發(fā)布時間：2023-07-17 16:30:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理知識分類樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
分層教學法可以幫助初中物理教師解決班內(nèi)教學效率與質(zhì)量低下的困境，并有效提高物理課堂教學的水平，為每一個學習層次的學生設定相應的教學方案，在因材施教的原則下實現(xiàn)各類學生的
規(guī)劃性與針對性學習，保障了物理教學質(zhì)量。
一、分層教學法在初中物理教學中的應用原則
1.對不同層級的學生進行分層教學
在初中物理教學活動中，教師應當具有認真觀察了解學生的能力與智慧，能夠綜合根據(jù)班上每一位學生的資質(zhì)、成績水平以及學習興趣等因素對其進行準確的層級劃分，層級劃分關系到學生公平合理受教育的權(quán)利，對學生群體進行準確的層級劃分是實現(xiàn)物理分層教學的基本前提。
2.針對每一層級學生的物理學習特點制訂科學適用的教學
方式
對分層后的各個層級進行具體考察，具體分析每一層級學生
的基本教學需求，采用因材施教的基本原則，為每一層級的學生制訂針對性的教學計劃與教學實施方案。在教學計劃方案制訂時必須綜合了解學生的學習情況，并征得學生家長的同意。注意教學方式的科學適用性，認真處理所有層級學生的教學計劃交集處，在保證分類別教學成果的同時，也應照顧到公共學習部分的教學成果。
二、分層教學法在初中物理教學中的具體實踐措施
1.對班級內(nèi)學生的物理學習情況進行調(diào)查研究，進行層次劃分
物理教師在進行班級內(nèi)學生物理學習情況考查時首先要做好一定的準備工作，即制訂科學有效的學生學習情況評定表，評定表內(nèi)包括學生的各項基本信息、物理學習成績、物理學習興趣與天賦資質(zhì)等。綜合考慮各類因素后將學生劃分為甲、乙、丙三個基本分層，甲組為優(yōu)等生、乙組為中等生、丙組為差等生。確立好名單后，物理教師不在班級內(nèi)公布名單，而是私下里與每一位學生進行溝通交流，講明分層教學的目的，獲得學生的理解與支持。
2.制訂相應的教學目標，對每一個層級的學生進行分類要求
物理教師在為每一層級的學生制訂相應教學目標時應當一切從實際出發(fā)，面向全班學生，綜合研究學生的心理性格特點以及物理知識掌握的能力和物理實驗操作能力。對每一層級學生學習目標的制訂要從思維方式、知識能力與教學情感三個方面出發(fā)，在具體的物理課堂教學中，物理教師盡量將教學活動大致分為三個層
面，照顧到每一個層級的學生的學習。在課上實驗操作時也可將同一層級的學生劃分到一個小組中，促進合作學習。
3.采用分層教學措施，確保學生共同進步
在課堂上實行分層教學時，物理教師應牢記每一個層級每一個學生的姓名以及基本特點。對不同層級的學生采取差別教學的措施，但總的目的是促進全班學生的共同進步，教師不能偏袒任何一方。對于優(yōu)等組的學生應積極鼓勵他們獨立思考與大膽質(zhì)疑與實踐，不斷提升創(chuàng)新能力和想象能力;對于中等組的學生應當重點給予適當?shù)狞c撥和啟發(fā)，逐漸提升科學思維方法和邏輯思維能力;對于差等組的學生要引導他們努力掌握教材知識，不懂就問，不斷提升自己的物理學習成績。
4.采用相同的課內(nèi)作業(yè)，對課外作業(yè)進行詳細分類
雖然實行了分層級學習的策略，但在課堂教學中仍需保留共同教學的部分，主要應當在課內(nèi)作業(yè)的布置上保持一致，并實行一樣的作業(yè)成果評判標準，保持物理教學的適當共性。為了區(qū)分不同層級的學生教學的不同策略，可在課外作業(yè)及課外拓展方面做出差別對待。對優(yōu)等組的學生安排一些難度較大的課外作業(yè)，對差等組的學生進行一些基本的物理知識點作業(yè)安排，對于具有特殊物理天賦的學生物理教師應該重點培養(yǎng)，給予適當?shù)奈锢碇R課外拓展。
5.輔導分類，分別提高不同層級學生的能力
物理學習的輔導工作可作為一種補充性質(zhì)的教學，在保證學生完成每個階段學習任務的同時，培養(yǎng)學生的自主學習的能力和物理知識運用能力。在輔導方面也需要進行層級間差別對待，鼓勵優(yōu)等組學生積極進行思考探索，激發(fā)中等組學生的鉆研能力，提高差等組學生的基礎知識掌握與運用能力。
6.分層級考核物理學習成績，給予學生積極的鼓勵
不同形式的物理教學措施需要由不同的物理學習考核制度進行考評，旨在給予學生積極的鼓勵。優(yōu)等組學生重點考察實踐創(chuàng)新能力，中等組學生主要考察理論知識的開放性運用，差等組的學生主要考查基礎知識的掌握與初步發(fā)散理解。
總而言之，分層教學法是一種在班級授課制的前提下，實現(xiàn)個別化教學的常用且有效的手段;是因材施教教學原則的具體體現(xiàn);是既能促進全體學生共同進步又能適應學生個別差異以及促進學生良好發(fā)展的教學對策。初中物理教師應積極探索分層教學法在物理課堂教學中的運用措施，實現(xiàn)物理課堂教學的創(chuàng)新，不斷提升物理課堂學習的效率與質(zhì)量，保障學生的學習成果。
參考文獻：
[1]韓曉華.分層教學在初中物理教學中的實踐研究[D].河北師范大學，2007.
