂美的能力和綜合音樂素養(yǎng)。
5、表演法
表演法是說者通過整體的演唱(奏)、形體示范等,把說課內(nèi)容變成立體的、形象的感覺,讓聽者感受到親切、具體,而且印象深刻,并且,那些優(yōu)美的造型、有節(jié)奏和富于表情的人體動作、悠揚(yáng)的旋律、悅耳的歌聲都能給聽者以美的享受。
五、了解說課的特點(diǎn),綜合利用教學(xué)法說好音樂課
要說好音樂課,應(yīng)了解音樂課的特點(diǎn)從教學(xué)法的實(shí)際出發(fā),研究教學(xué)法,使說課教學(xué)法更好的為畢業(yè)生服務(wù)。
1、貫徹《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、體現(xiàn)教學(xué)原則、明確教學(xué)目的。要說好音樂課,首先,應(yīng)該把握好每一節(jié)音樂課的教學(xué)原則、目的、過程、方法和理論依據(jù)等,運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和本學(xué)科教學(xué)法的理論,實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)。其次,使用什么教學(xué)法,明確和突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后,在教學(xué)過程中,闡明所采用教學(xué)法的理論依據(jù)。
2、從實(shí)際出發(fā)體現(xiàn)特色,掌握技巧。因?yàn)橛幸魳肪C合課的說課,也有音樂專業(yè)的說課。雖然二者在教學(xué)原則上,都要用教育學(xué)、心理學(xué)理論、本學(xué)科教學(xué)理論和特點(diǎn),去說明教學(xué)目的、教學(xué)原則和教學(xué)方法。但是對于音樂專業(yè)課,在說課過程中要根據(jù)音樂專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要,采用相應(yīng)的教學(xué)法運(yùn)用于說課。
3、挖掘音樂教學(xué)法說好音樂課。音樂課的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,因此,音樂課的說課從音樂課的形式出發(fā),緊緊抓住音樂專業(yè)的特點(diǎn),重點(diǎn)說好技巧的訓(xùn)練目的和方法。在說課時(shí),把講述法、示范法、表演法等教學(xué)法充分結(jié)合起來。
4、音樂說課,是音樂教學(xué)法的一種形式。隨著新課程改革的推進(jìn),說課教學(xué)法已經(jīng)進(jìn)入到音樂教學(xué)法的教材當(dāng)中,并且,現(xiàn)在市場競爭日益激烈,說課已經(jīng)成為教學(xué)單位面試的一個(gè)重要手段,加強(qiáng)對這一教學(xué)法的研究探討,有利于加強(qiáng)畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
總之,說課教學(xué)法已經(jīng)成為教學(xué)研究的潮流,是一種有利于提高教學(xué)水平和能力、鍛煉和提高教學(xué)綜合素質(zhì)的有效手段,能極大地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,是一種值得廣大高校音樂教師研究的新課題。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵字： 音樂教學(xué) 美術(shù)教學(xué) 整合 教學(xué)策略
國家教育部頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)的不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。”讓學(xué)生在單學(xué)科中學(xué)到多學(xué)科知識是課堂教學(xué)的重大改革措施之一。
一、音樂美術(shù)教學(xué)整合的可行性