1．合理分組加快高效課堂建立
事實上，為達成討論教學法高效物理課堂建立，在教學中不斷探索，總結(jié)怎樣的合作方式，能使師生雙方達到共贏，能使家長和教師感到共贏．在以往的討論教學法中，我們常常將重點放在了合作上，創(chuàng)建各種類型的分小組討論，最終的學習效果非常不明顯，也會出現(xiàn)在對物理習題討論時，學生之間會談論課堂以外的事情，導致這種實際的課堂分享學習難以進行．因此，教學中要求教師注重對學生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進行比例劃分，在學習成績好、學習成績差;課堂上活躍或課堂上比較老實的學生也進行劃分，將這些學生合理的安排在適當?shù)男〗M，保證小組內(nèi)部學生的多樣性．進行課程討論時，成績好的學生會起到帶頭作用，帶動小組學習，有組織的安排小組內(nèi)物理習題分析，課堂上活躍的學生則會在小組中積極回答問題，帶動小組氣氛，起到積極調(diào)合的作用;而比較老實不愿因說話的同學，在小組談論時也會被活躍的氣氛帶動，達到討論教學目的．
2．創(chuàng)立物理知識比賽，達成“討論教學法”目標
無論對學生還是教師來說，學無止境．單純依靠小組分類方式不能完全達到高效物理課堂討論教學法的目的．學生學習的最終目標并不是考察其一段時間內(nèi)的學習成績，而是考察其過去一段時間內(nèi)知識的掌握情況、了解情況甚至是未來對于現(xiàn)在學習知識的運用情況，這才是“共贏”的終極目標．基于此點，教師可以在課程安排合理范圍內(nèi)，讓學生整理學過的物理課堂知識、知識問答比賽，提升學生的學習興趣，增強學生之間、學生和老師之間的討論，提升學生的物理成績．
二、實現(xiàn)物理課堂的討論教學法在對策
1．充分發(fā)揮教師在課堂中的作用
盡管討論教學法的高效物理學習，要求發(fā)揮學生獨立思考和解決問題能力，但并不代表教師在教學中完全采取“放任自學”的態(tài)度，初中物理教師要堅持學生和教師二者相互促進的原則，積極發(fā)揮在初中物理課堂中的作用．著重對同學課本中難點、重點反復講解，教育學生自己形成物理知識網(wǎng)絡，便于今后的學習．掌握學生間討論學習方法這一創(chuàng)新的教學技巧，就要初中物理教師引導學生打破常規(guī)、另辟蹊徑，對所學習的事物逆向思維進行思考，并且能發(fā)表與眾不同的看法和見解，這樣再進行課堂討論，通過這種方法對啟發(fā)學生相應的物理知識脈絡的學有裨益．
2．調(diào)動學生積極性，靈活穿插新奇事物
授課時應穿插內(nèi)容，穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關．對于初中物理課堂課程安排和學生的好奇心，滲透的內(nèi)容可以是歷史知識或是天文知識，也可以是地理知識，亦或是現(xiàn)實生活內(nèi)容與科普知識等等．在內(nèi)容上可以擴展到全方位和多側(cè)面，數(shù)量上也應該適當，避免喧賓奪主，質(zhì)量上的要求就是要形象貼切，這樣做的目的不僅能拓寬學生知識面，更能培養(yǎng)學生的能力，提高其領悟相應知識內(nèi)涵的能力．
三、結(jié)語
關鍵詞：初中物理；類比法；應用探討
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0276-02
隨著新課改的不斷深入，初中教學越來越受到社會的關注，物理作為初中教學中一門重要的學科，對于學生今后的發(fā)展具有重要影響，應當著力提高物理教學的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學理念以及教學方式難以跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的情況下，初中物理教學必須緊跟教育發(fā)展的潮流，探尋更加科學合理的教學方式來提高教學效率，而類比法在初中物理教學中可以起到非常明顯的作用，值得在初中物理教學中廣泛應用。
1.初中物理教學過程中類比法應用的現(xiàn)狀分析
1.1學生的主體地位沒有受到重視。傳統(tǒng)的應試教育觀念的束縛下，物理教師的教學觀念一時難以轉(zhuǎn)變，固守傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，單向式地向?qū)W生傳授知識理論，將自己視為教學的中心，沒有充分尊重學生的主體地位，使得學生在簡短的課堂上難以消化吸收大量的知識內(nèi)容，加上本來物理知識的理解就非常具有邏輯性和推理性，久而久之，那些理解能力稍差的學生，他們的自信心受到嚴重打擊，逐漸失去物理學習的興趣[1]。物理教師盡管在教學的過程中會用到類比法試圖去活躍課堂氛圍，但是初中生處于青春期，叛逆心理很強，要想重新讓學生燃起物理學習的興趣，難度可想而知。
1.2學生自身未能正確認識和理解物理教學。雖然初中生面臨著中考的壓力，但是就當前的教學現(xiàn)狀來講，中考對于他們而言并不會產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。因此，學生在日常的物理學習過程中不能端正自己的思想，對物理學習不能形成正確認識。很多學生都認為，以后將會文理分科，不一定會接觸物理學習，只要將其他語數(shù)外幾門重要學科學習好了就能保證自己在學習成績上不會掉隊，這造成了物理教學質(zhì)量的下降，類比法的應用在某些時候并沒有起到非常明顯的教學效果。
2.初中物理教學過程中類比法的應用
2.1在知識理論教學過程中引入類比法。初中物理教學不同的研究對象有著不同的特征，甚至很多時候一個研究對象從不同的角度去看，也會得到不同的結(jié)果[2]。尤其在初中物理教學過程中，許多的公式理論都是用一些字母進行闡述的，學生剛開始接觸對于一些公式理論本來就難以理解，再加上一些他們認為復雜的字母參雜其中，似乎理解起來難度更大。因此，初中物理教師在教學過程中，應當將涉及到的公式因素以類比的形式形象化和具體化，讓學生理解起來比較順暢，并且加深記憶。例如，在講解到串聯(lián)電路電壓規(guī)律的時候，教師可以這樣講解，從而使得學生可以理解起來更容易。串聯(lián)電路電壓的規(guī)律：U總=U1+U2（分壓），如圖1，L1、L2分別類比為甲、乙兩位同學，電源相當于一個物體的重量，U總=U1+U2（分壓）類似于甲、乙兩位同學分擔這個物體的重量。
又比如在講解到杠桿原理的有關知識是，可以用具體的任務形象加速學生對杠桿原理有關定義的理解，如圖2。
2.2在物理解題時的過程中應用類比法。物理知識的學習，既有理論知識的學習，也有實踐操作的練習，將學習到的理論知識應用到實際問題的解決過程中才能做到理論和實踐相結(jié)合。但是學生在進行實際問題解決的過程中，可能因為對于一些基本概念的理解還不夠透徹，導致解題的過程非常艱難，還經(jīng)常容易出現(xiàn)一些知識概念理解的錯誤。因此，物理教師在對應用題進行講解的時候，一定要跟學生強調(diào)涉及到的理論知識，讓學生今后可以更從容地面對解題。例如，在講解到凸透鏡成像規(guī)律的應用題時，學生可能對凸透鏡成像規(guī)律涉及到的概念理解不到位，造成解題時出現(xiàn)錯誤，為了更好地讓學生在解題時有一個清晰的思路，教師可以這樣向?qū)W生闡述凸透鏡成像規(guī)律的有關知識概念。如圖3，物相當于甲同學，像相當于乙同學進行拔河比賽，凸透鏡的位置相當于中點。
（1）當u=2f時，v=2f，成倒立、等大的實像（如下圖）
甲、乙兩位同學進行拔河比賽，為了保證比賽的公平性，甲、乙兩位同學力量是等大的（等大的實像），距離中點相等（u=v=2f）。
（2）當u>2f時，f
當乙同學的力量比甲同學的力量?。s小的實像），此時甲同學遠離中點，乙同學靠近中點（u>2f，f
（3）當f
當乙同學的力量比甲同學的力量大（放大的實像），此時甲同學靠近中點，乙同學遠離中點（f
3.結(jié)語
總而言之，初中物理教學對學生的影響非常重要，要想學生今后在學習上有很好的發(fā)展，就必須著力提高初中物理教學的質(zhì)量，提高學生的物理學習意識，而類比法是一個十分適用于初中物理教學的方法，應當充分利用，提高教學效率，促進物理教學事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理 實驗教學 有效策略
實驗教學是為各行各業(yè)培養(yǎng)專家的重要方法和手段。物理實驗教學是物理教學的重要內(nèi)容，多數(shù)的物理現(xiàn)象（當然，包括大多數(shù)自然現(xiàn)象）都是通過實驗才能解釋。所以我們應該把物理實驗看作是物理教學的主要手段。那么，在物理教學中如何搞好實驗教學呢？
長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1/3能進入高一級學校繼續(xù)學習，2/3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要從義務教育的性質(zhì)、任務上全面考慮初中物理的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術(shù)發(fā)展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要。為此我根據(jù)古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學”“分類指導”課題的實驗。
具體做法如下。
一、了解差異，分類建組
實驗前，對全班學生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析、分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：（1）乙類集中在中間兩縱排。兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學帶來了便利；（2）每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類（或丁類）學生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發(fā)進取。
二、針對實際，分類要求
從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法。把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。