德國美學(xué)家費(fèi)歇爾說：“人的各個(gè)感官不是孤立的，它是一個(gè)感官的分枝，多少能相互代替，一個(gè)感官響了，另一個(gè)感官作為回憶、作為和聲、作為看不見的象征，也就是共鳴。”聽覺和視覺更像是同胞兄弟一樣不可分割，因此我便想到讓聽覺和視覺這兩個(gè)感官結(jié)合起來。在小學(xué)生音樂或美術(shù)的課程教學(xué)中，我們有意把兩個(gè)課程整合起來，使得這兩個(gè)感官達(dá)到共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)效率。從音樂和美術(shù)之間的聯(lián)系來看，我們不難找到小學(xué)音樂教育與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，以及怎樣讓這兩者達(dá)到自然整合的目的。音樂與美術(shù)能激起人們心中美妙的遐想，是學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)形式，應(yīng)該受到小學(xué)生的喜愛。但是據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生并不像我們所期待的那樣熱衷于美術(shù)課和音樂課，原因是教學(xué)方式過于單調(diào)與乏味，一味地“講、畫、唱”，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)。因此，改進(jìn)美術(shù)、音樂課的教學(xué)模式已勢在必行。
二、音樂與美術(shù)教學(xué)整合的具體實(shí)施策略
在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行音樂、美術(shù)學(xué)科知識的整合教學(xué)，使學(xué)生全面、和諧發(fā)展，是一線音樂老師需要研究的課題之一。為了活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，我校申報(bào)了市級課題《小學(xué)音樂綜合活動教學(xué)的探索研究》，音樂、美術(shù)老師在小學(xué)音樂課教學(xué)中進(jìn)行了美術(shù)與音樂整合的探索。
1.從音樂的節(jié)奏、旋律與美術(shù)線條的聯(lián)系入手
美術(shù)中的形狀、色彩、線條可以達(dá)到不同的節(jié)奏效果，激發(fā)觀者內(nèi)心的不同感受。一幅優(yōu)秀的線條繪畫藝術(shù)作品，會給予人以長短、緩急、起伏等不同印象和強(qiáng)弱、輕重、剛?cè)岬纫曈X感受。節(jié)奏性強(qiáng)的畫面，在構(gòu)圖中有很強(qiáng)的視覺效果，觀者的視線會隨著節(jié)奏流轉(zhuǎn)，這樣會使美術(shù)畫面的瞬間性變?yōu)檠永m(xù)性，為作品增強(qiáng)生命力。
美術(shù)的線條是具有特定的性質(zhì)和情感的，如同音樂也有著自己的情緒和情感一樣。我在音樂課上引導(dǎo)學(xué)生嘗試用美術(shù)的線條表現(xiàn)音樂。比如：當(dāng)讓學(xué)生欣賞《野蜂飛舞》這樣進(jìn)行曲形式的樂曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用有棱角的曲線表示它的速度快、節(jié)奏緊湊和旋律急速的上下波動；在聽到《大海啊故鄉(xiāng)》這種比較抒情的緩慢的歌曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用柔和的大波浪表示；垂直線條可以促使視線上下移動，顯示高度，形成聳立、高大、向上的印象，用垂直線條可以表現(xiàn)英雄形象和工業(yè)建設(shè)場景，這樣有助于烘托形象高大、雄偉、向上、挺拔的藝術(shù)效果，突出人物的精神面貌和場景的巍峨氣勢。欣賞德國作曲家貝多芬的作品《第五交響曲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用它表現(xiàn)這樣的曲子；水平線條可以導(dǎo)致視線上下移動，達(dá)到開闊、伸延、舒展的效果，用橫向聯(lián)合線可以表現(xiàn)群眾活動場面、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和山水風(fēng)光等內(nèi)容作品，強(qiáng)調(diào)畫面的遼闊、舒展，營造秀美寧靜的氣氛。