三、面向全體，因材施教
1.備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。
在教學中，常見一些初中物理成績較好的學生經(jīng)過高中一段時間學習后，物理成績一再下降，這主要是初高中物理教學銜接的問題。首先，從教材上看，初中物理以觀察、實驗入手，內(nèi)容形象直觀。高中物理則要求能在觀察實驗基礎上抽象出理想化模型，特別要求學生能分析出具體的物理過程，教學，內(nèi)容比初中更深更廣更抽象，進度也較快，課堂上反復練習時間少，使學生學習感到困難。其次，從要求看，初中要求學生大面積及格，教學難度基本控制在教學大綱范圍內(nèi)，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上。而高中必須適應高考的要求，達到選拔人材的目的，很大程度上要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等。另外，初中物理要求較低，利用“臨時抱佛腳”的方法也能取得較好成績。使學生誤認為只要上課聽懂了，公式記住了，考試就不怕了，這種用不著下苦功也可以搞好學習的錯誤認識也會妨礙他們學好物理。為提高高中物理教學質(zhì)量，我認為要從以下幾方面做好。
一、樹立學生信心，增強抗挫能力
讓學生回顧兩年來在初中物理的學習有什么收獲，認識自然和利用自然的能力有哪些提高，使他們在回顧中看到自己的進步，增強學習物理的信心。在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用。使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要，體會到物理就在我們身邊，對物理感到親切，產(chǎn)生學好物理的興趣。
挑戰(zhàn)與機遇并存，困難與希望同在。每個學生都要樹立學好物理的信心，同時要有足夠的心理準備。學好物理決不能一蹴而就，它是一個長期的循序漸進的過程，肯定有困難，有挫折，但不動搖，不懈怠，不放棄，增強自己抗挫折的能力。只要積極投入，掌握的知識豐富了，解題的方法增多了，有自覺分析問題的習慣了，自己也就進步了。因此，要自我激勵，不要自我挫??；要接納自己、寬容自己；自我欣賞，但不自我陶醉。
二、指導學生，培養(yǎng)物理思維
高一學生最不適應的是對物理現(xiàn)象、物理過程的分析，尤其是一些喜歡記憶結(jié)論的學生，他們忽視物理規(guī)律的形成過程，課堂上感覺“聽得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡單，但是解決一些實際物理問題時卻無從下手，這是大部分學生感覺物理難學的根本原因。提高學生分析能力是高中物理學習的核心，物理思維能力的提高必定源于對物理現(xiàn)象的分析與思考，因此要求學生嘗試著將教材作為指導我們學習物理的說明書，不要急于去看書上的結(jié)論，更不要急于去做練習題，試著將物理現(xiàn)象中的規(guī)律尋找出來，找不出來時也要問幾個“為什么”，這樣帶著問題去聽課，學習必然收獲較大。復習時則要求對課堂內(nèi)容進行梳理和消化，有些物理問題課堂上沒有及時理解的，課后與同學討論，向教師討教，或查閱資料?？傊锢淼膶W習重在分析思考，而不是簡單的機械記憶。課堂是物理學習的主陣地，是師生共同探究物理現(xiàn)象，尋找物理規(guī)律的活動過程。因此首先要注意在教師的指導下探索物理現(xiàn)象，得出物理規(guī)律，積極參與物理概念和規(guī)律的建構(gòu)過程，要準確地理解概念和規(guī)律，這樣收獲的不僅僅是一條規(guī)律，而是科學研究的思維。
其次初高中物理的內(nèi)容和要求差異較大，學生必須轉(zhuǎn)化思想，正確對待高中物理的學習。開始教學放慢進度，給一段時間讓學生適應高中物理的教學，使學生從中體會掌握學習物理的方法。如在對高一第一章力的教學時，對于按性質(zhì)分類的第一個力——重力，不能因為初中已學過而輕描淡寫。而應從重力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點等方面認真分析，為以后不同性質(zhì)的力做示范，通過比較學習能較好地掌握彈力、磨擦力。注意糾正學生在初中學習物理知識時養(yǎng)成的思維定勢而產(chǎn)生的錯誤認識，例如初中學習速度時，速度等于路程跟時間的比值，結(jié)果不少學生誤認為“物體往返運動回到出發(fā)點的平均速度等于路程跟時間的比值，一定不會等于零”。
三、加強方法指導，落實良好的自學復習習慣
首先，要切實理解每個知識點。理解的標準是“熟悉，清晰，準確”，對一些相近易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，并由點到面形成自己的體系。還要能用學過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。因此，必須做到以下三點：
（一）認真閱讀教材：教材知識是前人經(jīng)驗的高度概括和總結(jié)，準確精練，不是隨便看一遍就可理解的，必須反復閱讀和揣摩。