在聽賞內(nèi)蒙古民歌《牧歌》這一類歌曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用它表現(xiàn)這些較平緩的歌曲；圓形線條可以造成人們的視線隨之旋轉(zhuǎn)，有更強(qiáng)烈的動感，可以用它描述一些反復(fù)較多，但每次又有新的突破和表現(xiàn)的曲子，如《小星星變奏曲》等。不僅是一種線條表示一首歌曲，其實(shí)大多數(shù)的歌曲也有不同的樂段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條，更快地分辨一首樂曲中不同的樂段。事實(shí)證明，這種方法能讓學(xué)生較快地分辨一首曲子的不同樂段，學(xué)生比較喜歡這樣的教學(xué)方式，比如〔美〕安德爾遜作曲的《頑皮的小鬧鐘》。
另外，可以在聽到音樂時(shí)，運(yùn)用美術(shù)的線條把音樂的旋律走向高低起伏勾勒出來，這樣把看不見的音樂用可見的線條表示，學(xué)生們更加深刻地感受到音樂帶來的情緒的起伏，這也是對于自己聽到音樂的第一感受的記錄。人的記憶是有時(shí)間效應(yīng)的，聽過一遍的音樂，有可能在聽完后面的音樂而前面的已經(jīng)不記得了，通過美術(shù)的線條就可以幫助學(xué)生回憶音樂，提高學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)歌曲《小鳥，小鳥》，再次欣賞歌曲時(shí)，讓學(xué)生用筆畫出歌曲的旋律線，看著旋律線演唱歌曲。學(xué)生有了直觀形象的音高概念，就能較快地唱準(zhǔn)歌曲音高。
2.從音樂的節(jié)奏、形象與美術(shù)繪畫的聯(lián)系入手
但是，筆者在長期從事音樂教師教育工作的過程中，因?yàn)榻?jīng)常要帶學(xué)生到基層學(xué)校實(shí)習(xí)，有機(jī)會接觸到一線的音樂教師，了解到一些基層音樂課程的情況。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，即便是在一些具有厚重民族音樂傳統(tǒng)的地區(qū)，小學(xué)音樂課堂中的民歌課教學(xué)也不盡如人意：要么是簡單重復(fù)的教唱，要么是唱歌課變成了欣賞課，要么是民歌的教授變成了歷史講述……我們的民歌課究竟面臨怎樣的困局?我們又該如何看待基礎(chǔ)教育中的民族音樂教學(xué)?帶著這些問題，筆者在吉林省雙遼市某小學(xué)、長嶺縣某小學(xué)、東北師大第二附屬小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了一次問卷調(diào)研。共對小學(xué)音樂教師和他們的學(xué)生發(fā)放了2000份調(diào)查問卷，回收1960份，其中有效問卷1940份，有效率達(dá)到97％。本文中的部分?jǐn)?shù)據(jù)就是來自此次調(diào)查結(jié)果。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
吉林省是農(nóng)業(yè)大省，有2700萬人口，其中農(nóng)業(yè)人口達(dá)1482萬；全省有9146所中小學(xué)，在校學(xué)生320余萬人，其中農(nóng)村中小學(xué)生近260萬人。這兩組數(shù)字顯示：農(nóng)村中小學(xué)是吉林省基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。農(nóng)村學(xué)生居多，原本應(yīng)該是民歌教學(xué)的便利條件之一，但實(shí)際情況卻并非如此。
(一)教師對民歌的把握和教學(xué)現(xiàn)狀