（二）認真聽講：課堂上，教師的講解一般會比教材更具體、更詳細、更貼近學生。認真聽講，一方面，能掌握知識的來龍去脈，加深理解；另一方面，還要注意學習教師分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力。
（三）理論聯(lián)系實際：因為物理知識都是從生產(chǎn)、生活、科學實驗中概括和總結(jié)出來的，是一門實驗性極強的學科。將理論知識與實際相聯(lián)系，不僅能提高學生動手能力，而且能加深學生對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。
利用問題，提高自學能力。老師在上課之前有針對性地安排相應問題，讓學生一邊看書、一邊思考。例如在學習摩擦力時，可要求學生在預習時弄清摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向的確定，同時讓學生判斷：“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運動方向相反”的說法是否正確。在物理定律的教學中，經(jīng)常采用設問的方法，不是直接告訴學生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學生去思考、擺出困難讓學生去克服、制定目標讓學生去實現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
主動學習，提高思維能力。高中物理理論性強，要讓學生主動去學習，清楚地了解每一個概念、定理、公式的形成、推導過程。在教學中，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念。要使學生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學習牛頓運動定律時，要向?qū)W生介紹“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法。這樣，促進學生知識和能力的轉(zhuǎn)化，做到舉一反三、由此及彼，培養(yǎng)擴散思維能力，養(yǎng)成良好習慣。
關鍵詞：分層教學；初中物理；個性差異
物理學科是一門非常特殊的學科，它既有力學的嚴謹性和邏輯性特點，又是一門非常貼近生活實踐的應用性和常識性科目。不同學習水平的學生對物理學有著不同喲蔚母兄，學生會因為其年齡特點、性格特點、學習能力以及舊知掌握水平的不同對初中物理課程教學內(nèi)容的學習水平產(chǎn)生不同的層次，導致其在掌握知識和理解知識以及分析問題的過程中產(chǎn)生大的差異，這在傳統(tǒng)的教學方法中是無法兼顧的，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學方法只能滿足大多數(shù)學生對知識的理解，而不能兼顧個別學生對知識的學習，使得部分學生因為找不到恰當?shù)膶W習方法而沮喪，失去學習物理的動力和信心，導致物理學習成績越來越差。為了改善這種教學現(xiàn)狀，當代初中物理教師應該從多個方面創(chuàng)新完善物理教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學習物理知識的信心，做學生的良師益友。
一、通過理論學習和經(jīng)驗交流，探求分層教學的真正含義
分層教學的含義在字面上理解就是將學生進行歸類歸層研究，對不同層次的學生實施不同的教學方法，促進班級學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。分層教學并不是將學生分成三六九等，用層次等級的眼光看待不同的學生，而是用一種更加人性化的教學手段，通過這種教學手段，可以實現(xiàn)孔老夫子所提倡的“因材施教”，是幫助優(yōu)化教學課堂、提高教學質(zhì)量的有效教學手段之一。因此，初中物理教師要想提高本身的教學技能，就需要在平時的授課和研討活動中多觀察學生，積累經(jīng)驗，再通過與其他優(yōu)秀教師進行討論交流，獲得分層教學的有效方法策略。那么除此之外，分層教學理念在初中物理教學中的意義還有那些呢？其一，在初中物理教學課堂上實施分層教學能夠有效幫助學生提升對物理科目的學習技能。物理科目是初中學生剛剛接觸的新科目之一，物理知識相較于語文數(shù)學等傳統(tǒng)教學科目來講具有嚴謹性、科學性和邏輯性等特殊的特點，因此，會有很大一部分學生覺得物理難學，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，這部分學生很容易失去對物理學習的興趣，使其物理成績走向下坡路。然而，采取分層教學的方法對學生展開物理知識的教學，運用不同的教學方法引導學生學習相同的知識，能使學生更容易接受和理解物理知識，打好學習基礎后，建立對物理知識學習的信心。其二，通過分層教學，能夠幫助教師更有效地了解學生，在有限的時間內(nèi)幫助學生理解和記憶知識。由于學生的理解能力不同，采取傳統(tǒng)教學方法的教學課堂上會有一大部分學生因為聽不懂老師在說什么而分神，而如果采取分層教學的方法上課，學生的積極性就會提高，學生的課堂參與程度也會有所改善，班級氣氛融洽的情況下學生便能獲得更多的知識。其三，分層教學對于提高學生的學習積極性也有很好的促進作用，學生為了達到更高水平的學習而努力完成其所在層次的學習任務，這是一種很好的學習競爭狀態(tài)。