在參與問卷調(diào)查的小學(xué)音樂教師中，專職音樂教師占60％；其中只有65％的教師接受過專業(yè)音樂教育，另外35％的教師為非音樂專業(yè)學(xué)歷?？梢姡痪€音樂教師的專業(yè)知識水平非常不均衡。而在接受過專業(yè)音樂教育的那65％的教師中，在大學(xué)期間有針對性地學(xué)習(xí)或了解過民歌的唱法、韻味、唱腔的，又是少之又少。所以，在民歌課堂上，音樂教師本人大都難以把握民歌的特征和神韻，也就很難讓學(xué)生理解和喜愛民歌。再加上受經(jīng)濟(jì)和其他客觀條件的制約，音樂教師職后培訓(xùn)不夠及時(shí)，無法滿足他們彌補(bǔ)自己民族音樂素養(yǎng)不足的主觀愿望。有些地區(qū)由于音樂教師與學(xué)生比例達(dá)不到國家要求，音樂教師整日忙于超負(fù)荷工作，根本無暇顧及自己專業(yè)的進(jìn)一步提高。以上主客觀諸多問題，影響、制約著正常的音樂教學(xué)，特別是民歌課的教學(xué)。
在問及民歌教學(xué)的必要性時(shí)，參與問卷調(diào)查的音樂教師普遍認(rèn)為這個(gè)課程的設(shè)置很有必要，但同時(shí)又提出實(shí)際教學(xué)中的困難。首先，由于升學(xué)、教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面原因，長期以來音樂課處于“小課”、“無關(guān)緊要”狀態(tài)，音樂課教學(xué)的隨意性較大，民歌課更是在音樂課中處于若有若無的狀態(tài)。其次，由于音樂教師自身專業(yè)素質(zhì)的原因，大多數(shù)音樂教師對民族音樂的認(rèn)識不足，而民歌教學(xué)也普遍缺乏示范性的教學(xué)方法。大多數(shù)教師不能夠很好、很準(zhǔn)確地范唱，所以給學(xué)生的感覺是民歌“不好聽”。教師為了課堂效果和學(xué)生興趣，往往把唱歌課中的民歌內(nèi)容改為流行歌曲，使得以旋律、感受、歌唱為特征的唱歌課，失去了本來意義，學(xué)生失去了通過規(guī)范的音樂課學(xué)習(xí)和了解民歌乃至民族音樂的機(jī)會。
(二)學(xué)生對民歌的態(tài)度和接受情況
在吉林省，有95％以上的學(xué)校用的是人民音樂出版社出版的義務(wù)教育《音樂》課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。這套教材的一至六年級，共有各種類型樂曲388首，其中中國音樂257首，外國音樂131首。在中國音樂中，民歌有56首，占全部中國音樂的27.1％，占所有樂曲的14.43％?？梢哉f，教材中的民歌比例還是適當(dāng)?shù)?，并且選用了很多優(yōu)秀的各民族民歌、戲曲音樂，以及我國近現(xiàn)代的富有民族風(fēng)格的創(chuàng)作作品，給音樂教師充分的選擇空間。但是在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了教師隨意刪減和更改教材中民族音樂的授課內(nèi)容的現(xiàn)象；很多學(xué)校出現(xiàn)了對民歌和民族音樂，教師不重視、學(xué)生沒興趣的尷尬局面。
據(jù)筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，有43.3％的學(xué)生表示，他們只是“偶爾”才會聽一聽民歌。33.7％的學(xué)生表示，對民歌“不了解”，“不會欣賞”。多數(shù)學(xué)生對民歌表現(xiàn)出一種漠視和存有偏見的態(tài)度，認(rèn)為民歌“土”、“不時(shí)尚”，對民歌不感興趣；甚至都不知道什么是民歌、本民族的民歌有哪些等等。40％左右的學(xué)生是通過學(xué)校的音樂課正式接觸到民歌的，而有44％的學(xué)生是通過電視、廣播等媒體才了解民歌的。有48％的學(xué)生反映：自己的音樂老師只是“偶爾”講一次民歌的知識。
這些情況說明：第一，學(xué)生普遍對于民歌和民族音樂缺乏深入的了解和認(rèn)知，由于不了解而對民歌產(chǎn)生許多不正確的看法。第二，學(xué)生接觸民歌的途徑是多元的，課堂教學(xué)并沒有成為學(xué)生接觸民歌或民族音樂的主要途徑。第三，教師在課堂的音樂教學(xué)中，普遍留給學(xué)生的印象并不是很深刻，導(dǎo)致學(xué)生說不清楚教師是否講過、是否經(jīng)常講授民歌的知識。
看來，目前的民歌課教學(xué)，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生了解和自覺傳承民族音樂文化的教學(xué)目標(biāo)。相當(dāng)部分的音樂教師民歌教學(xué)成了“歷史講述”，還不足以吸引大部分的學(xué)生，不能使他們產(chǎn)生共鳴。這是我們的民歌課和民族音樂教育面臨的最大問題。
二、問題分析
之所以出現(xiàn)以上的局面，筆者以為主要有如下的原因：
(一)對民族音樂教育的重要性認(rèn)識不足
“民族音樂是民族文化的重要組成部分，它的生成受到各民族所處的自然生態(tài)環(huán)境，以及由此而形成的生產(chǎn)方式、生活習(xí)俗、語言、宗教等多方面的綜合影響，”(楊民康著《中國民歌與鄉(xiāng)土社會》，上海音樂學(xué)院出版社2008年6月第一版)是體現(xiàn)某個(gè)民族文化性格和特質(zhì)的重要方面。民歌伴隨著人類社會的生產(chǎn)勞動和日常生活，積淀著一個(gè)民族的心理境界、審美情趣、文化特質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)民族精神文化的特質(zhì)。
讓學(xué)生唱自己家鄉(xiāng)的民歌，唱五彩斑斕、生機(jī)勃勃的各民族民歌，在學(xué)唱和欣賞各民族民歌過程中，使學(xué)生通過情感體驗(yàn)來接受各民族所特有的精神、氣質(zhì)和神韻。用各地民歌的特色旋律來引起學(xué)生的興趣和好奇，指導(dǎo)學(xué)生對音樂本體的理解，力求發(fā)展學(xué)生音樂思維活動的持續(xù)性和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升素質(zhì)的有效途徑之一。如果不能從這個(gè)高度去認(rèn)識民歌和民族音樂教學(xué)，就難以在教學(xué)中真正理解民歌課設(shè)置的必要性和重要性。
(二)音樂教師缺乏對民族傳統(tǒng)音樂的深入了解
教育是傳承民族文化最為有效的方式和手段，民族文化的傳統(tǒng)不可能只靠個(gè)別人之間的傳承得以延續(xù)。利用學(xué)校這
個(gè)載體，使學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地掌握和學(xué)習(xí)本民族音樂文化，這已在教育界內(nèi)外形成共識。但是由于目前教學(xué)一線的音樂教師，在他們學(xué)習(xí)專業(yè)期間，無論是培養(yǎng)單位還是教師自身，都把重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂(以美聲唱法的發(fā)聲訓(xùn)練為主)、相關(guān)理論和技能等方面，對民族傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)往往只是一帶而過。因此，對民族傳統(tǒng)音樂的了解只停留在比較淺顯的層面，涉及的范圍和曲目都非常有限。
當(dāng)你沒有深入探索民歌的淵源、風(fēng)格演變，沒有接觸民歌歌者的樸實(shí)與熱情時(shí)，也就不能真正體會民歌對我國廣大人民群眾的真正意義，無法準(zhǔn)確、真切地表達(dá)民歌的韻味和風(fēng)格。而當(dāng)你真正深入接觸民歌，用心、動情地歌唱民歌時(shí)，相信每一位流淌著民族血液的人都會被感動，并在內(nèi)心升起一種責(zé)任感。如果音樂教師帶著這樣的豐厚體驗(yàn)回歸音樂課堂，學(xué)生怎可能不被感染，不被觸動?對于學(xué)生，正是片刻的感染和深深的觸動，才會讓音樂烙入他們的心中，并隨著年齡的增長不斷彌散、升華。如果教師本身沒有這樣的體驗(yàn)，就不會真正理解民族音樂的情感和內(nèi)涵，也不能啟發(fā)學(xué)生唱好民歌。
(三)社會缺乏民族傳統(tǒng)文化熏染的環(huán)境
首先，從大環(huán)境來說，人們在享受經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的巨大利益的同時(shí)，文化的全球化對各民族的文化傳統(tǒng)所帶來的沖擊也是顯而易見的。我們的民族音樂也面臨著生存土壤被不斷壓縮的窘境，這是不言而喻的現(xiàn)實(shí)。
其次，長期以來，我國學(xué)校音樂教育中，一直也受西方音樂文化為主的遺留影響，學(xué)校課程設(shè)置中“民族附加式”的現(xiàn)象依然存在。民族音樂缺乏社會有效評價(jià)、媒體導(dǎo)向、校園文化等強(qiáng)有力的支持，導(dǎo)致了學(xué)生對于我國傳統(tǒng)音樂文化的重視程度下降，通過中小學(xué)音樂課教育而自然形成的民族音樂受眾嚴(yán)重流失。