二、充分了解學生特點，進行合理分層準備
在初中物理教學課堂上進行分層教學，并不是簡單地將學生進行分組教學，而是在教學的不同環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容、教學實際情況進行有效的分類教學，那么，在初中物理教學課堂上會出現(xiàn)哪些教學情況，教師應該怎樣進行分類呢？其一，如何根據(jù)學生的學習水平進行準確分類？教師首先要對學生進行學習水平檢驗和評估，將之前學習的物理知識整合成一張難易程度適中的物理檢測試題，其包含知識點要盡量全面，這樣經(jīng)過測驗之后，就可以根據(jù)測驗結(jié)果將學生分為若干個學習小組，然后再根據(jù)課堂實際情況，給學生安排相應的學習任務。其二，教師如何進行分層教學的備課工作？由于學生的學習任務不同，教師進行備課時就要考慮不同學習水平學生的學習重難點，從學習方法、學習內(nèi)容以及學習方式等不同的方面和角度進行備課。其三，教師如何在課堂上進行分層教學呢？由于教學資源限制以及教學理念要求的平等對待每一個學生，教師不可能對不同小組的學生進行分班級教學，但是教學卻可以將同一個知識點在不同的學習小組延伸到不同的深度，這在課后作業(yè)中有所體現(xiàn)，例如基礎薄弱的學習小組只需要完成基礎水平的作業(yè)題目即可，而學有余力的基礎較為完善的學生則可以在此基礎上多做一些拓展延伸類的拔高題目，來獲得挑戰(zhàn)和成就感。
三、注重分層教學的細節(jié)，避免教學負面作用的產(chǎn)生
分層教學的優(yōu)勢是幫助學生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，更好地優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量。但是作為初中物理教師，在實施分層教學的過程中，也要注意分層教學帶來的負面影響，例如，學習成績暫時落后的學生會因為被分到學習落后小組而感到沮喪挫敗，還有有時分層教學的效果不是十分顯著，但是教師卻極容易因為分層教學的大工作量而無法繼續(xù)堅持下去，面對這些分層教學中出現(xiàn)的危機，我們應該怎樣去應對和解決呢？首先，一個較為重要的教學任務是，我們要照顧學習暫時落后學生的情緒，從平時授課活動中觀察他們的言行，盡量避免學生負面情緒的產(chǎn)生。教師本身要樹立一種公正的教學態(tài)度，分層教學不是將學生按照成績優(yōu)劣分成不同的等級教學，而是通過分層教學這樣一種教學手段，幫助每一位學生，不使他們因為一次粗心而掉隊。但是，分層教學產(chǎn)生的教學小組很容易使學生產(chǎn)生心理落差，那么就需要我們在分層用語上避免這種落差的產(chǎn)生，我們要盡量避免使用“優(yōu)良中差”這種等級性的詞語來進行分組，而是多采用“起航組”“組”“圓夢組”這種無歧視性且激勵性的小組名稱來命名小組，除此之外，還可以采用顏色、水果或者花卉植物的名字來命名小組，充分體現(xiàn)學生的個性特點，使學生在分組教學中獲得意外的樂趣。其次，作為初中物理教師，在物理課堂上展開分組教學時要隨機應變，靈活運用分組教學策略，使分組教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最佳。在課堂教學當中，我們可以在各個環(huán)節(jié)當中根據(jù)當時的具體教學情況隨時展開分組教學，而不都是按照教學計劃進行，例如當有思路清晰、學習水平較高的學生提出一個超出范圍的問題時，為了保障其他學生的上課進程，教師可以先針對這個問題在班級內(nèi)進行簡要回答，讓有興趣的學生課下單獨交流，并對其作出單獨輔導答疑。
綜上所述，分層教學在教學中的作用是顯而易見的，尤其是初中物理這種特殊的較難學習的科目，其表現(xiàn)出更強的應用性和適應性，因此，初中物理教師要對其引起充分的重視，并且通過理論創(chuàng)新和實踐應用去完善其在教學中的應用。
參考文獻：
關鍵詞：語言表達能力；物理教學
【中圖分類號】G633.7
引言
新課程標準對學生語言表達能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，同時語言表達能力也是學生學好物理的基礎。良好的語言表達能力不僅能夠促進師生之間的交流合作，還能幫助學生提升自信，養(yǎng)成良好的物理思維。
一、物理學科對語言表達能力的要求
在物理學的發(fā)展過程中，一些舊的概念、規(guī)律、說法不斷被淘汰，這也是物理語言發(fā)展的一個過程，隨著物理學的發(fā)展，科學家們也在不斷地創(chuàng)造著新的物理學語言，如“楞次定律”等。與此同時，物理語言不僅僅是對物理現(xiàn)象物理規(guī)律的描述和總結(jié)，也承載著物理學習的方法，如我們在研究一些物理問題時會使用微積分、概率論等數(shù)學語言，并將其變?yōu)樽约旱姆椒?。初中生是第一次接觸物理，他們面對的不僅僅是物理語言，更是物理語言中所承載的物理知識和學習方法，因此，物理語言的學習對于他們來至關重要，同時也是一大難題。