但是我們也應(yīng)該看到，即便是現(xiàn)在被學(xué)生們喜聞樂見的一些現(xiàn)代或流行音樂，也在不斷地向民族音樂甚至民歌借鑒有益的元素。這充分證明了我們的民族音樂在現(xiàn)代社會中還是具有充分的活力。也說明民族音樂的精神內(nèi)核，完全可以在新時(shí)代以新的音樂形式來加以表現(xiàn)。關(guān)鍵是我們的教育管理者和實(shí)施者們，采取何種心態(tài)去看待民族音樂在現(xiàn)代社會中的地位和功用。
三、幾點(diǎn)建議
(一)教師應(yīng)明確民族音樂的教學(xué)理念
無論是新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，還是根據(jù)新課標(biāo)編寫的《音樂》教科書，都把傳承本民族傳統(tǒng)音樂文化作為主要教學(xué)目的之一。上文所述九年義務(wù)教育《音樂》教科書中所選人的56首民歌，是在我國浩如煙海的民歌中精選出的，適于該年齡段學(xué)生演唱和欣賞的中國傳統(tǒng)民歌精華，也是作為一名中國學(xué)生所應(yīng)掌握的最基本曲目和相關(guān)民族音樂背景知識。因此，音樂教師如果認(rèn)為教材中的民歌曲目數(shù)量尚有欠缺，也可在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己所在民族地區(qū)的實(shí)際情況，開發(fā)、挖掘校本課程中鄉(xiāng)土民族音樂的內(nèi)容、但是不能隨意刪減教材中的民族音樂有效內(nèi)容，否則我們進(jìn)行民族音樂教育的目的、目標(biāo)實(shí)施就無法達(dá)到，傳承民族音樂文化也將無從談起。
“民歌音調(diào)與母語有著密切聯(lián)系。”(楊立梅編著《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》，上海教育出版社2000年7月第一版)民族音樂文化的教育應(yīng)從小開始，從唱歌教學(xué)開始，這也是國內(nèi)外教育界的共識。民歌里的久遠(yuǎn)的記憶、情感、古老的故事，都用歌聲抒發(fā)。它有愛、它有恨、它有希望。在學(xué)生從小學(xué)習(xí)母語的時(shí)候，適當(dāng)配合加入本民族民歌的學(xué)習(xí)，將會得到很好的民族文化教育效果。通過音樂進(jìn)行人文教育，希望使受教育者在人性境界、人格修養(yǎng)上能有提升，使其得到良好的人性教育，這也是音樂教育的目標(biāo)。
(二)在音樂教師教育中加強(qiáng)民族音樂文化學(xué)習(xí)
要在基礎(chǔ)教育中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂的教學(xué)，教師是一個(gè)強(qiáng)有力的實(shí)施力量。當(dāng)教師對傳統(tǒng)音樂充滿熱愛，渴望將本土音樂文化傳承下去，必然會在教學(xué)中注重傳統(tǒng)音樂教學(xué)的元素。教師對傳統(tǒng)音樂的充分了解與掌握，是有效地進(jìn)行傳統(tǒng)音樂教學(xué)的有力保障。
對音樂教師教育的培養(yǎng)階段課程設(shè)置，首先要保證現(xiàn)有的民族音樂課程，此外，應(yīng)增設(shè)“民歌鑒賞”、“民歌演唱”、“民族器樂鑒賞”等方面的系列選修課。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，可選用“背唱百首民歌”、“聽辨百首民族器樂曲”等形式，以積累大量的曲同，準(zhǔn)確把握和比較研究不同地域風(fēng)格特征。也就是說，未來的音樂教師所掌握的民歌曲目的數(shù)量應(yīng)多于《音樂》教科書中的曲目數(shù)量。其次，學(xué)校在寒暑假期，定期組織采風(fēng)活動，讓學(xué)生(將來的音樂教師)至少有機(jī)會能夠深入基層接觸民間音樂，了解民歌生存的土壤和背后的悠久文化，聆聽原汁原味的民間藝術(shù)家的演唱或演奏，從而對民族音樂形成全面認(rèn)識，認(rèn)識民族音樂的價(jià)值。
(三)對音樂教師的職后培訓(xùn)更加切實(shí)、有效