初中物理語言主要有概念語言、符號語言、規(guī)律語言、輔助語言幾種，概念語言如“比熱容”、“磁場”等基本概念，學生不僅要掌握這些概念語言的內(nèi)涵，還要了解其外延。符號語言是物理學中最常見的，如直流電符號、交流電符號、電阻符號等，每一個符號都對應著一個物理學知識。規(guī)律語言是偏綜合性的物理語言，因為物理規(guī)律必然涉及物理概念，同時有很對規(guī)律語言是通過物理符號表示出來的，如Q=I2RT。規(guī)律語言對學生邏輯思維能力的要求比較高。輔助語言指的是一些物理學現(xiàn)象、圖形等，能夠讓我們用一種直觀的方式去學習物理知識，理解物理學概念。由于物理學科自身的特點，初中生在掌握物理語言時必須要做到科學性、真實性、直觀性、嚴謹性、標準性、哲理性、趣味性，能夠簡潔、直觀、真實、科學地表達出物理學意思。
二、物理教學中語言表達能力的培養(yǎng)原則
1.以學生為本，避免死記硬背
在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生能夠背出課本上冗長的陳述，但是卻不理解其中的內(nèi)涵，更別提自己去組織語言，這是學生被動學習的典型表現(xiàn)。被動學習所培養(yǎng)出來的語言表達能力必然是無法達到要求的，老師在教學中要想方設法讓學生成為學習的主人，從情感態(tài)度、知識技能、過程方法等多個角度來培養(yǎng)學生。新版人教版每一章節(jié)都會有趣味性的引入，有簡單的小實驗，有與生活相關的知識介紹，讓學生在這些有趣的知識活動中學習，在潛移默化中提升語言表達能力。
2.循序漸進，避免拔苗助長
初中生剛剛接觸物理，一切的知識對于他們來說都是新奇的、未知的，語言表達能力的養(yǎng)成也需要一個階段性的過程。在教學過程中，無論是課堂教學還是對學生的要求都要遵從一個由簡單到復雜的過程，在日積月累中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在進行語言表達能力的培養(yǎng)時，可以先讓學生學會對課本中語言的理解分析，然后再訓練他們用自己的語言對物理知識物理現(xiàn)象進行概括綜合。
三、初中物理課堂培養(yǎng)學生語言表達能力的策略
1.加強學生的閱讀訓練與學習交流
新版人教版的教材內(nèi)容非常豐富，不僅有文字還配有大量的圖片，不僅有定理、規(guī)律的介紹，還配有詳細的說明，不僅有知識的學習還有一個小實驗小活動，給了學生更大的思維空間。眾所周知，物理知識具有很強的邏輯性和嚴密性，學生要想光聽就能學好理解透幾乎是不可能的，那么就要他們自己加強閱讀，來培養(yǎng)對語言的分析能力。這里所說的閱讀不同于語文英語的閱讀，而是思考性的閱讀。學生在課前對所學的內(nèi)容進行閱讀，先自行理解文中的一些概念、公式，對教學的重難點做到心中有數(shù)，這樣上課時就能夠提高效率。針對一些比較重要的概念、知識點，可以讓學生進行課外閱讀，了解這些概念的外延，對概念、公式有一個更深入的領悟，最后形成自己的理解，能夠用自己的語言表達、解釋。
其次，要加強學生之間的交流，初中物理就是一門探究性課程，尤其是在上實驗課時，學生有大量的時間可以用于相互間的交流。由于是課堂的環(huán)境，學生交流起來語言也比較正規(guī)，不僅能夠訓練他們的語言表達能力，還能在交流中進行思維的碰撞，得到知識的完善與吸收?？梢哉f，一個充滿交流的課堂是語言表達能力培養(yǎng)最好的舞臺。
2.利用實驗現(xiàn)象進行語言表達的訓練
實驗課是訓練語言表達能力最好的場所，我們需要描述實驗該如何進行，需要觀察實驗現(xiàn)象，需要對實驗進行總結(jié)分析，描述是實驗課必不可少的過程，學生長期通過描述來訓練，語言表達能力自然培養(yǎng)出來了。老師在課堂中可以通過一些小實驗來訓練學生的語言表達能力，例如學習聲音的特性時，可以先用電腦播放不同的聲音，讓學生描述聽到的聲音是哪些物體發(fā)出來的，都有什么特性。如可以先后播放噪音和音樂，讓學生說說聽到的感受，然后分析這些聲音的不同之處，引入課程，進入頻率、音調(diào)、響度、音色的學習。然后，可以計算機輔助分析系統(tǒng)來發(fā)出不同的聲音，讓學生觀察自己描述音調(diào)、頻率與所發(fā)出聲音之間的關系。
3.通過課后練習來培養(yǎng)學生的語言表達能力
課堂教學結(jié)束后要想讓知識變成學生自己的東西就必須讓他們自己重新構(gòu)建、復習一遍。首先，每一章節(jié)學習完后，老師都可以讓學生自己對知識點進行分類總結(jié)，對缺失的知識點進行搜索整合，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，這本身就是一個物理語言的鍛煉過程。之后，可以在全班進行一個復習討論，每個學生都將自己的知識體系展示出來，由其他學生進行質(zhì)疑和提問，每一位學生則在復述中理解在交流中鞏固。課后習題的設計也要盡量覆蓋更多的知識點，尤其是要注重各物理概念、規(guī)律的使用條件和范圍，突出隱藏條件，因為學生在學習時關注的往往是如何使用這些概念、規(guī)律，老師的工作就是幫助他們將知識補全，讓他們學會去閱讀文字中的隱含條件，同時對物理知識的表達也有更好的了解。
綜上所述，語言表達能力是學習物理的基礎，老師在平時的教學中要通過各種方式來培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生力爭做到科學、嚴謹、合理、簡潔、富有邏輯。
參考文獻
關鍵詞：初中物理；課堂教學；存在問題；解決策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0384-02
隨著現(xiàn)代生活的不斷發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高的同時，對當下的教育教學質(zhì)量和水平也越來越關注，對教育教學的具體要求也越來越嚴苛。初中物理新課程標準對教師的課堂教學也提出了新的要求，為更好地提高初中物理教育教學的水平和質(zhì)量，在一些學校的物理課堂教學中，教師積極貫徹素質(zhì)教育的教學理念，積極響應初中物理新課程標準的相關要求。這些積極的教學因素對初中物理的課堂教學質(zhì)量的提高具有重要的意義。
但是，在實際的初中物理課堂教學中，教師在對學生的興趣引導、在注重教學與日常生活之間的聯(lián)系以及在具體的課堂教學設置方面仍存在一些問題。因此，在初中物理的課堂教學中，教師要想逐步地提高課堂教學的質(zhì)量和水平，就需要采取積極的應對策略，以實現(xiàn)初中物理課堂教學水平的進一步提升。同時，需要初中物理教師們在教學過程中不斷積累教學經(jīng)驗，深入發(fā)掘教學中存在的不良因素，并認真分析教學問題產(chǎn)生的原因，最終提出合理解決問題的方法和途徑，幫助學生更好地學習物理知識。
1.初中物理課堂教學中存在的問題
首先，在初中物理的課堂教學中，教師照本宣科的教學方式，影響著學生的學習興趣。學生學習興趣的高低對于學生的課堂學習效率，以及學生對本門課程的學習態(tài)度有積極的意義。也就是說，學生的學習興趣將有助于學生提高自身的學習效率，最終實現(xiàn)自我學習的突破與發(fā)展。由此可見，學生學習興趣的提高對教師的課堂教學質(zhì)量的提高具有積極的重要作用。但是，在實際的初中物理教學中，教師的教學往往停留在基本的照本宣科的教學層面上，對于教學中能夠進一步延伸，進一步增加其興趣的教學內(nèi)容，沒有采取合理地教學方式，以至于學生們在長期的初中物理學習中興趣不高，長久下來，學生還有可能對初中物理這門學科產(chǎn)生厭倦的情緒。如此，在初中物理的課堂教學中，提高學生的學習興趣也應該是初中物理教師們應該注意的一大教學問題所在。
其次，在初中物理的課堂教學中，教師的教學往往與生活聯(lián)系不密切，教師的教學與日常生活之間的斷裂式發(fā)展的情況，將極大地阻礙教師教學質(zhì)量的提升，以及學生學習效果的提升。在初中物理學習知識的安排中，很多初中知識都是基本的常識性問題，初中物理知識大多來源于生活，并且能夠解決與生活相關的基本物理知識。生活化的初中物理課堂教學對于提高學生的學習熱情，將會產(chǎn)生積極的意義，但是，在具體的初中物理課堂教學中，教師的教學往往忽略了與生活相結(jié)合的教學方式的重要性，因此，學生的學習積極性并沒有得到提高。就目前的初中物理的課堂教學情況來看，教師的教學與生活聯(lián)系不密切的教學方式，也成為初中物理教學中應該注意并且應該得到改良的一大教學問題之一。
最后，在初中物理的課堂教學中，教師的作業(yè)布置也存在一定的問題。初中物理的教學最終目的是為了提高學生運用基本的物理知識，及問題實際生活中的具體問題和某些現(xiàn)象發(fā)生的原因的。但是，在具體的初中物理的課堂教學中，教師的課上、課后作業(yè)的布置都存在墨守成規(guī)的課本知識考查的弊端，在這種情況下，教師的教學中就出現(xiàn)了作業(yè)布置和作業(yè)練習與提高學生的實際生活問題的解決能力不相符的教學現(xiàn)狀。由此可見，教師的作業(yè)布置也是初中物理課堂教學中存在的又一大問題之一。
2.解決初中物理課堂教學中存在問題的具體措施
為解決初中物理課堂教學中存在的諸多教學問題，教師可以針對問題具體細微的提出合理解決問題的方式和方法，最終實現(xiàn)初中物理課堂教學效果的提升。具體來講，教師對初中物理課堂教學中存在問題的解決，可以從以下幾個方面著手進行。
第一，為解決初中物理課堂教學中存在的教師照本宣科，學生興趣不濃厚的問題，教師可以從改變照本宣科的教學方式入手加以解決。具體來講，教師的課堂教學的弊端往往體現(xiàn)在，教師的教學缺乏一定的趣味性，因此，教師要改變以往"滿堂灌"式的教學方法，逐步地實現(xiàn)教學方式的趣味化。為此，教師可以從增加情景教學環(huán)節(jié)的教學方式，在課堂教學的情景中，逐步地提高學生的學習興趣。比如，教師可以在課前引入一系列與教學內(nèi)容相關的圖片，并通過圖片引入教學內(nèi)容。
第二，為解決初中物理課堂教學中，教師的教學生活化不明顯的問題，教師可以通過增加與生活相關的實際事例的方式，逐步提高學生的學習想象力，促是學生對初中物理知識的學習和生活之間建立一個良好的聯(lián)系。具體來講，教師在講解參照物這一具體的初中物理教學知識點時，可以通過具體事例如"一名飛行員在高空中飛行，抓住一個類似于昆蟲似的東西，但實際上這個昆蟲是一顆子彈"，這樣教師就將速度在參照物這一教學內(nèi)容中的重要作用體現(xiàn)出來。除此之外，學生還能夠?qū)W會舉一反三，運用同樣的道理來解釋自己坐船時的變化現(xiàn)象。
